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TITULO: EL MTODO DE LA SISTEMATIZACIN EN LA FORMACIN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE Autores: M.Sc Nereyda Pi eir! S"#re$.

#re$. Profesora Auxiliar. nereidaps@eiefd.co.cu M.Sc Pedr! A. Ca%der&' F!r'ari(. Profesor Auxiliar. pedrocf@eiefd.co.cu Lic. Ricard! Ce%e()ri' *ic)!ri. Profesor Instructor. ricardocv@eiefd.co.cu I'+. A'a Pi eir! S"#re$. Profesora Asistente. M.Sc Galia Garc'ia Alvarez. Profesora Asistente. galiaga@eiefd.co.cu

RESUMEN Los cam ios !ue se producen en el contexto educativo internacional" # por ende el cu ano en lo particular" incorporan aspectos innovadores con respecto a la ela oraci$n de los planes # programas de estudio desde la l$gica de las competencias profesionales integrales. %on esta perspectiva se pretende" entre otras cosas" vincular m&s # me'or instituci$n educativa con el entorno. Para ello se re!uieren no s$lo de cam ios estructurales" sino tam i(n modificaciones en las pr&cticas educativas. Lograr !ue maestros # alumnos participen de una manera m&s comprometida durante el proceso de ense)anza aprendiza'e" ser& posi le en la medida en !ue conozcan" interpreten # *agan su#as las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias profesionales integrales. +l presente art,culo tiene el prop$sito de presentar una aproximaci$n general a la relaci$n entre competencia profesional # la interrelaci$n con el m(todo de la sistematizaci$n teniendo en cuenta el modelo educativo !ue posee la +scuela Internacional de +ducaci$n -,sica # .eporte. /n curr,culum por competencias profesionales de e articular los conocimientos glo ales" conocimientos profesionales # experiencias la orales" reconociendo las necesidades # pro lemas de la realidad. Las mismas se definen mediante el diagn$stico de las experiencias de la realidad social" de la pr&ctica de las profesiones" del desarrollo de la disciplina # del mercado la oral. +sta

com inaci$n de elementos permiten identificar las necesidades *acia las cuales se orientar& la formaci$n profesional" de a*, partir,a la identificaci$n de las competencias profesionales integrales o gen(ricas" indispensa les para el esta lecimiento del perfil de egreso del futuro profesional. Pa%a,ra( c%a-e(: Sistematizaci$n" competencias profesionales" curr,culo.

INTRODUCCIN La educaci$n asada en normas de competencia es proporcionar educaci$n t(cnica # capacitaci$n a los tra a'adores" as, como com inar la educaci$n # el tra a'o 0Lim$n" 12234. .ic*a concepci$n educativa adem&s de reconocer el resultado de los procesos educativos formales" tam i(n reconoce los conocimientos" *a ilidades # destrezas ad!uiridos fuera de las aulas. Las transformaciones educativas re!uieren no s$lo de cam ios estructurales" sino tam i(n modificaciones en las pr&cticas educativas. Lograr !ue maestros # alumnos participen de una manera m&s comprometida durante el proceso de ense)anza aprendiza'e" ser& posi le en la medida en !ue conozcan" interpreten # *agan su#as las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias profesionales integrales. +l tema de las competencias resulta novedoso en el contexto investigativo. +n otras &reas geogr&ficas el t(rmino tiene antecedentes de varias d(cadas" principalmente en pa,ses como Inglaterra" +stados /nidos" Alemania # Australia. +n el contexto de las competencias la orales se reconoce !ue las cualidades de las personas para desempe)arse productivamente en una situaci$n de tra a'o" no s$lo dependen de las situaciones de aprendiza'e escolar formal" sino tam i(n del aprendiza'e derivado de la experiencia en situaciones concretas de tra a'o. Las normas de competencia se conci en como una expectativa de desempe)o en el lugar de tra a'o" referente con el cual es posi le comparar un comportamiento esperado. +l e'e principal de la educaci$n por competencias es el desempe)o entendido como 5la expresi$n concreta de los recursos !ue pone en 'uego el individuo cuando lleva a ca o

