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FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN

PLANIFICACIN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUA DOCENTE INTERVENCIN EDUCATIVA: MODIFICACIN DE CONDUCTA

1. DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA.


Ttulo: Facultad: Departamento/Instituto: Mdulo: Denominacin de la asignatura: Cdigo: Curso: Semestre: Tipo de asignatura ( bsica, obligatoria u optativa): Crditos ECTS: Modalidad/es de enseanza: Lengua vehicular: Equipo docente: Profesor/a: Grupos: Despacho: Telfono: 918153131 Pgina web: Ext. E-mail: www.ucjc.edu
Grado de maestro en Educacin Primaria Facultad de Ciencias Sociales y de la Educacin Departamento de Educacin Formacin Bsica Intervencin educativa: Modificacin de conducta 41012

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Formacin Bsica

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Presencial, metodologa 2.0

Espaol

2. REQUISITOS PREVIOS.
Esenciales: No se exigen requisitos previos esenciales para cursar la materia, ms que los obtenidos durante la etapa preuniversitaria. Aconsejables: Es aconsejable que los alumnos hayan cursado las asignaturas de primer curso relacionadas con el desarrollo del nio ya que su conocimiento facilitar la comprensin de los principales problemas de conducta que se presentan en el entorno escolar.

3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS.


Campo de conocimiento al pertenece la asignatura. rea de conocimiento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico (cdigo 680); Psicologa Evolutiva y de la Educacin (cdigo 735). Relacin de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currculum. El objetivo de la modificacin de conducta es promover el cambio a travs de tcnicas de intervencin cognitivo conductuales, de forma que el nio muestre una conducta ms adaptativa, mejorando su bienestar, su satisfaccin y competencias personales.

Dicho cambio supone conocer el desarrollo evolutivo del nio, por lo que la asignatura est relacionada con Psicologa del Desarrollo; as mismo pretende dotar al maestro de estrategias para el manejo de situaciones conflictivas, dentro del aula, que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje, relacionndose tambin con la asignatura de Psicologa de la Educacin.

Por otra parte, la modificacin de conducta surge como una alternativa capaz de explicar y buscar soluciones efectivas para los trastornos del comportamiento

encontrndose igualmente ligada a la asignatura de Psicopatologa Infantil.

En ltimo lugar mencionar que los principios de la modificacin de conducta insisten en la importancia de la evaluacin individualizada del caso, por lo que es muy importante el manejo de tcnicas de observacin y auto-observacin, vinculndose a la asignatura de Observacin e Investigacin en el aula.

Aportaciones al plan de estudios e inters profesional de la asignatura. Dentro del plan de estudios del grado de maestro en educacin infantil, la asignatura de modificacin de conducta en el aula ofrece el anlisis y manejo de los principales problemas de conducta, que condicionan la realidad educativa, y el conocimiento de las distintas estrategias de intervencin, que resultan determinantes para un buen manejo del aula. Dada la relacin que existe entre el proceso de enseanza - aprendizaje y las alteraciones conductuales de los nios (Gil, Soriano y Jarque, 2002), el profesor, adems de ensear al nio un repertorio de habilidades acadmicas, deber instaurar una serie de habilidades conductuales y prosociales que faciliten el aprendizaje, el bienestar del individuo y la convivencia escolar. Con el objetivo de dotar al futuro profesional de la enseanza de conocimientos tericos y prcticos, que favorezcan su prctica diaria, la asignatura recoge los aspectos ms relevantes de las conductas problemticas, de la evaluacin conductual (entrevista conductual, observacin conductual y anlisis funcional) y hace un recorrido por aquellas tcnicas que mejor pueden ayudar a la prctica docente (refuerzo, castigo, moldeado, economa de fichas, contratos conductuales, extincin, costo de respuesta, tiempo fuera, tcnicas de desactivacin fisiolgica y tcnicas cognitivas).

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA.


COMPETENCIAS GENRICAS CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje CG.4. Aplicar los RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENRICAS CG.1. Mostrar, a travs de trabajos escritos y exposiciones oral orales, y escrita una en correcta lengua

expresin castellana. CG.3.

