MANUAL 1 PREVENCIN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR

Agradecimiento

Gracias al apoyo de DIF Nacional fue posible la impresin de este manual.

A la Lic. Carla Escobedo Soto por la correccin de estilo.

I N D I C E
2

IN !"D#CCI"N
Cap$tulo I LA FA%ILIA 05 10 16 20 24

1.1 Generalidades de la Familia. 1.2 La educacin en la Familia. 1.3 Comunicacin en interaccin. 1.4 Los padres como autoridad. 1.5 Tendencia a repetir lo que se aprende en la familia. Cap$tulo II LA &I"LENCIA FA%ILIA!

2.1 Generalidades de la iolencia. 2.2 !"resin # $iolencia. 2.3 %in&mica de la iolencia. Cap$tulo III EL %AL !A " AL %EN"!

30 36 41

3.1 Generalidades del maltrato. 3.2 Caracter'sticas # tipolo"'a 3.3 Consecuencias # reconocimiento del pro(lema. 3.4 )edidas pre$enti$as. Cap$tulo I& EL A'#S" SE(#AL INFA IL

56 61 65 *3

4.1 Generalidades del a(uso se+ual al menor. 4.2 Caracter'sticas # manifestaciones del a(uso se+ual. 4.3 Consecuencias del a(uso se+ual en la conducta del menor. 4.4 .re$encin # canali/acin de casos. LEC #!AS ) %A E!IAL C"%*LE%EN A!I" 'I'LI"G!AFIA

,2 ,-4 -, 113 154

IN !"D#CCI"N
0n la familia se constru#e el $erdadero desarrollo de una comunidad1 en ella se consolidan los $alores # principios con los que se moldea el car&cter de las personas # es aqu' donde de(e "estarse el amor1 las 2a(ilidades1 la personalidad # la inte"ridad de los indi$iduos. 3e de(e tomar en cuenta que los menores requieren de cuidados1 educacin # proteccin # de esta forma desarrollar sus capacidades f'sicas1 emocionales # sociales que los condu/can a madurar # a con$ertirse en ciudadanos capaces de comprometerse # de responder a los retos que les presenta la 4poca en que les toque $i$ir. La infancia constitu#e la parte m&s $ulnera(le de nuestra comunidad1 los pro(lemas que enfrentamos como sociedad repercuten en primer lu"ar # con ma#or "ra$edad a nuestros ni5os. 6no de los pro(lemas sociales que m&s afectan # que se encuentra profundamente arrai"ado1 que forma parte de la $ida cotidiana de muc2os 2o"ares es la $iolencia7 es as' como el seno familiar considerado un lu"ar de (ienestar # desarrollo de la persona1 se con$ierte en un sitio que1 le8os de fomentar el amor a la $ida1 promue$e la destruccin de la inte"ridad f'sica # psicol"ica # en los casos e+tremos la muerte. Lo"rar que la sociedad se sensi(ilice ante esta realidad # e$itar que se si"a $iendo como al"o natural1 es una necesidad ur"ente # es el o(8eti$o que se pretende lo"rar al ela(orar el si"uiente manual. 0st& dise5ado para lle$ar a ca(o acciones meramente pre$enti$as # esta diri"ido a todas aquellas personas que ten"an inter4s # disponi(ilidad para reali/ar un par4ntesis en su $ida # refle+ionar cmo 2a sido 2asta a2ora1 de que forma pueden me8orar # cmo pueden contri(uir a formar un presente # un futuro diferente del que nos toco $i$ir1 # que al lle$ar informacin a la po(lacin1 daremos la oportunidad a otros de poder refle+ionar en estos temas # promo$er conductas li(res de $iolencia.

CA*I #L" I

LA FA%ILIA
E%A+ ,.,
"'-E I&"+

GENE!ALIDADES DE LA FA%ILIA
C"N"CE! L"S *!INCI*ALES C"NCE* "S DE FA%ILIA *A!A C"%*!ENDE! S# DINA%ICA. F#NCI"NA%IEN " ) NECESIDADES.

Lectura para el instructor / facilitador. La Familia es el n9cleo central del que esta constituido nuestro &m(ito social1 como tal la familia es la principal fuente de $alores # costum(res que constitu#en la 2erencia cultural de un pue(lo. .odemos definir entonces a la familia como un sistema :a(ierto;1 li"ado e intercomunicado con otros sistemas1 como el (iol"ico1 el psicol"ico1 el social # el econmico. .asa por un ciclo donde desplie"a sus funciones1 nacer1 crecer1 reproducirse # morir. 0stas pueden estar dentro de un marco de salud # normalidad o (ien adquirir ciertas caracter'sticas de enfermedad # patolo"'a. 0n otra 4poca el t4rmino familia era utili/ado e+clusi$amente para denotar a la ser$idum(re. 3u si"nificado se ampli alrededor del si"lo < a(arcando a todos los miem(ros de la casa e+istiendo un compromiso t&cito de lealtad # proteccin mutua. 0n la modernidad el contrato familiar considera las si"uientes finalidades= Como funcin fundamental el sost4n del crecimiento # desarrollo de los peque5os. .osee un lu"ar como "rupo social1 conte+tuado en un momento 2istrico1 pol'tico # econmico determinado. Tiene como cometidos fundamentales la formacin de una comunidad de personas. 0l ser$icio a la $ida1 la participacin en el desarrollo de la sociedad # una misin social.

>ecordemos que el "rupo familiar $i$e dentro de una sociedad con costum(res # $alores propios1 por lo que es l"ico entender que lo que se 2ace en una re"in puede ser mal $isto en otra. ?uestro marco de referencia $a a ser influido por este factor socio@cultural1 pero adem&s por el marco de referencia familiar con una serie de 2&(itos creencias1 modos

de enfrentar los pro(lemas1 tipo de relacin afecti$a1 manifestacin de los sentimientos1 formas de administrar el dinero1 e+pectati$as de la $ida etc. 0sta serie de $alores # preceptos es lo que consciente e inconscientemente estamos transmitiendo a nuestros 2i8os7 por lo que los primeros a5os de $ida son fundamentales para el desarrollo de su personalidad. .ara que podamos comprender me8or lo anterior entendamos a la familia como una unidad de personalidades que con$i$en # forman un sistema de personas con emociones # necesidades que (uscan la satisfaccin de sus carencias por lo que en ocasiones aparecen conflictos1 luc2as # tensiones dentro de la familia que pueden lle"ar a ser intolera(les o (ien persistir a tra$4s de toda la $ida1 lle"ando a afectar1 si no son solucionados a todos los miem(ros. 0stos conflictos se dan puesto que las familias no son estructuras est&ticas1 sino que tienen mo$imiento1 desarrollan crisis $itales7 como aquellas li"adas a los procesos de crecimiento # desarrollo de la persona1 o las que son accidentales # de acontecimientos inesperados de la $ida1 como los pro$ocados por la muerte la separacin1 los desastres naturales etc. 0stas crisis traen cam(ios como respuesta de adaptacin que pueden ser confundidos con s'ntomas de pro(lemas conductuales1 pero que en realidad son formas de insercin en el &m(ito familiar. 6na forma de resol$er los conflictos # las crisis familiares es promo$iendo en la familia el respeto1 la comunicacin1 el amor # la autonom'a. ! continuacin anali/aremos dos clasificaciones de familia= 1. Clasificacin de familia por formacin La Nuclear+ constituida por el padre1 la madre e 2i8os. La E0tensa+ formada por la nuclear # su parentela At'os1 primos1 a(uelos etc.B La %ono parental+ uno solo de los padres # los 2i8os. !econstituida+ por un padre AmadreB sus 2i8os1 # un nue$o cn#u"e. Ensamblada+ por un padre AmadreB sus 2i8os1 un nue$o cn#u"e # los 2i8os de 4ste.

2. Clasificacin de la familia por su interaccin: Familia !$gida= 0s aquella que trata de mantener un modelo1 normas1 re"las # costum(res inamo$i(les1 en los momentos cr'ticos ante los cam(ios de etapa de los 2i8os. Familia Amalgamada= 3u felicidad depende de 2acer todas las acti$idades 8untos1 impidiendo la pri$acidad1 la indi$idualidad # la socia(ilidad. 3on compactas # no permiten f&cilmente que otras personas del e+terior se inte"ren o con$i$an con ella. Familia Centrada en los 1i2os= Los padres $i$en para sus 2i8os # no se permiten una $ida de pare8a. !l lle"ar a la independencia # salida de los 2i8os1 pueden lle"ar a manipularlos para que no a(andonen el n9cleo familiar. Familia Centrada en la *are2a= Los esposos constitu#en el centro de la familia # sus necesidades son antepuestas a las de los 2i8os1 a quienes se procura 2acerlos independientes a temprana edad. La comunicacin se da entre los esposos # posi(lemente de manera separada entre los 2ermanos1 constitu#endo dos n9cleos al interior. Familia Funcional= Todos los miem(ros son importantes lo"rando una adecuada re"ulacin en la comunicacin1 afectos1 normati$idad # respeto de cada indi$iduo al mismo tiempo que del n9cleo familiar.

%espu4s de re$isar las clasificaciones anteriores se o(ser$a la importancia de tomar en cuenta como est& formada la familia1 pero tam(i4n del tipo de interaccin que tienen. 0sto nos permite entender porque la ma#or o menor li(ertad que se da a sus miem(ros para e+presar los sentimientos # opiniones influir&n la autoestima # la socia(ilidad que adquieran # tam(i4n porque una familia demasiado permisi$a en la demostracin de los afectos1 es tan pro(lem&tica como una en la que 2acerlo se considera un ras"o de de(ilidad # si (ien1 es sano manifestar la afecti$idad # la opinin1 de(e 2a(er controles internos para su e+presin. 0s decir1 no podemos "ritar en cualquier ocasin si nos eno8amos1 o (esar # a(ra/ar a quien nos pla/ca en cualquier momento. 3in em(ar"o1 la familia de(e ser capa/ de tolerar a sus miem(ros la e+presin de emociones como el miedo1 la ra(ia1 la triste/a1 el amor1 los celos1 etc. 0n un momento adecuado d& tranquilidad a sus miem(ros # los capacita socialmente1 cuando esto es ensa#ado dentro de la familia se tiene m&s tolerancia al fracaso # ma#or autoestima1 as' como ma#or oportunidad de lo"ros en el conte+to social.

C"NCE* "S 'ASIC"S+ CDu4 es una familiaE Funciones de la familia. Caracter'sticas de la familia por su formacin. Caracter'sticas de la familia por su interaccin.

!" AF"LI"+ Generalidades de la Familia: Familia F F F F 3istema a(ierto Con un ciclo de funciones )arco de salud # normalidad Caracter'sticas de enfermedad

*rincipales funciones de la familia+ Crecimiento # desarrollo de los ni5os. Formacin de una comunidad de personas. .articipacin en el desarrollo social.

Clasificacin de la familia por su formacin+ ?uclear 0+tensa )onoparental >econstituida 0nsam(lada Clasificacin de la familia de acuerdo a la interaccin de sus miembros+ >'"ida 3o(reprotectora !mal"amada Centrada en los 2i8os Centrada en la pare8a Funcional

ECNICA DIDAC ICA+ 08ercicio= Gistoria de una foto. H(8eti$o= Fa$orecer el conocimiento de al"unas $i$encias personales dentro de su familia. Instrucciones= 3e colocan en la mesa $arias fotos de familia o se 2acen di(u8os. Los participantes pasan a $erlas # esco"en una A5JB 3e pide a cada persona que in$ente una 2istoria tomando la foto como :presente;1 2aci4ndole un pasado # un futuro A10JB. .or su("rupos comentar las 2istorias A10JB. 3e pide que cada participante di"a cu&nto de su $ida1 de sus e+periencias1 de su familia puso en la 2istoria # qu4 in$ent A10JB. >etroalimentacin A10JB

E-E!CICI" "*CI"NAL+ .ro#eccin de una pel'cula Los seis momentos m&s dif'ciles de la pare8a. H(8eti$o .ropiciar el an&lisis de los momentos m&s dif'ciles en la $ida de una pare8a. %uracin A25JB !n&lisis # discusin A20JB. )aterial Foto"raf'as en a(undancia de familia. ideo Tele$isin ideocasetera

10

E%A+ ,.3
"'-E I&"+

LA ED#CACI"N EN LA FA%ILIA
ANALI4A! LA !ASCENDENCIA 5#E L"S *AD!ES " "!GAN A S#S 6I-"S EN C#AN " A LAS C"ND#C AS ) &AL"!ES 5#E ES "S %ANIFIES AN EN LA &IDA C" IDIANA

Lectura para el instructor / facilitador. 0l medio familiar es el principal escenario donde el ni5o adquiere conocimientos # actitudes que $an a determinar su actuar cuando lle"ue a la adulte/1 por lo que es de "ran importancia 2acer 4nfasis en la la(or educati$a de los padres. >econocemos que los ni5os son un $alor mu# preciado para la 2umanidad1 constitu#en su presente # su futuro1 pero no siempre los adultos act9an en concordancia a este principio1 se preparan para lo"rar una profesin1 oficio1 al"9n tipo de acti$idad la(oral1 pero en la funcin paternal no (uscan una preparacin o por lo menos una orientacin # una conciencia de la necesidad de educar con toda intencionalidad. La familia tiene un papel importante en la transmisin de conocimientos1 a#uda a la formacin a tra$4s de la informacin # de los e8emplos de conducta para la reafirmacin de las actitudes1 esta tarea educati$a inicia desde que el ni5o nace # una de las principales tareas es ense5ar al ni5o a sentirse amado # aceptado. 0s necesario que aclaremos que los 2i8os no solo requieren que los padres cu(ran sus necesidades1 sino que a su $e/ se les eduque para dar1 es decir considerar a los 2i8os como seres de aportaciones antes que como seres de necesidades. 0ste aprendi/a8e1 implica un proceso por el cual el ni5o constru#e conocimientos1 mediante la o(ser$acin del mundo circundante1 su accin so(re los o(8etos # la informacin que reci(e del e+terior # la refle+in ante los 2ec2os que o(ser$a. 0ste proceso es necesario para que un ni5o se apodere de un conocimiento1 es decir no (asta con que al"uien se lo transmita por medio de e+plicaciones1 la informacin es 9til pero no es suficiente. La educacin en la familia es la que 2ace que la posi(ilidad de desarrollo se con$ierta en realidad. La accin educati$a de los padres en relacin a los 2i8os esta determinada por su propio crecimiento personal # su comportamiento con#u"al1 es decir el padre # la madre de(en estar de acuerdo acerca de los criterios de fondo en la educacin de sus 2i8os Ael qu4B pueden adaptar estilos diferentes para lle$arlo a ca(o Ael cmoB de acuerdo a su personalidad.

11

6no de los factores que complica la transmisin de la educacin1 es que am(os indi$iduos tienen diferencias1 en su marco de referencia es decir su modelo educati$o en su familia de ori"en # esto com9nmente es moti$o de friccin en la pare8a. .or lo que el formar un nue$o esquema a tra$4s de rescatar lo me8or de lo que aprendieron1 dar& ori"en a un marco propio # de com9n acuerdo1 esto permitir& que los padres respondan de una misma manera ante un e$ento1 lo que proporciona confian/a a los 2i8os # fortalece su propio marco conceptual1 que de otra manera ser'a am(i$alente # confuso. 0s necesario recalcar que la condicin de educar a los 2i8os con respeto # amor no es propia de una clase social1 cultural1 no depende de la instruccin # escolaridad de los padres sino de su formacin familiar. 3e dan casos de familias con escasos recursos econmicos donde se $i$e plenamente esta comunicacin # respeto1 a9n en medio de sus carencias1 los 2i8os crecen con un ele$ado ni$el de autoestima # cuando "randes encuentran las mismas posi(ilidades de triunfo o m&s que los que tu$ieron todo materialmente. .or lo anterior resulta m&s con$eniente e8ercer la autoridad de una manera compartida # complementaria lo"rando equili(rar la refle+in # la accin Apensando antes de actuarB # anali/ar una $e/ que se actu. 0n ocasiones cuando no se o(tiene el resultado deseado1 se puede culpar a la terquedad del 2i8o1 pues es m&s f&cil1 en lu"ar de (uscar # encontrar las causas del comportamiento. 0s importante que de forma con8unta padres e 2i8os consideren la conducta adecuada tomando en cuenta al 2i8o # su edad. .ensar en la .aternidad desde los 3 &n"ulos que a continuacin se descri(en nos permite tener un panorama m&s amplio del e8ercicio de la misma= 1. La paternidad es se"9n el cuerpo= .rocreacin 2. La paternidad respecto a la le#= 3e refiere a la .atria .otestad Ade(eres # derec2os con respecto a los 2i8osB. 3. La paternidad en cuanto a la persona= Iluminar a los 2i8os por medio de la educacin durante toda la $ida. Concretamente podemos decir1 que el si"nificado pleno de la paternidad es esencialmente educati$o. %e lo anterior podemos afirmar entonces1 que los 2i8os no solo coe+isten con sus padres1 de(en $i$ir con ellos1 es aqu' donde se producen las $i$encias que son las que dan ori"en al aprendi/a8e de los $alores. La educacin es la personali/acin de los 2i8os. Todo este proceso constitu#e la esencia de la paternidad. .or lo que es importante tomar en cuenta los si"uientes aspectos en la educacin de la familia= Tomar conciencia de los lo"ros que se pueden o(tener en los padres # en los 2i8os1 si e+iste un plan a se"uir.

12

.repararse para reali/arlo como una profesin que requiere $ocacin # conocimiento. >eali/arlo con responsa(ilidad # ale"r'a. Hperati$i/arlo en acciones cotidianas1 en detalles peque5os con $isin a futuro con criterios rectos1 $&lidos # (ien fundamentados. %ar no solo tiempo de calidad sino en la cantidad suficiente1 no solo ser padres sino tam(i4n estar en la educacin. Considerar que los padres son los primeros educadores de los 2i8os # que a9n cuando no son los 9nicos1 estos 9ltimos nunca podr&n suplirlos. 0sta es una responsa(ilidad intransferi(le.

13

C"NCE* "S '7SIC"S+ CDu4 es la educacinE La educacin en la familia. Condiciones para la accin educati$a de los padres. Forma adecuada de transmitir la educacin familiar. 0l e8ercicio de la autoridad. La paternidad.

!" AF"LI"+ La educacin en la familia+ Transmisin de conocimientos. !#uda en la formacin a tra$4s de la informacin. 0nse5a # reafirma conductas.

Condiciones para la accin educati8a de los padres+ 0l propio conocimiento personal. 0l comportamiento con#u"al.

Forma adecuada de educar en la familia+ Con respeto # amor. %ar # reci(ir. La autoridad se debe e2ercer de manera+ Compartida 0quili(rada Complementaria La paternidad es+ 3e"9n el cuerpo { .rocreacin. >especto a la le# { La patria potestad Ade(eres # derec2osB en relacin a los 2i8os. 0n cuanto a la persona {%arles lu/ a los 2i8os por medio de la educacin durante toda la $ida. En la educacin de la familia es importante+ Toma de conciencia .reparacin

14

Hperacionali/ar la accin %ar no solo tiempo de calidad Gacerlo (ien cada $e/ >esponsa(ilidad intransferi(le

ECNICA DIDAC ICA+ 08ercicio 1 H(8eti$o Instrucciones= :La $ida merece $i$irse1 pero solo la $i$en intensamente los que luc2an1 los que sa(en quienes son # lo que quieren ser;. Te in$itamos a refle+ionar con la ma#or seriedad. 3e entre"a para el tra(a8o personal la si"uiente 2o8a= CDuien so# #oE escri(e como crees que eres t9= 0numera todos tus $alores1 cualidades # 2a(ilidades1 tus anti$alores # defectos A20JB. CDu4 quiero serE escri(e que pretendes en la $ida1 cuales son tus metas1 tus ilusiones1 tus o(8eti$os. . A20JB. CCmo act9o para lle"ar a ser1 lo que quiero serE Indica cmo act9as # cmo te comportas en= aB Tu familia (B Tus estudios cB Tu tra(a8o dB Las fiestas # el tiempo li(re !l terminar la acti$idad anterior1 los participantes se 8untan en pare8as para refle+ionar como fue que la educacin que reci(ieron en su familia1 si esto a#uda o dificulta sus o(8eti$os. >etroalimentacin. E-E!CICI" "*CI"NAL+ ol$er al pasado. H(8eti$o !nali/ar como las e+periencias a"rada(les # desa"rada(les determinan nuestra $ida. Instrucciones= >epartir 2o8as (lancas a los participantes. 3e les pide di(u8en en una l'nea A con todos los ras"os # &n"ulos1 cur$as # alti(a8os que quierasB como consideras que 2a sido tu $ida. CDuien so#E >econocer como 2a impactado la educacin familiar en nuestro desarrollo personal.

15

%escri(e cuatro e+periencias a"rada(les o positi$as que crees marcaron tu $ida1 ord4nalos por orden de importancia.

aB (B cB dB aB (B cB dB

%escri(e cuatro e+periencias desa"rada(les o ne"ati$as que pienses 2an influido en tu $ida. Hrd4nalos por orden de importancia.

!nali/a tus respuestas # 2a/ las si"uientes refle+iones= CComo es tu realidad $i$idaE CDu4 aspectos te parece de(es refor/ar # cuales cam(iarE CDu4 desear'as que di8eran de ti los peridicosE

)aterial did&ctico= copias con las pre"untas 2o8as (lancas l&pices

16

E%A+ ,.9
"'-E I&"+

C"%#NICACI"N E IN E!ACCI"N
IDEN IFICA! LA I%*"! ANCIA 5#E IENE LA C"%#NICACI:N EN !E *AD!ES E 6I-"S C"%" #NA F"!%A DE IN E!ACCI"N C"N C"NFIAN4A ) !ES*E " 5#E *E!%I A #NA !ELACI"N LI'!E DE &I"LENCIA.

Lectura para el instructor/ facilitador. La comunicacin es un medio para el desarrollo de la personalidad de los miem(ros de una familia1 tanto para si mismo1 como para desarrollar su $ida de interaccin fuera del 2o"ar. 6n am(iente familiar en donde se respire un clima de confian/a # respeto contri(u#e a que sus miem(ros e+presen lo que piensan1 sienten1 quieren reali/ar1 etc. Due es parte de la $ida cotidiana1 del desarrollo # maduracin de las caracter'sticas propias de cada indi$iduo. La familia es una unidad interrelacional de padres e 2i8os pero ellos tam(i4n interact9an con la familia e+tensa= t'os1 a(uelos1 primos1 etc.1 es as' como de la interaccin de la familia nuclear # la e+tensa1 sur"e el clima de la comunicacin familiar. Estilos o climas de comunicacin en la familia+ ; Abierto+ ; Cerrado+ ; &ertical+ ; 6ori<ontal+ Comunicacin con respeto1 li(ertad1 empat'a co2erencia1 espontaneidad1 etc. Comunicacin con temor1 inse"uridad1 mentira # falta de informacin. Los padres dan instrucciones a los 2i8os1 estos no comentan lo que piensan o sienten. Comunicacin entre la pare8a en un n9cleo # otro entre los 2i8os.

Cuando se identifica en la familia el estilo de comunicacin que se usa # los pro(lemas que este ocasiona1 se pueden detectar las (arreras que impiden una adecuada interaccin. 'arreras de la comunicacin+ ; *re2uicio+ ; Sin empat$a+ !delantarse a dar una respuesta1 antes de escuc2ar # responder sin tener toda la informacin. Cuando se tiene una idea de que la intencin de quien comunica es con el fin de molestar1 esto impide sentir lo que al otro le est& pasando.

17

; Sin ob2eti8idad+

Cuando solo se pone atencin a los sentimientos que pro$oca la persona # no sus acciones1 ra/ones # ar"umentos. Cuando se o#e pero no se desea escuc2ar. 3olo se toma en cuenta lo que se cumpli de acuerdo a lo esperado # no las causas que lo pro$ocaron.

@ Falta de deseo + ; Con deseo de sermonear+

Los 2i8os sa(en por lo "eneral cmo piensan # opinan sus padres7 lo que (uscan en su comunicacin no es tanto o'r de sus padres el :rollo; que #a conocen1 si no el poder e+presarse ante ellos1 el ir adquiriendo se"uridad en sus propios criterios1 el ir pensando por ellos mismos. 3i los padres no son conscientes de esto # al m'nimo desacuerdo con lo e+presado por sus 2i8os1 les lan/an su criterio paterno1 dif'cilmente los c2icos intentar&n de nue$o $er(ali/ar sus opiniones ante sus padres. 0l resultado de este e+cesi$o af&n educati$o de los padres es que los 2i8os terminan optando por la comunicacin fuera de la casa1 con los ami"os1 con los que comparten muc2as $eces su mutua i"norancia1 pues ellos tam(i4n $i$en en las mismas condiciones de dudas # desorientaciones1 ra/n por la cual se de(e promo$er la comunicacin en el 2o"ar. 3olo reconociendo la responsa(ilidad formati$a como padres1 pero sin e+a"eraciones1 respetando la li(ertad de los 2i8os # reconociendo su propia responsa(ilidad1 Aaunque en procesoB1 lo"raremos una comunicacin fluida entre padres e 2i8os. .uede darse una forma sutil de e+cesi$o control # dominio de padres so(re 2i8os por medio de un len"ua8e no $er(al1 son los mensa8es ocultos entre l'neas1 en las que los 2i8os interpretan # sa(en inmediatamente que es lo que se espera de ellos. 0sta comunicacin no $er(al1 puede ser un arma educati$a mara$illosa1 puede ser tam(i4n utili/ada tir&nicamente con ausencia del m'nimo respeto. 3in comunicacin entre los padres1 no 2a# pare8a # sin comunicacin entre padres e 2i8os # 2ermanos no 2a# familia. .ara poder reali/ar lo anterior es necesario estar en armon'a consi"o mismo1 para que los propios sentimientos sean comprendidos # puedan e+presarse claramente. 0ntonces de(e uno estar listo para escuc2ar # o'r mensa8es del adolescente1 tanto los mensa8es e+presados $er(almente como los que permanecen en un ni$el no $er(al. Cuando los padres culti$an su capacidad de estar disponi(les1 adquieren la 2a(ilidad de interpretar a sus adolescentes. .uesto que en este periodo los sentimientos son comple8os # desorientados7 los padres que adiestran la capacidad de escuc2ar # o(ser$ar1 pueden "uiar a sus 2i8os para que aclaren sus sentimientos1 los temores se des$ane/can o se $uel$an mane8a(les a tra$4s de la comprensin que resulta de una (uena comunicacin.

18

C"NCE* "S 'ASIC"S+ Formas de comunicacin. La comunicacin en la familia. %iferentes estados o climas en la familia dependiendo del tipo de comunicacin. Cuales son las (arreras en la comunicacin. Como de(e ser la comunicacin entre la familia.

!" AF"LI"+ Comunicacin e interaccin Comunicacin &erbal No 8erbal

La Comunicacin en la familia

)edio para el desarrollo de la personalidad. %esarrollo de la interaccin fuera del 2o"ar.

%iferentes estados o climas familiares dependiendo de la comunicacin. !(ierto Cerrado ertical Gori/ontal

Las (arreras en la comunicacin= .re8uicio. 3in empat'a. 3in o(8eti$idad. Falta de deseo Con deseo de sermonear

La forma correcta de comunicar en familia= Con respeto Clara Con"ruente

19

=CNICA DID7C ICA+ 08ercicio H(8eti$o Comunicacin .rofunda. Lo"rar la $i$encia de una comunicacin profunda.

Instrucciones= Formar "rupos de , 10 personas. 0stas se numeran= uno1 dos1 uno dos... los n9meros 1 ser&n los :%; AdentroB # los dos la :F; AfueraB. CCu&l fue mi e+periencia en la forma de comunicacin en mi familiaE. Los "rupos :%; se dan A20JB para que en cada "rupo 2a(len # comuniquen so(re este tema las personas :%; mientras tanto las :F; de(en escuc2ar con atencin # aco"ida. Grupos :F; se da el mismo tiempo para las :F; se comuniquen # las :%; escuc2en A20JB. )urmullo. 0n "rupo se separan las :F; # las :%; # aparte comentan las dificultades que tu$ieron para 2acerlo. K como les pareci la manifestacin del otro su("rupo # de cada una de las personas A15JB. E-E!CICI" "*CI"NAL+ 6n pariente especial. H(8eti$o .rofundi/ar en el conocimiento de las personas por medio de la comunicacin. Instrucciones= Cada persona de(e pensar en un pariente su#o mu# especial A5JB 3u("rupos= comentar por qu4 lo esco"ieron # qu4 admiran en 4l A20JB >etroalimentacin A20JB

)aterial did&ctico= .apeletas con las letras :%; K :F; Go8as (lancas

20

E%A+ ,.>
"'-E I&"+

L"S *AD!ES C"%" A# "!IDAD

DIFE!ENCIA! LA DISCI*LINA DEL CAS IG" C"%" F"!%AS ED#CA I&AS. %ANIFES ACI"NES DE LA A# "!IDAD ) *"DE! E-E!CID" *"! L"S *AD!ES DE LA FA%ILIA.

Lectura para el instructor/ facilitador. 6n factor importante en nuestra formacin infantil son las fi"uras de autoridad1 este concepto se refiere1 a quien o quienes lle$an el mando o lidera/"o en la familia. La manera so(re cmo se usa esa autoridad es tam(i4n determinante pues si los padres "eneran confian/a en el mane8o de dic2a autoridad1 este ser& un factor positi$o para el desarrollo emocional de los 2i8os. Cuando por el contrario1 esta autoridad produce miedo1 temor #Lo desconfian/a $a a repercutir enormemente en la forma de perci(ir el mundo # a nosotros mismos # tam(i4n $a a influir en el e8ercicio de nuestra autoridad en un futuro. 0s com9n recordar con desa"rado las reprimendas sufridas en la infancia1 pero no es com9n refle+ionar1 Cque sienten nuestros 2i8os si nosotros repetimos las formas de casti"o que nos dieron nuestros padresE 0l e8ercicio de la autoridad de los padres en la educacin de los 2i8os es uno de los principales factores para la formacin de 2&(itos1 $irtudes1 ideas del (ien # del mal1 as' como conductas aceptadas socialmente1 en relacin a su comportamiento. 0s importante para ello anali/ar lo me8or que reci(imos de nuestros padres1 para que de este modo podamos crear un estilo propio de transmitir los $alores # conductas que deseamos utili/ar en la formacin familiar. 0ntendamos dic2a formacin como un proceso continuo de me8ora del ser de la persona 2umana. Indica el e8ercicio de la inteli"encia1 la $oluntad1 aptitudes corporales1 desarrollo de lo que la persona es # puede ser1 sin em(ar"o es importante tomar en cuenta que forman parte de la educacin no solo aquellos aprendi/a8es positi$os que los 2acen ser me8ores personas7 pues en muc2os casos es del error de donde se aprende. ?o e+iste la mala educacin1 sino en todo caso la falta de ella # un ni5o mal educado es en realidad un ni5o al que le falta la educacin en determinados aspectos. 0l mane8o de la autoridad se con$ierte en un poder que e8ercen los padres para disciplinar1 casti"ar o (ien educar por medio del ra/onamiento. .uede ser usado en dos aspectos= 1B .oder para tomar decisiones influ#entes en el comportamiento de los 2i8os. 2B .oder para sancionar. .ueden ser de tipo positi$o ApremioB o ne"ati$o Acasti"oB1 es importante esta(lecer una l'nea de actuacin # una pol'tica familiar de sanciones1 de lo contrario se corre el ries"o de ser ar(itrarios o de no apro$ec2ar este medio educati$o.
21

!l comparar en la educacin de la familia las di$ersas formas de cam(io de conducta1 se o(ser$a que el casti"o como sancin ne"ati$a produce a su $e/ respuestas ne"ati$as # que adem&s de ser inefica/1 lesiona la di"nidad 2umana # los derec2os personales de los 2i8os. Las sanciones no de(en ser usadas como $en"an/a de los padres1 ni como medio para descar"ar su frustracin1 #a sea del padre por las pro(lem&ticas e+ternas a las que se enfrenta la(oral # socialmente1 ni de la madre eno8ada con el esposo o con el e+terior familiar1 como pro(lemas econmicos1 sociales1 o (ien por factores internos como cansancio1 por las la(ores del 2o"ar1 etc. >especto a la efecti$idad7 se sa(e que es mu# practica una (ofetada para poner fin a una oposicin1 a una insolencia o discusin que no aca(a1 pero Cresuel$e la situacinE... a $eces 2ace desaparecer en un instante una tensin que se 2a('a 2ec2o insoporta(le. %espu4s $uel$e la crisis # siempre se puede pasar a cosas serias1 de acuerdo con la edad # so(re todo con el tipo de car&cter del 2i8o1 puede fomentar un sentimiento nota(le de 2umillacin. 0s importante 2acer notar la diferencia entre sancin # casti"o #a que la primera promue$e la modificacin de la conducta1 en tanto que el casti"o es una accin producto de la $olu(ilidad de los padres e8ercida en la persona de su 2i8o1 que no solo no promue$e la conducta deseada sino que ocasiona dolor1 sufrimiento1 (a8a autoestima1 rencor # comportamientos ne"ati$os. 6na de las cosas fundamentales para que e+ista un cam(io de conducta es que las sanciones no de(en estar relacionadas al ser de los 2i8os1 sino al 2acer representado en la conducta del indi$iduo1 es por eso que los casti"os no son efecti$os1 en tanto que las sanciones diri"idas al 2acer@conducta contri(u#en a la modificacin de esta. .or tener una $isin o(8eti$a # poder aplicar un estilo de autoridad (en4$ola # firme1 es importante 2acer sa(er al menor que se espera de 4l de forma clara1 a tra$4s del ra/onamiento de acuerdo a su edad # car&cter1 pero tam(i4n 4l sa(r& que si trans"rede las re"las ser& sancionado.

22

C"NCE* "S '7SIC"S+ %efinicin de autoridad. 0l e8ercicio de la autoridad de los padres. Consecuencias positi$as # ne"ati$as del e8ercicio de la autoridad. %iferencia entre sancin # casti"o. %iferencia entre atacar a la persona # a la conducta.

