Proyecto “Limericks animados” “Hoy, el arte es un nuevo tipo de instrumento, un instrumento para modificar la conciencia y organizar nuevos modos

de sensibilidad” Susan Sontag Introducción ¿Quién y qué se intenta “transmitir”? ¿A quiénes? ¿Qué les queda o que incorporan esos otros a quienes se va a transmitir? Necesitamos aprender a pensar y prepararnos para vivir en un mundo de incertidumbres permanentes, es en este proceso donde hacemos énfasis en la riqueza del mundo art stico para despertar la capacidad de so!ar y construir nuevas realidades, entendiendo los medios e"presivos y la comunicaci#n en sus distintos len$ua%es& 'l arte, una herramienta poderosa en la ()*+N,(A(,)N 's importante incentivar la creatividad, entendiendo por ésta a la capacidad de pensar, producir y actuar en forma innovadora o nueva tanto en el campo intelectual como en el art stico, productivo, tecnol#$ico, de la acci#n social& -roporciona la oportunidad de evolucionar y pro$resar por caminos que no se permiten en otras disciplinas& Fundamentación Teórica ./ivimos0 +n tiempo de inestabilidad discursiva, donde conceptos tales como “cultura”, “identidad”, “inclusi#n1e"clusi#n”, “diversidad” parecen ser f2cilmente intercambiables sin costo nin$uno para quien asume, se adue!a y $obierna las representaciones de determinados $rupos sociales& 3 (on la misma celeridad con la que se suceden los cambios tecnol#$icos y econ#micos, los discursos sociales se arropan en nuevas palabras, se disfrazan con velos democr2ticos y se acomodan sin conflicto a las intenciones de los enunciadores de turno&4 5os ni!os toman conocimiento de al$unas realidades a través de las series de televisi#n, ,nternet, las historietas y los libros escolares& 'l impacto de estas representaciones resulta poderoso no s#lo en el caso de los $rupos de los que no se tiene un conocimiento efectivo, sino también de aquellos con los que se tiene contacto cotidiano o los $rupos a los que uno pertenece& 5a transformaci#n de la cultura pone en primer lu$ar el debate por la i$ualdad y la pr2ctica de esta e"i$encia no puede derivarse sino de un e%ercicio y de un aprendiza%e de la autonom a, es mediante ella que tiene sentido la e"istencia de producciones& 5a participaci#n como derecho humano a la educaci#n implica que las personas necesitan saber qué derechos tienen, pero la valoraci#n de ese saber implica una e"i$encia de i$ualdad en el trato a cada una de las personas&

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Skliar y Duschatzky, Los nombres de los otros, en Habitantes de Babel. Políticas y poéticas de la di erencia, !or"e Larrosa y #arlos Skliar, $D, %lertes, &''1 & Skliar y Duschatzky (b. #it.

