PERFIL PROFESIONAL GENERALE (la) Licenciado (a) en Educacin, se desempear en las funciones vinculadas con elproceso formativo del

(la) nuevo (a) ciudadano (a), la familia y la comunidad, as como asu-mir los retos y exigencias de su contexto histrico social.

Se caracterizar por ser un (a) profesional:

-Comprometido (a) con el nuevo proyecto de Pas y su modelo educativo. -Poseedor (a) de valores que caractericen al (la) ciudadano (a) venezolano (a), latinoa-mericano (a), caribeo (a) y del mundo: patriota, solidario (a), justo (a), laborioso (a). -Consciente de su labor social, capaz de asumir diferentes roles y de actuar en conso-nancia con las necesidades emanadas del diagnstico de sus estudiantes, la institucineducativa, la familia y la comunidad potenciando el desarrollo integral de cada uno. -Ejemplo ante todos los (las) actores (as) involucrados (as) en el proceso formativo, por suconviccin humanista bolivariana a favor de la construccin del Socialismo del Siglo XXI. -Culto (a), creativo (a) e innovador (a) constante de la praxis pedaggica, que articule de mane-ra coherente los ejes del ser, saber, hacer y convivir, en plena dinmica de los principios quesustentan el PNFE: desaprender, aprender a aprenderyaprender haciendo.

OBJETODE LA PROFESIN. Se desempear como educador (a), en cualquiera de los niveles de la estructura delSistema Educativo Bolivariano segn la especializacin realizada. Entindase especializa-cin a los componentes y reas que estn definidas dentro de los niveles del SistemaEducativo Bolivariano. MODOS DE ACTUACIN.

Caracterizar al (a la) estudiante del Sistema Educativo Bolivariano, las particularidadesde la institucin educativa, la familia y la comunidad. Facilitar, mediar y promover el aprendizaje escolarizado y no escolarizado en corres-pondencia con los objetivos y estrategias metodolgicas establecidas para el nivel enque labora. Elaborar estrategias para propiciar el crecimiento personal del (de la) estudiante invo-lucrando a la familia y la comunidad. Utilizar mtodos propios de las Ciencias en su desempeo profesional. Establecer la comunicacin necesaria con las instituciones de los diferentes sectoresque deben contribuir al proceso formativo, convirtindose en lder comunitario que pro-mueve y gua la integracin en este sentido. Orientar acciones educativas, enmarcadas en los cambios hacia la nueva escuela, conla participacin conjunta de la familia y la comunidad.

FUNCIONES El (la) Licenciado (a) en Educacin asumir las funciones docentes, de investigacin y devida comunitaria, en una estrecha interrelacin, en correspondencia con la naturaleza dela profesin: La funcin docente, le permitir desarrollar una labor formativa establecida segn suespecialidad estimulando la formacin integral de sus estudiantes y la comunicacin nece-saria con la familia y la comunidad. A su vez, contribuir en la formacin de los (las) nue-vos (vas) educadores y educadoras como maestro (a) tutor (a).La funcin investigativa, estar centrada a la aplicacin y creacin de mtodos cientfi-cos en su labor cotidiana, en el diagnstico de los (las) estudiantes, la institucin docente,la familia y la comunidad para estimular su desarrollo, dentro y fuera del contexto escolar,teniendo en cuenta los avances de la (las) pedagoga (as) de la Educacin.La funcin comunitaria, la desarrollar en una activa labor con los estudiantes, familiasy otros entes comunitarios, que confluyen en el proceso formativo. De manera que es unpromotor dinmico y dinamizador del desarrollo endgeno de la comunidad donde vivey/o labora, en correspondencia con las exigencias y necesidades del pas y de su papelcomo educador (a). 2.2.