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O CURRCULO ESCOLAR

Como se constitui um currculo escolar? Sabe-se que o currculo escolar um dos pontos mais difceis a serem enfrentados pela escola. Duas questes podem ser inicialmente levantadas em relao a esse aspecto: Quem define o que e como a escola deve ensinar? Tradicionalmente, as escolas pblicas tm a sua prtica pedaggica determinada ou por orientaes oriundas das secretarias de educao ou pelos prprios livros didticos. Isso resulta, na maioria das vezes, em uma prtica curricular muito pobre, que no leva em conta nem a experincia trazida pelo prprio professor, nem a trazida pelo aluno, ou mesmo s caractersticas da comunidade em que a escola est inserida. Por outro lado, isso restringe a autonomia intelectual do professor e o exerccio da sua criatividade. E pior: no permite que a escola construa sua identidade. Relacionada a isso, existe uma concepo restrita de currculo, prxima do conceito deprograma ou, pior ainda, de uma simples grade curricular, ou de mera listagem dos contedos que devem ser tratados. Da porque muitos professores se orientam apenas pelos sumrios ou ndices dos livros didticos. O currculo, entretanto, abrange tudo o que ocorre na escola, as atividades programadas e desenvolvidas sob a sua responsabilidade e que envolvem a aprendizagem dos contedos escolares pelos alunos, na prpria escola ou fora dela, e isso precisa ser muito bem pensado na hora de elaborar um projeto poltico-pedaggico.

Assim sendo, indispensvel que a escola se rena para discutir a concepo atual de currculo expressa tanto na LDBEN quanto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os diferentes nveis de ensino e tambm nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). A legislao educacional brasileira, quanto composio curricular, contempla dois eixos: Uma Base Nacional Comum, com a qual se garante uma unidade nacional, para que todos os alunos possam ter acesso aos conhecimentos mnimos necessrios ao exerccio da vida cidad. A Base Nacional Comum , portanto, uma dimenso obrigatria dos currculos nacionais e definida pela Unio. Uma Parte Diversificada do currculo, tambm obrigatria, que se compe de contedos complementares, identificados na realidade regional e local, que devem ser escolhidos em cada sistema ou rede de ensino e em cada escola. Assim, a escola tem autonomia para incluir temas de seu interesse.[1]

atravs da construo da proposta pedaggica da escola que a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada se integram. A composio curricular deve buscar a articulao entre os vrios aspectos da vida cidad (a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, o trabalho, a cincia e a tecnologia, a cultura, as linguagens) com as reas de conhecimento (Lngua

Portuguesa, Matemtica, Cincias, Geografia, Histria, Lngua Estrangeira, Educao Artstica, Educao Fsica e Educao Religiosa). H vrias formas de composio curricular, mas os Parmetros Curriculares Nacionais indicam que os modelos dominantes na escola brasileira, multidisciplinar e pluridisciplinar, marcados por uma forte fragmentao, devem ser substitudos, na medida do possvel, por uma perspectiva interdisciplinar etransdisciplinar. O que isso significa? Interdisciplinaridade significa a interdependncia, interao e comunicao entre campos do saber, ou disciplinas, o que possibilita a integrao do conhecimento em reas significativas. Transdisciplinaridade a coordenao do conhecimento em um sistema lgico, que permite o livre trnsito de um campo de saber para outro, ultrapassando a concepo de disciplina e enfatizando o desenvolvimento de todas as nuances e aspectos do comportamento humano. Com base nessas formas de composio curricular, que os Parmetros Curriculares Nacionais introduzem os temas transversais que, tomando a cidadania como eixo bsico, vo tratar de questes que ultrapassam as reas convencionais, mas permeiam a concepo, os objetivos, os contedos e as orientaes didticas dessas reas. Essa transversalidade supe uma transdisciplinaridade, o que vai permitir tratar uma nica questo a partir de uma perspectiva plural. Isso exige o comprometimento de toda a comunidade escolar com o trabalho em torno dos grandes temas[2] definidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais, como tica, Sade, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientao Sexual, os quais podem ser particularizados ou especificados a partir do contexto da escola. Como essas determinaes formais do currculo vo se manifestar na escola? A sua concretizao, no espao dinmico que o da escola, vai produzir, simultaneamente, diferentes formas de expresso do currculo. Ao lado do currculo formal[3], determinado legalmente e colocado nas diretrizes curriculares, nas propostas pedaggicas e nos planos de trabalho, h um currculo em ao, considerado o currculo real[4], que aquilo que de fato acontece na escola, e o currculo oculto[5], que aquilo que no est formalmente explicitado, mas que perpassa, o tempo todo, as atividades escolares. Essas expresses do currculo vo constituir o conjunto das aprendizagens realizadas pelos alunos, e o reconhecimento dessa trama, presente na vida escolar, vai dar equipe da escola melhores condies para identificar as reas problemticas[6] da sua prtica pedaggica. Assim, no processo de elaborao da proposta pedaggica ao definir o que ensinar, para que ensinar, como ensinar , a equipe gestora e a comunidade escolar devem estudar a legislao educacional, bem como a documentao oficial da Secretaria de Educao e do Conselho Estadual e ou Municipal de Educao, produzida com o objetivo de orientar a implantao desses dispositivos legais no que se refere ao currculo. A partir da, torna-se necessrio identificar que aes precisam ser planejadas e realizadas pela escola para colocar em prtica um currculo que contemple os objetivos da educao bsica.

