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Observaciones (nocin de autoridad) Disponer de un largo abanico de estmulos pedaggicos para motivar mejor a los alumnos no debe ser

r ms que una ayuda, un suplemento de esa autoridad, de ese poder del profesor sobre los alumnos. Para poder estimular diversificadamente es necesario que el profesor tenga unas capacidades de liderazgo y de dominio del grupo y de la situacin. DIRECTIVIDAD-DISPONIBI IDAD Todo profesor desea su dinamismo. $u capacidad de e"presar que cree en lo que %ace. !l placer que manifiesta en practicar. &as competencias demostradas en la disciplina ense'ada. !l modo claro y decidido en el que e"presa sus objetivos y las e"igencias de trabajo. comunicar, transmitir alguna cosa. !sta voluntad primordial de influir se e"presa en el profesor mediante#

( esta voluntad primera, %ay que a'adirle una directividad impuesta por los lmites y obligaciones que rodean generalmente la clase de educacin fsica. Pensamos concretamente en todas estas situaciones que van a e"igir del profesor una actitud en)rgica y decidida en# &a llegada de los alumnos al lugar de la actividad. &os cambios en los vestuarios. &a entrada al gimnasio o a la pista polideportiva y la estructuracin rpida del grupo para comenzar la sesin. !l respeto por el trabajo del grupo a los grupos que realizan otras actividades en la misma sala. !l paso a una sesin al aire libre, a pesar de las inclemencias del tiempo. &a actividad en el e"terior sin desordenar las clases en los otros cursos.

* a esto se le a'ade# la organizacin, la +dinamizacin gil del grupo,clase, para permitir una participacin real de todos en las actividades. -uanto ms abierta sea la metodologa utilizada, ms estructurada debe estar la clase, ms deber prepararse la sesin para poder permitir la e"presin y valoracin de cada uno.

!n la perspectiva de los m)todos activos o all donde se busque una adecuacin cada vez mayor entre los objetivos y las necesidades de los alumnos el profesor debe ser capaz de tener disponibilidad# .irar a sus alumnos de frente. /bservar sus reacciones, las afectivas principalmente. !scuc%ar positivamente a los alumnos. Provocar reacciones. !"presar claramente sus sentimientos, sus necesidades. * en definitiva, ser capaz de evolucionar su propia ense'anza, de modificar sus planes, de tomarse libertades respecto su programacin del curso... y esto en funcin de cuanto percibe y de cuanto se vive en el grupo,clase. !n esta doble perspectiva la autoridad podra ser definida como una voluntad de influir, estando dispuesto a ser influido a su vez.

ESTI!" OS POSITIVOS # SANCIONES$ &e ser necesario a veces al profesor utilizar sanciones negativas. 0racias a ellas el profesor puede movilizar sin discusin a los alumnos pero apoyndose en el temor# Temor a la severidad de la mirada del profesor. Temor a sus e"plosiones vocales. Temor a las anotaciones en el parte de clase. Temor a la presin del grupo. Temor a otros castigos.

Desde la perspectiva de una pedagoga de las motivaciones, la utilizacin de sanciones negativas tendr siempre un carcter provisional y no sistematizado1 sern momentos a partir de los cuales buscar reactivar los mviles ms positivos. !n cuanto el profesor sea capaz de convencer e imponerse por sus cualidades, tender menos a imponer. !s preciso distinguir lo esencial de los necesario. &o esencial es la b2squeda de motivaciones profundas y duraderas utilizando la mayor diversidad de estmulos posibles.

&o necesario ser superar algunas dificultades, evitar que la e"cepcin se convierta en regla1 ser impedir que las digresiones de unos no desven la disponibilidad de los dems de la actividad de aprendizaje. !l joven frente al adulto espera dos cosas# estar en presencia de alguien que sabe lo que quiere, que lo e"presa claramente dndole puntos de apoyo y, al mismo tiempo, estar en relacin con una persona que sabe escuc%ar y comprender. AS CAPACIDADES DID%CTICAS PARA DIRI&IR A C ASE$ &as capacidades que podemos considerar previas para una prctica de los m)todos activos, o necesarias para asegurar esa autoridad que permitir una verdadera animacin del grupo,clase y una ense'anza de calidad, ata'en a las cinco reas siguientes# 3. &a comunicacin. 4. &as reuniones. 5. &a supervisin. 6. &a organizacin. 7. &a seguridad. !n cada rea distinguiremos por un lado el objetivo didctico terminal, que describe globalmente el comportamiento a adquirir y por otro lado los objetivos intermedios que son los medios o los objetivos ms inmediatos para alcanzar el objetivo terminal. 3. a co'unicacin$ /bjetivo didctico terminal# el profesor debe ser capaz de e"plicar y presentar los ejercicios con rapidez, dando a los alumnos una visin clara y precisa del movimiento a realizar. -omportamientos a evitar# demasiadas informaciones, precisiones, %ablar demasiado rpido, tono montono, inaudible, tics verbales, falta de infle"in o de claridad en la voz, falta de demostracin, demostracin retrasada de la e"plicacin verbal... objetivos intermedios# el profesor debe ser capaz# ...de utilizar una terminologa precisa, concretamente en la disposicin de las posiciones de partida, o concerniendo a las intervenciones de ayuda, o a la seguridad. de marcar pequeas pausas en la comunicacin para poder asegurar la recepcin del mensaje. ...de modular la voz segn la naturaleza de la tarea, acentuando lo que es esencial. ...de hacerse entender a distancia -en algunas circunstancias- de dominar los ruidos del

entorno. ...de enlazar o relacionar de la manera ms inmediata e plicaciones o demostraciones ...de e!ectuar demostraciones de manera e presiva y oportuna. ...de situarse o situar a los alumnos adecuadamente para demostrar los ejercicios ...al aplicar una nueva tarea que contenga un aspecto espacial importante, poner a los alumnos en la situacin ms pr ima que tengan para vivir respetando para ello la cronologa" 4. #rimero organizar el material, el grupo. $espu%s e plicar la tarea.

as reuniones$ /bjetivo didctico terminal. -omportamientos a evitar. /bjetivos intermedios.

