¿El juego-trabajo es juego?

Acerca de los rincones y los modos de jugar
Patricia Sarlé UBA-IICE www.infanciaenred.org.ar

Yo juego, ellos juegan, todos jugamos ¿Qué es jugar?
 El juego es un espacio de interacción donde se presenta una situación

imaginaria (suspensión de la realidad) en la cual los niños se involucran voluntariamente bajo la intensión, el deseo o propósito de “jugar a”, en la cual ellos determinan o se acogen a las reglas que son las que permiten que el juego se sostenga
 El juego es un campo de ensayo, de ejercitación y

de puesta a prueba de habilidades y destrezas que luego le serán útiles a los niños en otros contextos diferentes al espacio lúdico. El juego prepara al niño proporcionándole estructuras para nuevos aprendizaje.
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¿Cómo aparece el juego en la escuela infantil?
 El juego como recurso didáctico
 Juegos y contenidos escolares  Las “estrategias metodológicas” y el juego
   

Juego Trabajo / Juego libre en rincones Juego dramático / Juego de sala total Juego centralizador / proyecto juego …

Juego trabajo

Características del Juego en sectores Juego libre en rincones
Otras modalidades…
 Elección de los niños: qué jugar, a qué jugar, con quién jugar,

con qué jugar…
 Trabajar en pequeños grupos

 Volver a realizar tareas / juegos conocidos

 Multiplicidad de actividades simultáneas

 Evaluación privada

Algunas cuestiones a tener en cuenta
 En relación con la

organización de la

propuesta

 En relación con las

situaciones de juego

Momentos del Juego Trabajo
(MCBA, 1985-1986- Proyecto 5)
Planificación
Propuesta de trabajo Materiales Anticipación Grupos

Desarrollo

Actividades simultáneas

Organización

Dinámica grupal

Objetivos y contenidos

Orden

Consignas del docente

Respuestas del niño

Evaluación

Organización

Comunicación

Organización del grupo
 Tamaño del grupo
 Permanencia

pequeños grupos / individual

Número de niños por área

Edad y momento del año (experiencia previa)

 Elección

 Permisos y límites

Elección y conocimiento del área

Cambiar de rincón Entrar y salir de un grupo (consenso)

(Saber cuándo elegir y qué elegir)

Qué define la elección (con qué,

con quién, dónde, a qué)

Tipo de seguimiento de las elecciones

Capacidad para aceptar la pérdida

Actividades en cada área o sector
a. Centradas en el niño

Conocimiento de las posibilidades de cada área y material
 

Material y contenidos presentados en actividades grupales

Variación del estructura superficial sobre la misma estructura profunda

b. Diversidad de act. simultáneas
 

Simultaneidad de opciones Intervención del maestro

Mirada múltiple e “intermitente”
Las interrupciones vs. la mediación

 

Dispersión en la resolución del problema Auto-regulación de los niños

Evaluación
 Cuando intervenir:
 

Desorden generalizado Seguimiento individual

 Qué evaluar
      

Rincones que siempre se eligen y que siempre quedan desiertos Tipo y variedad de propuestas Proyecto anticipado por los niños Desarrollo del juego Enriquecimiento del área Orden Organización del grupo y tipo de relaciones que se establecen entre los niños

Mirando al juego …

Biblioteca

Arte

Construcciones

Juegos tranquilos

Ciencias

Otros sectores posibles:

Juegos con agua
Música

Dramatizaciones

PC

Tipo de juego

Aspectos a tener en cuenta

 Dramatizaciones

 Juegos

simbólicos

Temas sobre los que se juega
Tipo de objetos

 Construcciones

 Juegos con

De usos múltiples Juguetes

objetos

Representación del mundo Otros (trompo, yo-yo)

Juegos de mesa

 Juegos tranquilos

 Juegos con

reglas convencionales

Instructivos o consignas que particularizan el juego

Modos de Intervención del Maestro • Para comprender ... • Observa
• Para transformar el juego encauzándolo, facilitar la organización, sostener... • Para participar desde el marco del juego

• Define la estructura del juego (tema, materiales, espacios...)
• Movilizar los roles / Señalar aspectos de la
realidad que no aparecen

• Interviene para: • Marcar los tiempos del juego
• Sostener / recordar las reglas convencionales
• Ofrecer nuevos objetos o consignas de juego

• Actualizar el contenido jugado en futuros juegos

¿Por qué darle lugar al juego en la
escuela?
 El juego contextualiza la enseñanza y le permite

al niño manipular contenidos en otro marco y ensayar posibles respuestas.
 La escuela no es sólo un escenario para jugar

sino que su función es enriquecer o potenciar el juego de los niños.
 Una pedagogía amigable

Pedagogía amigable
“Aprender a aprender”
  

Autogobierno del estudiante
“Elegir aprender”

curiosidad honestidad intelectual, confianza en la propia capacidad de adquirir conocimientos

tener la libertad de decidir qué
conocimientos vale la pena poseer

y los que no vale la pena poseer.

un saludable grado de escepticismo frente a lo que dicen saber otras personas

la fuerza de voluntad para perseverar en el aprendizaje

Juego y Educación (parafraseando a Edith Litwin)

Juego como entretenimiento
  

Sin significación para el currículo Poca vinculación con los contenidos “pasarla bien”

Juego para disciplinar

La amenaza o el premio

Juego para iluminar
  

Comprometer el deseo Captar la imaginación Construir conciencia

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