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El enfoque sistmico en el contenido de la enseanza Dr.

Washington Rosell Puig, RESUME El contenido de enseanza es el componente que caracteriza el proceso docente educativo y est determinado por los objetivos de enseanza que se concretan en el programa analtico de la asignatura, el cual debe estructurarse con un enfoque sistmico que comprenda un sistema de conocimientos y de habilidades. El presente trabajo aborda el enfoque sistmico desde sus antecedentes, su concepto y propiedades, y analiza el sistema de conocimientos y el de habilidades en el proceso docente educativo, a partir de la revisi!n bibliogrfica del tema. "E#$% E&$E'(&)(* E$+,"-(&+E$ "E .E"-#-&(* #/.0E+E&#-( 01/2E$-/&(3* "/#E&+E* (".-&-$+1(#-/& $-$+E.-#(. El com!onente del !roceso docente"educati#o que re!resenta las $ases o fundamentos de cualquier cam!o de la cultura %ciencia, tcnica, arte& es el contenido de la enseanza, determinado !or los o$'eti#os de esta, ( que se concreta en el !rograma anal)tico de cada asignatura. Es el com!onente que caracteriza el !roceso docente"educati#o, !orque !recisa las caracter)sticas de los o$'etos ( fen*menos que se estudian.
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Lic. Martha Ms Garca

El contenido de enseanza debe estructurarse con un enfoque sistmico, basado en principios psicopedag!gicos como la sistematizaci!n y la l!gica de la asignatura y del proceso didctico, para permitir a los alumnos la adquisici!n de los conocimientos y el desarrollo de habilidades. (dems, de forma paralela, debe contribuir al desarrollo de la actividad creativa y la formaci!n de convicciones en los estudiantes.4,6 7 0or lo tanto, debe tener una doble funci!n* instructiva y educativa. El contenido de la enseanza constituye un repertorio de ideas y realizaciones5, organizadas mediante un sistema de conocimientos y habilidades, que deben asimilar los estudiantes de acuerdo con los objetivos de enseanza que se desean alcanzar.8 (lgunos pedagogos con un enfoque pragmtico consideran que lo ms importante es desarrollar las habilidades, mientras que otros con un enfoque racionalista opinan que lo fundamental es hacer nfasis en los conocimientos. $in embargo, esta divisi!n del contenido de enseanza en un sistema de conocimientos y otro de habilidades es formal, para facilitar su organizaci!n, pues los conocimientos no se imparten para que los alumnos los reproduzcan te!ricamente, sino para que puedan trabajar con ellos, ya que no se concibe adquirir un conocimiento sin desarrollar una habilidad, que puede ser intelectual y prctica, general y especfica. 0or lo tanto, en el contenido de la enseanza es necesario vincular los conocimientos con las habilidades.4, 5, 6 El objetivo del presente trabajo es e9poner los aspectos fundamentales del enfoque sistmico y destacar sus antecedentes, concepto, propiedades, la importancia de la sistematizaci!n y la l!gica as como la aplicaci!n de este enfoque en el contenido de la enseanza, precisando las caractersticas esenciales del sistema de conocimientos y habilidades.

