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Fique ligado
O novo material da Editora Dom Bosco, plenamente amparado pelos Parmetros Curriculares
vigentes no pas, tem alcanado todas as metas a que se props, enfrentando com competncia
e criatividade os desafios do mundo atual e oferecendo apoio consistente ao professor, para que
desempenhe seu rduo papel de mediador na construo contnua do conhecimento junto aos seus
alunos.
Reconhecemos a dimenso da responsabilidade que ns, profissionais da educao,
desempenhamos em nossas atividades dirias. O atual perfil dos jovens, a crescente influncia da
mdia, as transformaes nos ncleos familiares e at mesmo a cultura urbana nos grandes centros
tm exigido atualizao e aes consistentes, que respondam s novas necessidades relacionadas
formao de valores ticos e de cidadania em nossos alunos.
Alm disso, no podemos fugir do paradigma educacional que nos vem sendo apresentado
nos ltimos 15 anos: nossa sociedade tecnolgica no mais permite formar meros reprodutores de
conhecimento. O mercado e a vida exigem, alm de conhecimentos, resoluo de problemas, sob
pena de educarmos nossos jovens para o passado e no para o futuro.
O novo material Dom Bosco evidencia o compromisso de formar cidados para o mundo
presente e futuro, possibilitando, por meio da abordagem de contedos e do princpio operatrio das
atividades, desenvolver habilidades e competncias fundamentais aos profissionais de hoje.
Investigao e descoberta da viso de mundo com base na leitura de novas linguagens e
tecnologias; trabalhos em grupo propostos com objetivo de elaborao de solues colaborativas;
desenvolvimento de mltiplos talentos e inteligncias; contextualizao de contedos relacionados
ao cotidiano e ao universo dos alunos; interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, sob a perspectiva
da desfragmentao do conhecimento, so aspectos enfatizados no novo material Dom Bosco.
Com o objetivo de apoiar ainda mais o trabalho deste que o verdadeiro empreendedor da
transformao de alunos em adultos felizes e capazes de atuar em sociedade, o professor, a
Editora Dom Bosco mais uma vez inova e, agora, oferece s suas escolas conveniadas um material
suplementar ao final de cada captulo ou bimestre.
O material disponibiliza ao professor que eventualmente tenha maior carga horria em sua
disciplina, ou que necessite de apoio para a realizao de revises, um suplemento de contedos e
atividades para utilizar da maneira mais adequada realidade de suas turmas e de sua escola.
Bom trabalho!
Orientaes
Este material est dividido em trs unidades que abordam, de forma articulada, diferentes eixos:
nmeros e operaes, grandezas e medidas, espao e forma, tratamento da informao.
Iniciamos o bimestre com o conceito de ngulos. O tema ldico das pipas remete brincadeira
pouco comum em cidades grandes e propicia dilogo que reaviva a memria dos pais, que
provavelmente brincaram de solt-las. As vrias atividades com transferidor visam a aprimorar seu
uso por parte dos alunos, o que exige boa coordenao motora. Diante de realidades e maturidades
diversificadas dos alunos de uma regio para outra, deixamos a seu critrio propor a construo de
pipas. No 4 bimestre aprofundaremos e sistematizaremos o tema dos ngulos e polgonos. Agora
o assunto principal a construo de grficos de setores com uso de proporo (conexo entre
diferentes temas da matemtica) e instrumentos de desenho.
A unidade dois envolve o trabalho com razo e proporo, abordadas na 5 srie de maneira
informal, com ampliao e reduo. Assim, retomamos o assunto desse ponto, associando a idia
de semelhana e proporo. Abordamos a semelhana com mais detalhes nas sries posteriores.
Essa abordagem em diferentes momentos do aprendizado pretende conservar a idia de contedo
espiralado, evitando o processo estanque. Exploramos a razo no dia-a-dia, apresentando a
matemtica como ferramenta til na resoluo de problemas. Exploramos o tema transversal tica
Orientao ao professor
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e cidadania por meio de texto que trata o trnsito sob o aspecto da imprudncia de motoristas e
pedestres. O trabalho com escalas resgata o uso de vistas. Apresentamos, ainda, a relao entre
comprimento da circunferncia e seu dimetro, o nmero pi, de forma rpida e sem entrar no mrito
de que ele representa nmero irracional, assunto complementado na stima srie. Explore apenas
como exemplo de grandezas diretamente proporcionais. Sistematizamos o tema definindo grandezas
direta e inversamente proporcionais, bem como a construo de regra de trs para resolver
problemas de proporo.
A unidade trs explora as diferentes formas no mundo, tema importante por desenvolver a viso
dos alunos para que o enxerguem tambm com olhos matemticos, ampliando-lhes a capacidade
de crtica e percepo. Lpis e papel do liberdade imaginao para representar quaisquer figuras
e efeitos, normalmente bem-aproveitados pelos artistas. Propomos, desse modo, atividades de
representao de figuras espaciais em malhas de pontos e quadriculadas. Na seqncia, a forma
mais tcnica dessa representao pelas vistas. A construo de poliedros refora a aprendizagem,
levando os alunos a reconhecerem, compararem, diferenciarem, visualizarem e relacionarem
algumas formas geomtricas e suas propriedades. O tema permite tambm uma anlise sobre o
clculo do volume de cubos e prismas. Assunto sistematizado, mas no esgotado nesta unidade.
Dentre as formas de avaliao, indicamos a do poder matemtico. Significa analisar a
capacidade de usar a informao para raciocinar, pensar criticamente, formular problemas, resolv-
los e refletir criticamente sobre eles. Razo e proporo do margem a esse tipo de avaliao,
porque a propem aberta, como a de pesquisar em duplas o uso de grandezas direta e inversamente
proporcionais em situao prtica, alm de formulao de problemas com elas. Avalie vistas,
percepo visual e escala, inclusas neste bimestre, tambm por questes abertas do tipo construo
de maquete de uma cidade espacial.
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no cu
Voc j sabe...
O avano tecnolgico tambm nos brinquedos no impede que as pipas continuem a colorir
o cu do Brasil e do mundo. Voc j brincou com elas ou as viu sendo empinadas? Em quais
formas voc as conhece? Qual delas lhe pareceu mais interessante? Converse com os colegas e
o professor sobre as maravilhas dessa brincadeira milenar.
Da brincadeira cincia
Empinar pipas, papagaios ou pandorgas uma brincadeira comum em todas as regies do Bra-
sil. Por fora da tradio, tem o ponto alto nos meses de julho e agosto. Com caractersticas prprias,
as pipas aparecem sob vrias formas e modelos: decorativas, de luta (feitas para combate), simples
(feitas para aproveitar o vento e imaginar-se voando), sofisticadas, de estilo oriental...
No se trata de diverso recente. Os chineses soltavam pipas de figuras assustadoras, 200 anos
antes de Cristo, para atrair sorte, fertilidade e felicidade. Por meio delas tambm, Benjamin Franklin
descobriu os segredos da eletricidade; sua famosa experincia de 1752 deu origem aos pra-raios.
Santos Dumont adaptou o motor a um dos seus modelos de pipa para criar o 14 Bis. O aperfeioa-
mento do avio deixou a pipa esquecida no plano cientfico, mas ela permaneceu como brinquedo
de todas as pocas e idades.
Silvio Voc. Brincando com pipas planas. So Paulo: Global, 2002. p. 9. (Adaptado)
Orientao ao professor O projeto
Pipas refere-se a esta unidade.
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Polgono regular possui lados e ngulos
congruentes, ou seja, de mesma medida.
Construo de pipas
Em todo o mundo se fazem campeonatos de pipa. No Brasil se destacam os de Minas
Gerais e So Paulo. Na capital deste Estado h at um pipdromo no Parque Ecolgico do
Tiet.
Essa atividade ldica no exclusiva das crianas. Os adultos investem muito tempo
e capricho na construo de pipas inovadoras para exibi-las em campeonatos, o que exige
conhecimentos matemticos, conforme mostram os esquemas.
PIPA OCTOGONAL
45
45 cm
45 cm
2
2
,5
c
m
17 cm
Esta pipa tem a forma de um octgono regular. Seus ngulos e lados tm mesma
medida.
PIPA BARRILETE
25 cm
25 cm
43 cm
50 cm
1. A pipa barrilete tem a forma de qual polgono regular?
De hexgono regular.
Pgi na de aber-
tura
Orientao ao pro-
fessor O bate-
papo pode t omar
diversos rumos. Su-
gira, inclusive, con-
versa com os pais
sobre o assunto para
enriquecer o dilogo.
Caso os alunos ma-
nifestem que tm o
hbito de soltar pi-
pas, menci one os
perigos dessa pr-
tica, especialmente
em dias de raios e
troves; que jamais
tentem desenrosc-
las de fios eltricos;
que no passem ce-
rol nem p de vidro
no barbante que as
prende para evitar
aci dent es. O si te
www.pipas.com.br,
traz mui tas curi o-
sidades sobre esse
brinquedo colorido,
bem-adapt ado
faixa etria dos alu-
nos. Sendo inteno
desta unidade explo-
rar as formas geo-
mtricas das pipas,
comente a estrutura
dos desenhos da p-
gina de aber tura.
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2. Quanto medem seus ngulos?
PIPA ESTRELA DE CINCO PONTAS
51 cm
48,5 cm
19 cm 13 cm 19 cm
1
3

