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Antoine/M A t i /M Jos/Loli/Raquel/Jess/ J /L li/R l/J / Mngeles/Javier/Maril/Desir/Carmen/Cristina/Gema/Susana/ MDolores/Isabel/ngeles/Montse/Ana/JosLuis/Raquel/Lola/Ani/Blas

INSTITUTOANDALUZDELAJUVENTUD MLAGAFEBRERO2009 PersonalTcnicodeJuventud

METODOLOGADELAACCIN PARTICIPATIVAJUVENIL

EsquemageneralMduloMetodologaAccin ParticipativaJuvenil

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EsquemageneralMduloMetodologaAccin ParticipativaJuvenil

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UnidadDidctican1.Delaapata p alaanimacin. ASC:Tecnologadelaparticipacin


UnidadesdeCompetencia

General
ConocerelParadigma

ParticipativodelaAccin socioeducativa,ysercapaz deponerenpracticasus g ytcnicas. metodologas


DinamizarlaPlanificacin, DesarrolloyEvaluacinde AccionesyProyectos Comunitariosyde ParticipacinCiudadana.


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UnidadesdeCompetenciaCaptulo1.1

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1.1.2. Clasificacin Paradigmas en las ciencias sociales


DIMENSIN Intereses POSITIVISTA/TECNOLGICO p , Controlar, , Predecir Explicar, INTERPRETATIVO/HERMENEUTICO Comprender, p , Interpretar, p , mutua compartida) CRTICO/DIALCTICO (comprensin ( p Emancipar, p , Criticar e identificar el p potencial para el cambio Construida y Holstica Interrelacionados. Relacin influida por el fuerte compromiso p para el cambio. El p investigador es un sujeto ms entre los otros

Ontologa: (Nat. de la Dada, Singular, tangible, Fragmentable, Construida, Holstica, Divergente, Mltiple realidad) Convergente Relacin: j / j Sujeto/Objeto Independiente. Neutral, Libre de Valores, Interrelacin, Relacin influida por factores Independencia, p , Neutralidad. No se subjetivos. j Dependencia. p Se afectan. afectan, Investigador externo. Sujeto Implicacin con el investigador. Interrelacin como objeto de investigacin

Propsito Generalizacin Explicacin: causalidad

Generalizaciones libre de contexto y Hiptesis de trabajo en contexto y tiempo Hiptesis de trabajo en contexto y tiempo tiempo, leyes, explicaciones deductivas, dado, explicaciones ideogrficas, inductivas, dado, explicaciones ideogrficas inductivas, centrada en semejanzas j cualitativas, , centradas sobre diferencias cualitativas, , centradas sobre diferencias Causas reales, temporalmente Interaccin de factores precedentes o simultneas Interaccin de factores y multicasualidad

Axiologa Libre de Valores. Neutros. Investigador Valores dados, influyen en la seleccin del Valores dados. Crtica de ideologas (Papel de los valores) libre de valores. El mtodo es garanta de problema, teora, mtodo y anlisis objetividad bj ti id d Fundamentos Naturaleza de la investigacin Finalidad de la investigacin Teora/prctica Criterios de calidad Tcnicas, , instrumentos, estrategias Anlisis de datos Positivismo lgico y empirismo Fenomenologa Teoras interpretativas Teora Crtica

Objetiva, esttica, nica, dada, Dinmica, mltiple, holstica, construida, Compartida, histrica, construida, dinmica fragmentable, convergente, semejanzas divergente (diferencias) divergente Explicar, predecir, controlar los Comprender e interpretar la realidad, los Identificar el potencial de cambio, fenmenos. Verificar teoras. Leyes para significados de las personas, percepciones, emancipar sujetos. Analizar la realidad regular los fenmenos intenciones, acciones Disociadas, constituyen entidades Relacionadas, retroalimentacin mutua distintas. di ti t La L teora t norma para la l prctica ti Validez, fiabilidad, objetividad Cuantitativos, medicin cuestionarios observacin experimentacin Credibilidad, confirmacin, transferibilidad Indisociable. Relacin dialctica. La prctica es teora t en la l accin i Intersubjetividad, validez consensuada

descriptivos. Investigador Estudio de casos. Tcnicas dialcticas por test, Cualitativos, sistemtica, ,p principal. p Instrumento, , p perspectiva p de participantes Cualitativo, analtico, triangulacin. Intersubjetivo. Dialctico