- Modelo Pedaggico de desarrollo de los modos de actuacin profesionales, en la Formacin Inicial del Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) Este modelo est concebido para su aplicacin desde la Formacin Inicial docente de los estudiantes del Programa Nacional de Formacin de Educadores. El PNFE, tiene como objetivo central formar un Educador Bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo, latinoamericanista, consciente de su papel transformador, ue aplica en su labor profesional m!todos cient"ficos ue le permiten interactuar con los educandos, la familia # la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano # conte$tuali%ando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano. El Programa contempla, para concretar la formacin # el cumplimiento del objetivo planteado, cuatro &'( componentes) Formacin *ocio+ ,ultural+Bolivariana, Formacin Pedaggica -eneral, Formacin Especiali%ada para la Educacin Bolivariana, # .inculacin Pedaggica Bolivariana. Este proceso se alcan%a a trav!s del cumplimiento de tres tra#ectos, en los cuales de distribu#en los semestres de estudio. /entro de cada uno, el participante debe ad uirir una formacin tanto en el plano emp"rico+operativo como en el plano terico+conceptual producto de la confrontacin constante entre ellos, es decir, mediante el plano de contraste. 0&.er ane$o N1 2( Entre los cuatro componentes se e$presa una interrelacin dial!ctica ue garanti%a la formacin integral del profesional, por ue todos ellos se concretan en los pro#ectos ue reali%a el participante, as" como en las diversas actividades ue reali%a con la familia, la escuela # la comunidad. 3a Formacin *ocio+,ultural inclu#e elementos bsicos relacionados con el uso # perfeccionamiento de la comunicacin oral # escrita, del desarrollo del pensamiento lgico, a partir de elementos de 4atemtica, de 3gica # Estad"stica 5plicada, el conocimiento de la 6istoria # -eograf"a de .ene%uela, del acervo cultural # el devenir histrico del Pensamiento Pol"tico 3atinoamericano # ,aribe7o .5dems, comprende el uso # aplicacin de las tecnolog"as de la informacin # la comunicacin como medios de ense7an%a e instrumentos de trabajo, as" como la preparacin para la administracin civil # prevencin de desastres. 3a Formacin Pedaggica -eneral, aporta las herramientas psicopedaggicas ue le permiten alcan%ar un modo de actuacin profesional ue se

corresponda con los re uerimientos del nuevo educador desde el propio proceso de formacin sociocultural en articulacin con la dinmica de las relaciones esenciales ue se e$presan en el proceso pedaggico. Este componente deviene en un proceso de constante transformacin al proporcionarles recursos de investigacin # administracin de estrategias de atencin a nivel individual # grupal. 3a Formacin Especiali%ada para la Educacin Bolivariana constitu#e la s"ntesis de la formacin psicopedaggica # sociocultural ue se comprueba en el marco del desempe7o ue el participante tiene en la escuela # la comunidad, en la medida ue se apropia de los fundamentos de la Pol"tica Educativa .ene%olana, con !nfasis en la comprensin de los fundamentos # caracter"sticas del *istema de Educacin Bolivariano teniendo en cuenta los postulados de) desaprender, aprender # aprender haciendo. En el componente .inculacin Profesional Bolivariana, se concretan los aprendi%ajes de los participantes en los tres componentes anteriores, mediante la interrelacin constante ue se establecen entre el plano terico+conceptual # el emp"rico operativo a trav!s del plano del contraste. *e basa en el accionar del mismo en los diferentes escenarios de formacin) la escuela, la aldea universitaria # la comunidad 5l respecto, Iba7e% &899:)0;( se7ala ue la pra$is reali%a la s"ntesis entre teor"a # prctica, es la accin consciente # refle$iva ue desborda los l"mites de lo concreto, tanto como accin como refle$in, dado ue abarca lo ue es e$terno al acto concreto, para ir ms all de !l. 3a relacin entre accin+prctica # teor"a+refle$in es dial!ctica, pues si el pensamiento influ#e en la accin, !sta tambi!n transforma el pensamiento, al ponerse !ste en contacto con lo concreto. En consecuencia, el conocimiento no se produce en las intenciones de los ue creen ue lo poseen, #a sea en la pluma o en la vo%. *e produce, como afirma 3usted, citado por 4c 3aren # -irou$ &0<<2)=8(, en el proceso de interaccin, entre escritor # lector durante la lectura, # entre profesor # alumno durante las acciones en el aula # en general entre profesor # la realidad ue lo circunda. En virtud de lo anterior, el plano de contraste se puede perfectamente asimilar al contenido de un enfo ue cr"tico dial!ctico, seg>n el cual el dilogo permite la b>s ueda