!" AF"LI"+ !utoridad )ando o lidera/"o de la familia.

Manejo de la autoridad: Transmisin de $alores 6n medio para disciplinar .ara educar por medio del ra/onamiento !utoritarismo !(uso del poder Genera miedo1 temor1 desconfian/a 3ancin= %iferencia entre Casti"o= .0>3H?! Calificati$os Insultos >e"a5os %es$alori/acin %a5o F'sico !fecta a la persona )odifica la conducta

!spectos .ositi$os !spectos ?e"ati$os

CH?%6CT! %escalificar !nali/ar Capacitar Cam(iar G&(itos )oti$ar

23

ECNICA DIDAC ICA+ 08ercicio 1 H(8eti$o H(ser$acin # >e"istro= 0stimular el an&lisis de situaciones pro(lem&ticas para su control.

Instrucciones= 1B Ka distri(uidas las 2o8as1 se les pide a los participantes que descri(an una situacin pro(lem&tica actual en la familia. 2B 0sta descripcin de(e contemplar una clarificacin de aB Los antecedentes de la situacin7 (B %el estado actual de la situacin # sus implicaciones7 cB La descripcin de dos posi(les cursos de la situacin # sus consecuencias A15JB 3B Las situaciones son le'das de forma indi$idual # comentadas con el "rupo el cual aportar& posi(les su"erencias A25MB. 4B >etroalimentacin A10NB.

E-E!CICI" "*CI"NAL+ .ro#eccin de la pel'cula >elacin padres e 2i8os. H(8eti$o !nali/ar el papel de los padres en el e8ercicio de la autoridad # las consecuencias en los 2i8os. %uracin A10JB %iscusin de la pel'cula A20JB )aterial= L&pices ideo Tele$isin ideocasetera

24

E%A+ ,.?

ENDENCIA A !E*E I! L" 5#E SE A*!ENDE EN LA FA%ILIA

IDEN IFICA! LAS C"ND#C AS F#NCI"NALES ) LAS N" *!"D#C I&AS. 5#E !E*I EN L"S *AD!ES DE FA%ILIA EN LA ED#CACI"N DE S#S 6I-"S.

"'-E I&"+

Lectura para el Instructor/ facilitador+ 0n la familia se aprende el papel que los padres asi"nan a cada uno de los 2i8os1 en el n9cleo familiar al"unos 2i8os son preferidos so(re otros1 a al"unos se les casti"a m&s # se les comprende menos1 dependiendo del "rado de afinidad que 2a# entre el padre # el 2i8o en cuestin. 0+isten diferentes aspectos que promue$en estas diferencias o rec2a/os tales como= los ras"os f'sicos1 las caracter'sticas personales1 los comportamientos1 las actitudes1 la satisfaccin de necesidades emocionales1 la pro#eccin de deseos insatisfec2os1 la transferencia de terceras personas que fueron importantes Acomo los a(uelosB etc. Due se encuentran como ras"os en los 2i8os o como necesidades no cu(iertas en los padres. 0s mu# frecuente la repeticin de las conductas aprendidas en la infancia1 cuando se entre$ista a padres # madres que e8ercen al"9n tipo de maltrato1 en la ma#or'a de los casos e+isti en su propia infancia1 los padres al darse cuenta de la relacin de la conducta presente con la conducta pasada que sufrieron en muc2os de los casos modifican sus actitudes ante sus 2i8os # su forma de corre"ir por medio de la $iolencia. !l"unas de las emociones ne"ati$as dolorosas de la infancia son suprimidas # a $eces ol$idadas1 en ocasiones es necesaria la racionali/acin de la conducta que promue$e la 8ustificacin de lo que los padres 2icieron en la educacin # entonces se 8ustifica la conducta (a8o la idea de que lo 2icieron por el (ien de la persona en especial cuando se refiere al casti"o f'sico # al da5o emocional. 0sta actitud se $e refle8ada en el momento de e8ercer la educacin de los propios 2i8os cuando se 8ustifique la repeticin de estas conductas que en la parte infantil duelen1 pero que en la parte adulta sir$en para entender lo que sent'an los padres al 2acerlo. 0l sentido de autoridad # poder que en ese momento se da promue$e a repetir el estilo de mando e8ercido1 que es el que e8ercieron los propios padres. 0sto si"nifica que la ma#or'a nos 2emos ido f'sicamente de casa1 pero mu# pocos 2emos a(andonado emocionalmente el 2o"ar paterno. 0sta situacin de estar atrapado se da de dos formas= 0n la primera se est& continuamente cediendo ante sus padres para apla/arlos. 0n la se"unda se 2ace e+actamente lo contrario. 0n esta forma los padres si"uen teniendo el control pues se reacciona a la conducta que 2ace da5o de manera contraria pero no efica/.

25

3in em(ar"o es importante se5alar que la repeticin de conductas no solo es en el aspecto ne"ati$o1 si (ien es cierto que aquello que tanto 2i/o sufrir al ni5o es reproducido cuando le toca ser padre o madre1 que "uardan 2eridas que los atan a un tipo de padres que no los apro(aron1 tam(i4n 2a# conductas positi$as1 que (asadas en el amor # ra/onamiento promue$en en los ni5os un adecuado desarrollo de su conducta. Gasta aqu' 2emos $isto que 2a# 3 causas principales por las que sur"e la repeticin de conductas ne"ati$as= Como una forma de 8ustificar la conducta de los padres. .ara tratar de reparar la no aceptacin. La identificacin con el padre o la madre Ala 2erencia del rolB.

0s de suma importancia que analicemos nuestras $i$encias pasadas para que de esta forma podamos e$itar el repetir conductas ne"ati$as con nuestros 2i8os.

26

C"NCE* "S '7SIC"S+ La asi"nacin de roles en la familia. Du4 es la repeticin de conductas. >epeticin de conductas funcionales # disfuncionales. >epercusiones en la persona. >a/ones por las que se da la repeticin.

!" AF"LI"+ !oles de la familia 0l papel que los padres asi"nan a cada miem(ro de la familia.

>epeticin de la Conducta

F Fi"uras de autoridad F 0poca e$oluti$a en la que se produ8o el da5o. F Car&cter de la persona

Funcionales

0ducacin a tra$4s del >a/onamiento

%isfuncionales

0ducacin a (ase de "olpes1 "ritos1 Gumillaciones1 etc.

.or qu4 repetimos Conductas no .roducti$as

F Oustificar la conducta de los padres. F .ara reparar la no aceptacin F Identificacin con el padre AmadreB

27

Como e8itar la repeticin !l relacionar la conducta presente con la conducta pasada.

ECNICA DIDAC ICA+ 08ercicio 1 0scuc2a1 2a(lante. H(8eti$o Instrucciones= 3e les pide a los participantes se separen por pare8as # se sienten frente a frente. 3e les da un minuto para 2a(lar a cada participante en cada pre"unta que se 2a"a. 3e ponen de acuerdo para sa(er quien $a a 2a(lar primero # al que le toque lo 2ar& durante 1 minuto Ano se $ale que a"ote el tiempo con frases como :cuando era ni5a me "usta(a muc2o pero muc2o muc2o...;B en este tiempo no $ale 2acer silencios. 0l compa5ero que escuc2e lo 2ar& con atencin # respeto1 asistiendo solo con mo$imientos o al"9n contacto corporal ocasional1 no se puede interrumpir con frases como :a mi tam(i4n me pas al"o parecido; etc. !l t4rmino del minuto le toca 2a(lar al otro participante. 3e lle$a a ca(o el mismo procedimiento para las tres pre"untas que se 2ar&n. .re"untas= CDu4 fue lo m&s (onito que recuerdas de tu infanciaE CDu4 fue lo m&s desa"rada(le que recuerdas de tu infanciaE CDu4 es lo que te 2u(iera "ustado cam(iar de tu infanciaE C.ara que nos sir$i este e8ercicioE. >ecordar # anali/ar aquellas situaciones de la infancia que promue$en la repeticin de conductas ne"ati$as.

F Instructor

E-E!CICI" "*CI"NAL+

Gaciendo memoria.

H(8eti$o %escu(rir1 como las formas inadecuadas de educacin que los padres utili/an con sus 2i8os1 son repetidas por los mismos cuando son adultos.

28

Instrucciones= 3e 2acen equipos de acuerdo al n9mero de participantes. 3e le da a cada equipo una 2o8a con las pre"untas que se anali/ar&n. Cuestionario 1. CCmo te corre"'an cuando eras ni5oE CCmo te sent'as cuando te corre"'an con un casti"o f'sicoE CDu4 frases utili/a(an tus padres para corre"irteE CCmo te sent'as cuando tus padres te corre"'an utili/ando estas frasesE >etroalimentacin F !l terminar se les da a cada uno de los participantes otra 2o8a con las si"uientes pre"untas Cuestionario= CCon qui4n de mis padres me identifico # por qu4E CCmo so# #oE CCmo es mi mentalidadE CCmo es mi ima"en como padre o futuro padre en la educacin de mis 2i8osE CDu4 actitud asumo en la $idaE >etroalimentacin. )aterial did&ctico= Copias con los cuestionarios 1 # 2 Go8as en (lanco L&pices

29

30

CA*I #L" II

LA &I"LENCIA FA%ILIA!
E%A+ 3.,
"'-E I&"+

GENE!ALIDADES DE LA &I"LENCIA
!EC"N"CE! LAS CA!AC E!IS ICAS GENE!ALES DE LA &I"LENCIA ) S#S C"NSEC#ENCIAS.

Lectura para el Instructor/ Facilitador. La $iolencia forma parte de un proceso 2istrico cultural que se transmite de "eneracin a "eneracin7 por lo tanto es una construccin 2umana1 que no esta en los "enes1 es decir no forma parte de la estructura (iol"ica natural 2umana. 3in em(ar"o1 socialmente se e8erce de forma cotidiana1 est& al mar"en de la le# # se fundamenta en las costum(res1 creencias # $alores1 as' como en el de(er ser de las personas1 la $iolencia es e8ercida principalmente por aquellas personas que a partir de sus lu"ares en la estructura social optan por a(usar del poder # es este a(uso de poder el que "enera relaciones desi"uales # $iolentas. Las principales manifestaciones de $iolencia son los comportamientos a"resi$os a ni$el f'sico1 emocional1 se+ual # moral1 esto pro$oca represin1 mar"inacin # opresin1 as' como alteracin en el desarrollo del potencial (iol"ico1 psicol"ico # social del ser 2umano. 6no de los principales lu"ares donde se manifiesta la $iolencia es en la familia1 cuando al"uno de los miem(ros a(usando de su fuer/a1 autoridad o de cualquier otro poder que ten"a1 $iolenta la tranquilidad de uno o $arios de los otros miem(ros de la familia. 0sta tranquilidad puede ser $iolentada mediante= !"resiones f'sicas= "olpes1 cortadas1 tocamientos lasci$os1 actos se+uales for/ados1 etc. !"resiones $er(ales1 como insultos1 ofensas1 descalificaciones1 2umillaciones1 amena/as. 0l a(andono1 consiste en no dar los cuidados que requiere cada miem(ro de la familia por su condicin o no dar afecto.
31

0stas a"resiones1 ese a(andono u otras conductas da5inas1 pueden ser "ra$es # por lo tanto f&ciles de identificar7 tam(i4n pueden ser le$es # aparentemente poco da5inas1 pero constantes # por eso infali(lemente destructoras de la persona. Las manifestaciones m&s frecuentes de la $iolencia familiar en nuestro medio son= La mu8er es "olpeada1 $iolada1 insultada1 amena/ada i"norada o menospreciada por su compa5ero1 se "olpean1 insultan1 amena/an uno al otro. Los ni5os1 los ancianos o los discapacitados son "olpeados1 insultados1 amena/ados o 2umillados1 por familiares o cercanos. !l"uno de los miem(ros de la familia o(li"a a otro u otros a tener pr&cticas se+uales que no desea. 0s importante reconocer que cualquier miem(ro de la familia puede ser o(8eto de malos tratos1 so(re todo :!ncianos;1 ni5os discapacitados1 al"uien que posee una deformidad1 un retraso o una enfermedad postrante1 o todo aquel que 2a#a sido des$alori/ado1 que quede en una posicin de sometimiento sea 8o$en o $ie8o1 $arn o mu8er. Se entender@ por !eceptor de &iolencia A8$ctimaB= ! las personas que indi$idual o colecti$amente 2a#an sufrido da5os1 inclusi$e lesiones f'sicas o mentales1 sufrimiento emocional1 p4rdida financiera o menosca(o sustancial de sus derec2os fundamentales como consecuencia de acciones u omisiones que $iolen la le"islacin penal $i"ente en los estados incluida la que prescri(e el a(uso de poder. El Generador de &iolencia AagresorB+ ?o es un enfermo psiqui&trico1 sino una persona que instrumenta la $iolencia como medio para e8ercer el poder en el seno de la relacin # mantener el dominio so(re su pare8a # so(re sus 2i8os. 0l 2om(re aprende por influencia cultural que de(e ser m&s fuerte que la mu8er. 0sta ima"en de(e autoafirmarse de manera cotidiana # "enera muc2o estr4s. Cuando siente que se amena/a su papel de autoridad responde con $iolencia. !ct9a de esta forma porque siente que de(e ser tan fuerte como la sociedad se lo e+i"e1 no tiene :oportunidad; de e+presar sus emociones1 dudas1 fracasos1 miedos... no tiene 2a(ilidad para comunicarse1 esta entrenado para resol$er las cosas :como 2om(re; Aque puede incluir la $iolenciaB1 la sociedad lo 8ustifica # no tiene conciencia de su pro(lema de conducta. Las consecuencias Cue tiene la 8iolencia familiar+ Las personas que sufren $iolencia frecuentemente $en disminuida su autoestima1 su capacidad para relacionarse con los dem&s # su creati$idad. .articularmente los ni5os sufren1 se $uel$en tristes #Lo a"resi$os1 no pueden asumir responsa(ilidades dentro de la familia o en la escuela1 no se asean1 no estudian1 no son respetuosos # se refu"ian en amistades que aprue(an conductas $iciosas # repro(adas por la le# como el alco2olismo1 la dro"adiccin # la delincuencia. Lo m&s triste es que se con$ierten en futuros a"resores de sus 2i8os.

32

Los a"resores se sienten culpa(les aunque no siempre est4n conscientes de ello.

6na familia en la que se da la $iolencia es semillero de una sociedad en la que pre$alece el a(uso1 la falta de democracia # la impunidad1 porque en ella se produce un patrn de relaciones en el que las personas intentan conse"uir sus o(8eti$os mediante la imposicin de la fuer/a # el miedo. %e acuerdo con las le#es me+icanas # los tratados internacionales suscritos por nuestro pa's1 toda persona tiene derec2o como inte"rante de su familia a= 5ue respeten+ 3u inte"ridad f'sica1 creencias # costum(res1 sus propiedades1 su intimidad1 sus tiempos de tra(a8o1 su di$ersin # esparcimiento1 la (uena ima"en que tiene de si mismo # la que de ella tienen los dem&s. 5ue se le escuc1e+ 3e le trate con el mismo respeto que a cualquier otro miem(ro de la familia1 atendiendo a las necesidades especiales que implique su condicin Ade mu8er1 ni5o1 anciano o discapacitadoB. 5ue se le permita+ %ecidir li(remente so(re su se+ualidad # por tanto1 no se les o(li"ue a lle$ar a ca(o pr&cticas se+uales que no desee7 reali/ar las acti$idades que eli8a para incrementar su educacin # lo"rar su superacin personal7 dedicarse al tra(a8o l'cito que prefiera7 manifestar sus ideas1 opciones # "ustos en p9(lico o en pri$ado1 en forma oral o escrita1 sin que se le 2umille1 ridiculice o calle $iolentamente7 diri"irse a las autoridades cuando considere necesaria su inter$encin en al"9n asunto7 tener ideas pol'ticas propias # afiliarse al partido de su preferencia1 ele"ir li(remente sus amistades1 con$i$ir con ellas # con sus familiares. Las mu8eres # los 2om(res tienen el de(er de relacionarse sin $iolencia # de compartir las decisiones que se refieran al "rupo familiar7 unas # otros tienen i"ual derec2o a decidir so(re el n9mero # el momento de tener a sus 2i8os # la forma de educarlos. Los ni5os tienen derec2o a que sus padres1 tutores o quien est4 encar"ado de ellos1 les proporcionen alimentacin1 $i$ienda1 $estido1 proteccin1 cuidado1 afecto # tiempo7 los eduquen sin "olpes1 pelli/cos1 empu8ones u otro tipo de lesiones1 sin insultarlos o 2umillarlos nunca y por ninguna ra<n7 a que los inscri(an en la primaria # en la secundaria1 los apo#en en sus estudios # les concedan tiempo para 8u"ar # con$i$ir con otros ni5os. Los ancianos # los discapacitados de(en reci(ir de sus familiares los cuidados que e+i"e su condicin f'sica. Tienen derec2o a= Due se les proporcionen los medicamentos que requieran # una atencin m4dica especiali/ada7 a que se les acompa5e # a tener en su domicilio1 las condiciones necesarias para la m&+ima mo$ilidad posi(le1 sin o(st&culos u o(8etos que pueda constituir para ellos al"9n peli"ro. Las mu8eres # sus (e(4s tienen derec2o a ser tratadas con el cuidado especial que requieran durante el em(ara/o # la lactancia.
33

6na familia en la que todos sus miem(ros pueden disfrutar de sus derec2os1 sin que ello pro$oque una reaccin a"resi$a de otro u otros1 es una familia li(re de $iolencia.

C"NCE* "S 'ASIC"S+ Hri"en de la $iolencia. CCmo reconocer la $iolencia familiarE .ersonas que inter$ienen. Consecuencias de la $iolencia familiar. 6na familia li(re de la $iolencia.

!" AF"LI"+ Generalidades de la 8iolencia H>IG0? %0 L! IHL0?CI! Estereotipos F Gom(re F )u8er F ?i5o F Familia

La Gerencia Cultural Cmo reconocer la &iolencia Familiar Cuando 2a# un a(uso de poder Cuando afecta a uno o $arios miem(ros.

*ersonas Cue inter8ienen+ >eceptor de iolencia Toda aquella persona que queda en una posicin de sometimiento sea 8o$en1 $ie8o1 $arn o mu8er. Toda aquella persona que instrumenta la $iolencia como medio para e8ercer el poder en el seno de la relacin.

Generador %e iolencia

Consecuencias de la 8iolencia Familiar+ 34

%isminu#e la autoestima. !fecta la capacidad para relacionarse con los dem&s. %isminu#e la creati$idad.

Cmo es una familia libre de la &iolencia. %onde 2a# respeto. %onde se les escuc2a. K se les permite relacionarse li(remente1 con responsa(ilidad. ECNICA DIDAC ICA+ 08ercicio Interpretar s'm(olos. H(8eti$o %escu(rir lo que el "rupo piensa # su marco terico so(re el tema. Instrucciones= Importancia de e+presarse no solo con conceptos sino con s'm(olos A5JB. 3e les entre"an 2o8as (lancas en las cuales los participantes di(u8an un s'm(olo so(re el tema A$iolencia familiarB A10JB. 0n "rupos de 6 u , personas interpretar los s'm(olos as'= Duien desee muestra su di(u8o7 los dem&s tratan de interpretarlo # finalmente 4l

da su interpretacin # as' los dem&s A30JB. Cada "rupo di(u8a su s'm(olo tratando de reco"er los elementos sim(licos e interpretati$os m&s repetidos o si"nificati$os A15JB. 6n "rupo e+pone su cartelera # los dem&s la interpretan A10JB. 0l "rupo coordinador $a tomando nota de lo que se dice para refle8arlo al "rupo. 0l instructor de(e fi8arse en los si"uientes puntos= 3e enfati/ en... se di8o... # las la"unas. >etroalimentacin. E-E!CICI" "*CI"NAL+ )illones de personas sufren $iolencia familiar.

H(8eti$o Comen/ar a sensi(ili/ar a las personas so(re el pro(lema # descu(rir las causas. Instrucciones= 3e coloca un rotafolio con esta frase :millones de personas sufren $iolencia familiar; 3e insiste en que por m&s "rande que sea el pro(lema1 en la pr&ctica1 no lo identificamos A10JB 3e reta a todos a un tra(a8o de creati$idad para 2acer que el "rupo sienta la "ra$edad del mismo. Tra(a8o en "rupos peque5os 6 personas A30JB Cada "rupo e+pone su presentacin Adramati/aciones1 e8emplos1 carteles1 e+posicin etc.B
35

3e des2acen los "rupos # se les pide $ol$er a pensar= CCu&les son las causasE CCmo me afectaE CDu4 puedo 2acerE >etroalimentacin.

)aterial did&ctico= Go8as (lancas .lumones # cra#olas >e$istas $ie8as L&pices Cartulinas

36

E%A+ 3.3
"'-E I&"+

AG!ESI"N ) &I"LENCIA
DIFE!ENCIA! LA NA #!ALE4A DE LA AG!ESI&IDAD ) S# #S" NEGA I&" 5#E SE C"N&IE! E EN &I"LENCIA.

Lectura para el instructor/ facilitador. La a"resi$idad 8ue"a un papel importante en el car&cter de las personas que incapaces de e+teriori/arla la reprimen en un intento por e$itar el casti"o # la p4rdida del amor de los dem&s por lo que en los seres 2umanos la a"resi$idad # la an"ustia parecen estar 'ntimamente relacionadas. 6n 2ec2o com9nmente o(ser$ado1 es que ante situaciones de frustracin o amena/a el 2om(re puede reaccionar con clera o miedo1 pero tam(i4n desde ni5os tememos las consecuencias de nuestra a"resi$idad. Cuando se anali/a la conducta a"resi$a se $e que tiene un fundamento (iol"ico1 psicol"ico # social1 pero no en sentido destructi$o1 sino de defensa1 de luc2a cuando se usa en forma positi$a1 producto de la educacin # formacin del indi$iduo. Lo que la diferencia de la $iolencia es que es producto de la mala educacin # formacin del indi$iduo # es el resultado del aprendi/a8e incorrecto de las relaciones entre indi$iduos. .or lo tanto el comportamiento $iolento es producto de la manifestacin del poder # la autoridad de una manera no equitati$a para dominar a personas $ulnera(les o d4(iles. La $iolencia implica da5o1 destruccin # sufrimiento1 en tanto la a"resi$idad constructi$a solo defensa1 autoafirmacin # ener"'a para reali/ar actos tendientes a $encer la frustracin. 0+isten dos formas en que la a"resi$idad se or"ani/a en el car&cter de los seres 2umanos= La autoafirmacin1 que es $alent'a # esp'ritu de a$entura # creacin1 necesidad de actuar # enfrentar o(st&culos1 de resol$er1 en contraste con la tendencia a ceder1 a someter... no implica una ne"acin de los dem&s7 por el contrario puede encontrar satisfaccin en a#udar a otros afirmarse a s' mismos... 8am&s destru#e por destruir. 3i esto ocurre1 es accidental1 en todo caso 2a# un e+ceso de le"'tima defensa. La destructi$idad que se muestra en la conducta de al"unas personas1 poco tiene que $er con la a"resi$idad que encierra el sentido de una afirmacin o de una defensa. .ara las personas destructi$as es m&s f&cil detestar que amar1 destruir que construir. !l"o en el car&cter de la persona destructi$a lo impulsa a sem(rar el sufrimiento a su alrededor1 a9n sin percatarse de ello... la destructi$idad es la forma per$ersa de su autoafirmacin.
37

0l estudio cl'nico de la a"resi$idad 2umana1 muestra que no es ni una corriente interna continua o fatalmente recurrente de impulsos1 ni una pulsin perentoria como el 2am(re1 la sed # el se+o. 3olo se suscita en circunstancias espec'ficas # su descar"a puede ser insistentemente in2i(ida. La $ariedad de formas en que se la puede reducir1 intensificar1 distorsionar # canali/ar en el curso del $i$ir1 su"iere que es un proceso fle+i(le1 ampliamente a(ierto al aprendi/a8e. 0s tam(i4n importante destacar que en los seres 2umanos e+iste tam(i4n la no $iolencia primiti$a1 que es una tendencia a cuidar la $ida # el (ienestar de los dem&s. .ero esta tendencia a a#udar es por lo menos tan pre$alente en la $ida indi$idual # social1 como la tendencia a a"redir1 desafortunadamente. 0s necesario destacar que los estudios re$elan que las personalidades m&s destructi$as1 son aquellas que se or"ani/an en una atmsfera de frustracin # desamparo1 en ellas la destructi$idad tiene el car&cter de un profundo resentimiento. Todas las personas 2an sufrido frustraciones al"una $e/ en su $ida1 el punto importante es la cantidad # particularmente la calidad de esas frustraciones. 3i las frustraciones que e+perimenta un ni5o no so(repasan su capacidad para tolerarlas1 su a"resi$idad se estructura naturalmente1 es decir como una tendencia afirmati$a que lo 2ace sentir capa/ de afrontar los o(st&culos que encuentra en su camino durante su desarrollo. .or lo que es importante1 que los padres promue$an un mane8o adecuado de las situaciones que se presentan de manera cotidiana en la $ida familiar1 permitiendo de esta forma que la formacin # desarrollo de sus miem(ros sea sana # producti$a.

38

C"NCE* "S 'ASIC"S+ ?aturale/a de la a"resin. %iferencia entre a"resin # $iolencia. Caracter'sticas de los 2umanos. Hr"ani/acin de la a"resi$idad en la conducta 2umana. .ersonalidades m&s destructi$as. CCual es la forma m&s sana de orientar la a"resi$idadE Componentes de la conducta a"resi$a.

!" AF"LI"+ Diferencia entre AG!ESI"N .romue$e el desarrollo del ser 2umano # la con$i$encia sana. Caracter$sticas de los Seres 1umanos >aciocinio Inteli"encia oluntad 3entimientos 0mociones !ma(ilidad Li(ertad &I"LENCIA !fecta a la persona # a los que lo rodean.

Caracter$sticas de los animales. !ct9an (&sicamente en funcin de sus instintos.

*ersonalidades m@s destructi8as+ Las que se or"ani/an en una atmsfera de frustracin # desamparo. La forma sana de orientar la agresi8idad. - .roceso de afirmacin - Crecimiento - %efensa

39

Componentes de la conducta agresi8a. Piol"ico .sicol"ico 3ocial

=CNICA DID7C ICA. 08ercicio H(8eti$o Instrucciones= Comparacin. 6n &r(ol con ra'ces Acausas particulares que en"endran la situacinB con tallo Acausa centralB # ramas AconsecuenciasB. 0l &r(ol. Clasificar los datos # $er m&s claramente cuales son las causas.

0fectos secundarios

Causa central

Causas .or "rupos di(u8an los &r(oles so(re el tema7 a"resin # $iolencia .lenaria comparar so(re todo1 los tallos # discutir so(re las causas estructurales. >etroalimentacin. Ko se1 qui4n sa(e Lo que 6sted no sa(e

E-E!CICI" "*CI"NAL+

H(8eti$o %ar informacin clara # (re$e so(re el tema. Instrucciones= %espu4s de ele"ido el tema1 se pide a la "ente que 2a"a pre"untas (re$es so(re lo que sa(e de 4l A20MB. 3e forman su("rupos de 4 personas. 0n plenaria se $an le#endo las pre"untas # el su("rupo que crea sa(er responder1 las pide A10JB.

40

Tiempo para que los su("rupos estudien las pre"untas # preparen las respuestas que de(en ser claras # (re$es A30JB. 3e escuc2an respuestas # aclaraciones.

)aterial %id&ctico= Cartulinas Go8as (lancas .lumones L&pices

41

E%A+ 3.9
"'-E I&"+

DINA%ICA DE LA &I"LENCIA
ANALI4A! LA DINA%ICA DE LA &I"LENCIA EN *A!E-A. %#-E!ES ) %EN"!ES *A!A IDEN IFICA!LA.

Lectura para el Instructor/ Facilitador. La $iolencia familiar7 se refiere a los actos u omisiones recurrentes intencionales # c'clicos diri"idos a dominar1 someter1 controlar o a"redir f'sica1 $er(al1 se+ual1 psicoemocional o sentimentalmente a cualquier miem(ro de la familia dentro o fuera del domicilio familiar teniendo al"una relacin de parentesco por consan"uinidad1 ten"an o la 2a#an tenido por afinidad ci$il1 matrimonio concu(inato o manten"an una relacin de 2ec2o1 que tiene por efecto causar da5o. 0stos da5os pueden ser "ra$es por lo tanto f&ciles de identificar o le$es aparentemente poco da5inos1 pueden ser ocasionales o constantes7 de cualquier manera son destructores del desarrollo # (ienestar de la persona. Como sa(emos los receptores de $iolencia A$'ctimasB son las personas que indi$idual o colecti$amente 2a#an sufrido da5os como los anteriormente se5alados1 como consecuencia de acciones # omisiones. Los "eneradores de $iolencia Aa"resoresB son aquellas personas que utili/an la $iolencia como un medio para mantener el dominio # e8ercer el control en el seno familiar. ?o e+iste un "enerador de $iolencia espec'fico1 quienes maltratan proceden de todos los ni$eles socioeconmicos o educati$os1 ra/as1 "4nero1 edad1 reli"in o creencia pol'tica7 es decir todos podemos ser receptores o "eneradores de $iolencia en al"9n momento de la $ida. 0n relacin al maltrato a los ni5os1 este ocurre desde que el 2om(re e+iste1 2asta 2ace poco tiempo fue tolerado e inclusi$e estimulado por considerarse un derec2o inaliena(le de los padres o de los adultos1 quienes (a8o la e+cusa de la :correccin; utili/a(an m4todos $iolentos # deni"rantes para educar1 a9n cuando se sa(e que el "olpe no educa1 solo intimida. 0l maltrato en "eneral # los casti"os f'sicos en particular son las manifestaciones de $iolencia m&s difundidas en nuestra sociedad. 0s importante que para reali/ar cualquier conceptuali/acin del maltrato se tome en cuenta al ni5o a"redido1 al adulto a"resor1 al conte+to familiar # entorno sociocultural donde ocurre este fenmeno. 0n la ma#or'a de los casos re"istrados de acuerdo a la 6?IC0F K CH !C A1--5B los "eneradores de $iolencia1 son padres1 los familiares o conocidos del ni5o. Los adultos que maltratan a los ni5os suelen quererlos # en ciertos momentos son cari5osos1 en otros momentos act9an de manera impulsi$a # $iolenta1 se"9n su estado emocional # por un mismo incidente pueden reaccionar de diferentes formas e incluso maltratan m&s a unos 2i8os que a otros.

42

Los padres trasmiten a los 2i8os los $alores que fueron interiori/ados por ellos1 sin dar opcin a ele"ir1 la imposicin se con$ierte en una forma cotidiana de con$i$encia. La sociali/acin se $uel$e un proceso de control # apropiacin o(li"ada frecuentemente por normas esta(lecidas por medio del "olpe o el casti"o en lu"ar del ra/onamiento # la comunicacin. La $iolencia familiar trae consecuencias tanto personales1 familiares como sociales. Las personas que sufren $iolencia frecuentemente $en disminuida su autoestima # su capacidad de relacionarse con los dem&s. Los ni5os se $uel$en a"resi$os o mu# t'midos1 no asumen responsa(ilidades1 no se asean1 no son estudiosos ni respetuosos # pueden lle"ar a (uscar apro(acin en el "rupo de ami"os1 en este "rupo pueden ser f&cil presa de las adicciones1 de conductas delicti$as o de ser ni5os de la calle1 as' como ser part'cipes de la delincuencia o ser e+plotados la(oral # se+ualmente. 6na familia $iolenta es un semillero de pro(lemas # menosca(o de la fortale/a de cualquier sociedad1 promue$e culturalmente que las personas consi"an sus o(8eti$os mediante la imposicin de la fuer/a # miedo. CICL" DE LA &I"LENCIA+ !"ra$amiento del pro(lema !cumulacin de la tensin= 0tapa de (a8a percepcin del eno8o.

:Luna de )iel; 0tapa de arrepentimiento

0pisodio Cr'tico= Cuando se manifiesta la $iolencia Af'sica1 emocional1 se+ual1 moralB

43

LECCI"N *A!A EL INS !#C "!/ FACILI AD"!

&I"LENCIA A LA %#-E! ) LA *A!E-A

La mu2er La m&s "ra$e de las $iolaciones de los derec2os 2umanos femeninos1 por su cotidianeidad # sus repercusiones en la or"ani/acin social me+icana1 es la que en"lo(a en el concepto "en4rico de la $iolencia. %ic2a $iolencia ocurre principalmente en el seno familiar1 pero tam(i4n es cotidiana en la calle1 el tra(a8o1 los ser$icios7 es un fantasma que est& en todas partes es un "ra$e pro(lema que puede re$estir formas de a"resin1 coercin # maltrato con un car&cter f'sico1 $er(al1 psicol"ico # se+ual. 3i (ien el fenmeno de la $iolencia lastima a todos los miem(ros de la sociedad1 las mu8eres no slo est&n e+puestas a 4l1 # que muc2as $eces son sus $'ctimas en espacios en los que ca(e esperar que reci(an cuidados # sean tratadas con respeto como1 por e8emplo1 en los consultorios m4dicos1 los lu"ares de tra(a8o # los 2o"ares. La ma#or'a de las $'ctimas se a(stienen de presentar su querella ante el )inisterio .9(lico porque no e+isten estad'sticas suficientes so(re estos casos. La :pri$ac'a de la familia;1 del :2o"ar sa"rado;1 # las ideas so(re el 2onor1 lle$an a fomentar el encu(rimiento de la $iolencia en el seno familiar # de los delitos se+uales. La $iolencia contra las mu8eres no es pri$ati$a de la sociedad me+icana. 0s1 qui/&1 una de las m&s e+pandidas formas de $iolacin de derec2os en el mundo. Tampoco es preferente de al"una condicin familiar Acultural1 econmica1 la(oral o de otra 'ndoleB o personal Acomo la edad # la condicin f'sicaB Tiene su ori"en en una tradicin discriminatoria1 profundamente arrai"ada se"9n la cual la mu8er1 por ser diferente del 2om(re1 es menos que 4l1 quien tiene1 por esa ra/n1 todo el derec2o de dominarla. Con esas (ases1 en el &m(ito familiar el 2om(re a(usa de una fi"ura que es a(surda # $iciosa reminiscencia del derec2o romano1 la del derec2o de correccin que1 no slo forma parte de nuestra cultura1 sino que en muc2os lu"ares si"ue siendo normal maltratar a su pare8a # a sus 2i8os con el con$encimiento que tienen1 de que es le"'timo. Las consecuencias son "ra$es1 no solamente se lastima a las $'ctimas # se $ulneran sus derec2os1 tam(i4n se produce la $iolencia1 precisamente cuando se comete a2' en donde de(en ense5arse el respeto # la tolerancia. 0l autoritarismo1 que no es sino la ne"acin de los derec2os del otro. La $iolencia encuentra en el &m(ito familiar su

44

n9cleo de reproduccin1 dado que el patrn de relaciones sociales se arma e inculca dentro de la familia. D Est@ tu relacin basada en la igualdadE

?0GHCI!CIH? O63T! . Considerar el punto de $ista de ella. !nte un conflicto1 (uscar soluciones con$enientes para am(as partes. !ceptar cam(ios. 0star dispuesto a lle"ar a un acuerdo. CH?%6CT! ?H !)0?!Q!?T0 !ctuar # 2a(lar de tal forma para que ella se sienta se"ura # cmoda al 2acer sus cosas # al e+presarse.

