Incorporado a la SEC R.V.E.

O164/2802003 MAESTRA EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA ASIGNATURA: DISEO, MANEJO Y EVALUACIN DE PROYECTOS INNOVADORES EN EDUCACIN (PRESENCIAL / VIRTUAL)

Actividades proyecto educativo, evaluar y justificar, proponer

una innovacin.
ASESOR: MTRA. BRBARA ESPERANZA VEGA CUAMEA ALUMNAS: KARELIA ANGULO ANGULO ANTONIETA CARMONA MATUZ GRUPO: MAESTRIA: NAVOJOA/GUAMUCHIL

Navojoa, Sonora, Mxico

PRIMAVERA 2013
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LISTA DE COTEJO: PRESENTACIN DE PROYECTO EDUCATIVO A continuacin aparece una lista de los elementos que contiene la presentacin ejecutiva del proyecto Educativo.

Nombre del Alumno: _KARELIA ANGULO ANGULO, ANTONIETA CARMONA MATUZ Ttulo del proyecto: ____BAJA COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES DE 12 A 16 AOS Nombre del revisor: MTRA. BRBARA ESPERANZA VEGA CUAMEA

Fecha de Revisin: ________________________________________________________ _____

NO.

COMPONENTE

CUMPLE

NO CUMPLE

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Nombre de la institucin Titulo del trabajo Nombre del alumno Fecha de presentacin Objetivo y contenidos de la intervencin

SI SI SI SI SI

Caractersticas y Recursos que se SI utilizaran en la intervencin. Materiales Aparatos e instrumentos Descripcin detallada del procedimiento Proceso de Intervencin Evaluacin de SI SI SI

la SI

El nmero de actividades o acciones SI son suficientes La redaccin y la ortografa fueron SI adecuadas El tiempo requerido para la presentacin SI fue el adecuado El proyecto de intervencin entregado SI tiene todos los elementos solicitados o es completo segn sus objetivos.

Observaciones:___ Consideramos que es de suma importancia aplicar este tipo de proyectos en todas las escuelas desde el nivel inicial por que es donde el nio empieza a descubrir el amor por la lectura.

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PROYECTO EDUCATIVO PROBLEMTICA DE BAJA COMPRENSIN LECTORA

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Los principales actores en el presente documento son los alumnos de primer grado la Escuela Secundaria Adolfo Lpez Mateos, ubicada en la cabecera Municipal de Angostura con Domicilio carretera Angostura, Guamchil,Sinaloa km 1, especficamente en el grupo se cuenta con 37 alumnos, con una edad que flucta, entre los 12 y 16 aos de edad, con variadas capacidades intelectuales , de pensamiento crtico, de investigacin, de solucin de problemas, de inteligencia, de lgica analtica, de inteligencia creativa, entre otras. La Meta que se pretende lograr a lo largo de la presente investigacin,es fomentar el hbito por la Lectura en los alumnos de primer grado de secundaria, la cual responde a una necesidad preocupante que busca entender la baja comprensin lectora de los alumnos, desde el trabajo cotidiano que realizan los docentes de secundaria en las aulas y su participacion dentro de ellas. Parte de la premisa que la comprensin lectora de los alumnos est fuertemente influenciada por las prcticas pedaggicas en el aula y que la escuela es la instancia ms extendida de formacin de lectores en el pas. A travs de este acercamiento se busca tambin identificar aquellos factores que tienen mayor incidencia en el tipo de prcticas. La comprensin lectora es una de las habilidades fundamentales para que los alumnos construyan slidamente sus propios aprendizajes y para que tengan mejores perspectivas de calidad de vida en un largo plazo. Sin embargo, en nuestro pas, las evaluaciones nacionales e internacionales han demostrado los ndices bajos de comprensin lectora que alcanzan los alumnos de educacin bsica. La evaluacin de aprendizajes ms reciente del INEE en la educacin primaria 1 muestra que el 18% de los alumnos de sexto grado se ubica por debajo del nivel bsico de aprendizaje que establece el currculo nacional para la materia de espaol y 50.8 % apenas accede al nivel bsico. Esta situacin es ms grave en las modalidades escolares que atienden a poblaciones desfavorecidas, pues no alcanzan el nivel bsico de comprensin lectora 47% de alumnos de escuelas indgenas, 33 de primarias comunitarias y 26 % de escuelas rurales. En el plano internacional, las evaluaciones realizadas por PISA proporcionan informacin que es
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tambin preocupante, ya que 79% de los alumnos mexicanos de 15 aos no son capaces de lograr una comprensin adecuada de los textos que leen La preocupacin por la comprensin lectora ha motivado a diferentes instancias Nacionales a realizar estudios sobre los temas de la lectura y la formacin de lectores. Entre ellos destacan la Encuesta Nacional de Lectura del Conaculta, la Encuesta Nacional de Prcticas de Lectura SEP-INEGI y el estudio denominado Formacin de Lectores Avanzados en Mxico: un proceso en construccin. Estos estudios proporcionan informacin valiosa sobre los hbitos de lectura de la poblacin, las prcticas de lectura de docentes, alumnos y padres de familia, y el impacto de los programas gubernamentales dedicados a formar lectores avanzados, respectivamente. Sin embargo, para poder contribuir al entendimiento del problema de la comprensin lectora y aportar elementos que permitan tomar decisiones para mejorar los logros de los alumnos, es necesario estudiar la forma en que los docentes desarrollan la comprensin lectora entre sus alumnos y los factores que influyen en las prcticas docentes. A travs de este acercamiento se busca tambin identificar aquellos factores que tienen mayor incidencia en el tipo de prcticas que adoptan los docentes, y de esa forma ofrecer informacin que sea de utilidad para la toma de decisiones e implementar medidas que mejoren las prcticas pedaggicas. Objetivos que se persiguen: Darle un giro cualitativo a la problemtica, manteniendo una motivacin permanente en los alumnos, incentivndolos de tal manera para que nunca pierdan el inters por la lectura y as avanzar hacia la meta y alcanzar los objetivos planteados. Otro de los objetivos es lograr que los alumnos puedan expresarse oral y grficamente con claridad, coherencia y sencillez, as como tambin que adquieran la capacidad de aplicar estrategias adecuadas para la redaccin y lectura de textos, que se forme como lector crtico y autnomo, en la bsqueda de nuevas experiencias en cuanto a la informacin de los acervos y/o de lo que desea investigar.