+ ,E-EDE ,ES DE. E /01UE S2S,3M2-0 3as ideas del enfoque sistmico no son nuevas, ya desde la antig:edad greco romana se intent! establecer las leyes a que obedece la formaci!n de un sistema de conocimientos.; En el transcurso del tiempo, muchos autores han empleado el enfoque sistmico para estudiar los elementos que conforman determinados procesos.< 0or ejemplo% en la mecnica de los siglos =>-- y =>--- se llev! a cabo la investigaci!n de varios objetos de algunos sistemas.; En el siglo =>-- se destac! el pedagogo checo J.M. Comenius ?47@5 48;AB, quien elabor! un sistema educativo y fundament! la estructuraci!n del proceso docente en la escuela, lo que reflej! en su C"idctica .agnaC, una de las primeras obras de la teora pedag!gica.4,6,; En la segunda mitad del siglo =-=, el fil!sofo alemn Carlos Marx ?4<4< 4<<6B argument! filos!ficamente los objetivos de la investigaci!n en el marco de un sistema y lo aplic! brillantemente al anlisis de la producci!n capitalista en su obra CEl #apitalC .;, < 4A En #uba, el ideario pedag!gico de Jos Mart representa el resumen del pensamiento de los principales educadores cubanos del siglo =-=, quienes emplearon ideas tomadas del patrimonio pedag!gico ms progresista de esa poca, las que aplicaron con un sentido indiscutible de originalidad y con una proyecci!n de futuro.4 En relaci!n con este tema, .art e9presaba la necesidad de la integraci!n universal para el estudio de la realidad y abogaba por cursos C... no del modo imperfecto y aislado ?...B sino con plan y sistema, de modo que unos conocimientos vayan complementando a los otros y como saliendo de estos, aquellosC.< 4A En el sigo == se produjo un gran desarrollo de la ciencia y la tcnica y como consecuencia de esta situaci!n, en la segunda mitad de ese siglo, las ideas del enfoque sistmico se perfeccionaron y aplicaron a las ms diversas ramas de la producci!n y los servicios, de las investigaciones cientficas y de los procesos tecnol!gicos. (dems, ello ha influenciado en la forma de concebir algunos procesos sociales, psicol!gicos y pedag!gicos.@,4A En el proceso docente educativo, el enfoque sistmico propicia su perfeccionamiento, as como su planificaci!n y direcci!n.< -0 -EP,0 4 PR0P2ED+DES DE. E /01UE S2S,3M2-0 En el sentido estricto de la palabra, el sistema es un conjunto de elementos relacionados entre s, que constituyen una determinada formaci!n integral, no implcita en los componentes que la forman.; <,@ +odo sistema convencionalmente determinado se compone de mDltiples subsistemas y estos a su vez de otros, tantos como su naturaleza lo permita, los cuales, en determinadas condiciones pueden ser considerados como sistemas* por lo tanto, los trminos de sistemas y subsistemas son relativos y se usan de acuerdo con las situaciones.4A,44 El enfoque de sistema, tambin denominado enfoque sistmico, significa que el modo de abordar los objetos y fen!menos no puede ser aislado, sino que tienen que verse

como parte de un todo. &o es la suma de elementos, sino un conjunto de elementos que se encuentran en interacci!n, de forma integral, que produce nuevas cualidades con caractersticas diferentes, cuyo resultado es superior al de los componentes que lo forman y provocan un salto de calidad.44 "esde el punto de vista filos!fico, el enfoque sistmico se apoya en la categora de lo general y lo particular, es decir, del todo y sus partes y se sustenta en el concepto de la unidad material del mundo.< 4A En general, todo sistema tiene E propiedades fundamentales que lo caracterizan% los componentes, la estructura, las funciones y la integraci!n. Estas propiedades deben tenerse en cuenta cuando se aplica el enfoque sistmico.< 4A,45,46

.os com!onentes son todos los elementos que constitu(en el sistema. Por e'em!lo5 en el !roceso docente"educati#o, los com!onentes 6no !ersonales6 son el o$'eti#o, el contenido, el mtodo, el medio, la forma ( la e#aluaci*n de la enseanza. .a estructura com!rende las relaciones que se esta$lecen entre los elementos del sistema. Est7 $asada en un algoritmo de selecci*n, es decir, en un ordenamiento l*gico de los elementos. .as funciones son las acciones que !uede desem!ear el sistema, tanto de su$ordinaci*n #ertical, como de coordinaci*n horizontal. .a integraci*n corres!onde a los mecanismos que aseguran la esta$ilidad del sistema ( se a!o(an en la ci$erntica ( la direcci*n. Esto se confirma mediante los controles e#aluati#os que !ermiten la retroalimentaci*n.