A direo da escola, ou a equipe gestora como um todo, tem, nesse contexto, um papel fundamental. Alm de liderar a construo permanente da proposta pedaggica, deve estar todo o tempo viabilizando as condies para sua execuo, e uma delas a formao contnua de seus professores para que eles possam desenvolver, com competncia, o currculo expresso na proposta pedaggica.

Sobre tudo o que foi dito neste segmento de mdulo, pense: como o currculo compreendido pelos educadores que constituem o coletivo da sua escola?

[1] Um exemplo de contedo da parte diversificada o escolhido por uma escola do semi-rido baiano: estratgias para a convivncia com a seca. [2] Esses temas, que tm um carter universal, devem ser trazidos para o contexto local de forma que o aluno aprenda da realidade e na realidade. Para atingir aquilo a que se prope, at como decorrncia da prpria lei, a escola precisa ensinar a criana a estabelecer relaes entre a sua experincia cotidiana e os contedos escolares, em torno dos quais todos trabalharo, ampliando, assim, o seu universo de referncia. A escola deve, acima de tudo, fornecer as condies para que seus alunos participem da formulao e reformulao de conceitos e valores, tendo em vista que o ato de conhecer implica incorporao, produo e transformao do conhecimento, para o exerccio de uma cidadania responsvel. [3] O currculo formal entendido como o conjunto de prescries oriundas das diretrizes curriculares, produzidas tanto no mbito nacional quanto nas secretarias e na prpria escola e indicado nos documentos oficiais, nas propostas pedaggicas e nos regimentos escolares. [4] O currculo real a transposio pragmtica do currculo formal, a interpretao que professores e alunos constroem, conjuntamente, no exerccio cotidiano de enfrentamento das dificuldades, sejam conceituais, materiais, de relao entre professor e alunos e entre os alunos. So as snteses construdas por professores e alunos, a partir dos elementos do currculo formal e das experincias pessoais de cada um. [5] O currculo oculto aquele que escapa das prescries, sejam elas originrias do currculo formal ou do real. Diz respeito quelas aprendizagens

que fogem ao controle da prpria escola e do professor e passam quase despercebidas, mas que tm uma fora formadora muito intensa. So as relaes de poder entre grupos diferenciados dentro da escola que produzem aceitao ou rejeio de certos comportamentos, em prejuzo de outros, so os comportamentos de discriminao dissimulada das diferenas e, at mesmo, a existncia de uma profecia auto-realizadora dos professores que classifica, de antemo, certos alunos como bons e outros como maus. O currculo oculto tambm vai se manifestar,entre outras formas, na maneira como os funcionrios tratam os alunos e seus pais, no modo de organizao das salas de aula, no tipo de cartaz pendurado nas paredes, nas condies de higiene e conservao dos sanitrios, no prprio espao fsico da escola. [6] Diante disso, h algumas questes bsicas que toda a escola deveria analisar: Que mensagens no explcitas a escola vem passando para seus alunos? Que contedos vm privilegiando? Que currculo est sendo construdo o que enfatiza o sucesso escolar, ou o que, implicitamente, se conforma com o fracasso?