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Marco conceptual La aproximacin al desarrollo de la comprensin lectora cambi alrededor de los aos setenta, antes de esta poca se pensaba que los alumnos llegaban a la primaria sin conocer la lengua escrita y con poco desarrollo en la expresin oral; que la lengua escrita se adquira cuando se lograba que los nios comprendiesen que cada fonema corresponde a una grafa y as fuesen capaces de descifrar un texto; que este proceso se produca en un lapso corto de tiempo alrededor de los seis o siete aos de edad; y, finalmente, que la afirmacin de la lectura en los aos posteriores se daba mediante ejercicios de copia, repeticin, dictado, descifrado de textos y respuesta a cuestionarios, todo ello complementado por la informacin gramatical que enseaba el docente. Despus de los aos setenta aparece la investigacin Que propone un enfoque comunicativo y funcional de la lengua, dentro del cual se enmarca el desarrollo de la comprensin. A continuacin se presentan algunas de las prcticas comprensivas que se recomiendan para promover el Aprendizaje de la lengua escrita y la comprensin lectora, en particular en la educacin primaria, que sirvieron de gua para catalogar las prcticas Pedaggicas en este trabajo: Experiencias diarias de lectura al nio y lectura independiente de historias interesantes, significativas y de textos informativos. Programa de estudios balanceado que incluya instruccin sistemtica del cdigo con actividades de lectura y escritura significativas. Oportunidades diarias y apoyo del docente para leer y escribir varios tipos de textos con propsitos diversos incluyendo historias, listas, mensajes a otros, poemas, reportes y respuestas (reacciones a la literatura). Oportunidades para trabajar en pequeos grupos, para realizar instruccin focalizada y trabajos colaborativos de reflexin sobre la lectura con otros nios. Oportunidades diarias de realizar inferencias sobre la lectura y conectar el conocimiento

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El Impacto de los aprendizajes recae en los alumnos por lo tanto es importante mencionar que las habilidades lectores primeramente se deben fortalecer en el Maestro de grupo, para as lograr una mejora en el aprendizaje porque depende en gran medida de nuestra actuacin docente y una impecable intervencin pedaggica; por lo anterior es de suma importancia mencionar la innovacin en nuestro actuar, debe ser una motivacin constante, que el alumno nunca pierda el inters, la prctica cotidiana es importante fortalecerla con la experiencia en la investigacin, haciendo a los usuarios, los propios actores de su desarrollo; para ello se pueden considerar las siguientes estrategias: 1.- Mejorar el nivel lector de los alumnos. 2.- Crear en los alumnos el hbito lector. 3.- Fomentar la lectura en los hogares, involucrando a los padres de familia 4.- Crear conciencia en los alumnos de nivel bsico para lean diario 20 minutos, como mnimo, en su casa, lo que les puede ayudar a mejorar su fluidez al realizar lecturas de toda ndole y a la vez les crear un hbito de lectura desarrollando capacidades de comunicacin permanentes. 5.- Realizar concursos de lectura en pblico, de poesa, entre otros, ofreciendo reconocimiento a los alumnos participantes 6.- Formar Crculos de lectura entre padres de familia e hijos 7.- Realizar un caf literario con la participacin de padres de familia e hijos. Otro de los factores importantes de la innovacin ser poner en prctica la evaluacin entre docentes, que haya un intercambio de grupos, para realizar evaluaciones objetivas, haciendo crticas constructivas, con el propsito de mejorar, crear una cultura para que el docente est, cada vez ms preparado al respecto.

