CURSO DE GESTION AMBIENTAL MUNICIPAL. Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Instituto Muni-kat.

Ing. Amb. Edgar Alfonso Castillo. Consultor Profesional Individual No. 504 Registro del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Quetzaltenango, 12 de Noviembre de 2010.

La preocupacin por el medio ambiente ha ido aumentando paralelamente al desarrollo tecnolgico y productivo de la sociedad moderna.

La destruccin de la capa de ozono y de los ecosistemas, as como la consecuente reduccin de la biodiversidad, por ejemplo, son problemas que demuestran el dao ambiental que han causado las personas a su entorno natural.

Con el fin de relacionar al ser humano con su medio ambiente y buscar una toma de conciencia y un cambio de actitud con respecto a la importancia de conservar los recursos naturales para el futuro y mejorar nuestra calidad de vida, es que desde hace ms de 30 aos se promueve en el mundo la educacin ambiental.

En 1972 en Estocolmo, representantes de las Naciones Unidas recomendaron establecer un programa internacional de educacin ambiental, que fue seguido por una serie de talleres y conferencias organizadas por la UNESCO con este propsito.

Tres aos despus, representantes de los pases miembros de las Naciones Unidas se reunieron en Belgrado para formular la definicin y objetivos de la educacin ambiental, las que sirvieron de referencia para la Conferencia de Tbilisi en 1977 , donde se defini la educacin ambiental

un proceso dirigido a desarrollar una poblacin mundial que est consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga los conocimientos, actitudes, habilidades, motivacin y conductas para trabajar, ya sea individual o colectivamente, en la solucin de los problemas presentes y prevencin de los futuros.

Conciencia: adquirir mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas causados por el hombre.

Conocimiento: comprender el medio ambiente en su totalidad, los problemas ambientales, la presencia del ser humano en l y las relaciones de interdependencia que se generan.

Actitudes: adquirir un conjunto de valores y sentimientos de preocupacin e inters por el medio ambiente que impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento.

Aptitudes o habilidades: asumir las habilidades necesarias para investigar y resolver problemas ambientales.

Participacin: desarrollar el sentido de responsabilidad y trabajar individual y colectivamente para prevenir problemas ambientales.

Posteriormente, la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo realizada en Ro de Janeiro en junio de 1992, reafirm la Declaracin de Estocolmo y postul el fomento de acuerdos internacionales que respeten los intereses de todos y protejan la integridad del medio ambiente global y se asumi con mayor fuerza el concepto de sustentabilidad que, para la Comisin Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas

aquel (desarrollo) que satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades.

Los Objetivos fundamentales transversales, debido a su esencia transversal, deben trascender a los sectores o subsectores de aprendizaje, para impregnarse en todos los mbitos de trabajo del establecimiento educativo.

De este modo, la correcta aplicacin de los Objetivos Fundamentales Transversales requiere de una mirada y accin integral sobre el establecimiento y el proceso educativo, que debe partir de una reflexin por parte de los docentes y directivos respecto a cmo abordarlos en forma conjunta.

conjunto de acciones concretas para integrar al currculo y al quehacer del establecimiento, prcticas pedaggicas de educacin ambiental acordes con los Objetivos Fundamentales Transversales, y con los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos que se relacionen directa o indirectamente con la temtica ambiental, que permita el trabajo colaborativo entre los distintos sectores y subsectores de aprendizaje.

En donde interesa principalmente:

Gestin de recursos y el mejoramiento del entorno, como por ejemplo: manejo de residuos slidos domiciliarios (RSD); produccin vegetal sostenible (viveros, huertos); uso eficiente de la energa y del agua, entre otros;

Gestin organizativa, que incentive cambios de actitud o prcticas novedosas, como por ejemplo: prcticas democrticas como espacios de participacin, reflexin y exposicin de ideas; trabajo en equipo;

 Relacin con su entorno, que implica la integracin del establecimiento educativo a la comunidad cercana, desarrollando una relacin de colaboracin permanente para ejecucin de acciones de cuidado, proteccin y mejoramiento.

Al desarrollar un programa de educacin ambiental, junto con seleccionar un tema y buscar informacin, implicancias, causas y efectos del mismo, se deben tener en cuenta las ideas, percepciones o conocimientos previos que tiene el grupo de trabajo. El educador debe ser un facilitador del conocimiento, no debe imponerlo.

Adems, es preciso establecer qu interesa que aprendan los estudiantes. Por ejemplo, respecto de un sistema ambiental, es importante que capten slo la situacin del momento, como algo esttico o interesa que comprendan las relaciones que a lo largo del tiempo ha ido configurando la historia de ese sistema para llegar a ser lo que es hoy? Entender el proceso puede contribuir a plantearse cmo podra ser ese sistema en el futuro y ver la importancia de lo que se hace en el presente.

Otra consideracin importante es la necesidad de favorecer un pensamiento integrador, mostrando las relaciones entre los distintos aspectos y elementos de un tema.

Normalmente se tiende a dividir la realidad para estudiarla, perdiendo el sentido de unidad entre objetos y hechos aparentemente independientes.

Esta divisin puede resultar til para enfrentar ciertos problemas prcticos, pero en la realidad existe interrelacin, unidad.

Un cuarto aspecto tiene relacin con la magnitud de los problemas ambientales.

En la sociedad actual, fuertemente interrelacionada, se hace necesario contemplar la problemtica ambiental con ojos de ciudadano del planeta, donde la comprensin de los problemas en trminos globales permita entender aspectos fundamentales como, por ejemplo, la finitud de los recursos naturales o la extincin de especies.

Pero este conocimiento global no debe quedarse slo en la opinin; el educador debe entregar los contenidos y herramientas necesarias para que los alumnos decidan -y, consecuentemente, acten-. Es decir, el conocimiento global debe extenderse en una accin local, que comprometa a la persona con su medio.

Esto implica ayudar a los estudiantes a comprender y trabajar los problemas de su realidad local, redescubrir lo cotidiano, utilizar el entorno inmediato como fuente de motivacin y recurso de aprendizaje para la educacin y tambin para las acciones ambientales.

El comportamiento ambiental de un establecimiento educativo repercute directamente en la comunidad local aledaa.

Esto, porque es justamente en la comunidad local donde los distintos actores se desarrollan, se asocian y articulan sus esfuerzos para el mejoramiento de la calidad de vida.

En la medida que el establecimiento -como unidad de servicios- desarrolle progresivamente un comportamiento ambiental positivo, entregar una seal concreta que retroalimentar el proceso educativo de los alumnos y alumnas y de sus comunidades.