c
m 1
7

c
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2
1

c
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1
3

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O esquema desta pipa mostra um pentgono regular no centro da estrela.
3. Usando transferidor, determine a medida dos cinco ngulos do polgono.
A circunferncia pode auxiliar no desenho de uma pipa, porque sua principal
caracterstica todos os pontos estarem mesma distncia do centro. O segmento de
reta que sai de qualquer ponto em torno da circunferncia e com extremidade no centro
se chama raio. O segmento que liga dois pontos da circunferncia e passa pelo centro se
denomina dimetro.
Diviso do ngulo
Raio da circunferncia
O
Dimetro da circunferncia
O
O dimet ro tem o dobro
da medida do raio.
Orientao ao professor Lembre os alunos de que o ngulo total 360 e para se ob-
ter o ngulo pedido deve-se dividir 360 por 6.
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Voc j sabe que o ngulo de uma volta completa mede 360; que o instrumento usado
para medir ngulos o transferidor.
Com o transferidor, dividimos a circunferncia em ngulos, obtendo polgonos
regulares como os das pipas.
Observe a seqncia.
Traa-se uma circunferncia
Divide-se o ngulo de 360
com o transferidor em seis
ngulos de 60.
Unem-se os pontos prximos
entre si sobre a circunferncia
para obter o hexgono regular.
1. Como traar o octgono regular:
a) Em quantas partes dividimos o ngulo de 360 da circunferncia?
b) Quanto mede cada parte?
8 par tes
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A semi-reta que divide um ngulo ao meio se chama bissetriz do ngulo.
3. Desenhe a bissetriz dos seguintes ngulos.
2. Tambm dividimos um ngulo sem que ele esteja numa circunferncia. Desenhe um
ngulo AOB de 120. Divida-o ao meio, traando a semi-reta OC.
^
Quanto medem os ngulos AOC e COB?
^ ^
c) Usando o transferidor, desenhe um octgono na circunferncia.
A O
B
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Na matemtica, os ngulos relacionam-se construo de polgonos, aos giros e
inclinao de rampas.
NGULOS NO DIA-A-DIA
A seguir voc observa duas situaes nas quais os ngulos esto relacionados ao giro.
Em 2004, o esporte do Brasil conquistou brilhantes resultados no cenrio mundial. A
ginstica olmpica brasileira marcou o salto dos Santos, que sempre ser lembrado como
manobra criada pela brasileira Daiane dos Santos.
Uma vida em menos de um segundo
Aps tomar o impulso
de costas, levemente
auxiliada pelas molas
que esto sob o
tablado, a ginasta gira
180 graus sobre o
eixo vertical.
O segundo
VEJA. So Paulo: abril. n. 14, p. 84-85, 7 abr. 2004. (Adaptado)
No trnsito tambm h manobras que envolvem ngulos.
1
2
3
1. Qual o ngulo do giro do carro ao fazer a
curva?
2. Descreva uma situao em que ocorra giro.
Qual o giro no salto da ginasta?
A critrio do aluno. Sugesto de resposta Carro girando 270 numa rtula
de trnsito; pescoo da coruja que gira 270 para cada lado; praticante de ska-
te dando giro de 270; torneira girando para abrir e fechar, por ta de um armrio
girando 90; a capa do CD girando 180 para abrir.
90
360
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Tambm se aproveitam os ngulos para propiciar bem-estar s pessoas.
As cidades esto cheias de rampas ngremes ou de menor inclinao. Nem sempre,
porm, elas facilitam a locomoo humana, em especial das pessoas com necessidades es-
peciais.
Acessibilidade um conceito ainda malcompreendido at por arquitetos. Nos estabe-
lecimentos comerciais, bancos, por exemplo, o portador de qualquer necessidade especial
tem direito a acessar todos os servios, incluindo os caixas automticos. Restaurantes e ba-
res precisam oferecer mesas e balces que permitam a aproximao
da cadeira de rodas, de modo que se fique na mesma al-
tura das demais pessoas.
No Brasil so 24 milhes de portadores de
deficincia fsica, sem contar idosos, ges-
tantes, obesos e os temporariamente
impossibilitados de locomoo.
A falta de acesso mais uma
barreira na lista de dificuldades e
vai alm disso. Sem ter como che-
gar aos servios e aos locais de ou-
tras atividades, a pessoa fica prisio-
neira da casa, sendo excluda da
vida na cidade, inclusive de assis-
tncia sade.
Disponvel em: < http://www2.uol.com.br/
aprendiz/guiadeempregos/eficientes/noticias/
ge190104.htm#2 > Acesso em: 26 mar.
2004. (Adaptado)
3. A dificuldade de locomoo que se enfrenta um problema social a ser resolvido com
urgncia. Sua cidade apresenta algum projeto nesse sentido? Acha importante solucion-
lo? Apresente solues para o problema.
Orientao ao professor Promova discusso de maneira a desper tar nos alunos o esprito cidado. Trabalhe com os temas transversais tica e ci-
dadania, medida que desenvolverem os questionamentos.
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Como a matemtica auxiliaria nesse problema? O ngulo de inclinao das rampas
deveria seguir padres que garantissem a circulao segura e confortvel. Analisamos o
quo ngreme uma rampa segundo os dados de uma tabela.
Representando a rampa num esquema matemtico por um tringulo retngulo,
podemos obter algumas informaes. O esquema a seguir de uma rampa de 30 de
inclinao.
30
a) Use a rgua para obter as medidas que completem a tabela.
Distncia percorrida
na rampa
Altura atingida
Quociente dos dois
valores anteriores
1 cm
2 cm
3,5 cm
5 cm
10 cm
b) Que fato curioso voc observa na ltima coluna?
0,5 cm
1 cm
1,75 cm
2,5 cm
5 cm
2
2
2
2
2
O quociente entre todos os valores resulta dois. Podem ocorrer pequenas distores no resultado.
Orientao ao professor Julgando opor tuno, divida o tringulo do esquema em vrios tringu-
los menores, para mostrar que eles so miniaturas um do outro, sem deformao, o que garante o
quociente fixo.
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NGULOS EM GRFICOS
Voc conhece diferentes tipos de grficos.
Os que aparecem a seguir so os grficos de
setores, mais conhecidos por grficos de pizza.
O grfico referente distribuio das unidades de conservao no Brasil, em 2002,
mostra o resultado em porcentagem, no revelando a rea destinada a cada setor em km
2
.
Deduzimos, entretanto, que florestas e parques nacionais ocupem mais de 50% dessas
terras.
Algumas unidades de conservao federais no
pontuam por ter seu tamanho muito reduzido em
relao rea total do pas.
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34
13
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8
Florestas
nacionais
Parques
nacionais
Reservas
biolgicas
Estaes
ecolgicas
Reservas
extrativistas
reas de
proteo
ambiental
Distribuio das unidades de conservao no Brasil
2002
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:

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1. Qual porcentagem de rea se destina a
reservas biolgicas?
2. Quanto somam as porcentagens do
grfico? Converse com o professor e os
colegas sobre esse resultado.
3. No seu Estado h parque nacional ou rea de conservao ambiental? Pesquise para
obter informaes especficas sobre isso.
(em %)
6%
100%, porque o grfico se refere ao total de reas de preservao no Bra-
sil.
A critrio do aluno.
Orientao ao pro-
fessor Pea aos
alunos que tentem
descobrir o que re-
presentam os gr-
fi cos, bem como
interpretem os n-
meros que apare-
cem em cada um.
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Os dados vm em quilmetros quadrados, deixando-nos saber mais exatamente a rea
em que se registra a prtica errada no solo.
As terras do planeta somam 151,83 milhes de
km
2
. Destes, 38 milhes esto afetados pela
degradao. Os principais motivos:
113,8 milhes de km
2
Terras emersas restantes
Aumento do planeta areia
7,6 milhes de km
2
Terras degradadas
2,63 milhes de km
2
Prticas agrcolas inadequadas
27,6 milhes de km
2
Regies tradicionais de pastoreio
esgotadas pelo uso intensivo
Destruio do solo, transfor-
mando as terras em regies ridas,
semi-ridas e submidas secas.
4. Qual setor do grfico corresponde ao ngulo de aproximadamente 270?
5. Qual a porcentagem aproximada a que esse setor est associado?
Como construir um grfico de setores? Para explicar, o professor props uma
pesquisa em sala com a seguinte pergunta: Voc pratica esporte? As opes de resposta
apresentaram os seguintes resultados:
Resposta
s vezes
Nunca
Sempre
Nmero de alunos
8
4
20
6. Qual o total de alunos dessa classe?
F
o
n
t
e
:

M
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n
i
s
t

r
i
o

d
o

M
e
i
o

A
m
b
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e
Este outro grfico trata sobre o aumento da desertificao na superfcie. Quase um
quarto da superfcie terrestre sofre com essa ameaa, fenmeno responsvel pela perda de
produtividade biolgica e econmica dos solos.
Terras emersas restantes.
A 75%, que correspondem a trs quar tos da circunferncia.
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Em seguida, o professor calculou o resultado da pesquisa em porcentagem no quadro-
de-giz.
A turma toda, isto , 32 alunos equivalem a 100%
8 alunos equivalem a
8
32
da turma: 8 32 = 0,25 = 25%
4 alunos equivalem a
4
32
da turma: 4 32 = 0,125 = 12,5%
20 alunos equivalem a
20
32
da turma: 20 32 = 0,625 = 62,5%
7. Somando as porcentagens encontradas, quanto obtemos? Explique por qu.
Depois de obter esses resultados da pesquisa na forma percentual, necessrio
calcular as medidas dos ngulos do grfico correspondentes a cada porcentagem para
desenhar os setores do grfico.
62,5% de 360 = 225
Na circunferncia, que tem 360 calculamos:
25% de 360 = 90 12,5% de 360 = 45
Para calcular 25% de 360, um aluno calculou assim:
25% =
1
4
, ento 25% de 360 =
1
4
de 360 = 360 4 = 90
Outro aluno realizou um clculo diferente:
25% = 0,25, ento 25% de 360 = 0,25 . 360 = 90
8. O raciocnio de ambos os alunos est correto? Discuta-o com o professor e os colegas.
9. Usando um dos clculos de porcentagem, determine:
12,5% de 360
62,5% de 360
Orientao ao professor Converse com os alunos sobre o significado de cada nmero e operao.
100%, porque essa soma representa o total de alunos pesquisados.
A critrio do aluno.
Orientao ao professor Analise o significado de cada nmero nas operaes apresentadas pelos personagens/alunos.
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Sabendo a medida dos ngulos correspondentes, com uso de rgua, compasso e
transferidor, os alunos construram o grfico de setores referente pesquisa feita na sala.
Para organizar as repostas, montaram esta tabela:
ngulo no grfico
90
45
225
Resposta
s vezes
Nunca
Sempre
Nmero de alunos
8
4
20
Porcentagem
25%
12,5%
62,5%
Traaram a circunferncia, nela marcaram os ngulos e pintaram em cores diferentes as
partes correspondentes s respostas. Para concluir o trabalho, fizeram legenda das cores
para as respostas.
10. O grfico de setores mostra os resultados da pesquisa realizada com 720 pessoas, com
o objetivo de verificar a quantidade de entrevistados que possuem curso superior.
225
90
45
Voc pratica esporte?
Sempre
s vezes
Nunca
a) Quantos entrevistados:
tm curso superior?
b) Que frao dos entrevistados respondeu: sim?
c) Que porcentagem dos entrevistados respondeu:
d) Qual o ngulo do setor azul, que corresponde ao de entrevistados com curso
superior?
Sim
No
no?
sim? no?
no tm curso superior?
480
4/6
Aproximadamente
67%
33%
240%
2/6
240
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Pense bem...
Construo de
polgonos regulares
Divide o ngulo
de 360 em partes
iguais para dividir
a circunferncia e
traar o polgono
O
Dimetro
Unidade de medida
do ngulo: grau
Grfico de setores
Informaes em
porcentagem: soma igual a 100%
Informaes em dados
numricos
Semi-reta que
divide o ngulo
ao meio: bissetriz
Raio
Circunferncia tem
ngulo de 360.
360
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3
2. Calcule a medida do ngulo indicado por letra.
a)
150
y
^
80
60
z
^
40
w
^
35
x =
^
y =
^
z =
^
w =
^
1. Cada circunferncia est dividida em partes iguais. Determine a medida em graus de
cada ngulo assinalado, sem usar o transferidor.
a) A parte pintada corresponde qual frao da circunferncia?
b) Quanto :
1
3
de 360?
1
9
de 360?
1
8
de 360?
d)
e) b)
75
x
^
a =
^
c)
a
^
a
^
c =
^
f)
c
^
32
15 70
40 165
45 120 40
1/8 , 1/3 e 1/9
45
120 40
45
58
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3. O quadrado e o retngulo so polgonos cujos ngulos dos vrtices medem 90.
Determine a medida dos ngulos assinalados com letras nas figuras.
A B
D C
a
b
P Q
S R
40
x
40
y
BD diagonal do quadrado e bissetriz do ngulo CDA.
SQ a diagonal do retngulo.
4. Complete a tabela e construa um grfico de setores correspondente a estes dados.
Distribuio do salrio
de uma famlia
Valor (R$)
Alimentao
Lazer
Vesturio
Despesas de luz, telefone,
gua, condomnio, etc.
Educao
Total
1 800,00
1 800,00
600,00
Porcentagem
30%
10%
ngulo
36
5. Crie um problema e uma situao que envolvam grfico de setores. Descreva-os no
caderno.
6. Em jornais, revistas ou na internet, localize grficos de setores. Copie-os no caderno e
escreva um texto de interpretao para cada um.
a = 45 e b = 90
x = 90 e y = 50
600,00
1 200,00
6 000,00
10%
20%
100%
30%
108
108
72
36
108
360
Orientao ao professor Esta atividade pode ser par te da avaliao do aluno.
Distribuio do salrio de uma famlia
alimentao
educao
despesas
vesturio
lazer
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7. Usando dois esquadros, possvel construir o ngulo de 135.
b) Faa o desenho do contorno dos esquadros unidos para formar ngulos de:
120 105
a) Qual a medida do ngulo indicado, formado por esquadros?
135
210 180
90
105
135
75
60
60
60
45
30
H outras solues
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Fique ligado
1. Com o auxlo de um transferidor, construa os seguintes ngulos:
a) 40 d) 120
b) 90 e) 52
c) 75 f) 250
2. Usando um transferidor, obtenha as medidas dos ngulos indicados nas figuras.
a) b) c) d)
3. Desenhe, com compasso, trs circunferncias de 2 cm de raio. Em seguida, usando o
transferidor, divida cada uma delas em:
trs partes iguais.
quatro partes iguais.
cinco partes iguais.
Una os pontos. Que polgonos voc formou?
4. Observe, a seguir, os dois ponteiros do relgio.
Sem usar transferidor, determine a medida do menor ngulo formado por eles
quando estiverem marcando:
a) 2h d) 15h
b) 20h e) 12h
c) 11h f) 5h
5. Usando rgua e transferidor, desenhe estes ngulos e trace a bissetriz de cada um deles.
a) 120
b) 42
c) 100
d) 74
6. Uma escola tem 152 alunos da 6 srie freqentando treinamentos em quatro tipos de
modalidades, como mostra o grfico.
a) Que frao dos alunos treina:
futebol? basquete?
vlei? handebol?