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Justificacin: La falta de habilidades lectoras entre los alumnos del nivel medio bsico, es una constante queja de la Secretara de Educacin, los docentes y los propios padres de familia sin tomar en consideracin que la buena prctica lectora es resultado de la aplicacin da con da de cada una de ellas. El bajo rendimiento escolar es reflejo de esta falta de prctica entre los alumnos de dicho nivel, quienes por diversas razones, no leen o no les interesa leer. Cuando te encuentras preparado con tus capacidades y actitudes adecuadas, te permitirn desarrollarte como persona y como profesionista, donde debemos adaptarnos al medio para ser factor de cambio de nuestro rededor. Una educacin a lo largo de la vida, debe ser aquella que adems del conocimiento, nos permita conocer a travs de la experiencia y la constante evaluacin de momentos y hechos y que nos lleve al xito en las encomiendas que nos establezcamos. Vuelven nuestros ojos entonces en la importancia del papel de la intervencin educativa, en su adecuada planeacin para que este anlisis de como hacer las cosas resulte innovador y trascendental en nuestra prctica diaria. Por ello consideramos que el desarrollo de habilidades lectoras no involucra solamente el mejoramiento del aprovechamiento de una materia en particular, sino al desarrollo de las capacidades necesarias y suficientes para enfrentarnos a la vida. Dada la trascendencia de la lectura en la conformacin del individuo y de la sociedad. Por qu leer? Por qu formar lectores? Por qu crear hbitos de lectura? Resulta evidente que es tarea de la escuela el hecho de articular estrategias para mejorar los procesos de comprensin y produccin de textos. Sin embargo, en el presente proyecto se considera que este no es el nico justificativo para formar jvenes lectores. Antes bien, consideramos ejes centrales los siguientes: _ para crear lectores crticos y autnomos, que crezcan y desarrollen opinin propia y puedan verse libre de las manipulaciones;

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_ Para que los jvenes maduren en sensibilidad, aumenten su bagaje cultural y su mirada crtica; _ Para que sean capaces de sostener ideas propias y defenderlas de la manipulacin meditica; _ Para que puedan reflexionar frente al uso de las tecnologas, con una mirada crtica y responsable; _ Para que sigan creyendo que es posible construir mundos utpicos, con valores que trascienden las ofertas masivas. 1. A que se deben las constantes quejas de la Secretaria de Educacin, docentes y padres de familia de la falta de habilidades lectoras de los alumnos? 2. A qu se refiere el concepto de educacin a lo largo de la vida? 3. Consideras que es determinante una calificacin para desarrollarte como persona en tu futuro? 4. Por qu consideras importante el tener el hbito de la lectura? La falta de habilidades lectoras entre los alumnos del nivel medio bsico, es una constante queja de la Secretara de Educacin, los docentes y los propios padres de familia sin tomar en consideracin que la buena prctica lectora es resultado de la aplicacin da con da de cada una de ellas. El bajo rendimiento escolar es reflejo de esta falta de prctica entre los alumnos de dicho nivel, quienes por diversas razones, no leen o no les interesa leer. Cuando te encuentras preparado con tus capacidades y actitudes adecuadas, te permitirn desarrollarte como persona y como profesionista, donde debemos adaptarnos al medio para ser factor de cambio de nuestro rededor. Una educacin a lo largo de la vida, debe ser aquella que adems del conocimiento, nos permita conocer a travs de la experiencia y la constante evaluacin de momentos y hechos y que nos lleve al xito en las encomiendas que nos establezcamos. Vuelven nuestros ojos entonces en la importancia del papel de la intervencin educativa, en su adecuada planeacin para que este anlisis de las maneras de hacer las cosas resulte innovador y
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trascendental en nuestra prctica diaria. Por ello consideramos que el desarrollo de habilidades lectoras no involucra solamente el mejoramiento del aprovechamiento de una materia en particular, sino al desarrollo de las capacidades necesarias y suficientes para enfrentarnos a la vida. Dada la trascendencia de la lectura en la conformacin del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisicin y consolidacin del hbito lector debe ser un objetivo prioritario de la poltica educativa. Pero la formacin de los ciudadanos no debe circunscribirse exclusivamente al sistema de enseanzas regladas, sino que ha de convertirse en un elemento clave del desarrollo personal y profesional de la persona que influye a lo largo de toda la vida y que se manifiesta tambin en el empleo del ocio. Es en ese sentido en el que debe resaltarse el carcter estratgico de la lectura en la sociedad moderna, sobre todo al nivel de las primeras enseanzas del nivel bsico.