0CH?H)I! CH).!>TI%! Tomar 8untos las decisiones econmicas. !se"urar que los !cuerdos econmicos a los dos.los conflictos !prender(eneficien a resol$er Ga(lar # actuar con claridad. >03.0TH

sin # 8u/"arla. con la pare8a1 sal$ando la 0scuc2arla armon'a el respeto !po#arla # comprenderla. mutuo1 requiere de personalidades m&s se"uras1 actitudes ciertas e informacin que >econocer # $alidar sus Hpiniones1 decisiones1 su espacio # nos sea 9til para resol$er los conflictos cotidianos. su tiempo

CH>I!C. !C IG6!L%!%
>03.H?3!PILI%!% !po#arla en sus pro#ectos. >espetarle sus sentimientos acti$idades1 amistades1 creencias # opiniones familiares # estar dispuestos a la equidad >0>03.H?3!PILI%!% Compartir las responsa(ilidades paternas con a"rado # cari5o. 3er un modelo de conducta para nuestros 2i8os AaBs1 !ctuando positi$amente # sin $iolencia !ceptar la responsa(ilidad por las consecuencias de nuestras acciones. >econocer nuestros errores1 comunicarnos a(iertamente # con la $erdad. !po#arla en sus pro#ectos. >espetarle sus sentimientos1 acti$idades1 amistades1 creencias # opiniones.

C"!IAC A.C.

45

D " est@ basada en el dominio y control E

0l maltrato f'sico1 el a(uso se+ual1 los insultos1 el a(andono1 la ne"li"encia1 la infidelidad o la amena/a de reali/arlos son las de las formas m&s e$identes de $iolencia con#u"al. Generalmente las Conductas se entreme/clan con momentos de arrepentimiento1 pa/ # amor1 lo que a $eces dificulta tomar conciencia de que el pro(lema e+iste. !unque los insultos1 # los ataques f'sicos ocurrieran slo una $e/. Hcasionalmente 4stos esta(lecen un antecedente de futuras a"resiones que permiten al 2om(re controlar la $ida de la mu8er # su entorno 0l maltrato f'sico1 el a(uso se+ual1 los insultos1 el a(andono1 la ne"li"encia1 la infidelidad o la amena/a de reali/arlos son las de las formas m&s e$identes de $iolencia con#u"al. Generalmente las Conductas se entreme/clan con momentos de arrepentimiento1 pa/ # amor1 lo que a $eces dificulta tomar conciencia de que el pro(lema e+iste. !unque los insultos1 # los ataques f'sicos ocurrieran slo una $e/. Hcasionalmente 4stos esta(lecen un antecedente de futuras a"resiones que permiten al 2om(re controlar la $ida de la mu8er # su entorno

0ste dia"rama so(re dominio # control es una 2erramienta particularmente 9til para conocer el patrn "eneral de las conductas a(usi$as o $iolentas que usamos para esta(lecer # mantener el control so(re nuestra pare8a. !9n cuando nos disculpemos o arrepintamos de nuestros actos1 eso no "aranti/ar& que cam(iemos1 si no nos comprometemos a re$isar # transformar con empe5o nuestras creencias # actitudes que nos lle$an a ser $iolentos.

!)0?!Q!3 !sustarla con 2acerle mal o quitarla a los 2i8os. !mena/arla con de8arla1 con el suicidio o denunciarla falsamente. H(li"arla a retirar los car"os presentado en contra nuestra. H(li"arla a cometer actos Ilegales.

I?TI)I%!CIH? .ro$ocarle miedo a tra$4s de miradas1 acciones o "estos. %estro/ar o(8etos. Intimidarla rompi4ndole sus cosas personales )altratando a los animales1 c2anta8earla mostrarle armas.

.>I IL0GIH )!3C6LI?H Tratarla como a una sir$ienta. ?o de8arla tomar decisiones importantes. !ctuar como el re# de la casa. %efinir lo que 2ace el 2om(re # la mu8er. ?o participar en la(ores dom4sticas.

!P63H 0)HCIH?!L Gacerla sentir inferior mal o culpa(le. Purlarse1 insultarla con nom(res ofensi$os. Gacerla pensar que est& loca. Confundirla para controlarla. Gumillarla. Gritarle.

!P63H 0CH?H)ICH ?o de8arla tra(a8ar o impedirle que manten"a su empleo. H(li"arla a que nos pida dinero. ?o dar el "asto. Duitarle el dinero. ?o informarle acerca de los in"resos familiares o no permitirle disponer de ellos.

D"%INI" ) C"N !" L

!I3L!)I0?TH Controlar lo que 2ace1 a quien puede $er1 con quien puede 2a(lar lo que puede Leer # a donde $a. 6tili/ar los celos para limitarle su $ida social.

)!?I.6L!CIR? %0 LH3 GIOH A!B 3. Gacerla sentir responsa(le por el comportamiento de los 2i8os AaBs7 usarlos como intermediarios # mantener as' el control )altratar o a(usar de los 2i8o AaBs. 6sar las $isitas a los ni5o AaBs para molestar o amena/arla.

%03 !LH>IQ!> ?0G!>1 C6L.!> ?o tomar seriamente la preocupacin que ella tiene so(re el maltrato. ?e"ar que 2u(o a(uso. Gacerla sentir responsa(le por nuestra conducta $iolenta7 decirle que ella la pro$oc.

C"!IAC A.C.

46

*E!FIL DE LA %#-E! AG!EDIDA ) EL 6"%'!E AG!ES"! El 1ombre agresor

Incapacidad para tolerar situaciones de "ran estr4s. Incapacidad para aceptar responsa(ilidad por sus actos. 3on estrictamente celosos. Temen que su esposa los a(andone # tratan de e$itarlo por medio del temor7 3e sienten en situacin de poder # quieren conser$arla. Fueron $'ctimas de maltratos o sufrieron de ne"li"encia cuando eran ni5os7 6tili/an el se+o como un acto de a"resin para so(reponerse a la impotencia. Tienen dificultad en reconocer o descri(ir sentimientos. ! menudo presentan do(le personalidad= !morosos # $iolentos7 3on tradicionales= Creen en la supremac'a del 2om(re # en los roles se+uales estereotipados7 )antienen una relacin de intensa dependencia con la $'ctima7 6tili/an el alco2ol como e+cusa para a"redir1 no a"reden a causa del alco2ol7 Gan $i$ido en un am(iente donde es normal a"redir a la mu8er7 Tienen una (a8a autoestima # necesitan fortalecer su e"o7 Creen que es el 2om(re el que tiene el poder7 ?unca piensan que tienen un pro(lema1 no creen que su conducta $iolenta ten"a consecuencias ne"ati$as7 Tienen pro(lemas de 'ndole se+ual Amiedo a la impotenciaB7 !'slan a su pare8a para controlarla7 Gan tenido en muc2os casos pro(lemas pre$ios con la le#7 ?ie"an 2a(er a"redido.

la %u2er agredida
Pa8a autoestima7 3e sienten culpa(les por 2a(er sido a"redidas7 3e sienten fracasadas como mu8eres1 esposas # madres. 3ienten temor # p&nico7 3ienten que no tienen control so(re sus $idas7 3ienten "ran am(i$alencia Ssentimientos encontrados@1 ra(ia por 2a(er sido a"redidas1 pero tam(i4n que fue su culpa el que les pe"aran1 que se lo merec'an7 3e sienten completamente incapaces e impotentes para resol$er su situacin1 de(ido a que siempre 2an sido controladas # dominadas7 3on tradicionales en cuanto al 2o"ar1 la unidad familiar # los roles se+uales femeninos7 Gan sido educadas para pensar que los "olpes son cosa normal en el matrimonio7 Creen que nadie las puede a#udar a resol$er sus pro(lemas7 3e sienten responsa(les por la conducta del a"resor7 !(ri"an esperan/as irreales de que el cam(io es inminente7 3e $uel$en aisladas socialmente7 3e definen a s' mismas en t4rminos de las necesidades de los dem&s7 .oseen un alto ries"o de $ol$erse adictas a dro"as1 alco2ol1 tranquili/antes1 etc4tera7 Pasan sus sentimientos de autoestima en la costum(re de conquistar # mantener a un 2om(re a su lado7 !ceptan la $isin de la realidad que tiene su compa5ero7 3ienten que no tienen derec2o a defenderse7 Temen al esti"ma del di$orcio.

Fuente= Fernando Tl$are/ de )iranda1 0spa5a. .u(licado por .>H?!).

47

LEC #!A *A!A EL INS !#C "!/ FACILI AD"! EL %ANE-" DE LA A# "!IDAD DE L"S *AD!ES ! todos los miem(ros de una familia les a"rada sentirse competentes # mane8ar un autocontrol. 0n al"unas familias los miem(ros tienen que usar t&cticas de poder ne"ati$as # autodestructi$as1 para conse"uir el mane8o de la autoridad pues se cree que no es posi(le sentirse competente # en control de su propia $ida mediante mecanismos m&s acepta(les # $&lidos. 0l control que los padres usan para e8ercer su autoridad es adecuado en tanto prote"en a sus 2i8os de acuerdo a su edad pero se con$ierte en pro(lem&tico cuando no dan la oportunidad de fomentar una autonom'a responsa(le para que puedan 2acer su propia $ida. 0sta se fomenta de acuerdo a su edad # las responsa(ilidades de cada 2i8o. .ero cuando el control 2acia los 2i8os se endurece de manera irracional1 lle$a impl'citamente una intimidacin que con frecuencia es 2umillante1 as' los sentimientos de los 2i8os # sus necesidades son su(ordinadas a las de los padres1 pudiendo en ocasiones usar las intimidaciones1 los c2anta8es1 las amena/as1 el da5o emocional1 etc. La opinin de los 2i8os no tiene $alor al"uno # sus necesidades # deseos no son importantes pues se mane8a la e+cusa de que ellos no sa(en lo que les con$iene7 o :lo 2a"o por su (ien; :es por que lo quiero; :de lo contrario ser'amos padres permisi$os # lue"o $er'amos las consecuencias;. 0n estos casos el desequili(rio de poder es mu# manifiesto. !l e8ercer la autoridad se pueden con$ertir en padres controladores. 0stos padecen de e"o'smo que no les permite $alidar sus propias capacidades de con$encer # de ra/onar con los 2i8os. 0n el caso de los padres manipuladores se trata de la manifestacin de conductas de inse"uridad que los conducen a pedir indirectamente las cosas por no tener la certe/a de merecer el e8ercicio de la autoridad1 de manera franca # directa. La manipulacin en si no es pro(lem&tica1 lo es cuando es constante # se con$ierte en la 9nica $'a de comunicacin. 0ste modo de e8ercer la autoridad confunde a los 2i8os # les muestra que los $erdaderos moti$os de las conductas de(en ocultarse1 adem&s de pro$ocar un sentimiento en los 2i8os de estar siendo en"a5ados. Los padres e+cesi$amente controladores1 funcionan con un sentimiento de insatisfaccin de su propia $ida1 acompa5ado de sentimientos de temor al a(andono1 # una de(ilidad de la propia identidad1 la cual se oculta con el poder a(soluto que se manifiesta. La autoridad tam(i4n puede ser usada en (eneficio de los 2i8os # de su educacin7 si 4sta es (ien e8ercida pues conduce a que los dem&s entiendan el por qu4 de al"o # por su $oluntad pueden ele"ir lo adecuado al caso. La aut4ntica autoridad de los padres 2acia los 2i8os es una responsa(ilidad pero tam(i4n es un ser$icio 2acia ellos. 3i deseamos e8ercer (ien la autoridad nos encontramos ante un pro(lema amplio1 nue$o

48

# con$incente7 (asados en el (ien # la $erdad1 la conducta de los padres despierta un presti"io que a su $e/ "enera o(ediencia. 0+isten cinco &reas1 que cuando las personas consi"uen presti"io en 4stas1 las manifiestan # como padres pueden lo"rar la confian/a de sus 2i8os= &rea intelectual social emocional espiritual econmica >especto a las repercusiones de la autoridad paterna1 el contacto f'sico1 la presencia constante # el afecto manifiesto de los padres 2acia los 2i8os1 le permiten en el futuro que defina su propia indi$iduacin autnoma1 lo"rando interiori/ar el modelo paterno1 un crecimiento f'sico afortunado1 el 2i8o se diferencia de los padres # de este modo las fi"uras que ellos 2an intro#ectado no e8ercer&n un poder su(#u"ador # posesi$o. 3a(r& separarse pro"resi$amente de aquellos sin e+cesi$a tensin # an"ustia # crecer& a(ierto a conocer # compartir e+periencias con personas relati$amente diferentes de los padres. 0ste proceso de indi$iduacin no tiene fin1 pero en cada etapa se consolidar& una creciente autonom'a. Los padres son # de(en ser la autoridad en la familia. 0l ni5o (usca a sus padres con el fin de que le den direccin1 entrenamiento # a#uda para estructurar su mundo1 que suele ser confuso. 3in la paciente disciplina de su padres1 el ni5o estar'a solo para afrontar las comple8idades de la $ida sin m&s "u'a que sus indisciplinados impulsos. 0l uso apropiado de la autoridad no necesariamente inclu#e el casti"o1 pero definiti$amente no si"nifica el uso de control infle+i(le # destructi$o para mantener el orden # la ad2erencia estricta a las re"las familiares7 todo lo contrario1 un padre con autoridad apropiada es quien le da al 2i8o la oportunidad de participar en el proceso de toma de decisiones familiares. La autoridad de los padres constitu#e la "u'a que se"uir&n los 2i8os para e8ercer la su#a en el futuro. !unque en todo caso se 2a(la de tendencias a se"uir lo que se aprende1 pues e+isten muc2os factores que inter$ienen para la formacin de la personalidad de los indi$iduos1 como el e8emplo que se reci(e de la familia e+tensa1 de la escuela # de la sociedad en la que se desen$uel$e.

49

C"NCE* "S 'ASIC"S+ Concepto de iolencia Familiar .ersonas m&s $ulnera(les C.or qu4 se maltrataE CDui4nes maltratanE Consecuencias de la $iolencia Familiar Ciclo de la $iolencia )ane8o de la autoridad de los padres .adres controladores La autoridad (ien e8ercida CDu4 es el proceso de indi$iduacinE iolencia 2acia la mu8er # la pare8a Hri"en de la $iolencia a la mu8er Condiciones que ori"inan la $iolencia a la mu8er Consecuencias de la $iolencia a la mu8er >elacin (asada en la i"ualdad >elacin (asada en el dominio # control .erfil de la mu8er a"redida # el 2om(re a"resor

!" AF"LI" ,+ IHL0?CI! F!)ILI!> !ctos de poder u omisin intencionales # c'clicos diri"idos a dominar1 someter1 controlar o a"redir f'sica1 $er(al1 psicoemocional o se+ual a cualquier miem(ro de la familia dentro o fuera del domicilio familiar.

DCu@les son las personas m@s 8ulnerablesE ?i5os Duien posee una deformidad1 una discapacidad . >etraso o enfermedad postrante. !ncianos Cualquiera que puede en una posicin de sometimiento. )u8eres en estado de $ulnera(ilidad.

D5uiFnes maltratanE .rincipalmente padres1 familiares o conocidos del ni5o.

D*or CuF se maltrataE

50

.ara mantener el dominio

)4todo de correccin

Consecuencias de la &iolencia Familiar .ersonales Familiares 3ociales

CICL" DE LA &I"LENCIA :!"ra$amiento del pro(lema; !cumulo de tensin 0tapa de (a8a percepcin del pro(lema.

:Luna de )iel; 0tapa de arrepentimiento

:0pisodio Cr'tico; Cuando se manifiesta la iolencia Af'sica1 emocional1 se+ual1 moralB

51

!" AF"LI" 3+ Manejo de la Autoridad de los padres: .adres controladores= !utoridad (ien e8ercida= 3on e"o'stas # no se permiten $alidar sus propias capacidades de con$encer # ra/onar con los 2i8os. Pasada en la $erdad # la con"ruencia de la conducta de los padres1 despierta un presti"io que a su $e/ "enera o(ediencia. Intelectual Los padres de(en fomentar su presti"io en las si"uientes &reas 3ocial 0mocional 0spiritual 0conmica *!"CES" DE INDI&ID#ACI"N .roceso mediante el cual el 2i8o se diferencia de los padres # de este modo las fi"uras que el 2a intro#ectado no e8ercer& un poder su(#u"ador # de este modo posesi$o. Confian/a

Los padres son # de(en ser la autoridad en la familia. 6na autoridad apropiada es la que le da al 2i8o la oportunidad en el proceso de toma de decisiones familiares.

52

!" AF"LI" 9+ iolencia @ Gacia la )u8er La .are8a Familiar 3e+ual

CDu4 fomenta el encu(rimiento de dic2a $iolenciaE La pri$ac'a de la familia. Ideas so(re el 2o"ar sa"rado Ideas so(re el menor. CDu4 ori"ina la $iolencia a la mu8erE C0sta tu relacin (asada en la i"ualdadE - Conducta no amena/ante - >espeto - Confian/a # apo#o - Gonestidad # responsa(ilidad - !sumir la responsa(ilidad paterna - >esponsa(ilidad compartida - 0conom'a compartida - ?e"ociacin 8usta C0sta tu relacin (asada en el dominio # controlE - Intimidacin - !(uso emocional - !islamiento - %es$alori/ar1 ne"ar1 culpar - )anipulacin de los 2i8os - !(uso econmico - .ri$ile"io masculino - !mena/as ECNICA DIDAC ICA+ 08ercicio P9squeda del foco H(8eti$o Fa$orecer el que unas personas analicen los conceptos # se complementen entre s' acerca de los temas cursados. La diferencia que culturalmente se 2ace del 2om(re # la mu8er.

53

Instrucciones= Indicar cmo 2a# di$ersos ni$eles de $er el pro(lema social. 08emplos= 0l campesino # el mar"inado se fi8an m&s en efectos que en causas7 en carencias= falta de escuelas1 de transporte1 tra(a8os1 etc. 0l estudiado 2a(la de causas= La falta de educacin1 del e"o'smo1 el mal "o(ierno1 la in8usticia1 etc. 0+isten adem&s distractores que impiden $er= la politiquer'a el paternalismo. .ero Ccu&l es el focoE 0ncendido 4ste ilumina el resto A15JB

FOC O

1. 2.

3e di$ide el "rupo en 3 equipos. ! cada equipo se le entre"a una cartulina con el esquema antes $isto. 3e les entre"a a los equipos uno de los si"uientes temas Aque #a se re$isaron con anticipacinB iolencia Familiar. iolencia a la )u8er # la .are8a.

3. 0l mane8o de la autoridad de los padres.

54

3e les otor"a A25JB a los participantes para que llenen los espacios con la informacin correspondiente a cada c'rculo del esquema. >etroalimentacin "rupal A15JB.

E-E!CICI" "*CI"NAL+ .ro#eccin de la pel'cula * C!3H3 :Ka no m&s;.

H(8eti$o .roporcionar la comprensin de la din&mica de la $iolencia que afecta el equili(rio familiar # social. %uracin= 20J apro+imadamente. !n&lisis # retroalimentacin 15J. )aterial did&ctico= Cartulinas con los esquemas .lumones Go8as (lancas L&pices ideo cassetera Tele$isin1 .el'cula

55

56

CA*I #L" III

EL %AL !A " A %EN"!ES

E%A+ 9.,
"'-E I&"

GENE!ALIDADES DEL %AL !A "

INF"!%A! L"S AS*EC "S GENE!ALES DEL %AL !A " A L"S %EN"!ES *A!A ENE! #NA IDEA GL"'AL DEL *!"'LE%A.

Leccin para el Instructor / facilitador. 0l maltrato a los ni5os ocurre desde que el ser 2umano se encuentra en la fa/ de la tierra1 esta enmarcado en sistemas r'"idos que atri(u#en cualidades especiales # diferenciales a 2om(res # mu8eres1 as' como poderes casi a(solutos a quienes por su fuer/a f'sica o edad pueden a(usar de los :m&s d4(iles; en este caso1 los ni5os. 3e trata de un fenmeno cu#os ras"os $ar'an dependiendo de la posicin socioeconmica1 el lu"ar de residencia1 el acceso a los ser$icios de salud1 la educacin1 "rupo 4tnico1 se+o1 edad1 $alores o creencias del n9cleo social espec'fico en el cual se manifiesta1 as' como del lu"ar que el ni5o ocupa en un n9cleo social determinado. 0l maltrato est& u(icado dentro de la $iolencia familiar. Frecuentemente1 cuando e+iste el maltrato a los ni5os tam(i4n entre los cn#u"es se presenta la $iolencia. La $iolencia familiar se perfila como el denominador com9n de una serie de dificultades sociales # culturales que se 2an a(ordado fra"mentariamente. Las formas m&s a(iertas de la $iolencia1 como las "olpi/as u otras que de8an 2uellas en el cuerpo1 afectan tanto como aquellas que se e+presan de manera m&s sutil o sim(lica1 a tra$4s de "estos o pala(ras pero tam(i4n de8an 2uellas im(orra(les en la memoria # en la personalidad1 en fin en el alma del ni5o. Las consecuencias se o(ser$an no solo a ni$el indi$idual sino en la sociedad en su con8unto. ?o e+iste una le"islacin sensi(le ni pol'ticas suficientes1 ni un compromiso personal aut4ntico por ale8arnos del e8ercicio cotidiano de la $iolencia1 poniendo en ries"o el (ienestar del ser 2umano1 la salud1 la di"nidad1 los derec2os 2umanos # la educacin. .ara e8ercer el maltrato se usa #a sea la fuer/a f'sica #Lo la manipulacin emocional en forma intencional1 no accidental1 diri"ida a 2erir o lesionar a al"9n infante f'sica o psicol"icamente.
57

0s importante considerar que los padres no maltratan a todos sus 2i8os por i"ual # que es mu# dif'cil "enerali/ar los tipos de maltrato as' como quien lo e8erce. 0n la din&mica del maltrato no es desea(le ni se pretende :patolo"i/ar; al "enerador de $iolencia porque se estar'a e+plicando slo una parte del fenmeno= 4ste $a m&s all& de la e+istencia de un perfil 9nico del perpetrador1 dado que en todas las esferas sociales e+isten indi$iduos capaces de maltratar # que recurren a la $iolencia como 9nica eleccin. 0l maltrato en "eneral # los casti"os f'sicos en particular1 son las manifestaciones de $iolencia m&s difundidas en nuestra sociedad1 siendo los escenarios m&s comunes para e8ercerla la casa1 la calle # la escuela. .or ello es importante que tomemos en cuenta los si"uientes aspectos para cualquier conceptuali/acin del maltrato como partes interactuantes= al ni5o a"redido1 al adulto a"resor1 al conte+to familiar # el entorno sociocultural en donde ocurre este fenmeno. ?o es posi(le esta(lecer un ran"o determinado de edad en la cual se sufra m&s maltrato puesto que esto puede ocurrir desde el nacimiento 2asta la pu(ertad1 sin em(ar"o1 tam(i4n se consideran como maltrato las acciones que muestran rec2a/o al ni5o durante la etapa de "estacin. La $iolencia en contra del ni5o1 es casi siempre un acto persistente o recurrente casi nunca aislado1 com9nmente el maltrato es cometido por la madre1 el padre o por am(os1 situacin en la que al"uno de los dos puede asumir el rol de testi"o pasi$o. Tam(i4n puede ser infli"ido por un cuidador #a sea el padrastro1 madrastra o el amante1 el padre o madre adopti$os1 el maestro AaB el 2ermano AaB ma#or # la ni5era. Casi in$aria(lemente los padres pretenden i"norar el ori"en de las lesiones que presentan sus 2i8os1 o (ien1 ofrecer&n al"una e+plicacin in$eros'mil1 adem&s de que frecuentemente 2a(r&n intentado (orrar las 2uellas de maltratos anteriores cam(iando de 2ospital1 "uarder'a o escuela a fin de que los m4dicos1 personal encar"ado o profesores no sospec2en de los m9ltiples :accidentes; que sus 2i8os 2an sufrido. ?o toda la "ente 8o$en sufre el mismo tipo de maltrato1 los menores m&s propensos a ser $'ctimas son aquellos que= ?acieron prematuramente. Tienen al"una discapacidad. Los que tienen enfermedades crnicas o defectos con"4nitos. ?o re9nen las e+pectati$as de sus padres # madres en= Comportamiento1 se+o1 color de piel1 ras"os f'sicos1 etc. .ro$ienen de un adulterio o nacidos de una unin precedente. .resentan una conducta llamada :2iperacti$a;. 3e consideran de lento aprendi/a8e. 3e consideran mu# listos o precoces.

58

3i partimos del 2ec2o de que el maltrato f'sico # emocional sucede como al"o cotidiano # com9n en nuestra sociedad1 entonces1 pondr'amos en duda la aparente felicidad en la que se $i$e la etapa de la ni5e/1 esto no quiere decir que la "ente 8o$en no ten"a momentos de felicidad1 los 2a# # son m&s recurrentes so(re todo en los primeros a5os de $ida7 los seres 2umanos nacemos en la capacidad de ser felices # de "o/ar el mundo que nos rodea1 des"raciadamente los patrones de an"ustia nos 2acen ol$idarlo mu# r&pidamente. Las necesidades de los ni5os # ni5as maltratados no difieren de las de los dem&s menores1 se resumen en tres pala(ras= amor1 se"uridad # esta(ilidad que 8ustamente son indispensa(les cuando m&s 2an faltado.

59

C"NCE* "S 'ASIC"S+ Hr'"enes de maltrato. Formas de $iolencia. CDu4 es el maltratoE !spectos que de(emos considerar en el concepto de maltrato. 0dades a las que se maltrata. !ctitud de los padres maltratadotes. Los menores m&s propensos a ser $'ctimas.

!" AF"LI"+ GENE!ALIDADES DEL %AL !A " Causas del maltrato al menor La e+cusa de los m4todos correcti$os !tri(ucin de la fuer/a # el poder %iferencias entre 2om(res # mu8eres Conflicto entre los cn#u"es

F"!%AS DE &I"LENCIA FA%ILIA! !quella que afecta el cuerpo !quella que afecta directamente la personalidad # el alma del ni5o F F'sica

F 0mocional

CQu es el maltrato? !ccin en la cual se usa la fuer/a f'sica Amaltrato f'sicoB #Lo la manipulacin emocional Amaltrato psicol"icoB en forma intencional no accidental diri"ida a 2erir o lesionar el cuerpo o la esta(ilidad emocional del ni5o. Aspectos que debemos considerar en el Maltrato al Menor:

0l ni5o a"redido 0l adulto a"resor 0l conte+to familiar 0l entorno sociocultural

Edades en las Cue se maltrata

60

?o 2a# un ran"o definido. D5uiFnes cometen el maltratoE

La madre # el padre Los padres adopti$os 0l 2ermano ma#or La ni5era Htros AC I #D DE L"S *AD!ES %AL !A AD"!ES .retenden i"norar las lesiones Hfrecen e+plicaciones no cre'(les Intentan (orrar las 2uellas de lesiones

%enores m@s propensos a ser maltratados ?acieron prematuramente Tienen al"una discapacidad ?o re9nen las e+pectati$as de los padres .ro$ienen de adulterio .resentan conductas 2iperacti$as 3e consideran de lento aprendi/a8e 3e consideran :mu# listos o precoces; Los que tienen enfermedades crnicas o defectos con"4nitos.

ECNICA DIDAC ICA+ 08ercicio H(8eti$o Instrucciones= 3e di$ide el "rupo en su("rupos # cada uno discute el tema # eli"en un coordinador de equipo. 0l coordinador pasa a e+poner lo que en su equipo anali/aron del tema re$isado. 3us compa5eros de equipo pueden pasar al coordinador papeletas escritas con lo que deseen complementar o aclarar. >etroalimentacin. !D6!>I6)

%ar la oportunidad a los participantes de clarificar las dudas con respecto al tema e+puesto.

61

E-E!CICI" "*CI"NAL+ )6>)6LLH H(8eti$o )oti$ar al "rupo para que se de una ma#or participacin # comprensin del tema. Instrucciones= 3e les pide despu4s de e+puesto el tema por el instructor cuc2ic2ear con los $ecinos so(re lo escuc2ado A15JB .ara el plenario se in$ita a las personas a participar las dudas que les quedaron o las pre"untas al e+positor. >etroalimentacin )aterial did&ctico= Go8as (lancas L&pices

62

E%A+ 9.3
"'-E I&"+

CA!AC E!IS ICAS ) I*"L"GIA

INF"!%A! S"'!E L"S I*"S DE %AL !A " ) S#S CA!AC E!IS ICAS *A!A IDEN IFICA! S#S SIN "%AS.

Lectura para el Instructor / Facilitador. 0l maltrato a los ni5os7 es una accin producto de infinidad de circunstancias comple8as1 que rodean al ni5o # se concreti/an re"ularmente en actos # omisiones de un adulto 2acia un ni5o1 capa/ de producir da5os f'sicos #Lo emocionales. 0+isten diferentes formas de maltrato de las cuales mencionaremos # e+plicaremos las si"uientes= )altrato f'sico= se refiere a ocasionar da5os en el cuerpo del ni5o1 al 2acer uso de casti"o f'sico en forma frecuente1 lo que puede o no producir= 2uellas en forma de 2ematomas1 moretones1 quemaduras o fracturas1 que a corto o mediano pla/o ocasionan incapacidad temporal1 permanente # a9n la muerte. .or e8emplo 2erir a un ni5o a propsito1 d&ndole "olpes1 mordiscos1 patadas1 /arande&ndolo1 quem&ndolo1 lan/&ndole o(8etos1 8al&ndole los ca(ellos1 etc. 0l maltrato emocional se refiere a ocasionar da5o en las &reas afecti$a e intelectual del ni5o con la consecuente afectacin de su se"uridad1 por medio de pala(ras o acciones1 insultos1 2umillaciones1 (urlas o de"radacin de su inte"ridad. .or e8emplo 2acer (urlas1 poner nom(res ofensi$os1 ataques $er(ales1 amena/as1 2umillaciones1 ne"arle el cari5o1 c2anta8earlo1 etc. !simismo1 la falta de proteccin de los padres 2acia el ni5o # el no tocarlo o no demostrarle amor1 constitu#en una "ra$e forma de maltrato1 que por lo "eneral no es reconocida como tal. 0ste tipo de maltrato puede ocasionar si"nos de inse"uridad1 timide/ e+trema o a"resi$idad1 #a que afecta directamente la autoestima del ni5o.

63

%ANIFES ACI"NES )H%!LI%!%

FH>)!3

!G>03IH?03 CH>.H>!L03 !CTI ! !G>03IH?03 0)HCIH?!L03 ?0GLIG0?CI! .!3I ! !P!?%H?H

Los s'ntomas que puede manifestar un ni5o maltratado # que no de(en confundirse con lesiones o secuelas producidas por un accidente7 aunque $ar'an en forma1 "ra$edad # tiempo para cada caso7 2a# una serie de lesiones que identifican como producto del maltrato # son= Gemorra"ias cut&neas # su(cut&neas1 en diferentes etapas de recuperacin7 nal"as # cara. Gematomas en ante(ra/os1 "eneralmente como consecuencia de actitudes defensi$as. Geridas so(re infectadas. Duemaduras. ?ari/ tumefacta o aplanada. %ientes rotos. 0scoriaciones Aras"u5osB !lopecia Aca'da del ca(elloB 0nc'as des"arradas por la introduccin $iolenta de (i(erones o c2upones. Fracturas1 en ocasiones m9ltiples en costillas1 2uesos lar"os # cr&neo.

Tam(i4n se consideran como lesiones corporales aquellas que no de8an 2uella en el cuerpo del ni5o1 como es el caso de 2acerlo permanecer en ciertas posiciones durante lar"o tiempo1 for/arlo a 2acer e8ercicios f'sicos1 etc. 0n los s'ntomas de las a"resiones emocionales su e$idencia es a ni$el ps'quico1 "eneralmente sentimientos de des$alori/acin1 (a8a autoestima e inse"uridad personal entre otros. Las repercusiones de las lesiones tanto f'sicas como emocionales se $er&n refle8adas en el desarrollo intelectual # emocional del ni5o. Lo referente al a(uso se+ual se $er& en el si"uiente cap'tulo.