b) Que porcentagem dos alunos treina:
futebol? basquete?
vlei? handebol?

c) Quantos alunos treinam em cada modalidade?
Vlei
Futebol
Basquete
Handebol
1 11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
12
85
60
90
40
75
120
52
250
120 42 100 74
50 67 130
150
0
90
30
120
Tringulo, quadrado e pentgono.
Futebol: 76; vlei: 38; basquete: 19; handebol: 19.
Orientao ao professor As circunferncias
desenhadas tem 2 cm de dimetro.
1/2
1/4
1/8
1/8
50%
25% 12,5%
12,5%
360 3
0 120
360 4
0 90
360 5
0 72
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II
7. Numa turma de 6 srie, foi feita uma pesquisa sobre a preferncia de gneros literrios. Cada
aluno podia votar em apenas uma opo. Veja os resultados.
a) Quantos alunos h nessa turma?
b) Que frao dos alunos prefere:
drama?
romance?
ficco?
c) Quanto por cento dos alunos prefere drama?
d) Represente os dados dessa pesquisa num grfico de setores. Voc pode dividir a
circunferncia em seis partes iguais e pintar as correspondentes a cada gnero. Lembre-se
de colocar a legenda e o ttulo da pesquisa.
8. Calcule:
a)
1
3
de 420 e) 10% de 57
b)
2
5
de 600 f) 15% de 320
c)
3
4
de 1000 g) 12,5% de 800
d)
5
8
de 720 h) 40% de 200
9. Encontre os valores desconhecidos.
a) b) c) d)
10. Determine as medidas dos ngulos indicados no quadrado e no retngulo, apenas observando
as figuras, sem usar o transferidor.
a) b)
= y
$
= R

= b
$
=
x
$
= z
$
= = c
$
=
58

23
b
16
c
72
50
d
102
120
60
b
c
a
Q P
S R
B
C D
A
x
z
y
Gnero literrio Nmero de alunos que votou
Drama 24
Romance 8
Fico 16
^
^
^
Orientao ao professor Analise as diferentes
maneiras de calcular porcentagem. Lembre o alu-
no que 12,5% a metade de 25%, que equivale a
1/4 do valor.
80
d
$
= 136
90
45
48
50%
140
240
750
450
5,7
48
100
a
$
= 122 b
$
= 23
c
$
= 74
1
2
1
6
1
3
7d. Preferncias de g-
neros literrios
Fico
Drama
Romance
45
90
90
30
30
60
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O jovem Narciso era to belo que muitas donzelas apaixonaram-se por ele. Narciso em nada se en-
volveria com os comuns. Acreditava estar acima de todos, a quem rejeitava cruelmente. De singular be-
leza, filho do deus-rio, Cefiso, e da ninfa Lirope, no dia em que nasceu, o adivinho Tirsias profetizou
que Narciso teria vida longa desde que jamais contemplasse a prpria figura. Indiferente aos sentimen-
tos alheios, desprezou o amor da ninfa Eco e seu egosmo provocou o castigo dos deuses.
Curvou-se um dia sobre as guas lmpidas de uma fonte, para saciar a sede, viu sua imagem re-
fletida e apaixonou-se por si mesmo. As vrias tentativas de aproximar-se do lindo rosto levaram-no
frustrao e morte. Ao tentar toc-lo, agarr-lo, desequilibrou-se caindo na fonte e morrendo afogado.
Narciso perdeu a vida por causa de uma imagem que no possua nada de profundo; s estava na su-
perfcie. Segundo o mito, transformou-se na flor que tem o seu nome, que nasce s margens dos rios.
Thomas Bulfinch. O livro de ouro da mitologia. p. 121-125. (Adaptado)
Voc j sabe...
Em vrias situaes vemos nossa imagem refletida, na superfcie calma de um lago, num vidro,
num espelho.
O espelho tradicional, plano, mostra a imagem fiel; outros, a imagem irreal, distorcida.
Observe-se numa colher de metal. Alm de distorcida num dos lados (cncavo), ela aparece
invertida. Voc j viu sua imagem distorcida em outra situao? Comente sua resposta.
na vida...
WATERHOUSE, J. W. Eco e Narciso, 1903
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Em espelho plano ou foto vemos nossa imagem muito prxima da real.
Quando olhamos num espelho plano a imagem tem tamanho real, ou seja, no
sofre alteraes de tamanho, nem de forma. Em fotografias, a imagem reduzida, sofre
alteraes no tamanho, mas no na forma. Quando dois objetos, com tamanhos diferentes,
tm a mesma forma, em matemtica, denominam-se semelhana.
Isso se percebe visualmente.
Muitas imagens
A imagem foi reduzida metade sem sofrer deformao. Isto quer dizer que todas as
medidas foram reduzidas metade. Neste caso, as imagens so semelhantes e as medidas
so proporcionais. Neste exemplo, todas as medidas se reduziram metade.
Mea o comprimento e a altura da ponte nas duas imagens.
O fato de voc ter obtido valores aproximados, garante que as medidas so
proporcionais.
Foto maior
Comprimento
Altura
Foto menor
Comprimento
Altura
Divida, em cada situao, o comprimento pela altura.
Foto maior Foto menor
Proporo uma igualdade en-
tre razes ou divises.
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Pgina de aber-
tura
Orientao ao
professor
Primeiramen-
te faa a leitura
da obra de ar te
com os alunos.
Ressal te o as-
pect o da i ma-
gem de Narciso
refletida no lago.
A idia propor
debate sobre as ima-
gens fiel e distorci-
da. Isso conduz
conversa sobre
proporcionalidade,
porque h mudana
no tamanho do de-
senho, mantendo-se
as propores. Nes-
te caso, as figuras
so proporcionais,
no-distorcidas. A
computao grfi-
ca possibilita veri-
fi car per fei tamen-
te esse fenmeno:
ampl i ar fi guras,
manter as propor-
es exatas ou dis-
torc-las, causando
mudanas na dimen-
so. Aproveite e pro-
mova debate sobre
a atitude narcisis-
ta, for temente mar-
cada em nossa so-
ciedade. Comente: o
egocentrismo, egos-
mo ou individualismo
causam mal aos se-
res humanos. O tema
pode aprofundar-se
com o auxlio do pro-
fessor de filosofia.
Orientao ao professor A aula multimdia ngulos, polgonos e mosaicos facilita a integrao entre
essa unidade e a anterior, pois trata de ngulos e envolve espelhos e nmero de imagens.
4,6 cm
1,2 cm
2,3 cm
0,6 cm
4 6
1 2
3 8333
,
,
, ... =
2 3
0 6
3 8333
,
,
, ... =
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INVESTIGAO DA PROPORCIONALIDADE
A proporcionalidade tem outras aplicaes prticas, por exemplo, nas previses.
Analise, junto com um colega, as situaes propostas. Ao responderem s perguntas,
justifiquem a resposta.
Doze pes custam R$ 2,40. Comprando 20
pes, quanto gastaremos?
Qual das embalagens de extrato de tomate
mais econmica de comprar?
Aos dois anos de idade, uma criana usa
sapatos nmero 23. Qual poder ser o nmero do
calado quando ela tiver 20 anos?
Qual a quantidade necessria de cada
ingrediente para fazer 14 pores de musse de
limo?
Musse de limo
2 latas de leite condensado
1 lata de creme de leite
3 de lata de suco de limo
F
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:

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R$1,70
R$ 3,20
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I E
R$ 4,00, porque cada po custa R$ 0,20 = 2,40 12
Sugesto de resposta A lata de 350 g, porque duas dessas latas custam me-
nos que o preo de cinco latas de 140 g.
Orientao ao pro-
fessor Converse
com os alunos so-
bre o fato de a em-
balagem com maior
quantidade de produ-
to ter custo menor
para o consumidor.
O valor favorece o
fabricante. Ressal-
te que nem sempre
a maior embalagem
custa mais barato.
impor tante verificar
sempre. Essas ati-
vidades podem ser
ampliadas com pre-
os reais de produ-
tos vendidos em di-
ferentes embalagens
e com receitas tra-
zidas pelos alunos.
Outro ramo da ma-
t emt i ca, a est a-
t st i ca, auxi l i a os
mdicos nessa es-
t i mat i va, que no
ter preciso.
No d para saber.
4 latas de leite condensado
2 latas de creme de leite
1 1/2 lata de suco de limo
Para dobrar a receita, duplica-se a quantidade de todos os ingredientes.
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Analise os exemplos anteriores e responda: h proporcionalidade?
Observe cada circunstncia. Vamos analisar a primeira por meio de tabela.
Quantidade de pes
12
6
1
10
20
Preo (R$)
2,40
1,20
0,20
2,00
4,00
Dividindo o preo pela quant idade de pes, obtemos um valor constante.
2, 40
12
=
1, 20
6
=
0, 20
1
=
2, 00
10
=
4, 00
20
= 0, 20
Como a razo no caso dos pes constante, afirmamos que o preo proporcional
quantidade de pes comprada.
Na situao do nmero do calado, a proporcionalidade no pode ser usada, porque
no h razo constante entre idade e nmero do calado.
Veja um exemplo:
Esse tipo de diviso chama-se razo.
Se houvesse proporcionalidade, a pessoa calaria 230 aos vinte anos, nmero absurdo
de calado, que nem existe.
Conclumos que o nmero do calado do indivduo no proporcional idade.
Analise as outras duas situaes.
1. Explique por que no h proporcionalidade no preo das latas de extrato de tomate.
Idade
2 anos
20 anos
Nmero do calado
23
?
Orientao ao professor A respos-
ta e as justificativas a essa questo po-
dem ser orais.
No h, porque 700 g da massa no corresponde ao mesmo preo nos dois casos.
1 70
140
3 20
350
, ,