La capacidad de conceptualizar, por ejemplo, requiere de las capacidades de anlisis, sntesis y pensamiento sistmico. La capacidad de pensamiento crtico requiere a su vez de las capacidades de conceptualizacin y de manejo de informacin. La capacidad de investigacin requiere las capacidades de conceptualizacin, de manejo de informacin y de pensamiento crtico. La capacidad de solucin de problemas requiere de las capacidades de anlisis, sntesis, conceptualizacin, pensamiento sistmico, pensamiento crtico y manejo de informacin. Capacidad de pensamiento crtico.

Pensar crticamente es decidir en forma razonada y reflexiva qu creer o qu hacer. En forma ms elaborada podramos citar aqu a Kurland (1995), quien refirindose al pensamiento crtico ha escrito: "En sentido amplio, pensar crticamente est relacionado con la razn, la honestidad intelectual y la mente amplia en oposicin a lo emocional, la pereza intelectual y la mente estrecha. En consecuencia, pensar crticamente involucra: seguir el hilo de las evidencias hasta donde ellas nos lleven; tener en cuenta todas las posibilidades; confiar en la razn ms que en la emocin; ser preciso; considerar toda la gama de posibles puntos de vista y explicaciones; sopesar los efectos de las posibles motivaciones y prejuicios; estar ms interesado en encontrar
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la verdad que en tener la razn; no rechazar ningn punto de vista an cuando sea impopular; estar conscientes de nuestros prejuicios y sesgos para impedir que influyan en nuestros juicios".

Inteligencia: es una capacidad general, pero existen distintos tipos o clases de inteligencia o "procesos cognitivos intelectuales". : Inteligencia lgica-analtica, consistente en la habilidad para establecer relaciones entre diversos elementos del contexto y, de ese modo, elegir un comportamiento que puede resultar eficaz. Es el mejor mtodo para resolver situaciones novedosas. Inteligencia prctica, consistente en la habilidad para encontrar la similitud o parecido entre un contexto actual y otro pasado, recordar el comportamiento que nos proporcion xito en el contexto pasado y decidir emplear el mismo comportamiento en la situacin actual, esperando que nos proporcione otro xito. Estos son unos procesos intelectuales que utilizan esencialmente recursos de memoria y no resulta tiles en situaciones novedosas.

Inteligencia creativa, consistente en la habilidad para encontrar soluciones originales e ingeniosas para resolver situaciones SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL ADOLFO LPEZ MATEOS ANGOSTURA SINALOA 1. Cul es la manifestacin principal del problema?

2. Cules son las causas principales del problema? 3.- Qu opinin tienen los docentes, las autoridades, los padres de familia acerca del problema? 4. Cul sera la hiptesis de solucin del problema? 5. Qu propondras para resolver el problema? PROYECTO DE INTERVENCION
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El proyecto de Intervencin Educativa, es sobre el desarrollo de habilidades lectoras entre nios y adolescentes entre los 12 y 16 aos en un plantel de educacin secundaria en el Municipio de angostura Sinaloa. La razn principal de la manifestacin del problema esta basado en las quejas constantes de los docentes del nivel sobre la falta e incluso la nula existencia de la comprensin de textos y acervos bibliogrficos para el desarrollo lector como fundamento de comprensin y mejor mbito cultural de la sociedad en general. El problema est rodeado de una falta de prctica dentro del hogar, del mbito escolar del alumno, as como la falta de desarrollo en la propia sociedad donde se desenvuelve. La situacin econmica actual es uno de los principales argumentos de los responsables, as como la falta de impulso real de las autoridades en este rengln especial, con discursos llenos de luces pero sin trascendencia real en la comunidad en general. Variadas son las opiniones sobre el problema: por un lado, los padres de familia no ven con inters en tema, ya que ellos mismos no son lectores, los docentes aunque admiten la

SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL ADOLFO LPEZ MATEOS ANGOSTURA SINALOA importancia del desarrollo de lectores, no realizan ni fomentan ellos mismos la practica lectora y por otro lado, las actitudes de desinters del circulo social y cultural en el que se desarrollan los alumnos, dejan mucho que desear del fomento de este tipo de prcticas. Aunque estos puntos de vista pueden ser correctos, es necesario un diagnostico cientfico sobre la importancia y practica de la lectura en tres mbitos principales que no conocemos: el hogar, la escuela y su crculo social. El problema es sumamente amplio, por lo que delimitamos el problema a un solo nivel: la educacin secundaria, donde el alumno puede ya tomar sus propias decisiones y cambio de actitudes ante este problema en particular. El marco de anlisis del problema lo limitaremos a estos tres aspectos en los que se desarrolla el alumno de la escuela secundaria, tratando de explicar sus posibles causas y relaciones, y lo haremos en un plantel educativo.