64

C"NCE* "S 'ASIC"S+ %efinicin del maltrato a los ni5os )anifestaciones del maltrato 3'ntomas de las a"resiones emocionales 3'ntomas de las a"resiones corporales

!" AF"LI"+ 0l maltrato a los ni5os !ccin producto de infinidad de circunstancias comple8as1 que rodean al ni5o # se caracteri/an re"ularmente en actos u omisiones de un adulto 2acia un ni5o capaces de producir da5os f'sicos #Lo emocionales. F'sico 0mocional 3e+ual )oral

Tipos de maltrato

%anifestaciones del maltrato Formas !cti$a !"resiones emocionales ?e"li"encia .asi$a !(andono S$ntomas de las agresiones corporales+ Gemorra"ias cut&neas Gematomas Geridas so(re infectadas Duemaduras ?ari/ tumefacta o aplanada %ientes rotos 0scoriaciones !lopecia 0nc'as des"arradas Fracturas )odalidades !"resiones corporales

65

S$ntomas de las agresiones emocionales 3entimientos de des$alori/acin Pa8a autoestima e inse"uridad personal.

ECNICA DIDAC ICA+ 08ercicio= .ro#eccin de la pel'cula )e lo di8o un pa8arito. Kaoci2uatl !.C. H(8eti$o Generar la discusin de las causas # manifestaciones del maltrato en los miem(ros de la familia para su comprensin # concienti/acin.

F %uracin 25J >etroalimentacin 20J E-E!CICI" "*CI"NAL= Comunicacin de $i$encias

H(8eti$o Lo"rar la e+presin # concienti/acin de cmo al"unas situaciones $i$idas en los primeros a5os tienen impacto en la actualidad. Instrucciones= Tra/ar una "r&fica que represente los 10 primeros a5os de tu $ida. Indicar con n9meros los cinco impactos m&s fuertes en sentido positi$o #Lo ne"ati$o # lue"o ord4nalos por 8erarqu'a de importancia. 0sto se 2ace de manera indi$idual1 lue"o se comenta en "rupos de 6 u , personas. er el eco que produce en m'1 cmo # por qu4 me importan A45JB. >etroalimentacin.

)aterial did&ctico= ideo cassetera Tele$isin .el'cula Go8as (lancas L&pices

66

E%A+ 9.9

C"NSEC#ENCIAS ) !EC"N"CI%IEN " DEL *!"'LE%A

ANALI4A! L"S DAG"S ) C"NSEC#ENCIAS FISICAS ) E%"CI"NALES DEL %AL !A " A %EN"!ES.

"'-E I&"+

Lectura para el instructor/ facilitador. Las consecuencias # los da5os ocasionados por el maltrato f'sico # psicol"ico o emocional son m9ltiples1 pueden ser aparentemente poco $isi(les 2asta ocasionar la muerte del infante. Las lesiones f'sicas se e+presan en moretones o 2ematomas1 2eridas1 lesiones superficiales en te8idos (landos1 en la ca(e/a # en otras partes del cuerpo. Lesiones internas1 fracturas1 quemaduras que pueden ir de le$es a "ra$es. !mputaciones1 malformaciones o disminucin de facultades u r"anos que puedan ocasionar incapacidad temporal o permanente1 f'sica7 mental la muerte. Lesiones producto del casti"o corporal en e+ceso # con frecuencia1 8alones1 /arandeos1 lan/arle o(8etos1 arro8arlo al suelo o contra la pared1 "olpes1 mordiscos1 patadas1 in"estin de sustancias t+icas1 muertes de ni5os estran"ulados1 a2o"ados1 apu5alados1 mordidos1 (aleados1 sometidos a descar"as el4ctricas o arro8ados $iolentamente1 etc. Las consecuencias emocionales # psicol"icas del maltrato son "ra$es1 contri(u#en a "enerar indi$iduos que se con$ertir&n en a"resores de otros seres 2umanos. %esde el punto de $ista social1 el maltrato a menores es un elemento "enerador de pro(lemas posteriores como= dro"adiccin1 delincuencia1 ni5os de la calle1 $iolencia1 desercin escolar1 prostitucin infantil1 ro(o a menores1 etc. %esde el punto de $ista indi$idual1 cuando un ni5o o ni5a sufre al"9n tipo de maltrato es frecuente perci(ir en 4l o ella pro(lemas de inse"uridad1 (a8a autoestima1 a"resi$idad1 intro$ersin1 triste/a1 descuido f'sico1 distraccin1 lesiones1 desnutricin o muerte. 0l maltrato en casa "eneralmente repercute en el desempe5o acad4mico del menor1 lo que le acarrea consecuencias de :mala conducta; (a8o apro$ec2amiento1 a(andono o desercin de la escuela e inesta(ilidad emocional. Como consecuencia de lo anterior1 el maltrato al menor tam(i4n se presenta en la escuela1 cuando las e+pectati$as escolares o acad4micas son superiores a los lo"ros # adelantos del ni5o o ni5a en cualquier "rado escolar.

67

Los s'ntomas que manifiestan las personas que 2an sufrido maltrato f'sico #Lo psicol"ico son= Inse"uridad= 3e muestran asustados o intimidados ante lo que les rodea. Pa8a autoestima= que puede refle8arse a lo lar"o de toda la $ida. %epresiones le$es o se$eras= que pueden encaminar al suicidio. Timide/ e+trema= 3on intro$ertidos # con tendencia 2acia el fracaso. .asan por conductas antisociales que se refle8an en a"resi$idad. %isminucin de la capacidad para comprender los procesos de aprendi/a8e. 3e frena totalmente la sensi(ilidad como una importante estrate"ia de adaptacin.

!l"unos factores que e+plican el maltrato a los ni5os= 6n sentimiento # e8ercicio e+tralimitado del control de la autoridad1 es sin duda un factor primordial para que sur8a maltrato por la creencia de que la autoridad de los padres de(e ser sin l'mites1 intolerante1 infle+i(le # la 9nica $erdadera. 3i 4stas creencias son asumidas por los padres1 el maltrato puede con$ertirse en un e8ercicio :8ustificado; #a que sienten # creen tener siempre la ra/n. :3o# tu padre por lo tanto so# tu due5o; 3e refiere a la creencia de que los padres son propietarios de los 2i8os como si fueran o(8etos1 que no tienen inteli"encia # sentimientos otor"&ndose el derec2o de utili/ar la $iolencia como un m4todo de correccin. 0sta idea 2a sido transmitida de "eneracin en "eneracin # as' estos $alores Interiori/ados en la infancia son transmitidos a los 2i8os1 sin dar oportunidad de que ellos eli8an cuando est&n en condiciones de 2acerlo7 # la imposicin se con$ierte en una forma cotidiana. Las tensiones a"udi/an m&s no 8ustifican el maltrato. %emasiadas tensiones pro$ocan que al"unas personas sean m&s irrita(les1 # aqu' suele 8ustificar el maltrato (a8o la premisa de que a ma#or tensin1 la emocin se canali/a 2acia la a"resin.

Todas estas situaciones pro$ocan que se manifieste la $iolencia en las familias1 es importante tener mu# presente que no e+iste un maltratador espec'fico1 quienes maltratan a los ni5os pertenecen a cualquier ni$el econmico1 social o educati$o1 ra/a1 "4nero7 pueden ser 8$enes1 adultos o $ie8os # de cualquier reli"in o creencia pol'tica. Los maltratadores son= personas di$ersas1 preparadas o no1 con o sin dinero7 un $ecino1 un arquitecto1 un maestro1 un polic'a1 un deportista. )u# pocas de las personas que maltratan son enfermos mentales.

68

)u# a menudo los ni5os son maltratados con el prete+to de educarlos # muc2as $eces los padres cometen a(usos1 o (ien otros familiares1 los profesores o ami"os de la familia. 6san m4todos de correccin a"resi$os # deni"rantes para educar1 a9n cuando sa(emos que el "olpe no educa1 solo intimida. La ma#or'a de las personas que maltratan aprendieron # creen1 que el casti"o # la $iolencia son las formas correctas de educar # de que la "ente aprenda. 0ste es qui/& el error m&s "ra$e7 el casti"o # el "olpe 2umillan1 pueden atemori/ar pero no educar. Los adultos que maltratan a los ni5os suelen ser en momentos1 mu# cari5osos # en otros act9an de manera mu# $iolenta o impulsi$a1 se"9n su estado de &nimo. .or un mismo incidente pueden reaccionar de diferentes formas1 e incluso1 maltratan a unos 2i8os m&s que a otros.

69

ALG#N"S %I "S ) !EALIDADES EN "!N" AL %AL !A " El mito es una creencia apoyada en suposiciones. Cue de tanto repetirse a tra8Fs del tiempo se termina por creer Cue son 8erdades irrefutables. )ITH= >0!LI%!%=

Duienes maltratan a sus 2i8os son personas La realidad es que1 independientemente de po(res o sin educacin. su "4nero1 edad1 credo pol'tico o reli"ioso1 preparacin o clase social1 al"unos padres maltratan en forma se$era a sus 2i8os en pos de la disciplina # la o(ediencia. Todos los que maltratan a sus 2i8os son La realidad es que son personas di$ersas7 psicpatas o enfermos mentales. con o sin formacin profesional1 con o sin dinero al"unos son enfermos mentales aunque pare/can personas normales. !l casti"ar1 el padre slo quiere disciplinar a La ma#or'a de las personas que maltratan su 2i8o # desea lo me8or para 4l. 2an aprendido7 # creen1 que la $iolencia # el casti"o son las formas para aprender #Lo educar. 0s qui/& el error m&s "ra$e. 0l casti"o # el "olpe 2umillan e incluso podr&n atemori/ar1 pero no educar. :Te 2e dado la $ida1 por lo tanto me Los padres transmiten a los 2i8os los $alores perteneces; que 2an sido interiori/ados por ellos mismos1 en ocasiones sin dar opcin a que los 2i8os puedan ele"ir cuando est&n en condiciones para 2acerlo7 la imposicin se con$ierte en una forma cotidiana de con$i$encia. La paternidad supone el acercamiento respetuoso 2acia los 2i8os1 asumiendo con naturalidad # a"rado la funcin de pro$eedor # educador1 m&s no de propietario. 0l casti"o # la educacin r'"ida for8an Los padres 2an intentado mil formas de 2om(res # mu8eres :recios; educar1 frecuentemente $inculadas con el casti"o1 la amena/a o el control1 no reconociendo que 2a# otras formas mu# distintas a 4stas1 que pueden emplear con firme/a1 pero tam(i4n con cari5o1 para educar al ni5o sin necesidad de "olpes.

70

)ITH=

>0!LI%!%

Todos los que fueron "olpeados durante su Duien estu$o e+puesto a la $iolencia en su infancia puede1 precisamente por eso1 infancia ser&n "olpeadores. ale8arla de su $ida adulta. !l 2i8o se le ol$ida pronto el maltrato f'sico1 3e 2a demostrado que (e(4s sometidos a emocional o el mismo a(andono. maltrato emocional #Lo f'sico muestran claro retraso en el desarrollo7 aisl&ndose1 rec2a/ando todo contacto f'sico1 no 8ue"an1 no comen # sufren de insomnio. 3e afirma que un ni5o $ictimado puede1 a lar"o pla/o1 presentar secuelas con ras"os mu# precisos e identifica(les en la personalidad1 como inse"uridad1 miedo1 re(eld'a1 etc4tera. !l 2i8o :re(elde; 2a# que educarlo con ri"or Con frecuencia se confunde la re(eld'a del # :mano dura;. ni5o con una pro$ocacin o reto 2acia los padres1 sin tomar en cuenta que es la respuesta l"ica ante una actitud impositi$a demasiado dr&stica # coerciti$a1 mostr&ndose renuente a los mandatos paternos # mo$i4ndolo m&s el eno8o que el miedo al casti"o. 0l casti"o es la me8or forma de educar # la 0l casti"o tiene como incon$enientes 9nica para que los 2i8os entiendan. "enerar estados de tensin1 repudio1 re(eld'a1 in2i(icin # malestar "enerali/ado ante el a"ente casti"ador. 0n el futuro las secuelas del maltrato ser&n e$identes en el so(re$i$iente1 afectando sensi(lemente el desarrollo de su personalidad1 su se"uridad # su (ienestar. Pasado en 6?IC0F @ CH !C

71

C"NCE* "S '7SIC"S+ Consecuencias f'sicas del maltrato. Consecuencias emocionales # psicol"icas del maltrato. Factores que e+plican el maltrato a los ni5os. Los maltratadores son= AConsultar leccinB. )itos # >ealidad.

!" AF"LI"+

Consecuencias y reconocimiento del problema. Consecuencias f$sicas del maltrato )oretones o 2ematomas Geridas Lesiones superficiales Lesiones internas Fracturas Duemaduras !mputaciones )alformaciones Consecuencias emocionales y psicolgicas del maltrato Inse"uridad Pa8a autoestima %epresiones le$es o se$eras Timide/ e+trema Conductas antisociales %isminucin de la capacidad para comprender los procesos de aprendi/a8e. 3e frena totalmente la sensi(ilidad Factores Cue e0plican el maltrato a los niHos

6n sentimiento # e8ercicio e+tralimitado de la autoridad. Ko so# tu padre por lo tanto so# tu due5o. Las tensiones a"udi/an m&s no 8ustifican el maltrato.

72

Los maltratadores son+ La ma#or'a conoce e incluso :ama a los ni5os;. 3in diferencia econmica1 social o cultural. :.ersonas normales;.

=CNICA DID7C ICA+ 08ercicio 1 Colla"e

H(8eti$o .oder plasmar en una cartulina por medio de la t4cnica del colla"e7 cual es su percepcin de los da5os # consecuencias del maltrato a menores. I?3T>6CCIH?03= 3e presenta al "rupo el material suficiente para fa(ricar :colla"es;. Cuando todos 2an reali/ado su tra(a8o se 8untan en equipos de 6 u , personas para comentar # e+plicar porque esco"ieron tales fotos1 colores1 frases1 etc. 3e les pide 2a(lar de su propia percepcin de acuerdo a sus $i$encias # $alores. 3e 8unta de nue$o el "rupo1 los que quieran compartir con sus compa5eros. C.orqu4 consideran que es importante poder plasmar # 2a(lar de las consecuencias f'sicas # emocionales del maltrato al menorE >etroalimentacin. El puente.

E-E!CICI" "*CI"NAL+

H(8eti$o !nali/ar cual es la realidad actual con respecto al maltrato del menor # como me8orar en el futuro. Instrucciones= 3e les reparten 2o8as (lancas a los participantes # se les pide di(u8ar dos monta5as comunicadas por un puente. 0n una de las monta5as se anotar& cual es la realidad actual con respecto al maltrato del menor. 0n la otra monta5a anoten como les "ustar'a que fuera. 0n el puente se anotar&n cuales ser'an las acciones que se de(en reali/ar para poder alcan/ar el e+tremo al que se desea lle"ar. 0l coordinador puede reali/ar en el pi/arrn Au otro recursoB el esquema en "rande7 para que pueda anotar las ideas de los participantes.

73

3e in$ita a los participantes a compartir las ideas o acciones que 2ar'an para alcan/ar la meta. >etroalimentacin.

)aterial did&ctico= Cartulinas >e$istas en a(undancia Ti8eras .e"amento .lumones de colores Cra#olas

74

E%A+ 9.>
"'-E I&"+

%EDIDAS *!E&EN I&AS

!EC"N"CE! LAS C"ND#C AS 5#E S"N # ILES *A!A *!E&ENI! ) C"N !"LA! EL %AL !A " AL %EN"! *!"D#C " DE LA !ELACI"N FA%ILIA!.

Lectura para el Instructor/ facilitador. La me8or forma de pre$enir # controlar el maltrato al menor es aprendiendo nue$as formas de relacionarnos1 2o# e+iste la posi(ilidad de que las personas que cometen maltrato #Lo a(usos puedan1 con a#uda1 $encer aquello que los conduce a la a"resi$idad7 esto slo ser& posi(le si partimos de un decidido # comprometido empe5o por reaprender formas respetuosas # eficaces de educar a los ni5os. 0s cierto que ser padre o madre es un pro#ecto que puede disfrutarse # ser recompensado1 pero tam(i4n es $erdad que no es f&cil. !dem&s de las situaciones personales que enfrenta cada madre o padre1 #a sa(emos que e+isten condiciones sociales que con$ierten a este tra(a8o en una $erdadera luc2a para la ma#or'a. Los padres # las madres aman a sus 2i8os profundamente # quieren darles lo me8or que tiene la $ida7 tra(a8an duro para me8orar las relaciones con sus 2i8os # procuran tratarlos con ma#or (ondad que la que ellos reci(ieron cuando fueron menores. La la(or se dificulta por que se 2a aprendido que los l'mites se fi8an con maltrato # realmente se desconocen formas distintas para lo"rarlo. 3in em(ar"o e+isten opciones diferentes1 desde el (uen trato= 3u 2i8o tiene (uenos sentimientos= Duiere cooperar1 amarle # estar cerca de usted. 0sc9c2elo1 en silencio # con atencin1 la ma#or'a de las $eces lo que necesita es un silencio pleno de comprensin. Cuando el comportamiento de su 2i8o :se sale de la ra#a;. 3e de(e a que se siente :desconectado;1 se siente 2erido1 aislado. Cuando un ni5o AaB sufren= no se puede comportar ra/ona(lemente. 0n los ratos dif'ciles1 los l'mites firmes # (ondadosos son un re"alo para sus 2i8os AaB. 0+plicar desde le8os no funciona. Inter$en"a1 interpn"ase entre 4l o ella # su comportamiento irracional. ?o 2a# ra/n para maltratar a sus 2i8os AasB= Cuando las emociones ne"ati$as les inundan1 lo que necesitan Aaunque nos pare/ca e+tra5oB es cari5o1 comprensin # cercan'a.

75

.on"a un l'mite antes de eno8arse.

Cada familia tiene su propio "rupo de re"las # e+isten al"unas como las que dicen :los padres o madres deciden # los 2i8os o 2i8as o(edecen;1 re"las que muc2as $eces presuponen que los adultos sa(en m&s # que su 8uicio es m&s sa(io que el de los # las menores. 3in em(ar"o1 la e+periencia en este pro(lema1 dice que1 si un ni5o o ni5a 2a de crecer respetando a los dem&s1 la me8or manera de lo"rarlo es trat&ndole con respeto desde el principio. Los ni5os # ni5as necesitan re"las1 pero tam(i4n necesitan sa(er que 2a# maneras de comportarse ra/ona(lemente1 con cari5o # consideracin. Los ni5os necesitan sa(er que son amados por lo que son1 no por lo que 2acen. 6na $e/ que se sientan (&sicamente aceptados1 los se5alamientos que se les 2a"an so(re lo que 2acen1 no "olpear&n su identidad. !mor # (uena $oluntad es la frmula para educar. Htra forma de e$itar el maltrato infantil es la sensi(ili/acin al pro(lema1 una conciencia de los da5os que produce1 para comen/ar a "enerar un cam(io de comportamiento en la "ente adulta que est& en contacto con los menores. .rincipalmente esta concienti/acin de(e ir diri"ida a las personas que inte"ran la familia # 2acia el conte+to escolar. !unque e+istan instituciones oficiales # or"ani/aciones dedicadas a la atencin de los AlasB menores1 la cultura social de la tolerancia del maltrato1 2ace que solo se denuncien los casos e+tremos # casi nunca se cono/can aquellos casos de maltrato ps'quico@emocional o f'sico constantes que sufren las # los menores dentro del 2o"ar # en ocasiones en las escuelas. !fortunadamente empie/a a 2a(er una $oluntad e$idente de parte de todos los profesionales in$olucrados1 los ciudadanos conscientes # de las autoridades para erradicar esta pla"a de la sociedad con una pre$encin efica/. .ara lo"rar una real transformacin es necesario= aB H(tencin de informacin= !cerca del maltrato1 sus efectos # ori"en. (B >efle+in # planeacin so(re el papel de los educadores1 sus creencias # teor'as. 0structurar metas a corto1 mediano # lar"o pla/o. cB H(tencin de apo#o emocional= 3entimientos no resueltos en el pasado "eneralmente interfieren en el (uen funcionamiento presente. dB !prender como escuc2ar me8or # desarrollar relaciones de apo#o emocional.

76

eB Tomar accin= 3e5alar la situacin de un ni5o maltratado es empe/ar a prote"erlo. 0sto puede ser reali/ado por cualquier persona. 6n miem(ro de la familia1 del $ecindario # tam(i4n un profesional= )4dico1 maestro1 tra(a8ador social. 0specialmente en el conte+to escolar las acciones pueden ser tantas como maestros in$olucrados. La cla$e del 4+ito depende de todos # esto se lo"ra en la medida en que retomemos nuestros $alores # aceptemos que es necesario una reeducacin # un aprendi/a8e de la con$i$encia 2umana de manera equitati$a1 creati$a # constructi$a. 3olo de esta forma podremos erradicar la $iolencia de nuestras $idas. C"NCE* "S 'ASIC"S+ >eaprendamos nue$as formas de relacionarnos. CComo fi8amos los l'mitesE CComo pre$enir el maltratoE CComo lo"rar una transformacin realE

!" AF"LI"+ %edidas *re8enti8as+ DComo reaprender nue8as formas de relacionarseE

Gaciendo un compromiso por reaprender formas respetuosas # efecti$as de educar a los ni5os. Tomando medidas sociales para reeducarnos # reaprender la con$i$encia 2umana de manera equitati$a1 creati$a # constructi$a.

DCmo fi2amos los l$mitesE 3u ni5o o ni5a tiene (uenos sentimientos. Cuando el comportamiento de su ni5o o ni5a :se sale de la ra#a;1 se de(e a que se siente :desconectado;. Cuando su ni5o o ni5a sufre1 no se puede comportar ra/ona(lemente. 0n los ratos dif'ciles1 los l'mites # ra/onamientos son un re"alo para su ni5o o ni5a. ?o 2a# ra/n para maltratar a su ni5o o ni5a. .on"a un l'mite antes de eno8arse.

77

D5uF podemos 1acer para pre8enir el maltratoE familia Sensibili<acin al problema Conte0to escolar Acudir a las instituciones oficiales y organi<aciones Cue atienden estos casos.

Due necesitamos para fa$orecer una real transformacin.

H(tencin de informacin >efle+in # planeacin H(tencin de apo#o emocional Tomar accin =CNICA DID7C ICA+

08ercicio

C'rculos de accin.

H(8eti$o Due los participantes clarifiquen cuales ser&n las acciones que lle$aran a ca(o para pre$enir el maltrato infantil. C!>!CT0>I3TIC!3= 3e entre"a a los participantes una 2o8a (lanca con el si"uiente esquema Atama5o cartaB

NIOS

78

3e forman equipos de 6 u , personas # 8untos discuten cual es la situacin real # actual en t4rminos "enerales de los ni5os1 familia1 escuela # conte+to A20JB. ! continuacin de forma indi$idual cada participante llena los espacios de cada uno de los c'rculos que conforman el esquema antes entre"ado1 poniendo las acti$idades que podr&n lle$ar a ca(o para me8orar la situacin A20JB. 0n la parte posterior de la 2o8a anotar&n la forma en que lle$ar&n a ca(o estas acciones. A25JB. Comentarios. Cuestionario so(re la accin.

E-E!CICI" "*CI"NAL+

H(8eti$o >eali/ar una primera toma de conciencia so(re la accin # la realidad que se pretende transformar1 los o(8eti$os # fuer/a con que enfoca el tra(a8o. Instrucciones= 3e reparte el cuestionario1 para que lo respondan personalmente # por escrito1 se ad$ierte que solo se tendr& en cuenta lo escrito. 3e forman los equipos de , personas Ase"9n el "rupoB al"uien lee lo escrito. Los dem&s se di$iden en 3 tipos de personas= Los que tomar&n nota so(re la accin Apre"untas 11 4 # *B 3o(re el marco terico Apre"untas 21 5 # ,B # so(re la realidad Apre"untas 31 6 # -B. Cuando termina de leer el $oluntario1 los dem&s comentan # anali/an si 2a# o no co2erencia entre las ideas # o(8eti$os del marco terico # la accin que pretende cam(iar la realidad. 0l coordinador procura a#udar al "rupo para que ten"a una $isin cr'tico constructi$a A15JB. 3e contin9a el tra(a8o con las dem&s personas a las cuales se les dar& tam(i4n el tiempo suficiente. Comentarios.

79

C#ES I"NA!I" 1. Ga"a un listado de sus acti$idades de pre$encin del maltrato. 2. CDu4 pretenden con las acciones de pre$encin del maltrato al menorE 3. C! qu4 necesidades cree que est& respondiendoE 4. >ealice las acti$idades de pre$encin del maltrato al menor # $ea como es su tra(a8o en equipo # como se coordina con los dem&s. 5. C0n qu4 $alores o conceptos insiste m&sE 6. CCu&l es el estado actual del sector donde desarrolla o pretende desarrollar su tra(a8oE *. CCu&les son los principales lo"ros # dificultades que encuentraE ,. CCu&l es el estado ideal al que quisiera que lle"aran las personas1 los "rupos o institucionesE -. CCon qu4 recursos cuentaE )aterial did&ctico= Copias del esquema de los c'rculos. L&pices Go8as con el cuestionario Go8as (lancas

80

!EGIS !" *A!A L"S CAS"S DE %AL !A " A L"S NIG"S

6?IC0F@CH>I!C

DA "S GENE!ALES DEL NIG" AAB ?om(reUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0dadUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Fec2a de nacimiento UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 3e+o= A B Femenino A B )asculino .esoUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0staturaUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU %omicilioUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU %nde $i$e= A B Casa cuna A B 0n la calle A B con su familia A B otro Con qui4n $i$e UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Tel4fonoUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0scolaridadUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Dui4n lo acompa5a UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU DA "S %EDIC"S 5#E SE IENEN SI N" 0stado "eneral de salud A B A B %esnutricin A B A B %a5os f'sicos A B A B Lesiones A B A B >equiri 2ospitali/acin A B A B Cu&ntas $eces UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU .orqu4UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

?ota= !ne+ar los reportes m4dicos DESC!I'I! ES AD" E%"CI"NAL DEL NIG" AAB CGa reci(ido apo#o psicol"ico E siA B no A B ane+ar informe

>elacin con la madre UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

>elacin con el padre.

81

>elacin con 2ermanos. UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU CGa reci(ido apo#o psicol"icoE !ne+ar informe. UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU %ANIFES ACI"NES DEL %AL !A " AC I&" 1. Gemorra"ias cut&neas # su(cut&neas en nal"as o cara en diferentes etapas de recuperacin. 2. Gematomas en ante(ra/os1 como consecuencia de actitudes defensi$as. 3. Geridas infectadas 4. Duemaduras 5. ?ari/ tumefacta o aplanada 6. %ientes rotos *. 0+coriaciones Aras"u5osB. ,. !lopecia Aca'da de ca(elloB. -. 0nc'as des"arradas por la introduccin $iolenta de (i(erones o c2upones 10. Fracturas1 en ocasiones m9ltiples1 en costillas1 2uesos lar"os # cr&neo 11. Gumillaciones. 12. Htras *ASI&" 1. ?e"li"encia 2. !(andono A B A B Pasado en 6?IC0F @ CH !C A A A A A A A A A A A A B B B B B B B B B B B B

82

83

CA*I #L" I&

EL A'#S" SE(#AL INFAN IL

E%A+ >.,
"'-E I&"+

GENE!ALIDADES DEL A'#S" SE(#AL AL %EN"!

INF"!%A! S"'!E CA!AC E!IS ICAS '7SICAS DEL A'#S" SE(#AL AL %EN"! *A!A ENE! #NA &ISI"N GL"'AL DEL *!"'LE%A.

Lectura para el instructor / Facilitador. 0s $erdad que como seres 2umanos 2eredamos aprendi/a8es # conductas que nos permiten estar en constante crecimiento # que promue$en el (ienestar de las personas1 sin em(ar"o es triste pensar que e+isten conductas que no tienen este propsito # que por el contrario afectan el cuerpo # el esp'ritu de la persona7 me refiero al a(uso se+ual # por des"racia quienes son m&s $ulnera(les a estas a"resiones son los menores. !2ora (ien1 CDu4 es el a(uso se+ual al menorE todo acto e8ecutado por un adulto o adolescente so(re un infante1 con el fin de estimularse o "ratificarse se+ualmente1 no importa que se realice con el consentimiento de la $'ctima1 pues 4sta carece de la madure/ # conocimientos necesarios para e$aluar su contenido # consecuencias. CCu&les son los aspectos que conforman el a(uso se+ualE %e un adulto o adolescente. Conducta con contenido se+ual impuesto. Inclu#e conductas desde e+2i(icionismo1 tocamientos # acto se+ual sin coito1 2asta $iolacin. .or la edad del ni5o no e+iste la madure/ ni el desarrollo co"niti$o para entender la a"resin.

0l a(uso se+ual a los ni5os "eneralmente es perpetrado por miem(ros de la familia1 #a sea nuclear Apadre1 madre1 padrastro1 madrastra1 2ermano AaB o e+tensa Aa(uelos1 t'os1 primosB tam(i4n el perpetrador puede ser un adolescente o adulto que conoce al menor o (ien un desconocido. 0s importante mencionar que los ni5os que 2an sufrido de a(uso se+ual "eneralmente $i$en en am(ientes familiares insatisfactorios1 donde la relacin entre los miem(ros es deficiente1 desadaptati$a # con poca comunicacin.

84

Caracter$sticas del abuso se0ual+ ?o e+iste ran"o de edad de los a"redidos #a que esta $ar'a desde reci4n nacidos 2asta adolescentes. La edad promedio de las $'ctimas es de 6 a5os. 0n la ma#or'a de los casos se a"rede a las ni5as. 6n porcenta8e alto de mu8eres reporta el a(uso cuando son adultas. Los a"redidos pueden pertenecer a cualquier clase socio@econmica. Las $'ctimas tienen una relacin de cercan'a # confian/a con su $ictimario. Generalmente al descu(rir este 2ec2o $iolento nos enteramos de que la ni5a AoB 2a('a e+perimentado repetidamente la a"resin. La a"resin puede ocurrir en cualquier sitio7 sin em(ar"o1 en la ma#or'a de las $eces ocurre en casa1 #a sea de la $'ctima o del a"resor.

0s $erdad que el a(uso se+ual no es caracter'stico de al"una po(lacin en especial1 puesto que ocurre en cualquier ni$el social1 pero es frecuente que se "enere en condiciones como las si"uientes= iolencia familiar. %iscriminacin familiarLsocial del menor. !(uso de poder de los adultos. Informacin de autocuidado insuficiente o nula. %esconocimiento de la se+ualidad de menores # de adultos.

85

C"NCE* "S '7SIC"S+ %efinicin del a(uso se+ual. !spectos que conforman el a(uso se+ual. Caracter'sticas de las personas a"redidas se+ualmente. Condiciones en que se "enera el a(uso se+ual. )itos # realidades en torno al ni5o a"redido se+ualmente. )itos # realidades en torno al a"resor se+ual.

!" AF"LI". GENE!ALIDADES DEL A'#S" SE(#AL AL %EN"! !(uso se+ual Todo acto e8ecutado por un adulto o adolescente so(re un infante con el fin de estimularse o "ratificarse se+ualmente.

Aspectos Cue conforman el abuso se0ual+ %e un adulto. Conducta con contenido se+ual impuesto. Inclu#e conductas desde e+2i(icionismo1 tocamientos # acto se+ual sin coito 2asta la $iolacin. .or la edad del ni5o no e+iste la madure/ ni el desarrollo co"niti$o para entender la a"resin.

Caracter$sticas de las personas agredidas se0ualmente+ ?o 2a# un ran"o de edad. La edad promedio es de 6 a5os. La ma#or'a de los reportes son 2ec2os por mu8eres adultas. Los a"redidos pertenecen a cualquier ni$el social. La $'ctima tiene una relacin de cercan'a # confian/a con su $ictimario. La a"resin ocurre en $arias ocasiones. La a"resin se+ual puede ocurrir en cualquier sitio. El abuso se0ual se genera en condiciones de+ iolencia familiar. %iscriminacin familiar L social del menor. !(uso de poder de los adultos L adolescentes. Informacin de autocuidado insuficiente o nulo. %esconocimiento de la se+ualidad de menores # adultos.

86

%itos y realidades en torno al niHo agredido se0ualmente 'asado en #NICEF J C"&AC %I " !EALIDAD Los ni5os mienten cuando dicen 2a(er sido %if'cilmente un ni5o in$enta actos que no est&n a(usados se+ualmente. en su repertorio infantil1 como puede ser una conducta se+ual. 3i un ni5o 2a sido a"redido se+ualmente se Las personas eli"en si e8ercen $iolencia1 con$ierte en a"resor1 As'ndrome del independientemente de 2a(er sufrido a"resin $ampiroB. se+ual. 0l ni5o que es $'ctima de a(uso se+ual se ?o todo 2omose+ual fue $'ctima de a(uso1 no con$ierte en 2omose+ual. todos los menores a(usados se con$ierten en 2omose+uales. La ni5a que sufre un a(uso se+ual se La prostitucin es ele"ida # depende de con$ierte en prostituta. muc2os factores como son la situacin econmica1 el medio am(iente1 etc. La ni5a $'ctima de a(uso se+ual se La posi(ilidad de sentir placer dentro de una con$ierte en una mu8er fr'"ida. relacin se+ual tiene que $er con el ni$el de informacin que se mane8e1 la comunicacin que se esta(le/ca con la pare8a1 la situacin emocional del momento1 etc. 0l a(uso se+ual afecta m&s a los ni5os que Las consecuencias del a(uso se+ual dependen a las ni5as. del apo#o # proteccin que se de a los ni5os despu4s de 2a(er sufrido la a"resin1 m&s que de sus "enitales. La $'ctima seduce a su a"resor. Los ni5os se apro+iman al adulto en (usca de afecto # atencin1 no en t4rminos se+uales. %e los ni5os :(onitos; es de quien se a(usa Los ni5os a"redidos se+ualmente son de se+ualmente. diferentes caracter'sticas f'sicas. Los ni5os AasB que 2an sufrido a"resin Las e+periencias $i$idas nunca se ol$idan7 a se+ual ol$idan la e+periencia # no les $eces al no conceptuali/arse no se reportan7 afecta. en otros casos los mecanismos de defensa de las personas (loquean el recuerdo1 pero 4ste puede salir en cualquier momento1 la ma#or'a de las situaciones # las im&"enes permanecen durante toda la $ida sin que si"nifique imposi(ilidad para superar el trauma.