Cuantitativo: estadsticas descriptivas

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MarcoideolgicodelaASC
CONCEPCIN MODERNIZADORA-PROGRESISTA DEMOCRATIZACIN CULTURAL FINALIDAD Reformar y modernizar el orden existente. Difundir los beneficios de la cultura entre el conjunto de la poblacin, mediante una difusin cultural desde las instituciones culturales. La prctica de la democratizacin cultural consiste en proporcionar conocimientos culturales, y hacer participar de los beneficios de la elite cultural y de lo que sta produce. Procura cerrar la brecha o foso cultural que produce la desigualdad en la posesin y acceso de los bienes culturales y corregir los desajustes funcionales que dentro del sistema social producen estas desigualdades. CONCEPCIN TRANSFORMADORA/REVOLUCIONARIA DEMOCRACIA CULTURAL La reforma y modernizacin del orden existente, solo puede darse mediante la transformacin estructural. La prctica de la democracia cultural consiste en asegurar a uno (individuos, grupos, o pueblos) los instrumentos para que con libertad, responsabilidad y autonoma puedan desarrollar su vida cultural. La prctica de la democracia cultural consiste en promover procesos de participacin y vida asociativa, en la realizacin de actividades culturales. Procura que cada uno pueda conducir su vida y su cultura con el fin de desarrollar el conjunto de sus potencialidades, con especial respeto a la propia identidad cultural.

CULTURA COMO CONSUMO


OBJETIVO ACCESO A CULTURA PARA TODOS (Que la Cultura est al ESTRATGIC alcance de todos). Estrategia de integracin, Expresiones O repetitivas, Reservada a los iniciados. Difusin de la Cultura Museal / Cultura Culta. Incremento del mercado cultural. Pasividad. Consumo Cultural. En los templos culturales. Recepcin. Burocracia cultural. Cambios inducidos. Poltica cultural desde la cspide.

CULTURA DE PARTICIPACIN
PARTICIPACIN CULTURAL: Cultura por todos (Cada cual viva y realice su cultura). Estrategia participacin, Cambio Autnomo, Abierta a todos/as, Libre Expresin, Crecimiento de la actividad cultural, Promocin de la Cultura Viva, Actividad, Cultura Cultural, Creacin Cultural, All donde vive la Gente, Participacin, Movimiento Cultural. Poltica Cultural desde la Base.

INDUSTRIA CULTURAL INVASIN CULTURAL CLANDESTINA


ANIMACION

CREACIN CULTURAL REVOLUCIN CULTURAL

El rol institucional de la animacin es el de hacer circular todo El rol institucional de la animacin es el de generar procesos de tipo de discurso cultural de la manera ms eficaz posible. posible participacin cultural de la manera ms amplia posible. posible El animador es una mediacin entre el arte y el pueblo; su El animador es un catalizador que ayuda a desatar un proceso de funcin es la de trasvasar bienes culturales. dinamizacin cultural. Receptor/Espectador/Consumidor: cultural recepcin, pasividad, consumo Participante/Actor/Productor: participacin-actividad LA TRANSFORMACIN CULTURAL

ANIMADOR

SUJETO DEL PROCESO CREA CONDICIONE S

LA DIFUSIN CULTURAL

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1 1 MetodologadelCambiosocial 1.1.

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a. LaASC, a ASC respuestaanecesidades sociales


CARACTERISTICAS DE LA INFLUENCIA SOBRE LAS SOCIEDAD ACTUAL PERSONAS Y SUS RELACIONES Sociedad en cambio y poblacin mvil Sociedad urbana masiva con grandes organizaciones. Trabajo montono, montono y en muchos casos alienante. Medios de comunicacin poderosos y dominadores dominadores. ACCIN COMPENSADORA NECESARIA
Riesgo g de inadaptacin p y Preparar p para p asumir el marginacin. Rotura de cambio social y las grupos sociales. nuevas formas de vida Aislamiento, perdida del sentido de responsabilidad y de la posibilidad de influir en la sociedad. Despersonalizacin, Despersonalizacin anulacin de la creatividad. Ayudar a las personas a comunicar a nivel humano. Promover la participacin por medio del grupo. Promocionar a las personas para que alcancen la madurez y puedan cultivarse y expresarse. Cultivar el sentido crtico para poder defenderse de la g dominacin y sugestin de los medios de comunicacin.
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Perdida de responsabilidad e iniciativa.

