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Ediciones Santillana Argentina

Mayo de 2001

Leer y escribir en el jardn de infantes por Mara del Carmen Molinari Lectura, escritura y alfabetizacin inicial. La formacin de usuarios competentes del lenguaje escrito resulta en la actualidad un desafo para la alfabetizacin !esde "ace algunos a#os$ e%isten acuerdo sobre la necesidad de formar ni#os capaces de leer y producir con calidad te%to de uso social$ en sus distintas &ariedades discursi&as$ con adecuacin a las circunstancias comunicati&as 'propsitos de la comunicacin$ destinatarios$ etc ( Saber leer y escribir no significa slo conocer el sistema alfab)tico de escritura$ saber "acer las letras o poder decirlas en un acto de lectura Alfabetizarse supone adem*s un uso adecuado del lenguaje escrito +y de otros leguajes+ frente a distintos desafos, saber leer crticamente una informacin periodstica$ comprender la informacin rele&ante de un material cientfico y resumirla por escrito$ disfrutar de un te%to informati&o o literario$ producir una solicitud de empleo con&incente$ e%presar claramente nuestros sentimientos en una carta -aremos algunas consideraciones con respecto a ambos procesos AL escribir$ los usuarios ponen en juego conocimientos de distinta naturaleza .uien escribe posee conocimientos sobre el sistema de escritura o sistema de notacin alfab)tico$ es decir$ acerca de sus elementos + letras y tipos de letras$ signos especiales + y las reglas /ue rigen su relacin 0ero adem*s de las letras$ /uien escribe pone en accin conocimientos sobre el lenguaje escrito o el 1lenguaje /ue se escribe1$ seg2n denominacin de 3 4lanc"e 4en&eniste Es el conocimiento de un lenguaje m*s formal a la &ez /ue diferente seg2n las &ariedades discursi&as$ es decir$ un lenguaje /ue por su uso social es esperable encontrar de manera escrita y /ue por ciertas caractersticas ling5sticas denota una diferenciacin te%tual, el lenguaje de las noticias$ de los cuentos$ de las cartas Al mismo tiempo$ los usuarios conocen y ponen en pr*ctica ciertos procedimientos durante el proceso de escritura En este proceso redaccional los buenos productores pre&)n y e&al2an constantemente /u) escribir y cmo "acerlo en acciones recursi&as de planificacin$ te%tualizacin y re&isin "asta lograr el producto deseado 0or lo general$ sus te%tos no surgen de primera intencin6 es necesario &ol&er una y otra &ez sobre ellos "asta alcanzar la mejor produccin en contenido y forma '1( Los procesos de escritura tambi)n se conceptualizan como procesos m*s comprensi&os y complejos La lectura no se concibe ya como una acti&idad de descifrado destinada a 1tomar1 el significado /ue el autor 1deja1 a disposicin del lector del te%to Supone un proceso acti&o de coordinacin de informaciones de distinta naturaleza en donde el te%to$ el lector y el conte%to aportan a la comprensin6 un proceso de transaccin a tra&)s del cual tanto el /ue lee como a/uello /ue se lee resultan modificados 3omo en la produccin escrita$ tambi)n a/u el lector pone en juego$ entre otros$ saberes sobre el sistema de escritura y sobre el lenguaje escrito, conoce las letras$ las con&enciones ortogr*ficas$ y tambi)n espera encontrar desde 1el lenguaje /ue se escribe1$ cierta modalidad /ue caracteriza al tipo de te%to .uien se enfrenta a un te%to lo "ace desde alguna intencionalidad /ue le otorga sentido$ una intencionalidad /ue orienta su accin, lee con el propsito de obtener una informacin general sobre un tema de inter)s o para localizar un dato especfico y profundizar sobre el6 lee para seguir instrucciones y realizar de esta manera alguna accin6 lee en &oz alta para comunicar un te%to a otros$ cuidando de "acerlo de la mejor manera posible6 lee por leer$ guiado slo por el gusto /ue le pro&oca la situacin de lectura6 lee para escribir$ es decir$ con el propsito de