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SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL ADOLFO LPEZ MATEOS ANGOSTURA SINALOA UNIDAD 03 INSTRUCCION: Lee los objetivos del proyecto de intervencin, el marco terico donde se desarrolla y contesta: 1. Por qu consideras que estos objetivos son importantes para resolver el problema? 2. Qu referencia hace el autor acerca de la lectura en la actualidad? 3. Cmo sustenta que existe el problema? 4. Cules son las causas que seala del problema?

OBJETIVOS Los objetivos debern de ser fcilmente medibles y alcanzables, por tal motivo consideramos que los objetivos sern: 1.- Mejorar el nivel lector de los alumnos. 2.- Crear en los alumnos el hbito lector. 3.- Fomentar la lectura en los hogares. 4.- Crear conciencia en los alumnos de nivel bsico para que por lo menos lean diario 15 minutos en su casa, lo que les puede ayudar a mejorar su fluidez al realizar lecturas de toda ndole y a la vez les crear un hbito de lectura desarrollando capacidades de comunicacin permanentes.

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SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL ADOLFO LPEZ MATEOS ANGOSTURA SINALOA CONTEXTUALIZACIN Hoy en da el uso de la tecnologa en las computadoras, en el Internet, en los videojuegos y la televisin entre otros ms, estn alterando las habilidades en los nios y jvenes, viven transformando su forma de ser y de actuar en donde los medios audiovisuales estn afectando la disminucin de la capacidad de imaginacin, decrecimiento del esfuerzo mental al usar el medio visual y de falta de atencin hacia la informacin verbal. Actualmente los alumnos del nivel bsico tienen problemas de lectura en el saln de clases, se ha detectado que no saben leer correctamente ya que al momento de estar hacindolo no le dan el volumen necesario a la voz, no tienen claridad en las palabras, as como tambin les falta fluidez, no respetan los signos de puntuacin, de admiracin, de interrogacin y cambian mucho las palabras, dicen unas por otras y es por eso que uno de los principales objetivos de la educacin bsica es desarrollar la capacidad de comprensin lectora para que tengan la oportunidad de expresarse con claridad y coherencia, logrando una mejor asimilacin de los textos y avanzando en sus actividades escolares, ya que al no saber leer, no tiene retencin de lo ledo y no puede comprender, lo que lleva a que los alumnos no puedan realizar las actividades correctamente y se va teniendo un retraso en las mismas por la falta de inters. Este problema con la lectura se ha venido dando con los alumnos del nivel bsico, ya que fuera del horario de clases no realizan lecturas en su hogar y solo lo hacen para realizar la tarea que les fue encomendada y eso hace que por falta de prctica deletreen y no mejoren su comprensin lectora.

1. Qu hablan los planes y programas de estudio acerca del problema? 2. Qu se espera del alumno al atender el problema? 3. Qu relacin tiene la solucin del problema con el xito futuro de los intervenidos?

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4. Por qu se considera prioritario la atencin del problema? JUSTIFICACION En la educacin, los actuales planes y programas proponen prestar atencin especial a la enseanza de cuestiones bsicas referidas a la lectura y la escritura, a la aplicacin de las matemticas para la solucin de problemas, a los temas relacionados con la salud y la proteccin del ambiente, as como al conocimiento de la localidad donde residen los nios. Es as que se da la prioridad ms alta al dominio de la lectura, la escritura y la expresin oral que va desde el 45% del tiempo escolar para los primeros dos grados, al 30% del tiempo para los aos restantes-, teniendo como objetivo principal el desarrollar en los nios la capacidad de comunicacin, de manera tal que logren un aprendizaje eficaz de la lecto-escritura y una mayor comprensin de los problemas que plantean otras asignaturas. Otra caracterstica es la comprensin lectora que se espera para darle un giro cualitativo a la problemtica, ya que si comprende y le gusta, se lograran los objetivos planteados. Asimismo se espera que el alumno pueda expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez y tambin que sea capaz de aplicar estrategias adecuadas para la redaccin y lectura de textos, que se forme como lector crtico, y pueda buscar informacin. Aunque algunas veces no lo creamos y otras nos sorprendan, una mejora en el aprendizaje depende en buena medida de nuestra actuacin, por ello la innovacin deber tener un inters la prctica cotidiana enriquecindola con la experiencia en la investigacin, haciendo a los usuarios, los propios actores de su desarrollo. Qu estrategias sugiere el autor para atender el problema? 2. Qu acciones concretas sugiere para atenderlo? 3. Son fciles de realizar estas actividades concretas?