0ara asegurar que se ha realizado una estructura sistmica debe comprobarse%4B si la eliminaci!n de un elemento descompone el sistema, 5B si el conjunto refuerza la funci!n de los elementos aislados y 6B si el rendimiento es realmente superior. .+ S2S,EM+,28+-29 E E. PR0-ES0 DE ES,UD20 3a sistematizaci!n es una actividad mental que se efectDa en el proceso de estudio, consistente en reunir en grupos los objetos y fen!menos segDn determinados rasgos o principios y ordenar las materias segDn determinados sistemas, en los que al guardar cada una de sus partes ciertas relaciones con las dems, forman un conjunto arm!nico.6, 4E, 47 3a sistematizaci!n se efectDa en estrecha relaci!n con el proceso de generalizaci!n y se puede desarrollar de forma independiente o paralelamente al proceso de clasificaci!n.47 3a sistematizaci!n tiene gran importancia en el estudio, porque contribuye a desarrollar el pensamiento y a que los alumnos recuerden bien las materias. +ener conocimientos sistemticos de un problema significa poseer una sntesis de conjunto de todas sus partes y de los ne9os que e9isten entre ellos, como consecuencia, los conocimientos se recuerdan bien, se conservan de manera estable y se reconstruyen cuando haya que resolver nuevos problemas.47 0ara que la actividad mental de la sistematizaci!n se desarrolle con eficacia y d buenos resultados, es necesario atenerse a 6 reglas fundamentales% 4B determinar los aspectos o principios segDn los cuales ha de efectuarse la sistematizaci!n, 5B sistematizar todos los

objetos aislados y 6B la sistematizaci!n solo tendr 9ito y ser correcta cuando se lleve a cabo basndose en un solo rasgo o principio determinado 47 3a didctica clsica est regida por el principio de la sistematizaci!n. Este principio ha dado lugar a la estructuraci!n sistmica de las asignaturas, cuyo ideal es presentar o estructurar el objeto de estudio, como un conjunto de invariantes, en vez del enorme nDmero de variantes que conforma una asignatura, y de esta manera obtener objetos nuevos que contienen un nDmero reducido de conocimientos.8 E. E /01UE S2S,3M2-0 E E. PR0-ES0 D0-E ,E"EDU-+,2:0 3a tarea fundamental de la "idctica consiste en organizar el proceso docente educativo sobre bases cientficas y con un carcter sistmico, que se establece con un criterio l!gico y pedag!gico para lograr la m9ima efectividad en la asimilaci!n de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formaci!n de convicciones por parte de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir e9itosamente sus funciones sociales, de prepararlos para la vida y el trabajo. "e este modo, el sistema de educaci!n responde al encargo social de formar ciudadanos Dtiles, en correspondencia con los valores que predominan en la sociedad, el perfil del egresado y las competencias que este debe lograr.4 6, 48, 4; 3a organizaci!n del proceso docente educativo se apoya en las leyes didcticas que e9presan las relaciones de este proceso con el conte9to social y las interacciones entre sus componentes ?objetivo, contenido, mtodo, medio, forma y evaluaci!nB. Entre estos componentes se destaca el objetivo de enseanza, que constituye la categora didctica rectora, pues refleja el carcter social del proceso y lo orienta de acuerdo con los intereses de la sociedad, a los cuales se subordinan los otros componentes que concretan esta aspiraci!n. 3a integraci!n de todos estos componentes conforman un sistema ?del proceso docente educativoB, constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles o unidades organizativas ?carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentesB. 0or lo tanto, en cada unos de estos subsistemas o unidades organizativas estn presentes todos los componentes que lo caracterizan. 3a organizaci!n del proceso docente educativo con un enfoque sistmico se realiza con un criterio l!gico y pedag!gico. El criterio l!gico significa que el contenido de cualquier rama del saber tiene una l!gica interna propia y el criterio pedag!gico indica que la l!gica de cualquier rama del saber se adecua a la l!gica del aprendizaje, en la que hay que distinguir la l!gica de la asignatura y la correspondiente al propio proceso didctico. 3a l!gica de la asignatura se refiere a la distribuci!n gradual y ordenada de los conocimientos que integran el programa analtico de la asignatura y que representan los fundamentos de la ciencia correspondiente. 3a l!gica del proceso didctico est basada en la e9posici!n sistemtica por parte del profesor y la participaci!n activa y planificada de los estudiantes para desarrollar las habilidades necesarias que les permiten dominar determinados conocimientos.6, 48 3a l!gica del proceso didctico se halla en estrecho vnculo con la de la asignatura* pero no se identifica con ella, es ms dinmica y compleja, pues est basada en la labor conjunta del profesor y de los alumnos, en la que est presente la l!gica de la asignatura

