Educación Secundaria Orientada en Arte

Consejo Federal de Educacin
Bachiller en Arte
Aprobado por Res. CFE N 142/11
Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte
1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin Para el abordaje de esta caracterizacin general que se procura realizar, resulta necesario considerar previamente cierta complejidad propia de la modalidad, a fin de poder dar cuenta de una especificidad que la define como tal. Ello permitir plantear la construccin de los Marcos de Referencia que procuren la ms fluida movilidad de los estudiantes dentro del Sistema Educativo Nacional, dentro de la especificidad de la Modalidad Artstica y, particularmente, respecto de la Secundaria Orientada en Arte.1 La Secundaria de Arte se constituye como la definicin de la Modalidad de Educacin Artstica en el Nivel Secundario, segn LEN 26.206, las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin (CFE) aprobadas para el Nivel y las Res. del CFE 111/10 y 120/10, especficas de la Modalidad. Implica una concepcin poltica, organizacional y curricular que admite tres opciones: Secundaria Orientada en Arte Secundaria de Arte con Especialidad Secundaria Artstico Tcnica
Esta propuesta educativa comprendida dentro de la obligatoriedad, debe entenderse como una configuracin pedaggica de carcter integrador2. Como se desarrollar ms adelante, las tres opciones mencionadas se vinculan en lo que refiere a las dimensiones curricular y organizacional, y dan cuenta de las tres finalidades polticas del nivel: la formacin ciudadana, la formacin para el mundo del trabajo, la continuidad de estudios.
En este sentido, y respecto de las definiciones curriculares para la elaboracin de Marcos de Referencia, resulta necesario construir un corpus de saberes constitutivo del campo de la Educacin Artstica para la formacin de los adolescentes, jvenes y adultos en este tramo de la educacin obligatoria. Este corpus deber atender a las caractersticas: de los sujetos destinatarios de enseanza, del arte en la contemporaneidad, del nivel Secundario LEN 26.206
Cabe sealar que el presente documento abordar los Marcos de Referencia para Artes Visuales, Msica, Danza y Teatro. 2 Una configuracin pedaggica de carcter integrador se define como la unidad institucional y organizacional, con identidad y sentido propios, que estructura la educacin de un modo articulado. Propone la superacin de modelos de estructuras segmentadas, desarrollos desiguales y rupturas entre los componentes del proceso de enseanza y aprendizaje. La condicin de configuracin busca dar cuenta de una propuesta educativa que se define poltica e ideolgicamente, en la que sus partes se conciben articuladas como una totalidad.
Ahora bien, a fin de garantizar una configuracin pedaggica de carcter integrado, y la consecuente articulacin entre las tres opciones de la Secundaria de Arte, ser necesario construir este corpus de saberes disciplinares, contextualizado y estratgico bajo la denominacin Matriz Comn. Disciplinar, porque refiere a un campo especfico (lenguaje/disciplina) que define sus lmites y alcances. Contextualizado, porque deber tener en cuenta la vinculacin entre los saberes, los sujetos destinatarios y la cultura contempornea. Estratgico, en tanto construye sentido poltico en busca de logros que se definen dentro y fuera del sistema educativo. De esta manera, el campo de la Formacin Especfica en cada una de las opciones de la Secundaria de Arte, se articular en torno al desarrollo de una Matriz Comn por lenguajes/disciplinas artsticas. Asimismo, se deber contemplar una fuerte articulacin entre los campos de la Formacin General y la Formacin Especfica, de acuerdo a lo establecido por las Resoluciones 84/09 y 120/10 del CFE. A partir de la Matriz Comn se podr avanzar hacia la seleccin de saberes ms especficos y la incorporacin de otros saberes para abordar cuestiones que definirn la identidad de la Secundaria Orientada en Arte, la Secundaria con Especialidad y la Secundaria Artstico- Tcnica, segn el perfil y la finalidad de la formacin. Dichas cuestiones especficas se denominarn Particularidades de la opcin. En sntesis el campo de la Formacin Especfica en la Secundaria de Arte presentar las siguientes caractersticas curriculares: Matriz Comn a las tres opciones, basada en torno a las cuestiones ms generales del lenguaje /disciplina artstica. Particularidades de la opcin, constituida por la incorporacin de otros saberes ms especficos, fundamentalmente concernientes a la produccin y a la contextualizacin socio histrica, dando lugar a las diferencias entre las opciones: Orientada en Arte, con Especialidad y Artstico - Tcnica.
Sentado esto, es necesario destacar ciertos conceptos centrales que, desde la mirada de la especificidad, y en los trminos de las Res. del C.F.E. 111/10 y 120/10, se particularizan para el Nivel Secundario: a) El arte como conocimiento. b) Arte y tecnologa. c) Arte y trabajo. d) Arte y continuidad de estudios. En la actualidad, existe consenso en considerar al Arte como campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y culturales apelando a procesos de construccin interpretativa metafrica y potica. En tanto el arte es una manifestacin cultural socialmente compartida cobra sentido la nocin de forma simblica3 que involucra el uso de diferentes herramientas, materiales y soportes relacionados con los lenguajes/disciplinas artsticas. En este sentido adquiere relevancia no slo la tcnica4 sino tambin la potica; no slo la obra como producto, sino asimismo el proceso de composicin/ produccin de la misma. Desde esta nocin de forma simblica, la potica trasciende el concepto de mmesis, abordando la construccin situada y colectiva del mundo. Adquieren relevancia los actos de composicin y anlisis como un todo interpretativo, que interpelan lo formal; el tiempo y el espacio; la repeticin, la alternancia, la ruptura y la continuidad; lo lejano y lo cercano; la diferencia y lo identitario, entre otras problemticas. En este marco, participar y apropiarse de los saberes especficos del arte supone transitar por instancias de composicin y realizacin, as como por procesos analticos y de contextualizacin de las producciones. Por tanto, resulta ineludible abordar el conocimiento de las manifestaciones esttico artsticas en un contexto situado, tanto en la actualidad como en el pasado. La produccin artstica as entendida, contribuye a la elaboracin y comprensin de saberes significativos de un contexto socio - histrico determinado y a la apropiacin de significados y valores culturales. Ella nos interpela como ciudadanos, sujetos de derecho y como protagonistas de nuestra historia y vida social. El mundo actual de los adolescentes y jvenes est atravesado por lenguajes verbales y no verbales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas. Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo particular de comprender y participar en el mundo actual. Los grafitis, las danzas y las msicas populares, la relacin con el cuerpo, los medios de comunicacin, el cine, la imagen, el diseo y an, los consumos culturales vinculados con los videojuegos, implican formas de manifestarse y comunicarse en la actualidad. Es por ello que en el Nivel Secundario cobran relevancia los saberes vinculados a las prcticas artsticas de carcter colectivo y popular actualizados, favoreciendo las
3 4
En trminos de Umberto Eco. Se concibe a la tcnica como un aspecto del campo de conocimiento que constituye un medio para resolver problemas que se plantean en la prctica artstica y no como un fin en si mismo.
pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y de Latinoamrica en el contexto mundial. En sntesis, la formacin en la Secundaria de Arte y, particularmente en la Secundaria Orientada en Arte, se caracterizar por la enseanza y el aprendizaje de saberes relacionados con el hacer artstico colectivo, popular, contemporneo y latinoamericano, y con el anlisis crtico contextualizado. El hacer y el anlisis como partes de un mismo proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias separadas e independientes. El segundo concepto a considerar se ubica en la vinculacin entre arte y tecnologa que en los ltimos tiempos se ha desarrollado en forma notoria. Los soportes tecnolgicos han dado lugar a nuevos modos de relacionarse con el hacer artstico. En ello han intervenido en forma decisiva los medios masivos audiovisuales, la computadora, el acceso a Internet y los telfonos mviles con cmara integrada. El estudio de los cambios as como de las permanencias en las formas de creacin y difusin artstica en vinculacin con la tecnologa, resulta una cuestin relevante en la comprensin sobre quines, para quines y por qu se hace arte hoy. La relacin arte y tecnologa presenta a la educacin artstica un doble desafo: el acceso a las propuestas artsticas vinculadas a los desarrollos tecnolgicos y su interpretacin; y la bsqueda de estrategias pedaggicas que permitan su apropiacin con una mirada crtica. El abanico de opciones que se presentan a los jvenes en la produccin artstica mediante la utilizacin de herramientas digitales necesita de variadas orientaciones didcticas a los fines de evitar la mera reproduccin. Por tanto, las propuestas de realizacin como de difusin en la produccin artstica con medios digitales, requiere de adecuaciones y actualizaciones de las estrategias pedaggico-didcticas. Un tercer concepto a abordar es el de arte como trabajo. La produccin artstica implica estudio, responsabilidad, disciplina, rigurosidad, compromiso, sistematizacin y regulacin. Estas cuestiones ponen en crisis la idea de arte como inspiracin divina o como entretenimiento ejercido por dotados cuya genialidad y trascendencia podra permitirles prescindir de las condiciones materiales para la subsistencia. Los sentidos actuales acerca del arte y su gravitacin en el sector productivo y econmico apelan a una mirada crtica de la educacin artstica a fin de superar aquel ideal romntico en pos de entender y comprender al artista como un trabajador. La vinculacin arte y trabajo en esta Orientacin requiere ser abordada desde dos puntos de vista: los aportes de la enseanza artstica para el desarrollo de capacidades relacionadas al mundo del trabajo en la contemporaneidad. Entre ellos: la produccin colectiva y el trabajo en equipo participando desde funciones especficas para la consecucin de un mismo objetivo; la resolucin de problemas complejos desarrollando el pensamiento divergente; la creacin de situaciones ficcionales y metafricas.
la consideracin del arte como trabajo y el artista como trabajador y actor sustantivo en la vida productiva de nuestro pas y en la sociedad contempornea (ver Resolucin 111/10 del CFE); En este marco, se debern generar instancias para el desarrollo de saberes especficos de la produccin artstica, donde el compromiso y la responsabilidad, tanto en la produccin individual como en la colectiva, resulten de peso. Asimismo el estudio crtico del mercado en el proceso de produccin de bienes culturales y de objetos intangibles ser de particular inters en el nivel. En este sentido ser necesario considerar contenidos y propuestas educativas, vinculadas con la realizacin artstica en cada lenguaje/disciplina, que favorezcan el conocimiento de las condiciones laborales, de las formas de circulacin, del uso y consumo culturales existentes en nuestro pas y en Latinoamrica en relacin al contexto mundial. En relacin con la concepcin y finalidad vinculada a la continuidad de estudios, es importante considerar que la Secundaria Orientada en Arte no se concibe exclusivamente como preparacin para continuar la formacin especfica. Al ser parte de la educacin obligatoria deber permitir el desarrollo de estudios superiores vinculados con otros campos y reas profesionales. No obstante, esta Orientacin deber garantizar una preparacin adecuada para la consecucin de estudios superiores vinculados con la produccin artstica, la gestin cultural, la investigacin relacionada a la cultura y al arte, la promocin y comercializacin de productos regionales, la gestin y promocin de industrias culturales y del espectculo, entre otros. Finalmente, y como cierre de este apartado, resulta necesario reafirmar los acuerdos establecidos en las Resoluciones 84/09 y 120/10 del CFE, subrayando que la Secundaria Orientada en Arte se constituye como una de las opciones de la Secundaria de Arte. En tanto configuracin pedaggica de carcter integrado, supone una formacin integral, con nfasis en: msica, teatro, danza, artes visuales, literatura, diseo, artes audiovisuales, multimedia u otras especialidades que pudieran definirse federalmente, pudiendo plantearse en las escuelas de Modalidad Artstica propiamente dicha o en cualquiera de las pertenecientes a la Educacin Secundaria Orientada. 2. Saberes que se priorizan para los egresados Como caracterstica general identitaria de la Secundaria Orientada en Arte, se propiciar la apropiacin, de acuerdo al lenguaje/ disciplina artstica, de un conjunto de experiencias y saberes que permitan al egresado interpretar manifestaciones y producciones artsticas en contextos situados, involucrando las capacidades de anlisis crtico y de realizacin, con aperturas hacia las producciones audiovisuales y multimediales. Asimismo, y tal como ya fuera sealado, ser necesario que estos saberes se inscriban en el hacer artstico colectivo, popular, contemporneo y latinoamericano, y en el anlisis crtico contextualizado. A continuacin, se especifica la idea caracterstica identitaria general precedente, segn el lenguaje/ disciplina.
En el caso de Artes Visuales se atender especialmente a:
- la realizacin, anlisis y gestin de obras individuales y colectivas, visuales y

audiovisuales, incorporando instalaciones e intervenciones en diversos espacios convencionales y no convencionales: en el espacio pblico, en galeras, museos y centros culturales, entre otros. En el caso de Msica se atender especialmente a:
- la realizacin, anlisis y gestin de msica en vivo o grabada. Las estrategias

de difusin en el marco de la industria cultural. Las funciones sociales de la msica en la actualidad en el pas y en Latinoamrica. Los vnculos entre consumos culturales de adolescentes y jvenes y el mercado musical. Las funciones y los usos habituales de la msica en relacin a otros lenguajes/ disciplinas artsticas (el audiovisual, el teatro, la danza) o en los medios de comunicacin masiva (la radio, la televisin y la Web). Las estrategias para desarrollar proyectos musicales autnomos.
En el caso de Danza se atender especialmente a: - la realizacin, anlisis y gestin de proyectos coreogrficos en escenarios
convencionales y no convencionales, de intervenciones urbanas y rurales que propongan modos diferentes de interactuar con el espectador, y la participacin en festivales, encuentros, eventos y ciclos.