una actividad" # !ue pone el (nfasis en el uso o mane'o !ue el su'eto de e *acer de lo !ue sa e" no del conocimiento aislado" en condiciones en las !ue el desempe)o sea relevante5 0Malpica" 12234. /n rasgo esencial de las competencias es la relaci$n entre teor,a # pr&ctica. A partir de este elemento es !ue tomamos en consideraci$n !ue el empleo del m(todo de la sistematizaci$n en el desarrollo de la Pr&ctica La oral Investigativa de la +scuela Internacional de +ducaci$n -,sica # .eporte proporciona la consolidaci$n de las competencias profesionales atendiendo al perfil # modelo del profesional planteado para esta carrera. Por lo cual 5partir de una formaci$n profesional !ue adem&s de promover el desarrollo de ciertos atri utos 0*a ilidades" conocimientos" actitudes" aptitudes # valores4" considere la ocurrencia de varias tareas 0acciones intencionales4 !ue suceden simult&neamente dentro del contexto 0# la cultura del lugar de tra a'o4 en el cual tiene lugar la acci$n6 # a la vez permita !ue algunos de estos actos intencionales sean generaliza les5 0Gonczi" 12234.

DESARROLLO

I. Carac)er/()ica( de "' c"rr/c"%! 0ara e% de(arr!%%! de c!10e)e'cia( 0r!2e(i!'a%e(. +n este contexto" la formaci$n personal" la formaci$n para la producci$n # el tra a'o # la formaci$n para vivir en sociedad" pueden considerarse los tres e'es fundamentales de cual!uier acto educativo !ue se realice en la educaci$n superior en general # en la universitaria en particular. 7 La formaci$n personal est& asociada a la capacidad !ue pueda alcanzar el individuo para actuar en su mundo con autonom,a" para crecer permanentemente a lo largo de la vida en el plano f,sico" intelectual # afectivo. La capacidad para vivir con plena conciencia las diversas etapas de la evoluci$n *umana pasando de la adolescencia a la adultez # a la madurez !ue culmina con la preparaci$n para aproximarse al fin de la vida. 7 La educaci$n para la producci$n # el tra a'o corresponde al con'unto de *a ilidades para desempe)arse en la generaci$n de los ienes materiales o intangi les !ue re!uiere

la sociedad. Por tanto" forman parte de este con'unto las capacidades tecnol$gicas" el desarrollo emprendedor" las *a ilidades intelectuales !ue re!uiere la producci$n moderna" los *& itos de cumplimiento # desempe)o la oral" # la capacidad para ser reflexivo # cr,tico frente a la pr&ctica productiva" de modo de aprender constantemente de la experiencia" lo cual a su vez est& asociado a un proceso de actualizaci$n permanente. 7 La formaci$n social est& asociada al comportamiento en los diversos niveles de grupos o conglomerados *umanos con los cuales de e interactuar la persona a lo largo de su vida. +stos van desde las funciones familiares # desempe)o dom(stico *asta los compromisos de participaci$n social" de comportamiento solidario # de formaci$n ciudadana # para la participaci$n en la comunidad. A pesar !ue estos tres e'es de la formaci$n son relevantes" por lo general al definir las competencias de egreso en la educaci$n superior se tiende a priorizar las competencias la orales centradas en el e'e de educaci$n para la producci$n. 8ormalmente para definir dic*as competencias de egreso se parte de las competencias profesionales las !ue se esta lecen so re la competencia de ase de un an&lisis ocupacional como el !ue se *a se)alado se puede entender como 9la capacidad de actuar anteriormente. %onsiderando los antecedentes mencionados" para este estudio una egreso adecuadamente" respaldado por los conocimientos pertinentes # en co*erencia con los principios (ticos !ue sustenta !uien la e'erce:. Por resultados del aprendiza'es se denomina al con'unto de competencias !ue inclu#e conocimientos" comprensi$n # *a ilidades !ue se espera !ue el estudiante domine" comprenda # demuestre despu(s de completar un proceso corto o largo de aprendiza'e. Pueden ser identificados # relacionados con programas completos de estudio 0m$dulos4. Las competencias # las destrezas se entienden como conocer # comprender 0conocimiento te$rico de un campo acad(mico" la capacidad de conocer # comprender4" sa er c$mo actuar 0la aplicaci$n pr&ctica # operativa del conocimiento a ciertas situaciones4" sa er c$mo ser 0los valores como parte integrante de la forma de perci ir a los otros # vivir en un contexto social4. Las competencias representan una com inaci$n de atri utos 0con respecto al conocimiento # sus aplicaciones" aptitudes" destrezas #