y la psicologa de la asimilaci!n del material de estudio por los alumnos, que debe ser lo ms activo e independiente posible.6, 48 3a formaci!n del pensamiento l!gico en los estudiantes es indispensable para que puedan desarrollar el estudio y el trabajo independiente, as como organizar adecuadamente su actividad intelectual. Esto se logra ayudando a los estudiantes a adquirir determinadas habilidades, que indudablemente lo prepararn para la vida y los capacitarn para ser ms eficientes en su trabajo futuro.4< S2S,EM+ DE -0 0-2M2E ,0S El sistema de conocimientos es el cuerpo te!rico o nDcleo conceptual del contenido de enseanza de cada asignatura* es decir, el conjunto de elementos que permiten caracterizar o e9plicar determinados rasgos de los objetos y fen!menos que son motivo de estudio. Est integrado por conceptos, leyes, teoras, etctera.5 El concepto es una forma de pensamiento, un proceso mental de carcter te!rico y generalizado.47 Es el elemento ms importante del pensamiento l!gico* constituye la piedra angular del conocimiento racional y refleja las propiedades generales y esenciales, necesarias y suficientes de los objetos y fen!menos para distinguirlos de los dems.5 3os conceptos de los objetos y fen!menos representan solamente una parte de su conocimiento, pero mediante la actividad prctica se obtienen conocimientos cada vez ms completos en un proceso de transformaci!n, ampliaci!n y profundizaci!n de los conceptos.47 #ada ciencia constituye un sistema de conceptos que estn relacionados entre s y generalmente en cualquier sistema de conceptos, uno de ellos ocupa un lugar preferente ?invarianteB que se puede determinar mediante un enfoque sistmico, agrupando y ordenando adecuadamente los rasgos generales y esenciales de los objetos y fen!menos que se estudian y los ne9os entre ellos.47 3a asimilaci!n de los conceptos se facilita por la e9periencia del individuo, el conocimiento directo de los objetos y fen!menos o sus reproducciones y las actividades prcticas, con la realizaci!n de distintos ejercicios, que adems permiten valorar el grado de retenci!n de los conocimientos en la memoria.47 S2S,EM+ DE ;+<2.2D+DES El sistema de habilidades es el conjunto de acciones psicomotoras o prcticas y mentales o intelectuales que deben realizar y dominar los estudiantes en respuesta a los objetivos de enseanza propuestos. ( la vez, cada acci!n se descompone en una serie de operaciones que determinan las formas o modos de realizar la acci!n. +ambin se puede lograr el hbito de determinadas acciones, cuando estas se ejecutan de forma automatizada, a causa de la repetici!n y el entrenamiento.