En el caso de Teatro se atender especialmente a: - la realizacin, anlisis y gestin de proyectos teatrales en escenarios
convencionales y no convencionales; de intervenciones urbanas y rurales que propongan modos diferentes de interactuar con el espectador; la labor actoral en teatros pblicos y privados, productoras de cine y TV o centros culturales y comerciales. En lo que sigue, se presenta la Matriz Comn y las Particularidades de la Opcin curricular correspondiente a la Secundaria Orientada en Arte acordados federalmente5, para los cuatro lenguajes/disciplinas abordados en este marco de referencia. Matriz Comn a todas las Secundarias de Arte en relacin con las Artes Visuales: Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con las Artes Visuales desarrollarn saberes vinculados con:
La produccin en artes visuales como fenmeno situado en un contexto poltico,

econmico, social y cultural.
5
El contenido de cada Matriz Comn es resultado del trabajo de discusin y seleccin producido en los Encuentros Federales de Educacin Artstica de diciembre de 2010 y febrero de 2011, llevados a cabo en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires con Representantes de las jurisdicciones a instancias de la Coordinacin de Educacin Artstica.
La composicin en el espacio bi y tridimensional (fsico y/o virtual) explorando las

relaciones entre figura, forma, volumen, color, luz, textura, encuadre, puntos de vista en imgenes fijas y en movimiento.
Los procedimientos compositivos y tcnicos (el tratamiento de la materia, la seleccin

de herramientas y soportes) en funcin de la produccin de sentido.
El empleo y la problematizacin de elementos propios de la representacin del

espacio y del tiempo a travs de la imagen analgica y digital, fija y en movimiento.
La incidencia de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la dimensin espacio temporal y las vinculaciones entre las artes visuales con otros lenguajes artsticos.
El anlisis crtico y la capacidad argumentativa respecto de las producciones visuales

atendiendo particularmente a las corrientes estticas contemporneas del contexto local, nacional y regional.
Las caractersticas principales de las formas de circulacin de las artes visuales en la

actualidad, tanto en el marco de las industrias culturales como en los espacios alternativos a ella.
El desarrollo y gestin de proyectos artsticos comunitarios pensados como prcticas

culturales colectivas y comprometidas con el contexto. Matriz Comn a todas las Secundarias de arte en relacin con la Danza: Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con la Danza desarrollarn saberes vinculados con: La organizacin, la interpretacin y la realizacin de danzas grupales desplegando el carcter metafrico de la danza, las relaciones entre contexto socio cultural y produccin, y los matices y sutilezas en el movimiento. El desarrollo de aspectos tcnicos que permitan ampliar las posibilidades de movimiento y consciencia corporal para la interpretacin de diferentes danzas. La utilizacin consciente de distintas dinmicas del movimiento y su aplicacin en la composicin coreogrfica. La experimentacin con los aspectos temporales y espaciales del movimiento para la generacin de imgenes poticas. El empleo de procedimientos coreogrficos en creaciones individuales y grupales desarrollando el pensamiento crtico, la capacidad de discusin y el consenso en la produccin. El desarrollo y la gestin de proyectos coreogrficos grupales en interaccin con la comunidad. La identificacin y anlisis de los aspectos del contexto y los diferentes mbitos de circulacin (tradicionales y alternativos) como factores condicionantes de la produccin en danza.
El reconocimiento de diferentes gneros y estilos en la Danza, sus perspectivas estticas y su contextualizacin histrica. La reflexin en torno a las diferentes concepciones del cuerpo tanto en la Danza como en la sociedad.
Matriz Comn a todas las Secundarias de Arte en relacin con la Msica: Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con la msica desarrollarn saberes vinculados con: v La ejecucin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad no profesional. Dicha forma de conocimiento propia a la realizacin musical, deber asegurar la capacidad como egresados, de hacer msica mediante el uso de la voz, de un instrumento percusivo, meldico y/o armnico, pudiendo estos ltimos ser electrnicos. El dominio de aspectos tcnicos generales sobre los modos de accin en instrumentos percusivos, meldicos o armnicos que permitan a los estudiantes participar individualmente en realizaciones musicales de carcter grupal. La apropiacin de conceptos musicales en conjuncin con el hacer, la escucha y el anlisis musical. El trabajo con las dimensiones de la msica (por ejemplo el ritmo, la forma, la textura, la sonoridad, etc.) aplicado a materiales sonoros, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales. La indagacin en torno a los principales modos de produccin musical y las relaciones que se establecen con el contexto considerando: Las diferencias y similitudes en torno a los procedimientos constructivos, los usos y consumos culturales, los modos de produccin y difusin de diversos gneros musicales actuales del contexto local, nacional y regional. Las caractersticas principales de las formas de circulacin de la msica en la actualidad, dentro y fuera de la industria cultural considerando la prctica musical como una forma de trabajo. La comprensin de la msica en tanto bien cultural de una determinada sociedad y momento histrico, donde la divergencia se valore como cualidad propia de la organizacin sonora. La msica y la actividad grupal, como referente de envergadura en el nivel educativo (la secundaria) para la configuracin de la identidad cultural y de la ciudadana. La construccin de herramientas que den sentido a la propia experiencia musical y a la comprensin crtica de aquella dominante en el marco cultural de pertenencia. Las formas de presentacin musical que incluyan otras formas artsticas como el teatro, la danza, las artes visuales o multimediales6.
La Resolucin 111/10 del CFE, punto 6.1.3, prrafo 86, establece que la Educacin Artstica tiene una importancia fundamental en el nivel, para el desarrollo de capacidades de produccin y anlisis crtico, comprometiendo fuertemente la comprensin de las diversas formas de comunicacin y expresin de las manifestaciones artsticas contemporneas, entre las cuales intervienen las nuevas tecnologas. De manera que, ms all de los cuatro lenguajes artsticos con mayor presencia en el sistema educativo, reviste especial significacin el abordaje de contenidos vinculados al lenguaje audiovisual y al multimedial.
