Estrategias para Motivar el Aprendizaje Colaborativo en Cursos a Distancia.

El concepto de aprendizaje colaborativo o cooperativo ha sido objeto de investigacin y estudio en los ltimos anos con la aparicin y crecimiento de e-learning. El trmino aprendizaje colaborativo hace referencia a metodologas de trabajo en equipo que impulsan al grupo a cooperar hacia el logro de un mismo objetivo. El trabajo en equipo no es novedad en educacin, pero lo novedoso esla manera en que el uso de Internet incentiva la colaboracin entre grupos de participantesformando comunidades de aprendizaje formales o informales. Esta presentacin muestra estrategias para incentivar el aprendizaje colaborativo entre participantes de cursos a distancia porInternet. El uso de tales estrategias cumplen un doble fin, por un lado ensean a los participantes a explorar, contribuir y aprender participando en equipos virtuales, y por otro lado los prepara para que inicien o contribuyan a comunidades de aprendizaje virtuales dentro de sus profesiones o siguiendo susintereses individuales. Esta presentacin es un estudio cualitativo de situaciones de aprendizaje colaborativo en cursos de capacitacin a distancia enfocados en usos de tecnologas educativas para docentes en la Universidad de Illinois, y en universidades de Argentina, Mxico y Costa Rica. Introduccin El aprendizaje colaborativo esla instancia de aprendizaje que se concreta mediante la participacin de dos o masindividuos en la bsqueda de informacin, o en la exploracin tendiente a lograr una mejor comprensin o entendimiento compartido de un concepto,

problema o situacin. El aprendizaje colaborativo o cooperativo hace referencia al aprendizaje que resulta del trabajo en gruposformales o informales. Los participantes en una situacin de aprendizaje colaborativo pueden ser partes de un grupo formal o predeterminado, como compaeros de una clase; o pueden ser miembros de grupos no formales, como los grupos de colegas, miembros de una lista de distribucin de informacin, o investigadores. Estos grupos no formales, tambin suelen denominarse comunidades de aprendizaje o comunidades de prctica (Wegner, 1998). En situaciones de aprendizaje colaborativo cada uno de los participantes esta comprometido con la bsqueda de informacin y su contribucin al grupo no es competitiva sino que genera una interdependencia positiva, el logro de un resultado es mas importante que las contribucionesindividuales de cada uno. Marco terico El aprendizaje colaborativo esta inmerso en la teora de constructivismo social (Gosden, 1994), y se centra en el proceso de construccin del conocimiento a travs del aprendizaje que resulta de la interaccin con un grupo y mediante tareasrealizadas en cooperacin con otros. Varios autores han investigado el tema y en este marco terico vamos a revisar las contribuciones masimportantes a la literatura en el rea de aprendizaje colaborativo. Como fruto de investigaciones de los psiclogosJohnson y Johnson (1986) y Slavin (1989),surgieron las guas para los educadores que quisieran aplicar estrategias de aprendizaje colaborativo en el aula. Los elementos de aprendizaje cooperativo de Johnson y

Johnson han sido ampliamente adoptados en la practica. Ellos son: 1- Interdependencia positiva: los miembros de un grupo persiguen un objetivo comn y comparten recursos e informacin 2- Promocin a la interaccin: losmiembros de un grupo se ayudan unos a otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribucin individual de cada miembro. 3- Responsabilidad individual: cada uno de los miembros del grupo esresponsable porsu aporte individual y porla manera que ese aporte contribuye al aprendizaje de todos 4- Habilidades y destrezas de trabajo grupales: cada uno de los miembros debe comunicarse, apoyar a otros, y resolver conflictos con otro miembro constructivamente 5- Interaccin positiva: cada uno debe mantener una buena relacin de cooperacin con los otros y estar dispuesto a dar y recibir comentarios y criticas constructivassobre sus contribuciones(Johnson & Johnson, 1986; Waggoner, 1992) El objetivo del aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a la construccin de conocimiento mediante exploracin, discusin, negociacin y debate (Hsu, 2002). El rol del docente es de gua y facilitador de ese proceso de comunicacin y exploracin de conocimiento. El rol del profesor como informante esta limitado a la presentacin de un tema, pero su opinin no es final,sino que sirve de introduccin, pero debe ser discutida, editada y modificada o aprobada por la interaccin del grupo y el dialogo constante entre los miembros del grupo y el profesor. Algunos estudios(Sheridan, 1989; Warmkessel and Carothers, 1993)sostienen que el aprendizaje colaborativo aumenta la satisfaccin y motivacin del participante, y lo prepara como investigador. Investigacionesrealizadas en niveles primarios y secundarios de la educacin han resultado a favor del aprendizaje colaborativo por que se ha