Al informatizarse los servicios y los ho$ares, la trama urbana adquiere un nuevo si$nificado6 es atravesada por mensa%es que desterritorializan a las personas, las viviendas y los edificios&” 7 5o local y lo territorial cambia de si$nificado, cambia de dimensi#n, se piensa as de otra manera, le%os de la materializaci#n que involucra& “'sta perspectiva cambia radicalmente nuestra concepci#n de espacio, tradicionalmente vinculada al territorio f sico, ya sea la naci#n como los limites $eo$r2ficos de las culturas&”8 9ur$en las maquinas como mediadores simb#licos, los modelos, hoy, son m:ltiples& ;rente a ello la escuela tiene hoy un $ran desaf o, con%u$ar m:ltiples miradas& 5a conquista de “nosotros” y no la suma de cada uno es necesario& (rear una contracultura como puente para interconectar los mundos que se habitan y no la e"istencia de uno sobre los dem2s& 5a escuela esta frente a un desaf o, debe ser mediadora de diferentes len$ua%es, diferentes realidades, diferentes modos de posicionarse& 'n un mundo donde los ni!os parecen estar desconectados& <desconectados adquiere varios sentidos= uno es desconectarse del mundo de los adultos y construir su propio espacio $eneracional& 5as puertas est2n abiertas, hay un mundo lleno de misterios por descifrar, para que ello suceda tenemos que poder enfrentarlo y atravesarlo& Contexto de desarrollo 'l ni!o percibe, e"plora y transforma distintos aspectos de una realidad que no recibe aislada, ni separada en compartimientos& >esde la propuesta de inte$raci#n de 2reas se busca estimular al ni!o brind2ndole la posibilidad y oportunidad de unir y no disociar, permitiendo la e"ploraci#n y e"perimentaci#n en distintos campos, sin tener que quedarse dentro de los l mites e"clusivos y e"cluyentes de un 2rea& 9i bien cada len$ua%e tiene caracter sticas propias todos comparten el sentido formativo que remite a la adquisici#n de conocimiento, habilidades y estrate$ias que facilitan el desarrollo de un pensamiento diver$ente, creativo, con su propensi#n a elaborar los elementos sensibles intuitivos y espaciales de la percepci#n y de la acci#n& 9e debe favorecer el traba%o interdisciplinario, vinculando las 2reas desde la e"perimentaci#n y el %ue$o, enriqueciendo la capacidad de comunicaci#n mediante los recursos propios de cada len$ua%e& 'ste tipo de traba%o permitir2 a los alumnos la apropiaci#n de est mulos, e"periencias y procedimientos para la obtenci#n de producciones cada vez m2s creativas& 9e propone un enfoque $lobalizador como or$anizador en el proceso, ense!anza?aprendiza%e para lo$rar que los mismos sean si$nificativos a partir de la inte$raci#n de los contenidos y la interrelaci#n con otras 2reas& 9e pretende a partir de esta propuesta acercarse a los contenidos de manera inte$rada con perspectivas $lobales ante el aprendiza%e propuesto&

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(rtiz, *enato +1,,-. (tro territorio, Bs. %s. /ni0ersidad 1acional de 2uilmes. (rtiz, *enato (b. #it.

5a or$anizaci#n del proyecto se propone a partir de secuencias did2cticas transitando, lo simple y lo comple%o alternadamente, a partir de un tema or$anizador como e%e& (onstruiremos las propuestas a partir de la idea que tanto los %ue$os para producir como los %ue$os para observar facilitan el desarrollo de acciones creativas y la capacidad de an2lisis, siendo estos in$redientes insustituibles para una conducta cr tica, creativa y aut#noma& @ransversalmente propon$o en cada actividad=  'spacios para desarrollar valores éticos y estéticos  Aenerar momentos para desarrollar la creatividad y la ima$inaci#n  'stimular la capacidad de inventar y transformar a partir del uso de ob%etos e im2$enes  Befle"ionar sobre la e"periencia de los sentidos en el encuentro del placer a partir del uso de la ima$inaci#n&  Acercamiento a los contenidos a partir de actividades l:dicas& Los niños y el lenguaje de la palabra escrita 5os ni!os interact:an con una variada cantidad de portadores de te"to en su vida cotidiana& 'ntre ellos se distin$uen los te"tos literarios, es f2cilmente observable la atracci#n que los ni!os sienten hacia ellos& 'l contacto de los ni!os con la literatura en la escuela tiene que ser por sobre todo placentero y $ozoso& No podr a ser de otro modo si pensamos a la literatura como una manifestaci#n art stica del hombre& 5a escuela tiene una importancia trascendental en esta etapa que resulta en el v nculo de los ni!os con la literatura& !l Limerick 'l 5imericC es un poema %ocoso ori$inado en ,rlanda y popularizado por 'dDard 5ear& 'n Ar$entina, la escritora *ar a 'lena Ealsh bas# en 84 5imericCs su libro infantil “Foo 5oco” .3GH80& 'n el 5imericC el primer verso define al prota$onista& 'l 9e$undo verso indica sus caracter sticas& 'n el tercero y cuarto verso se e"presan las acciones a realizar& 'n el quinto verso se repite al su%eto del 3I verso con un ep teto e"trava$ante& Los niños y el lenguaje audio"isual (ontemplamos la narraci#n en video como parte de pr2cticas culturales infantiles posibles& 9e propone un traba%o $rupal cooperativo de realizaci#n en video a partir de la selecci#n de un limericC acordado, investi$aci#n, e"ploraci#n de herramientas inform2ticas y sus posibilidades& -ara concluir con la elaboraci#n de una propuesta en formato di$ital que de c#mo resultado una sola narraci#n audiovisual&