de soluciones # propuestas educativas # sociales fomentando ue toda cr"tica este acompa7ada de argumentos # propuestas, # tomando conciencia de la responsabilidad personal ue implica las mejoras de las situaciones, siendo capaces de observar ue parte de esa propuesta corresponde directamente a las personas implicadas, para en definitiva enfocarse en el ? u! puedo hacer #o@ Enfrentarse a su realidad social, implica por parte del estudiante, la aplicacin de los conocimientos tericos ad uiridos en su formacin inicial. Pero, tambi!n implica la confrontacin entre esos conocimientos tericos # la realidad social de su ambiente escolarA esto le permite llegar a la s"ntesis, producto de la confrontacin entre la teor"a # la realidad de su accin, en conte$tos particulares, pudiendo avan%ar constante # reiteradamente en la contraposicin, complementacin # contrastacin de la prctica con la teor"aA # de la teor"a con la prctica, permiti!ndole volver a refle$ionar sobre sus e$periencias # las teor"as estudiadas, de acuerdo con la intensidad e intereses # a las e$igencias de cada una de las realidades particulares donde act>a. El plano de contraste, en definitiva, es esa lucha &refle$in, auto cr"tica, cuestionamiento, sociali%acin, dialogo( ue libra el docente en pro de ir perfeccionando su modo de actuacin profesional docente ante una realidad socio cultural ue est ah", con la ue se ve todos los d"as. En este caso, entonces, el modelo propuesto constitu#e una v"a hacia ese propsito pedaggico. Funciones generales del proceso educativo 3os docentes deben desplegar un conjunto de acciones generali%adas ue se corresponden con las funciones generales del proceso educativo. Es decir, planificacin escolar, ejecucin, control # evaluacin, entre otras. En tal direccin, # a juicio de la Bniversidad Pedaggica El 3ibertador &BPE3( C la Bniversidad *imn Bol"var &B*B( la planificacin es la previsin de las actividades # los recursos, para el logro de los objetivos ue se desean alcan%arA Por lo tanto planificar es la elaboracin de un plan general, debidamente organi%ado para obtener un fin determinado. ,uando se habla de planificacin educativa se puede agregar ue esta permite al docente orientar # encaminar su uehacer diario en el aula # fuera de ella, tras la organi%acin # presentacin sistemtica de los contenidos de aprendi%aje, ue pretenda abordar. El !$ito de la gestin educativa radica en la reali%acin de una buena planificacin, coherente # progresiva #a ue permite entre otras cosas) a( evitar la improvisacin # reduce la incertidumbre, las actuaciones contradictorias # esfuer%os est!riles, b( unificar criterios a favor de una ma#or coherencia funcional racionali%ando las tareas del docente c( garanti%a el uso racional del tiempo # e( coordina la participacin de todos los actores involucrados. 3a planificacin da concrecin a algunos de los instrumentos ue orientan la prctica educativa, por lo cual deben ser concebidos como documentos de carcter sencillo, realistas # prcticos ue se elaboran d"a a d"a. Para dotar de coherencia a las diferentes actuaciones individuales # particulares con las ue tiene ue enfrentarse d"a a d"a un docente, es necesario ue los miembros de la comunidad escolar sean capaces de establecer # respetar acuerdos relacionados con los principios, objetivos # criterios ue las le#es, el curr"culo, # el plantel proponen. 3a planificacin del aula &didctica o de los aprendi%ajes(, se inicia con el Pro#ecto pedaggico de aula para luego elaborar la planificacin diaria. 5 tal efecto considera) +El Pro#ecto de 5prendi%aje) se define como un instrumento de planificacin de la ense7an%a con un enfo ue global, ue toma en cuenta los componentes del curr"culo, se sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela # de los educandos a fin de proporcionarles una educacin de calidad # e uidad /ebe contener los siguientes aspectos) a.+ /atos de identificacin) D"tulo, Plantel, nivel, grado # seccin, matricula, docente, tiempo de ejecucin &fechas ue comprende( b.+/iagnstico) 4uestra a grandes rasgos la situacin evidenciada # ue sustentar el propsito u objetivo del pro#ecto. c.