comprobado que los alumnos aprenden mejor en situaciones no competitivas y de colaboracin, que en situaciones adonde se enfatiza la individualidad y la competencia (Brufee, 1987). Leidner y Jarvenpaa (1995)sealan que el aprendizaje colaborativo, adems de ayudar a desarrollar el pensamiento critico en los estudiantes, tambin contribuye a mejorar lasrelacionesinterpersonales, puesimplica que cada uno de los miembros aprenda a escuchar, discernir y comunicarsusideas u opiniones a los otros con un enfoque positivo y constructivista. Barab, Thomas y Merrill(2001)se refieren al aprendizaje colaborativo como la coconstruccin de significado que resulta de compartir experiencias personales. Ellosinsisten que los entornos virtuales ayudan a modelos educativos mas participativos, y amplan las oportunidades de investigacin, comunicacin y distribucin del conocimiento 1. Aplicaciones que facilitan la comunicacin y colaboracin Diversas aplicaciones en Internet permiten la comunicacin y colaboracin entre individuosindependiente de su ubicacin geogrfica, y sin requerirla utilizacin de software especial,solo mediante el uso de paginas Web. A continuacin se presenta una descripcin de las aplicaciones observadas en esta investigacin ordenadas de mayor a menor frecuencia en el uso para aprendizaje colaborativo. a. Foros de discusin o debate: Un medio de comunicacin entre miembros de una comunidad virtual de cualquierndole. En los cursos observadoslosforosse usaban como centros de debate, discusin, y pedido de informacin. Lostemastratados estaban relacionados con lostemas de las clase o con preguntas de ndole metodolgica o tcnica. Se observo la construccin de conocimiento

mediante la retroalimentacin y respuesta a preguntasrealizadas por los participantes. Cada uno de los miembros contribua individualmente al conocimiento aportando puntos de vista o informacin relevante que permitan llegar a conclusiones bien informadas. Algunosforos eran moderados por el docente, expertos, o por lideres de grupos, otros eran libres. Losforoslibres haban sido creados para la socializacin entre los miembros de los cursos. Losforosmoderados por expertos eran foros de preguntas o informacin tcnica o foros de temas especficos. b.Blogs Un espacio personal en la Web adonde sin necesidad de conocer diseo Web, se puede escribir y publicartu propia pgina, un diario de reflexiones, una recoleccin de eventos, o compartir informacin, ideas, pensamientos con otros. El blog muestra las entradas en orden cronolgico o temtico. En los cursos observado el blog se usa con dos diferentes funciones, una como diario de reflexin y es de acceso restringido, y la otra como centro publico de discusin,similar a un foro pero con acceso publico. c. Wikis: Un wikise define como una coleccin de pginas Web conectadas entre s, cada una de las cuales puede ser visitada y editada por cualquiera con acceso a Internet en cualquierlugar del mundo (Wikipedia). En los cursos observadosse usaron: Wikipedia, Wikibooks, WikEd y Wiki en Moodle. El aprendizaje colaborativo se daba porla construccin de documentossobre diversostemas entre los participantes. d. Grupos virtuales Son espacios en Internet adonde las personas pueden crear libremente una membresa y