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2. Para aumentar receitas usamos a proporcionalidade. Qual o nmero da razo para
dobrar a receita da musse de limo?
3. Converse com o professor e os colegas para encontrarem outras duas situaes com
duas grandezas:
a) proporcionais
b) no-proporcionais
Grandeza tudo que se pode medir: tempo, massa, temperatura, velocidade, etc.
4. Um automvel percorre a distncia de 150 km em uma hora e meia, mantendo
velocidade constante.
a) Complete a tabela.
Distncia (km)
150
300
200
100
Tempo (h)
1,5
5
4,5
4
2
2
1
1
1
2
3
4
2 = = =
A critrio do aluno.
A critrio do aluno.
3
2
1
500
450
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b) Por que h proporcionalidade entre distncia e tempo?
c) Dividindo, em cada linha da tabela, a distncia pelo tempo, obtemos razo
constante. Qual o valor dela e o que representa?
5. Numa embalagem de suco aparece a seguinte indicao:
Suco concent rado gua
a) Quantos copos de suco concentrado so necessrios para fazer 20 copos de
refresco?
b) Qual a razo nessa circunstncia?
6. Observe a tabela de preo de revistas em quadrinhos numa banca.
Quantidade de gibis
1
2
3
4
5
6
Preo (R$)
2,50
4,00
5,50
7,00
Porque quanto maior a distncia, maior o tempo para percorr-la velocidade constante.
Obtemos a razo constante de 100 km/h, que representa a velocidade do automvel.
8 copos
suco
gua
ou
gua
suco
= =
2
3
3
2
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a) Os dois ltimos valores da tabela esto borrados. Com quais nmeros devemos
preencher? Conforme a tabela, justifique os valores encontrados.
b) Quanto se pagaria por:
Na festa da escola havia cinco meninas para cada t rs meninos.
Em linguagem matemt ica se diz:
o nmero de meninas e de meninos est na proporo de 5 para 3.
o nmero de meninas est para o de meninos, assim como 5 est para 3.
o nmero de meninas e meninos est na razo 5 para 3.
10 gibis?
c) Dobrando o nmero de gibis, o preo tambm dobra?
d) H proporcionalidade nessa situao?
RAZES NO DIA-A-DIA
H vrias maneiras de expressar a proporcionalidade. Uma delas na forma de razo.
12 gibis?
Com R$ 8,50 e R$ 10,00, porque o valor da tabela aumenta R$ 1,50 a cada linha.
R$ 16,00 R$ 19,00
No.
No, porque no h razo constante entre preo e quantidade.
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1. Na festa da escola havia 320 jovens. Quantos eram os meninos e as meninas?
Para responder questo, Edilaine usou o seguinte raciocnio:
Como 200 + 120 = 320, ela concluiu que havia 200 meninas e 120 meninos.
As quantidades 5 e 3, bem como 200 e 120 esto na mesma razo. Dessa forma, so
proporcionais.
5
3
5 40
3 40
200
120
= =
x
x
2. O ingresso em curso superior em nosso pas realiza-se por meio do vestibular. Vrios
jovens se inscrevem nele e poucos conseguem entrar nas universidades pblicas, porque
o nmero de vagas reduzido. A razo matemtica pode determinar os cursos mais
procurados e, conseqentemente, os mais difceis de conseguir vaga. Observe a relao
de alguns cursos com seu nmero de vagas e nmero de candidatos que concorrem a elas
num concurso de vestibular.
5 est para 3, assim como 10 est para 6
5 est para 3, assim como 100 est para 60
5 est para 3, assim como 200 est para 120
Curso
Nmero de
candidatos
Nmero de
vagas
Agronomia
Direito
Farmcia
Jornalismo
1 200
2 350
1 920
3 245
70
50
60
80
a) Calcule a razo nmero de candidatos por vaga em cada curso.
b) Em qual dos cursos h mais concorrncia?
c) Voc j sabe o que pretende estudar quando chegar faculdade? Essa escolha
tem relao com o que seu pai ou sua me fazem atualmente? Comente-a com os
colegas e o professor.
Orientao ao professor Esperamos que os alunos respondam usando estratgia pessoal: tabelas, fraes equivalentes, outras solues no-con-
vencionais. Explore as diferentes solues do problema.
200 meninas e 120 meninos.
Agronomia = 17,1
Direito = 47
Farmcia = 32
Jornalismo = 40,5
Em direito.
Atividade 2
c. Ori entao ao
professor Pro-
ponha debate e dei-
xe todos que tenham
escolhido a carreira
exporem a idia da
profisso. Pergun-
tar sobre a profis-
so do pai e da me
d opor t uni dade
aos alunos de es-
tenderem o assunto
em casa, aproximan-
do o tema escolar da
vida familiar.
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3. Analise os dados desta reportagem extrada da revista Veja, de 14 de janeiro de 2004.
1 de cada 3 fraldas descartveis
1 de cada 2 filmes fotogrficos
1 de cada 3 frascos de xampu
1 de cada 4 tubos de pasta dental
1 de cada 5 sacos de rao
O dnamo do
imprio americano
COM PREOS MDIOS de 14% mais baixos que os da con-
corrncia, a Wal-Mart vende seis de cada dez produtos de
varejo consumidos nos Estados Unidos. Em 80% dos lares
americanos a qualquer momento se pode encontrar pelo
menos um artigo comprado na Wal-Mart.
As mais de 6 000 lojas da cadeia Wal-Mart nos EUA
faturam 1 bilho de dlares por dia e vendem:
a) Qual dos produtos citados o mais vendido na rede Wal-Mart?
b) Quando se vendem 4 milhes de fraldas descartveis, quantas so vendidas pela
Wal-Mart?
c) Quando se vendem 450 mil sacos de rao, quantos a Wal-Mart vende?
d) A rede Wal-Mart vendeu, num dia, 50 mil xampus e 200 mil cremes dentais.
Quantos desses produtos foram vendidos nesse dia nos EUA?
4. O texto a seguir trata de um assunto que interessa a todos: os acidentes de trnsito.
Como preveni-los?
Acidentes de trnsito
Dr. Alberto Olavo A. Reis e Dra. Maria Aparecida Andrs Ribeiro
O perigo sobre rodas
Inegavelmente, o automvel entrou de vez em nosso cotidiano, facilitou nossa vida,
abrindo possibilidades de viajar, descansar, conhecer pessoas diferentes e lugares distantes.
Entretanto, passa praticamente despercebido o fato de, atualmente, os acidentes de trnsi-
to terem-se tornado um dos maiores problemas de sade pblica.
Os tristes nmeros do trnsito
No mundo atual, os acidentes de trnsito so uma das principais causas de morte e de
perda total ou parcial, momentnea ou permanente, da capacidade de produo de homens
Filmes fotogrficos.
Um milho de fraldas.
75 mil sacos de rao.
150 mil xampus e 800 mil cremes dentais.
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adultos com idade entre 20 e 40 anos, ou seja, a po-
pulao masculina jovem e em plena atividade pro-
dutiva. S este aspecto j caracteriza a sua gravida-
de, pois afetam no s os acidentados e suas famlias
mas, tambm, toda a economia do pas.
Quantitativamente, representam, em nosso pas,
o segundo maior problema de sade pblica, s per-
dendo para a desnutrio. A Organizao Mundial da
Sade alerta e prev que, daqui a 20 anos, os aciden-
tes de trnsito representaro a terceira maior causa
mundial de mortes.
Prevenir a sada
A melhor maneira de se evitar a ocorrncia de acidentes atravs de uma educao
permanente. Isto pode ser exemplificado pela norma da obrigatoriedade do uso do cinto
pedestres, nem o pedestre deve
atravessar fora da faixa. A obe-
dincia a essa simples reco-
mendao evitaria que os atro-
tipo de acidente de trnsito mais
1
8
,
9
1
8
,
1
8
,
3
8
,
1
6
,
2
5
,
2
4
,
8
4
,
3
1
,
6
1
,
1
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Mortos / 10 000 acidentes
Fonte: DENATRAN
Disponvel em: < http://www.nib.unicamp.br/svol/artigo111.htm > Acesso em: 17 mar. de 2004. (Adaptado)
Para saber mais, pesquise em livros, revistas, jornais ou acesse
http://www.redeplus.com.br/prevencao.htm
http://www.abramet.org.br/
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a) O que representam os nmeros do grfico do texto?
b) Qual cidade no grfico apresenta o maior nmero de vtimas fatais em acidentes de
trnsito?
c) Voc j teve aulas sobre educao no trnsito? Na condio de pedestres, o que
podemos fazer para reduzir o nmero de acidentes?
O excesso de velocidade configura-se como uma das causas de acidentes. Para saber
a velocidade mdia de um automvel, faz-se o seguinte clculo: divide-se a distncia
percorrida pelo tempo gasto para percorr-la.
A razo entre a distncia percorrida e o tempo gasto para percorr-la corresponde
velocidade mdia.
d) Qual a velocidade mdia de um automvel que viajou 464 km/h em 4 horas?
e) Essa velocidade est de acordo com as leis de trnsito brasileiras?
f) Um automvel percorreu a distncia de 742 km, velocidade mdia de 105 km/h.
Quanto tempo ele gastou para percorr-la?
Velocidade mdia =
Distncia percorrida
Tempo gasto para percorr-la
Representam a razo entre o nmero de mor tos em acidentes de trnsito pela quantidade de acidentes, 10 mil.
Belm do Par, no Brasil.
Orientao ao professor Caso os alunos tenham par ticipado de programas de educao no trnsito, tero fatos extras para comentar. Se
no, o texto aponta que os pedestres devem respeitar a faixa ao atravessar as ruas.
116 km/h
No, porque no Brasil o limite mximo de velocidade permitido na maioria das estradas 110 km/h.
Aproximadamente 7 horas e 4 minutos
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O ponto mais alto da Terra, o
Monte Everest, fica na Cordilhei-
ra do Himalaia, conhecido como
o teto do mundo.
5. Numa manifestao popular, muitas vezes, impossvel contar as pessoas, uma a
uma. Se soubermos a rea ocupada pela populao e a quantidade de pessoas por metro
quadrado, esse clculo fica mais simples. Assim, usamos os conceitos de proporo para
determinar o nmero total de manifestantes.
Considere: a manifestao ocorreu numa praa de 3 800 m
2
e havia aproximadamente
7 pessoas por metro quadrado. Qual era o nmero aproximado de pessoas presentes?
O nmero de habitantes por km
2
de uma rea (regio) denominado densidade
demogrfica.
Densidade demogrfica =
Nmero de habitantes
rea
6. Qual a densidade demogrfica de sua sala de aula?
A critrio do aluno.
7. O continente asitico a terra dos chineses, japoneses, indianos, rabes e judeus. A
sia tem a montanha mais alta do mundo e animais como o tigre e o panda. A rea desse
continente 44 482 000 km
2
e a populao 3 bilhes e 761 milhes de habitantes. Qual a
densidade demogrfica desse continente?
O sambdromo, onde acontecem os
mais importantes desfiles de escolas de
samba, tem capacidade para 60 000 pes-
soas. O projeto autoria do arquiteto Os-
car Niemayer. Depois que passa o carna-
val, vira escola da rede pblica.
8. O Rio de Janeiro atrai turistas do mundo todo pelas belas praias e o carnaval.
Sua populao, hospitaleira e alegre, em 2000 era 14 391 282 e a rea do Estado
43 797,4 km
2
. Qual a densidade desse Estado?
3 800 x 7 = 26 600 pessoas
84,55 hab/km
2
Orientao ao professor Como esses nmeros so grandes, oriente
os alunos para simplific-los antes de realizar a diviso na calculadora
3 761 000 000 / 44 482 000 = 3 761 000 / 44 482
328,58 hab/km
2
Orientao ao professor Obtenha os dados necessrios
e realize esses clculos para o estado onde moram.
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9. A razo escala tem muita utilidade. Possibilita representar um pas inteiro numa folha de
papel.
0
Escala aproximada
1:320 000 000
9 600 6 400 3 200
quilmetros
Cada cm = 3 200 km
A razo entre a medida no desenho e a medida real denomina-se escala.
Escala =
Medida no desenho
Medida real
Observe a imagem de uma
rvore com 24 m de altura real.
C
O
R
E
S

