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TRABAJO INTEGRADOR DE LITERATURA 6TO A, B Y E

PROFESORAS: MORINELLI, MIRTA Y RAITELLI, PAOLA


ALUMNO: CURSO:
FECHA DE ENTREGA:.//2013
. EL SIGUIENTE TRABAJO INTEGRADOR DEBE ENTREGARSE EN TIEMPO Y FORMA. LA
BIBLIOGRAFIA NECESARIA ESTA INCLUIDA EN EL CUADERNILLO USADO DURANTE EL
CICLO LECTIVO.
A-ROMANTICISMO:
1) EXPLIC CUALES SON LAS CARACTERISTICAS DEL ROMANTICISMO EN ARGENTINA.
2) Cules son las caractersticas del contexto socio-histrico en el que se desarrolla El
Matadero de Esteban Echeverra?
3) Explic por qu el texto se considera un alegato poltico?
4) Extra de El Matadero por lo menos tres ironas.
5) Explic cul es el rol de cada uno de los personajes de La Malasangre de Griselda Gambaro
e indic qu simboliza cada uno de ellos.
B-MODERNISMO:
1- Analiz las caractersticas de los siguientes poemas de Rubn Daro: Sinfona en Gris Mayor
y Lo Fatal.
2- Analiz las caractersticas de los siguientes textos de Leopoldo Lugones: Una mariposa? y
El escuerzo.
C- ARGUMENTACION:
Lee el siguiente texto publicado en la Nacin :
Las trampas del facilismo
Ciertas teoras pedaggicas surgidas de gabinetes integrados por equipos de burcratas vitalicios,
totalmente ajenos al trabajo del aula, han procurado instalar en padres, alumnos y en la sociedad la
certeza de que el estudio debe ser una diversin.
Con empaque acadmico, jerga abstrusa y sintaxis irreverente, estos supuestos pedagogos
arremeten contra la escuela de la disciplina y el trabajo, atribuyndole la responsabilidad en el
descenso vertical del nivel educativo, que es hoy una realidad insoslayable.
Alumnos avanzados en sus estudios primarios no saben leer, desconocen qu es la historia o la
geografa y en el otro extremo, estudiantes universitarios no logran interpretar un texto ni hacer una
sinopsis, usan apuntes, no manejan bibliografa y acercarse a una biblioteca supone una inslita
aventura.
Cundo se inicia esta decadencia? La respuesta es inapelable; cuando hace cinco dcadas -medio
siglo- en el proceso enseanza-aprendizaje se introduce, subrepticia, lenta pero progresivamente el
facilismo y la demagogia, herramientas fundamentales para abrir el camino de nios y jvenes hacia
la mediocridad y el fracaso.
El estudio no es diversin, no es recreo, no es pasatiempo ni solaz; el estudio es una disciplina de la
mente y una firme decisin de la voluntad que exige esfuerzo continuo y sostenido, y que
proporciona placer en tanto permite ascender hacia el logro de una alta meta final.