87

%I "S ) !EALIDADES EN "!N" AL AG!ES"! SE(#AL DE L"S NIG"S

%I " Los a(usadores tu$ieron e+cesi$amente seductoras. !EALIDAD madres 0l acto de a(usar de un ni5o es una decisin personal # un e8ercicio de $oluntad1 por tanto la 2istoria del a(usador no puede ser determinante en la decisin de a"redir. 3on los desconocidos o no consan"u'neos 3e 2a estimado que el *0V de los a(usos son por ApadrastrosB quienes a(usan se+ualmente de personas conocidas por el ni5o. los ni5os. 0n el a(uso se+ual "eneralmente se utili/a la Generalmente el adulto utili/a su posicin de fuer/a f'sica. confian/a # autoridad para acercarse al menor1 al que despu4s puede c2anta8ear1 intimidar o amena/ar # en raras ocasiones requiere de $iolencia f'sica para conse"uir el a(uso. Las mu8eres a(usan se+ualmente de los ni5os La "ran ma#or'a de los casos de a(uso ocurre entre tan a menudo como los 2om(res. un adulto $arn # una ni5a. 0l a(uso se+ual es m&s com9n en familias de 0l fenmeno del a(uso depende m&s de la (a8os in"resos econmicos # (a8o ni$el cultural. $aloracin # percepcin que se tiene con respecto a los ni5os que a ni$el econmico o acad4mico. 0l a"resor es un enfermo psiqui&trico. 0l a"resor1 en la "ran ma#or'a de los casos1 funciona :normalmente; en la sociedad1 tiene un empleo1 una familia1 etc. 0l a"resor no tiene relaciones se+uales Las in$esti"aciones reportan que el a"resor frecuentes. "eneralmente tiene una $ida se+ual acti$a. 0l a"resor siempre es un adulto %entro de los a"resores se encuentran tam(i4n los adolescentes. 0n las familias numerosas # disfuncionales es Los a"resores se pueden presentar en cualquier m&s $ulnera(le el ni5o a una a"resin se+ual familia independientemente de si son funcionales o del n9mero de inte"rantes. 0l ni5o que 2a sufrido a(uso se+ual queda Los ni5os que 2an sido a"redidos tienen muc2as afectado para toda la $ida en su autoestima # posi(ilidades de superar la e+periencia a"resi$a si se+ualidad1 a pesar de reci(ir a#uda. reci(en cari5o1 se"uridad # proteccin de un adulto cercano1 que les 2a"a sentir que $alen # que se les quiere por lo que son # no por lo que 2an $i$ido. !l ni5o le "usta que a(usen se+ualmente de 4l. 0l a(uso se+ual puede tener recompensas de parte del a"resor1 como son re"alos1 premios1 etc4tera e incluso el ni5o puede e+perimentar sensaciones de placer1 pero por su ni$el de desarrollo no tiene capacidad para mane8ar la e+periencia # en cuanto comprenda la naturale/a del acto le causar& conflicto. 3olamente cuando 2a# penetracin 2a# a(uso 0l a(uso se+ual puede ser de di$ersos tipos7 en se+ual. muc2as ocasiones no se lle"a a la penetracin para no de8ar se5ales f'sicas. 0sto no impide el sufrimiento por una a"resin que afecta el desarrollo del ni5o. 0l ni5o1 al ser educado para o(edecer a los adultos1 tiene mu# pocos elementos para ne"arse1 normalmente sus esfuer/os por prote"erse a s' mismo son i"norados # al desconocer la naturale/a de los actos tiende a reci(ir la e+periencia como parte de su formacin. 88

ECNICA DIDAC ICA+ 08ercicio 1 H(8eti$o Instrucciones= 3e les pide despu4s de la conferencia cuc2ic2ear con los $ecinos so(re lo escuc2ado A15JB. 3e in$ita a las participantes a formular pre"untas de cualquier duda que les sur"a. )urmullo )oti$ar al "rupo para que se de una ma#or participacin # comprensin del tema.

E-E!CICI" "*CI"NAL+ Interpretar s'm(olos H(8eti$o Instrucciones= 0nfati/ar la importancia de e+presarse no solo con conceptos sino con s'm(olos A15JB. 3e les proporcionan 2o8as (lancas en las que se les pide di(u8ar un s'm(olo so(re el tema Aa(uso 3e+ualB A15JB. 0n "rupos de 6 u , personas interpretan los s'm(olos7 quien lo desee muestra su di(u8o7 los dem&s tratan de interpretar # finalmente el da su interpretacin # as' sucesi$amente A50JB. Cada "rupo di(u8a su s'm(olo tratando de reco"er los elementos sim(licos e interpretati$os m&s repetidos o si"nificati$os A15JB. 6n "rupo e+pone su cartelera # los dem&s la interpretan A10JB. 0l "rupo coordinador $a tomando nota de lo que se dice para comentarlo al "rupo. 0l instructor de(e fi8arse en los si"uientes puntos= 3e enfati/o enW se di8oW # las la"unas. %escu(rir lo que el "rupo piensa so(re el tema :a(uso se+ual; # cual es su marco terico.

)aterial did&ctico= Go8as (lancas Cartulinas .lumones Cra#olas >e$istas Ti8eras

89

>esistol L&pices.

90

E%A+ >.3
"'-E I&"+

CA!AC E!IS ICAS ) %ANIFES ACI"NES DEL A'#S" SE(#AL

INF"!%A! S"'!E LAS CA!AC E!IS ICAS DEL A'#S" SE(#AL AL %EN"! *A!A IDEN IFICA! L"S CAS"S EN 5#E ASI "C#!!A.

Lectura para el Instructor /Facilitador. 0l a(uso se+ual1 es una a"resin asociada con un e8ercicio de poder1 en donde se utili/a la relacin de confian/a o autoridad que el adulto tiene frente al menor. La relacin que se da entre 4l o la a"resor AaB # la ni5a AoB1 es porque por lo "eneral tienen f&cil acceso al infante # mantienen una relacin de confian/a anterior al incidente se+ual7 puede ser el padre1 t'o1 2ermano1 educadores1 ami"os de la familia1 $ecinos1 etc. 0l a"resor puede en ocasiones mostrar celos de cualquier infante o adulto que se acerque a la ni5a AoB1 le da instrucciones o re"las a se"uir para controlar las acciones de la ni5a AoB # la a"resin "eneralmente se comete m&s de una $e/. Los padres pueden darse cuenta e identificar el a(uso se+ual1 por la presencia de enfermedades de transmisin se+ual1 el ni5oAaB empie/a a reali/ar 8ue"os se+uales no propios de la infancia1 e+isten cam(ios repentinos en la conducta # en otros casos 2asta que otro adulto descu(re lo que esta pasando. %ic2o a(uso puede ser 9nico o prolon"ado # puede durar desde meses 2asta a5os. 0s m&s facti(le que el a(uso se+ual se presente cuando e+isten circunstancias o am(ientes familiares donde e+iste a(uso de poder1 donde se a'sle a los ni5os1 no se les ten"a confian/a a los 2i8os # los padres utilicen una autoridad (asada en la imposicin. 0l adulto para mantener el a(uso se+ual utili/a la seduccin1 los c2anta8es1 so(ornos1 premios1 coercin1 e+torsin1 amena/as1 "olpes1 8alones1 intimidacin 2asta la $iolencia. 3e le considera a(uso se+ual desde la $iolencia $er(al con contenido se+ual reiterado1 el e+2i(icionismo del adulto frente al menor1 espiar a la ni5a desnuda en el (a5o o inducirla a e+2i(ir1 tocamientos de pec2os1 nal"as1 "enitales1 etc. Pesos en la (oca1 caracter'sticos del mundo adulto1 for/ar a la ni5a a $er porno"raf'a #Lo actos se+uales1 acto se+ual sin coito A-1rotismoB1 $iolacin1 prostitucin infantil1 porno"raf'a infantil. %ANIFES ACI"NES+ La actitud del infante frente al a(uso1 por lo "eneral es de no discutir1 ni resistirse1 acceden a la peticin del adulto1 ellos piensan que los dem&s adultos sa(en lo que est& pasando1 aceptan "uardar secretos1 se sienten confundidos1 culpa(les1 solos1

91

des$alidos1 a(andonados sin posi(ilidad de enfrentar al adulto a"resor1 tienen dificultad para distin"uir sus sentimientos1 no sa(en como comportarse1 no cuentan lo que pasa porque est&n siendo c2anta8eados o sienten que no les creer&n1 desconocen la manera adecuada para descri(ir lo que les pasa # utili/an su propio $oca(ulario1 ellos piensan que 2an dic2o lo que les est& ocurriendo1 pero de(ido a su reducido $oca(ulario1 en ocasiones el adulto no entiende lo que le quieren decir1 en caso de comentar # no ser escuc2ados1 temen que se les re"a5e o se les de8e de amar. Los ni5os presentan cam(ios en la escuela # se manifiestan al de8ar de confiar en los adultos1 incapacidad de concentracin1 s9(ito descenso en la acti$idad escolar1 des"ano para participar en acti$idades que antes le "usta(an1 insinuaciones relati$as a la acti$idad se+ual7 le dice al maestro que tiene miedo de irse a casa1 que quisiera $i$ir con 4l o desea ir a al"9n lu"ar en situacin de "uardia o custodia1 pone resistencia para ir a la escuela a 8u"ar con ami"os1 etc. 0n su comportamiento 2a(itual tam(i4n se presentan cam(ios como= p4rdida de apetito1 enuresis1 impaciencia1 irrita(ilidad creciente1 trastornos del sue5o1 pesadillas1 rec2a/o a ir a sus lu"ares predilectos o a permanecer con determinadas personas1 s9(ita preocupacin por la pulcritud personal1 aferrarse a la madre1 sentimientos de desamparo1 desadaptacin en sus relaciones1 incapacidad para decidir so(re su propio cuerpo1 so(re quien lo toca1 cmo # cuando. 0mpie/an a manifestar p9(licamente su se+ualidad1 reali/ando acti$idades se+uales precoces1 adopcin de actitudes de adulto Acomportamiento fin"ido # m'mico o(scenoB1 mastur(acin compulsi$a1 (eso profundo7 sa(en m&s acerca del se+o que los compa5eros de su misma edad1 e+cesi$o inter4s por el se+o1 con$ersaciones relati$as al se+o1 pasatiempos se+uales continuos con su8etos o compa5eros1 comportamiento seductor 2acia los compa5eros # los adultos.

92

C"NCE* "S 'ASIC"S+ Caracter'sticas del a(uso se+ual. >elacin del a"resor con la ni5a AoB. Identificacin del a(uso se+ual. CDu4 propicia el a(uso se+ualE %in&mica del adulto para mantener el a(uso se+ual. Tipos de a(uso se+ual. )anifestaciones del a(uso se+ual.

!" AF"LI"+ Caracter$sticas y manifestaciones del abuso se0ual al menor. Caracter'sticas del a(uso se+ual. !"resin asociada con un e8ercicio del poder en donde se utili/a la relacin de confian/a dependencia o autoridad que el adulto tiene frente a la ni5a AoB.

!elacin del agresor AaB con la niHa AoB Tiene f&cil acceso a la ni5a AoB. 0l a"resor muestra celos de quien se acerque a la ni5a AoB. 0l a"resor frmula re"las que "o(iernan las acciones de los menores . .or lo "eneral comete la a"resin m&s de una $e/.

DCmo saber si e0iste abuso se0ualE .or la presencia de enfermedades. >eali/a 8ue"os se+uales no propios de su edad. Cam(ios en la conducta. Htro adulto se da cuenta del a(uso.

Duracin del abuso se0ual. .uede ser 9nico o prolon"ado.

D5uF propicia el abuso se0ualE 0l a(uso de poder. 0l aislamiento de los ni5os. Falta de credi(ilidad a los ni5os. >elaciones de autoritarismo o imposicin.

93

D5uF utili<a el adulto para mantener el abuso se0ualE 3educcin C2anta8e 3o(orno .remios Coercin !mena/as Golpes Intimidacin

ipos de abuso se0ual iolencia $er(al con contenido se+ual. 0+2i(icionismo. 0spiar al ni5o AaB desnudo. Tocamientos. Pesos en la (oca. 0+ponerlos a porno"raf'a. 0nterarlos de la $ida se+ual de los adultos. !cto se+ual sin coito. .rostitucin infantil. .orno"raf'a infantil.

%ANIFES ACI"NES+ Cam(ios en la escuela. Cam(ios en los comportamientos 2a(ituales. )anifestacin p9(lica de la se+ualidad.

94

ECNICA DIDAC ICA+ 08ercicio 1 .ro#eccin de la pel'cula= : !r(ol de C2icoca;1 Kaoci2uatl. H(8eti$o %uracin= 2*J >etroalimentacin. !cuarium .ropiciar la discusin # clarificacin de las principales caracter'sticas # situaciones que $i$e un menor $'ctima de a(uso se+ual.

E-E!CICI" "*CI"NAL+ H(8eti$o Instrucciones=

%ar la oportunidad a los participantes de clarificar las dudas con respecto al tema e+puesto.

3e di$ide el "rupo en su("rupos # se discute el tema1 se eli"e un coordinador A20JB. 0l instructor pasa a e+poner lo que su equipo anali/ del tema re$isado. 3us compa5eros de equipo pueden pasar a su coordinador papeletas escritas con lo que deseen complementar o aclarar. >etroalimentacin.

)aterial did&ctico= ideocasetera Tele$isin .el'cula Go8as (lancas L&pices

95

E%A+ >.9
"'-E I&"+

C"NSEC#ENCIAS DEL A'#S" SE(#AL EN LA C"ND#C A DEL %EN"!

ANALI4A! LAS C"NSEC#ENCIAS DEL A'#S" SE(#AL *A!A C"%*!ENDE! LAS C"ND#C AS 5#E *!ESEN AN L"S %EN"!ES.

Lectura para el Instructor/ Facilitador. 0l a(uso se+ual pro$oca da5os tanto f'sicos como psicol"icos que traen consecuencias a corto pla/o # en un futuro si el ni5o no reci(e atencin profesional. C"NSEC#ENCIAS GENE!ALES+ Las consecuencias son diferentes en cada persona1 $an a depender de la edad de la $'ctima1 de su desarrollo emocional o psicol"ico1 as' como del inicio # la duracin del a(uso. !l"unos de los s'ntomas de la $'ctima de a(uso se+ual $ar'an pudiendo presentarse cam(ios en el rendimiento escolar1 temor al futuro1 recuerdos incompletos de la a"resin1 fantas'as o pensamientos mor(osos1 comportamientos a"resi$os # de alto ries"o. C"NSEC#ENCIAS A C"! " *LA4"+ %isposicin a aceptar la culpa7 las personas que 2an sido $ictimi/adas1 est&n por lo re"ular siempre dispuestas a aceptar toda la culpa # la responsa(ilidad cuando las cosas marc2an mal. Tendencia a prote"er a los que 2an 2ec2o da5o7 los a(usados act9an como si tu$ieran el de(er de ser$ir de escudo a sus a(usadores # prote"erlos para que no se confronten con las consecuencias de sus actos. P9squeda de apro(acin por parte del ofensor7 como es t'pico en las relaciones de $'ctima@ofensor que los roles sean de su(ordinado # las $'ctimas frecuentemente se sienten o(li"adas a solicitar indicios de aceptacin por parte de sus a(usadores1 para sentirse menos inferiores como personas. %ificultad para aceptar elo"ios7 tienden a rec2a/ar elo"ios # frecuentemente los nie"an apuntando a al"una de sus de(ilidades. Tendencia e+a"erada a ocuparse de los dem&s7 como 2an sido despersonali/ados # o(8eti$i/ados por el ofensor la $'ctima de a(uso sale de la e+periencia con el sentimiento de que las necesidades de la otra persona son de ma#or importancia que

96

las propias. 3on r&pidos para satisfacer las necesidades de los dem&s ec2ando a un lado las su#as. )iedo a la o(scuridad1 a los desconocidos1 a al"9n miem(ro de una familia determinada A pariente o ami"oB1 a la soledad1 a dormir solos en su propia 2a(itacin1 miedo focali/ado a ciertos 2om(res o mu8eres. Tienen depresiones se$eras1 sentimientos de repu"nancia1 desamparo # de no poseer control de su cuerpo. C"NSEC#ENCIAS A LA!G" *LA4"+ Incapacidad para confiar en los dem&s7 piensan que todos les $an a 2acer da5o # dudan de las intenciones de las personas. %epresiones7 caen en un estado de apat'a # desinter4s por su persona # las acti$idades que antes reali/a(a. 0n ocasiones pueden ser tan se$eras que lle$an al suicidio. Pa8a !utoestima7 sienten que no son $aliosas como personas1 no aceptan sus cualidades1 no se consideran capaces de reali/ar con 4+ito sus tareas # no $aloran lo que 2acen. 0nfermedades psicosom&ticas7 tienden a enfermarse con frecuencia pero estas enfermedades tienen su ori"en en el da5o emocional. 6tili/a la seduccin para iniciar amistades1 incapacidad para conse"uir e+periencias se+uales satisfactorias # con frecuencia se con$ierten en a"resores.

97

C"NCE* "S '7SIC"S+ Consecuencias "enerales. Consecuencias a corto pla/o. Consecuencias a lar"o pla/o.

!" AF"LI"+ Consecuencias del a(uso se+ual en la conducta de un menor= Consecuencias generales= Las consecuencias son diferentes en cada persona. !l"unos de los s'ntomas de la $'ctima de a(uso se+ual $ar'an. La a"resin causa efectos tanto f'sicos como psicol"icos que afectan a los ni5os en el futuro.

Consecuencias a corto pla o: %isposicin a aceptar la culpa. Tendencia a prote"er al a"resor. P9squeda de apro(acin por parte del ofensor. %ificultad en aceptar elo"ios. Tendencia e+a"erada a ocuparse de los dem&s. !"resiones se$eras. )iedo a la o(scuridad. 3entimiento de culpa ante la posi(ilidad de denunciar el a(uso se+ual. 3entimientos de repu"nancia.

Consecuencias a largo pla o: Incapacidad de confiar en los dem&s. %epresin Pa8a autoestima Gostilidad Ideas suicidas. 0nfermedades psicosom&ticas. 6tili/a la seduccin para iniciar amistades. Incapacidad para conse"uir e+periencias se+uales satisfactorias.

98

ECNICA DIDAC ICA 08ercicio 1 H(8eti$o Instrucciones= %espu4s de la conferencia se le pide a la "ente que 2a"a pre"untas (re$es so(re lo que no sa(e de 4l A20JB. 3e forman su("rupos de 4 personas. 0n plenario se $an le#endo las pre"untas # el su("rupo que cree sa(er responder1 la pide. Tiempo para que los su("rupos estudien las pre"untas # preparen la respuesta1 que de(e ser clara # (re$e A45JB .lenario se escuc2an respuestas # aclaraciones. Ko se quien sa(e Lo que 6sted no sa(e. .roporcionar informacin clara # (re$e so(re el tema.

E-E!CICI" "*CI"NAL= Colla"e H(8eti$o .lasmar en una cartulina por medio de la t4cnica del colla"e7 cual es su percepcin de los da5os # consecuencias del a(uso se+ual a menores. Instrucciones= 3e presenta al "rupo material suficiente para fa(ricar :colla"es;. Cuando todos 2an terminado su tra(a8o se 8untan en equipos de 6 a , personas para comentar # e+plicar porque esco"ieron tales fotos1 colores1 frases1 etc. 3e les pide 2a(lar de su propia percepcin de acuerdo a sus $i$encias # $alores. 3e 8unta de nue$o el "rupo1 comparten opiniones con sus compa5eros1 es importante poder plasmar # 2a(lar de las consecuencias f'sicas # emocionales del a(uso se+ual. >etroalimentacin.

)aterial did&ctico= Go8as (lancas L&pices >e$istas en a(undancia .lumones cra#olas Cartulinas
99

Ti8eras >esistol

100

E%A+ >.>
"'-E I&"+

*!E&ENCI"N ) CANALI4ACI"N DE CAS"S

INF"!%A! S"'!E %EDI"S DE *!E&ENCI"N ) CANALI4ACI"N DE %EN"!ES A LAS INS I #CI"NES ADEC#ADAS *A!A S# A ENCI"N.

Lectura para el Instructor/ Facilitador. 3e considera que la pre$alencia del a(uso se+ual entre a"resor $arn AmB # $'ctima ni5a AoB refle8a una distorsin de los papeles sociales adscritos al 2om(re # a la mu8er. .or esto la manera m&s acti$a de pre$enir # frenar el a(uso ser& una reconsideracin de esos papeles # la $aloracin de los ni5os frente a los adultos. Htra forma de pre$encin es la educacin al p9(lico so(re este fenmeno para que los adultos recono/can a los ni5os a"redidos # puedan a#udarlos. !ecomendaciones a niHas y niHos en caso de abuso se0ual+ 0+plicarles de acuerdo a su edad1 qu4 es el a(uso se+ual. Ga(larles de que su cuerpo les pertenece # que nadie tiene derec2o a tocarlo si les molesta. Comentarles so(re las a"resiones que pueden enfrentar1 ense5arles al"unas respuestas e in$itarles a comentar1 en un clima de confian/a # apo#o lo que les pasa. %arles se"uridad para que rec2acen lo que les dis"usta1 les da5a o les incomoda. Fomentar # mantener la/os de confian/a. 0+plicarles la diferencia entre secretos (uenos # secretos malos. Los primeros nos permiten dar una sorpresa a"rada(le a otros # 2acerlos sentir (ien7 los se"undos nos 2acen sentir mal1 llorar o tener pena.

Actitudes daHinas de los adultos+ ?o otor"ar a los infantes un lu"ar de importancia a ni$el familiar #Lo social Aproducto de la 2erencia culturalB. %uda ante el testimonio1 dudar de los comentarios que 2a"an otras personas1 o el ni5o acerca de la conducta del a"resor se+ual. Indiferencia7 pasar por alto al 2ec2o1 2asta que una e$idencia contundente #a no les de8e otro camino que reconocer la $iolencia. I"norar a los ni5os.

101

?o de8ar que los ni5os opinen7 porque piensan que por ser peque5os no sa(en lo que quieren o dicen. 3entirse a"redidos7 pasar por alto lo que sienten los ni5os preocup&ndose m&s por su propio dolor. %epositar sus miedos # dudas en los ni5os7 esto es producto del desconocimiento acerca del tema lo que pro$oca que no sepan que 2acer an"usti&ndose1 porque esto no les permite apo#ar al menor en el proceso de sanacin. Culpar a los ni5os # 8ustificar a los adultos. .ensar que los ni5os pudieron pro$ocar de al"una forma al a"resor1 cuando la responsa(ilidad es de los adultos.

Actitudes positi8as de los adultos+ Confiar en el testimonio1 cuando los ni5os refieren que un adulto los quiere tocar con intenciones de "ratificarse se+ualmente no se de(e poner en duda el testimonio # se tiene la o(li"acin de 2acer las in$esti"aciones necesarias. !le8ar al ni5o del a"resor. .rocurar que el ni5o desarrolle su $ida normalmente. ?o 2acer cam(ios dr&sticos. ?o e+poner al ni5o a comentarios de otros con relacin a la e+periencia. 0+plicar al menor de forma clara # sencilla que el a(uso es una conducta. %epositar la responsa(ilidad del 2ec2o en la conducta del a"resor. 0n caso de denuncia o atencin medica preparar al ni5o para enfrentar esa nue$a e+periencia # e+plicarle porque la necesidad de reali/arla. )ane8ar los propios sentimientos con otro adulto o profesional sensi(le1 no delante del ni5o.

102

El Abuso Se0ual a %enores puede *!E&ENI!SE )uc2as cosas suceden por desconocimiento. Tenemos una tendencia natural a pensar que las situaciones desa"rada(les slo les ocurren a los dem&s. .ero no a nosotros ni a los nuestros. 0n el caso de los ni5os # ni5as 2a# se5ales que no de(en i"norar de(en estar alerta.
XAG#ASK LA'#SAD"S ) A'#SADASK

Sucede con cualCuiera Los cambios no son casuales 0l estudio so(re a(uso se+ual a menores indica .reste atencin a los cam(ios inesperados en su que se da a partir de personas cercanas Aen el comportamiento 2a(itual1 sea en la escuela o al 2o"ar1 la escuela1 en el espacio del 8ue"oWB relacionarse con sus ami"os1 sus familiares o sus maestros. Los niHos y niHas siempre dicen la 8erdad !unque e+iste la idea de que los ni5os LEl niHo est@ raroK LLa niHa no duermeK fantasean1 lo que dicen siempre tiene (ase. Tome nota de los cam(ios en la criatura CTiene 0sc9c2elos # crea en ellos. miedo a ciertas personas o lu"aresE C>ec2a/a a ciertas personas o situacionesE1 C3e muestra 6@gales sentir su respeto t'mido o pasi$oE1 CTiene pesadillas o alteracin G&"alo continuamente. >espeto por ellos1 por del sue5oE1 C3e orina en la cama cuando antes sus deseos1 su conducta1 sus sentimientos # sus no lo 2ac'aE C3e a'slaE1 C?o aprendeE1 C.erdi afectos. el apetitoE La confian<a es primordial %antFngase como buen obser8ador 0stimule la confian/a de la ni5a # el ni5o para )ant4n"ase como (uen o(ser$ador. !note # que le cuenten cualquier situacin. Gacerlo de tome en cuenta otros cam(ios. C e a la criatura manera simple # sin tensiones da (uen temerosa frente a al"uien en especialE resultado. D5uF con los 2uegosE Derec1o a decir LN"K Tome en cuenta que las ni5as # los ni5os en el 0ns45eles1 de una manera totalmente natural 8ue"o e+presan $i$encias # aprendi/a8es. que a $eces tiene que decir no1 ante cualquier C!caso imitan 8ue"os se+uales con mu5ecas1 persona o situacin que les moleste o incomode. ami"uitos o di(u8os1 no 2a(ituales para su edad 3er& el ni5o o la ni5a quien1 adem&s de o su am(iente familiarE prote"erse1 aprender& a tener se"uridad # confian/a en s' mismo. SeHales y s$ntomas Cue se 8en H(ser$e si 2a# dolor1 come/n o 2emorra"ia en Su mundo es importante los "enitales1 secrecin de $a"ina o pene1 lesin Cono/ca el mundo en el que se desen$uel$en o irritaciones en /onas "enitales1 incomodidad al cotidianamente los menores. 0stimule la caminar o sentarse. .uede ser que $i$a una comunicacin para sa(er cmo ellos perci(en su situacin desa"rada(le. mundo.

!ecuerde siempre Cue aun cuando estos son los s$ntomas de abuso se0ual m@s comunes. es posible Cue los cambios se deban a otras causas. Sin embargo no debe descartar la posibilidad de abuso se0ual si percibe actitudes e0traHas en el comportamiento del niHo o de la niHa. %a. Eugenia Gme< *.

103

DCmo puedo proteger a mi 1i2oE T91 mam& o pap& pueden 2acer muc2o por a#udar a prote"er a sus 2i8os del a(uso se+ual infantil. Ga/le sa(er que cualquier ni5o o ni5a puede ser $'ctima de una a"resin se+ual. 0ns45ale que su cuerpo es de 4l # que nadie tiene derec2o a tocarlo o usarlo sin su consentimiento. ?o te muestres sorprendido si te 2ace pre"untas so(re el cuerpo1 la se+ualidad o so(re las intenciones se+uales que otras personas le pueden su"erir. Trata de discutir estos temas con naturalidad1 sin inculcarle miedos e+a"erados. 0ns45ale a cuidarse1 a prote"erse # a defenderse de acercamientos se+uales por parte de los dem&s. Comun'cale que si al"una $e/ sintiera que 2a sido $'ctima de una a"resin se+ual1 tu quieres sa(erlo # que lo puedes a#udar. )a. 0u"enia Gme/ ..

104

Las autoridades a las Cue se puede acudir son+ Agencias del %inisterio *Mblico. La(oran las 24 2oras del d'a e inter$ienen en los casos en que se comete un delito. 0n sus in$esti"aciones1 el )inisterio .9(lico de(e reunir todas las prue(as posi(les que sean 9tiles para compro(ar los 2ec2os que se denuncian7 por eso es mu# importante que cuando una persona es "olpeada o $iolada1 se so(repon"a a la depresin # acuda lo antes posi(le Ael tiempo es mu# importante para pro(ar el da5oB a la !"encia m&s cercana a su domicilio7 a2' de(e e+i"ir que se 2a"a una $aloracin de las lesiones que ten"a1 que se d4 fe del resultado # se entre"ue un certificado del mismo7 la $'ctima de(e e$itar en lo posi(le1 (a5arse o cam(iarse la ropa antes de acudir a presentar su denuncia. Tam(i4n es con$eniente que se re9nan testi"os de los 2ec2os que se denuncian1 por lo que familiares # ami"os de(en estar de acuerdo en acudir cuando escuc2en "olpes o "ritos. 6na $e/ producida la a"resin1 si 2a# desorden de(ido a ella1 de(en mantenerse las cosas en el mismo lu"ar en que quedaron. Corporaciones de *olic$a+ Cuando se est& siendo atacado en forma $iolenta por un miem(ro de la familia1 la propia $'ctima u otra persona puede llamar a cualquier elemento de la .olic'a1 quien tiene la o(li"acin de inter$enir para detener la a"resin. 0l 2ec2o de que el atacante sea un familiar no limita al polic'a para que defienda a la $'ctima7 tampoco lo limita el 2ec2o de que la a"resin se produ/ca en el interior del domicilio1 si la $'ctima o al"uien que est4 dentro de ella solicita au+ilio. Los ni5os de(en pedir a#uda cuando se sientan a(andonados1 en peli"ro o lastimados. .ara eso1 pueden recurrir a cualquier adulto que les inspire confian/a= un maestro1 un $ecino o un familiar. Las autoridades administrati$as competentes tienen la o(li"acin de atender el llamado de cualquier persona $'ctima de $iolencia1 # su actuacin de(e ser oportuna1 adecuada1 respetuosa # afecti$a. Cuando no cumplan con su funcin de esa manera1 la persona puede presentar una que8a en al"una de las Comisiones de %erec2os Gumanos.

105

Instituciones Cue atienden casos de maltrato. abuso se0ual y 8iolencia intrafamiliar La 3u(procuradur'a General de Ousticia especiali/ada en %elitos 3e+uales # iolencia Intrafamiliar forma parte de la !utoridad .9(lica 0statal a la que se acude para presentar denuncia1 acusacin o querella de los delitos se+uales #Lo de $iolencia intrafamiliar. Cuenta con psiclo"os1 a(o"ados # tra(a8adores sociales. Forma parte de la .rocuradur'a General de Ousticia del 0stado # est& u(icada en= !na2uac ?o. 625 3an Luis .otos'1 3. L. .. Tels. ,33@31@01 # ,33@46@33 La .rocuradur'a de la %efensa del )enor1 la )u8er # la Familia es una Institucin del 3istema %IF 0statal que presta ser$icios de orientacin1 asesor'a1 informacin 8ur'dica # representacin le"al # fun"e como ami"a(le conciliador entre las partes para que lle"uen a acuerdos1 prote"iendo los intereses de los menores1 mu8eres1 ancianos1 # discapacitados en situaciones de contro$ersia como= pensiones alimenticias1 di$orcios en casos especiales1 a(andono # maltrato. >epresenta los intereses de los menores en caso de a(andono1 maltrato1 descuido1 "estionando ante las autoridades competentes los tr&mites necesarios para sal$a"uardar su inte"ridad # 2acer $aler sus derec2os. Tam(i4n se encar"a del proceso le"al de adopciones fun"iendo como fi"ura normati$a1 dando tr&mite # se"uimiento a ese procedimiento. 0s el 9nico r"ano facultado por el 0stado para e8ercer la tutela de los menores e+psitos o a(andonados. Cuenta con a(o"ados1 tra(a8adoras sociales # psiclo"os1 est& u(icado en= !$. 3al$ador ?a$a 2-04 Colonia del >eal C... *,2,0 Tel. 01A444B1-, 30 00 # 1-, 30 30 3an Luis .otos'1 3.L... 0l Centro de !tencin Inte"ral a la iolencia Familiar dependiente de .>H%0) se especiali/a en atender a las $'ctimas de $iolencia intrafamiliar1 proporcionando apo#o 8ur'dico1 psicol"ico # de tra(a8o social.

106

!EGIS !" *A!A CAS"S DE A'#S" SE(#AL

CH? !C@6?IC0F

Fec2aUUULUUULUUU !tiendeUUUUUUUUUUUUUUU ?o. %e $isitaUUUUUUUUUUUUUUU DA "S GENE!ALES DEL NIG" ?om(re UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0dadUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Fec2a de nacimiento UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 3e+o A B Femenino A B )asculino A B %omicilio %nde $i$e A B !l(er"ue A B 0n la calle A B Con su familia Con qui4n $i$e UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Tel4fonoUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0scolaridadUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU DINA%ICA DEL FEN"%EN" Duien lo acompa5a UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU !(uso A B 6nico A B .rolon"ado A B %uracin de la a"resin A B %'as A B )eses A B !5os Tipo de a(uso A B Tocamientos A B 0+2i(icionismo A B !cto se+ual sin coito A B iolacin Coercin utili/ada A B C2anta8e A B 0n"a5o A B iolencia f'sica. Lapso entre la a"resin # esta $isita UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Lu"ar donde ocurri la a"resin UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Cmo se identific UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 3e denunci A B si A B no A*")" E%"CI"NAL AL INFAN E

!ELA " DEL A'#S" *"! *A! E DEL %EN"!.