O CURRICULO E A APRENDIZAGEM

A escola, no apenas um espao social emancipatrio ou libertador, mas tambm um cenrio de socializao da mudana. Sendo um ambiente social, tem um duplo currculo, o explicito e o formal, o oculto e informal. A prtica do currculo geralmente acentuada na vida dos alunos estando associada s mensagens de natureza afetiva e s atitudes e valores. O Currculo educativo representa a composio dos conhecimentos e valores que caracterizam um processo social. Ele proposto pelo trabalho pedaggico nas escolas. Atualmente, o currculo uma construo social, na acepo de estar inteiramente vinculado a um momento histrico, determinada sociedade e s relaes com o conhecimento. Nesse sentido, a educao e currculo so vistos intimamente envolvidos com o processo cultural, como construo de identidades locais e nacionais. Hoje existem vrias formas de ensinar e aprender e umas delas o currculo oculto. Para Silva, o currculo oculto o conjunto de atitudes, valores e comportamentos que no fazem parte explcita do currculo, mas que so implicitamente ensinados atravs das relaes sociais, dos rituais, das prticas e da configurao espacial e temporal da escola. Ao pensarmos no homem como um ser histrico, tambm refletiremos em um currculo que atender, em pocas diferentes a interesses, em certo espao e

tempo histrico. Existe uma diferena conceitual entre currculo, que o conjunto de aes pedaggicas e a matriz curricular, que a lista de disciplinas e contedos do currculo. O Currculo, no imparcial, social e culturalmente definido, reflete uma concepo de mundo, de sociedade e de educao, implica relaes de poder, sendo o centro da ao educativa. A viso do currculo est associada ao conjunto de atividades intencionalmente desenvolvidas para o processo formativo. O currculo um instrumento poltico que se vincula ideologia, estrutura social, cultura e ao poder. A cultura o contedo da educao, sua essncia e sua defesa, e currculo a opo realizada dentro dessa cultura. As teorias crticas nos informam que a escola tem sido um lugar de subordinao e reproduo da cultura da classe dominante, das elites, da burguesia. Porm, com a pluralidade cultural, aparece o movimento de exigncia dos grupos culturais dominados que lutam para ter suas razes culturais reconhecidas e representadas na cultura nacional, pois por trs das nossas diferenas, h a mesma humanidade. H vrias formas de composio curricular, mas os Parmetros Curriculares Nacionais indicam que os modelos dominantes na escola brasileira, multidisciplinar e pluridisciplinar, marcados por uma forte fragmentao, devem ser substitudos, na medida do possvel, por uma perspectiva interdisciplinar e transdisciplinar. Para elaborao de um currculo escolar devemos levar em considerao as vertentes caracterizadas pela: ontologia (trata da natureza do ser); epistemologia (define a natureza dos conhecimentos e o processo de conhecer); axiologia (preocupa-se com a natureza do bom e mau, incluindo o esttico). As cincias nos mostram que no h desenvolvimento sustentado sem o capital social, gerador de inovao, de responsabilidade e de participao cvica. E que a escolarizao a condio fundamental de acesso cultura, ao sentido crtico, participao cvica, ao reconhecimento do belo, e ao respeito pelo outro. Ref: SILVA, T.T.da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo.