Alcanzar ese objetivo involucra trabajo y muchos renunciamientos, acaso frivolidades sobrevaluadas
en esa etapa de la vida, pero en definitiva triviales frente a la necesidad de construir un destino
personal en permanente accsit.
El facilismo invita a seguir la lnea del menor esfuerzo, todo contenido que entrae movilizar los
mecanismos de la inteligencia hasta llegar a un rendimiento ptimo es eliminado, desaparecen de
este modo asignaturas formativas y se las reemplaza por el aprendizaje de tcnicas que caducarn
maana con el vertiginoso cambio que lleva la revolucin cientfica de nuestro momento histrico.
El facilismo en educacin homologa a maestros y alumnos para el intecambio de saberes; reduce la
funcin del docente a la de un coordinador de panelistas en una mesa redonda entre pares; llama
autoritarismo a las normas esenciales de respeto recproco exigidas para una armoniosa convivencia
en el aula y en la escuela; establece criterios de evaluacin y promocin reidos con elementales
niveles de competencia; niega la necesidad de continuar en la casa la tarea iniciada en clase;
descalifica, humilla y pauperiza al docente mientras procura apoyarse en planteles laxos y
adocenados; proscribe el imperativo categrico del deber ser y consagra, finalmente, el dogma
fascista: "El Duce tiene siempre razn", bajo la nueva frmula: "El alumno tiene siempre razn",
aunque se trate de un insulto a un profesor o la amenaza con una navaja sevillana.
El facilismo es el desidertum de la demagogia; la formacin del hombre lbil, opaco y acrtico,
incapaz de comprender y evaluar los procesos sociales y polticos profundos es el slido basamento
de las dictaduras o de las seudodemocracias populistas.
Cabe preguntarles a estos "expertos", mercenarios de la educacin, cmplices del derrumbe de la
escuela pblica: los grandes del mundo surgieron del facilismo, del estudio interpretado como
diversin? Ser solaz para el virtuoso del violn someterse por toda la vida al rigor de ejercicios y
ensayos? Ser un solaz para el deportista campen insistir cotidianamente en su entrenamiento?
Ser un solaz para el investigador cientfico estar en su laboratorio, sin medir tiempos, hurgando los
secretos de la vida y de la muerte?
Las preguntas son inagotables, las conductas ejemplares de la historia, los autnticos triunfadores, la
responden: llegaron con el esfuerzo del estudio constante, con la frrea voluntad de perseverar con
actitudes responsables, a veces con dolorosos sacrificios personales, sin urgencias mezquinas.
Y en nuestra Argentina, qu caminos siguieron Bernardo Houssay, Luis Federico Leloir, Ricardo
Rojas, Jos Mara Monner Sans, Celina y Ral Cortazar, Abraham Rosenvasser, Jos Luis Romero,
Gregorio Halpern, Elsa y Eugenio Pucciarelli, Jos Peco, Sebastin Soler, Juan Mantovani, Juan
Valmaggia, Alfredo Calcagno, por citar algunos nombres de ilustres contemporneos que ya no
estn.
Su slida formacin, sus obras, sus trabajos cientficos, literarios filosficos o pedaggicos, el brillo y
profundidad de sus ctedras, habrn sido cosecha del facilismo o de los hbitos de tesn y
disciplina que generaba la hoy olvidada escuela del gran Sarmiento?
Frente a tantos interrogantes de inequvocas respuestas, tal vez cabra uno ms. Si este proceso de
degradacin se inici hace 50 aos, por qu el deterioro educativo llega ahora y no antes a alertar y
conmover a la sociedad? Simplemente porque los tiempos de la educacin son lentos, exhaustivos;
para probar sus efectos quedan hipotecadas dos o tres generaciones. Esta es, sin duda, la etapa
terminal; o se reacciona viva y enrgicamente o la niez del presente, que ser la vanguardia del
2000, ver pasar la historia pero no ser su protagonista.
Alexis de Tocqueville dijo, all por el siglo XIX, que slo cuando la libertad es muy antigua pueden
advertirse sus beneficios. Al proceso educativo debe aplicarse la misma sentencia, sus frutos
aparecen en el largo plazo, de ello surge la necesidad imperativa de cambiar el rumbo y marchar
rectamente al rescate de una educacin que ensee a pensar, a comprender y a valorar los
principios que tornan digna la vida.
Finalmente, de cara a ese siglo que viene, donde el conocimiento ser como nunca, en el largo
discurrir de la humanidad, la nica palanca para el ascenso personal y social, toda reforma educativa
que aspire al destierro de lo pedaggicamente anacrnico pero no enraice en la cultura de la
responsabilidad y del trabajo intelectual permanente, forjar slo individuos amorfos y gregarios,
jams hombres libres y ciudadanos militantes de la democracia. .

Por Nlida Baigorria, 2/3/2001.