luego crearsu comunidad virtual para compartir archivos, informacin, y para comunicarse sincrnica o asncronamente. En uno de los cursos observadosse usaban grupos dentro del SGC (Moodle) y tambin Yahoo Grupos para que los participantesingresaran enlaces o vnculos a sitios de inters comn. e. Correo electrnico: El correo electrnico, tambin llamado e-mail permite la comunicacin en texto entre computadoras conectadas a la Red en cualquier parte del mundo Todoslos cursos usan el correo electrnico de manera directa o a travs del Sistema de Gestin de Cursos(SGC) usado por cada curso. f. Listas de distribucin Son listas de correos electrnicos que se usan para distribuir informacin o compartir opiniones entre los miembros. Generalmente nuclear personas con interesessimilares o un tema comn. Tres de los docentes participantes usaban una lista de distribucin a traves de la cual enviaban correos electrnicos a los miembros de su clase. Los participantestambin podan usar la misma va para comunicarse con el grupo. Pero esta lista no se usaba para compartir conocimientossino solo como medio de difusin de noticias a la clase. 2. Actividades que motivan el aprendizaje colaborativo Entre las actividades usadas en cada curso observado, haban algunas que demostraban ser centros de aprendizaje colaborativo siguiendo los elementos ya identificados en la literatura. Lassiguientestres actividadesfueron las que nuclearon mas interaccin tendiente a lograr un objetivo comn entre los miembros de un grupo. a. Trabajar en un proyecto o propuesta comn Cuando los alumnosse les asignaba un trabajo colaborativo, como por ejemplo escribir

juntos una propuesta, o trabajarjuntos en un proyecto para la clase,se observ gran interaccin entre los participantes del grupo que motivaba al aprendizaje y tenan un efecto sinergtico motivando una interdependencia positiva. Este tipo de trabajo en proyectos se concret mediante el uso de foros y blogs para la comunicacin e intercambio de ideas; el uso del listas de distribucin (dentro o fuera del SGC usado), sitios de grupos virtuales como Yahoo Grupos, y el uso de wikis para la elaboracin de documentos y el intercambio de archivos. b. Revisin o critica de trabajos entre compaeros En algunos casoslas actividadesrequeran que los participantes mostraran sustrabajos escritos a un compaero y este lo criticara devolvindolo con sus comentarios al autor. Esto deba hacerse antes de entregar el trabajo al profesor. El objetivo de tal actividad era promocin a la interaccin motivando el pensamiento critico mediante la lectura de trabajossimilares, y educar en la fundamentacin de comentarios en texto. De esta manera los miembros de un grupo se ayudaban unos a otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribucin individual de cada miembro. Estastareaslasrealizaban mediante el uso de correo electrnico, foros de comunicacin. c. Role play Se observaron actividades que obligan a los participantes a cumplir un rol con otros grupos, por ejemplo se asigno a cada grupo como evaluador del trabajo de otro grupo. Esto incentiv el compromiso y practica habilidades en la comunicacin y resolucin constructiva de conflictos con otros miembros de la clase, pues entre todos deban

comunicarsus comentarios al grupo evaluado. El uso de chat, foros, wikis, e intercambio de archivos facilito este tipo de actividades.