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b DefinicionesdeASC b.

Laanimacinsocioculturalesel conjuntodeprcticassocialesquetienen comofinalidadestimularlainiciativayla participacindelascomunidadesenel procesodesupropiodesarrolloyenla dinmicaglobaldelavidasociopoltica enqueestnintegradas integradas. .(UNESCO). Animacin unconjuntodetcnicasy unapedagoga especfica destinadaa favorecerlacomunicacinsocial (Francia). Entendemosestaperspectivadela Animacinsocioculturalcomouna prcticadelaEducacinSocial,un procesodeaccinsocioeducativa, socioeducativa quea travsdeunametodologaparticipativa enlaqueesesenciallaformacinde grupos,ypartiendodelconocimiento compartidodesupropiarealidady cultura,ascomoconsuspropios recursosylosqueseancapacesde generar,sernlosprotagonistasdela accinsocialdiseadaentretodospara mejorarsurealidadyganarcalidadde vida.MdelMarHerreraMenchn, [2006:81]

UnconjuntodeTcnicassocialesque, basadasenunap pedagoga g g p participativa, p , tieneporfinalidadpromoverprcticasy actividadesvoluntarias,queconla participacinactivadelagente,se d desarrollan ll enel lsenod deungrupoo comunidaddeterminada,ysemanifiesta enlosdiferentesmbitosdeldesarrollo delacalidaddelavida( (Ezequiel q Ander Egg.Metodologayprcticadela AnimacinSociocultural.F.C.P.De. Marsiega,Madrid.Pg.29y30). Laanimacinsocioculturalse consideracomounaaccintendentea creareldinamismosocialalldondeno existe obienfavorecerlaaccincultural existe, ycomunitaria,orientandosus actividadeshaciaelcambiosocial.(A delValle.LaAnimacinSocialyCultural. F.C.P.De.Marsiega.Madrid1971.Pg. 14).
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c ObjetivosdelaASC c.

1. Analizarycomprenderlatensinentreel modeloculturaldeunapoblacinylos posibleselementosdeagresinexterior (Valores,comportamientos,smbolos...). 2. Colaborarenlaconstitucindegrupos, relacionesydinamismossociales,que permitirncanalizarlasenergashumanas creadasapartirdelatomadeconcienciade suspropiosproblemasynecesidades.Se tratadeestablecerlosobjetivosylas acciones,organizandolasenergassociales queseponenenmarcha. 3. Construirlasplataformasquedarnalos gruposla l eficacia fi i prctica ti paraalcanzar l l los objetivosydesarrollarlasacciones.Setrata dedarcontenidos,estableciendola plataformadeaccincontinuaday permanente. t 4. Promoverlasestructurasdeparticipacin yliderazgodentrodelapoblacin,convistas atrasladarlafuncinanimadoraanuevas personassurgidasdelinteriordelosgrupos.

Quelapersonallegueasituarsepara comprenderseycomprender,tomarposesin ante t la l realidad, lid d movilizarse, ili organizarse, i accederalaculturayparticiparactivamente. EzequielAnderEgg(1986) GloriaPrezSerrano,[1992:603]citacomo finalidadesdelaASC: Favorecerquelas personasparticipenenlavidadegrupo, Facilitarlaadhesinaobjetivoslibremente elaboradosdeacuerdoalasnecesidades, aspiracionesyproblemasdecadamiembroy grupo g p social, , Vivirenrelacinconlasotras personas, Daracadaunolaocasinde intercambiarideasyexpresarse, Daratodos igualesoportunidadesenlosociocultural, Disminuirelvacosocioculturalentrelos , Crearlascondiciones extractossociales, adecuadasqueincitenalmayornmerode personasarevalorizarplenamentesu potencialidad,ascomolosrecursosque puedenencontrarensuasociacinconotros. ObjetivosquehadeproponerselaAnimacin juvenil.1. Hacerinterveniralosjvenesenla solucindelosproblemasqueleafectan.2. Posibilitarlaintegracindelosjvenesenla vidasocial.Quintana,[1993:127]