D
O

B
R
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S
IL
Se a rvore tem 4 cm de altura na ilustrao, a escala utilizada :
4
24
4
2400
1
600
cm
m
cm
cm
= =
A escala pode ser representa nas seguintes notaes: 1:600 ou 1/600
a) Qual a escala adotada num desenho de rvore com 3 cm de altura?
3 cm 24 m = 3 cm 2 400 cm = 1:800
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b) Qual escala se usou no desenho do carro de comprimento real 3,75 m?
c) Calcule as demais dimenses do carro.
10. A imagem da girafa est na escala 1:80.
A =
B =
C =
D =
E =
F =
C
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D
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C
B
F
a) Qual a altura da girafa na foto? Use sua rgua para medir.
b) Qual a altura real desse animal?
A escala usada 1:50.
2,45 m
1,25 m
1,25 m
3,75 m
1,60 m
1,35 m
B = 2,5 cm B = 1,25 m
C = 2,5 cm C = 1,25 m
E = 3,2 cm E = 1,60 m
F = 2,7 cm F = 1,35 m
D cm
cm
m
cm
cm
A cm
cm
A
A
' ,
,
,
,
' ,
,
,
= = =
= = =
7 5
7 5
3 75
7 5
375
1
50
4 9
4 9
1
50
2 4 45 m
Altura no desenho = 5,5 cm
5,5 x 80 = 440 cm = 4,4 m
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GEOMETRIA TEM RAZO
Para saber a quantidade de renda
necessria barra de uma toalha redonda
ou ao acabamento de um tapete redondo,
necessrio medir o comprimento da
circunferncia.
Para medir o comprimento de uma circunferncia, podemos contorn-la com barbante
e depois medir o comprimento dele.
O comprimento da circunferncia depende do seu dimetro: quanto maior o dimetro,
maior o comprimento.
Dimetro da
circunferncia
O
Comprimento da
circunferncia
Numa circunferncia, o dime-
tro qualquer segmento que ligue
dois pontos da circunferncia e
que lhe passe pelo centro.
Para esta atividade, voc vai precisar de:
folhas brancas
compasso
rgua
barbante de aproximadamente 80 centmetros
calculadora
F
O
T
O
S
:

D
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1. Desenhe cinco circunferncias de raios 2 cm, 4 cm, 6 cm, 8 cm e 10 cm.
Lembre-se de que raio a distncia dos pontos de uma circunferncia ao seu centro.
2. Usando o barbante, mea o comprimento de cada circunferncia e complete as colunas
da tabela.
Raio
2 cm
4 cm
6 cm
8 cm
10 cm
Comprimento (C) Dimetro (D) C/D
a) Dividindo o comprimento da circunferncia por seu dimetro, que resultado
aproximado obtemos?
Desconsiderando pequenas diferenas na medio dos comprimentos, a turma toda
obteve o mesmo resultado aproximado. Este resultado sempre aparece na diviso do
comprimento da circunferncia pelo seu dimetro. Da dizermos que o resultado uma
razo constante, fato que garante a proporcionalidade entre comprimento e dimetro da
circunferncia. Com smbolos temos
C
D
3 1 , .
b) Qual o comprimento aproximado de uma circunferncia de 7 cm de dimetro?
e) Uma toalha redonda de 1,2 m de dimetro necessita de qual comprimento de
renda para seu acabamento?
c) E de uma com 20 cm de raio?
d) Para contornar uma praa redonda, construram-se 180 m de calada. Qual o
dimetro aproximado dessa calada?
Orientao ao professor Pode haver pequenas divergncias nos valores. O resultado
da coluna C/D, entretanto, ser aproximadamente 3,1.
12,5 cm
25 cm
37,5 cm
50 cm
63 cm
4 cm
8 cm
12 cm
16 cm
20 cm
12,5 4 = 3,1
25 8 = 3,1
37,5 12 = 3,1
50 16 = 3,1
63 20 = 3,1
Aproximada-
mente 3, 1.
Aproximada-
mente 21,7 cm.
Aproximada-
mente 124 cm.
58 m
3,72 m
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SAIBA MAIS SOBRE PROPORCIONALIDADE
Analise estas situaes, que envolvem grandezas, para saber se so proporcionais.
1. Para respond-las, complete as tabelas.
a) Um quilo de laranja custa R$ 1,50.
Quantidade
(kg)
1
2
2,5
5
Preo
(R$)
1,5
4,50
b) Cada trs colheres de caf solvel rendem um litro de caf.
Colheres de caf
1,5
3
7,5
Litros de gua
0,5
1,5
2
c) Num estacionamento, a primeira hora custa R$ 2,00; as demais, R$ 1,50.
Tempo (h)
1
2
5
Preo (R$)
2,00
5,00
6,50
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3,75
7,50
4,5
1
2,5
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3,50
8,00
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d) Qual(is) das situaes apresenta(m) grandezas proporcionais?
Nas duas situaes proporcionais, os valores da primeira e da segunda colunas
aumentam na mesma proporo. Quando isso ocorre, dizemos que as grandezas so
diretamente proporcionais.
Observe:
Dados da primeira tabela:
1
1 5
2
3
2 5
3 75
3
4 50
5
7 50 ,
,
, , ,
= = = =
Dados da segunda tabela:
1 5
0 5
3
1
4 5
1 5
6
2
7 5
2 5
,
,
,
,
,
,
= = = =
No caso do estacionamento, as duas grandezas (tempo e preo a ser pago) aumentam,
mas no na mesma proporo. Por isso elas no so proporcionais.
Dados da terceira tabela:
1
2
2
3 5
3
5
4
6 5
5
8