El Trabajo Colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes

Cmo lograr realizar esos cambios en la escuela es ciertamente algo arduo y de largo plazo. Pero hay estrategias que intentan precisamente hacer realidad algunos de estos cambios en las escuelas. Entre otras, se pueden mencionar: -apostar por el establecimiento del trabajo colaborativo entre los docentes, que permita la reflexin conjunta, la discusin, la identificacin de problemas, la experimentacin de alternativas de solucin, y la evaluacin de las mismas. - el formar comunidades de aprendizaje docente en las que los maestros nuevos y experimentados se renan con el fin de adquirir nuevas informaciones, reconsiderar sus conocimientos y creencias previas; basarse en sus ideas y en las ideas de otros con el fin de mejorar la prctica e impulsar el aprendizaje de los estudiantes (Cochran -Smith y Lytle 2003 p. 2462) -el promover la reflexin mediante tcnicas como las lecturas, los debates, el anlisis de casos. -incorporar programas de mentorizacin o de coaching en los que profesores con experiencia colaboran con profesores recin ingresados o noveles para que satisfagan sus necesidades emocionales (seguridad, autoestima, confianza), sociales (compaerismo, relaciones, interacciones) e intelectuales (nuevos conocimientos) al incorporarse a la profesin (Cano,

2003). Todas estas ideas estn directamente ligadas al mbito del trabajo colaborativo. Y esto no es gratuito: trabajar en equipo es algo ms que una moda pasajera e impuesta; es una necesidad que asumen cada vez ms las organizaciones actuales. Desde los grandes conglomerados industriales hasta las empresas ms modestas, pasando por las organizaciones proveedoras de servicios, se ha hecho cada da ms evidente que una de las mejores maneras de enfrentar una realidad cambiante e impredecible es poner en prctica el trabajo colaborativo. Una forma de trabajo en la que las fortalezas (intelectuales, fsicas, emocionales) de muchos pueden sumarse para afrontar con mayor eficiencia los retos a los que se ve sometida la organizacin. El esfuerzo colaborativo es inherentemente ms complejo que el esfuerzo individual o competitivo, se requieren habilidades sociales que no aparecen mgicamente y que es necesario fomentar y cultivar. Los cambios vertiginosos a los que nos enfrentamos, nos obligan a los docentes a buscar actualizarnos constantemente, no slo en nuestra rea de especialidad y en tcnicas didcticas, sino en la manera de interactuar efectivamente con nuestros colegas, para beneficiarnos en conjunto y lograr el propsito final del trabajo colaborativo: aprender juntos para crecer en nuestra competencia individual. El objetivo de este trabajo es presentar una experiencia docente que tuvo lugar en el verano del ao 2007, en la cual un grupo de docentes trabaj de manera colaborativa para sugerir, compartir y evaluar cursos de accin que permitieran dar respuesta a una problemtica

especfica: cmo generar estrategias de evaluacin que se centraran en el aprendizaje de los alumnos y que sirvieran como mecanismos de recuperacin acadmica. Rol del docente Los autores coinciden en que el rol del docente es fundamental a la hora de implementar el trabajo cooperativo en el aula. Mucho se ha hablado sobre los modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje, pero poco se ha dicho de cmo su implementacin generar cambios radicales en el entorno educativo. Habr que introducir cambios en el rol del alumno y por sobre todo en el rol del docente. En la clase colaborativa los profesores comparten la autoridad con los estudiantes de muchas formas diversas. Collazo et al. dan un especial nfasis al rol del profesor. El docente debe hacer un esfuerzo por comprometer a todos los estudiantes en la vida de la clase y en la comunidad escolar. En este modelo los profesores hacen partcipes a los alumnos dndoles la posibilidad de elegir entre diferentes opciones para actividades y tareas que logren atraer la atencin de los alumnos, animando a los estudiantes a ser parte tambin del proceso de evaluacin. Los docentes animan a los estudiantes a usar su propio conocimiento asegurando que los educandos compartan su conocimiento y sus estrategias de aprendizaje, tratando a los dems con mucho respecto y enfocndose en altos niveles de entendimiento. Asimismo, ayudan a los estudiantes a escuchar opiniones, recibir crticas a comprometer el pensamiento crtico y creativo y a participar en dilogos abiertos y significativos. Denegri, et al (2007) sealan que un factor crtico en el xito del aprendizaje cooperativo est en el soporte que el profesor brinda a su desarrollo, el cual debe expresarse en un seguimiento