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4. Qu otras opciones sugieres para atender el problema? ESTRATEGIAS Para ello, buscara la aplicacin de las siguientes estrategias en un plantel educativo de enseanza secundaria en el Municipio de Angostura Sinaloa: Diagnosticar las causas y consecuencias de la falta del desarrollo de habilidades lectoras PASO: QUE: COMO: ACTIVIDAD: las causas y consecuencias de la falta de desarrollo de habilidades lectoras Aplicando una encuesta entre alumnos del nivel educativo que incorpore una muestra estratificada por edad y sexo Haciendo un anlisis de la capacidad intelectual de los alumnos a intervenir a efecto de tener un rango de anlisis primario para compararlo con los resultados finales. DONDE: Se aplicar en tres espacios de anlisis fsico: El hogar del alumno La Escuela como institucin educativa Las actitudes del alumno y su crculo social donde se desarrolla QUIENES: Lo aplicarn el equipo de trabajo que voluntariamente se conjugue en esta tarea RECURSOS: Encuestas estratificadas con preguntas orientadoras de opcin mltiple CUANDO: En el trmino de dos sesiones de trabajo. Organizar crculos de lectura donde se fomente el hbito lector con un adecuado uso de materiales bibliogrficos y tcnicos: PASO: QUE: COMO: ACTIVIDAD: Organizar crculos lectores Capacitando a los docentes en orientaciones y tcnicas pedaggicas para la bsqueda de habilidades y la comprensin lectora. Organizando jvenes alumnos que quieran participar en la actividad, seleccionando textos adecuados para su edad y sexo Buscar apoyo en los promotores culturales especializados en el tema DONDE: Se aplicar en el mbito particular del alumno, dando un seguimiento a su desarrollo lector
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QUIENES: Lo aplicarn el equipo de trabajo que voluntariamente se conjugo en esta tarea RECURSOS: Curso de formacin Libros de lectura, Registros de seguimiento CUANDO: En el trmino de 21 das continuos Integrar los crculos de lectura en la estructura operativa del plantel, donde docentes les permitan 15 minutos diarios durante 21 das, el desarrollo de esta actividad. PASO: ACTIVIDAD: QUE: COMO: Integrar espacios de lectura Capacitando a los docentes en orientaciones y tcnicas pedaggicas para la bsqueda de habilidades y la comprensin lectora. Buscar apoyo en los promotores culturales especializados en el tema Solicitando a docentes del plantel, la inversin de 15 minutos de su clase en la actividad DONDE: QUIENES: Dentro del plantel educativo Lo aplicarn el equipo de trabajo que voluntariamente se conjugo en esta tarea RECURSOS: Libros de lectura Registros de seguimiento CUANDO: En el trmino de 21 das continuos Con un adecuado planteamiento del proyecto de intervencin y la conformacin de un equipo pertinente y eficaz, consideramos que podemos lograr los objetivos planteados. Colocando como una inversin de tiempo, ms que como un gasto de tiempo, revertiremos una de las principales ideas equivocadas de la lectura: no es exclusiva de la materia de espaol, sino es materia de trabajo y esfuerzo de todos los seres humanos que nos consideramos aptos de realizar una lectura. Las inversiones de tiempo, nos permiten el desarrollo de oportunidades de crecer: invertir 15 minutos de su tiempo, no pierdes nada, ganas el desarrollo de buenos hbitos y de razones de disciplina personal que te brindaran una capacidad nica del ser humano: leer.
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APOYOS Responsable Practicante Materiales 300 Encuestas estratificadas con preguntas orientadoras de opcin mltiple Registros de Seguimiento Centro de Actualizacin del Curso de formacin Magisterio Plantel Educativo Programa Lectura Academia de Maestros Tiempo adecuado para desarrollo de actividad Nacional Proyector de Acetatos de Libros adecuados a la edad y sexo 1. Consideras que las conclusiones son reales a la problemtica planteada? 2. Consideras reales las circunstancias del problema? 3. Qu propuestas haras para resolver el problema? 4. Consideras que es determinante una calificacin para desarrollarte como persona en tu futuro? CONCLUSIONES El adecuado anlisis de la realidad educativa en los adolescentes permite que el proceso no solo se centre en las dificultades del aprendizaje, sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando. Este anlisis deber sustentarse en la veracidad de datos y no solo en los prejuicios sobre las posibles causas del problema, si no ir ms all: al fondo del mismo. Aunque el problema est rodeado de una falta de prctica dentro del hogar, del mbito escolar del alumno, as como la falta de desarrollo en la propia sociedad donde se desenvuelve, la solucin se centra en una buena prctica educativa, donde todos los actores se involucren concienzudamente en la solucin ms prctica del problema. Aunque la situacin econmica actual es uno de los principales argumentos de los responsables, as como la falta de impulso real de las autoridades en este rengln especial, se requiere

voluntad, responsabilidad y seguimiento a las acciones como un habito

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cotidiano, que permita con el transcurso del tiempo, incorporar estos hbitos en la vida propia del alumno. Variadas son las opiniones sobre el problema: por un lado, los padres de familia no ven con inters en tema, ya que ellos mismos no son lectores, los docentes aunque admiten la importancia del desarrollo de lectores, no realizan ni fomentan ellos mismos la practica lectora y por otro lado, las actitudes de desinters del circulo social y cultural en el que se desarrollan los alumnos, dejan mucho que desear del fomento de este tipo de prcticas. Es por ello que el plan diagnostico trata de abarcar todas y cada una de ellas a efecto de tener el mayor cmulo de informacin posible. Sin embargo, a pesar de la dificultad de trabajar con adolescentes, los frutos son agradables, se acerca uno a su mundo particular y se hace partcipe de su problemtica que, en muchas ocasiones son causadas por las circunstancias donde se desenvuelve. El habito lector, como buen habito, vendr a resolver muchos de esos pequeos problemas de nuestra actual sociedad, pero que conjuntados, son la gran solucin de un pas como el nuestro.