Planificar, desarrollar y evaluar el

proceso de enseanza-aprendizaje. CG.4. Utilizar las distintas tcnicas de modificacin de conducta para clarificar y seleccionar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en nios de 0 a 12 aos desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional,

conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en

nios de 0 a 12 aos desde una perspectiva globalizadora integradora de e las

psicomotora, volitiva y social. CG.6. Emplear habilidades propias de la profesin docente relacionadas con la modificacin de conducta para adaptarnos a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales. CG.7. Completar, desarrollar y organizar la funcin docente a travs de las distintas tcnicas aprendidas y la prctica continua. CG.8. Disear y aplicar investigaciones con

diferentes dimensiones: cognitiva, emocional,

psicomotora, volitiva y social. CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesin docente, adaptadas a las nuevas situaciones

educativas y cambios sociales CG.7. Ser capaz de desarrollar la funcin docente a travs de la prctica continua CG.8. Utilizar la investigacin para promover la

el fin de promover la innovacin educativa. CG.9. Relacionar la formacin permanente con el buen ejercicio de la profesin docente y la calidad educativa. CG.10. Identificar y defender, a travs de

las tcnicas de evaluacin e intervencin conductual, la tica y el compromiso social como valores esenciales de una prctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de gnero, equidad y respeto de los derechos humanos. Programar acciones educativas que

innovacin educativa CG.9. Asumir la formacin como

permanente

elemento indispensable para el ejercicio de la profesin docente y la calidad educativa CG.10. Considerar la tica y el compromiso social

atiendan la diversidad y fomenten la igualdad de gnero, equidad y respeto de los derechos humanos Programar intervenciones educativas que favorecen el desarrollo de la libertad y autonoma personal en los nios

como valores esenciales de una prctica

relacionndolo con las

estrategias de

profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de gnero, equidad y respeto de los derechos humanos

planificacin educativa y los ritmos de desarrollo infantil. Planificar actividades que promuevan la participacin en el grupo, trabajo

cooperativo y que fomenten el esfuerzo individual.

COMPETENCIAS ESPECFICAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS

CEpr.1.1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. CEpr.1.2. Conocer las caractersticas de estos estudiantes, as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales. CEpr.1.3. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. CEpr.2.1. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. Conocer los fundamentos de la educacin primaria. CEpr.2.6. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. CEpr.3.1. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. CEpr.10.1. Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma. CEpr.10.2. Conocer y aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que

Detectar los hitos evolutivos en las reas cognitiva, psicomotora, comunicativa, social y afectiva en las edades de 6 a 12 aos Identificar los rasgos de los alumnos que caracterizan dificultades y/o disfunciones, que puedan afectar el aprendizaje (atencionales, cognitivos, motivacionales, psicomotores) Informar tanto oralmente como de forma escrita, a otros profesionales utilizando los mecanismos adecuados sobre las posibles necesidades educativas especiales de sus alumnos Planificar actividades educativas atendiendo a las necesidades educativas especiales que tengan los alumnos adaptando objetivos, contenidos, criterios de evaluacin

facilite el aprendizaje y la convivencia. CEpr.10.4. Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. CEpr.10.5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica.

5. CONTENIDOS DIDCTICAS

TEMARIO

UNIDADES

Tema 1.- Fundamentos de la modificacin de conducta. La conducta problema en el aula. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Definicin de conducta. Tipos de conducta. Principales conducta problema en el aula. Procesos Preasociativos: Habituacin y Sensibilizacin. Condicionamiento Clsico. Condicionamiento Instrumental.

Tema 2.- Registro y anlisis de la conducta. Evaluacin conductual. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. La Entrevista Conductual. Observacin Conductual. Auto-observacin Conductual. El anlisis funcional de la conducta.

Tema 3.- Reforzamiento y castigo. 3.1. Qu es un refuerzo?. 3.2. Tipos de refuerzo. 3.3. Programas de refuerzo. 3.4. Qu es un castigo?. 3.5. Tipos de castigo. Tema 4.- Procedimientos para desarrollar, mantener y reducir conductas. 4.1. Procedimientos para desarrollar y mantener conductas: 4.1.1. Moldeamiento. 4.1.2. Economa de fichas.

4.1.3. Contratos Conductuales. 4.2. Procedimientos para reducir conductas. 4.2.1. La extincin. 4.2.2. Costo de respuesta. 4.2.3. Tiempo fuera. Tema 5.- Tcnicas cognitivas de modificacin de conducta. 5.1. Reestructuracin cognitiva. 5.2. Solucin de problemas. 5.3. Autoinstrucciones. Tema 6.- El desarrollo de las habilidades sociales en el nio. 6.1. La conducta asertiva. 6.2. Derechos y responsabilidades. 6.3. Entrenamiento en habilidades sociales bsicas. 6.3.1. Hacer y aceptar cumplidos. 6.3.2. Pedir favores y ofrecer nuestra ayuda. 6.3.3. Decir NO. 6.3.4. Expresin de emociones. 6.4. Control de Ira.