constante, la comunicacin clara de las ideas, la gua para enfrentar las dificultades y la promocin de un sistema de evaluacin. Rol del estudiante Los estudiantes que estn comprometidos en el aprendizaje colaborativo son responsables, motivados, colaborativos, estratgicos. Cuando los estudiantes trabajan en equipo, comparten, escuchan, reflexionan, evalan y desarrollan ms habilidades de nivel superior. Tambin se preocupan por el aprendizaje de cada uno de los miembros de su grupo. Asumen roles dentro del grupo y los llevan a cabo de manera responsable. Refuerzan su proceso de aprendizaje, pues constantemente estn explicando conceptos o procedimientos a sus compaeros. Aprenden a aceptar y evaluar las opiniones de los otros. Rol de la escuela Los autores sostiene que para impulsar un trabajo colaborativo en el aula, este debe darse en toda la institucin. A nivel de docentes, de directivos, de alumnos, de padres y apoderados. Todos los elementos y los beneficios del aprendizaje cooperativo en el aula deben aplicarse y reflejarse en la escuela en su totalidad. Beck, M y Malley, M (2003) sugieren que muchos nios fracasan en las escuelas no por una falta de habilidades cognitivas, sino porque se sienten aislados, alienados, apartados de los otros, del proceso educativo. En un estudio en Ohio realizado a 30 jvenes en riesgo social, se concluy que los adolescentes decan que ellos no pertenecan a ningn lugar: ni al colegio, ni a sus familias ni a sus comunidades. Goodenow (1993) citado por Beck M, y Malley M (2003) encontr que cuando los nios sentan que pertenecan, estaban ms motivados, tenan mayores expectativas de xito, y crean en el valor del trabajo acadmico.

Kapln, H, y Johnson, R, citados por Beck, M y Malley, M (2003) observaron que los estudiantes que fracasan en la escuela, no se sienten aceptados por sus compaeros y tienden a buscar su propio sentido de pertenencia en un contexto que es ms antisocial. Beck M, y Malley M (2003) sostienen que la escuela a travs de la colaboracin debe promover un sentido de comunidad y pertenencia fortaleciendo las relaciones entre docentes y alumnos, e integrando al currculum estrategias de aprendizaje cooperativo. Dificultades para desarrollar trabajo colaborativo Segn el texto del Consejo Educativo (2005), se seala que son muchas las dificultades con las que se encuentra el docente cuando quiere trabajar desde una perspectiva cooperativa. Se sostiene que es difcil generar formas de trabajo en equipo entre el profesorado an cuando haya consciencia clara de que los problemas slo se soluciona si se abordan conjuntamente desde el colectivo y se involucra todo el profesorado y toda la comunidad educativa. Asimismo se seala que el modelo social dominante tiene su reflejo en el sistema educativo que a travs del currculum y la organizacin de cada escuela favorece el individualismo, con cada vez menos espacio y tiempo para que el profesorado pueda tratar temas educativos de forma colectiva, sin espacio para el dilogo y la reflexin. Tambin se debe sealar que la mayora del profesorado no tiene experiencia vital en prcticas de trabajo cooperativo. Quizs sera bueno ensear a los docentes esta estrategia en la formacin inicial. Al igual que como ocurre en el aula el trabajo cooperativo a nivel de docentes se confunde con compartir un mismo espacio y tiempo para aportar o recibir informacin de un determinado tema, pero pocas veces estas reuniones

tiene como finalidad la bsqueda de soluciones o alternativas conjuntas a problemas o necesidades detectadas. Asimismo existen ciertos sectores del profesorado que ven el trabajo en equipo cmo prdida de tiempo. Todo lo anterior hace que sea difcil crear en los centros educativos una cultura basada en el trabajo cooperativo. Si el docente no sabe implementar las actividades para trabajar de esta manera, se puede volver un problema para el docente, y a la larga una resistencia de los alumnos para trabajar en equipo. Si bien todos los autores coinciden en que el trabajo en equipo debiera practicarse de manera tal que despus se vea de forma natural en el aula, Marzano et al. (2000) sostienen que el aprendizaje colaborativo al igual que cualquier otra estrategia de aprendizaje puede ser sobre usada. Ellos sealan que los alumnos tambin necesitan tiempo para trabajar de manera independiente para practicar las habilidades y los procesos que necesitan dominar. Si se usa de manera muy frecuente puede perder su efectividad. Por lo tanto sostienen que los docentes deben variar los tipos de actividades que utilizan en el aula.