Matriz Comn a todas las Secundarias de Arte en relacin con el Teatro: Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con el Teatro desarrollarn saberes vinculados con: La produccin de manifestaciones teatrales originales vinculadas a la comprensin de los aspectos histricos, sociales y culturales del contexto de creacin. El desarrollo de criterios propios de apreciacin y valoracin mediante el anlisis teatral de los componentes estructurales, relacionndolos con sus contextos histricos y sociales. La prctica de la improvisacin y el juego para la construccin del personaje/rol profundizando el conocimiento de los elementos del lenguaje teatral. El anlisis del hecho teatral como un texto de sntesis en el que se interrelacionan el lenguaje visual, el verbal, el sonoro y el cintico, y la consideracin de estilos, tendencias y recursos que enriquecen la accin teatral. El conocimiento del lenguaje teatral a partir de la produccin de los componentes bsicos del teatro, para el desarrollo de una mirada crtica que les permita establecer un punto de vista y una opinin personal susceptible de ser argumentada y sostenida. La profundizacin, a travs del quehacer teatral, del registro de su cuerpo en articulacin con el trabajo de su voz, como medio para manifestar su subjetividad, as como para conocer, representar e interpretar la realidad y el mundo circundante. La gestin, la produccin y la promocin sociocultural, de los proyectos teatrales propios considerando el contexto en que les toca actuar. La comprensin de los procesos de aprendizaje propios del teatro que favorecen el intercambio de experiencias entre jvenes y el manejo crtico de la informacin disponible, potenciando as la posibilidad de transformacin social. La capacidad de orientarse en su medio, para programar sus estudios y/o trabajos, decidiendo en base a criterios de libertad y responsabilidad social. La adquisicin de nuevas formas de apropiacin del conocimiento de la prctica teatral, a partir del uso de las Tics, promoviendo a travs del trabajo colectivo la investigacin, el anlisis y la produccin. La experiencia de ver y hacer teatro como aporte fundamental en relacin a los elementos que componen las categoras de anlisis que se abordan. La conciencia del convivio teatral, esto es la necesaria convivencia entre la figura del espectador y el actor, como un elemento necesario en la construccin de sentidos de la puesta en escena.
Particularidades de la opcin Secundaria Orientada en Arte en relacin con cada lenguaje/disciplina: Secundaria Orientada en Arte - Artes Visuales: Ttulo que otorga: Bachiller en Arte - Artes Visuales. El gran desafo de la educacin en las artes visuales hoy es comprender que los procesos de produccin - para y en diversos soportes, contrapuestos a las tcnicas per se -
constituyen otras formas de experiencia esttica validadas social y culturalmente. Esta opcin de Secundaria prioriza en la produccin y la contextualizacin de las prcticas artsticas en vinculacin con la comunidad. Esto implica una formacin fundada en la experimentacin y en la reflexin, con nfasis en la produccin visual contempornea tendiente al trabajo colectivo, en una formacin general no profesionalizante. Resulta ineludible, en esta opcin educativa, el trabajo con los jvenes atendiendo a la centralizacin en los rasgos culturales latinoamericanos, al nfasis en el carcter popular y a la delimitacin temporal en la contemporaneidad. El acento en lo popular resulta central para el nivel por constituir la fuente principal de las manifestaciones artsticas propias de la contemporaneidad con las que la mayora de los estudiantes se vinculan y frecuentan habitualmente. El carcter identitario del arte popular se promueve como estrategia nodal para el trabajo con adolescentes y jvenes, siendo este un aporte significativo para la formacin ciudadana. Se necesitar establecer puentes para que el adentro y el afuera de la institucin educativa se involucren y alienten la autonoma de los estudiantes como activos hacedores culturales, capaces de comprender y reflexionar sobre la relacin indisociable entre las prcticas, las manifestaciones visuales y sus formas de circulacin. Resultar de importancia la inclusin de saberes que permitan relacionar el universo visual externo a la escuela con el aprendizaje de estrategias para apropiarse, reinterpretar, resignificar y transformar. Saberes de las Artes Visuales de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la Formacin Especfica: Aspectos referidos a la imagen y a los nuevos medios. En el campo de las artes visuales es necesario pensar en propuestas educativas tanto prcticas como reflexivas que incluyan diversidad de formas de produccin y comunicacin. Por lo tanto, no se podrn eludir aquellas que involucran las nuevas tecnologas, ya que forman parte del nuevo entorno social y cultural. El desarrollo de conocimientos vinculados con los nuevos medios tecnolgicos no comprende exclusivamente a la historia de los cambios producidos en torno a la produccin visual, sino que implica abordar las transformaciones sociales y culturales que modifican las categoras del tiempo y del espacio. Esto supone tambin considerar el desarrollo de la capacidad de interaccin y la reciprocidad entre los sujetos, las posibilidades de acceso a la diversidad de imgenes, tanto las producidas con procedimientos tradicionales como las que comprenden el empleo de nuevos medios tecnolgicos; desde la produccin y la reflexin. Los conocimientos vinculados a la imagen y los nuevos medios podrn desarrollarse en espacios curriculares tales como seminarios o talleres de produccin multimedial, produccin audiovisual, video arte, ilustracin digital, imagen digital, introduccin al lenguaje audiovisual. Aspectos referidos a la produccin en distintos mbitos.
10
La formacin en artes visuales deber contemplar el desarrollo de saberes vinculados a la diversidad de mbitos tanto fsicos como simblicos, convencionales y no convencionales, por donde transita la produccin. Lo mismo, requerir prever el abordaje de instancias de proyeccin y realizacin de prcticas artsticas colectivas, en las que se ponga el acento en el tratamiento de la relacin entre el espacio del observador y el de la imagen, los condicionamientos que establecen los emplazamientos - ya sean interiores o exteriores - y la experimentacin con variedad de recursos tcnicos y compositivos atendiendo a la materializacin de intervencin efmeras y/o permanentes. La produccin visual en la contemporaneidad implica, entre otras cuestiones, transformaciones tanto en su materialidad como en los espacios por los que circulan, pudiendo encontrar manifestaciones artsticas y estticas permanentes o efmeras en mbitos convencionales como alternativos, sean fsicos o virtuales: bibliotecas, comercios, hospitales, transportes, pginas web, publicidades fijas o mviles, muros, plazas, etc., susceptibles de ser apropiados estticamente con producciones tales como intervenciones urbanas, happenings, performances, entre otros. Los conocimientos vinculados a la produccin en distintos mbitos podrn desarrollarse en espacios curriculares que comprendan el abordaje de proyectos de produccin en arte contemporneo, Muralismo, Instalaciones, Video instalaciones, Produccin y anlisis de la imagen contempornea, Arte pblico, taller de imagen y nuevas materialidades. Aspectos referidos a la contextualizacin sociohistrica. En lo que respecta al desarrollo de conocimientos histricos vinculados con las producciones visuales se fomentar el anlisis y la reflexin crtica, desde la integracin de diversidad de perspectivas de anlisis, poniendo especial nfasis en Latinoamrica y Argentina. En este sentido, se abordar la materialidad de las producciones, los actores involucrados en su realizacin, los mbitos y los dispositivos implicados para su instalacin en los diversos contextos convencionales y alternativos donde circula la produccin visual, atendiendo al contexto histrico, poltico y cultural que les dio origen. Reflexiones y prcticas que alcanzan tanto a los proyectos de autor como a las obras annimas (manifestaciones con carcter popular, regionales y/o urbanas). Las propuestas de formacin en materia histrica debern superar las concepciones mecanicistas y lineales, centradas en el recorte de conceptos jerrquicos y hegemnicos, secuenciados cronolgicamente, respaldados por una visin puramente transmisiva de la informacin, para dirigirse a reflexionar crticamente sobre problemas contemporneos de las artes visuales y sus prcticas. Por lo tanto, los aspectos conceptuales debern ser abordados considerando el anlisis, la reflexin y la investigacin de problemticas culturales emergentes, estudiando manifestaciones, estticas, referentes, grupos o movimientos artsticos, desde una mirada contextualizada, y donde los componentes histricos sean entendidos como determinantes que inciden en el presente. Para ello podrn definirse ejes temticos ordenadores de problemticas a bordar. Se procurar el debate, el dilogo de las ideas entre los estudiantes, generando reflexiones sobre los fenmenos artsticos y sus diversas manifestaciones. Se promovern formatos de presentacin de estos procesos grupales, as como visitas a museos, galeras y exposiciones; investigacin en bibliotecas, bases de datos informticas, recopilacin de imgenes y textos sobre el tema en diarios, revistas, calendarios, catlogos, enciclopedias
11
digitales y el uso de Internet; promoviendo una lectura crtica del pasado y de la actualidad. Estos conocimientos podrn desarrollarse en espacios curriculares que comprendan el abordaje de seminarios y talleres en arte e industrias culturales, procedimientos constructivos en la imagen latinoamericana contempornea, teora e historia de las artes visuales.