6. CRONOGRAMA
UNIDADES DIDCTICAS / TEMAS Tema 1.- Fundamentos de la modificacin de conducta. La conducta problema en el aula. Tema 2.- Registro y anlisis de la conducta. Evaluacin conductual. Tema 3.- Reforzamiento y castigo. Tema 4.- Procedimientos para desarrollar, mantener y reducir conductas. Tema 5.- Tcnicas cognitivas de modificacin de conducta. Tema 6.- El desarrollo de las habilidades sociales en el nio. Enero Octubre Octubre-Noviembre Noviembre-Diciembre Enero PERODO TEMPORAL Septiembre

7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MTODOS DE ENSEANZA


MODALIDAD ORGANIZATIVA MTODO DE ENSEANZA COMPETENCIAS RELACIONADAS HORAS PRESENCIALES HORAS DE TRABAJO AUTNOMO TOTAL DE HORAS

Clases Tericas

Leccin Magistral

Clases prcticas (resolucin de casos, experiment os, problemas, visionado de videos) Talleres

Estudio de Casos. Aprendizaje basado en problemas.

CG.3.; CG.4.; 16 CG.6.; CG.9.; CG.10.; CE1.5.; CE1.6.; CE2.1.; CE3.1.; CE4.1.; CE4.2.; CE6.1.; CE9.7.; CE11.7. CG.1.; CG.3.; 18 CG.4.; CG.6.; CG.7.; CG.10.; CE1.5.; CE1.6.; CE2.1.; CE3.1.; CE4.1.; CE4.2.; CE6.1.; CE9.7.; CE11.7. CG.3.; CG.4.; 8

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Aprendizaje

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orientado a proyectos. Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje basado en problemas. Estudio y Aprendizaje trabajo basado en autnomo problemas. (elaboracin Estudio de de casos. informes, preparacin del portfolio) Estudio Aprendizaje (estudio de orientado a los bloques proyectos. temticos) Estudio de casos. Aprendizaje basado en problemas. Tutoras Aprendizaje (planteamie orientado a nto y proyectos. resolucin Estudio de de dudas casos. sobre Aprendizaje contenidos basado en tericos y problemas. prcticos) Seguimiento Aprendizaje grupal de orientado a proyectos y proyectos. trabajos/pu Aprendizaje esta en cooperativo. comn Aprendizaje basado en problemas. Estudio y Aprendizaje trabajo en orientado a grupo proyectos. (elaboracin Aprendizaje de trabajos cooperativo. y resolucin Aprendizaje

CG.6.; CG.7.; CG.8.; CG.10.; CE1.5.; CE1.6.; CE4.2.; CE9.7.; CE11.7.

CG.1.; CG.3.; CG.4.; CG.6.; CG.8.; CG.10.; CE1.5.; CE1.6.; CE2.1.; CE3.1.; CE4.1.; CE4.2.; CE6.1.; CE9.7.; CE11.7. CG.3.; CG.4.; CG.6.; CG.10.; CE1.5.; CE1.6.; CE2.1.; CE3.1.; CE4.1.; CE4.2.; CE6.1.; CE9.7.; CE11.7. CG.3.; CG.4.; 10 CG.6.; CG.8.; CG.10.; CE1.5.; CE1.6.; CE2.1.; CE3.1.; CE4.1.; CE4.2.; CE6.1.; CE9.7.; CE11.7.

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CG.1.; CG.3.; CG.4.; CG.6.; CG.8.; CG.10.; CE1.5.; CE1.6.; CE2.1.; CE3.1.; CE4.1.; CE4.2.; CE6.1.; CE9.7.; CE11.7. CG.1.; CG.3.; CG.4.; CG.6.; CG.8.; CG.10.; CE1.5.; CE1.6.; CE2.1.; CE3.1.; CE4.1.; CE4.2.;

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de problemas en grupo). Autoevaluac in

basado en problemas. Aprendizaje basado en problemas/Res olucin de problemas

CE6.1.; CE9.7.; CE11.7. CG.3.; CG.4.; CG.6.; CG.10.; CE1.5.; CE1.6.; CE2.1.; CE3.1.; CE4.1.; CE4.2.; CE6.1.; CE9.7.; CE11.7. CG.1.; CG.3.; 2 CG.4.; CG.6.; CG.10.; CE1.5.; CE1.6.; CE2.1.; CE3.1.; CE4.1.; CE4.2.; CE6.1.; CE9.7.; CE11.7. 12 12