responsa ilidades4 !ue descri en el nivel o grado de suficiencia con !ue una persona es capaz de desempe)arlos. +n este contexto" el poseer una competencia o con'unto de competencias significa !ue una persona" al manifestar una cierta capacidad o destreza o al desempe)ar una tarea" puede demostrar !ue la realiza de forma tal !ue permita evaluar el grado de realizaci$n de la misma. Las competencias pueden ser verificadas # evaluadas" esto !uiere decir !ue una persona corriente ni posee ni carece de una competencia en t(rminos a solutos" pero la domina en cierto grado" de modo !ue las competencias pueden situarse en un continuo. Las competencias las dividen en dos tipos: 7 C!10e)e'cia( +e'3rica(" !ue en principio son independientes del &rea de estudio # comprenden las competencias instrumentales" interpersonales # sist(micas. 7 C!10e)e'cia( e(0ec/2ica( 0ara cada #rea )e1#)ica ." las cuales se especifican para el primer # segundo ciclo. Asimismo" para la especificaci$n de las competencias universitarias de egreso pueden considerarse las competencias propias de cada profesi$n e integr&ndolas con los conocimientos # dem&s competencias 0cognoscitivas" comunicativas" socioafectivas4. .esde una visi$n mu# universal" pueden tenerse en cuenta los 9cuatro pilares de la educaci$n: recomendados por la /8+S%;1<: 7 A0re'der a c!'!cer: concertar entre una cultura general suficientemente amplia # los conocimientos particulares de las diferentes disciplinas" en torno a pro lemas e interrogantes concretos. +sto re!uiere aprender a aprender" con el fin de aprovec*ar las posi ilidades !ue ofrece la educaci$n a lo largo de la vida. 7 A0re'der a 4acer: ad!uirir no s$lo una certificaci$n profesional" sino m&s previstas e imprevistas # a tra a'ar en e!uipo. 7 A0re'der a -i-ir 5"')!(: realizar pro#ectos comunes # prepararse para asumir # resolver los conflictos" respetando los valores del pluralismo" el entendimiento mutuo # la paz" a trav(s de la comprensi$n del otro # de las formas de interdependencia. ien

competencias !ue capaciten al individuo para *acer frente a gran n=mero de situaciones