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d. AntecedentesdelaASC
CONTEXTO AL QUE CORRESPONDE Industrializacin de Alemania. Migraciones del campo a la ciudades. Desadaptacin de los pobladores de las ciudades a los nuevos regmenes laborales. Problemas de convivencia en las Urbes. Alcoholismo. Surgimiento de Movimientos nacionalistas, socialistas. Drogadiccin. Delincuencia Juvenil. Migrantes internacionales. Unificacin alemana. Segunda guerra mundial. Reconstruccin de Francia Reanimar a las comunidades en sus identidades y pertenencias. Reestablecer la democracia espaola. (Espaa). Vencer la apata de las poblaciones en la administracin pblica y en las decisiones polticas. Desempleo, Tiempo libre, consumismo. Perdida de identidades locales. Nuevas tecnologas. La corriente culturalista proveniente de los pases francfonos: como la idea de que: La cultura poda ser un motor de desarrollo. La accin sociocultural era un instrumento apropiado para posibilitar y generar procesos de autoorganizacin y dinamizacin de territorios y comunidades. Nombres ya clsicos en nuestro contexto son: Malraux, Moulinier, Besnard, Simonot, Poujol, Peuple et Culture. ASPECTO S. XIX, XX, XXI Pedagoga social 1940-1990 Animacin Socio cultural

Modelo de desarrollo implementado por Estados Unidos e Inglaterra en la posguerra. posguerra Pobreza, Pobreza retraso, retraso tradicionalismo. tradicionalismo 1960 Reformas agrarias. Pases desarrollados modelos de pases subdesarrollados. Alianza para el progreso. Nacimiento de las Educacin y agroindustrias. Auge de las maquinarias y tecnologas. Comunidades rurales atrasadas, comunidades urbanas marginadas del Desarrollo desarrollo. Ms ligada desde el principio al trabajo social y sociolgico que al propiamente socioeducativo. Se interpreta en Comunitario nuestro pas como el equivalente anglosajn de las experiencias y prcticas de animacin sociocultural que nos llegaban de contextos francfonos. El autor ms representativo en Espaa de esta corriente ha sido a lo largo de todos estos aos Marco Marchioni. Difcilmente puede hablarse en el conjunto del Estado espaol de un desarrollo homogneo de experiencias de este tipo. En 1960 ,1970... Catalua, sin embargo, la denominada educaci en el lleure se constituy como un movimiento educativo muy importante en el Tiempo Libre mbito de la infancia y la juventud. La llegada de la democracia a nuestro pas es cuando experimente un verdadero crecimiento. y Pedagoga del Ocio En Espaa desde 1918.Pretenda la democratizacin de la cultura y la participacin de jvenes y adultos en la vida social; Espaa ateneos obreros, las casas del pueblo y las universidades populares, las misiones pedaggicas y la institucin libre de enseanza 1918-1990 de Giner de los Rios. Amrica Latina. Bajo dictaduras, necesidad de recrear la democracia poltica. Represin Opresin poltica Amrica Explotacin de obreros y de campesinos Dependencia econmica de los pases del norte. Deuda externa Alienacin y Latina 1960 enajenacin cultural. Pobre autonoma y pocos procesos de apropiacin de bienes culturales. Machismo, marginacin de Educacin campesinos e indgenas, indgenas analfabetismo. analfabetismo Estuvo liderada por las ideas de Paulo Freire que vino a representar, representar a defender y a popular y Educacin mostrar toda una nueva forma de hacer en educacin. Las prcticas socioculturales propias de esta corriente son crticas, polticas y buscan generar procesos consensuados de emancipacin y autodeterminacin en los grupos, comunidades y territorios de Personas Adultas en los que se producen. Carlos Nez, Oscar Jara, Ral Leis, J.L. Rebellato. La corriente del trabajo social -de origen latinoamericano-: Apostaba claramente por la animacin sociocultural como metodologa g de trabajo j comunitario. Desde esta p perspectiva p aquella q era entendida e interpretada p como una tecnologa g social. Caracterizan a las prcticas de animacin sociocultural en el marco de esta corriente, entre otros factores: El representante principal, dinamizador e inspirador de buena parte de los trabajos de animacin sociocultural desarrollados en Espaa ha sido Ezequiel Ander-Egg. 1975 Gestin Cultural

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e mbitosdelaASC e.