AC I #DESNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN CA%'I"S FA%ILIA!ES NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

107

DA "S GENE!ALES DEL AD#L " 5#E L" AC"%*AGA ?om(reUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0dadUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 3e+o A B Femenino A B )asculino %omicilioUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Tel4fonoUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0scolaridadUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU HcupacinUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU >elato del adulto .arentesco con el menor UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Cmo descu(ri la a"resin

108

DA "S GENE!ALES DEL AG!ES"! >elacin con el ni5o A B !(uelo A B A B Htro Familiar A B T'o A B Conocido A B %esconocido A B .adreL padrastro A B Germano ecino A B !mi"o A B Htro conocido

?9mero de a"resores UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU ?om(reUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0dadUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 3e+o A B Femenino A B )asculino %omicilioUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Tel4fonoUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 0scolaridadUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU HcupacinUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU DA "S LEGALES A en caso de que e+ista un procesoB ?9mero de a$eri"uacin pre$ia UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU !"encia donde se present la denuncia UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU .ersona que denunci UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 3e tipific el a(uso como delito UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU *"SI'ILIDADES DE IN E!&ENCI"N 3lo su"erencias A B

Canali/acin a especialista A B Canali/acin a Institucin A B CCu&lE UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

Pasado en 6?IC0F @ CH !C

109

C"NCE* "S '7SIC"S+ >ecomendaciones a ni5os # ni5as en caso de a(uso se+ual. !ctitudes da5inas de los adultos. !ctitudes positi$as de los adultos. CComo pre$enir el a(uso se+ualE !nte que circunstancias 2a# que mantenerse alerta.

!" AF"LI"+ CDu4 2acer en caso de a(uso se+ual al ni5o AaBE 0+plicarles de acuerdo a su edad. Fomentar el autocuidado. Comentarles so(re las a"resiones que pueden ocurrirles. %arles se"uridad. Fomentar # mantener la confian/a. 0+plicarles la diferencia entre (uenos # malos secretos. !ctitudes da5inas de los adultos= ?o otor"ar a los infantes su lu"ar. %uda del testimonio. Indiferencia. I"norar a los ni5os. ?o de8ar que los ni5os opinen. 3entirse ellos los a"redidos. %epositar sus miedos # dudas en el ni5o. Culpar a los ni5os. !ctitudes positi$as de los adultos= Confiar en el testimonio infantil. !le8arlo del a"resor. Gacer que el ni5o $i$a normalmente. ?o e+poner al ni5o a comentarios. %epositar la responsa(ilidad en el a"resor. .reparar al ni5o para enfrentar la e+periencia de 2acer una denuncia o atencin m4dica. )ane8ar los propios sentimientos con un profesional. CComo pre$enir el a(uso se+ual a menoresE 3ucede a cualquiera. Los ni5os # ni5as siempre dicen la $erdad. Ga/le sentir su respeto. La confian/a es primordial. %erec2o a decir no. 3u mundo es importante.
110

!nte que circunstancias 2a# que mantenerse alerta= Los cam(ios no son casuales. X0l ni5o est& raroY1 Xla ni5a no duermeY )ant4n"ase como (uen o(ser$ador. CDu4 conductas tiene al 8u"arE 3e5ales # s'ntomas que se $en.

ECNICA DIDAC ICA+ 08ercicio H(8eti$o Instrucciones= 3e les reparten 2o8as (lancas a los participantes. 3e les pide di(u8ar dos monta5as comunicadas por un puente. 0n una de las monta5as se anotar& cual es la realidad actual con respecto al a(uso se+ual. 0n la otra monta5a anoten como les "ustar'a que fuera su situacin. 0n el puente se anotar&n cuales ser'an las acciones que de(en reali/ar para poder lle"ar a la otra monta5a que es la situacin que se quiere alcan/ar. 0l coordinador puede reali/ar el esquema en "rande para anotar las ideas de los participantes. 3e in$ita a los participantes a compartir las ideas o acciones que 2ar'an para alcan/ar la meta. >etroalimentacin. )apa de !ccin. 0l puente !nali/ar cual es la realidad actual del a(uso se+ual al menor # como me8orar en el futuro.

E-E!CICI" "*CI"NAL+ H(8eti$o

Clarificar las acciones que se lle$aran a ca(o para pre$enir el a(uso se+ual.

111

Instrucciones= 3e les entre"an 2o8as (lancas para que realicen un esquema sencillo del entorno donde se desarrollan1 de tal modo que puedan seleccionar las po(laciones que tomar'an para lle$ar a ca(o medidas pre$enti$as. 0n la parte posterior de la 2o8a con cada una de las po(laciones1 espec'ficando cuales ser'an las acciones que lle$ar'an a ca(o. >etroalimentacin.

)aterial did&ctico= Go8as (lancas Cra#olas L&pices 0stereotipos

E-E!CICI" "*CI"NAL= H(8eti$o

!nali/ar cuales son las $erdaderas # reales diferencias entre 2om(res # mu8eres1 que 2emos adoptado por "eneraciones como parte de la 2erencia cultural.

Instrucciones= 3e di$ide en equipos de 4 a 6 dependiendo del tama5o. 3e les pide responder a las si"uientes pre"untas= CDu4 me "usta de ser mu8er A2om(reBE CDu4 no me "usta de ser mu8er A2om(reBE CCmo ser'a si fuera 2om(reE CCmo ser'a si fuera mu8erE 3e anotan en rotafolio las caracter'sticas de la mu8er # del 2om(re. 3e anali/an una por una #Lo se discute si realmente dic2a caracter'stica femenina no tiene el 2om(re # $ice$ersa. 3e lle$a al "rupo para que lle"ue a la conclusin de que las 9nicas diferencias reales son las (iol"icas. >etroalimentacin

)aterial= Go8as (lancas Go8as de rotafolio .lumones L&pices

112

E-E!CICI" "*CI"NAL+ H(8eti$o

Lo que el $iento se lle$.

!nali/ar los e$entos m&s importantes que 2an acontecido a lo lar"o de la $ida # que son determinantes en la forma de ser # 2acer del presente.

Instrucciones= F >ecortar tiras de 2o8as iris en a(undancia. 3e entre"a un folder tama5o carta por persona # se pe"an las tiras de la si"uiente forma= primero m&s lar"a despu4s la m&s corta. 3e les dan a conocer las &reas que inte"ran la $ida de una persona pueden ser estas o m&s= familia1 escuela1 tra(a8o1 pare8a1 se+ualidad1 profesin1 no$ia/"o1 ami"os1 etc. 3e les pide esco8an las &reas que deseen # las coloquen por orden de importancia se"9n su criterio Familia UUUU as' con las dem&s &reas.

F %i$iden la tira por (loques de edad e8emplo si ten"o 50 a5os puede ser de 10 en 10 a5os 0 10 20 30 40 50 UUUUU 0n cada uno de los (loques se anota uno o m&s de los e$entos importantes que 2a#an ocurrido en cada una de las 4pocas. 3e 2ace el an&lisis del curso de una de las &reas se pone de manifiesto como es que de esta forma estos acontecimientos $an marcando tu actuar en el presente. Como es que no estamos en un lu"ar o en una situacin por casualidad1 # si lo"ramos salir adelante qu4 recursos utili/amos. !l final te propones una meta en cada una de las &reas1 cmo piensas o qu4 necesitas para lo"rarlo.

113

%A E!IAL C"%*LE%EN A!I"

114

L*ap@ no me peguesK
.ap& Tus "olpes no slo 2ieren mi cuerpo sino "olpean mi cora/n1 me 2acen dura1 re(elde1 terca1 torpe # a"resi$a. Tus "olpes me 2acen sentir misera(le1 peque5a e indi"na de ti... X)i 24roeY Tus "olpes me llenan de amar"ura1 (loquean mi capacidad de amar1 acrecientan mis temores # alimentan mi resentimiento. .api1 tus "olpes me ale8an de ti1 me ense5an a mentir1 cortan mi iniciati$a1 creati$idad1 ale"r'a 1 espontaneidad # mis "anas de $i$ir. ?o me "olpees m&s. 3o# d4(il e indefensa ante tu fuer/a7 tus "olpes enlutan mi camino # so(re todo endurecen mi alma1 la fuer/a de tu cora/n es superior a la fuer/a de tus "olpes1 si no entiendo 2o# X.ronto lo 2ar4Y 3i eres 8usto # comprensi$o con mis errores1 m&s poderosos que tus "olpes1 m&s efecti$os # "randiosos ser&n tus afectos1 tus caricias1 tus pala(ras. .ap&1 tu "rande/a no est& en el poder de tu fuer/a f'sica. T91 mi 24roe1 eres muc2o m&s "rande cuando no necesitas de ella para "uiarme.

115

C!ED"
*A!A %IS !ELACI"NES C"N L"S DE%AS T9 # #o $i$imos en una relacin que $aloro # quiero conser$ar. 3in em(ar"o1 cada uno de nosotros es una persona diferente con sus propias # 9nicas necesidades # el derec2o de satisfacerlas. Cuando t9 ten"as pro(lemas para llenar tus necesidades tratar4 de escuc2arte con una aceptacin "enuina1 con el o(8eto de facilitar el que encuentres tus propias soluciones en lu"ar de depender de las m'as. %e la misma manera tratar4 de respetar tu derec2o a esco"er tus propias creencias # a desarrollar tus $alores aunque sean diferentes de los m'os. Cuando tu acti$idad interfiera con lo que de(o 2acer para la satisfaccin de mis necesidades1 te comunicar4 2onesta # a(iertamente cmo me afecta tu conducta confiando en que t9 respetes suficientemente mi persona1 para cam(iar la conducta que me es inacepta(le. %e la misma manera1 cuando al"una de mis conductas te sea inacepta(le1 espero que me comuniques a(iertamente # 2onestamente tus sentimientos. Te escuc2ar4 # tratar4 de cam(iar. 0n las ocasiones en que descu(ramos que nin"uno de los dos puede cam(iar su conducta para satisfacer las necesidades del otro1 recono/camos que tenernos un conflicto que requiere una solucin. Compromet&monos a resol$er cada uno de estos conflictos sin recurrir al uso del poder o de la autoridad para tratar de $encer a e+pensas de la derrota del otro.

116

Consider@ndolo ob2eti8amente. un error no es+ 6na se5al de que $al"as menos como persona. 0l moti$o para que te a"redas se$eramente. La ocasin para que te paralices # $i$as con tensin. La oportunidad para que te etiquetes como mala persona. !l"o que de(as ne"ar. !l"o por lo que de(as pa"ar toda tu $ida. !l"o que te e+i8as nunca cometer. !l"o que de(as temer. !l"o a lo cual te de(as anclar1 rumi&ndolo una # otra $e/. !l"o que te impida 2acer al"o me8or el d'a de 2o#. !l"o que de(a ocultarse # no resol$erse a(iertamente. !l"o necesariamente indesea(le.

117

OSI 6AG" DE CADA %"%EN " *!ESEN E ALG" &ALI"S". END!E #N *ASAD" %A!A&ILL"S" ) #N F# #!" ALEN AD"!P

LA *A E!NIDAD N" ES #NA AC I&IDAD %7S. SIN" LA F"!%A DE SE! ) DE "'!A! " AL. DE 5#IENES S"N *AD!ES.

118

)o soy yo y tM eres tM. )o 1ago mis cosas y tM 1aces las tuyas. )o soy responsable de m$ y tM eres responsable de ti. No estoy en este mundo para 8i8ir segMn tus criterios. Ni tM est@s para 8i8ir de acuerdo a los m$os. Si nos encontramos en estas condiciones. LCuF agradable y CuF interesanteK *ero si no. ser@ me2or Cue cada Cuien siga su camino.

119

!EC"%ENDACI"NES
Las pala(ras ama(les pueden ser (re$es # f&ciles de decir1 pero el eco de ellas ciertamente no tiene fin. 6na casa est& 2ec2a de paredes # $i"as1 un 2o"ar est& 2ec2o de amor # sue5os. -0V de las fricciones de la $ida cotidiana son causadas por el tono de la $o/. .ro$er(ios 15=23 .erdonar1 es dar amor cuando no 2a# ra/n para ello. Todos tienen paciencia1 los que tienen 4+ito 2an aprendido a usarla. 0l d'a m&s desperdiciado de todos es aquel en el cual uno no 2a re'do. T9 puedes reali/ar m&s en una 2ora con %ios que toda una $ida sin 0l. ! las personas no les interesa cuanto sa(es1 2asta que sa(en cuanto te interesas en ellos. Las (uenas pala(ras $alen muc2o # cuestan poco. Los ma#ores lo"ros son aquellos que (enefician al otro. La me8or manera de tener la 9ltima pala(ra es pedir disculpas. Hl$'date de ti misma por otros1 X# otros no se ol$idar&n de tiY La risa es la esco(a que (arre las telara5as del cora/n. Las faltas son "ruesas donde el amor es del"ado. 0l pasado de(iera ser un trampol'n # no una 2amaca.

120

ESE ANGEL
>efiere una anti"ua le#enda que un ni5o1 pr+imo a nacer1 le di8o a %'os= )e $as a en$iar ma5ana a la tierra1 pero CCmo $i$ir4 all&1 siendo tan peque5o # d4(ilE 0ntre los muc2os &n"eles esco"' a uno que te espera1 contest %ios. .ero aqu' en el cielo no 2a"o m&s que cantar # sonre'r1 # eso (asta para mi felicidad. C.odr4 2acerlo all&E 0se &n"el te cantar& # sonreir& todos los d'as1 canciones K sonrisas. te sentir&s mu# feli/ con sus

CK Cmo entender4 cuando me 2a(len1 si no cono/co el e+tra5o idioma de los 2om(resE 0se &n"el te 2a(lar& # te ense5ar& las pala(ras m&s dulces # m&s tiernas que escuc2an los 2umanos. CDu4 2ar4 cuando quiera 2a(lar conti"oE 0se &n"el te 8untar& tus peque5as manos # te ense5ar& a orar. Ge o'do que en la tierra 2a# 2om(res malos1 CDui4n me defender&E 0se &n"el te defender&1 aunque le cueste la $ida. .ero1 estar4 siempre triste porque no te $er4 m&s 3e5or1 sin $erte me sentir4 mu# solo. 0se &n"el te 2a(lar& de m' # te mostrar& el camino para $ol$er a mi presencia. Le di8o %ios.

0n ese instante1 en la inmensa pa/ que reina en el cielo1 no se o'an $oces terrestres. 0l ni5o sua$emente di8o= @ %ime su nom(re 3e5or1 # %ios le contest= 030 !?G0L 30 LL!)! :)!)T;

121

E-E!CICI"
K t9 Cqui4n eresE Ima"ina que al"uien de otro planeta te quiere conocer # t9 le mandas una carta de presentacin. 0sta misi$a es de suma importancia porque a partir de tu realismo # sinceridad ellos conocer&n al ser 2umano. 0scri(e en tu carta cmo eres en distintas &reas. !pariencia f'sica=

CCmo es tu personalidadE

CCmo es tu familiaE

CCmo es tu relacin con los dem&sE

CCmo eres en la escuela1 en el tra(a8o o en cualquier acti$idad producti$aE

CDu4 dicen los dem&s de tiE

Tus pensamientos # filosof'a de la $ida.

122

C#EN "+
)auro >odr'"ue/ 0strada. :I(a un ni5o con su pap& en el tren1 el recorrido durar'a unas 2oras. 0l padre se acomoda en el asiento # a(re una re$ista para distraerse. 0l ni5o lo interrumpe pre"unt&ndole Cqu4 es eso1 pap&E 0l 2om(re se $uel$e para $er qu4 es lo que se5ala su 2i8o # contesta= Z0s una "ran8a1 2i8oJ !l recomen/ar su lectura1 otra $e/ el ni5o le pre"unta= C#a $amos a lle"arE1 # el 2om(re contesta que falta muc2o. ?o (ien 2a('a comen/ado nue$amente a $er su re$ista cuando otra pre"unta lo interrumpe7 # as' se si"uieron las pre"untas1 2asta que el padre1 #a desesperado # (uscando cmo distraer al c2ico1 se da cuenta que en la re$ista aparece un mapa del mundo7 lo corta en pedacitos # se lo da al ni5o dici4ndole que es un rompeca(e/as # que lo arme. Feli/ se arrellana en su asiento1 se"uro de que el ni5o estar& entretenido todo el tra#ecto. ?o (ien 2a comen/ado a leer su re$ista de nue$o cuando el ni5o e+clama= ZKa termin4J XImposi(leY X?o lo puede creerY CCmo tan prontoE .ero a2' est& el mapa del mundo perfecto. 0ntonces el padre pre"unta= CCmo pudiste armar el mundo tan r&pidoE. 0l 2i8o contesta= ZKo no me fi84 en el mundo7 atr&s de la 2o8a est& la fi"ura de un 2om(re7 compuse al 2om(re # el mundo qued arre"ladoJJJ...

123

C"%" DESA!!"LLA! # F#E!4A DE &"L# AD CCu&ntas $eces nos sentimos con pere/a # no ec2amos la culpa a nuestra falta de $oluntadE Ge aqu' una forma sencilla para desarrollarla # as' no tener m&s prete+tos so(re nuestra falta de resultados. 0mpie/a a practicar en situaciones f&ciles7 incrementar tu fuer/a de $oluntad es como domar un potro sal$a8e. La cla$e es ir paso a paso 2asta lo"rar tu o(8eti$o= Tener fuerza de voluntad. 0s un procedimiento sencillo1 qui/& demasiado1 pero no descartes su poder porque al principio no te e+i8a muc2o1 int4ntalo1 te "ustar& # lo que es m&s1 $er&s que es sumamente $alioso. Por ejemplo, si t9 eres un $icioso de la tele$isin # constantemente est&s $iendo pro"ramas interesantes en $e/ de estar 2aciendo una tarea prioritaria con respecto a tus metas de $ida. CDu4 2acerE1 si"ue los pasos que a continuacin se indican= *!I%E!"+ Entrnate a ser menos compulsivo. Toma nota # acepta que t9 eres el que decide $er tele$isin. %ate cr4dito por esa mala decisin A3e"uramente no tu$iste muc2o control so(re tu decisin # m&s (ien actuaste compulsi$amente. 3in em(ar"o1 t9 tomaste una decisin que te lle$a a cierta accinB. !9n no 2as cam(iado de comportamiento. !9n est&s 2aciendo al"o diferente a lo que quieres 2acer # no puedes parar. 0l primer paso es entrenarte a ser menos. 0l que 2a"as una e+cepcin te a#uda a demostrarte que no eres una m&quina1 sino una persona pensante1 con sentimientos1 espontaneidad. X3i4ntete or"ulloso de elloY1 XInterpreta todas tus acciones positi$amente como t9 quer'as 2acerlasY SEG#ND"+ Empieza a seleccionar. CGa# al"o de la pro"ramacin que puedes e$itarE %ec'dete # qu'tale el sonido a los comerciales de desodorantes1 lociones # productos para la 2i"iene personal. !s' tienes que estar mo$iendo para prender # apa"ar la tele$isin 2asta que decidas que #a es suficiente. !unque lo m&s importante es que empie/as a tener conciencias de rus actos. E!CE!"+ Incrementa tu progreso un poco y felictate. !l d'a si"uiente 2as lo mismo1 pero a2ora unas seis $eces m&s. 3in em(ar"o1 cuando durante un odioso comercial te des cuenta de que $as a (a8arle el $olumen a tu tele$isin. XFelic'tateY !2ora no puedes perder si apa"aste el sonido1 felic'tate por tu fuer/a de $oluntad. 3i no lo 2iciste1 felic'tate por 2a(er decidido $er ese 2orroroso comercial. C#A! "+ Incrementa un poco ms tus acciones positivamente. !2ora1 (&8ale el $olumen a todos los anuncios de (e(idas alco2licas # de ci"arros. 3i se te escapa un anuncio no te preocupes1 piensa que te :reser$as el derec2o de cam(iar de opinin; # que 2as decidi 2acer una e+cepcin.

124

5#IN "+ Concientiza ue !ay cosas ms divertidas y valiosas. %espu4s de dos semanas empie/a a quitar # ponerle el sonido a tu tele$isor en otro tipo de comerciales. 0mpe/ar&s a darte cuenta cu&ntos tipos de comerciales 2a# # lo molestos que son. Comen/ar&s a sospec2ar que 2a# muc2as otras cosas m&s di$ertidas que estar $iendo tele$isin. .odr&s confirmarlo si tratas de escuc2ar cuidadosamente a cada pala(ra de todos los comerciales la pr+ima noc2e1 sin 2acer una e+cepcin. ?ota cuanta fuer/a de $oluntad 2as desarrollado= 2asta 2as empe/ado a escuc2ar cuidadosamente a aquello que #a no te a"rada tanto. SE( "+ "az algo agrada#le relacionado con tus metas de vida. !2ora apa"a tu tele$isor durante media 2ora en aquellos pro"ramas que no te a"radan # as' contin9a poco a poco incrementando el tiempo de tu tele$isor apa"ado. %urante el tiempo que no $eas el tele$isor 2a/ al"o a"rada(le relacionado con tus metas de $ida. $ecuerda% Cu&ndo trates de desarrollar tu fuer/a de $oluntad no trates de esfor/arte demasiado. ?o te empu8es m&s all& de tu l'mite de resistencia. .iensa en t4rminos de ampliar tus capacidades "radualmente. )&s que en t4rminos de esfor/arte 2asta el punto de que re$ientes. XTan a dis"usto como siempreY CDu4 caso tiene que te eno8es cada $e/ que tienes que 2acer al"o si de todos modos $as a 2acerloE SE* I%"+ Comienza a desarrollarse autodisciplina. 6na $e/ que te 2a#as demostrado tu fuer/a de $oluntad en peque5as cosas o tareas1 cam(ia "radualmente a unas m&s dif'ciles. 3i tienes que afrontar una tarea mu# dif'cil no te preocupes por conquistarla1 si4ntete satisfec2o si diste una me8or pelea que en otras ocasiones. )ientras desarrollas tu fuer/a de $oluntad1 el tiempo est& de tu lado si me8oras un poco cada d'a. Gradualmente estas desarrollando autodisciplina1 el deseo de 2acer un (uen uso de tu tiempo1 esto es m&s importante que el deseo de 2acer una acti$idad escape para e$itar tu acti$idad prioritaria. .oco a poco tiene ma#or control so(re tu tiempo # tu $ida. "C A&"+ Invol&crate en los proyectos y !azlos a!ora. )ientras m&s me8ora tu fuer/a de $oluntad menos pro(lemas tienes para in$olucrarte en un pro#ecto. Ga/ desarrollado el 2&(ito de estar dedicado a 2acer lo me8or que puedas con cualquier cosa que est4 frente a ti. !2ora eres una persona de :2acerlo a2ora;1 sin importar la clase de acti$idad prioritaria que ten"as que 2acer. N"&EN"+ Esfurzate un poco ms. !unque conoces los l'mites de tu resistencia intenta se"uir otros sesenta se"undos antes de suspender tu tra(a8o. !unque no puedes resistir comer una se"unda porcin del Npastel de mam&1 p'dele que te sir$a una porcin m&s peque5a. !unque no te "usta arre"lar tu 8ard'n # sa(es que tienes que 2acerlo1 date tiempo # 2a/lo.

125

DECI%"+ 'ntes de terminar con tus actividades diarias, dedica un poco ms de tiempo a una actividad prioritaria. .rocura dedicar un par de minutos m&s a una tarea prioritaria desa"rada(le antes de que puedas decir que terminaste con tus acti$idades del d'a. Duita dos minutos a tu acti$idad1 aunque sea tu preferida. ?o prendas la tele$isin para escapar de tu acti$idad desa"rada(le. $ecuerda% 6n poco m&s de $oluntad puede desarrollar muc2o m&s fuer/a de $oluntad. $es(men del li#ro% )"o* to get control of your time and your life+ de 'lan ,a-ein.

126

EL &AL"! F#NDA%EN AL DEL AC "

3e"9n Oo2n ?ais(itt1 en )e"atrends1 dice que1 de(ido a que nuestra sociedad se $uel$e cada $e/ m&s tecnol"ica1 de(e producirse una respuesta 2umana t&ctil para equili(rar la situacin1 o al final1 la tecnolo"'a resultar& rec2a/ada. ?ais(itt dice= :Cuanto m&s nos in$ade la alta tecnolo"'a1 ma#or es la necesidad de contacto 2umano;. ?ais(itt cree que el mo$imiento del potencial 2umano1 con su disciplina # el concepto de responsa(ilidad personal1 es una parte cr'tica del equili(rio alta tecnolo"'aLalto contacto f'sico entre nuestras realidades f'sicas # espirituales. La moda que comen/ en 1-,3 con las mu5ecas repollo a#ud a satisfacer una necesidad psicol"ica # f'sica1 incluso en los ni5os ma#ores. Cuando intentamos admitir nuestra soledad # carencia de contacto1 al"unos intentamos llenar ese $ac'o tocando o a(ra/ando un o(8eto. Dui/& acunar una mu5eca repollo a#ude a satisfacer esta necesidad1 so(re todo porque son tan :feas; que producen una reaccin emocional instant&nea. 0l deseo de dar a la po(re mu5eca el amor que se"uramente de(e necesitar. !l e+aminar los efectos de la carencia de e+periencias t&ctiles1 descu(rimos que 2a# cuatro $alores fundamentales del tacto. ,. &AL"! 'I"L"GIC". ?umerosos estudios 2an se5alado la importancia del tacto # el est'mulo f'sico en los reci4n nacidos. 0l desarrollo f'sico1 psicol"ico # 2asta social parece estar relacionado con las primeras e+periencias de ser tocados. 3in tocamientos los reci4n nacidos no aprenden a e+presar sus deseos para reci(ir la atencin que necesitan # desarrollan pro(lemas f'sicos. 0studios 2ospitalarios recientes 2an demostrado el impacto del contacto f'sico 2umano so(re personas en coma # pacientes card'acos. 0l doctor L#nc2 o(ser$ la fluctuacin de los latidos de las $'ctimas de un ataque card'aco en las salas de cuidados intensi$os # not que el latido se normali/a(a mientras la enfermera toma(a el pulso del paciente # $ol$' a ser anormal cuando quita(a su mano # se i(a. 3. &AL"! DE LA C"%#NICACI:N. 0l contacto f'sico es la forma :tan"i(le; de comunicacin entre padres e 2i8os. 0l tocar contin9a siendo un canal importante1 mediante el que la criatura e+presa sus necesidades. )uc2os mensa8es # emociones pueden comunicarse me8or mediante el tacto # a $eces es la 9nica forma de e+presarlas. Los estudios cl'nicos reali/ados so(re pacientes con enfermedades en fase terminal re$elan que el tacto es el :len"ua8e del adis;. 0mpe/amos # terminamos nuestras $idas con el acto como medio de comunicacin. 3i al"uien lo a(ra/a o lo acaricia1 6sted sa(e lo que esa persona siente por 6sted. 0n este aspecto no podemos ocultar la $erdad so(re lo que sentimos. 0l intercam(io de pala(ras puede $erse oscurecido por los matices1 por las am(i"[edades que parecen

127

tener si"nificado1 pero que en realidad su"ieren al"o mu# distinto. 0l acto de tocar no puede 2acer eso. 0l tocarse 2a(la directamente al cora/n. 9. &AL"! *SIC"L"GIC". !prendemos mediante el tacto. 0l contacto f'sico tiene "ran importancia en la sensacin de (ienestar # se"uridad del ni5o. 0s un 2ec2o compro(ado que los ni5os que est&n pertur(ados emocionalmente reaccionan (ien a las caricias # los a(ra/os. Los adultos "ra$emente pertur(ados a menudo se sientan a(ra/&ndose # d&ndose palmadas en la espalda ellos mismos. 0l contacto es necesario para esta(lecer la autoidentidad # una ima"en corporal adecuadamente a"rada(le. Tam(i4n es necesario para el desarrollo de la autoestima. Los estudios que Garlo\ 2i/o con monos que fueron criados en aislamiento social #1 por lo tanto1 tu$ieron pocas oportunidades de ser tocados1 demostraron comportamientos sociales inadecuados una $e/ que fueron puestos1 cuando 8$enes1 en contacto con miem(ros de su especie. 0ste efecto 2a sido demostrado con $arios e+perimentos en diferentes especies de la escala filo"en4tica1 donde todos los cr'os que son aislados de su madre # no son tocados1 lamidos # acariciados por sus pro"enitores1 cuando son puestos en contacto con otros miem(ros de su especie se a'slan e incluso su conducta se+ual # social es inadecuada. >. &AL"! DE LA E(*E!IENCIA S"CIAL. Las in$esti"aciones recientes parecen indicar que estamos desarrollando unas pautas que unen la calidad de nuestras e+periencias t&ctiles con nuestra eficiencia en las relaciones interpersonales. La capacidad de confiar en los dem&s # de ser sensi(les a sus necesidades1 est& en relacin directa con el tacto. )uc2os pro(lemas matrimoniales est&n relacionados con las malas e+periencias t&ctiles durante la infancia. 3e 2a demostrado que las culturas que dan muc2o afecto f'sico a los reci4n nacidos presentan una (a8a incidencia de ro(o1 asesinato # $iolacin. 3i en este momento sientes 2am(re de piel como resultado de que 2as sido pri$ado del est'mulo t&ctil1 o te sientes culpa(le porque 2as ne"ado a tus 2i8os o a otros el contacto f'sico necesario1 detente un momento # recapacita. .iensa que sentir triste/a1 ansiedad1 rencor1 ira1 culpa o cualquier otra emocin por la pri$acin resulta in9til. T9 no mereces lle$ar una car"a tan pesada. Todos 2emos o(rado lo me8or que pod'amos dentro de los par&metros del conocimiento # las restricciones sociales del pasado. i$imos a2ora. K a2ora t9 puedes decidir cmo quieres ser1 # cmo puedes satisfacer tus propias necesidades # las de los dem&s 2o#1 ma5ana # en el futuro. T9 no puedes cam(iar el mundo1 pero puedes cam(iarte a ti mismo.

128

LAS SEIS E A*AS DEL %A !I%"NI"

0st& claro que m&s de la mitad de los 2umanos no slo somos malos para el matrimonio1 sino que somos p4simos para el di$orcio. Toda$'a se"uimos rompiendo r4cords1 pues parece que no aprendemos de la e+periencia= el 60V de los se"undos matrimonios fracasan. 6na $e/ que afrontamos el fracaso1 secamos las l&"rimas # le e+plicamos todo a los 2i8os1 a9n no sa(emos cmo 2acer que las relaciones funcionen. 6n primer paso es conocer las etapas por las que atra$iesa el matrimonio1 mismas que 2an sido estudiadas e+2austi$amente por un "rupo de psiclo"os en $arios estudios lon"itudinales. Ge aqu' una ta(la donde se anali/an las diferentes etapas por las que pasan los matrimonios.
E A*A E%A LA'"! !limentarse uno al otro. %esarrollar las (ases de una relacin satisfactoria con respecto al se+o1 el aprecio # el apo#o mutuo. %esarrollar un sentido de pertenecerse uno al otro. >enuncia a la familia de ori"en= 0sta(lecer firmes fronteras personales # autoestima. Comen/ar a desarrollar 2a(ilidad para la toma de decisiones1 solucin de pro(lemas # procedimientos de ne"ociacin. !prender a ser responsa(les de los propios pensamientos1 sentimientos # acciones. !po#ar el crecimiento de la pare8a como indi$iduo. AC I #DES 6ACIA #N" %IS%" ) 6ACIA EL " !" :3omos uno. 3omos los mismos. Te necesito;. La pare8a da # reci(e sin nin"9n esfuer/o. :0stas cam(iando. 0res diferente. )e lastimas; :?o est&s $i$iendo de acuerdo a mis e+pectati$as; "N" AFEC I&"

1 >H)!?C0 ALuna de mielB 2. 0<.0CT!TI !

Fusin

!pasionado1 rom&ntico. en$anecimiento. :Locos de amor;. )uc2o contacto $isual # muc2o contacto f'sico.

Compromiso

%ecepcin1 ansiedad. adaptacin. a8uste. Los miem(ros de la pare8a desean estar cerca pero no sa(en cmo alcan/arse el uno al otro. !m(i$alencia1 desconfian/a. cora8e. confrontacin. 0c2arse la culpa uno al otro. polari/acin.

3 L6CG! .H> 0L .H%0>

Control

:3i t9 no eres como #o1 te a(andonar4;.

4 CH)0QH? %0L 30.TI)H !]H A Independientemente del tiempo de casadosB

Competencia

%esarrollar indi$idualidad # $er a la pare8a como una persona separada.

:CDui4n so# #oE C.odr4 2acerla sin 4l L ellaE Duiero ser #o mismo;.

.elea L separacin. %iscusin L a(andono.

5 >0CH?CILI!CIH?

Cooperacin

%esarrollar un sentido m&s claro de la indi$idualidad. Comprender que los esfuer/os de independencia son normales. Tomar responsa(ilidad de las necesidades propias. %esarrollar un acercamiento m&s a(ierto # 2onesto con la pare8a1 que los lle$e a una ma#or intimidad. 0sta(ili/ar la perspecti$a de uno mismo como persona # como pare8a. 3eleccionar el mantenerse en la relacin. >esponsa(ili/arse de satisfacer sus propias necesidades. !po#ar las capacidades1 2a(ilidades # 4+itos del compa5ero.

:Comien/o a descu(rir mis propias luc2as internas;.

>econciliacin. ol$er a s' mismo # a la pare8a como una persona $i$a separada que puede no cu(rir las propias e+pectati$as.

6 !C0.T!CIH?

Cola(oracin

:Te esto# $iendo como t9 eres;. Los miem(ros de la pare8a se conocen entre s' # disfrutan el estar 8untos.

!ceptacin. 6n alto ni$el de cordialidad # calide/ emocional.

