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La Actividad en la Escuela Nueva: La Escuela Nueva aparece a fines del siglo XXI y se extiende hasta mediados del siglo XX, surgiendo como una reaccin contra viejos sistemas educativos. Este modelo cambia el rumbo de la educacin tradicional ue era intelectualista y libresca por la actividad ue reali!a el estudiante, apoyado en el principio de la necesidad, condicin ue conduce a la accin y por consiguiente al aprendi!aje, situando al alumno en una posicin activa frente al aprendi!aje. "i esto es as#, es de suponer ue los procesos de pensamiento se desarrollar$n a partir de las actividades ejecutadas en la institucin educativa. %l respecto, no podemos negar ue se ejercitan y desarrollan, pero debemos anotar ue las diferentes ue ello ocurre de actividades re uieren determinadas operaciones intelectuales, las mismas manera desorgani!ada y espor$dica, lo ue no permite al alumno entender los conceptos ni mucho menos tener capacidad de abstraccin necesaria para lograr un pensamiento cient#fico generadora de otros conocimientos. &e'alo!a ()**+, se'ala ue- .Lo ue es catico o transitorio no da lugar a conocimiento. En la Escuela Nueva .se aprende haciendo/, mediante la experiencia y el contacto directo con las cosas mismas, es por eso identifica con lo concreto y la espontaneidad ue el activismo se ue puede permitir el

aprendi!aje, privilegiando el conocimiento de lo m$s cercano e inmediato0 sin embargo, el pensamiento general y abstracto no se desarrolla de manera espont$nea, ni mucho menos el ni'o tiene la capacidad de descubrir e inventar el conocimiento. %l respecto, 1igots2y (344), sostiene ue al individuo se le presentan dificultades para lograr un pensamiento abstracto y formal propio de la ciencia fuera de la Escuela, lo ue conducir#a a encasillarlo en conceptos cotidianos y emp#ricas. El activismo privilegia la vivencia frente al an$lisis y lo concreto frente a lo abstracto. El pensamiento abstracto implica la comprensin de las leyes, y la explicacin y previsin de los hechos o fenmenos de la realidad natural, social y del pensamiento, situacin ue no puede generar el activismo de la Escuela nueva con solo la experiencia, no ueremos negar los logros de la actividad en individuos menores, pero de ninguna manera se puede aplicar

con jvenes, puesto ue su pensamiento ha evolucionado por los caminos de la generali!acin y abstraccin. 2. La Sociedad del conocimiento y la necesidad de un Nuevo modelo Educativo. Es indudable ue en las 5ltimas d6cadas se est$n produciendo cambios vertiginosos en los aspectos econmico, social, pol#tico y especialmente en las comunicaciones, pero sin lugar a dudas el cambio m$s grande es lo relativo a la creacin y gestin del conocimiento, a tal punto ue uien lo posee es un factor ue determina mayor y mejor ejercicios del poder, as# como la resolucin de dificultades y conflictos de la manera m$s adecuada0 y por ue no decirlo, la fuente de ri ue!a. Los modelos educativos tienen ue tomar en cuenta la situacin de cambio y las exigencias sociales, poni6ndose a tono con la 6poca. Le corresponde a la escuela del siglo XXI, la creacin y divulgacin del conocimiento reorientando la actividad educativa e investigativa, ue se conviertan en alternativas asumiendo retos ue le presenta al tercer milenio. 7ebido a la renovacin constante del conocimiento, es absurdo pretender ue la escuela siga concentrado en aprendi!ajes espec#ficos permiten desarrollar la capacidad de abstraer. 8ubiria ()**3, sostiene ue .La verdadera esencia del trabajo simblico es la capacidad de abstraccin. 9racias a ella, la realidad puede ser simplificada de modo ue sea comprensible para la mente humana./ El activismo de la Escuela nueva pone al individuo en contacto con la realidad mediante la experiencia, pero ella se presenta como un conjunto de datos desordenados carentes de sentido, y slo se le encuentra sentido y significancia cuando se abstrae, tarea ue implica procesar s#mbolos, encontrar regularidades, identificar oportunidades y en generar modelos. Esto obliga a la escuela a brindar contenidos esenciales y m#nimos en cada una de las $reas, ue garanticen una comprensin b$sica del mundo y ue a su ve! le permita estar capacitado para distinguir lo esencial de lo ue no