Secundaria Orientada en Arte - Danza: Ttulo que otorga: Bachiller en Arte - Danza La Danza como orientacin en la Escuela Secundaria se propone como un saber particular que no se limita a un gnero determinado sino que abarca diferentes estilos y prcticas. Una danza abierta a las posibilidades de ejercer un decir propio sustentado en sentidos colectivos y que posibilite en su dinmica y prctica escolar el despliegue y aporte expresivo de cada estudiante. Una danza que se nutra simblica y significativamente del espesor histrico, social, cultural y poltico de Argentina vinculado a Latinoamrica donde la dimensin histrica incluye al presente. Podrn abordarse aspectos de diferentes gneros pero deber ampliarse la mirada; no se busca que los estudiantes aprendan un solo tipo de danza sino que adquieran saberes tcnicos para una mayor posibilidad de movimiento y transiten instancias de composicin que entran en juego en la organizacin del movimiento para la creacin de sentido. Para ello es importante entender que no estamos hablando de la formacin tradicional de un bailarn sino de superar concepciones que se sustentan en la idea de que existe un nico cuerpo posible para bailar y una sola forma de hacerlo. Esta secundaria garantizar la inclusin de todos los estudiantes y deber transmitir un saber accesible a todos. Por lo tanto, el aprendizaje de aspectos tcnicos del movimiento deber enmarcarse en un trabajo orgnico de msculos y articulaciones que evite la imposicin de movimientos que resulten completamente antinaturales y que promueva el trabajo sobre la particularidad individual y colectiva de los estudiantes en la danza. Estos saberes debern desarrollarse desde los contextos educativos y socioculturales que cada grupo presente, pensando la danza como una posibilidad y no como un producto cerrado y unvoco que slo se debe reproducir. Uno de los objetivos principales de esta orientacin es el desarrollo de capacidades productivas e interpretativas. Por lo tanto, lo que se busca desde este enfoque es que los estudiantes puedan utilizar procedimientos compositivos de la danza (tales como la fragmentacin, la repeticin, el unsono) en creaciones propias. Ello permitir que los jvenes transiten y experimenten con diferentes procesos productivos contemporneos, en donde entran en juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar, en funcin de la creacin del hecho artstico. Este abordaje deber priorizar el trabajo colectivo promoviendo la concrecin de proyectos grupales que se inscriban en la comunidad y que permitan entender que la danza es un hecho esttico y cultural situado en un contexto socio-histrico determinado. Por ello, adems, se espera que esta secundaria genere espacios para la reflexin, anlisis y experimentacin en torno a la produccin en Danza donde puedan involucrarse y
12
establecerse vinculaciones entre expresiones de la danza popular y de la danza acadmica, del presente y del pasado, en tanto emergentes del proceso sociocultural. Saberes de la Danza de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la Formacin Especfica: Aspectos tcnicos de la danza. En el abordaje de aspectos tcnicos del movimiento ser necesario incorporar metodologas tales como la improvisacin, evitando la copia y la repeticin. Es recomendable, adems, articular esta tarea con otros espacios curriculares, como el de la composicin coreogrfica, para evitar un trabajo anclado en el virtuosismo tcnico. Lo fundamental es que los estudiantes conciban las tcnicas del movimiento como herramientas potenciadoras del lenguaje de la danza. Improvisacin con los componentes del lenguaje. La improvisacin debe ser entendida en su multiplicidad: Como metodologa: para la experimentacin y el aprendizaje de los componentes del lenguaje, lo que incluye tambin abordar aspectos tcnicos del movimiento. Como recurso coreogrfico: Es importante brindar las herramientas para que los estudiantes puedan utilizar la improvisacin para la bsqueda del material de movimiento de una produccin. Lo mismo supone partir de imgenes e ideas para transformarlas en consignas de movimiento, procurando generar una obra. Como aspecto de una danza: Muchas danzas utilizan la improvisacin como aspecto estructurante. Por ello, es importante que los estudiantes puedan formarse en este modo de improvisacin en donde el margen de maniobra, en general, aparece orientado a la eleccin de determinados pasos, consignas, y formas que rigen la danza. Como obra: Los estudiantes debern formarse en improvisacin escnica, lo que supone adquirir el entrenamiento necesario para poder improvisar frente a un espectador. Este saber puede ser utilizado tanto para producciones completamente improvisadas (composicin instantnea), como para aquellas en donde aparezca en algunos fragmentos de la obra. Composicin coreogrfica. Deber enfatizarse la bsqueda de creaciones personales despojadas de modismos y estereotipos. Es importante que se implemente en la clase la reflexin y la crtica frente a las producciones propias y ajenas, generando una dinmica de trabajo basada en la prueba y el error, que permita la superacin de problemas y la profundizacin del proceso creativo. Es importante que los estudiantes puedan experimentar con procedimientos coreogrficos de diverso grado de complejidad; es decir, transitar por diferentes modos y usos de la composicin coreogrfica. La propuesta es que aborden desde ejercicios sencillos de
13
resolucin en clase, con consignas acotadas y precisas, hasta proyectos que requieran mayor tiempo de elaboracin, en donde partan de una idea ms amplia y sean ellos los que deban buscar los procedimientos compositivos a utilizar, en funcin de dicha idea. Anlisis coreogrfico. El objetivo es promover la reflexin terica sobre los diferentes modos en que se manifiesta la danza en diversas pocas y contextos culturales. El contexto histricocultural y el anlisis del uso de recursos, herramientas, procedimientos coreogrficos y la funcin sociocultural debern ser estudiados en sus relaciones recprocas. Es parte fundamental del trabajo que este anlisis sirva de insumo para la produccin de los estudiantes. Por ello, resultar central que se tomen casos de estudio que permitan a los estudiantes reflexionar sobre sus propios trabajos de produccin. Proyecto de produccin en Danza. Se propone que en los ltimos aos los estudiantes realicen una produccin coreogrfica grupal con un proceso de construccin ms largo, que tienda a un fuerte anclaje en la comunidad, promoviendo la exposicin pblica. La muestra permite a los estudiantes enfrentarse a problemas particulares: la adaptacin del material a un espacio escnico, las reformulaciones que se producen despus de la puesta en dilogo con el pblico, la aproximacin a los otros elementos que componen la obra (vestuario, iluminacin, escenografa, etc.). El proyecto de produccin en Danza podr abordarse como una materia independiente o como tema dentro del espacio curricular relacionado con la composicin coreogrfica. Posibles seminarios. Nuevas tendencias de la danza; Genealoga de la Danza Folclrica y Popular en la Argentina y Latinoamrica; Historia de la danza escnica; puesta en escena: vestuario, maquillaje, iluminacin; gestin cultural.