Losmbitosdeactividadesdelascasasdejvenesy susanimadorespuedendesglosarsedeestemodo: Informacinyencuentro,talleresydebates,deportes yviajes,animacin,orientacinyasesoramiento. QuintanaCabanas,[1993:128]

RELACIONENTRELAASCYCONCEPTOSAFINES.Prez Serrano,[1992:607]:

A. Segnelsectorenelqueseenfatizala accin:EDUCATIVO,SOCIALOCULTURAL. B. Segnelcontextoombitodeaccin: Contextoinstitucional. ContextoTcnico. Contextosocial.Contextopoltico C Segnelcampodeaccin:Criterios de C. edad,Categorasprofesionales,sexo, contenidosdelasactividades,segnlos mbitosdelaanimacin,etc. D. Segnlapertenenciainstitucionalaun organismo i promotor E. Segnelcriteriopedaggicode centralidaddeaccin F. Segnelstatusdel/laanimador/a G. Segnlatareafundamentaldel/la animador/a I. Segnelmbitogeogrfico

LaASCylaeducacinpermanente. AnderEgg,1987, plantealaASCylaEP:LaEPestenlanecesidaddeuna capacidadcontinuayeldesarrollodenuevasactitudes culturalesacordesenloscambiosqueseproducenenla sociedad. LaASCylaeducacinformal,noformaleinformal.La ENFeselconjuntodeactoseducativosconobjetivos definidos queserealizanfueradelaescuela definidos, institucionalizada.Estorganizadayestructurada.Tienela misindecomplementaralaEFenlosmbitosenlosque stanopuedellegar.LaEIcarecedeorganizacinyes asistemtica,laspersonasnotienenclaraconcienciade talesprocesosdeeducacin. LaASCylaGestincultural:La Gestinculturalsehalla vinculadaalaAdministracin,encuantodispensadora pblicadeserviciosculturalesalasociedad.LaGestin culturaltiendeaponeralalcancedelosciudadanoslos medios di culturales, lt l f facilitando ilit d l laparticipacin. ti i i LaASCyelDesarrolloComunitario:Esunaaccin coordinadaysistemticaqueenrespuestaalas necesidadesoalademandasocial,deunacomunidad participacin p delos territorialdelimitada,conlap interesados.

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f. CaractersticasASC.GenevierePujol

1. Baseasociativa:LaASCserealizasobretodo eninstitucionesdebaseasociativayvoluntaria,sin fineslucrativos. lucrativos Secaracterizaporpromoverla vidaasociativayresidefundamentalmenteen relacionarycohesionaralosqueinicialmente estnaisladosafindeestablecerobjetivosy metascomunes,potenciandoprioritariamenteel tejidosocialdelacomunidad. 2. Participacincolectiva:ASCimplica,noslo recibirsinoparticiparactivamente,yaseaanivel ,ya y seaanivelde deeleccindelasactividades, creacin,yaseaaniveldecrticayanlisis. 3. Multiplicidaddeacciones:Todaactividades posibledentrodelaanimacinsocioculturalslosi promuevelavidaasociativayseincitaala participacin,alatomadeconcienciacolectiva. 4. Autodesarrolloysubsidiariedad:La animacinsocioculturalhavivido tradicionalmenteundifcilequilibrioentrela accindemltiplesasociacionescongran creatividad(autodesarrollo)ylaintervencinala vezsolicitadaytemidadelaadministracin g esque q la (subsidiariedad).Elriesgo administracinquieretomarprotagonismoy tiendaacolocaralasasociacionesbajosu dependencia.

5. Lostresprincipiosenlosquesebasala primeracooperativa.5.1. Creatividad(selfhelp): Todoloquepuedashacerportimismo,hazlo, hastaloslmitesextremosdelaautodidaxia, didaxia del autofinanciamientoydelaautoorganizacin. 5.2. Solidaridad(mutualaid):Loquenopodamos hacersolos,hagmosloconotros,sinquererque sehagaporotrosdesdearriba,loquepodemos hacernosotrosdesdeabajo..Lasasociacionesy losanimadores,sefederanyseayudandemanera solidaria.5.3. Subsidiariedad(selfreliance):Loque nopodemoshacerconjuntamentedesdeabajo, postulemos,quesehagadesdearriba,pero hagmoslosloenproporcinanuestracapacidad d controlar de t l esapostulacin. t l i Las L Federaciones F d i de d asociacionesslopedirnleyesydecretosenla medidaenquepuedancolaborarensu elaboracinyseractoresdesuejecucin;slo pedirnayudasfinancierassipuedencontrolarsu utilizacinsinalienarsulibertad, libertad etc. etc Esta subsidiariedadnosloseaplicaenlasrelaciones conlaadministracin,sinotambinconempresas privadas.