e%traer algunas conclusiones y ponerlas al ser&icio de la propia produccin En todos los casos el propsito gua la acti&idad del lector 7al como lo e%presa 8sabel Sol), 1 9 : los objeti&os de la lectura determinan cmo se sit2a un lector ante ella y cmo controla la consecucin de dic"o objeti&o$ es decir$ la comprensin del te%to E%iste un acuerdo general sobre el "ec"o de /ue los buenos lectores no leemos del mismo modo cual/uier te%to$ y /ue justamente un indicador de nuestra competencia reside a"$ en la posibilidad de utilizar las estrategias necesarias en cada caso1'1;;<( El lector despliega di&ersas estrategias frente a los materiales escritos Esas estrategias remiten a acciones de muestreo para seleccionar algunos elementos y a partir de ellos construir una anticipacin6 realizar predicciones en relacin con el contenido /ue &endr*6 ejecutar inferencias /ue se deri&an de ciertos datos aportados por el autor pero /ue no "an sido presentados de manera e%plcita6 monitorear constantemente las anticipaciones para confirmarlas o "acer autocorrecciones$ etc Las consideraciones realizadas en torno a los procesos de lectura y escritura no son ajenas a los ni#os pe/ue#os Su ad/uisicin reconoce un origen preescolar Algunas in&estigaciones ampliamente difundidas en nuestro medio informan cmo los ni#os aprenden acti&amente a leer y escribir$ cmo 1leen1 y 1escriben1 antes de "acerlo de manera con&encional$ cmo ad/uieren saberes sobre el sistema de escritura y el lenguaje escrito a tra&)s de su contacto con te%tos de circulacin social$ cmo se inician en los procesos redaccionales$ cmo construyen estrategias lectoras frente al desafo /ue plantean las distintas pr*cticas de lectura 'E =erreiro$ A 7eberos>y$ L 7olc"ins>y y otros( El conocimiento de estos procesos tu&o un impacto decisi&o en el ?i&el 8nicial -a e%istido "istricamente una discusin en cuanto a si se debe o no ense#ar a leer y a escribir en el jardn de infantes En un artculo esclarecedor$ E =erreiro e%plica por /u) ambas posiciones$ al compartir los mismo supuestos$ plantean en realidad un 1falso dilema1 '1;@2( 7anto los partidarios de 1adelantar1 la ense#anza de las letras y sus combinaciones en jardn de infantes$ como a/uellos /ue consideraban /ue el ni#o a2n no estaba 1maduro o preparado1 para ello crean en la e%istencia de un punto de partida absoluto o institucionalmente determinable para /ue a/u)l 1empezara1 a aprender, para unos$ el comienzo se localizaba en el jardn$ para otros en el primer a#o Ambos consideraban adem*s /ue la ense#anza se imparta desde un saber acabado +el sistema alfab)tico con&encional$ graduado y presentado letra por letra+ y /ue ninguna otra forma de entender este sistema e%ista con anterioridad A partir de las in&estigaciones psicogen)ticas$ conocemos otra realidad =rente a los materiales escritos /ue e%isten en su medio social y las acciones /ue otros ejercen sobre esos materiales$ los ni#os construyen e%plicaciones sorprendentes /ue "oy podemos interpretar En este sentido$ sabemos /ue m*s all* de las instituciones y aun sin su permiso$ ellos pueden 1empezar1 a aprender La difusin de estas in&estigaciones aport datos significati&os aport datos significati&os para esclarecer a/uella discusin sobre la alfabetizacin en el jardn de infantes Sin embargo$ el impacto de estos conocimientos en el campo de la did*ctica dio origen a di&ersas interpretaciones$ algunas de las cuales reeditaron a/uel falso dilema y no lograron abandonar la graduacin como criterio orientador de la ense#anza En estos casos$ transformaron algunas pr*cticas y conser&aron otras 3onociendo a"ora las posibilidades de los ni#os$ el inicio de la ense#anza se desplaza sin dudas al jardn de infantes La lengua escrita se acepta como contenido$ pues se sabe /ue los ni#os aprenden m*s all* del permiso de los adultos Sin embargo$ los lmites del 1poder o estar listos para aprender1 reaparecen y nue&amente son objeto de graduacin institucional El problema de 1cu*nto ense#ar1 &uel&e a condicionar las decisiones pedaggicas -ay una creencia bastante difundida /ue consiste en pensar /ue la sala de A a#os es el momento m*s