Propósitos Promo"er en los educandos #ue 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Contenidos $esde el %rea de Pr%cticas del lenguaje ?@ransmisi#n de te"tos literarios& ? (onstrucci#n de un te"to literario ?,nicio en el concepto de >emocracia y 5ibertad& 'l contacto con narraciones de 5imericCs .narrados por adultos o vistos en la computadora en forma de cortos0& 5a participaci#n de manera vivencial en la escucha de los te"tos& 'l dialo$o con los docentes y sus compa!eros acerca del efecto que produce un te"to narrativo& ,ntercambie opiniones sobre la historia contada& 'l an2lisis de actitudes de los persona%es o caracter sticas de los mismos& 9e inicie y participe de la construcci#n de un 5imericC& -ueda inte$rarse creativamente a la sociedad de la cual forma parte& 9e inicie en la construcci#n del concepto de libertad de e"presi#n& 9e comience a formar como una persona libre en sus decisiones y en la diversidad de recursos para comunicarse& 'stimule el enriquecimiento de la capacidad de comunicaci#n de cada educando mediante los recursos propios del len$ua%e visual ;avorezca el traba%o interdisciplinario, vinculando las 2reas desde la e"perimentaci#n y la b:squeda pl2stica& 9e $eneren estrate$ias acordes para destrabar posibles bloqueos perturbadores del potencial creativo 9e estimule la capacidad de ima$inar, transformar y producir& 9e fomenten e"periencias de entrenamiento sensorial, ima$inativo conectando adem2s al alumno con su capacidad de %ue$o 9e habiten espacios de refle"i#n acerca del /alor del proceso independientemente del resultado la familiarizaci#n con los contenidos espec ficos del 2rea y su interrelaci#n con los contenidos de otras 2reas& 9ur%an diferentes modos de ver los ob%etos, los soportes, herramientas y los espacios comunicacionales -romover el desarrollo del conocimiento, en forma pr2ctica y te#rica, la funci#n de comunicar que posibilita el dibu%o como instrumento de conocimiento y fi$uraci#n de lo real y lo ima$inario -romover la criticidad y autonom a de los educandos en el taller de pl2stica como pr2cticas cotidianas democr2ticas&

Contenidos de la imagen "isual

@écnicas, procedimientos, materiales, herramientas y soportes

Técnicas y procedimientos >ibu%o -intura colla$e

Bepresentaci#n sobre soportes tama!os formatos y calidades de diversos or $enes y sus aportes a la e"presividad de la ima$en& #a imagen tridimensional representaci#n distintos tipos de formas= abiertas, cerradas, huecas, entrantes, salientes& ,nteracci#n 'spacio1forma -osibilidades Te$tura (onocimiento, aceptaci#n y valorizaci#n de diferentes modos y medios de representaci#n simb#lica&

materiales sus posibilidades de transformaci#n caracter sticas y usos de diferentes herramientas

'"ploraci#n de distintas acciones que posibilitan 5a transformaci#n de los materiales soportes e"ploraci#n Imagen idimensional Te$tura Bealizaci#n *ediante distinto tipo de impresiones empleando elementos te"turantes %olor 9uperposici#n por capas&&

(ontenidos de producci#n

Imagen idimensional !orma '"ploraci#n de relaciones )r$anizaci#n >ibu%adas, recortadas, pintadasJ "spacio 5o alto y lo ancho +bicaci#n de formas en el plano& #a producci&n propia y de los pares Beconocimiento, valoraci#n y respeto ante la diversidad e"presiva&

#a imagen tridimensional Te$tura +so descriptivo, decorativo, ima$inario& %olor +tilizaci#n e"presiva en la representaci#n& ;ormaci#n de nuevos colores&