Por Amlia Hamze Colunista Brasil Escola

Dito de forma resumida, o currculo a organizao do conhecimento escolar. Essa organizao do currculo se tornou necessria porque, com o surgimento da escolarizao em massa, precisou-se de uma padronizao do conhecimento a ser ensinado, ou seja, que as exigncias do contedo fossem as mesmas. No entanto, o currculo no diz respeito apenas a uma relao de contedos, mas envolve tambm: questes de poder, tanto nas relaes professor/aluno e administrador/professor, quanto em todas as relaes que permeiam o cotidiano da escola e fora dela, ou seja, envolve relaes de classes sociais (classe dominante/classe dominada) e questes raciais, tnicas e de gnero, no se restringindo a uma questo de contedos. (HORNBURG e SILVA, 2007, p.1) Veiga (2002) complementa Currculo uma construo social do conhecimento, pressupondo a sistematizao dos meios para que esta construo se efetive; a transmisso dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimil-los, portanto, produo, transmisso e assimilao so processos que compem uma metodologia de construo coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currculo propriamente dito. (VEIGA, 2002, p.7) Assim, isso implica que essa organizao feita principalmente no projetopoltico-pedaggico de cada escola deve levar em conta alguns princpios bsicos da sua construo. Entre eles o fato de, como j dito, o processo de desenvolvimento do currculo ter sido cultural e, portanto, no neutro. Sempre visa privilegiar determinada cultura e, por isso, h a necessidade de uma criteriosa anlise e reflexo, por parte dos sujeitos em interao, no caso as autoridades escolares e os docentes com o mesmo objetivo, baseando-se em referenciais tericos. O currculo no esttico, pelo contrrio, ele foi e continua sendo construdo. A reflexo sobre isso importante, porque, conforme Veiga (2002, p. 7) afirma, a anlise e a compreenso do processo de produo do conhecimento escolar ampliam a compreenso sobre as questes curriculares.

Hoje em dia, a organizao do currculo escolar se d de forma fragmentada e hierrquica, ou seja, cada disciplina ensinada separadamente e as que so consideradas de maior importncia em detrimento de outras recebem mais tempo para serem explanadas no contexto escolar. Vrios autores apontam para a possibilidade de o currculo no ser organizado baseando-se em contedos isolados, pois vivemos em um mundo complexo, que no pode ser completamente explicado por um nico ngulo, mas a partir de uma viso multifacetada, construda pelas vises das diversas reas do conhecimento. A organizao do currculo deve procurar viabilizar uma maior interdisciplinaridade, contextualizao e transdisciplinaridade; assegurando a livre comunicao entre todas as reas.

A organizao do currculo escolar de forma hierrquica e fragmentada precisa ser revista, pois vivemos em um mundo complexo que no pode ser completamente explicado por uma nica rea do conhecimento. Visto que o currculo uma questo to importante no aspecto escolar, este passou ento a ser visto como um campo profissional de estudos e pesquisas (HORNBURG e SILVA, 2007, p.1). Por isso, surgiram muitas teorias curriculares. Correia e Dias (1998, p. 115) mostram que apesar de essas teorias no serem perspectivas acabadas, elas convertem-se em marcos orientadores das concepes sobre a realidade que abarcam, e passam a ser formas, ainda que indiretas, de abordar os problemas prticos da educao. Citando diversos autores com teorias curriculares distintas, Correia e Dias nos fornecem uma viso mais ampla dos papis que o currculo ou curriculum pode abarcar: a teoria tcnica do curriculum expressa o curriculum como um plano estruturado de aprendizagem centrado nos contedos ou

nos alunos ou ainda nos objetivos previamente formulados, com vista a um dado resultado ou produto (Pacheco, 1996). De acordo com a primeira perspectiva, o curriculum centra-se nos contedos como produtos do saber culto e elaborado sob a formalizao de diferentes disciplinas. Mas o curriculum pode tambm expressar-se, de acordo com as concepes de curriculumpropostas por Gimeno Sacristn (1991), atravs das experincias e dos interesses dos alunos, sendo entendido como um meio de promoo da sua autorrealizao. E, por ltimo, o curriculum pode ser entendido como um plano de orientao tecnolgica que se prende com aquilo que deve ser ensinado e como deve ser, em ordem a um mximo de eficincia. Neste sentido, o professor um mero "operrio curricular" que tem a tarefa de executar um plano. (CORREIA e DIAS, 1998, p. 115).

Por Jennifer Fogaa Graduada em Qumica Equipe Brasil Escola