Aprendizaje colaborativo Ventajas

Entre las ventajas que presenta el aprendizaje colaborativo cabe mencionar las siguientes:

Realmente promueve la construccin de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo, y promueve valores en forma semiconsciente como la cooperacin, la responsabilidad, la comunicacin, el trabajo en equipo, la autoevaluacin individual y de los compaeros (ITESM,2001). Desde el punto de vista de la comunicacin, la colaboracin propicia que se genere un lenguaje comn, pues se establecen normas de funcionamiento grupal y se disminuye el temor a la crtica y a la retroalimentacin, con esto disminuyen tambin los sentimientos de aislamiento y gracias a ello puede darse una mejora de las relaciones interpersonales entre personas de diferentes culturas, profesiones, etnias, etc (Tennison 2001) En cuanto a la satisfaccin y el aumento de la productividad, se ha demostrado que el trabajo colaborativo tiene ventajas en la ejecucin de tareas. Esto se debe a que mediante la colaboracin

aumenta la motivacin por el trabajo al propiciarse una mayor cercana y apertura entre los miembros del grupo. Adems se incrementa la satisfaccin por el trabajo propio, y consecuentemente, se favorecen los sentimientos de autoeficiencia. Por otro lado, se impulsa el desarrollo de habilidades sociales al exigir la aceptacin de otra persona como cooperante en la labor comn de construir conocimientos, y al valorar a los dems como fuente para evaluar y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje (Tennison,Latt,Dreves)

Genera una interdependencia positiva, abarcando las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del equipo se necesitan unos a otros y confan en el entendimiento y xito de cada persona (Johnson,1993) Promueve la interaccin de las formas y del intercambio verbal entre las personas del grupo, lo que afecta finalmente a los resultados del aprendizaje. En la medida en que se posean diferentes medios de interaccin, el grupo podr enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse (Johnson,1993) Valora la contribucin individual dado que cada miembro del grupo asume ntegramente su responsabilidad en la tarea, a la vez que al socializarla recibe las contribuciones del grupo(Johnson,1993) Estimula habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales como: escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar seguimiento y evaluar (Johnson,1993) Propicia un ambiente para la comunicacin y discusin productiva si se logra una interdependencia ptima entre propsitos, sistemas y equipos disponibles (Hernndez Arias,A) Crea sinergia al aprovechar el conocimiento y experiencia de los miembros, segn su rea de especializacin y los diversos enfoques o puntos de vista, se logra as una visin completa del estudio a realizar mejorando la calidad de las decisiones y de los productos obtenidos(Hernndez Arias,A) Presenta la posibilidad de realizar procesos en paralelo en funcin de la divisin del equipo en comisiones o subgrupos, que permiten aligerar la presentacin de la solucin, producto u opinin segn la situacin para la cual trabajan (Hernndez Arias,A) Asegura la calidad, confiabilidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas al extraer el mximo provecho de las capacidades individuales para beneficio del grupo (Hernndez Arias,A) Con relacin al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente ms ricos en contenidos. Esto se debe a que al conocer diferentes temas y adquirir nueva informacin, se renen propuestas y soluciones de varias personas con diferentes puntos de vista, lo que permite valorar las distintas maneras de abordar y solucionar un problema, las diversas formas de comprenderlo y las diferentes estrategias para manejar la informacin que proviene de una amplia gama de fuentes (Tennison,Latt,Dreves) Obliga a la autoevaluacin del grupo. Exige evaluar lo realizado por los integrantes en la consecucin de los objetivos (Johnson,1993) Promueve el proceso enseanza-aprendizaje, el cual es concebido como un proceso activo, producto de la interrelacin del aprendiz con el medio que lo rodea (Snchez,1999) Cabe destacar que las ventajas del aprendizaje colaborativo se ubican en dos reas: la cognitiva y la socioafectiva. Si bien, en sus inicios, muchas investigaciones reportaron slo ventajas socioafectivas como la mejora de las relaciones sociales, aumento de la tolerancia, de la integracin y cohesi n grupal y del control individual derivadas de la interaccin social, recientes estudios encuentran beneficios en el dominio cognitivo. MacConnel(1994) propone:

- Ayuda a clarificar las ideas - Proporciona oportunidades para que los estudiantes adquieran informacin e ideas. - Desarrolla destrezas de comunicacin.

- Provee de un contexto en el que el estudiante toma el control de su propio aprendizaje en un contexto social - Da validacin a las ideas individuales

El trabajo colaborativo propicia que el estudiante se mantenga activo y atento a lo que se discute o comenta dentro del equipo. (Felder,Brent, 1994) Los participantes mas avanzados ayudan a explicar y clarificar las actividades y los materiales a los estudiantes menos avanzados que al recibir la explicacin encuentran que les faltaba algn punto por considerar y lo agregan a su conocimiento. (Felder,Brent, 1994) Durante el trabajo colaborativo el participante busca entregar lo que le corresponde en tiempo y forma, ya que sabe que el resto del equipo cuenta con su trabajo. (Felder,Brent, 1994)

Aprendizaje colaborativo: objetivos compartidos "Juntos nos levantamos, separados nos caemos." El aprendizaje nunca se produce en aislamiento: se produce a partir del interjuego dinmico de individuos (Williams & Burden, 1999). Es en esta perspectiva de aprendizaje dnde el concepto de aprendizaje colaborativo toma real importancia ya que ste implica el trabajo conjunto de individuos para alcanzar objetivos de aprendizaje (Nunan, 1993). Es altamente beneficioso: Las ventajas del aprendizaje cooperativo Aumenta el aprendizaje, debido a que se enriquece la experiencia de aprender. Logro de objetivos cualitativamente ms ricos en contenido, pues rene propuestas y soluciones de varias personas del grupo. Aumenta la motivacin por el trabajo, puesto que hay una mayor cercana entre los miembros del grupo. Las ventajas observadas en relacin a la dinmica grupal son: Aumenta la cercana y la apertura Mejora las relaciones interpersonales entre personas (etnias, discapacitados, etc.). Aumenta la aceptacin de estudiantes con necesidades especiales. Aumenta la satisfaccin por el propio trabajo. Se valora a otros como fuente para evaluar y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. Se genera un lenguaje comn, y se establecen normas de funcionamiento grupal. Las ventajas observadas a nivel personal son: Aumento y/o desarrollo de las habilidades sociales. Aumento de los sentimientos de autoeficiencia. Disminuyen los sentimientos de aislamiento. Disminuye el temor a ser observados por otros. Disminuye el temor a la crtica y retroalimentacin. Incentiva el desarrollo del pensamiento. Se conocen diferentes temas y se adquiere nueva informacin. Aumenta la autoestima y la integracin grupal. (http://www.redescolar.com/contenidos/aprendizaje.html) Experiencias exitosas pueden encontrarse en todos los mbitos de aprendizaje: + Planificacin e implementacin de un programa (Budd & Wright, 1993) + El trabajo colaborativo en la Red: Una herramienta para la innovacin en la enseanza universitaria (Henrquez, Rallo y Gisbert). + Fenicia: una metodologa de aprendizaje colaborativo programa piloto para la forma-cin de profesionales europeos en gestin comercial.