1. Cules consideras que sean los beneficios de la lectura? 2. Por qu no nos gusta leer? 3. Por qu si nos gusta leer? 4. Por qu la lectura se realiza en libros?

PENSAMIENTO FINAL Leer un libro es volver a nacer. Es el camino para apropiarnos de un mundo y de una visin del hombre que, a partir de ese momento, entran a formar parte de nuestro ser. Una lectura disfrutada con riqueza y plenitud, es la conquista ms plena que puede hacer un hombre en su vida. Hay una condicin esencial que har que este regalo de los dioses sea para siempre. La lectura debe causarnos placer. Un placer que venga de lo ms hondo del alma y que ha de
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quedarse all intacto y disponible. Esto nos llevar a otro de los dones que concede la lectura y es la relectura. As, volver a leer un libro tendr siempre una condicin reveladora y es sta: a cada lectura el libro se nos va a presentar con un nuevo rostro, con nuevos mensajes, con otros ngulos para percibir el mundo y los seres que lo pueblan. Suele hablarse en estos tiempos de la desaparicin del libro por obra de tecnologas aparentemente inevitables. Grave error el pensar as. El libro acompaar al hombre hasta su ltimo da sobre la tierra. Sencillamente porque ha sido la ms alta representacin de la presencia del hombre en el universo. Cuidemos el libro, amemos el libro, en el libro se esconden las ms secretas claves de nuestro paso por la tierra, el ms absoluto testimonio BIBLIOGRAFIA CONSULTADA En cuanto a las fuentes secundarias trascribo la bibliografa consultada en la investigacin sobre el tema: 1. ACERVOS DE DISEO DE INTERVENCION EDUCATIVA II, Sistema AVA Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara http://cursos3.innova.udg.mx/Cursos/Recursos/Recursos.php?Codigo= AEC14 2. LA COLMENA, Revista Educativa Universidad Autnoma del Estado de Mxico http://www.uaemex.mx/plin/colmena/Colmena35-36/Sumario3536.html 3. RES, Revista de Educacin Social Colegio de Educadores Sociales de Catalua, Espaa http://www.eduso.net/res/ 4. BARTLETT, F. (1932) Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge University Press. http://wwwbartlett.sps.cam.ac.uk/RememberingBook.htm 5. LERNER, DELIA (2004), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario 6. CARRASCO AVILA ALAN F. (2004), El habito de la lectura en Mxico 7. KINTSCH, W. (1975) The Construction-Integration model of text comprehension and its implications for instruction http://www.reading.org/publications/bbv/books/bk502/abstracts/bk50246Kintsch.html 8. BRANSFORD, S.D. y STAIN (1975) A sketch of a congnitive approach to comprehension: some thoughts about understanding what it means to comprehend. Citado en el Sistema de Resolucin de Problemas CP2C2. Un modelo para la estimulacin de la creatividad y la innovacin del nio en la escuela mediante el uso de ordenadores", Bordn, 52 (2), 229-252.
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http://roble.pntic.mec.es/%7Eapantoja/metodolo/problem2.htm

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9. BEREITER, C. (1985) Approaches to Teaching Higher Order Skills in Reading and Writing. Citado en COMO Y POR QUE ENSEAR Y APRENDER ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACION UNIVERSITARIA, Mara Luisa Prez Caban, Departamento de Psicologa Universidad de Girona. http://cepes.uh.cu/bibliomaestria/ENSENAR.doc

BIBLIOGRAFIA: http://www.monografias.com/trabajos23/capacidadesmultiples/capacidades-multiples.shtml

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ANEXOS
LA COMPRENSIN LECTORA ENTRE SUS ALUMNOS, 1 GRADO

3.-RECURSOS QUE SE UTILIZARN (presentacin, contenidos, estructura). Acceso a internet, impresora, aplicar encuesta a toda la comunidad escolar que cuenta con 703 alumnos. Costo de material para la aplicacin de la encuesta en un aula con 37 alumnos Costo $37.00 alumnos de 2do F turno matutino de secundaria Costo$ 39.00 alumnos de tercer grado turno matutino de secundaria Costo $29.00 alumnos de 1er grado turno vespertino de la escuela secundaria
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$105.00 total de gastos en la aplicacin de la encuesta

Por qu se han elegido estos materiales: es la forma que ms se pueden obtener datos correctos sobre el ndice de los alumnos que tienen baja comprensin lectora.