Examen

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8. SISTEMA DE EVALUACIN
ACTIVIDAD DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN VALORACIN RESPECTO A LA CALIFICACIN FINAL (%)

Informe Tutorial

Conocimientos: Autoevaluacin

Se valorar la 10% participacin del alumno en las distintas actividades (foros, lecciones magistrales, talleres, prcticas) as como en las tutoras. - V-F: Aciertos - errores 10% - Opcin mltiple: aciertos (errores/N-1) - V-F: Aciertos - errores - Opcin mltiple: aciertos (errores/N-1) Ajuste a los objetivos marcados Organizacin Claridad Nivel de profundizacin en los contenidos Uso del lenguaje escrito Bibliografa: profundizacin en la bsqueda / correcto empleo de normas APA 40%

Conocimientos: Prueba objetiva

Trabajos/Prcticas

40%

Consideraciones generales acerca de la evaluacin:

En todos los ejercicios se tendr muy en cuenta la correcta expresin escrita, y el uso adecuado de la gramtica y la puntuacin. Cada falta ortogrfica restar un punto, y ms de tres supondrn la devolucin del trabajo para revisin del alumno, con la consiguiente merma en la calificacin final. La calificacin final estar basada en la puntuacin absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrcula de Honor: que implicar haber obtenido sobresaliente ms una mencin especial. Las faltas en la Integridad Acadmica (ausencia de citacin de fuentes, plagios de
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trabajos o uso indebido/prohibido de informacin durante los exmenes), as como firmar en la hoja de asistencia por un compaero que no est en clase, implicarn la prdida de la evaluacin continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estn establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, ser motivo de suspenso.

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9. BIBLIOGRAFA / WEBGRAFA
Bibliografa bsica Cidad Maestro, E. (1998). Modificacin de conducta en el aula e integracin escolar. Madrid: UNED. Labrador, F.J., Cruzado, J.A. y Muoz, M. (1999). Manual de tcnicas de modificacin y terapia de conducta. Madrid: Pirmide. Bibliografa complementaria Caballo, V. (1991). Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta . Madrid: Siglo XXI. Crespo Lpez, M. y Larroy Garca, C. (1998). Tcnicas de Modificacin de conducta: gua prctica y ejercicios. Madrid: Dykinson. Daz Arnal, J. (1996). Nios conflictivos. Madrid: Escuela Espaola D.L. Gandarias Saez, A., Magaz Lago, A., Garca Prez, E.M. y Lpez Martnez, M.L. (1999). Avancemos: enseanza de habilidades sociales. Bilbao: Albor-Cohs. Garca Prez, E. y Magaz Lago, A. (2001). Ratones, dragones y seres humanos autnticos. Aprendiendo a pensar y actuar de manera asertiva: estrategias para aumentar la autoestima de jvenes y adolescentes . Bilbao: Albor-Cohs. Gelfand, D.M. y Hartmann, D.P. (1989) Anlisis y terapia de la conducta infantil. Madrid: Pirmide. Kazdin, A.E. (1978). Modificacin de conducta y sus aplicaciones prcticas . Mxico: El Manual Moderno. Keller, F.S. y Ribes Iesta, E. (1979). Modificacin de conducta: aplicaciones a la educacin. Mxico: Trillas. Macia, D., Mndez, F.X. y Olivares, J. (1993). Intervencin conductual en contextos comunitarios. Madrid: Pirmide. Monjas Casares, M.I. (2006). Programa de enseanza de habilidades de interaccin social PEHIS. Madrid: Editorial CEPE. Romn Snchez, J.M., Garca Villares, A. (1990). Intervencin clnica y educativa en el mbito escolar. Valencia: Promolibro. Sulzer-Azaroff, B. y Mayer, G.R. (1983). Procedimientos del anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. Mxico: Trillas. Vallejo, M.A. y Ruz, M.A. (1993). Manual prctico de modificacin de conducta (Vols. 1 y 2). Madrid: Fundacin Universidad-Empresa. Valles Arndiga, A. (1997). Modificacin de la conducta problemtica del alumno . Alcoy: Marfil.

10.- OBSERVACIONES
Para superar la asignatura es necesario aprobar todas las partes.

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