, ,
Vamos representar no plano cartesiano os pares das linhas das tabelas anteriores
formando um grfico.
Em folha quadriculada fica mais fcil const ruir o
grfico. Trace duas retas perpendiculares. Na horizontal,
represente a quant idade de quilos de laranja; na vert ical,
o preo correspondente a essa quant idade.
Marque e ligue os pontos. O resultado
a reta que representa a sit uao.
Podemos concluir, ento,
quando duas grandezas so
diretamente proporcionais, que
a razo entre elas constante.
As duas primeiras: a do preo da laranja e a do rendimento do caf solvel.
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Agora voc! Desenhe na malha
quadriculada o grfico da segunda situao.
2. Quando um funcionrio trabalha por hora, seu rendimento proporcional ao tempo
trabalhado, ou seja, nmero de horas de trabalho e salrio so grandezas diretamente
proporcionais. Vamos analisar uma situao dessas.
Pedro e Joo so garons. Durante um evento, Pedro trabalhou 7 horas e
Joo, 5. No final, Pedro recebeu R$ 350,00.
Preo
a) Se o pagamento proporcional s horas trabalhadas, quanto recebeu Joo?
b) O pagamento efetuado dessa forma justo? Por qu?
1,5
3
4,5
7,5
1 2 3 4 5 Quantidade
3,75
2,5
1,5
Orientao ao pro-
fessor Talvez al-
guns alunos neces-
sitem de ajuda para
representar o gr-
fico. A dificuldade
se minimiza com a
constr uo de um
grfico modelo no
quadro-de-giz. Su-
geri mos o grfi co
da pri mei ra si tua-
o passo a passo.
Comente: grandezas
diretamente propor-
ci onai s produzem
grfi cos de l i nhas
ret as. No i ncl u -
mos essa informa-
o no material dos
alunos por julg-la
desnecessria por
enquanto, visto que
o assunto ser reto-
mado em sries se-
guintes, com a siste-
matizao de alguns
conceitos.
Litros de caf
0,5
1
1,5
2
2,5
3 1,5 4,5 6 7,5
Colheres de caf
R$ 250,00
Orientao ao professor Os alunos calcularo por estratgia pessoal. Provavelmente dividiro 350 por 7 para calcular o proporcional a cada
hora e multiplicaro o resultado por 5.
A critrio do aluno. Sugesto de resposta Sim, porque quem trabalha mais recebe mais.
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c) Para determinar quanto Joo recebeu, o professor construiu no quadro uma
igualdade de razes, ou seja, uma proporo.
350
7 5
=
x
Resolva esta proporo (equao) e obtenha o valor de x.
d) Esse valor igual ao que voc obteve no item a. Voc usou o mesmo raciocnio do
professor?
3. Sua av trabalha? Qual a profisso dela? A av de Mariane e Juliane era professora
de matemtica e est aposentada. Ela comprou 40 bombons para dividir entre as netas.
Disse-lhes que a quantidade de bombons para cada uma seria diretamente proporcional s
idades. Mariane tem 12 anos e a irm, 8.
a) Para determinar a parte de cada uma,
construa a proporo, chamando de x o valor
desconhecido. Quantos bombons receber
cada uma?
FOTOS DELUXE
b) Um aluno construiu esta proporo e fez os seguintes clculos:
c) Analise junto com o professor e os colegas o raciocnio usado por ele e descreva o
significado de cada nmero ou expresso usados na proporo.
x = 250
A critrio do aluno.
Orientao ao professor Quanto ao valor, esperamos que a resposta seja sim. Quanto ao raciocnio, os alunos precisam perceber que re-
solvem proporo por diferentes maneiras, mas todas se baseiam na proporcionalidade ou igualdade entre as razes.
x: quantidade de bombons recebida por Juliane / 40 x = quantidade de bombons recebida por Mariane
12 e 8: idade de cada menina
Na proporo, o raciocnio usado foi: quantidade de bombons que Mariane receber (40 x) est para 12, assim como a quantidade de bom-
bons destinada a Juliane (x) est para 8.
Mariane
x
x
Juliane
x
x
= =
= =
40
20 12
24
40
20 8
16
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c) Vanderlei comprou 800 g de carne e pagou R$ 5,60. Quanto pagaria por:
400 g?
1,5 kg?
500 g dessa carne?
1,2 kg?
INVERSO DE RAZES
Nem sempre as grandezas crescem na mesma
proporo. Em alguns casos, enquanto uma
aumenta, a outra diminui na mesma proporo.
Acompanhe esta situao:
O gerente de uma indstria est interessado
em analisar o rendimento das mquinas. Para
isso solicitou levantamento sobre a quantidade
de mquinas trabalhando e o tempo gasto para a
produo de certa quantia de carros.
C
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H
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S
Mercadorias comercializadas
sem embalagem, em quantida-
des fracionrias.
4. As aplicaes mais corriqueiras da proporo acontecem nos preos dos produtos
vendidos a granel, em quilograma ou parte dele.
a) Cite trs produtos vendidos a granel que voc ou seus pais j adquiriram.
b) O quilo do po de queijo custa R$ 8,75. Quanto custam:
600 g?
1 300 g?
2,7 kg?
1 kg?
d) Cllia comprou 3,5 kg de lentilha, pagou com uma nota de R$ 20,00 e recebeu
R$ 8,80 de troco. Quanto custou cada quilo de lentilha?
A critrio do aluno. Sugesto de resposta Cereal, feijo, lentilha, azeitona, castanha, nozes, amendoim, champignon, doces, queijo, pre-
sunto, empado, frutas em geral.
R$ 3,50
R$ 13,12
R$ 4,48
R$ 6,72
R$ 5,25
R$ 11,37
R$ 24,19
R$ 8,96
R$ 3,20
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Voc percebeu que enquanto o nmero de mquinas trabalhando aumenta, o nmero
de horas gastos na produo diminui. Ser que isso ocorre na mesma proporo? Para
responder pergunta, precisamos encontrar uma constante de proporcionalidade.
1. Multiplique os nmeros de cada linha da tabela. O que voc observa nos produtos?
Voc obteve o mesmo nmero em todas as linhas. Por causa disso, podemos afirmar
que as grandezas da tabela so inversamente proporcionais, porque quando uma grandeza
aumenta, a outra diminui na mesma proporo.
Observe os dados na tabela.
O produto obtido na multiplicao dos valores das grandezas inversamente
proporcionais chamado de constante de proporcionalidade.
2. Usando a constante de proporcionalidade, determine o tempo na produo quando h:
6 mquinas trabalhando
8 mquinas trabalhando
10 mquinas trabalhando
3. O tempo gasto numa viagem depende da velocidade. Se viajamos de nibus, o tempo
gasto maior que de avio, porque este atinge bem mais velocidade.
A tabela refere-se ao tempo gasto por um veculo para realizar uma viagem de 480 km.
a) Complete-a com os valores que faltam.
Velocidade (km/h)
80
100
120
Tempo (h)
6
8
Nmero de mquinas
trabalhando
Tempo (h)
1 24
2 12
3 8
4 6
5 4,8
Multiplicando os pares da tabela, encontro a constante 24.
8 . x = 24 x = 3 h
6 . x = 24 x = 4 h
60
4,8
4
10 . x = 24 x = 2,4 h ou 2 h 24 min
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b) Velocidade e tempo so grandezas direta ou inversamente proporcionais?
c) Qual a constante de proporcionalidade nessa situao?
d) O que representa essa constante?
e) Qual a velocidade necessria para realizar a viagem em 3 horas?
O livro Matemtica Tem Razo, da Editora Moderna, traz muitas informaes
sobre proporcionalidade. Leia-o! Voc vai gostar.
RAZES NA TRILHA
Material
Trilha da pgina 40 dessa apostila, dado e cartas recortadas da pgina 41 dessa
apostila
Nmero de participantes
Trs
Regras
Juntem as cartas, embaralhem-nas e distribuam quatro para cada jogador. Coloquem
as cartas que restarem no centro do tabuleiro da trilha, viradas para baixo. Elas se
destinam compra pelo jogador que o desejar.
Aps decidirem quem comea, cada jogador, na sua vez, joga o dado e avana na
trilha conforme a quantidade obtida.
Em cada casa do tabuleiro, o jogador depara-se com uma situao envolvendo
grandezas. Ele a analisa e decide por uma das cartas que tem consigo. Isso quer
dizer que ele classifica a situao em grandezas no-proporcionais, grandezas
proporcionais, grandezas diretamente proporcionais ou grandezas inversamente
proporcionais. Decidida a carta, deve vir-la na mesa. Os outros jogadores avaliam a
jogada: se estiver errada, quem jogou recolhe a carta; estando certa, permanece no
lugar posto.
Se o jogador no tiver a carta desejada, pode optar por compr-la do monte at
encontr-la, ou passa a vez.
O objetivo do jogo conseguir o maior nmero na diferena entre o nmero de cartas
na mesa e o das que restaram nas mos.
O jogo termina quando um dos jogadores chega ao final da trilha no tabuleiro.
Qual a jogada?
Inversamente proporcionais.
480 km
Distncia da viagem.
160 km/h
Orientao ao professor O objetivo deste jogo revisar o contedo da unidade. Ele aborda os temas
propores, razes, grandezas direta e inversamente proporcionais.
Orientao ao professor Observe que em algumas jogadas o aluno ter duas opes de escolha da car tela, por exemplo: grande-
zas proporcionais e grandezas diretamente proporcionais. Isso intencional para que o aluno fixe a idia central dos conceitos.
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Para
percorrer
15 km na cidade,
um carro consome
1 litro de combustvel;
na estrada, 1 litro de
combustvel para
percorrer 20 km.
Dois pedreiros
realizam um reparo
em uma hora;
quatro pedreiros
em meia hora.
Um quilo de
feijo a R$ 3,00;
meio quilo a
R$ 2,00.
Aos dez anos,
a altura de
um menino
1,60 m; aos
trinta, 1,80 m.
O comprimento da
circunferncia de 4 cm de
raio aproximadamente
12 cm; da circunferncia
de raio 6 cm,
aproximadamente
18 cm.
Um carro percorre
20 km em duas
horas e 50 km em
cinco horas.
Um carro a
80 km/h percorre
uma distncia em
3 horas; o mesmo
carro a 100 km/h
percorre a mesma
distncia em
2 horas e
24 minutos.
Doze pes custam
R$ 3,60; dez pes,
R$ 3,30.
Trs quilos
de ma,
R$ 6,00;
2 quilos,
R$ 4,00.
Mil cartes de visita
custam R$ 230,00;
5 000 cartes,
R$ 990,00.
Permetro do
quadrado de lado
5 cm 20 cm; de
lado 4 cm, 16 cm.
Usando a escala
1:40, a rvore de
2 m de altura ter
desenho de 5 cm.
Cinco digitadores
terminam um
trabalho em
10 horas; dois
digitadores, em
25 horas.
Uma receita d
4 pores; triplicando
a receita, 12 pores.
Duas mquinas
produzem 4 mil
peas; cinco
mquinas, 10 mil
peas ao mesmo
tempo.
A sombra
de um poste
de 5 m de
altura 50 cm;
na mesma hora, a
sombra de uma
pessoa de 1,80 m,
18 cm.
Um quilo
de carne
custa
R$ 9,00.
Seiscentos
gramas custam
R$ 5,40.
Uma bandeja de 300 g
de queijo custa R$ 3,60.
Um quilo, R$ 12,00.
Um saco com
10 balas custa
R$ 2,10. Duas
balas, R$ 0,45.
Duas horas de
estacionamento
custam R$ 3,00;
trs horas,
R$ 4,00.
Um litro de
desinfetante
custa R$ 1,20.
Dois litros e
meio, R$ 3,00.
Um manobrista
termina um
trabalho em
seis horas. Trs
manobristas, em
duas horas.
Cinco chocolates
custam R$ 2,50; um
avulso, R$ 0,60.
Seis pintores
realizam um
servio em dois dias.
Trs, em quatro
dias.
Sada
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Pense bem...
Resolva as atividades juntamente com um colega.
1. Observe estes prismas.
Prisma hexagonal Prisma triangular Prisma quadrangular Prisma pentagonal
a) Complete a tabela.
Prismas
Triangular
Quadrangular
Pentagonal
Hexagonal
Nmero de
vrtices
Nmero de
arestas
Nmero de
arestas da base
b) Determine a razo entre o nmero de vrtices e o nmero de arestas para cada
prisma.
c) As grandezas nmero de vrtices e nmero de arestas so diretamente
proporcionais? Explique por qu.
d) Um prisma com 20 vrtices tem quantas arestas?
e) Encontre outro par de grandezas da tabela que seja diretamente proporcional. D a
razo de proporcionalidade.
6
8
10
12
9
12
15
18
3
4
5
6
Para todos a razo d
2
3
.
Sim, porque a razo constante.
30 arestas.
Nmero de vr tices e nmero de arestas da base: razo = 2, ou
Nmero total de arestas e nmero de arestas da base: razo = 3.
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2. Construir ou reformar no tarefa fcil. O pedreiro Mrio levou 3 dias, trabalhando
6 horas por dia, para fazer uma reforma.
a) Em quanto tempo ele teria feito a reforma se trabalhasse:
b) Complete as tabelas sabendo que so inversamente proporcionais.
4. Os pares de nmeros escritos nas tabelas so proporcionais.
a) Complete as tabelas sabendo que so diretamente proporcionais
3 horas por dia? 2 horas por dia?
4 horas por dia? 9 horas por dia?
b) Qual a constante de proporcionalidade nesse caso?
3. Calcule os valores desconhecidos nas propores a seguir.
a)
3
4 100
=
x
c)
12 60
125 z
=
1 5
3
6 30
7
2
10 15
60
90
4 16
7
36
15
2 30
3
4
12
5
2,5 14
28
1
2
5 16
8
16
b)
y
12
20
48
=
d)
40
128
5
=
w
Orientao ao professor Explore
os diferentes conceitos nas tabelas,
lembrando a constante e a razo de
proporcionalidade.
6 dias
4,5 dias
9 dias
2 dias
18
15
35
40
60
3
9
60
28
15
20
5
1,25
35
7
10
5
40
z = 25
w = 16
x = 75
y = 5
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Fique ligado
1. Faa o que se pede.
a) Desenhe no caderno um tringulo equiltero. Qual a razo entre a medida do lado e o
permetro desse tringulo?
b) Agora desenhe um quadrado. Qual a razo entre a medida do lado e o permetro do
quadrado?
2. Um automvel faz a viagem entre Curitiba e So Paulo em 5 horas. Sabendo que a distncia
entre Curitiba e So Paulo de, aproximadamente, 400 km, qual a velocidade mdia dessa viagem?
3. Num show, realizado em uma praa pblica de 2 500 m
2
, havia, em mdia, 7 pessoas por metro
quadrado. Calcule o nmero aproximado de pessoas presentes nesse show.
4. Um poste tem 7,50 m de altura e est representado na figura
com uma altura de 5 cm.
a) Qual a altura real do poste, em centmetros?
b) Em que escala o poste foi desenhado?
5. Duas mquinas A e B esto trabalhando. Para cada grupo de 70 camisetas que a mquina
A corta, a mquina B corta 85 camisetas. No final do dia, a mquina A produziu 6 440 camisetas.
a) Qual a razo entre o nmero de camisetas produzidas pela mquina A e pela mquina B?
b) Quantas camisetas a mquina B produziu no final do dia?
c) Quantas camisetas a mquina A corta, enquanto a mquina B corta 17 camisetas?
6. Um pai dispe de R$ 78,00 para a mesada dos filhos. Como ele professor de matemtica,
combinou que o valor da mesada vai ser diretamente proporcional s idades deles, que so 14 e 12
anos. Quanto vai receber cada um?
7. Num pequeno bairro de uma cidade do interior, h 2 mdicos para cada 900 habitantes.
Quantos habitantes h nessa cidade, sabendo que h 15 mdicos ao todo?
8. Corrigindo redaes de um exame de vestibular, seis professores gastaram 80 horas. Em quanto
tempo esse trabalho seria feito por quinze professores?
9. Numa receita se devem usar exatamente 560 g de farinha para fazer 35 biscoitos. Quanta farinha
necessria para fazer 60 biscoitos?
10. Uma papelaria anuncia que 6 lpis custam R$ 2,00. Calcule o preo de:
a) 9 lpis
b) 15 lpis
c) 12 lpis
d) 30 lpis
5 cm
80 km/h
17 500 pessoas
1:150
32 horas
6 750 habitantes
O de 14 anos vai receber R$ 42,00 e o de 12 anos, R$ 36,00.
960 g
R$ 3,00
R$ 5,00
R$ 4,00
R$ 10,00
1
3
1
4
750 cm
14
7 820
70
85
14
17
ou
Orientao ao professor Caso
o aluno sinta dificuldade, para en-
contrar a soluo, oriente-o a fa-
zer um esquema como este, por
exemplo:
7
560 g 35
7
x 12
80 g 5
x 12
960 g 60
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II
11. Carlos e Juliana compraram juntos uma barra de chocolate. Carlos pagou R$ 0,40 e Juliana
R$ 0,20. Eles combinaram que dividiriam a barra na mesma razo. Que frao da barra coube a
Carlos? E a Juliana?
12. Marcelo viajou durante duas horas a uma velocidade de 85 km/h. Qual a distncia percorrida por ele?
13. Virginia viajou uma distncia de 400 km em cinco horas. Quanto tempo levaria para viajar
500 km na mesma velocidade?
14. Joo percebeu que em 40 embalagens de bombons havia 2 000 bombons. Quantos bombons
havia em:
20 embalagens?
30 embalagens?
200 embalagens?
15. Dois tratores trabalhando realizam a terraplanagem de um terreno em 4h. Quanto tempo
5 tratores levam para realizar o mesmo trabalho?
16. Num mosaico azul e vermelho feito com tringulos, a razo entre os tringulos azuis e os
vermelhos 3/5. No mosaico h 800 tringulos.
a) Quantos so azuis?
b) Quantos so vermelhos?
17. Uma missa foi realizada num terreno de aproximadamente 5 000 m
2
. Estima-se que participaram
da missa 40 mil pessoas. Quantas pessoas havia, em mdia, por metro quadrado, nesse evento?
18. Qual a razo entre os tringulos claros e escuros, em cada figura?
a) c)
b) d)
19. Para conseguir determinada cor, um pintor usa duas medidas de azul e trs, de vermelho. Qual
a quantidade necessria de cada cor para produzir:
a) 10 litros dessa cor?
b) 100 litros dessa cor?
c) 150 litros dessa cor?
d) 300 litros dessa cor?
Carlos
2
3
e Juliana
1
3
.
10 000
1 500
1 000
1,6 horas ou 1h e 36 min
300
500
Aproximadamente 8.
120 litros de azul e 180, de vermelho.
60 litros de azul e 90, de vermelho.
40 litros de azul e 60, de vermelho.
4 litros de azul e 6, de vermelho.
12
7
15
9
5
3
=
16
10
8
5
=
6
3
2 =
170 km
6h 25 min
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na vida...
Voc j sabe...
O que voc j observou de curioso numa paisagem? Comente sua resposta.
Na paisagem de sua cidade, qual a forma que voc julga mais curiosa? Explique-a.
Diferentes cenrios
Voc tem o hbito de apreciar
a paisagem quando viaja ou
caminha? Ela muda conforme
o lugar. Na cidade predominam
estruturas de concreto, asfalto,
carros, agrupamentos de
pessoas... Reflexo da vida
moderna! Para algumas pessoas,
essa vida sinnimo de conforto e
praticidade.
No campo, com espao amplo,
a paisagem, cercada pela natureza,
transmite paz e tranqilidade, alm
da melhor qualidade do ar.
Algo em comum nas paisagens
so as formas geomtricas. Em
qualquer uma delas identificamos
diferentes formas.
WOOD, Grant. Stone City. 18921942.
LOWRY, L. S. Saindo da fbrica. 1930.
Orientao ao professor Explore as diferen-
tes formas que aparecem em cada obra. Revise o
nome dos slidos e ou caractersticas de cada um
deles. Mencione que Grant Wood (18921942)
foi um pintor do perodo entre guerras, que uti-
lizou as idias europias da ar te moderna para
elaborar paisagens. L. S. Lowry retrata operrios
saindo da fbrica de Salford, Inglaterra. Embora
muitas vezes consideradas pessoas de palito de
fsforo, suas figuras so cheias de movimento,
enrgicas e vivas.
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Anlise das formas
Os poliedros tm trs
elementos bsicos:
Aresta
Vrtice
Face
3. Quais formas geomtricas percebemos nessa ilustrao? Discuta com os colegas e o
professor para responder questo.
No h dois flocos de neve exatamente iguais. Cada um uma coleo de cristais de gelo, de va-
por de gua gelado, congelados juntos. Podem ter a forma de agulhas, prismas, lminas, hexgonos
e colunas. A forma depende da temperatura, altura e gua contida na nuvem na qual se formam.
Ficando atentos ao que est nossa volta, observamos a riqueza de detalhes, cores e
formas.
A matemtica interessa-se em especial pela forma dos objetos.
Voc observou que na paisagem rural que aparece anteriormente, algumas construes
lembram a forma de paraleleppedos.
1. Quais outras formas matemticas voc encontra nas duas paisagens?
2. Nelas possvel identificar vrtices, arestas e faces? Em caso afirmativo, quantas e
quais formas tm as faces? Quantas so as arestas e os vrtices?
Na natureza tambm encontramos as formas geomtricas. Os flocos de neve tm
forma que lembra o hexgono regular.
Sugesto de resposta Nas estrelas do mar, forma de pentgono; no miolo das flores, circular; nos favos de mel, nas asas das borboletas, na cas-
ca do abacaxi, hexagonal.
Poliedros com faces quadrangulares, pentagonais, crculos, retngulos, quadrados, esferas, trapzios, pirmides, cilindros.
Sugesto de resposta Na construo prxima vaca, existe a forma de prisma com faces quadradas e pentagonais. Nesse caso h 15 arestas,
10 vr tices e 7 faces.
Orientao ao professor Escolha poliedros especficos da imagem para responder questo.
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REPRESENTAO DE FIGURAS ESPACIAIS NO PAPEL
Desenhar objetos no papel exige ateno e capricho.
As malhas quadriculadas e as pontilhadas so bons recursos para reproduo de
figuras. Observe a representao esquemtica de uma caixa de presente.
1. A malha facilita principalmente para desenho da pilha de cubos. Observe os desenhos
com ateno e conte quantos cubos h em cada pilha.
2. O recurso mais sofisticado para demonstrar pilhas de cubos representar suas vistas.
Neste caso, a visualizao do slido depende do observador.
Frontal Lateral Superior
Frontal
Lateral
Superior
a) b)
I. II. III.
a) Teste seus conhecimentos geomtricos e identifique a pilha que essas vistas
representam. Qual destas a pilha?
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Frontal Lateral Superior
b) Use a malha pontilhada para representar a pilha cujas vistas esto a seguir.
3. Desenhe na malha pontilhada as vistas simplificadas desses empilhamentos de cubos.
Frontal
Lateral
Superior
Frontal
Lateral
Superior
a) b)
a)
b)
Quantos cubos h em cada montagem?
Frontal
Lateral
Superior
c)
c)
a) b) c)
Frontal
Frontal
Orientao ao professor Sentindo necessidade,
fornea cubos aos alunos para que construam a pilha
antes de desenh-la. Proponha mais atividades como
essa, se julgar fundamental para o grupo.
Superior
Superior
Superior
Lateral
Lateral
Lateral
Frontal
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Voc conhece a classificao dos slidos geomtricos. Leia o esquema junto com os
colegas e o professor sobre as caractersticas de cada slido geomtrico para lembrarem o
assunto.
Classificam-se em
cilindros, cone e esfera
Poliedros
Classificam-se em
prismas e pirmides
As faces laterais dos prismas
so quadrilteras
As faces laterais das pirmides
so tringulares
Corpos redondos
Apresentam apenas
superfcies planas
Apresentam
superfcies curvas
4. Relembrado o assunto, desenhe a planificao dos prismas.
Prisma triangular
Prisma quadrangular
Prisma hexagonal
Prisma triangular
Prisma quadrangular
Prisma hexagonal
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5. Considere as medidas das arestas dos prismas.
c) Desenhe a planificao desses prismas, com as medidas indicadas.
1 cm
3 cm
1 cm
3 cm
2 cm
2 cm
a) Quantas arestas do prisma
quadrangular medem:
3 cm? 1 cm?
b) Quantas arestas do prisma
triangular medem:
2 cm? 3 cm?
6. Recorte a planificao de trs slidos das pginas finais desta matria e construa-os.
Conforme os slidos construdos, responda s perguntas.
a) Quantas faces, vrtices e arestas tem cada um desses slidos?
b) Curiosamente, em alguns poliedros a relao
nmero de vrtices + nmero de faces = nmero de arestas + dois
Verifique se essa relao vale para estes slidos.
4 8
6 3
Sim, ela valida para os trs slidos.
Slido 1 9 arestas, 5 faces, 6 vr tices
Slido 2 18 arestas, 8 faces, 12 vr tices
Slido 3 8 arestas, 5 faces, 5 vr tices
1 cm
1 cm
3 cm 3 cm
2 cm
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Como no desenho, entende-se o cubo de 4 cm de arestas como a unio de quatro
paredes de cubos.
1. Quantos cubos tem cada parede de cubos mostrada no desenho?
2. O cubo de aresta 1 cm tem volume 1 cm
3
. Como cada cubo da parede tem 1 cm de
aresta, o volume de cada um 1 cm
3
e o volume da parede 16 cm
3
. Qual o volume do
cubo de 4 cm de aresta?
Volume em centmetros cbicos de um slido a
quantidade de cubos de 1 cm de aresta que cabe nele.
CONTAGEM DE CUBOS
Entendem-se alguns slidos como repetio de alguma estrutura. Exemplo: cubo.
3. Determine o volume do cubo de aresta 6 cm. Depois, explique aos colegas como
chegou ao resultado.
6 cm
16
64 cm
3
216 cm
3
. Sugesto de resposta O cubo de 6 cm de aresta formado
por seis paredes de cubos, cada uma com 36 cubos. Dessa forma, o cubo
inteiro possui 6 x 36 = 216 cm
3