En el proceso docente educativo, las habilidades se clasifican en% generales ?docentes y l!gicasB y especficas de cada asignatura.5,7,8 3as habilidades generales ?l!gicas y docentesB deben desarrollarse en la enseanza general. $in embargo, los estudiantes que ingresan en la enseanza superior presentan diferencias en el dominio de estas habilidades* por lo tanto, es necesario continuar trabajando sobre ellas.8 #on esta intenci!n, el rea de docencia del .-&$(0, elabor! el manual de tcnicas de estudio4@ y se ha organizado el #urso -ntroductorio de la Especialidad al inicio de los estudios universitarios, donde se tratan estos temas* aunque estas medidas aDn resultan insuficientes, por lo que es conveniente que el personal docente de cada disciplina, especialmente los de #iencias Fsicas, tengan en cuenta este problema y se responsabilicen con el desarrollo de estas habilidades.8 3as habilidades docentes o de autoestudio son aquellas que abarcan diversas actividades del proceso docente educativo en general, las cuales estn orientadas a desarrollar el trabajo independiente de los alumnos y se consideran bsicas para aprender a estudiar. En el ciclo bsico de las #iencias .dicas son importantes entre otras* trabajar con la literatura docente ?te9tos bsicos y complementarios, literatura au9iliar, libros y revistas de consultasB, elaborar fichas bibliogrficas, ponencias, resDmenes, cuadros sin!pticos y esquemas, tomar notas de clase. 3as habilidades l!gicas estn basadas en las operaciones mentales o procesos l!gicos del pensamiento, que estn ntimamente vinculadas* pero se diferencian por la funci!n que realiza cada una durante el proceso del pensamiento ?analizar, sintetizar, inducir, deducir, abstraer y generalizarB. En el -nstituto $uperior de #iencias .dicas de 3a Gabana se ha trabajado en este aspecto con el objetivo de establecer un sistema de habilidades l!gicas en el ciclo bsico de las #iencias .dicas, que comprende < habilidades, las cuales fueron caracterizadas y se determinaron sus operaciones l!gicas ?comparar, identificar, definir, clasificar, describir, e9plicar, interpretar y predecirB.5A 3as habilidades especficas o propias de cada asignatura estn orientadas hacia el modo de actuaci!n profesional especfico de cada disciplina o ciencia correspondiente y comprenden los mtodos, procedimientos y tcnicas que se utilizan en ella y que deben dominar los estudiantes, sin olvidar que el egresado que se desea formar en las carreras de #iencias .dicas es un especialista general bsico. -0 -.US20 ES El contenido de enseanza es el componente que caracteriza el proceso docente educativo y representa las bases de cualquier campo de la cultura, est determinado por los objetivos de la enseanza y se concreta en el programa analtico de cada asignatura. El contenido de enseanza debe estructurarse con un enfoque sistmico o conjunto de elementos relacionados entre s que constituye una determinada formaci!n integral, con nuevas caractersticas no implcitas en los componentes que la forman. El enfoque sistmico del contenido de la enseanza est basado en principios psicopedag!gicos como la sistematizaci!n y la l!gica de la asignatura y del proceso didctico, y comprende un sistema de conocimientos y habilidades.