7 A0re'der a (er: actuar con creciente capacidad de autonom,a" de 'uicio # responsa ilidad personal" para !ue florezca en me'or forma la propia personalidad. %on tal fin" no su estimar ninguna posi ilidad de cada individuo en su proceso educativo: competencias intelectuales 0memorizar" razonar" comprender" etc.4" comunicativas" afectivas" est(ticas" f,sicas" entre otras. Para tra a'ar un curr,culo asado en competencias es necesario definirlas previamente en un perfil de egreso. +sto es" el con'unto de capacidades !ue los estudiantes de en tener al t(rmino de su carrera. Para efectos de este tra a'o las competencias de egreso *an sido agrupadas en dos categor,as principales" !ue cumplen el do le o 'etivo de refle'ar las demandas expl,citas # de ser compati les con un marco te$rico planteado. La identificaci$n de competencias la orales permite esta lecer las funciones # tareas !ue implica el desempe)o profesional. A partir de de ello se pueden determinar cuales son los conocimientos" *a ilidades # aptitudes !ue se re!uieren para lograr dic*o desempe)o. A partir de ello" para la educaci$n universitaria *a# dos caminos posi les. /no es organizar m$dulos # expresar directamente los conocimientos *a ilidades # actitudes en forma de comportamientos evalua les. La otra es transformarlas en un listado de los contenidos 0t$picos o materias4 !ue son necesarios # los o 'etivos de aprendiza'e expresados en forma de comportamientos evalua les asociados a cada contenido" utilizando para estos fines el m(todo tradicional de la planificaci$n. +sta segunda manera" si ien es menos ortodoxa" resulta m&s operativa para el tra a'o con docentes universitarios. +n am os casos se pueden utilizar ta las de comportamientos o serva les !ue se encuentran disponi les en los manuales de pedagog,a. Significativo resulta !ue en el curr,culo de e !uedar expuesta la intencionalidad de desarrollar las competencias profesionales" por ello asumimos los criterios del %olectivo de autores ISP+>P !ue consideran la relaci$n de los diferentes componentes de la Sistemadel de conocimientos siguiente forma:
Motivaciones Hbitos Valores Habilidades Actitudes Aptitudes

Poseer el individuo en la aplicacin de su trabajo

Resultado evidente: un desempeo eficiente en su trabajo

II. De)er1i'aci&' de 6"3 (e e')ie'de 0!r c!10e)e'cia( 0r!2e(i!'a%e(. +n el proceso de formaci$n del futuro profesional" se plantea como una necesidad fomentar el desarrollo de competencias profesionales" re!uiri(ndose para ello de una vinculaci$n directa entre los conocimientos te$ricos apre*endidos # la pr&ctica la oral investigativa. %omo parte de dic*os prop$sitos" la concepci$n de la educaci$n en %u a se sustenta en el precepto martiano de !ue 9+ducar es depositar en cada *om re toda la o ra *umana !ue le *a antecedido?: +llo es v&lido a su vez para a!uellas universidades !ue surgidas a'o el ideario de -idel se *an insertado en el sistema educativo cu ano con estudiantes procedentes de pa,ses del >ercer Mundo" tal es el caso de la +scuela Internacional de +ducaci$n -,sica # .eporte. La literatura en general emplea dos acepciones de competencia: competencia la oral #@o competencia profesional. +n am os casos se refiere a *a ilidades" conocimientos # destrezas a formar # desarrollo en el futuro profesional !ue le posi ilite enfrentar los restos del desarrollo tecnol$gico # de la era del conocimiento" contextualizando soluciones a la realidad en !ue le corresponder& desempe)arse. +xiste variedad en cuanto al t(rmino de competencia" el cual *a sido definido desde el punto de vista sociol$gico # psicol$gico. Para nuestro tra a'o asumimos el concepto dado por el ISP+>P" %u a !ue plantea: e( "' (i()e1a de c!'!ci1ie')!(7 4a,i%idade(7 ac)i)"de(7 -a%!re(7 1!)i-!(7 a0)i)"de( y ca0acidade( 6"e de,e 0!(eer e% i'di-id"! 0ara e% de(e10e ! (a)i(2ac)!ri! de (" ac)i-idad %a,!ra%7 c!10r!1e)id! c!' "' 0r!yec)! (!cia% de)er1i'ad!.