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2.1. 2 1 Metodologadelaprendizaje socioeducativo

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Paradigmasenlaeducacin

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Tiposdemetodologa

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Clasificacindemtodos

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1.3.- De los Mtodos activos a los cooperativos de accin dialgica


CLAVES METODOS DIDCTICOS Pedagoga deductiva, centrada en el saber y con una relacin vertical y de dependencia: del que no sabe (animado) del que sabe (animador) Subyace tras ellos una pedagoga clsica o bancaria Aprender. Transmisin de un saber o una informacin El fin que pretende es ensear a uno o informacin. varios que nos saben y se les mantiene en la pasividad. El punto de partida es lo que hay que aprender y se pretende, como resultado, que se sepa lo ms exactamente posible lo que se ha programado. MTODOS ACTIVOS MTODOS CENTRADOS EN EL CAMBIO EN LOS GRUPOS PEDAGOGA QUE SUBYACE Surge por la triple influencia del americano Dewey con su Pedagoga liberadora [Paulo Freire]. De la concientizacin divisa aprender realizando cada uno su experiencia, el a la liberacin, de la liberacin al involucramiento, del belga Decroly y el suizo Ferrire. El alumno deja su papel involucramiento al empoderamiento pasivo y pasa a ser activo, sujeto agente y no paciente. Para algunos, lo fundamental de estos mtodos es la ACTIVIDAD Para otros lo fundamental y nuevo de dichos ACTIVIDAD. mtodos est en el CAMBIO DE ACTITUD, en pasar de ser un alumno que no sabe a sujeto agente de su propio proceso. Buscan una evolucin o modificacin de las actitudes personales. Las actitudes que el animador debe afrontar frente a los mtodos es: Una actitud de Apertura, Una actitud de Respeto, Una actitud de Libertad y Una actitud de creatividad. creatividad Saber ser y Saber hacer La transmisin de un saber o una informacin y facilitar una serie de habilidades para el informacin, cambio de actitud individual han de llevar a Transformar de forma creativa una situacin concreta con una alternativa o proyecto de vida

FINALIDAD DE LA ANIMACIN

ANIMACIN QUE PROMUEVE

Promueve una animacin centrada en la difusin Aprender haciendo. El animador ayuda a formar parte del cultural. transmitir una informacin, un saber. grupo, facilita tcnicas e informacin en la medida que el grupo lo requiere y devuelve al grupo su imagen para que evolucione (tcnica del espejo). Mtodos que favorecen la evolucin individual en profundidad los mtodos psicosociolgicos-formacin en profundidad. [Sagrario R ] Ramrez]

Metodologa cooperativa, comunicativa-dialgica, centrada en la construccin de conocimiento y capital social mediante el dilogo crtico inclusivo y en igualdad. Metodologa accin reflexin-accin

TIPO DE ACTIVIDADES RELACIN ANIMADOR SUJETOS DE QUIEN PARTE LA INICIATIVA EN ESTA METODOLOGA

Fin de proporcionar y difundir cultura, informar Estudio de casos: mtodo por proyectos [Kilpatrick] o por Actividades para crear conciencia crtica mediante el [diferentes temas de inters] problemas,, grupo de formacin o T-Group, entrenamiento dilogo y la interpretacin mutua: analizar, sistematizar y ciclos de conferencias, mesas redondas, etc. mental, mtodos de creatividad, psicodrama y sociodrama sintetizar la experiencia. Metodologa inductiva Relacin vertical y de desigualdad entre el animador Se pasa de ser alumno a investigador. Algunas formas de y los individuos. Hay uno que sabe y ensea, y otro animacin movilizan a las personas, que pasan de ser que no sabe y aprende. pasivas a ser activas, de no hacer nada a favor de la comunidad a participar en ella. La iniciativa en sta metodologa es siempre del que sabe. El slo es el que programa y decide qu es lo que hay que aprender o de que hay que informar. Al evaluar, uno de los tems importantes es ver si los ponentes se atuvieron con precisin a su qu programado y lo expusieron con exactitud y claridad. Si esto sucede decimos que se cumpli el objetivo. La iniciativa del animador, no est centrada en el qu, sino que la iniciativa est centrada en el cmo; elige, pues, una serie de actividades y facilita una serie de medios, porque lo que pretende es que los individuos descubran por ellos mismos Aquellos que registran el cambio individual Un conocimiento se adquiere ms fcilmente cuando est ligado a situaciones que se perciben como problemas: Aprender a investigar, inventar o reinventar. La persona [del animador, facilitador, personal tcnico de juventud] y el grupo son sujetos agentes de su propia animacin. Tcnicas Rogerianas de la No directividad, Interpelacin freireana El punto de partida es el grupo y la situacin que est viviendo. Las personas y a las colectividades analizan su situacin, la critican y elaboran un nuevo proyecto de vida en comunidad Aquellos que registran el cambio en la comunidad y en la estructuras. Depender no slo del animador, sino de todo el grupo y de cmo dicho grupo analice, critique su experiencia y establezca coherencia entre sus deseos y la realidad para que el resultado sea uno u otro.