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4. Complete a tabela e descubra, junto com seus colegas, como calcular o volume do
cubo quando a medida de sua aresta conhecida.
a) Pela tabela, possvel concluir que o volume do cubo igual ao produto de suas
trs dimenses comprimento, largura e altura?
b) correto afirmar que um cubo de 10 cm de aresta tem volume de 100 cm
3
?
c) Escreva a expresso que represente o volume de um cubo de x centmetros de
aresta.
5. Indique os clculos que simbolizem o volume do cubo representado.
a) V = 7 x 7 x 7
b) V = 7
3
c) V = 3 x 7
6. Usando calculadora, calcule o volume dos cubos de aresta medindo:
a) 2,5 cm b) 4,12 cm c) 9,3 cm
Medida da
aresta (cm)
Volume
(cm
3
)
7 cm
Sim.
No, porque o volume 1 000 cm
3
.
V = x . x . x ou V = x
3
804,357 cm
3
69,934528 cm
3
15,625 cm
3
1 2 3 4 5
1 8 27 64 125
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b) Juntando cinco blocos iguais a esse, formaramos um paraleleppedo. Que volume
ele teria?
7. Este bloco formado por cubos de 1 cm de aresta.
a) Qual o volume desse bloco?
1 cm
1 cm
1 cm
c) Quanto medem as arestas desse bloco?
d) Se multiplicarmos essas trs medidas, o resultado equivaler ao volume do bloco?
e) A multiplicao das trs dimenses para obter o volume do prisma, funciona para
todos os paraleleppedos? Converse com o professor e os colegas sobre isso e
registre sua concluso.
12 cm
3
60 cm
3
Sim, funciona para todos os paraleleppedos, porque eles se formam sempre por camadas iguais de cubos.
Sim, pois 3 x 4 x 5 = 60 cm
3
3 cm, 4 cm e 5 cm
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Qual o volume desses paraleleppedos?
a) b) c)
9. Na matemtica, o objetivo escrever frmulas, expresses matemticas, cujos
clculos forneam resultados que valham em vrias situaes. Nos volumes do cubo e
paraleleppedo, os resultados podem ser generalizados. Represente o volume desses
slidos por expresses matemticas.
a
a
a
a
b
c
10. Quanto mediriam as arestas de um paraleleppedo de 12 cm
3
de volume? D duas
solues.
8. Na malha quadriculada, desenhe paraleleppedos conforme as dimenses indicadas.
a) 5 cm, 2 cm e 3 cm
b) 2 cm, 1 cm e 6 cm
c) 4 cm, 2 cm e 3 cm
20 cm
3
30 cm
3
6 cm
3
V = a . b . c
V = a
3
= a . a . a
Sugesto de resposta 1 . 12 . 1; 1 . 6 . 2; 2 .3 . 2
2 cm
3 cm
5 cm
a) b) c)
2 cm
1 cm
6 cm
2 cm
3 cm
4 cm
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Pense bem...
Recorte os retngulos contendo conceitos do contedo desta unidade e organize um
esquema com eles. Cole-os no caderno e ligue com traos para dar-lhes forma. Compare
seu esquema com o de dois colegas e conversem sobre as diferenas encontradas.
Poliedros
volume = a
3
a
volume = a . b . c
a
b
c
Em duplas, resolvam as atividades. Se tiverem dvida, conversem com o professor.
1. Calculem o valor das incgnitas.
2. Quanto medem as arestas do cubo de volume:
a) V = 8 000 cm
3
c) V = 13 m x 13 m x 13 m
x
x
x
3 cm
5 cm
a
V = 35 cm
3
b) V = (12 cm)
3
Prismas
Cubo
Paraleleppedo
V = 27 m
3
x = 9 m
a =
7
3
cm
20 cm 13 m
12 cm
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3. Com seis cubos formam-se diferentes empilhamentos.
a) Desenhem na malha trs empilhamentos diferentes com eles. A critrio do aluno.
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b) Desenhem na malha quadriculada as trs vistas desses empilhamentos.
4. Calculem quantos centmetros cbicos caberiam nestas caixas.
a)
4 cm
4 cm
4 cm
2 cm
6 cm
4 cm
2,5 cm
4 cm
3,5 cm
c)
b) d)
2,3 cm
1,2 cm
1,5 cm
5. Um prisma tem 35 cm
3
de rea da base. Qual seu volume, se a altura do prisma
1,4 cm?
6. Juntando dois cubos, formamos um prisma com volume 128 cm
3
.
a) Qual a medida das arestas do cubo?
b) Quais so as medidas das arestas do prisma?
A critrio do aluno.
64 cm
3
48 cm
3
35 cm
3
4,14 cm
3
V = 35 x 1,4 = 49 cm
3
4 cm
4 cm, 4 cm e 8 cm
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JONATHAN WATTS. The guardian. Taipei 101, o mais alto prdio do mundo. O Estado de S. Paulo, 18 mar. 2004. (Adaptado)
Que torna a surgir; que reaparece.
Aps os ataques de 11 de setembro, engenheiros competem para fazer o mais alto prdio do mundo
310,90*
370,03*
390,90*
441,66*
448,06*
459,94*
479,76*
Emirates Tower
One, Dubai,
Emirados
rabes, 2000
Jin Mao
Building,
Xangai,
China, 1998
Petronas
Towers,
Kuala Lumpur,
Malsia, 1998
Sears Tower,
Chicago, EUA,
1974
Shanghai
World Financial
Center, Xangai,
China, (at 2008)
Taipei 101,
Taip, Taiwan,
2003
Union Square,
Hong Kong,
(at 2007)
Para engenheiros e arquitetos, o cu o limite. A cada dia eles desenvolvem tcnicas para construir prdios
mais altos. No existe edifcio maior nem mais resistente do que o Taipei 101 o mais alto do mundo, construdo
segundo padres estruturais to rgi dos, que suportar ataque de avio a jato jumbo, como o de 11 de setembro de
2001, ao World Trade Center, de Nova York.
Os engenheiros de Taip es to dando os retoques finais na torre, smbolo da ressurgente identidade de Taiwan.
Com 101 andares e alta ante na de comunicaes, supera os prdios gmeos Petronas Towers em Kuala Lumpur. Ela
ter os elevadores mais velozes do mundo, que iro do trreo ao ltimo andar em 39 segundos, a 64 quil metros
por hora.
a) Sem considerar a altura da antena, qual o prdio mais alto da ilustrao do texto?
b) Todos os edifcios da ilustrao lembram qual forma de poliedro?
c) Cite outras duas formas que podem ser usadas na construo de um edifcio.
7. Leia o texto para responder s perguntas.
*Medidas no incluem antenas Fonte: Skyscraperpage.com Art Estado
Paraleleppedo ou prisma de base quadrada.
Union Suqare.
Cilndrica, prisma de base hexagonal, octogonal, entre outras.
Orientao ao professor Explore o sentido das respostas. Verifique se os alunos apenas apresentam um termo matemtico ou se, de fato,
eles conhecem esse termo. Busque ressaltar a geometria na paisagem de uma grande cidade.
Orientao ao professor Este texto retorna a idia da aber tura da
unidade: as formas geomtricas nas diferentes paisagens.
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QUEBRA-CABEA GEOMTRICO
Material necessrio
trs folhas de cartolina
tesoura
cola
material de desenho: rgua, esquadros, compasso e transferidor
Quebra-cabea 1
Em cartolina, amplie os modelos de planificao de poliedros, quadruplicando cada
medida.
Qual a jogada?
Quebra-cabea 2
Em cartolina, amplie as planificaes dos poliedros, triplicando cada medida. Os
poliedros planificados recebem nomes especiais conforme a quantidade de suas faces.
Com as trs peas tridimensionais
ampliadas, construa um cubo, unindo-as
com fita adesiva.
Faa 11 planificaes do tetraedro (quatro faces triangulares)
Faa quatro planificaes do octaedro (oito faces triangulares).
Com as 15 peas confeccionadas, construa um tetraedro.
Tetraedro
Octaedro
Orientao ao pro-
fessor Os jogos
geomtri cos, do
tipo quebra-cabea
espacial, objetivam
oferecer recursos
que levem os alu-
nos a reconhece-
rem, compararem,
diferenciarem e re-
lacionarem algumas
formas geomtricas
elementares e suas
propriedades, faci-
litando o estudo de
volume e seces
de pol i edros pel o
plano.
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a) Dividindo um poliedro em trs slidos, dividimos tambm seu volume. No caso do
primeiro quebra-cabea, o volume do cubo ficou dividido em trs partes iguais?
b) Imagine o cubo dividido em duas partes iguais com o mesmo volume. Represente
isso na malha.
c) No caso do tetraedro dividido em 4 octgonos e 11 tetraedros, podemos afirmar
que os tetraedros menores tm volume igual a
1
19
do tetraedro formado? Por qu?