El sistema de conocimientos es el cuerpo te!rico o nDcleo conceptual del contenido de enseanza y est integrado por conceptos, leyes, teoras, etctera. El sistema de habilidades es el conjunto de acciones psicomotoras y mentales que deben realizar y dominar los alumnos en respuesta a los objetivos de enseanza propuestos, las que se clasifican en generales ?docentes y l!gicasB y especficos de cada disciplina. El rea de docencia del .-&$(0 elabor! un manual de tcnicas de estudio y se ha organizado el #urso -ntroductorio de la Especialidad al inicio de la carrera para contribuir al desarrollo de las habilidades generales requeridas , pero es conveniente que el personal docente de cada disciplina se responsabilice con la continuidad de su desarrollo. SUMM+R4 +he teaching content is the component that characterizes the educative teaching process and it is determined by the learning objectives that are made concrete in the analytical syllabus of the subject, Hhich should be structured according to a systemic approach embracing a system of InoHledge and abilities. +his paper deals Hith the systemic approach from its antecedents, concept and properties and analyzes the system of InoHledge and abilities in the educative teaching process based on the bibliographic revieH of the topic. $ubjec headings% +E(#G-&J* $+,"E&+$, .E"-#(3* 01/2E$-/&(3 #/.0E+E&#E* 2(#,3+K* $K$+E.$ .(&(JE.E&+. RE/ERE -2+S <2<.20=R>/2-+S ?. -u$a. Ministerio de Educaci*n. Pedagog)a. .a ;a$ana5 Pue$lo ( Educaci*n@?ABC. D. >l#arez 8a(as -. ;acia una escuela de eEcelencia. .a ;a$ana5 +cademia@ ?AAF. G. Danilo# M+, SHatHin M . Did7ctica de la escuela media. .a ;a$ana5 .i$ro !ara la Educaci*n@ ?ABI. C. Jling$erg ... 2ntroducci*n a la did7ctica general. .a ;a$ana5 Pue$lo ( Educaci*n@ ?AKG. L. -u$a. Ministerio de Educaci*n Su!erior. 0$'eti#os ( contenidos de la enseanza en la Educaci*n Su!erior. .a ;a$ana5 MES@ ?ABI. F. ,al)zina /. /undamentos de la enseanza en la Educaci*n Su!erior. Uni#ersidad de .a ;a$ana@ ?ABL. K. Rosental M,. 2udin P. Diccionario /ilos*fico. .a ;a$ana5 Editora Pol)tica@ ?AB?. B. -ordero <ret*n M, >l#arez =onz7lez M. Sistema de medios. En5 -u$ero +llende M. .os medios de enseanza en la educaci*n su!erior. Uni#ersidad de .a ;a$ana@ ?ABL. A. =onz7lez -astro :. El enfoque sistmico en los medios de enseanza. Re# -u$ana Educ Med Su! ?ABC@ C %?& ?I"D?. ?I. NNNNNNNN ,eor)a ( !r7ctica de los medios de enseanza. .a ;a$ana5 Pue$lo ( Educaci*n@ ?ABF.

??. Rosell Puig W. Medios de enseanza. .a ;a$ana5 Pue$lo ( Educaci*n@ ?ABA. ?D. +fanasie# :. El enfoque sistmico a!licado al conocimiento social. Re# -ienc Soc. URSS ?AKA@ %?& ?G. /ern7ndez .,Mieres 0rta +. .a direcci*n con un enfoque sistmico. Metodolog)a de organizaci*n de un sistema de direcci*n. Uni#ersidad de .a ;a$ana@ ?ABL ?C. <uz*n -astells M, Sil#erio =*mez M. .as ideas rectoras en el !roceso de integraci*n de los conocimientos. Re# :arona ?ABF@?F %enero " 'unio& FG " KF. ?L. ShardaHo# M . Desarrollo del !ensamiento en el escolar. .a ;a$ana5 .i$ros !ara la Educaci*n@ ?AKB. ?F. Danilo# M+. El !roceso de enseanza en la escuela. .a ;a$ana. .i$ros !ara la Educaci*n@ ?AKB. ?K. Salas Perea R.S. Educaci*n en salud. -om!etencia ( desem!eo !rofesionales. .a ;a$ana5 Editorial -iencias Mdicas@ ?AAA. ?B. -u$a. Ministerio de Educaci*n. Ensear a los alumnos a tra$a'ar inde!endientemente5 tarea de los educadores. .a ;a$ana5 M2 ED@ ?ABF. ?A. -u$a. Ministerio de Salud PO$lica. Manual de ,cnicas de estudio. .a ;a$ana5 M2 S+P@ ?AAI. DI. Rodr)guez =uerra E, Ri#era Michelena , :alent) Prez M, +nias -alder*n M. Un sistema de ha$ilidades !ara las carreras de la salud. Re# Educ Md Su!er ?AAC@ B %?"D&5 CL " LG. 1ecibido% @ de marzo de 5AA6. (probado%@ de abril de 5AA6 A7 A5 Dr.Washington Rosell Puig.2acultad de #iencias .dicas CEnrique #abreraC.#alzada de (ldab! y #alle &. (ltahabana.Foyeros.#iudad de 3a Gabana, #uba.

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