Apreciaci#n

"l entorno #as Beconocimiento, producciones identificaci#n y visuales diferenciaci#n 9ensibilizaci#n de las distintas ante distinto posibilidades tipo de percibidas& e"presiones& Beconocimiento 9ensaciones de la interacci#n de placer, visual con los asombroJ otros sentidos& #as manifestaciones visuales y sus protagonistas >istintas personas que producen im2$enes en la actualidad 5os distintos 2mbitos de producciones de im2$enes&

(onte"tualizaci#n

#o hist&rico, lo geogr'fico, lo social >istintas intencionalidades '"presivo (omunicacionales a través del tiempo&

5as influencias y los cambios aportados por los avances técnicos y tecnol#$icos&

Proceso de creación A partir de la e"ploraci#n distintos 5imericCs de *aria 'lena Ealsh, entre todos ele$iremos uno para recrearlo& 5a forma de ele$irlo es a través de una votaci#n, dicha votaci#n tendr2 las caracter sticas de las elecciones en Ar$entina& 5os ni!os votaran con su >N, .fotocopia0, boletas, en un cuarto oscuro, con una urna& 5os >N,, las boletas y las urnas se construir2n entre todos& 'l 5imericC tendr2 el formato de un corto& A partir de la elecci#n del 5imericC, comenzaremos el proceso de animaci#n de un stop motion 9e propone una secuencia did2ctica para la confecci#n de la esceno$raf a para la animaci#n& 3? '"ploraci#n de formas $eométricas .pol $onos, paralelo$ramos0& ;orma, tama!o, color, etc& 4? (reaci#n de pol $onos, en cartulina 7? )r$anizaci#n de los pol $onos como fondo de una calle, casas, edificios, or$anizaci#n del espacio 8? -osibilidades de una l nea& Actividad e"ploratoria& *onocopias K? 5a l nea en funci#n de la esceno$raf a, or$anizando el espacio en funci#n de dar forma a los paralelo$ramos y transformarlos& H? 'lementos que conte"tualizan la esceno$raf a dando sentido a la ima$en como narrativa L? (onstrucci#n de los persona%es para la representaci#n y animaci#n &top motion -roceso de aparentar el movimiento de ob%etos est2ticos capturando foto$raf as& 'n este caso el relato lo orientaremos a persona%es, que mantienen una fi$ura consistente en el transcurso del film& 'l 9top *otion es una técnica que reproduce varias im2$enes foto$rama por foto$rama .como solemos decir normalmente cuadro a cuadro0, dando a los ob%etos est2ticos la sensaci#n de movimiento& 'ntre cada foto tomada se hace un peque!o cambio al ob%eto que se desea animar, dando as el efecto de animaci#n cuando estos cuadros se reproduzcan r2pidamente

La escuela como espacio de realización de utopías 'n estas condiciones, y para decirlo r2pidamente, la educaci#n ya no podr2 estar diri$ida a la transmisi#n de conocimientos y de informaciones sino a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos& 5as instituciones son eficaces en la medida en que son realizadas, actualizadas, por su%etos .sociales0 que las efect:an sin conciencia de estar haciéndolo& 5a oscuridad y la inmediatez se producen porque la sub%etividad