d) Construa, no caderno, uma tabela com os dados das peas dos quebra-cabeas.
e) Qual a vantagem de dividir peas ou estruturas maiores em figuras espaciais
menores?
f) Cite uma situao em que voc usaria o recurso de dividir uma figura maior em
outras menores para facilitar os clculos.
Pea (desenho
em perspectiva)
Nmero de
arestas
Nmero
de faces
Nmero de
vrtices
Tetraedro
6 4 4
... ... ... ...
No, isso se percebe visualmente.
A critrio do aluno.
Sim, porque os octaedros tm volume igual ao dobro do tetraedro. Dessa forma, podemos dividir o tetraedro formado em 19 tetraedros meno-
res, garantindo que eles tero 1/19 do tetraedro inicial.
A critrio do aluno. Sugesto de resposta Observar com mais detalhes as par tes menores; facilitar o clculo do volume quando divididas
em peas de complexidade menor.
Clculo de reas por decomposio.
Sugesto de resposta
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1. Estas so as vistas simplificadas de uma montagem.
Qual destas a montagem?
a) b) c)
2. Faa, no caderno, uma malha quadriculada de pontos. Depois, desenhe nela as vistas
simplificadas destas montagens.
a) b) c)
3. Desenhe uma pilha de cubos com base nestas vistas.
4. Considere estas montagens formadas por cubinhos
de 1 cm
3
e responda.
a) Qual o seu volume?
b) Quanto esse slido possui de
comprimento, largura e altura?
5. Conhecendo as arestas destes slidos, calcule o volume deles.
a) b) c)
Fique ligado
Frontal Lateral Superior
Frontal Lateral Superior
Comprimento
Largura
Altura
1,1 cm
2 cm 1,5 cm
6 cm
4 cm
7 cm
4 cm
2 cm
2 cm
72 cm
3
1,331 cm
3
18 cm
3
44 cm
3
Frontal Lateral Superior
2.
6 cm, 4 cm, 3 cm
3.
Orientao ao professor Analise as estratgias de
resoluo usadas no item c.
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II
6. Conhecendo o volume de cada um destes slidos, determine as medidas de a, b e c.
a) b) c)
V = 10,5 cm
3
V = 25,3 cm
3
V = 96 cm
3
7. Quanto medem as arestas dos cubos cujos volumes so:
a) V = 7 cm
3
b) V = 12 cm x 12 cm x 12 cm
c) V = 1 000 cm
3
d) V = 64 cm
3
8. Observe a planificao de dois poliedros.
a) b)
Calcule o volume desses poliedros.
9. Ana montou um paraleleppedo usando alguns cubos e desenhou duas vistas dele.
a) Sem fazer a montagem, desenhe a vista superior desse paraleleppedo.
b) Qual o volume desse slido, considerando cada cubo da montagem com 1cm
3
.
10. Observe as vistas de uma montagem com cubos de 1cm
3
. Calcule o volume dela.
b
5,5 cm
2,3 cm
3 cm
7 cm
a
8 cm
c
4 cm
1,2 cm
1,4 cm
5,5 cm
1,4 cm
3 cm 1,4 cm 3 cm 1,4 cm
Superior Frontal Lateral
Lateral Frontal
8 cm
3
Orientao ao pro-
fessor Se achar
necessrio, dese-
nhe no quadro-de-
giz ou faa a monta-
gem com os cubos
para os alunos vi-
sualizarem a cons-
truo.
c = 3 cm
7 cm
V = 1,728 cm
3
48 cm
3
a = 0,5 cm
b = 2 cm
V = 23,1 cm
3
12 cm
10 cm
4 cm
a)
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