Induda lemente !ue en las actuales condiciones de competitividad # productividad" el concepto competencias se impone en lo referido a la formaci$n # desarrollo del capital *umano. .ic*o concepto usca definir # evaluar las capacidades del profesional seg=n su desempe)o en una situaci$n de tra a'o. La competencia profesional no es una pro a ilidad de (xito en la e'ecuci$n del tra a'o" sino !ue es una capacidad real # demostrada por el profesional. Por ende en funci$n del desarrollo del profesional de la +ducaci$n -,sica # el .eporte" de e ser entendida en la concepci$n curricular" la determinaci$n de movilizar" articular # poner en acci$n valores" conocimientos # *a ilidades necesarios para el desempe)o eficiente # eficaz de actividades re!ueridas por la naturaleza del tra a'o" como aspectos importantes en la pr&ctica la oral investigativa de los estudiantes" momento en !ue se produce el contacto con situaciones reales de tra a'o. Para ello se toma en cuenta !ue las caracter,sticas fundamentales de las competencias profesionales est&n dadas en: 7 Son caracter,sticas permanentes de las personas. 7 Se ponen de manifiesto cuando se e'ecuta una tarea o tra a'o. 7 +st&n relacionadas con la e'ecuci$n exitosa de una actividad. 7 >ienen una relaci$n causal con el rendimiento la oral" es decir" no est&n asociadas con el (xito sino !ue se asume !ue realmente lo causan. 7 Pueden ser generalizadas a m&s de una actividad. 7 %om inan lo cognoscitivo" lo afectivo" lo conductual. +stas caracter,sticas son evalua les en el proceso de incorporaci$n del estudiante a la Pr&ctica La oral Investigativa" para ello se analiza previamente # se negocia el proceso de la misma en correspondencia con las particularidades # especificidades de cada a)o de estudio # los o 'etivos propuestos para los mismos en el Plan de +studio. A partir de los aspectos anteriormente analizados" podemos determinar !ue las competencias profesionales a fomentar # desarrollar en el futuro profesional de la +scuela Internacional de +ducaci$n -,sica # .eporte" est&n en el orden de:

7 +mplear las nuevas tecnolog,as de la informaci$n # la comunicaci$n en detecci$n # la soluci$n de pro lemas profesionales. 7 .irigir el proceso educativo de la +ducaci$n -,sica. 7 Aplicar los elementos apre*endidos en materia investigativa a situaciones del contexto de actuaci$n profesional en sus respectivos pa,ses. 7 .irigir actividades f,sico recreativas !ue respondan a las necesidades de la comunidad # grupos et(reos. 7 Aplicar soluciones a pro lemas profesionales. 7 Aealizar diagn$sticos de la comunidad" de los grupos et(reos" otros aspectos !ue se presenten.

III. E% 13)!d! de (i()e1a)i$aci&' y (" re%aci&' c!' e% de(arr!%%! de %a( c!10e)e'cia( 0r!2e(i!'a%e(. +l e'ercicio del futuro profesional de la +ducaci$n -,sica # el .eporte re!uiere de un tra a'o sistem&tico !ue le permita la aplicaci$n de las *a ilidades !ue progresivamente van ad!uiriendo en el proceso de formaci$n acad(mica. Importantes estudios se *an desarrollado en Am(rica Latina 0Per=" %olom ia" M(xico4 # +uropa 0+spa)a4 con relaci$n a la sistematizaci$n" interpret&ndolo ien como un m(todo de investigaci$n educativa o como parte de la actividad diaria del profesional. +n el contexto de la +ducaci$n -,sica # el .eporte" asumir la sistematizaci$n como m(todo propiciar,a la consolidaci$n de las *a ilidades para alcanzar la competencia profesional en los estudiantes !ue cursan esta carrera en la +scuela Internacional de +ducaci$n -,sica # .eporte. Por ello se asume el concepto del material de la de la Maestr,a Masiva en %iencias de la +ducaci$n del %olectivo de Autores del ISPB 0CDDE4: +s una reflexi$n cr,tica" permanente de las experiencias vividas en el proceso educativo" lo !ue implica entre otras aspectos: comprender" interpretar" explicar" reconstruir" reflexionar # transformar esa realidad" generando nuevos conocimientos para lograr prop$sitos # aspiraciones del sistema educativo # crear una teor,a pedag$gica aut$ctona