129

E(*EC A I&AS *!"*IAS/DE *E!CE*CI"NES *!"*IAS/DE LA *!"'LE%AS !ANSICI"N LA *A!E-A *A!E-A 1.@ :T9 satisfar&s mis T9 eres perfectoLa. T9 eres m'oLa # 3i uno de los dos se mue$e con ma#or prontitud 2acia la Las pare8as empie/an a reconocer que no son necesidades # deseos # me #o so# tu#oLa independencia en el tra(a8o # los ami"os1 4l o ella se e+actamente i"uales. dar&s felicidad;. sentir&n despla/ados por otra persona1 pues sentir&n que la pare8a quiere 2acer al"o con otra persona 2.@ :T9 de(es 2acerme feli/;. La :0stas cam(iando. CDu4 ten"o #o .ueden sur"ir pro(lemas cuando los miem(ros de la pare8a >econocimiento # afirmacin de las diferencias. pro+imidad # dependencia dan de maloE tienen acti$idades en diferentes 2orarios # se dan cuenta de paso a la realidad de las tareas que no pueden 2acer todo 8untos o que no sienten lo mismo dom4sticas # para sostener el todo el tiempo. 6no de ellos puede sentirse rec2a/ado. La 2o"ar. pare8a de(e entender que pueden estar 2aciendo cosas por su lado1 pero que pueden disfrutar acti$idades 8untos. %e(en (uscar formas de conciliar sus diferencias. 3.@ :C.or qu4 no me 2aces :0res i"ual que mi madreLpadre. ?o La luc2a por el poder puede ser intensa. Los miem(ros de feli/E; Cada uno tiene me amas. 0res e"o'sta # la pare8a persisten en patrones de acusacin # censura= :T9 opiniones definiti$as de cmo e"oc4ntrico;. siempre te ol$idas de...; :0lla siempre...; !m(os sienten de(er'a ser el otro. Cada uno dolor # an"ustia. tiene temor de ceder ante el otro. :0lla es manipuladora;. :0l no $e que mi posicin es $&lida. 4.@ :.uedo 2acerme feli/ a m' :)e amo a m' mismo;. mismo. .uedo cuidarme solo;. :?ecesito tiempo # espacio para m' mismo;. La luc2a por la independencia marca un cam(io ma#or en las relaciones maritales. !l"unas pare8as superar&n la separacin o el di$orcio en esta etapa. 6no o am(os miem(ros de la pare8a comen/ar&n a distanciarse uno del otro por una a$entura amorosa7 (uscar&n pare8a en el e+terior en $e/ de re"resar a la relacin e+istente # completar el proceso de auto@identificacin. >econocer la necesidad de control. Comen/ar a tomar posiciones de autonom'a e independencia. %an pocos pasos para reunirse A2a(lan muc2oB. 3e esfuer/an por entender1 por comprender lo que el otro siente= :3e que te sientes mal1 pero...; .ueden sur"ir en uno de ellos patrones de conducta de luc2a que con sus padres nunca fueron resueltos. >econocimiento de que cada uno tiene necesidades que satisfacer. >econocer las propias limitaciones. !firmar los propios deseos # necesidades m&s a(iertamente. .ueden mantener la propia identidad en su relacin. Los miem(ros de la pare8a eli"en resol$er el tema de la independencia dentro de la relacin.

5.@ !ceptacin de la parte de :T9 tienes tus conflictos # #o los La pare8a luc2a 2acia la intimidad. Los miem(ros de la 6tili/ar los conflictos # desacuerdos como uno mismo que crean tales m'os. Ko no puedo cam(iarte1 t9 no pare8a pueden descu(rir conflictos no resueltos que $ienen oportunidades para aprender m&s de ellos mismos. e+pectati$as. puedes cam(iarme;. desde sus familias de ori"en. er las diferencias como una me8ora de la relacin1 en $e/ de una amena/a. Los alti(a8os se $uel$en m&s predeci(les.

6.@ Cuidar4 de mis propias .odemos estar separados # Los conflictos son mane8ados conforme sur"en1 mediante la >econocimiento necesidades # deseos. T9 $ol$ernos a conectar sin perder ne"ociacin. interdependencia cuida de los tu#os. nuestras identidades. Tiempo del sur"imiento de un crecimiento personal7 no es necesario $erter ener"'a al matrimonio.

aceptacin

de

la

130

N" E!ES %AS 5#E #N NIG"

0scuc2a 2i8o1 $o# a decir esto mientras duermes 2e entrado en tu cuarto 2ace unos minutos1 mientras le'a el peridico en la sala sent' una ola de remordimientos que me a2o"a(an. Culpa(le1 $ine 8unto a tu cama1 esto es lo que pensa(a 2i8o= )e eno84 conti"o1 te re"a5e cuando te $est'as para ir a la escuela por que apenas te mo8aste la cara con una toalla1 te re"a54 porque no te limpiaste los /apatos1 te "rit4 porque de8aste caer al"o al suelo. %urante el desa#uno te re"a541 tam(i4n $olcaste las cosas1 tra"aste la comida sin cuidado1 pusiste los codos so(re la mesa1 untaste demasiado el pan con mantequilla1 # cuando te i(as a 8u"ar # #o sal' al carro para irme al tra(a8o1 te $ol$iste A$olteasteB1 me saludaste a"itando la mano # di8iste sonriendo :!dis1 te quiero; # #o frunc' el se5o # te respond' :ten er"uidos esos 2om(ros # no te $a#as a ensuciar la ropa;. !l caer la tarde1 todo empe/ de nue$o. !l lle"ar #o a casa te $i de rodillas1 8u"ando en la calle1 no tra'as tus /apatos puestos # ten'as a"u8eros en los calcetines1 te 2umille ante tus ami"uitos al 2acerte marc2ar a casa delante de m'1 te di8e frente a ellos los calcetines son caros # si tu$ieras que comprarlos t91 ser'as m&s cuidadoso. .ensar 2i8o que un padre o una madre di"a eso. C>ecuerdas m&s tarde cuando #o le'a en la (i(liotecaE # entraste t'midamente1 por la interrupcin $acilaste la puerta :CDu4 quieres a2oraE; te "rit4 (ruscamente... nada1 respondiste... pero de pronto te lan/aste corriendo # me ec2aste los (ra/os al cuello # me (esaste con ternura... # tus (racitos me apretaron el cuello con todo el cari5o que %ios 2a('a 2ec2o florecer en tu cora/n1 ni a9n el re"a5o # la incomprensin que #o te da(a 2a('an 2ec2o cam(iar esos (ellos sentimientos. )i ni5o... Lue"o te fuiste a dormir1 con (re$es pasitos ruidosos su(iste por la escalera 2acia tu rec&mara. Pien 2i8o... poco despu4s fue cuando se me ca# el diario de las manos...no1 no me esta(a durmiendo1 fue que entr en m' un terri(le temor... CDu4 esta(a 2aciendo de mi la costum(reE... la costum(re de encontrar defectos en ti1 de reprenderte por todo... esa era mi recompensa a ti por ser ?I]H.. ?H1 ?H 0>! D60 KH ?H T0 !)!>!... era que 03.0>!P! %0)!3I!%H %0 TI... te med'a se"9n la $ara de mis a5os maduros. Gi8o...XGa# tanto de (ueno1 (ello # recto en tu car&cter... ese cora/oncito1 tu#o es "rande como el sol que nace en las colinas... as' lo demostraste con tu espont&neo impulso de correr a (esarme7 # sa(es 2i8o... nada m&s eso importa esta noc2e1 2e lle"ado 2asta tu camita en la o(scuridad # me 2e arrodillado lleno de $er"[en/a1 es una po(re e+piacin1 se que no comprender'as estas cosas si te las di8era cuando est&s despierto... pero ma5ana ser& distinto ser4 tu compa5ero # sufrir4 cuando sufras # reir4 cuando r'as... C3a(esE me morder4 la len"ua cuando est4 por pronunciar pala(ras impacientes.

131

?o 2ar4 m&s que decirme como si fuera un ritual. :?H 03 )!3 D60 6? ?I]H;1 un ni5o peque5o. Temo 2a(erte ima"inado 2om(re1 pero al $erte a2ora1 2i8o1 acurrucado en tu camita... $eo que a9n eres un ni5o... G0 .0>%I%H %0)!3I!%H... %0)!3I!%H. ?HT!= 0sto no es una $i$encia1 es una situacin ima"inaria1 cualquier parecido con la realidad ser& slo coincidencia... refle+ionemos como padres1 amemos # comprendamos m&s a nuestros 2i8os1 reci(an un saludo # que %ios los (endi"a 2o# # siempre.

132

*AD!ES " A%IG"S

)uc2os padres se enfrentan a este dilema1 C3e de(e ser padre # madre o se de(e ser ami"o incondicionalE 3er padres implica muc2as caracter'sticas que los ami"os no pueden tener. 0stamos 2a(lando de los desacuerdos que ine$ita(lemente se presentan. !dem&s de los 2&(itos que se tratan de ense5ar a los 2i8os7 est&n las sanciones que son menester aplicarles. 0stas $an desde las positi$as 2asta las m&s ne"ati$as como son los "olpes. 3e sanciona f'sicamente a los 2i8os en realidad cuando los padres pierden la paciencia # encuentran de este modo la manera de controlar su desesperacin. ?o es e+actamente una conducta correcti$a7 pues si as' fuera1 la educacin de la familia ser'a cosa de tener una (uena $ara de mem(rillo # #a. Las sanciones cuando son educati$as1 requieren de e+plicar el por qu4 esa no es la conducta adecuada en los 2i8os # es 2acia su proceder a quien de(en enfocar sus ener"'as para lo"rar un perfeccionamiento. Cuando es el 2i8o a quien no se le acepta1 $ienen los insultos= 0l :#a no te quiero porque te portas mal;1 las nal"adas1 pelli/cos1 empu8ones # toda la $ariedad de casti"os f'sicos que 2a#. Los padres tienen la oportunidad de dar sanciones positi$as1 que recorren la "ama de posi(ilidades1 desde la felicitacin 2asta que el 2i8o se sancione cuando comprende que su conducta no es prudente # efica/ # que la de(e cam(iar por otra que le resulte me8or. Los ami"os son necesarios para los 2i8os1 con ellos aprenden1 con$i$en1 con$ersan1 8ue"an # comparten cosas de su edad. 3iempre de(en ser promotores del (ienestar # no cmplices de situaciones equ'$ocas. Los padres lle$an una l'nea de amistad seme8ante= 2a(lar1 8u"ar1 compartir1 etc.1 pero nunca de8an de ser XLos padresY .or fortuna1 es en ellos donde encuentran consuelo # conse8o de un adulto1 adem&s de amor incondicional1 siempre en (usca de su desarrollo. Claro esto es en el caso de las personas que no solo en"endran1 sino que forman1 educan1 aman1 sancionan positi$amente1 platican1 ra/onan # orientan. 3er padres es una la(or que en"lo(a muc2as tareas. 0star preparados es mu# importante.

133

EL A%"! ) LA FA%ILIA.
La m&s 2ermosa definicin que cono/co del amor es la de Ga(riel )arcel= amar a un ser es esperarlo para siempre. Los seres slo crecen cuando son amados. !mar a una persona es amar a un ser capa/ de crecer indefinidamente. .ero #a os 2e dic2o que las familias son los lu"ares donde los seres se matan unos a otros con ma#or facilidad. Todos se conocen1 # nadie cree en un cam(io1 nadie responde a la insinuacin del otro. Cada uno 8u/"a rid'cula la d4(il tentati$a del otro1 porque la compara con la intensidad de la propia. ?o la aco"e1 # ni siquiera repara en ella. .resta atencin tan slo a lo que el otro no 2ace1 pero no o(ser$a lo que realmente 2ace. K nadie quiere arries"arse a su"erir de nue$o si de nue$o conf'a en esa posi(ilidad de reno$acin1 en ese d4(il intento de creacin. 0n cuanto crees conocer a un ser1 #a no lo amas. Cuando los padres creen conocer a sus 2i8os1 cuando #a no les 2acen cr4dito1 cuando los 8u/"an1 cuando les dicen= :?unca ol$idar4 lo que me 2as dic2o1 a2ora #a s4 lo que $ales;1 cuando de8an de 2acer cr4dito a las infinitas posi(ilidades de (ien que #acen en el cora/n de sus 2i8os1 es que #a no los aman= los 8u/"an1 los conocen. 0s terri(le cmo podemos matarnos en familia a fuer/a de conocernos. Cu&ntos 2i8os son me8ores le8os de su familia que en su seno1 porque afuera 2a# quien cree en ellos # dentro todos los conocen. 3in cr4dito #a no podemos crecer. 3lo crecemos (ien para al"uien que crea en nosotros. 3lo nos 2acemos ma#ores cuando al"uien nos ama. ! menudo los padres de8an de amar a sus 2i8os cuando 4stos lle"an a los quince1 diecis4is a5os1 precisamente cuando creen conocerlos. 0ntonces el adolescente tiene que $ol$erse 2acia otra persona= un maestro1 un ami"o1 una ami"a1 un ser que crea en 4l # que as' le permita se"uir creciendo. 3lo crecemos para las personas que creen en nosotros1 que esperan al"o de nosotros1 que nos aman a nosotros. C3i"ue creciendo a9n tu mu8erE C3i"ue creciendo a9n tu maridoE. CDu4 cr4dito le concedesE CDu4 esperas de 4l1 de ellaE CCu&l es tu esperan/a a su respetoE C0s cierto que respetas esta dimensin esencial de una persona que te es desconocida1 que 2as de descu(rirlaE 0n familia no slo entre marido # mu8er1 sino tam(i4n entre padres e 2i8os@ todos se aman1 no porque sean di"nos de ello1 sino que se aman tan (ien que lle"ar&n a ser di"nos de ser amados. 3i esper&is que el otro sea di"no de $uestro amor1 estar4is esperando toda la $ida. Lo que el otro necesita para 2acerse di"no de $uestro amor1 es que lo am4is I?CH?%ICIH?!L)0?T0.

134

"!*E
Torpe... me di8iste un d'a # tu $o/ en el saln reson en mi cora/n # 2u# de m' la ale"r'a. %espu4s que tu $o/ o#eron1 aunque al principio 2u(o a/oro1 mis compa5eros en coro torpe...torpe...me di8eron. %i maestro... C2u(o ra/n para que t9 con enfado me de8aras 2umillado sin tenerme compasin... E !2ora que el tiempo 2a pasado1 maestro1 te do# mi conse8o= #a no formes el comple8o que a un ni5o de8a marcado. .or mi parte a2ora te di"o que el da5o que t9 me 2iciste por fortuna #a no e+iste1 # 2o# como ami"o te escri(o. 3o# psiquiatra por decir1 puesto que esto# titulado1 # me ofre/co con a"rado por si te puedo ser$ir %r. !(ra2&m >i$era 3ando$al

135

LA *!"FESI"NALIDAD EN LA A!EA DE SE! *AD!ES

0l t4rmino :profesionalidad; e+presa el e8ercicio de la la(or que como :profesin; corresponde a una persona1 e8ecutado con el ni$el de calidad # con los requerimientos que a 4l corresponde. !l relacionar este concepto con el de paternidad1 pueden e+traerse (&sicamente dos ideas= la de entenderla como una profesin en quienes son padres # la de profesionalidad propiamente dic2a1 con que 2a(r& de desarrollarla por tanto. La idea de :profesin; por un lado1 indica el "4nero de tra(a8o u ocupacin1 al que una persona se dedica 2a(itual o principalmente # que por tanto le caracteri/a de tal modo1 que forma parte de su propia definicin. %e tal modo que1 al profesionista se le conoce socialmente no slo por su nom(re1 sino unido a 4ste1 por su car&cter profesional. La profesin es en 4l1 una ocupacin declarada o conocida p9(licamente1 un ser$icio # un estado o condicin social. Todo esto es sin duda la paternidad1 en el caso del 2om(re # la mu8er con 2i8os. Ga de considerarse entonces1 con propiedad1 una profesin o la(or profesional1 si (ien de un orden distinto al de las profesiones ci$iles= a 4stas se accede en $irtud de la e+pansin propia de la naturale/a 2umana. Las profesiones ci$iles son factores accidentales en la personalidad1 de tipo con$encional o sistem&tico7 la paternidad en cam(io es una propiedad que sin formar parte de la esencia 2umana1 forma parte intr'nseca de la persona. !l e8ercicio de las profesiones ci$iles corresponde normalmente una retri(ucin de tipo econmico7 al e8ercicio de la paternidad no1 en tanto no es para el 2om(re un medio de mantener la propia $ida1 sino de reali/arla en la donacin de s' misma. Todas estas distinciones como puede o(ser$arse dan a la paternidad un realce de especial di"nidad1 precisamente por tratarse de al"o intr'nseco1 personal # propio de la naturale/a 2umana. La paternidad se constitu#e as'1 en una profesin de tal di"nidad1 que no puede encasillarse en unos requerimientos acad4micos1 si (ien precisa la me8or preparacin posi(le7 que no puede encuadrarse en lo con$encional1 en los sistemas esta(lecidos por la sociedad1 pues se trata de al"o intr'nseco en el ser del 2om(re1 a lo que se accede por $ocacin personal7 en una profesin finalmente1 a la que no ca(e pretender asi"nar una retri(ucin material pues no 2a# nada m&s le8os a ella que eso1 dado que su sentido m&s pleno se encuentra en la donacin total. 3iendo entonces el e8ercicio de la paternidad una aut4ntica profesin 2umana1 @ la m&s di"na en el &m(ito de la persona@1 2a de desarrollarse con suma profesionalidad. Los ni5os son sin duda1 un $alor mu# preciado para la 2umanidad. Constitu#en :su futuro; como com9nmente se escuc2a # sin em(ar"o1 los 2om(res # mu8eres que forman esa 2umanidad1 no siempre act9an en concordancia con ello al pensar en con$ertirse en padres # madres de familia. 0l 2om(re com9n sa(e que 2a de prepararse concien/udamente para desempe5ar una funcin p9(lica # sin em(ar"o1 para desempe5ar la funcin 2umana :m&s propiamente 2umana;1 rara $e/ # $a"amente se prepara7 como si cre#ese que por tratarse de la profesin m&s cercana a la naturale/a1 de modo :natural; 2a(r& de desarrollarse sin ma#or pro(lema. .ero 2e aqu' un "ra$e equ'$oco si se tratarse de una funcin natural de orden meramente funcional@or"&nico1 las le#es de la naturale/a dictar'an su desencadenamiento ordenado7 pero al ser una funcin natural de orden personal Aes decir1 propia del &m(ito de la persona1 en donde pri$a la ra/n1 la $oluntad1 los sentimientosB1 es la

136

naturale/a racional la que 2a de dictar el orden1 los fines # los medios # por tanto1 la persona completa de los padres1 la que 2a de prepararse # poner todo su empe5o para satisfacer las e+i"encias del desarrollo de dic2a funcin. La profesionalidad con la que 2a de ser desarrollada la paternidad1 es la de(ida a la di"nidad que le es propia1 la paternidad no es una acti$idad m&s entre una "ama1 sino la forma de ser # de o(rar total de quienes son padres1 en funcin de unos 2i8os. .or tanto1 corresponde a la paternidad1 la m&s alta di"nidad en el &m(ito de la persona. .ersi"uiendo una finalidad orientati$a en el terreno que nos ocupa1 ca(e especificar al"unos ras"os (&sicos de la profesionalidad en el e8ercicio de la paternidad. 3in que ello si"nifique en forma al"una1 que se pretenda encasillarle en una serie de caracter'sticas a conse"uir1 sino 9nicamente1 a#udar a la refle+in personal so(re el particular1 con $istas a la me8ora propia #Lo a la orientacin a8ena. 0l primer elemento ser'a el de la toma de conciencia de la ma"nitud de su importancia1 d&ndose cuenta por tanto1 de que no (asta el sentido com9n para educar a un 2i8o1 a9n siendo 4ste un elemento esencial. 0sta toma de conciencia trae consi"o el inter4s :profesional; por los 2i8os # por su educacin. Cuando este inter4s procede efecti$amente de aquella toma de conciencia1 no se manifiesta slo en los pro(lemas que se presenten1 sino en todo cuanto tiene que $er con el proceso educati$o en $istas a su me8ora constante7 lo cual naturalmente inclu#e como punto de partida la propia me8ora personal. 0l :inter4s profesional;1 conducir& de manera natural a la seriedad # responsa(ilidad en el e8ercicio del car"o. La nocin de responsa(ilidad1 entendida ca(almente1 tiende a identificarse 8ustamente con la profesionalidad en el 2acer o en el o(rar de aquello de lo que se es responsa(le. %e esta manera1 la responsa(ilidad se traduce en calidad en la accin. Calidad precisamente1 en ra/n # en la medida de la di"nidad de la funcin. La (9squeda de calidad en la educacin1 2a de ser en el e8ercicio de la paternidad un principio fundamental que se 2a"a en los padres una con$iccin profunda. K la calidad se operati$i/a en las acciones cotidianas1 en los detalles peque5os de la $ida diaria familiar1 detr&s de los cuales 2a# criterios rectos1 $&lidos1 (ien fundamentados.

.ero para que el inter4s # la responsa(ilidad paterna por la educacin de los 2i8os se tradu/ca en una o(ra de calidad1 $&lidamente fundamentada1 es preciso que la espontaneidad de la $ida familiar cotidiana se com(ine con la (9squeda refle+i$a de unos principios rectores. .or lo anterior1 puede 2a(larse de la necesidad de preparacin o formacin para ese :ser padres;. .ero1 independientemente de la preparacin pre$ia1 la formacin de los padres 2a de ser1 m&s que una formacin para la de los 2i8os1 padre # madre participen 8untos en esta nue$a misin1 descu(riendo unidos el ser # 2acer de la paternidad.

137

Lo cual conduce a la afirmacin de la necesidad de la presencia f'sica # espiritual@ de am(os padres para el ca(al desarrollo de los 2i8os1 en $irtud de un e8ercicio :profesional; de la paternidad. %e este modo1 ser padre en "ran medida si"nifica estar en la educacin1 pero un estar :siendo;1 es decir1 participando con el ser total1 de la formacin de los 2i8os a tra$4s de la 'ntima relacin paterno@filial. ! partir de esa presencia # disponi(ilidad de los padres1 con relacin a los 2i8os1 la profesionalidad no consistir& en sa(er muc2o1 ni en utili/ar muc2as t4cnicas # recursos en la accin educati$a1 sino en poner intencionalidad formati$a en el 2acer cotidiano. 0n ello estar&n presentes los o(8eti$os # medios propios de todo aut4ntico proceso educati$o.

Todo (uen padre o madre1 quiere :el (ien; de sus 2i8os7 pero es preciso que en con8unto refle+ionen so(re qu4 es ese (ien que (uscan1 en qu4 $alores concretos se traduce1 pues slo as' estar&n en posi(ilidad de propiciarlo efica/mente1 (uscando los medios adecuados. Tener un alto "rado de intencionalidad educati$a supone en primer lu"ar1 preocuparse por la propia educacin como persona1 como (ase so(re la cual se podr& actuar como educador. La profesionalidad de la accin educati$a paterna se 2ar& patente en actitudes tales como= la perse$erancia Sen las metas # en la dedicacin de tiempo@1 la personali/acin en las acciones Sdar a cada 2i8o lo que necesite en cada momento@ # por ello1 la paciencia S#a que por tratarse de una :profesin personali/ada;1 las metas tienen su propio tiempo en la persona del educando@ 7 la e+i"encia en cada momento de acuerdo a lo que a 4l corresponde Spues las :peque5eces; trascienden= constitu#en la educacin@ 7 el optimismo @no se puede educar si no tiene consentimiento # la accin S :consistencia educati$a;1 que sea la ra/n # no el sentimiento lo que "u'e@7 el profundo respeto al ser de cada 2i8o es traducido en aceptacin1 $aloracin # apo#o de su $ocacin propia de acuerdo a su peculiar forma de ser. K todo esto1 m&s cuanto pudiera a"re"arse1 mati/ado e impulsado por el cari5o aut4ntico1 que se de8e $er en la o(ra educati$a. Todo lo anterior supone1 para operati$i/arse en la pr&ctica1 de una efica/ or"ani/acin del tiempo= :tiempo para ser padre1 tiempo para ser persona;1 que en 9ltima instancia es una misma realidad. Finalmente1 la profesionalidad en el e8ercicio de la paternidad supone capacidad de ser$icio # $alent'a. Lo uno para sa(er entre"arse a la persona de cada 2i8o con todo lo que esto de(a suponer1 # lo otro para afrontar los ine$ita(les pro(lemas # dificultades del desarrollo de los 2i8os # de la accin educati$a. .ues (ien es cierto que aunque los padres :compartan la paternidad; con otros educadores1 nunca 4stos pueden suplirlos1 ni e8ercer una influencia de i"ual trascendencia. .or ello puede decirse que en la accin m&s propiamente educati$a Sen su sentido 'ntimo # ca(al@1 los padres est&n :solos;1 la responsa(ilidad queda perfectamente delimitada1 la o(li"acin es intransferi(le # no e+isten normas uni$ersales para educar.

138

.ues (ien1 el e8ercicio de la paternidad es1 como puede $islum(rarse1 un $erdadero arte1 un arte educati$o7 que m&s que nin"9n otro arte1 es accin que entra dentro de la intimidad Sde educador # educando@1 para modificar perfectamente esa misma intimidad. .or ello precisamente1 e+i"e como nin"9n otro1 profesionalidad en su e8ecucin. 0l e8ercicio de la paternidad 2a de ser en este sentido1 una :a#uda profesional; de padres a 2i8os1 para perfeccionarse como personas. !#uda que slo es efica/ a tra$4s del tiempo1 desarrollada con fidelidad a unas metas $aliosas1 apo#o en unos principios rectos # perse$erancia en la (9squeda # utili/acin de diferentes medios. .or ello compromete la persona de los padres= el e8ercicio profesional de la paternidad implica un compromiso $ital1 para el que los padres se preparan fundamentalmente a tra$4s de su propia formacin como personas.

139

EL *AD!E EN LA FA%ILIA
,. El padre. no el cnyuge. 0n primer lu"ar1 quisiera 2acer notar que el t'tulo de esta cola(oracin nos centra en el padre. Todo 2om(re casado # con 2i8os tiene que armoni/ar dos dedicaciones en el &m(ito familiar= como marido # como padre. K no siempre acierta a distri(uir su tiempo entre am(as1 o a sa(er dar prioridad en cada momento a lo que de(e. .ero en estas p&"inas me refiero al padre1 a sus cualidades1 a sus responsa(ilidades1 a sus funciones1 a lo que de 4l se espera en la familia. 3lo mu# de paso 2a(r& al"una referencia a sus responsa(ilidades matrimoniales1 a las relaciones entre los cn#u"es. 0n se"undo lu"ar1 quisiera destacar su importancia como padre. 0so se ad$ierte f&cilmente en los casos en que falta1 por e8emplo1 en 0stados 6nidos :en 1-,5 uno de cada cinco ni5os naci de una madre soltera pro(lema especialmente a"udo en la comunidad ne"ra donde el 50V de los nacimientos se producen en esas condiciones; Tam(i4n se ad$ierte su importancia cuando falta1 en familias de fundacin matrimonial1 a causa de separacin o del di$orcio. !m(os comportan serios trastornos para la familia1 aunque son mu# diferentes las incidencias de la separacin # del di$orcio. 0n esta ocasin1 slo quiero su(ra#ar un dato referente al di$orcio. 0n 6.3.!. :los 2o"ares con un solo padre representan #a el 22.2V del total de familias con 2i8os menores de 1, a5os. K se pre$ee que tres de cada cinco ni5os nacidos este a5o pasar&n parte de su infancia as'1 en familias que en el -0V de los casos quedan a car"o de la madre; ! ello de(e a5adirse la in2i(icin educati$a de muc2os paterfamilias1 dando ori"en as' a lo que Ouan .a(lo II llama :2u4rfanos sociales;. 3. En la familia. no en el matrimonio. .or supuesto1 2a('a muc2o que decir de las incidencias del :ausente; en el matrimonio. .ero me esto# refiriendo al padre Sno al marido@1 en la familia Sno en el matrimonio@. Inte"ran la familia un con8unto de personas unidas por el la/o familiar del amor. 0s un amor incondicional1 radical # de(ido es1 pues una deuda de amor. 3in ol$idar que las deudas en el amor son mutuas. 0l padre se de(e por amor1 a los restantes miem(ros de su familia. La paternidad comporta una deuda de amor con los 2i8os. Lo primero que se espera del padre Sno 2a(lo a2ora de la madre ni de los 2i8os@ es que sepa querer. Lo primero que tiene que aportar a la familia es amor Aincondicional1 radical # de(idoB1 $erdadero amor familiar. Cuando uno 2a(la de paternidad responsa(le parece referirse solamente a la transmisin de $ida. 0sencialmente es1 :la conducta con que los cn#u"es responden a los desi"nios que %ios tiene so(re ellos en cuanto cn#u"es1 en orden a la plena

140

reali/acin de los fines del matrimonio1 mediante la transmisin de la $ida # la educacin de los 2i8os; Lue"o1 no se trata slo de transmitir la $ida1 en esa $ocacin de ser$icio a la $ida1 sino tam(i4n de a#udar a cada 2i8o a lle$arla 2asta su plenitud. La paternidad # la maternidad 2an de ser responsa(les1 pero tam(i4n amorosas. La responsa(ilidad empo(rece las cosas si no se 2acen por amor. La paternidad es el principio (iol"ico de la familia. .ero tam(i4n es muc2o m&s. 9. El padre y sus responsabilidades. 0s dif'cil 2a(lar de las responsa(ilidades propiamente paternas1 porque en "eneral son compartidas1 paterno@maternas. %ir'amos que una de sus primeras responsa(ilidades es la presencia. Dui/& su tra(a8o profesional le reten"a fuera de casa todo el d'a. 0n cada caso1 $er& cmo puede armoni/ar sus responsa(ilidades profesionales # su presencia familiar. Due 2a de ser naturalmente1 una presencia acti$a. 3in dele"ar lo indele"a(le. .or e8emplo1 en la educacin de los 2i8os1 en las con$ersaciones pri$adas # peridicas con cada uno de ellos. La familia es su responsa(ilidad7 se espera de 4l que sea al"o as' como un equili(rador de clima familiar. ! su re"reso1 adem&s de apo#ar a la madre1 tendr& que resta(lecer lo m&s pronto posi(le la calma1 en m&s de una ocasin. 3e espera de 4l un correcto e8ercicio de la autoridad paterna1 nunca impro$isada1 siempre serena1 sin "ritos innecesarios1 completando la autoridad materna. La autoridad del padre es1 por decirlo as'1 el complemento con la autoridad de la madre. )uc2os asuntos familiares quedar&n resueltos1 con la necesaria inter$encin de am(os. Tendr& informacin de todo1 pero no siempre ser& necesaria su actuacin. 3u $ida1 su conducta 2a(itual1 su e8emplo $i$o1 sus $i$os silencios1 sus pala(ras $i$as # oportunas1 ser&n un necesario punto de referencia para sus 2i8os1 3er& para ellos un "u'a1 una referencia fundamental. Los 2i8os esperan poder encontrar en los padres la presencia de re"las1 normas. Con su peculiar estilo1 en cada caso. .atrimonio si"nifica oficio del padre. ?o tiene por qu4 ser el 9nico pro$eedor de recursos materiales. 0n muc2os casos1 tam(i4n la madre 2ace compati(le la direccin del 2o"ar con otros tra(a8os remunerados1 complementando am(os con el tra(a8o dom4stico. 0n muc2as familias1 tam(i4n los 2i8os ma#ores tienen su parte en el presupuesto familiar de in"resos. %e todos modos1 el padre 2a(r& de ser el principal pro$eedor de recursos econmicos. %e lo contrario1 al"o $a mal. K la ima"en paterna se deteriora. 0sta es una de las tristes consecuencias del desempleo1 por e8emplo.

141

La familia es centro de intimidad # centro de apertura. 0n la intimidad familiar predomina la responsa(ilidad o1 al menos1 la presencia materna. 0n la apertura familiar se espera m&s de la presencia paterna. 3o(re todo1 en el cumplimiento de sus de(eres c'$icos1 en el e8ercicio de sus derec2os ciudadanos. !m(os dan e8emplo1 pero los 2i8os suelen fi8arse m&s en los e8emplos paternos1 en lo referente a la ciudadan'a # al mundo del tra(a8o. La madre es el cora/n de la familia. 0l padre es1 en principio1 m&s cere(ral. 0l tiende m&s a enfrentarse a los pro(lemas de con8unto1 (uscando respuestas de con8unto. 0l tiende a ocuparse m&s que la madre de la orientacin profesional de cada 2i8o # de otros asuntos importantes. .or lo menos1 en el orden de la "estin. 4.@ El padre y los 1i2os peCueHos. Todo lo dic2o 2asta aqu' son afirmaciones mu# "enerales que de(er&n ser mati/adas en cada caso1 en cada sociedad dom4stica. !l estudiar familias concretas1 una a una1 la fi"ura paterna $ar'a de familia a familia. !dem&s la actuacin del padre es distinta se"9n la edad de los 2i8os. .or e8emplo1 Cqu4 ocurre con el padre reci4n estrenado SCel padre durante la crian/a de su primo"4nitoE Lo me8or ser& que al"9n padre ine+perto cuente sus apuros1 sus descu(rimientos1 sus $enturas # sus tri(ulaciones. 0s el caso1 por e8emplo1 del autor de : entura # tri(ulaciones de un padre reci4n estrenado; Ge aqu' a un diplom&tico de profesin1 relatando el pere"rina8e de unos meses centrados en la lle"ada de su primer 2i8a1 qui/&s1 otros padres ine+pertos se encuentren refle8ados en las p&"inas de su li(ro. 3on esas p&"inas1 como dice 4l :emanacin directa de la pluma de un espa5ol que se 2a enfrentado S# de ello 2a de8ado constancia@ con el colosal pro(lema de la paternidad;. 0l papel del padre es ante todo1 de apo#o desde el principio1 desde que reci(e el noticin. 0l padre de(e apo#ar1 con su optimismo # sus delicade/as a su mu8er en estos meses. .ero a $eces... :0n un claro de sus dolencias1 Ga(# me 2a recordado que es ella la que $a a dar a lu/7 2e entendido mu# (ien su intencin. Tiene ra/n= no de(o preocuparme m&s que ella;.