MODELO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA "COMPRENSIN LECTORA", TOMANDO COMO BASAMENTO LAS HABILIDADES QUE LA COMPONENTES (Adaptarse a los niveles de enseanza aprendizaje.

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INDICADORES

Totalmente Medianamente No Logrado Logrado Logrado

1.-Retencin: Es capaz de percibir detalles aislados. Extrae datos para responder preguntas. Presenta detalles de manera coordinada Recuerda pasajes especficos del texto. Identifica conceptos fundamentales del texto. 2.- Organizacin: Establece un orden secuencial de ideas. Capta las relaciones que se establecen entre

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las ideas. Es capaz de seguir instrucciones. Hace clasificaciones de ideas. Distingue partes componen estructura texto. las que la del

3.- Interpretacin: Identifica y escribe la idea de cada prrafo Localiza correctamente las ideas. Interpreta datos, frases e ideas. Distingue lo verdadero de lo falso. Distingue lo real de lo imaginario. Distingue el tipo
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de estilo texto. 4.- Valoracin:

del

Emite juicios valorativos sobre el texto ledo. Valora el contenido del texto, con relacin a su propsito: informar, convencer, explicar, persuadir o ejemplificar. Deduce conclusiones con relacin al texto ledo. Es capaz encontrar soluciones. 5.- Creacin: Logra cambiar el final del texto. Es capaz de colocarse en el lugar del o los
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de

protagonistas. Inventa nuevas situaciones que podran incorporarse al texto. Responde hipotticamente a entrevistas de personajes. Escribe cartas a personajes, siguiendo el formato base.

Le gusta leer? Mucho Regular Casi nada Nada No sabe o no contesta 2 Cunto tiempo dedica a ver la televisin? Todos los das un rato. Sobre todo sbados y domingos. Slo a veces y algunos
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programas. Siempre que tengo algn rato libre. No sabe o no contesta. 3 Cuntos libros tiene en su casa? Menos de 5. Entre 5 y 20. Entre 20 y 50. Entre 50 y 100. Ms de cien. No sabe o no contesta 4 Los libros generalmente... Los compra. Se los regalan. Suelen ser prestados. Los toma de las bibliotecas. No sabe o no contesta 5 Suele frecuentar bibliotecas pblicas? Muy a menudo. A veces. Casi nunca.
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que

lee,

las

Nunca. No sabe o no contesta. 6 Normalmente termina los libros que empieza a leer? Siempre. Casi siempre. A veces. Nunca. No sabe o no contesta. 7 Qu momento del da prefiere para la lectura? Al acostarse. Al levantarse. Durante el da. Durante el atardecer o la noche. No sabe o no contesta. II. Frecuencia lectora 8 Con qu frecuencia lee obras de carcter literario? Habitualmente. De vez en cuando. Muy raramente Nunca No sabe o no contesta
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Qu cantidad de dedica a la diariamente? Menos de una hora. Ms de una hora. De dos a tres horas No sabe o no contesta

tiempo lectura

III. Experiencia lectora 10 1 2 3 11 1 2 3 A la hora de leer, por cul de 12 estos tipos de libros se interesa? Textos densos y profundos. Textos de fcil y rpida lectura. Ambos tipos No sabe o no contesta.
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Cules son sus escritores preferidos?

tres

Cules son sus tres ttulos preferidos?

13

A la hora de leer, qu tipo de autor prefiere? Espaol. Extranjero. Le resulta indiferente. No sabe o no contesta.

14 Autor Ttulo

Si est leyendo algn libro estos das, podra indicar el autor y el ttulo?

15 Qu tipo de lectura prefiere

Poesa

16

Habla con alguien de los libros que lee? Siempre. Casi siempre. A veces. Nunca No sabe o no contesta.

IV. Experiencia como comprador de libros 17 Si ha comprado recientemente un libro, podra indicar el autor y el ttulo?

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Autor Ttulo En relacin con el coste de la 18 vida, cul es su valoracin del precio de los libros? Muy caros. Bastante caros. Ni caros ni baratos. Baratos No sabe o no contesta. Influye la esttica de la 19 portada en el acto de compra de un libro? Mucho. Poco. Nada. No sabe o no contesta. 20 Qu factor le influye ms a la hora de comprar un libro? Las crticas respecto. publicadas al

Las opiniones transmitidas por los amigos. Los textos de las solapas de los libros. Otros factores.
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No sabe o no contesta. 21 Cul es la finalidad que le leva a comprar un libro? Compra todos los libros para disfrute personal. Compra siete libros sobre diez para disfrute personal. Compra cinco libros sobre diez para disfrute personal. Compra dos libros sobre diez para disfrute personal. No compra ninguno para disfrute personal. Los compra todos intencin de regalar No sabe o no contesta. con la

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