Secundaria Orientada en Arte - Msica: Ttulo que otorga: Bachiller en Arte - Msica La Secundaria Orientada en Arte Msica propone priorizar, dentro de los saberes relacionados con la produccin y contextualizacin, el carcter grupal en la realizacin musical, el nfasis en el mbito popular, favoreciendo la centralidad de los rasgos culturales latinoamericanos y la delimitacin temporal en la contemporaneidad como predominio ineludible en el trabajo con los jvenes. Esta opcin supone adoptar una identidad cultural latinoamericana, superando el modelo que propone el estudio de un estilo musical determinado. Se propone considerarla abierta,
14
a redefinir y transformar pero a partir de los acervos culturales7 que constituyen su base de existencia. En este caso, se involucra la totalidad de la diversidad cultural que el continente posee. Esto contiene tanto a las msicas propias al mbito urbano como al rural. El objetivo de esta formacin no es profesional sino que busca acentuar los conocimientos relativos a la msica siempre en vinculacin con la comunidad. En tal sentido, la prioridad del carcter grupal de la realizacin musical pretende jerarquizar la estrategia de inclusin que la prctica musical posee cuando conforma una experiencia a realizar con otros y para otros. Asimismo, la inscripcin de este tipo de propuesta plantea el desafo en torno a la asuncin de diferentes roles, propicia el conocimiento de los saberes que cada sujeto involucra, apela al desarrollo del compromiso individual en funcin de las necesidades del conjunto y, principalmente, permite incluirlos a todos en un proyecto comn. Supone rescatar los aspectos sociales e individuales que estn presentes en ese modo de realizacin musical. La ejecucin musical grupal es de particular inters en la configuracin de las prcticas de consumo cultural de los jvenes, ya que gran parte de la msica que ellos conocen se realiza entre varios. Las producciones actuales en materia musical priorizan las formas grupales frente a las individuales as como incorporan en su presentacin, gran cantidad de agentes o sujetos que colaboran en un trabajo mancomunado desde diferentes saberes. El nfasis en el mbito popular resulta central para el nivel, por constituir la fuente principal de produccin musical que la mayora de los estudiantes conoce y usa habitualmente8. Por otra parte, el carcter identitario del arte popular se promueve como estrategia nodal para el trabajo con adolescentes y jvenes en el aporte a la formacin ciudadana9. La msica popular constituye unos de los principales intereses de los sujetos en relacin con su configuracin identitaria a nivel cultural. Asimismo, ofrece una multiplicidad de opciones que en el marco de la contemporaneidad conforman un amplio abanico de manifestaciones sonoras, de alto valor esttico y con importantes aportes al campo musical. Una caracterstica central de diferentes gneros de la msica popular es que las formas de produccin o el uso de los procedimientos compositivos requieren de la participacin activa de los integrantes de un grupo, conformando la propuesta musical mediante acuerdos, modificaciones, apropiaciones y variaciones sobre ideas que provienen de los diferentes integrantes. Ese particular modo de hacer involucra aprendizajes que resultan relevantes para la educacin secundaria, tales como el debate de ideas, la argumentacin sobre la seleccin o las propuestas que se hacen, el establecimiento de consensos, la articulacin de fundamentos, entre otros.
Referencia al sentido en el que el trmino es utilizado en la Resolucin N 84/09 del Consejo Federal de Educacin. 8 En la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 84/09 el punto 38 indica: Incluir aquellos saberes que circulan en la vida social y cultural, y que todava no han logrado trasponer las fronteras de nuestras escuelas, o lo han hecho como respuestas muy incipientes y reflejas, pero sin suficiente articulacin con los conocimientos establecidos y sobre los que hay ms consenso. 9 Ver prrafos 40 y 41 del punto 5.1 de la Resolucin N 111/10 del Consejo Federal de Educacin antes mencionada.
15
Favorecer la centralidad de los rasgos culturales latinoamericanos implica la posibilidad de pensar la formacin en el secundario desde una definicin regional, interpelando las tradiciones en materia musical del continente con las apropiaciones y transformaciones que las nuevas generaciones realizan en el proceso de cambio social. Esto incluye la permanencia de los aportes musicales a nivel nacional o local. Implica reconocer y considerar, en su oferta educativa, las valiosas formas del folklore latinoamericano trascendiendo las consideraciones telricas sobre la msica popular que la cristalizan en frmulas estereotipadas. Se propone abordar el estudio en torno a msicas que poseen riquezas rtmicas, meldicas y sonoras ineludibles y de envergadura para la formacin general de un ciudadano. El eje central lo constituye el conocimiento de las generalidades y de las particularidades de la msica de la regin, as como sus modos de uso y circulacin. Las producciones musicales de la actualidad permiten tambin obtener una perspectiva desde dnde mirar el pasado musical, los legados culturales, los conflictos y las opciones propias al devenir de la historia. En este sentido, el criterio en torno al predominio de la contemporaneidad en el corte histrico, se promueve como un proceso a ser considerado en el estudio de la produccin musical actual. Consecuentemente, el abordaje de cmo la presencia de los componentes histricos inciden en la actualidad es insustituible y necesario, pero siempre con la mirada desde el presente para poder comprenderlo en profundidad. Saberes de la Msica de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la Formacin Especfica: A continuacin se abordan algunos saberes que sern ineludibles en la enseanza de la Msica en la Secundaria Orientada. Los mismos podrn ser desarrollados en diversas unidades curriculares, segn las necesidades jurisdiccionales, tales como: seminarios o talleres de produccin y anlisis, proyectos de produccin como una materia independiente o como tema dentro del espacio curricular relacionado con la composicin y ejecucin musical. Aspectos rtmicos y usos vocales de Latinoamrica. En todo el continente los diversos modos de habla as como el uso de los instrumentos especficos configuran un terreno abundante de caractersticas que se evidencian en formas de hacer msica, en gneros particulares al interior del campo popular, en ritmos o claves que identifican a las msicas populares as como en capacidades musicales a nivel tcnico. Muchas de estas caractersticas no son necesariamente aprendidas o traducibles desde el estudio de la msica acadmica de tradicin clsica europea occidental. Asimismo, conforman un ncleo enseable - tanto a nivel de la realizacin musical como de su conceptualizacin - constituyendo un corpus de conocimiento que habitualmente no se ofrece en los estudios sistemticos institucionales. En tal sentido, muchas expresiones musicales de Centroamrica requieren altos niveles de ajuste y concentracin para su interpretacin, as como lo hacen las msicas lentas andinas, la msica tropical, la cumbia, el rap o el rock. La complejidad de acentos, corrimientos y fluctuaciones en la ejecucin musical requieren ser abordados en la