est2 instituida, matriciada, por la cultura y por el len$ua%e& >e manera que, por as decirlo, la instituci#n in$resa en el su%eto en forma inconsciente para lue$o e$resar de i$ual modo= la conciencia queda aqu de lado& K -ensando en fomentar un esp ritu cr tico por parte de nuestros educandos dentro de los ima$inarios culturales& 9i tenemos en cuenta que para poder construir nuestra propia identidad dentro de la visi#n de la ima$en se hace necesario analizar la manera que es construida la ima$en desde el ima$inario cultural y a que responde esa construcci#n y lo que queremos formar son individuos cr ticos que desarrollen sus potencialidades creativas en un ambiente de libertad debemos encontrar la manera de introducirlo en el aula sorteando cualquier traba, de%ando de lado los pre%uicios para poder establecer un di2lo$o con las producciones de los educandos& '"isten otros accesos posibles, el de ser hacedores de sus propios discursos& 5a escuela es un espacio para compartir, crecer, cooperar con el pr#%imo, para $enerar espacios de convivencia y proyecci#n vital para la comunidad en que cada persona vive& 5a escuela, que podemos pensarla como e"presi#n de un espacio social, habilita espacios que permiten entrecruzar y potenciar los valores considerados distintivos& 9olamente una pr2ctica democr2tica donde se privile$ie el di2lo$o y las decisiones consensuadas, ayudar2 a crear un marco de actuaci#n de valores compartidos para su%etos aut#nomos, libres y responsables& '%ercer el derecho de ser hacedores de discursos parece una utop a, pero el :nico discurso v2lido no es el de las palabras& 5as obras de arte intentan .re0validar un mundo de si$nificado y acci#n que no se puede limitar a la racionalidad& Nuestro modo de mirar el mundo se relaciona con nuestra disposici#n hacia el mundo& 5o si$nificativo no son las im2$enes per se, sino la reordenaci#n del campo visual en $eneral y la reevaluaci#n de la cultura y tradiciones de la ima$en que aquéllas provocan& 5os ob%etos en la pantalla no tienen un referente f sico simple& 'n este sentido, la vida esta en la pantalla sin or $enes ni fundamentos& 's un lu$ar en que los si$nos tomados de la realidad sustituyen a lo real& 9u estética tiene que ver con la manipulaci#n y la recombinaci#n& 5as teor as apropiables, ideas que capturan la ima$inaci#n de la cultura ampliamente, tienden a ser aquellas con las cuales las personas se pueden implicar activamente&H 9e reafirman claramente otras fronteras& A medida que aumenta el acceso a la tecnolo$ a, los ni!os ya no tienen que ver ni leer lo que los adultos deciden& 9in embar$o, e"isten oportunidades creativas y democr2ticas importantes, sobre todo las posibilidades que se ofrecen de convertirse en productores de medios por derecho propio& Cierre +na $enuina educaci#n ser2 una conquista cotidiana de nuevos espacios de aprendiza%e, espacios que a:n desconocemos& Nuestro deseo es que al$:n d a ten$amos una educaci#n libre de estructuras impuestas por la sociedad y que
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P61& !ue0es, '7 de %bril de &''5 /B8#/%, 9%S %LL% D$ L% #(1#8$1#8% 8nstituci:n de la ternura
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el aprendiza%e fluya entre las mentes sin fronteras, pasaportes ni aduanas intelectuales& 's decir no al pensamiento :nico en educaci#n& Mabr a que volver a ima$inar propuestas unificadoras que reconozcan la diversidad, contribuyan a des?fra$mentarla, vuelvan esas fronteras mas l2biles, menos fi%as, m2s vol2tiles& -ienso por e%emplo, en una escuela que ayude a sus alumnos, y a sus docentes, a realizar otras trayectorias que las esperables para el ori$en social o el barrio en el que viven o traba%an, poniéndolos en contacto con otras formas de vida, con otras formas de conocimiento, para poder mirar con nuevos o%os el entorno propio& -oder ver ese o aquel ob%eto por y a pesar de quién y d#nde lo defina& Acceder a la capacidad de la pre$unta permanente& -ermitirnos inda$ar sobre todo aquello que nos rodea& Aenerar espacios donde las culturas infantiles dentro de la escuela puedan ser prota$onistas de sus propios discursos&

>ocentes *icaela Aiovanni -ereyra *ariela Bivas +rcaray 5iliana

Niblio$raf a  >ise!o (urricular de la (iudad Aut#noma de Nuenos Aires a!o 4OOK  Mendel, Noem , 5a foto$raf a& Macia la producci#n e interpretaci#n de im2$enes en la escuela& 'nsayos y '"periencias NP 78  Qelin, 'lizabeth, los traba%os de la memoria 4OO4 en “la memoria, testimonio colectivo1creaci#n permanente” -alais de Alace 4OOL or$aniza (ultura Naci#n  )rtiz, Benato .3GGH0 )tro territorio, Ns& As& +niversidad Nacional de Quilmes  Aarc a (anclini, Aduana 'scolar, (ultura del *iércoles, 4G de 9eptiembre de 4OO8