necesario, por lo ue re uiere tener un marco de referencia para ue pueda hacer tal discriminacin. 3. Nuevos requerimientos en la era del conocimiento. En la era del conocimiento se exige la fijacin de habilidades cognitivas nuevas ue deben ser forjadas desde la educacin, como por el ejemplo, el pensamiento conceptual con raciocinio abstracto ue permite anali!ar instrucciones complejas y hacer inferencias de procesos figurados no vividos emp#ricamente. &or otro lado, la creatividad debe constituirse en una habilidad ue posibilite reorgani!ar el conocimiento como produccin, lo ue da la posibilidad de la creacin de nuevos procesos, sin olvidar ue el 6xito se encuentra en la innovacin, colocando su potencial cognitivo al servicio de los cambios permanentes, forjando cualidades personales de tipo psicocultural para la r$pida adaptacin al cambio, favoreciendo el inter6s por el conocimiento como eje central de todo proceso intelectual. El inter6s por el conocimiento re uiere ue en la escuela se lo cultive,

creando las condiciones necesarias con la intervencin activa del adulto, situacin ue no se ha dado en la Escuela Nueva. 8ubir#a ()**+, dice- .&recisamente por ue todas las $reas re uieren de alumnos ue dominen los procesos inductivos y deductivos, de ejemplificaciones, proposicionali!aciones y argumentaciones, es necesita un $rea de pensamiento ue garantice ue se

ue cuando el alumno

re uiera utili!ar sus procesos intelectuales est6 en capacidad de hacerlo.

CONCLUSIONES 3. La Escuela nueva es un modelo pedaggico actividades ue no responde a las ue las

exigencias de la sociedad del conocimiento, por el hecho

ue reali!a el alumno no permite el desarrollo de un

pensamiento sistem$tico, anal#tico : simblico para identificar y resolver

diferentes problemas, toda ve! ue no se ejercita la capacidad de abstraer, dado a ue no se necesita para aprendi!ajes espec#ficos resultado de la actividad. ). El activismo de la Escuela Nueva se dirige al aprendi!aje de informaciones particulares, ue si bien es cierto re uieren de determinadas operaciones intelectuales, estas ocurren de manera desorgani!ada ue no inciden en la formacin del pensamiento formal, presupuesto necesario para lograr un pensamiento cient#fico. +. Los conocimientos generales y abstractos son inherentes a las disciplinas cient#ficas y tecnolgicas, indispensables en la sociedad del conocimiento0 preocupacin ue le es ajena a la Escuela Nueva. ;. El activismo de la Escuela Nueva busca ue el estudiante aprenda

haciendo, y lo ue el mundo de hoy necesita es ante todo comprender y luego crear. En la sociedad del conocimiento ya no es posible defender un aprendi!aje vivencial, puesto cient#fico. <. El modelo de la Escuela Nueva y su activismo no le corresponde a la "ociedad actual, por el hecho ue conduce al conocimiento cotidiano, espont$neo y simple de hechos, aspectos y procesos muy espec#ficos0 en cambio, el conocimiento cient#fico : necesario en la sociedad del conocimiento : es general y sistem$tico. I LIO!"A#$A ue estos no conducen a un aprendi!aje

3. =arriga >ernande!, ?arlos (344@,. Aeor#as contempor$neas de la Educacin. &rimera Edicin, Edit. Aarea 9r$fica, Lima : &er5. ). 7e 8ubiria, Bulian ()**3,. 7e la Escuela Nueva al ?onstructivismo. &rimea Edicin, Edit. ?oleccin %ula %bierta, =ogot$ : ?olombia.

+. Cej#a, Carco Da5l (344<,. Educacin y Escuela en el fin de siglo. Edit. Aarea : CE&= : ?E=I%E, La &a! : =olivia. ;. &e'alo!a Damella, Ealter ()**+,. Los &ropsitos de la Educacin. &rimera Edicin, Edit. Fondo Editorial del &edaggico "an Carcos, Lima : &er5. <. "arramona, Baume (344;,. Fundamentos de Educacin. Aercera Edicin. Edit. ?E%? ".%., =arcelona : Espa'a. G. Hniversidad de la >abana (344G,. Aendencias &edaggicas

contempor$neas. &rimera Edicin, Edit. ?orporacin Hniversitaria de Ibagu6, Ibagu6 : ?olombia.