16
enseanza, en situaciones didcticas que superen la tradicional lecto-escritura de un ejercicio rtmico combinando diferentes valores. Asimismo, es particularmente importante el estudio de la diversidad de formas de canto, que tienen los pases integrantes del continente. Muchas veces, estas formas se corresponden con los modos del habla e implican usos vocales complejos donde la acentuacin, las formas de fonacin, el uso del lenguaje y los recursos interpretativos a nivel vocal resultan relevantes. Especficamente, conocer los timbres vocales que caracterizan el canto llanero en Venezuela y Colombia, los kenkos de la Baguala andina, la complementariedad rtmica del samba, la sonoridad del contrabajo y el piano en tanto unidad rtmica en el tango o los conflictos entre acento del texto y acento meldico en el rock nacional son algunos pocos casos donde la particularidad musical de Latinoamrica se concentra. Gneros musicales populares en escena. La actualidad de la produccin musical requiere de los dispositivos de presentacin ante otros y constituye una caracterstica ineludible de la enseanza musical en el nivel. Por otra parte, actualmente se pone en relieve la confluencia de sonido e imagen en diversas situaciones, tales como, los grupos de msica y sus espectculos al aire libre, el carcter multitudinario y las propuestas masivas de muchas presentaciones musicales. Dichos eventos tienen polos de articulacin artstica con la iluminacin, la animacin, el diseo, el movimiento corporal y la gestualidad actoral en el escenario. Pero adems, los pblicos participan corporalmente de muchos gneros musicales de forma directa, como es el caso del rock o la cumbia, entre otros. Saber de msica implica tambin poder participar responsablemente en la construccin de estos conocimientos. Por otra parte, conocer las formas de incorporacin de dichas cuestiones en la realizacin musical misma, constituye un aprendizaje que, adems de experimentarse, requiere de la reflexin. Articular la propia ejecucin musical coordinando a nivel grupal, mientras se realiza un movimiento corporal, implica tcnicas concretas de ensayo, y el desarrollo de capacidades especficas a estudiar. Esto permite enlazar lo que suena con lo que se muestra ante otros. Organizacin socio-cultural y sonora del continente latinoamericano. Algunos gneros musicales en Latinoamrica, como el caso del tango en Argentina, el pasillo en Ecuador o el samba en Brasil, han llegado a constituirse en gneros de exportacin representativos de la naciones. Dicha condicin la obtuvieron en un proceso que implica la consolidacin de determinados proyectos de Estado - Nacin, los modelos culturales en el reparto del mercado mundial de bienes simblicos y, fundamentalmente, una estilizacin sonora de los rasgos predominantes de su origen. La elaboracin de un mapa que contenga las msicas de tradicin afroamericana en Latinoamrica reorganiza las fronteras de los pases que componen el continente unificando Centro Amrica con la costa rioplatense. Situacin que tambin se modifica si el mapa responde a las tradiciones musicales de los pueblos originarios, o si responde a los
17
gneros mestizos productos de las diferentes corrientes migratorias que desde el siglo XIX estn presentes en el territorio. Comprender las generalidades que hermanan, as como saber diferenciar las particularidades supone hacer base en la herencia cultural de Latinoamrica. Este cuerpo de conocimiento no puede prescindir de la colaboracin de las ciencias sociales as como de la economa para abarcar su complejidad. Pero definitivamente necesita de la prctica musical para su estudio, abandonando la mera repeticin de tipificaciones ancladas en la tradicin que anulan las dinmicas que las msicas tienen. La msica no es ajena a las formas de comprender las dimensiones tiempo y espacio, as como las maneras de concebir la organizacin social. Los diferentes grupos sociales que constituyen a cada pas de Latinoamrica difieren o acuerdan en estos aspectos, por lo que su msica tambin, ya que no slo los representa a nivel simblico sino que a menudo anuncia o manifiesta sus concepciones. Agrupaciones y prcticas musicales. La escuela secundaria ha tenido y tiene desde mediados de siglo XX la experiencia de contar entre sus alumnos con alguno o algunos que hacen msica y, en general, suelen presentarse en actividades organizadas por la escuela a la que asisten. Muchos adolescentes y jvenes les dedican varias horas a ejecutar algn instrumento y ms concretamente a poder armar sus grupos de msica. El aprovechamiento de dicha situacin en la educacin musical requiere de propuestas especficas para poder brindarles igualdad de oportunidades. Ensear estrategias para escuchar lo que otros hacen mientras se est ejecutando alguna parte musical es una meta que la escuela secundaria con orientacin deber asegurar tanto como la capacidad reflexiva para advertir dichas situaciones en calidad de pblico. En relacin a la enseanza de prcticas de produccin, resultar relevante considerar las diferentes formas de participacin en la ejecucin, considerando tanto la percusin - rasgo presente en la mayora de las msicas en Latinoamrica - como el canto. No obstante, el uso de instrumentos electrnicos o elctricos tambin es parte de la actualidad en la produccin musical latinoamericana. En muchos casos, las propuestas que los incluyen han logrado una redefinicin de las formas de ejecucin que requieren aprendizajes especficos, sobre todo cuando adems involucran la coordinacin con otros. Secundaria Orientada en Arte Teatro: Ttulo que otorga: Bachiller en Arte - Teatro Esta Secundaria prioriza el trabajo grupal, la vinculacin con la comunidad, la, el nfasis en el mbito popular y la delimitacin temporal en la contemporaneidad como predominio ineludible en el trabajo con los jvenes; La Secundaria Orientada en Arte Teatro propone formas de produccin asumidas a partir de una realidad social, centradas en los rasgos culturales latinoamericanos, exponiendo estticas teatrales que dan cuenta de la riqueza en la bsqueda constante de nuevas prcticas con una fuerte implicancia en lo social y lo colectivo. Esta Secundaria propone el conocimiento y puesta en acto de las principales concepciones del teatro contemporneo y de carcter popular,
18