5. (a su)ervisin 6. 7. /bjetivo didctico terminal. -omportamientos a evitar. /bjetivos intermedios. a or*ani+acin$ /bjetivo didctico terminal. -omportamientos a evitar. /bjetivos intermedios. a se*uridad$ /bjetivo didctico terminal. -omportamientos a evitar. /bjetivos intermedios.

AS CAPACIDADES DID%CTICAS PARA A ANI!ACI,N DE A C ASE$ !stos objetivos de formacin didctica se insertan en cuatro grandes reas# 3. la sensibilizacin %acia los objetivos

4. la eleccin de las tareas. 5. &a presentacin de las tareas. 6. &a evolucin de las tareas 3. 4. a sensibi(i+acin -acia (os ob.etivos$ /bjetivo didctico terminal. -omportamientos a evitar. /bjetivos intermedios. a e(eccin de (as tareas$ /bjetivo didctico terminal. -omportamientos a evitar. /bjetivos intermedios

5. 6.

a )resentacin de (as tareas$ /bjetivo didctico terminal. -omportamiento a evitar. /bjetivos intermedios. a evo(ucin de (as tareas$ /bjetivo didctico terminal. -omportamiento a evitar. /bjetivos intermedios.

A RE ACI,N DE A#"DA EN A /OR!ACI,N DE PRO/ESORADO$ +Desde siempre, bajo formas diversas, el debate pedaggico est entre el instrumentalismo y la dramaturgia8 0.9erry. &a formacin didctica se concibe %abitualmente como un conjunto de competencias que adquirir, competencias en relacin con las disciplinas que ense'ar, competencias sobre el modo de transmitirlas y competencias sobre la manera en que los alumnos aprenden y sobre los modos de ayudarles.

!n sus primeras e"periencias con los grupos,clases el estudiante descubre que %a debido responsabilizarse frente a situaciones problemticas. Descubrimos sobre todo al descubrir los primeros errores, los olvidos, las oposiciones relacionadas con la ense'anza aportada, que aprender a ense'ar no es solamente buscar la aplicacin de t)cnicas, reproducir nociones adquiridas, respetar directrices. !l anlisis de los comportamientos de ense'anza como capacidades observables no es mas que un medio, una va de formacin didctica. /bservamos tres funciones que se encadenan, que se intercalan en todo momento en la relacin de ayuda# !l profesor, formador de profesores, debera procurar a los futuros profesores situaciones ricas y estimulantes que les permitan enfrentarse a las dificultades. !sto les permite# !ndurecerse. &iberarse de sus miedos iniciales. (prender a reaccionar velozmente. :o dejarse desbordar por los acontecimientos. !"presarse con autenticidad.

Todas aquellas cosas que no se aprenden en los libros ni en los cursos, sino en la prctica, en la accin. * desde este primer punto de vista, es el n2mero, la variedad y la riqueza de las e"periencias los que sern determinantes para el aprendizaje. !l rol de formador ser el de ser un incitador, alguien que motiva, que da confianza a las personas en formacin. ;.. &esne<. ( partir de esta confrontacin con los acontecimientos otra funcin surge naturalmente. !s aquella que consiste en %acer descubrir aquello que %a %ec%o falta en la animacin, y que en consecuencia debe ser mejorado para %acerla ms eficaz. !l rol del profesor tutor ser el de cuestionar al estudiante y mejor a2n ayudarle a preguntarse sobre aquello que acaba de vivir, a %acer una mirada retrospectiva %acia sus propios comportamientos de ense'anza para poder %acerlos evolucionar l2cidamente. =abra necesidad de crear un espacio de entendimiento, de cooperacin en el intercambio, no dudando en principio de replantear en cada situacin particular que es lo que se entiende por eficacia de la ense'anza. 9acilitando la e"perimentacin, suscitando un anlisis de las situaciones, el profesor +tutor8 podr orientar la atencin del profesor en prcticas sobre los puntos que mejorar. !s el rol de gua que procura ante todo %acer adquirir un bagaje de t)cnicas pedaggicas.

!l profesor tutor tiene un papel de formacin irremplazable en el que solo el tiene los medios para facilitar la actualizacin a la realidad de los contenidos metodolgicos y didcticos previamente comunicados en el marco de la escuela de formacin, donde solo )l puede guiar convenientemente al estudiante en las necesarias idas y venidas entre las refle"iones y las prcticas pedaggicas. !sta triple ayuda a la formacin de futuros docentes puede traducirse en# Dar a los profesores en prcticas ocasiones de probarse frente a numerosas situaciones, ocasiones de vivir las m2ltiples facetas de la vida escolar. Desarrollar en ellos un juicio crtico frente a sus propias prestaciones, la capacidad de evaluar tanto sus puntos fuertes como los d)biles, un rec%azo de creerse que ya +%an llegado8, un deseo de evolucionar sin cesar %acia una mayor eficacia pedaggica. (segurar el dominio de m2ltiples capacidades didcticas, de las que no tiene ms que un conocimiento muy terico pues +entre saber y saber %acer %ay un abismo que slo los ensayos y errores pueden salvar8. !l ejemplo de profesores de calidad, de profesores siempre motivados a motivar, ser uno de los estmulos privilegiados que necesita el estudiante para querer formarse y llegar )l mismo a ser profesor.

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