!ue se afirme en lo me'or de sus ra,ces # tradiciones # de la pr&ctica pedag$gica internacional. Sistematizaci$n es un proceso metodol$gico de reflexi$n # de producci$n de conocimientos de las experiencias pr&cticas de pro#ectos educativos # de acci$n social. .esde el punto de vista epistemol$gico se inscri e en la tradici$n cr,tica e interpretativa !ue relaciona la teor,a # la pr&ctica o" en otras pala ras" el sa er # el actuar. %onstru#e un lengua'e descriptivo propio desde adentro de las propias experiencias reconstitu#endo # explicitando el referencial !ue le da sentido. .e e tenerse en cuenta de !ue en el proceso de sistematizaci$n las opiniones var,an en correspondencia con el su'eto !ue investiga la realidad" pues es un modo particular de *acer investigaci$n" se auxilia de t(cnicas cualitativas para registrar" clasificar e interpretar las opiniones de los actores # otras de tipo etnogr&ficas para la o servaci$n de las mismas pr&cticas en el terreno. +lementos a tener en cuenta # !ue constitu#en !,5e)i-!( de la sistematizaci$n en el desarrollo de las competencias profesionales en el campo de la +ducaci$n -,sica # el .eporte son: 7 C!10re'der: interiorizar # distinguir los elementos esenciales de la pr&ctica cotidiana" teniendo en cuenta las indicaciones dadas para el e'ercicio de la Pr&ctica La oral Investigativa a partir de las particularidades # especificidades planteadas para cada a)o de estudio. 7 I')er0re)ar: analizar" relacionar # ela orar conclusiones acerca de las experiencias vividas" para ello los estudiantes se apo#ar&n en las indicaciones dadas por diferentes materias so re !u( instrumentos # m(todos emplear&n para llegar a este resultado. 7 E80%icar: argumentar" esta lecer interrelaciones" ordenar # exponer los 'uicios # argumentos recopilados. Para ello se tomar&n en cuenta las indicaciones para el desarrollo del >ra a'o %ient,fico +studiantil para los estudiantes de la +I+-.. 7 Rec!'()r"ir: determinar los criterios relevantes" estudiar cada uno de ellos" descu rir sus nexos" para expresar una nueva realidad. Para el logro de este o 'etivo se re!uiere

la relaci$n intermateria como e'e principal !ue permita la profundizaci$n en los elementos te$ricos cient,ficos so re el pro lema !ue se tra a'a. 7 Re2%e8i!'ar: analizar" esta lecer nexos entre los argumentos # ela orar razonamientos reflexivos. 7 Tra'(2!r1ar: reconceptualizaci$n te$rica !ue da paso a nuevas experiencias en un proceso din&mico en espiral.

Las competencias profesionales !ue se plantean en el ep,grafe anterior se concretan a partir de la implementaci$n de las etapas !ue posee la sistematizaci$n como m(todo: 9. E)a0a de e80%!raci&'. ; servaci$n de la situaci$n pro lem&tica !ue necesita ser sistematizada" estudio de registros orales o escritos # el diagn$stico del aspecto de la pr&ctica !ue se va a sistematizar. :. E)a0a de 0%a'i2icaci&'. Se define el pro lema a sistematizar" el o 'etivo" se delimita el o 'eto de la sistematizaci$n # se procede a la ela oraci$n de las interrogantes mediante las cuales se operacionaliza el pro lema. Momento en el cual se definen los m(todos a emplear durante el proceso de sistematizaci$n # se ela ora el dise)o del pro#ecto de sistematizaci$n. Di(e ! de% 0r!yec)! de (i()e1a)i$aci&': paso importante !ue permite aclarar !u( se !uiere sistematizar" para !u( # c$mo se espera *acerlo" d&ndole operatividad a esas intenciones. .e e tenerse en cuenta los siguientes momentos: 7 -undamentaci$n. 7 ; 'etivos de la sistematizaci$n. 7 Metodolog,a. 7 Aecursos. 7 %ronograma. ;. E)a0a de rec"0eraci&'7 a'#%i(i( e i')er0re)aci&' de% 0r!ce(!.