Realiz las siguientes actividades:
1- Este texto contena originalmente los subtitulos que estn debajo. Volv a colocarlos donde
corresponda
Construir un destino
Protagonistas de la historia Conductas ejemplares
2- Cul es la tesis del artculo de opinin?
3- Cul de los siguientes argumentos del texto responden al procedimiento de
CAUSA_EFECTO?:
a- El estudio no es diversin, no es recreo, no es pasatiempo
b- El facilismo en educacin homologa a maestros y alumnos para el intercambio de saberes;
reduce la funcin del docente a la de un coordinador de panelistas en una mesa redonda
entre pares
c- El facilismo invita a seguir la lnea del menor esfuerzo, todo contenido que entrae
movilizar los mecanismos de la inteligencia hasta llegar a un rendimiento ptimo es
eliminado, desaparecen de ese modo las asignaturas formativas
d- Cuando se inicia esta decadencia.
e- toda reforma educativa que aspire al destierro de lo pedaggicamente anacrnico pero
no enrace en la cultura de la responsabilidad y del trabajo intelectual permanente, formar
individuos amorfos y gregarios
4- Cules son las acusaciones que se hacen en este texto?
5- Qu ejemplos utiliza la autora para apoyar su tesis?. Transcriba por lo menos dos.
6- Bajo la forma de Preguntas retricas, qu analogas se establecen en el texto respecto al
esfuerzo y la responsabilidad que entraa una profesin?
7- A quin se cita en el texto? Explique brevemente la relacin entre la cita y el Proceso
Educativo.
8- Por qu la autora coloc el trmino EXPERTOS entre comillas?
9- Estos prrafos que estn debajo pertenecen al texto que acabs de analizar. Volv a ubicarlos
en el sitio que les corresponde:
Y en nuestra Argentina, qu caminos siguieron Bernardo Houssay, Luis Federico Leloir,
Ricardo Rojas, Jos Luis Romero, Gregorio Halpern, Elsa y Eugenio Pucciarelli ()?, por
citar algunos nombres de ilustres contemporneos que ya no estn.
Su slida formacin, sus obras, sus trabajos cientficos, literarios, filosficos o pedaggicos,
el brillo y profundidad de sus ctedras habrn sido cosecha del facilismo o de los hbitos de
tesn y disciplina que generaba la hoy olvidada escuela del gran Sarmiento?.
10-Explique brevemente la conclusin del texto utilizando los siguientes trminos: educacin,
responsabilidad, esfuerzo, libertad y democracia.

D- TEXTO EXPOSITIVO-EXPLICATIVO:
3 de noviembre de 2003

Pedro Gonzlez

Primer parcial de Taller de Lectura y Escritura


1) Como inciden las nuevas tecnologas de la comunicacin en el lenguaje? Confronte la postura
que presenta Geminello Alvi en el artculo Una nueva etapa de la escritura, con la adoptada por
Umberto Eco en La televisin no es enemiga de los libros.
Segn Geminello Alvi, las nuevas tecnologas de la comunicacin constituyen un peligro para el
lenguaje dado dad o que tienden a empobrecerla. En efecto, este autor, aponindose a aquellos
que dan por sentado que las tecnologas como el Internet no traen ms que beneficios, considera

que estos avances son en realidad un retroceso. La involucin estara dada por la profusin de
imgenes virtuales, que, para Alvi, ya ha provocado, por ejemplo, la disminucin de la cantidad
de vocablos en los jvenes estadounidenses. Esto continuara en una progresin que llevara a
la modificacin de la naturaleza del libro, en el que las imgenes virtuales se conjugaran con
sonidos y otras experiencias sensoriales, en detrimento de toda comunicacin verbal.
En contraposicin con este autor, Umberto Eco seala que las nuevas tecnologas de la
comunicacin no solo no implican un deterioro de la lengua, sino que, adems, han favorecido el
acercamiento a lo escrito, esto se evidencia, segn Eco , en el hecho que hoy hay mas lectores
que en dcadas pasadas.

-Caractercelo en funcin de la secuencia expositiva-explicativa. Para ello:


1-seale cul es el problema tratado y si se presenta una postura personal sobre l;
2-caracterice el enunciado Manifiesta su subjetividad? De qu modo?
3-Caracterice al destinatario previsto por el texto respecto de los conocimientos que posee sobre el
tema, su postura, etc.;
4-Identifique en el texto si aparecen otros enunciadores diferentes del principal. Para qu se
introducen esos enunciadores?
E- GENERO FANTASTICO.
Despus de leer los textos de Julio Cortzar: Todos los fuegos, el fuego y La noche boca
arriba, los textos de Jorge Lis Borges: La forma de la espada y Ruinas circulares y el texto
de Alejo Carpentier: Viaje a la semilla, realiz las siguientes actividades con cada uno:
1- Analiz las caractersticas de cada uno de los personajes.
2- Analiz las caractersticas del narrador del texto.
3- Explic porqu el texto se incluye dentro del gnero fantstico.