 Beproducciones de obras de artistas ar$entinos, 5atinoamericanos y al$unos europeos, tanto en papel como en formato di$ital&  9andra (arli, *alestar y transmisi#n cultural  (olecci#n de -intura Ar$entina, edici#n Nanco velo"  5aura Riel >e sin l mites a limitados, materiales para capacitaci#n, (e-A  5& 9& /i$osCii, 5a ima$inaci#n y el arte en la infancia, 'nsayo -sicol#$ico  -al#poli, *ar a del (armen “>id2ctica de las artes pl2sticas” 'd& Nonum 4OOK& Ns& As&  -érez +lloa, ,ris “>id2ctica de la educaci#n pl2stica” 'd& *a$isterio del r o de la plata& Ns& As& 4OO4  9Cliar, (arlos6 “S si el otro no estuviera ah , notas para una peda$o$ a .improbable0 de la diferencia” 'd& emv, 4OOK  Felmanovich, -erla 'nse!ar hoy, una introducci#n a la educaci#n en tiempos de crisis& 'd& ;ondo de (ultura 'con#mica& Ns&As& 4OO7  Bicardo *ar n /iadel, >id2ctica de la educaci#n Art stica, 'd -earson, 4OO7, 'spa!a&  (uentos y 5eyendas infantiles Ar$entinos, libros del malabarista .Bicardo *ari!o, 5aura >evetach, Austavo Bold2n etc0  Arendt, A, 3GGH, en Felmanovich, -erla 'nse!ar hoy, una introducci#n a la educaci#n en tiempos de crisis& 'd& ;ondo de (ultura 'con#mica& Ns&As& 4OO7   Nartolomé, *&, >iscontinuidades en América 5atina en (rocesos Interculturales, *é"ico&  (arli, 9andra, >e la ;amilia a la 'scuela, infancia, socializaci#n, y sub%etividad& 'd& 9antillana& Ns& As& 3GGG  >ussel, ,nés “5a escuela y la crisis de las ilusiones” en= 'nse!ar hoy, una introducci#n a la educaci#n en tiempos de crisis& 'd& ;ondo de (ultura 'con#mica& Ns&As& 4OO7   >ussel, ,nés, la escuela y la diversidad= un debate necesario en todav a   Aarc a (anclini, el teatro de las identidades, 5a $lobalizaci#n ima$inada, arcelona) uenos *ires)+é$ico, (aid&s, en prensa,   Aarc a (anclini, Aduana 'scolar, (ultura del *iércoles, 4G de 9eptiembre de 4OO8


Aentili, -ablo, 5a e"clusi#n y la escuela= el apartheid educativo como pol tica de ocultamiento& 5aboratorio de pol ticas p:blicas, universidad del estado de B o de Qaneiro

  Aiberti, 'va, (onferencia ,nau$ural del (on$reso *etropolitano de -sicolo$ a   AoreliC, A ciudad latinoamericana Bevista todav a   Merschber$ -ierrot y A& B& Amossy, 'stereotipos y clichés, '>& 'udeba   *el$ar Nao, B&, Bevista "nv-o .igital, +niversidad (entroamericana, NP 4L3, octubre de 4OO8   )rtiz, Benato .3GGH0 )tro territorio, Ns& As& +niversidad Nacional de Quilmes   -ostman, 3GG8 en= Felmanovich, -erla 'nse!ar hoy, una introducci#n a la educaci#n en tiempos de crisis& 'd& ;ondo de (ultura 'con#mica& Ns&As& 4OO7    Bedondo, -atricia “'scuelas y pobreza” entre el desasosie$o y la obstinaci#n& 'd& -aid#s Ns& As& 4OO8  ,nternet, varios sitios como medio de comunicaci#n di$ital&

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