+ Propsitos u objetivo) ,ontenidos ,onceptuales, actitudinales # procedimentales de cada rea. d.+ 5ctividades pedaggicas globali%adas &4otivadoras, enlace, integracin, fijacin # aplicacin( e.+ Plan de Evaluacin) ,ompetencias, indicadores, procedimientos e instrumentos, formas de participacin # criterios a utili%ar. + Plan de clase # unidad de clase &uc() Es un instrumento de planificacin ue facilita el desarrollo de los contenidos programticos # la organi%acin de los procesos de ense7an%a # aprendi%aje ue sern desarrollados en una jornada. 3a Bnidad de ,lase &B,( es a uella ue refuer%a contenidos no contemplados en el Pro#ecto Pedaggico de 5prendi%aje &PP5( # organi%a el proceso, pues all" al igual ue en el plan de clase, se plasma de manera concreta # directa la interaccin de los ejes transversales con los contenidos, las actividades &inicio desarrollo # cierre( # la evaluacin ue han sido previstas en el PP5. En la B, podemos distinguir) /"a # fecha, ,ontenidos a desarrollar, 5ctividades de inicio, desarrollo # cierre, Evaluacin) ,ompetencias, indicadores, actividad, t!cnicas e instrumentos. *e contin>a con el dise7o # la evaluacin de las opciones de accin. 3o ue hace la planeacin es anticipar el resultado de las posibilidades consideradas, a fin de seleccionar la ms acorde para el cumplimiento de los objetivos. 3a ejecucin est enfocada a la reali%acin prctica de las acciones concebidas en la planificacin. C el control se presenta en dos vertientes) la regulacin sistemtica durante la fase de la planificacin # ejecucin # la comprobacin final de lo logrado durante la actividad pedaggica, ue se consuma contrastando el producto alcan%ado con el objetivo de la actividad. !mo act"a u opera el modelo propuesto# En la parte superior del modelo &v!ase pg., E'( se ha tenido en cuenta la Formacin Inicial docente como propsito del PNFE. Para alcan%ar el pleno desarrollo de tal propsito, debe e$istir una vinculacin directa entre el estudiante # la escuela, a la cual concurre provisto de un soporte !ticoA es decir, ejerciendo un conjunto de valores !ticos ue rigen su vida personal, familiar # profesional, para llevar a efectos concretos un Proceso /ocente Educativo &planificacin, ejecucin, control # evaluacin(, conforme a un Plan ,urricular. Esa formacin va a depender de la concrecin de los aprendi%ajes de los participantes, mediante la interrelacin constante ue se establece entre el plano terico+conceptual # el emp"rico+operativo, a trav!s del plano de contraste. .ale decir, este plano se presenta como un Ffactor de conversinG de los modos de actuacin

pedaggicos profesionales. 3os modos de actuacin pedaggicos profesionales adoptan notoriedad prctica merced a dos dimensiones) sistema # secuencia de acciones para la prctica pedaggica # habilidades # capacidades ue conforman su identidad profesional. Ntese ue ambas dimensiones se conectan con el plano de contraste. Hbviamente, se trata por un lado de sistemati%ar # secuenciar los modos de actuacin pedaggicos profesionales, # por el otro, los modos de actuacin son sinnimo de habilidades # capacidades, lo ue le da identidad profesional al docente. 3a refle$in cr"tica, el dialogo sociali%ador o el auto cuestionamiento, ue en definitiva es la concrecin del plano de contraste, va a darse sobre las caracter"sticas prcticas respecto a las dos dimensiones se7aladas, puesto ue ellas conforman los modos de actuacin pedaggico profesional. 5hora bien, en cuanto a la primera dimensin las acciones deben ser sistemati%adas # secuenciales, de tal manera ue se condu%ca una prctica docente e$itosa. Dal prctica se distingue por darle solucin a tres subdimensiones, en el orden ue se se7ala) a( organi%ar el contenido de la prctica docente, b( modo de actuar sobre el objeto de la profesin, # c( modelar una actividad competente. ?Por ue debe e$istir un orden@, obviamente, por ue no se puede actuar sobre el objeto de la profesin, # en consecuencia modelar una actividad competente, si antes no se procede a una organi%acin de la prctica docente. Hrgani%ar el contenido de la prctica pedaggica implica la utili%acin de un m!todo de trabajoA pues, !ste permite ordenar el proceso educativo, dndole una secuencia a las actividades didcticas para el desarrollo del proceso ense7an%a aprendi%aje. ,uando se emplea un m!todo # conscientemente se sabe cul es ese m!todoA los re uisitos, los condicionamientos, las estrategias, los momentos, su empleo hace ms profesional al docente. 