Rec"0eraci&' de% 0r!ce(!: su o 'etivo es reconstruir la experiencia elegida para sistematizar" #a sea el pro#ecto en su totalidad o alguna de sus dimensiones. A'#%i(i( de% 0r!ce(!: determinar en este proceso los elementos !ue lo constitu#en para descu rir su l$gica interna # comprender las relaciones !ue se esta lecen entre los diferentes componentes a partir de la descomposici$n del proceso. <. E)a0a( de c!'c%"(i!'e( y c!1"'icaci&' de% re("%)ad!. I')er0re)aci&' de% 0r!ce(!: el o 'etivo es explicar el proceso vivido" dando a conocer los nuevos conocimientos o tenidos durante la experiencia investigativa. Pueden formularse nuevas interrogantes # dar lugar a la continuidad de la investigaci$n. E80!(ici&': .ar a conocer los resultados" teniendo en cuenta las competencias profesionales ad!uiridas a partir del a)o en !ue se encuentran los estudiantes" para ello de en derivarse las mismas atendiendo a su comple'idad. =. E)a0a de i')r!d"cci&' de re("%)ad!( y )ra'(2!r1aci&' de %a 0r#c)ica 0r!2e(i!'a%. Se formulan las propuestas de c$mo solucionar los pro lemas detectados # conceptualizados as, como la forma en !ue se introducir&n esos resultados. Se ela orar&n materiales !ue permitan la divulgaci$n # generalizaci$n de los resultados. +n esta etapa se concretan # demuestran las competencias profesionales ad!uiridas por los estudiantes evidenciando una posici$n (ticamente compati le con la formaci$n reci ida durante el curso de su carrera.

CONCLUSIONES 1. +l desarrollo de las competencias profesionales se *a convertido en una tarea de primer orden en la formaci$n de los nuevos profesionales" atendiendo a las exigencias # transformaciones !ue se *an operado en la nueva sociedad del conocimiento" para ello de e tenerse en cuenta los principios &sicos declarados por la /8+S%;: A0re'der a c!'!cer7 A0re'der a 4acer7 A0re'der a -i-ir 5"')!(7 A0re'der a (er. C. /n curr,culo asado en competencias profesionales" re!uiere de la determinaci$n

previa de cu&l es el perfil del egresado" las cuales se agrupan en dos categor,as

importantes # !ue expresan el nivel de comple'idad de las mismas a partir de la concepci$n curricular dise)ada. <. .e en ser tenidas en cuenta las caracter,sticas fundamentales de las competencias profesionales: son caracter,sticas permanentes de las personas" se ponen de manifiesto cuando se e'ecuta una tarea o tra a'o" est&n relacionadas con la e'ecuci$n exitosa de una actividad" tienen una relaci$n causal con el rendimiento la oral" es decir" no est&n asociadas con el (xito sino !ue se asume !ue realmente lo causan" pueden ser generalizadas a m&s de una actividad" com inan lo cognoscitivo" lo afectivo" lo conductual. F. .e e tenerse en cuenta !ue la sistematizaci$n es un proceso de car&cter metodol$gico cu#o o 'eto radica en !ue el estudiante recupere su relaci$n con la acci$n" organizando lo !ue sa e de su pr&ctica para darla a conocer a otros. +n dic*o proceso !ueda claro !ue el individuo piensa # act=a al mismo tiempo # !ue uno de los resultados de su pr&ctica es incrementar lo !ue sa e. E. La sistematizaci$n como m(todo para el desarrollo de las competencias profesionales" contri u#e a de forma gradual preparar el futuro egresado" pero para ello se exige el cumplimiento de cada una de las etapas !ue se plantean as, como las tareas espec,ficas se)aladas.

>I>LIO?RAFA 7 Garr" Ao ert # Ho*n >agg" 5.e la ense)anza al aprendiza'e. /n nuevo paradigma para la educaci$n de pregrado5" .ise)o curricular por competencias 0Antolog,a4" /niversidad de Guadala'ara" %oordinaci$n General Acad(mica" /nidad de Innovaci$n %urricular" Guadala'ara" 1222. 7 Gonczi" AndreI" 5Instrumentaci$n de la educaci$n la oral # educaci$n asada en competencias.

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