0l padre tam(i4n tiene sus dudas. :C>e9no las condiciones necesarias para ser un (uen padreE C.oseo la formacin intelectual # moral que la educacin de un nue$o ser requiereE 6na formacin ser'a # profunda para los padres se presenta como imprescindi(le;. Todo es nue$o1 desde la complicada o(ra de seleccin de nom(res para el nasciturus 2asta los sustos ante una ur"ente llamada a la oficina.

142

)omento importante= La espera del padre en una antesala1 en ese lu"ar 2istrico en que nacen los ni5os1 a2ora1 en t4rminos de ma#or'a= La cl'nica. :X Ka era padreY XKa era padreY K no ten'a a nadie a quien dec'rselo;. %el padre se espera comprensin # admiracin por los muc2os tra(a8os de su esposa durante la crian/a. 3e espera tam(i4n1 su capacidad de o(ser$acin respecto al comportamiento # cam(ios del 2i8o en estos primeros meses. Ga# una serie de momentos estelares1 empe/ando por el (autismo Sen una familia cristiana@ :La recepcin por )ar'a del primer sacramento se $erific el pasado domin"o. Ko me emocion4 enormemente con la ceremonia. )e cal mu# 2ondo su sentido # cu&nto supon'a para )ar'a;. Htro momento. :6n ni5o durmiendo1 constitu#e uno de los espect&culos m&s 2ermosos que pueden darse;. 0l apo#o del padre1 C0s slo moral o tam(i4n f'sicoE : er los toros desde la (arrera es (ien distinto a a"uantarlos en el ruedo7 contemplar cmo se cam(ia el pa5al a un ni5o no tiene paran"n a la 2a/a5a de reali/arlo con las propias manos;. 0l padre disfruta cuando el peque5o 2i8o lo $e1 le distin"ue como prota"onista1 le sonr'e # sufre cuando :el sol se eclipsa;. :6n (e(4 (erreando constitu#e un espect&culo an"ustioso;. 3o(re todo1 por la impericia para resol$er la situacin. 0l padre sa(e que :cada un pro"reso1 una sorpresa;. 6n d'a1 por e8emplo1 dice :pap&;. 0l padre reci4n estrenado si"ue o(ser$ando el crecimiento de su 2i8aAoB1 # lo anota. :0n estos 9ltimos d'as 2a efectuado "randes a$ances1 f'sica # ps'quicamente. K #a camina;. 0n s'ntesis1 :de la lectura interrumpida de lo arri(a consi"nado1 se desprender& la e+istencia de una primera etapa de preocupacin ante la responsa(ilidad contra'da1 sucedida por otra m&s optimista # esperan/ada1 producto de la admiracin # el entusiasmo que pro$oca el nacimiento # el desarrollo de una criatura 2umana1 o(ra insupera(le de la sa(idur'a di$ina;,. Gasta aqu' las confesiones de un padre ine+perto. 0l li(ro en cuestin no menciona otros factores que pueden influir en el comportamiento paterno. .or e8emplo1 el tra(a8o de la madre fuera del 2o"ar. H el "rado en que am(os son $'ctimas de la sociedad de consumo en que $i$imos. 0n s'ntesis1 el padre tiene un papel directo de tipo secundario en la crian/a de los 2i8os. K otro1 indirecto important'simo de apo#o1 de $aloracin positi$a1 de est'mulo1 de e8emplo de serena ecuanimidad1 de amor comprensi$o # e+i"ente a su mu8er1 mientras ella se $a enfrentando con tanta no$edad escondida # poco (rillante.

Ibidem, pag. 284 143

?. El padre y los 1i2os mayores. %el mismo modo1 podr'amos recurrir a otras memorias o confesiones de padres $eteranos # a la $e/ ine+pertos. .or e8emplo1 padres de adolescentes. 0l padre se 2ace entonces imprescindi(le1 pese a las apariencias1 si sa(e plantearles los pro(lemas m&s all& de sus sue5os de adolescente7 si no se de8a impresionar por las pala(ras # los "estos del 2i8o7 si sa(e ol$idarse de s' # de lo que se le de(e1 para a#udar al 2i8o a conocerse me8or # a enfrentarse con su edad dif'cil # con la $ida7 si sa(e empu8arle a cuidar los detalles1 sin limitar sus ideales7 si sa(e dele"ar en otros al"unas a#udas al 2i8o7 si es capa/ de em(arcarle1 con su e8emplo1 en las "randes causas de la 2umanidad. 0l padre tiene que estrenar paternidad en cada fase de la $ida del 2i8o # en cada crisis intermedia1 en la adolescencia1 antes # despu4s. .ara prestar a#uda Sslo la necesaria@1 estando disponi(le. .ara ense5arle # e+i"irle al 2i8o armon'a entre su participacin familiar # su insercin en sociedades m&s amplias. .ara apo#arle # a la $e/1 ir poniendo so(re sus 2om(ros responsa(ilidades crecientes1 las de su propia $ida # las de la me8ora social a su alcance. .ero1 insisto1 lo fundamental del padre en la familia es la autoridad1 correctamente e8ercida1 correctamente armoni/ada con la autoridad materna1 sin arro"arse el mando en e+clusi$a1 pero tampoco sin ser un :mandado; de su mu8er1 2asta el punto de :depender; totalmente de ella1 de modo que lle"ue a ser Apara sus 2i8os1 cole"as1 ami"osB al"o as' como un menor de edad. Cono/co e8emplos de am(os desarrollos distorsionados de la autoridad paterna. Con esta autoridad1 sin distorsiones1 se espera que lo"re Sen armon'a con#u"al@ la me8ora personal de sus 2i8os1 una familia unida1 autnoma1 # una cierta me8ora social en su entorno1 en su &m(ito de influencia.

144

!ELACI"NES 6#%ANAS EN !E *AD!ES E 6I-"S EN LAS DI&E!SAS E A*AS DE LA &IDA

XTen cuidado1 te dar& un resfr'oY .onte el a(ri"o antes de salir # ten cuidado con los autos1 al cru/ar1 esta ciudad es tan peli"rosa. 0stas pala(ras son de una madre. :K (ien1 dir& el lector1 o no $eo nada anormal en ellas;. 0fecti$amente no 2a# nada anormal en ellas1 pues es de(er de una madre1 ense5ar a su 2i8o a cuidarse # a e$itar enfriamientos # accidentes7 sin em(ar"o 2a# al"o que no funciona (ien. C3a(e 6sted qu4 edad tiene el 2i8oE Tiene 25 a5os. La madre lo trata como si tu$iera , o 107 su actitud no se adapta a la edad del 2i8o. 0sta forma de actuar crea en los 2i8os que #a 2an pasado la edad de reci(ir esa clase de conse8os de sus padres1 re(eld'a o e+tremada pasi$idad. 0n consecuencia1 es necesario sa(er cu&les son las relaciones entre padres e 2i8os en cada una de las etapas del desarrollo del ni5o. 0l ni5o es un ser mu# diferente del adulto. Como afirma un psiclo"o1 2a# adultos que son como ni5itos1 pero el ni5o nunca puede ser considerado como un peque5o adulto1 pues tiene una mentalidad1 inter4s # costum(res totalmente diferentes a las del adulto # adem&s 4stos cam(ian de acuerdo con la edad. %esde la "estacin el ni5o pasa por diferentes etapas o fases que 2an sido estudiadas por muc2os psiclo"os del mundo entero. 0n cada una de esas etapas los padres de(en e$itar el tomar ciertas actitudes7 para lo que de(en conocer esas etapas. Las enumeraremos1 pues1 a continuacin1 antes de estudiar sus caracter'sticas # las relaciones 2umanas adecuadas a cada edad. ,. La gestacin+ 0s el per'odo que se e+tiende desde el momento de la concepcin 2asta el nacimiento. Ka en esta 4poca se de(en tomar al"unas precauciones en nuestras relaciones con el ni5o1 aunque toda$'a est4 en seno materno. 3. El reciFn nacido. 0studiaremos en este p&rrafo los primeros d'as de $ida fuera del $ientre materno. 9. La primera infancia. 3e e+tiende desde el se"undo mes 2asta los 1, meses. >. La edad de 1ablar. %espu4s de los 1, meses el ni5o comien/a a emplear al"unas frases para comunicarse con sus padres # con los ami"os1 por eso es un per'odo importante. ?. La edad del OnoQ. !lrededor de los 3 2asta los 6 a5os el ni5o pasa por una serie de crisis en las relaciones con sus padres1 quienes de(er&n estar preparados para afrontarlas.

145

R. La edad de la ra<n. 0ste per'odo comien/a alrededor de los * a5os # coincide con el in"reso del ni5o en la escuela primaria. S. La pubertad o adolescencia. Comien/a alrededor de los 11 a5os # se considera un per'odo dif'cil en las relaciones 2umanas entre padres e 2i8os. T. La 2u8entud. %espu4s de los 1, a5os apro+imadamente1 la actitud de los padres 2acia sus 2i8os de(er& ser diferente de las actitudes precedentes. U. El casamiento y la madure<. !unque despu4s del casamiento1 o por otras ra/ones1 los 2i8os $i$en fuera de la casa paterna1 los padres no de8an por eso de tener contacto con ellos. .or consi"uiente1 es indispensa(le que cono/can las re"las de (uenas relaciones 2umanas con los 2i8os adultos o casados # con sus nietos1 cuando los 2a#a. 0studiaremos1 en las si"uientes p&"inas1 no solamente las relaciones de los padres con sus 2i8os a9n ni5os1 sino tam(i4n con sus 2i8os #a adultos1 lo que 2a sido 2asta a2ora1 mu# poco estudiado por los psiclo"os. ,. LA GES ACI"N. Cono/co el caso de un padre de familia que1 e(rio1 da(a puntapi4s en el $ientre de su mu8er encinta7 el ni5o naci f'sicamente normal1 pero fue idiota # nunca pudo in"resar a la escuela. 34 mu# (ien que los padres que leen este art'culo no 2ar&n nunca al"o seme8ante. Cito este e8emplo tan slo para demostrar que desde antes del nacimiento del ni5o e+isten relaciones entre padres e 2i8os7 relaciones que tienen "ran influencia so(re el futuro desarrollado del ni5o. La mu8er encinta de(er&1 lle$ar una $ida tranquila1 # su marido de(er& e$itarle cualquier eno8o1 porque el sistema ner$ioso del feto es mu# sensi(le a las relaciones de la madre. 3. EL !ECIEN NACID". Inmediatamente despu4s del nacimiento1 el ni5o depende por entero de su madre1 que lo amamanta. 0s mu# importante acostum(rarlo desde los primeros d'as a un 2orario re"ular1 tanto para mamar como para dormir. 3e de(e (uscar el inter$alo m&s con$eniente para amamantarlo # mantener este 2orario1 si"uiendo las prescripciones m4dicas. 0l ni5o que tiene desde mu# temprano 2&(itos re"ulares1 dar& menos tra(a8o en la educacin posterior. Conocemos muc2as madres que cuando su ni5o llora lo toman en (ra/os # lo mecen1 a $eces durante 2oras1 2asta que se duerme. 0sto acostum(ra al ni5o a llorar para ser acunado7 la madre se con$ierte1 r&pidamente1 en una $erdadera escla$a de su 2i8o1 que llorar& sin cesar. Cuando el ni5o llora es porque al"o anda mal # lo me8or es ir en se"uida a $er si est& mo8ado1 si se 2a a(ierto al"9n alfiler1 si tiene al"9n dolorcito o si es 2ora de alimentarlo. 3i no 2a# nada de eso1 es porque tiene una necesidad de ser acompa5ado.

146

0l reci4n nacido necesita ante todo1 reposo1 2i"iene1 un 2orario re"ular para dormir1 comer1 amor # compa5'a. 9. LA *!I%E!A INFANCIA. 0n el transcurso de los dos primeros meses aparece1 poco a poco1 la primera sonrisa del ni5o7 es el primer si"no de relaciones 2umanas entre la madre # su peque5o1 sonrisa que 2ace la felicidad de toda la familia. 0s (ueno responder a esa sonrisa1 para que el ni5o comprenda1 poco a poco1 que el adulto 2ace lo mismo que 4l. ! los tres meses e+perimenta la necesidad de tener su 2ora de relaciones 2umanas1 momento en el que le a"rada permanecer despierto1 mirando a sus padres1 a quienes #a demuestra reconocer mediante mo$imientos de piernas o sonriendo cuando se le acercan. Con$iene mantener esta :2ora social; todos los d'as1 por la ma5ana o por la tarde1 se"9n el ni5o. Tam(i4n a esta edad comien/a a ser sensi(le a las caricias # a los mimos. 3e de(e e$itar el darle un c2upete al peque5o1 es una costum(re perfectamente in9til= no impide al ni5o llorar # adem&s de ser portador de micro(ios1 impide la (uena di"estin del (e(4. 3i se c2upa el dedito1 consultar al pediatra. Como el ni5o toda$'a no sa(e 2a(lar1 su len"ua8e principal se manifiesta mediante el llanto1 la risa # el mo$imiento de las piernas. Con estos tres instrumentos de comunicacin demuestra que sufre1 que est& contento1 que est& entusiasmado7 las madres comprenden mu# (ien este len"ua8e. ! los 4 meses #a le "usta que lo saquen de su cuna1 que lo lle$en a pasear # que sus padres :8ue"uen; con 4l7 comien/an a re'rse a carca8adas # le "usta mirar a las personas e+tendido so(re el $ientre # le$ant&ndose con los (ra/os. ! los 5 meses el (e(4 se muestra m&s e+i"ente en las relaciones 2umanas con sus padres # llora f&cilmente cuando ellos se ale8an. Gacia los 6 meses m&s o menos1 para malos ratos pues comien/an a aparecer los primeros dientes1 lo que acarrea dolores # "emidos7 el ni5o se muestra m&s dif'cil de criar1 por lo que los padres ad$ertidos son m&s pacientes durante este per'odo. Tam(i4n tiene sus 2oras para 8u"ar solo1 # con$iene que sea as'1 porque si no la madre lo acostum(rar& a no quedarse nunca solo # llorar& cuando ella se ale8a. Generalmente al caer de la tarde le "usta di$ertirse con sus padres7 el resto del tiempo se distraer& solo. Cuando el ni5o lle"a al a5o notamos que $a a empe/ar a caminar. Ka se mantiene de pie # da al"unos pasos torpes # $acilantes tom&ndose de las sillas. )uc2os padres en este momento toman al (e(4 de los (ra/os tratando de ense5arle a caminar1 impacientes por $erlo dar sus primeros pasos. La psicolo"'a # la medicina ad$ierten que a#udar al ni5o no adelanta nada1 #a que la marc2a depende del cere(ro1 que a partir de determinado momento se desarrollar& de tal manera que permita al ni5o caminar solo. 3us padres al for/ar la naturale/a1 corren el ries"o de deformar las piernas del (e(4

147

!l ni5o #a le "usta 2acer re'r a sus padres # comien/a a imitarlos1 le "usta esconderse para di$ertirse. .or la tarde le "usta pasear # $er otros ni5os u otras personas. Cuando sepa caminar el ni5o querr& tener m&s independencia1 la que ir& adquiriendo poco a poco 2asta lle"ar a ser adulto. .or el momento el peque5o quiere 2acerlo todo 4l solo= toma el $aso1 el tenedor1 tirar los /apatos1 etc. ! los 15 meses #a se interesa por los li(ros de fi"uras en colores # por la m9sica. !l a5o #a no de(e mamar. 34 que al"unas madres contin9an amamantando a sus 2i8os 2asta una edad mu# a$an/ada1 lo que es un "ra$e error por que el ni5o puede con$ertirse1 de esta manera1 en un adulto eternamente insatisfec2o. 3in em(ar"o1 el destete no de(e 2acerse (ruscamente # con$iene pedir conse8o al pediatra. !unque el ni5o 2asta los 16 meses apro+imadamente1 no sea capa/ de ser :limpio;1 #a alrededor de los , meses se le de(e acostum(rar a ciertas 2oras re"ulares # ele"idas1 para que poco a poco adquiera costum(res adecuadas. ?o o(stante1 no se le de(e casti"ar cuando no 2a#a lo"rado controlarse1 pues eso pro$oca comple8os que pueden per8udicarlo para toda su $ida. >. LA EDAD DE 6A'LA!. ! los 1, meses el ni5o comien/a a 2a(lar. !unque #a comprende muc2as cosas que le pre"untan sus padres1 slo sa(e pronunciar pocas pala(ras. Cuando dice una pala(ra1 ella si"nifica una frase entera. .or e8emplo ;pap&1 pap&; si"nifica :quiero comer;. ! los dos a5os el ni5o #a sa(e "ran cantidad de pala(ras # conoce su poder so(re los adultos1 como por e8emplo= :quiero; con$iene que a esta edad los padres 2a"an entender al ni5o que cuando ellos 2an decidido al"o es in9til insistir. 3e de(e ser mu# firme aunque paciente1 pues a esta edad el ni5o es e+tremadamente independiente7 #a no acepta permanecer en una 2a(itacin con la puerta cerrada1 si no la 2a cerrado 4l mismo7 le "usta 8u"ar con muc2os 8u"uetes # comien/a a destro/ar todos los papeles que encuentra. 3e de(e tener cuidado con las ti8eras1 con los cuc2illos # con las tomas de corriente7 se le de(e 2acer entender que por su propia se"uridad no de(e tocar # que puede en cam(io1 8u"ar con animales de pa5o1 cu(os1 o pelotas. Tam(i4n se puede acostum(rar al ni5o a $ol$er a poner las cosas en su lu"ar1 lo que sa(e 2acer mu# (ien a los 21 meses. ?. LA EDAD DEL ON"Q ! los dos a5os el ni5o #a es capa/ de $estirse # puede a#udar a su mam& cuando lo 2a"a1. 3e muestra tam(i4n muc2o m&s tranquilo que antes # muc2o m&s cari5oso con sus padres. 0ntre los 3 # los 5 a5os la socia(ilidad del ni5o se desarrolla muc2o7 le "usta estar en compa5'a de otros ni5os. %urante este per'odo se de(e e$itar que los ni5os 2a"an incesantes comparaciones con sus compa5eros de 8ue"o7 se de(en e$itar1 por e8emplo1 frases como= :)ira qu4 (ueno es Ouan1 C.or qu4 no eres como 4lE :Tales frases pro$ocan celos # conducen a los ni5os a que no les "uste la compa5'a de otros peque5os. Los padres que 2acen comparaciones entre 2ermanos tam(i4n pro$ocan celos # dis"ustos entre ellos1 lo que torna insoporta(le el am(iente familiar.

148

0ntre los 3 # 5 a5os el ni5o es particularmente sensi(le a los celos1 porque aprecia muc2o la compa5'a de sus padres. Generalmente 2a# una nota(le preferencia por el del se+o opuesto7 las ni5as prefieren a su padre # los ni5os a su madre. Tam(i4n parece e+istir en este per'odo cierto :esp'ritu de contradiccin;. 0l ni5o pasa por etapas de oposicin a todo lo que le piden sus padres # dice sistem&ticamente :no;. %e all' la denominacin de :edad del no; que al"unos psiclo"os 2an dado a este periodo de la e$olucin infantil. 0l :no; de(e ser interpretado como un e8ercicio de la propia $oluntad del ni5o o como una especie de ensa#o para $er 2asta donde puede lle"ar. !l"unas $eces el ni5o se pone mu# celoso del pro"enitor de su mismo se+o # siempre se opone a 4l. Los padres tolerantes1 comprensi$os1 pero firmes en su actitud1 lo"ran f&cilmente afrontar con 4+ito la peque5a $oluntad del ni5o1 sin c2oques in9tiles # so(re todo sin pe"arle. ! los tres a5os #a se lo de(e poner en un 8ard'n de infantes en donde aprender& a con$i$ir con otros1 lo que es mu# importante para su futura socia(ilidad. R. A LA EDAD DE LA !A4"N. %urante el per'odo precedente era dif'cil para los padres 2acer comprender el por qu4 de las rdenes dadas. %espu4s de los 6 a5os el ni5o comien/a a pre"untar la ra/n de todo7 los padres de(en responder a todas sus pre"untas con un len"ua8e simple # dando muc2os e8emplos. ! esta edad comien/a a querer $er a %ios # a inquietarse por la muerte1 las estrellas # lo que 2a# detr&s de ellas. ! partir de los * a5os1 cuando 2a#a un peli"ro para el ni5o1 no se de(en dar #a tantas rdenes # pro2i(iciones1 (asta con e+plicarle las ra/ones por las cuales no de(e 2acer esto o aquello para que 4l conclu#a por s' mismo que se equi$oca. .or e8emplo1 si tiene la costum(re de 8u"ar con fsforos1 cu4ntale la 2istoria del ni5o que siempre 8u"a(a con fsforos 2asta el d'a en que prendi fue"o a la casa. Tam(i4n se le de(e ense5ar cmo se enciende un fsforo sin quemarse # qu4 2acer en caso de incendio7 2acerle conocer el peli"ro al mismo tiempo la forma de e$itarlo. ?ormalmente1 a los 6 a5os el ni5o de(e entrar a la escuela primaria7 el tiempo que pasa al lado de sus padres #a no es el mismo que antes. Cuando $uel$e a la casa se le de(e pre"untar qu4 de(eres tiene que 2acer # animarlo para que repase todo lo aprendido en la escuela. %e(e estudiar1 por lo menos1 durante dos medias 2oras diarias7 estos momentos de estudio de(er&n ser siempre a la misma 2ora1 para que adquiera la costum(re. !l principio se le puede a#udar si tiene al"una dificultad. 3in em(ar"o1 nunca se de(en 2acer los de(eres por 4l. Tam(i4n 2a# que e$itar el reprenderlo si no entiende al"o7 "eneralmente si no 2a entendido es porque no se le 2a sa(ido e+plicar7 o(rar de manera que poco a poco $a#a tra(a8ando solo. ?o o(li"arlo nunca a estudiar desde su re"reso de la escuela1 pues antes de(e comer # 8u"ar un poco. 3i las clases son por la tarde1 estudiar& por la ma5ana # $ice$ersa. Compro(ar siempre si no 2a ol$idado 2acer un de(er o estudiar una leccin. 0ntre los * # - a5os1 los domin"os # d'as feriados1 los ni5os est&n toda$'a mu# ocupados con sus padres1 pues les a"rada cam(iar ideas con ellos # so(re todo1 2acerles pre"untas. 3ienten que sus padres son los protectores a quienes recurrir&n si se $en amena/ados durante las ri5as con sus compa5eros. .or la noc2e tienen miedo # a menudo es necesario de8ar la lu/ encendida durante $arias noc2es1 2asta que pase la crisis7 en ese caso se de(e permitir al ni5o encender # apa"ar la lu/ cuando lo

149

desee1 para que 4l mismo controle su temor # para que se con$en/a de que no 2a# fantasmas ni ladrones en la 2a(itacin. %espu4s de los - a5os los ni5os se ocupan cada $e/ m&s de s' mismos # se tornan m&s independientes7 (uscan muc2o menos a sus padres # tratan de tener ami"os 'ntimos. 3on e+tremadamente socia(les # si sus padres 2an sido para ellos un e8emplo de cortes'a # (uena educacin1 los imitar&n # se tornar&n corteses # delicados con los dem&s. 0l "ran secreto de la educacin es la imitacin1 lo que e+plica1 en parte1 que muc2os ni5os act9en como sus padres. S. LA AD"LESCENCIA ) LA *#'E! AD Gasta la edad de 12 a5os apro+imadamente1 las relaciones entre padres e 2i8os no sufren nin"9n cam(io importante. 0s un per'odo relati$amente tranquilo7 el ni5o $a a la escuela1 si est& (ien acostum(rado 2ace los de(eres en la casa # 8ue"a con sus compa5eros7 no presenta1 pues1 nin"9n pro(lema especial a los padres. 6n d'a1 sin em(ar"o1 cuando el ni5o lle"a a la edad de 12 a5os m&s o menos1 muc2os padres $ienen a $ernos1 diciendo siempre lo mismo= :?o s4 qu4 tiene mi 2i8o Ao mi 2i8aB... se est& $ol$iendo tan e+tra5o1 tan diferente...; :Tan diferente; puede manifestarse de $arias maneras= el ni5o #a no o(edece # se torna re(elde7 o (ien no 2a(la con nadie # lle"a tarde a la casa. 0ste cam(io de actitud es "eneralmente se"uido o precedido por el cam(io de la $o/ en los ni5os # por las primeras menstruaciones en las ni5as. 0l ni5o #a no es completamente ni5o # tampoco es adulto7 pasa a ser un :8o$encito; o :8o$encita;1 es la 4poca de la pu(ertad que la ma#or'a de las $eces $a acompa5ada de una etapa llamada :crisis de la adolescencia; o :edad in"rata;. %urante este per'odo los padres ad$ertidos cam(ian de actitud # se tornan m&s :compa5eros; de sus 2i8os o de sus 2i8as1 son para ellos $erdaderos ami"os1 prontos a escuc2ar sus confidencias para "uiarlos me8or. Tratar&n de e$itar los dis"ustos1 siempre pro(a(les en un per'odo tan dif'cil durante el cual el adolescente quiere 9nicamente la li(ertad1 pensando que es $'ctima de in8usticias # que es un :incomprendido;. Gace falta muc2a diplomacia # firme/a para que el ni5o no se escape por completo de la direccin de los padres. 0n realidad se trata del 9ltimo paso 2acia la $erdadera 8u$entud7 se preparan el in"reso a la $ida # el a(andono del 2o"ar. 0s tam(i4n la edad de los primeros amores # de las primeras desilusiones. )uc2as madres se muestran inconscientemente celosas de los primeros amores de sus 2i8os7 es necesario dominar ese sentimiento # sa(er que lo que les sucede sus 2i8os es perfectamente natural. ?o o(stante de(en "uiar a su 2i8o para que domine los instintos # para que manten"a relaciones de perfecta cortes'a con las 8o$encitas1 # 4stas de(en indicarles cmo defenderse de los muc2ac2os o de los se5ores demasiado audaces. )uc2os muc2ac2os # al"unas c2icas #a 2an de8ado la escuela # 2acen su aprendi/a8e en el comercio o en una f&(rica7 con$iene entonces prepararlos para afrontar el am(iente del comercio o del escritorio.

150

)uc2os padres se desorientan por completo cuando sus 2i8os se $uel$en 2om(res # sus 2i8as se5oritas. !nte todo1 es mu# importante que les e+pliquen1 en una con$ersacin1 las modificaciones que pro$oca la pu(ertad7 de(en e+plicar a sus 2i8as el si"nificado de sus primeras indisposiciones7 a los muc2ac2os la ra/n de las primeras puliciones7 decirles que todo eso es natural1 pues muc2os adolescentes se an"ustian cre#endo que est&n enfermos1 que son anormales o aun casti"ados por %ios. 0n la actitud 2acia sus 2i8os los padres de(en conser$ar en la mente la ima"en del p&8aro que1 un d'a # otro1 a(andona el nido paterno Asiendo la separacin del 2om(re pro"resi$aB. Los padres que quieren luc2ar contra esta e$olucin natural se e+ponen no slo a perder la amistad de sus 2i8os1 sino tam(i4n a transformarlos en $erdaderos enemi"os. T. LA -#&EN #D ) LA %AD#!E4. %espu4s de los 1, a5os comien/a la $erdadera 8u$entud. !l"unos muc2ac2os #a se $an a $i$ir solos1 le8os de sus padres7 otros contin9an $i$iendo a su lado 2asta el casamiento. 0n ese 9ltimo caso es indispensa(le que los padres e$iten imponer su $oluntad a los 2i8os1 como si toda$'a fueran ni5os. %espu4s de los 22 a5os son ma#ores de acuerdo con la le# # se de(e e$itar toda intromisin en su $ida pri$ada1 pues ella les pertenece. 3i los padres sa(en conser$ar la confian/a de sus 2i8os1 ellos1 por s' mismos1 $endr&n a pedirle conse8o cuando se encuentren en apuros o no puedan resol$er solos al"9n pro(lema. ! partir de los 25 a5os apro+imadamente1 es preferi(le que los muc2ac2os lle$en una $ida independiente1 para acostum(rarse a no depender de nadie cuando de(en tomar una decisin # para lle"ar a ser $erdaderos 2om(res7 estar&n1 preparados para el matrimonio. U. !ELACI"NES C"N L"S 6I-"S CASAD"S. EL *!"'LE%A DE LA S#EG!A. %espu4s del matrimonio es preferi(le que los reci4n casados $a#an a $i$ir a su propia casa. 0s mu# dif'cil encontrar pare8as 8$enes que est4n en perfecta armon'a con sus padres o sue"ros1 si $i$en con ellos7 siempre 2a# dis"ustos1 discusiones # disputas1 dif'ciles de e$itar cuando no est&n preparados para $i$ir 8untos. %es"raciadamente1 en la ma#or'a de los casos # por lo menos al principio1 el dinero no alcan/a para alquilar dos am(ientes con cocina1 entonces slo queda la solucin de $i$ir con los padres de uno u otro. 3i ellos pudieran e$itar al"unos pro(lemas de relaciones 2umanas1 podr'an1 qui/&s1 2acer m&s felices a sus 2i8os. Citaremos al"unos de esos errores.

151

1. Inter$enir en las discusiones entre los reci4n casados. 2. Tomar partido en esas discusiones. 3. Criticar a la pare8a porque quiere salir de noc2e1 o ir al cine cuando #a es tarde7 en otras pala(ras1 inter$enir en la $ida de la 8o$en pare8a. 4. %ar la sue"ra rdenes a su nuera # tratarla como si fuera una empleada. La madre es naturalmente celosa de su 2i8o # este sentimiento1 transformado en odio 2acia la nuera1 puede destruir la felicidad de su 2i8o. 5. Gacer comparaciones # decir= :0n mis tiempos era diferente; ?o ol$idar que ese tiempo #a 2a pasado #... seamos sinceros1 que suced'a lo mismo. Las personas recuerdan f&cilmente las cosas a"rada(les # ol$idan con ma#or facilidad las desa"rada(les. ,V. !ELACI"NES C"N L"S NIE "S. La "ran tentacin de los a(uelos es mimar a sus nietos. Tam(i4n se cree a pensar que ellos sa(en educarlos me8or que sus 2i8os # pasan1 so(re su autoridad. :'#uelita, mam no uiere ue vaya a afuera a jugar a la pelota+. ).amos a ver !ija, /por u no dejar a Pedrito ir a jugar afuera0 1Esta tan lindo el tiempo2 'nda, tesorito, vete a jugar, ue mam te deja+. 0sta clase de con$ersaciones es muc2o m&s frecuente de lo que se ima"ina7 no 2a# medio m&s efica/ para destruir toda la autoridad materna a la que el ni5o respetar& cada $e/ menos. La tentacin es mu# "rande para los a(uelos1 pero la educacin de los nietos de(e ser lo m&s importante. 0llos de(en1 ciertamente1 ser cari5osos1 pero no autori/arlos nunca para 2acer al"o sin 2a(er antes consultado la opinin de los padres. .ierre ^eil @I.C0@

152

' I ' L I " G ! A F I A

1. Ace8edo. A. A1--6B !prender 8u"ando Tomos 113 )4+ico1 LI)63! 2. A %ora. G. A1--,B como acercarse a... La $iolencia )4+ico= Conaculta. 3. Asociacin %e0icana contra la 8iolencia 1acia las %u2eres. A. C. C"&AC J #NICEF A1--5B )anual so(re )altrato # !(uso 3e+ual a los ?i5os. )4+ico 4. 'olio. E. A1--6B >elaciones entre padres e 2i8os1 preferencias # rec2a/os.

?. Corominas. F. A1--4B Cmo educar la $oluntad )4+ico= )inos R. C1a8arr$a. %. A1--0B CDu4 si"nifica ser padresE )4+ico= Trillas S. C1@8e<. C. A1--,B La %i"nidad del ni5o1 refle+iones para una educacin Familiar )4+ico= )inos T. C1oynoWsXi. %. A1--3B 0structura Factorial de la a"resi$idad con perspecti$as de Interpretacin .sicol"ica # Piopsicol"ica. )4+ico= 6...?. U. Dabas E. A1--,B >edes sociales1 Familias # 0scuela. !r"entina= .!I%H3 ,V. De la Fuente. !. A1-*,B La !"resi$idad )4+ico= 6.?.!.). ,,. Duarte. *. 0t. !l A1--5B )anual so(re maltrato # !(uso 3e+ual a los ni5os= !spectos psicol"icos1 sociales # le"ales. )4+ico= 6?IC0F@CH !C ,3. E1rlic1. %. A1--4B Los esposos1 las esposas # sus 2i8os. )4+ico= Trillas. ,9. Estrada. L. A1-,*B 0l ciclo $ital de la familia. )4+ico= .osada. ,>. Ferreira. G. A1--6B La mu8er maltratada1 un estudio so(re las $'ctimas de la iolencia %om4stica. )4+ico= Germes ,?. ForWard. S. 0t al A1--1B .adres que odian )4+ico= Gri8al(o

153

16. Gme< *. %a. Eugenia. )ensa8e para nuestros 2i8os I?3!)0. 1*. LondoHo. A. A1--5B 112 %in&micas )4+ico= %!P!> 1,. "tero. ". A1-,-B !utonom'a # !utoridad en la Familia. )4+ico= )inos 1-. S@nc1e<. %ar$a del Carmen A1--2B Cuadernillo de la .el'cula :!r(ol de C2icoca; )4+ico= Kaoci2uatl !. C. 20. S@nc1e< %ar$a del CarmenY Liberman. Lillian A1--,B cuadernillo %e la .el'cula :)e lo di8o un .a8arito; 3,. Stenson. -. A1--4B 6n pap& a todo dar )4+ico= )inos 22. #ni8ersidad *anamericana I*CE. ?otas t4cnicas )aestr'a en 0ducacin Familiar.

03T0 )!?6!L 30 T0>)I?H %0 I).>I)I> 0? L! CI6%!% %0 3!? L6I3 .HTH3I1 3. L. .. 0? %0 2004. 0L TI>!O0 F60 %0 300 0O0).L!>03 0? LH3 T!LL0>03 %0

154