5sumir cual uier enfo ue epistemolgico en la docencia es importante, por cuanto se hace ciencia al refle$ionar sobre la prctica # permite anali%ar el papel del estudiante del PNFE en la formacin de sus alumnosA pues, !ste es un proceso continuo de formacin # de aprendi%aje para lograr diferenciar lo bueno o lo malo, en funcin de los resultados. /e all" ue el estudiante del PNFE como profesional # cient"fico social ue ser, tiene el compromiso de asumir con alto grado de responsabilidad su formacin permanente # autnoma para llevar a cabo una prctica docente de calidad. 5l anali%ar la importancia de la funcin docente, la cual est determinada, seg>n .era, #a citado, por la prctica como por la teor"a, se tiene !sta >ltima como una contemplacin ideal conjuntamente con las condiciones personales, las circunstancias # el conte$to. 3a prctica por si sola, no es nada, es emp"rica, repite lo ue hicieron sus profesores o imitaA pero una buena prctica, debidamente organi%ada, basada en un enfo ue epistemolgico, no es repeticin, genera conocimiento # refle$in sobre el hacer, el uehacer # el deber ser seg>n la teor"a. 4odo se actuar sobre el objeto de la profesin implica, seg>n Ilvare% de Ja#as , &0<E<(, ue el docente debe actuar sobre una parte de la realidad objetiva ue est delimitada por el grupo de problemas ue en ella se manifiestan. Esto es, el estudiante del PNFE, es un constructor de !$itosA recibe una situacin, una realidad socio+cultural cristali%ada en el aula a trav!s de cada uno de sus alumnos # un objetivo curricular. El estudiante del PNFE, para construir el !$ito, debe acompa7ar a sus alumnos en sus respectivos procesos de construccin de los propios saberes, para ue, individual # comunitariamente realicen el pro#ecto ulico. Para ello deber implementar metodolog"as didcticas originales ue se adecuen a las necesidades del aula. En este sentido, los m!todos son slo instrumentos, a criterio de 4agni &899:)=(, se utili%a el ue sirva, # si no sirve ninguno, se crea uno nuevo. El estudiante del PNFE, debe tener la libertad de emplear el instrumento ue ms convenga a su propsito. Ello lo determinar la circunstancia educativa ue deba enfrentar. En el mismo orden de ideas, es necesario acotar ue en el proceso educativo, e$iste al menos una dupla) el docente # el alumno, por ello cuando se prepara una clase, seg>n .era&899E)0E( Fadems del contenido se debe considerar a los estudiantes, sus conocimientos previos, necesidades e intereses, b>s ueda de informacin, relacin de empat"a, de entusiasmo, escuchar a los estudiantes, saberse comunicar con ellos, conte$tuali%ar el contenido, seleccionar estrategias, m!todos, t!cnicas, recursos # formas de evaluacin. 4odelar una actividad competente, significa no slo poseer conocimientos # competencias, sino tambi!n el dise7o de un programa de accin ue permita captar la atencin de los estudiantes, cmo llegar a ellos, como hacerse entender a los efectos de un mejor # ma#or comprensin del tema o asunto en discusin. Esto es, ue todo estudiante del PNFE, debe poseer competencias necesarias para las ejecuciones ue !stos reali%an en el aula, deben brindar un trabajo de calidad en correspondencia con el objetivo a ser alcan%ado. Es importante resaltar ue estas tres subdimensiones, #a anali%adas, tambi!n se interrelacionan, # son interdependientesA es decir, todos deben funcionar e$itosamente para ue la dimensin sea eficiente # efica%. *eg>n la segunda dimensin) habilidades # capacidades ue conforman su identidad profesional, el estudiante del PNFE debe demostrar) ue sabe darle respuestas a las siguientes subdimensiones) a( desarrollar la capacidad de investigacin, b( habilidad para desarrollar estrategias en el proceso ense7an%a+ aprendi%aje # c( habilidad para desarrollar estrategias para la integracin escuela+familia+comunidad 3a capacidad de investigacin de los profesores, ha de ser innata en su profesin, de acuerdo con Bustamante &8990( esta competencia despierta una actitud ms cr"tica # refle$iva sobre su labor pedaggica, 3a investigacin le permite mejor visuali%acin e interpretacin de la ense7an%a. El accionar en el aula es el escenario de generacin de preguntas e in uietudes # se percibe condiciones para el ejercicio de la investigacin ue seg>n *tenhouse &0<<E)8=( Fla investigacin para ser >til a los profesores e$ige ue !stos comprueben en sus aulas sus implicaciones tericasG .de igual modo agrega ue estas condiciones # el acceso a fuentes de investigacin # a la formacin de recursos humanos calificados, todo pone de manifiesto ue la investigacin es una actividad aprendida # ue puede desarrollarse. Hbviamente, ue contar con un docente investigador es hablar de un sujeto con conocimientos # habilidades desarrolladas, ue emergen de la prctica educativa. Pues la falta de investigacin en el sistema de formacin docente limita las habilidades para utili%ar la informacin del conocimiento. C seg>n Picn &899E)':2( la investigacin es un proceso orientado a la produccin de conocimiento. ,ontin>a se7alando ue se re uiere de !stos para la fundamentacin # puesta en marcha de nuevas concepciones, valoraciones # estilos de trabajo educativo. Por tanto, se toma como referente a la investigacin con el ideal de lograr ese espacio de espectacularidades, como es el aula de clase # el uehacer investigativo. 3a prctica ha de ser la plataforma del hacer, en el ejercicio de la actividad investigativa del estudiante del PNFE, con capacidad de transformar # mejorar la prctica educativa, en b>s ueda del conocimiento. .isto de esta forma, la capacidad investigativa le permite al estudiante del PNFE mejorar su ense7an%a por tres ra%ones fundamentales) a( ofrece hiptesis posibles de comprobar en el aula, b( brinda descripciones con variedad de detalles para proporcionar un conte$to comparativo con los propios casos # c( conduce a transformarla desde la realidad observada. 5 este respecto, el desempe7o de los estudiantes del PNFE depender, en gran parte, de su capacidad para adoptar una postura investigativa en relacin con su ejercicio, es decir, de su posicin como educador ue investiga # refle$iona desde su prctica pedaggica. /entro de este marco, /"a% &899');E( se7ala ue la investigacin a reali%ar por el docente debe ser sistemtica # autocr"tica con una visin plural de tal forma de asumir el m!todo preciso para anali%ar e interpretar los problemas educativos En cuanto a la habilidad para desarrollar estrategias en el proceso ense7an%a+ aprendi%aje, se tiene ue !stas son procedimientos utili%ados por el docente en forma fle$ible # refle$iva para promover el logro de aprendi%ajes significativos. *on los mecanismos o recursos ue el docente dise7a # activa para mediar en la ad uisicin de conocimientos. Para la seleccin e implementacin de las estrategias instruccionales, seg>n /"a%, Barriga # 6ernnde% &8990)E<( es necesario considerar las caracter"sticas generales de los alumnos &nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores afectivos, ambientes de procedencia, entre otros(, el conocimiento previo # el curricular, la meta ue se desea lograr, las actividades de aprendi%aje, la evaluacin del progreso del aprendi%aje del estudiante, la determinacin del conte$to intersubjetivo, creado en conjunto con los alumnos # el resto de los actores ue participan en el proceso de aprendi%aje. El docente debe dise7ar las estrategias de una manera consciente e intencional, orientadas al !$ito del alumno en la reali%acin de las actividades para lograr el aprendi%aje, es decir, las estrategias se consideran como una gu"a de las acciones a implementar en un momento determinado para aprende, pues se pretende la construccin del conocimiento con el uso adecuado de las diferentes actividades propuestas En relacin a lo e$presado, el estudiante del PNFE, para planificar # considerar en el proceso de mediacin, las necesidades de los estudiantes, el conte$to # las ideas previas debe poseer competencias cognitivas, profesionales, t!cnicas # a$iolgicas, pues la educacin debe estar comprometida con unos valores !ticos, los cuales al ser llevados a la prctica se deben concretar en bienestar # salud. Por otra parte, debe demostrar la habilidad para desarrollar estrategias para la integracin de la escuela+ familia K comunidad. 3a educacin est