adecuado para 1empezar1 a proponer situaciones de lectura y escritura con intencionalidad educati&a 'Bdesde el inicio o despu)s de las &acaciones de in&iernoC(6 suele considerarse /ue en la sala de tres a#os 1son toda&a muy pe/ue#os1 La de D es la /ue m*s dudas plantea ?uestra opinin es otra 3reemos /ue el maestro debe propiciar el contacto entre los ni#os y las pr*cticas sociales de lectura y escritura en la di&ersidad te%tual desde el ingreso al jardn 0ara aprender a leer y a escribir es necesario /ue los ni#os 1lean1 y 1escriban1$ es necesario /ue se les lea y escriba desde siempre La idea de construccin es solidaria con la de interaccin B3u*l es el lugar del jardn de infantes con respecto a la alfabetizacinC 7al &ez la respuesta sea ob&ia 3uando decimos /ue desde muy pe/ue#os los ni#os pueden iniciar el proceso de comprensin de la lectura y la escritura$ decimos en realidad /ue ya se est*n alfabetizando 0or eso$ y por/ue adem*s resulta un contenido &alioso desde el punto de &ista cultural$ el jardn debe asumir un compromiso alfabetizador 0ero este compromiso no debe confundirse con la produccin alfab)tica ?o significa estipular ni&eles de logros por salas o edades$ ni ad/uirir la alfabeticidad del sistema al egreso del jardn Supone trabajar los contenidos de manera sistem*tica$ con continuidad y con propsitos claros Ense#ar desde la posibilidad de los ni#os para su transformacin B3mo responder al desafo de la alfabetizacinC 3uando la lectura y la escritura se con&ierten en contenido$ nos enfrentamos al problema de la transposicin did*ctica$ es decir$ al problema de las transformaciones /ue "an de operarse en a/uel objeto social para /ue pueda constituirse en objeto de ense#anza En la tradicin escolar$ este contenido apareca disociado de su uso e%traescolar En las pr*cticas de ense#anza "abitual$ aprender a leer y a escribir estaba claramente diferenciado del leer y escribir real, lo /ue se lea y escriba se controlaba en cantidad de grafas secuenciadas y e%tensin reducida$ es decir$ inicialmente algunas letras en palabras o frases cortas Se lea slo para aprender a leer las letras$ se escriba para reproducirlas con el propsito de ejercitar el mecanismo de la escritura y para /ue lo leyera y lo escuc"ara la maestra La deformacin del objeto presentaba una &ersin escolar ajena a la pr*ctica social$ es decir$ un objeto diferente del /ue en realidad se pretenda comunicar Siendo estas pr*cticas sociales de lectura y escritura objeto de ense#anza tambi)n en el jardn$ no proponemos una modalidad did*ctica /ue$ con continuidad en la Educacin Eeneral 4*sica$ plantee a los ni#os situaciones de ense#anza /ue giren en torno a la lectura y escritura de te%tos realmente utilizados en la cultura$ contemplando la mayor &ariedad posible Situaciones de produccin e interpretacin de te%tos completos$ con destinatarios claros y propsitos comunicati&os Situaciones /ue planteen a los ni#os problemas ante los cuales sea necesario buscar alternati&as de solucin6 problemas /ue permitan apro%imaciones sucesi&as a los contenidos en las situaciones de clase produciendo$ refle%ionando y transformando lo producido En estas situaciones did*cticas$ los ni#os deben poder e%plicitar sus saberes$ confront*ndolos con las ideas de otros ni#os y del docente$ y con distintos materiales escritos$ para transformar esos saberes en otros m*s pr%imos a la con&encionalidad de los te%tos y las pr*cticas /ue se desea comunicar
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Mara Claudia Molinari, Leer y escribir en el jardn de infantes, en Ana Mara Kaufman (comp.), Letras y !meros. Alternati"as did#cticas para $ardn de infantes y primer ciclo de la %&', 'uenos Aires, ())), %d. *antillana, pp.+,(+.

F2002 Erupo Santillana Argentina 4eazley <@G0 '1D<H( 4uenos Aires$ Argentina 7el , '011( D;12+H220 =a%, '011( D;12+HDD0 mailto,IebmasterJsantillana com ar