INDICADORES PREVISTOS EN LA EVALUACIN

PELIGROS

Mtodos que producen pasividad, se dirigen Poner el acento en el ensear deleitando, pero al fin y al El grupo toma su opcin segn las posibilidades y exclusivamente a la inteligencia y a tener ideas ms cabo es ensear y aprender conciencia del momento. Esto puede no corresponder con precisas o ms claras que ayuden, pero que por si lo que pretende el financiador o la institucin solas no movilizan ni suscitan

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Inteligencias g mltiples p

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Aprendizajecooperativo

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Aprendizajesignificativo

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Aprendizajedialgico

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1.3. Metodologadelaintervencinsocial

A] Analisis/investigaci

Distinguimosdosgrandeslneasde desarrolloenintervencinsocial: 1]Intervencinsocialdirigida, mayoritariamente y sonplanificadas p f yllevadasacaboporpartede quienessondefinidos/ascomo profesionalesoexpertos/as. 2]Intervencionesparticipativas', incorporanlaparticipacindelas personasafectadas p f enlasolucin desuspropiosproblemasy enfatizanenlaimportanciadel trabajoconjuntoentrepersonas queintervienenypersonasdelas comunidadesogruposafectados porlosproblemassociales identificados.
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n,diagnostico. B] Programacin, C] Ejecucin Ej i y desarrollo. D] Evaluacin

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Intervencinparticipativa

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InvestigacinParticipativa

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Todogruposociocultural

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Deldatoalaaccin

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LaPirmidedeMannhein

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EtapasIAP

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EstructuracindelaIAP

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Seguimiento

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Organigramas

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SODAMECA

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MatrizSODAMECA

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Planificacinparticipativa

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Los9pasosdelaplanificacin

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Los9pasosdelaplanificacin

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Gestinydesarrollo

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ObjetivosdelaEvaluacin.[Tomandocomo referenciaelProcesodeGrupo]
1.Queelgrupotomeconcienciadelarealidadenla

queestinmersoylaanalice(motivacin).Qupasa, cuntopasa,dndepasa,quconsecuenciastiene. 2.Queelgruporeflexionesobreelanlisisyaprenda aconceptuar t suprctica. ti (Capacitacin). (C it i ) Qu Q necesitamosaprenderparamejorar? 3. 3 Queelgrupoformulealternativasquepermitan superarsurealidadpresenteysuprovechoenel futuro, ,esdecirq queaprenda p areprogramar p g (organizacin).Qusevaahacer,dnde,quienes, porqu,paraqu,cundo,qurecursosse necesitan, i cmo sevaah hacer.
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Evaluacinsistematizacin

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Sistematizacindeexperiencias

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Textoincom mpleto o

Elrbolsocial E

Cons strucci nde frases

RetratoR Robot

LaN.A.S S.A.

Montaj jesPoli ivalent tes

Tcnicaspropuestas

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Las s8preg guntas ElMardePa alabras

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Estru ucturac cinIAP P

Sondeo dep problem mas

E.A.S S.W.

Tcnicaspropuestas

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SODAM S MECA

P Pirmide de ein Mannhe

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LasT Tribus
Redaccino objetivo os

Fb bricade eagend das

Baraja planificacin

Jerarq quizacindeproblem mas

9pa asosplan nificaci n

Tcnicaspropuestas

Sistematizacind deexperienc cias

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LosOrgan nigram mas

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