vinculada directamente con la participacin conjunta de los directivos, docentes, estudiantes, los padres # representantes, en el diagnstico, la elaboracin # el control de los programas institucionales e instruccionales, puesto ue !stos son fundamentales para determinar las necesidades a satisfacer por las demandas educativas. 5l respecto, Hrbego%o &0<<;) 0<8(, se7ala ue la presencia cercana de los educadores en las comunidades permite una rica interaccin de mutuo crecimiento. 3a participacin de los padres # representantes poco a poco, va ad uiriendo una presencia f"sica # organi%ativa. En tal sentido, la participacin activa de la comunidad, viene dada en la accin # el logro de los objetivos institucionales # en los aportes ue !stos puedan ofrecer para mejorar la calidad en el servicio educativo ue all" se ofrece. /e hecho, los docentes de las instituciones educativas deben constituirse en los primeros animadores de la participacin de los padres # representantes, para apo#ar el hecho educativo # consolidar en los estudiantes un esp"ritu de superacin # grande%a, para ue este esfuer%o de aprender se transforme en beneficio directo para la sociedad. En consecuencia, los estudiantes del PNFE deben tener la suficiente capacidad para dise7ar estrategias ue propendan a una participacin integradora de los esfuer%os de todos los actores ue participan en el hecho educativo. /eben implementar acciones dirigidas a incrementar la participacin de la comunidad en obras de orden comunitario, incluso participar conjuntamente con ellos. ,omprometer a la comunidad en pro#ectos ue mejoren la infraestructura escolarA reali%ar talleres dirigidos a elevar el conocimiento de la comunidad en relacin a salud, mejoramiento del ambiente, acciones cooperativas, dilogo con jvenes, religin, entre otros. En otras palabras el estudiante del PNFE, debe hacer valer su rol de l"der comunitario. 3a accin ue se desprende de los modos de actuacin profesionales, as" modelados, genera un estudiante con formacin docente educativa+ !tica+ human"stica. En la medida en ue act>e, ue se confronte con la realidad social de su ambiente, a trav!s del plano de contraste, se van generando nuevas formas de conocimientos, nuevas estrategias de accin, nuevos m!todos de trabajo, ue en definitiva van revelando un educador ue perfecciona su modo de actuacin profesional, transformando su propia realidad, al tiempo ue se auto transforma como individuo # profesional. *u accionar profesional simula un circulo retroalimentativo, cu#a misin es precisamente su auto perfeccionamiento a fin de poder cumplir con su gestin social.

!$N!%&'I$NE' (E% !)P*+&%$ II. *e puede afirmar ue un modelo es la representacin mental #Lo grfica de un determinado comportamiento individual o colectivo de la realidad con la finalidad de estudiarlo # ofrecer alternativas para su perfeccionamiento. El modelo propuesto es pedaggico # obedece a fundamentaciones de carcter histrico+cultural, !tico, sist!mico secuencial # humanista # se ampara en los postulados tericos de destacados autores # en los propsitos educativos del PNFE El mismo, toma en consideracin la formacin inicial como objetivo del PNFE, # en su vinculacin con la escuela, los valores !ticos # el proceso docente educativo, como elementos centrales ue van a permitir desarrollar los modos de actuacin profesionales en el plano de contraste . Mecu!rdese ue el problema cient"fico est relacionado al perfeccionamiento del plano de contraste en el dise7o curricular del PNFE. 3o cual est directamente vinculado con el desarrollo de los modos de actuacin pedaggicos profesionales. Este desarrollo se logra interrelacionando las dimensiones) sistema # secuencia de acciones # habilidades # capacidades ue conforman la identidad profesional. Ello supone una refle$in cr"tica en los estudiantes del PNFE # su entorno laboral, ue permite desarrollar los modos de actuacin, en el plano de contraste, garanti%ndose, as", un proceso de auto perfeccionamiento constante de los mismos.