a travs de la creacin colectiva, experimentando los resortes necesarios para la construccin de un espectculo. La creacin colectiva es una manera de produccin teatral que tiene sus races en las formas de organizacin cooperativa. Este modo de configuracin del trabajo que se da en los diversos grupos de teatro, particularmente en Latinoamrica, propicia la horizontalidad en el proceso creativo, la escucha del otro y la participacin activa de todos en funcin de un proyecto. La prctica teatral estimula la reflexin sobre los sistemas de representacin de los jvenes, sus formas de vida y la de otros. Se deber propiciar la argumentacin y el debate en torno a sus vivencias, abordando temas, problemas o proyectos que surjan de su experiencia, de manera que cada uno tenga la oportunidad de reflexionar sobre sus modos de sentir, de pensar y de ejercitar el respeto a las ideas de los otros y a su espacio vital; de descubrir y de conocer su medio y la importancia del trabajo en equipo, compartiendo un universo simblico. Se pretende que los estudiantes operen con autonoma conceptos que les posibiliten construir y llevar a cabo propuestas ajustadas a circunstancias geogrficas, histricas y sociales concretas; que adquieran hbitos para trabajar en equipo, conscientes de la funcin social de la gestin teatral en el campo de la produccin y la promocin sociocultural, asumiendo tareas con responsabilidad y compromiso. Se abordar la integracin de los contenidos propios de las prcticas juveniles asociados a los saberes transitados a lo largo de toda la formacin, propiciando una sntesis que est orientada a la produccin escnica, en una formacin de carcter general no profesionalizante. Saberes del Teatro de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/ o disciplinas de la Formacin Especfica: El contacto con el lenguaje del teatro se enfoca como un trayecto de exploracin y profundizacin consciente del propio cuerpo y del entorno a travs de la accin como herramienta fundamental y de diferentes recursos tcnicos corporales y vocales, tendiendo a la produccin de universos ficcionales para la formacin de un pensamiento crtico. Se deber trabajar con el cuerpo y la voz, vinculndolos con el espacio a travs de la accin teatral. Se avanzar sobre las cuestiones de composicin, la caracterizacin de personajes y la creacin colectiva, haciendo hincapi en la estructura dramtica como instrumento de conocimiento y anlisis. La evaluacin de estos elementos bsicos es parte constante del proceso y requerir ser realizada desde las prcticas, en un vnculo entre accin y conceptualizacin, brindando herramientas que favorezcan la adquisicin de nuevas formas expresivas. Los procesos de enseanza se desarrollarn sobre el diseo, la implementacin y la evaluacin de un proyecto que, a partir de la definicin de un problema de conocimiento surgido de los saberes e intereses de los estudiantes, permita reflexionar sobre la problemtica elegida y sobre los medios de produccin artstica que le den comunicabilidad al producto resultante.
19
Asimismo, se debern favorecer los procesos de produccin y anlisis crtico teatral relacionado con la contextualizacin sociocultural en el marco de la realidad latinoamericana, enriqueciendo el proceso con el conocimiento de las teoras teatrales, los gneros y estilos, as como la realidad del teatro latinoamericano y las nuevas tendencias en su proyeccin en el medio. Desde esta perspectiva ser necesario que se promueva en los jvenes un rol activo y reflexivo tanto en la produccin artstica grupal como en la interpretacin crtica de esa manifestacin artstica. Para organizar y desarrollar sus actividades creativas de manera sostenible, con responsabilidad, compromiso y sentido de pertenencia se trabajar a travs de diversas unidades curriculares, tales como proyectos, talleres, seminarios, ateneos, seleccionando temticas que surjan de los intereses y las prcticas juveniles de cada grupo. Asimismo, y hacia los ltimos tramos de la secundaria, podr considerarse la presencia de un espacio curricular como proyecto de produccin teatral y anlisis. El mismo tiene como finalidad profundizar los aprendizajes en torno al teatro, fruto de los diversos recorridos formativos que los estudiantes han tenido a lo largo de su trnsito por la escuela, y lograr hacer una sntesis de estas experiencias a travs de la concrecin de una produccin escnica. Este espacio propone incorporar aquellos elementos del teatro que permitan a los jvenes desarrollar una produccin comunicativa desde un espacio escnico, a partir de un proceso de construccin colectiva.
3- Ttulo que otorga De acuerdo a lo establecido en la Resolucin 84/09 del CFE, se define la siguiente denominacin general de los ttulos para la Secundaria Orientada en Arte: Bachiller en Arte Lenguaje/Disciplina. La misma ha sido enunciada en el tem anterior, en cada lenguaje/disciplina con su correspondiente titulacin.
4- Criterios para la elaboracin de Diseos Curriculares Jurisdiccionales de la Orientacin El diseo curricular deber concebirse en forma integrada entre los campos de la Formacin General y Formacin Especfica, teniendo en cuenta los requerimientos del campo disciplinar propio de la Orientacin, las posibilidades estructurales y organizacionales y los desafos que presenta la enseanza de jvenes en el contexto actual. De acuerdo a la Resolucin 120/10 del CFE, los saberes del campo de la Formacin Especfica se organizan en base a modos de acceso al conocimiento artstico10, entendiendo a estos como aspectos especficos dentro de un lenguaje/disciplina artstica:
10
Las caractersticas y modos de organizacin varan en cada lenguaje, de tal modo que en los Marcos de Referencia se deber aludir a las especificidades de cada uno de ellos.
20
En relacin con el lenguaje especfico: Comprende los saberes vinculados a los procedimientos que hacen al anlisis, la realizacin, la interpretacin y la comprensin de las producciones, sus componentes y modos de organizacin en contextos estticos diversos. Estos saberes representan, en mayor grado, la Matriz Comn a todas las opciones de Secundaria de Arte (Ver punto 2). En relacin con la produccin: implica la praxis artstica propiamente dicha, desde procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), promoviendo la diversificacin de alternativas de produccin. El carcter identitario de la propuesta propiciar una relectura y ajuste de los conocimientos propios a la Matriz Comn, representando, en mayor grado, las Particularidades de la Opcin (Ver punto 2). En relacin con la contextualizacin socio histrica: implica el desarrollo de saberes vinculados a la situacionalidad cultural, social e histrica de las manifestaciones artsticas y estticas y los modos de produccin del lenguaje/disciplina propia de la Orientacin. Implica el desarrollo de las herramientas para pensar las funciones y objetivos de cada prctica artstica contribuyendo a su definicin. Estos abordajes debern articularse fuertemente con el resto de los aprendizajes, propendiendo a la accin interpretativa.11 Estos saberes representan, en mayor grado, las Particularidades de la Opcin (Ver punto 2).
El campo de la Formacin Especfica tendr una extensin mnima total de 700hs reloj, distribuidas en los tres aos del ciclo orientado. El 30% de la totalidad de este campo deber estar destinado al desarrollo de la Matriz Comn del lenguaje/disciplina de la opcin. El restante 70% lo ocuparn los conocimientos relacionados a la produccin y a la contextualizacin socio-histrica, que en el caso de la Secundaria Orientada en Arte referirn a las prcticas artsticas de carcter colectivo, popular y contemporneo, pertenecientes al universo cultural latinoamericano. La estructura curricular prever los espacios de formacin de la opcin del lenguaje/disciplina artstica elegida, pudiendo ofrecer espacios complementarios referidos a otros lenguajes/ disciplinas artsticas.
5- Criterios para la organizacin pedaggica e institucional La organizacin pedaggica e institucional se enmarca en el anexo I de la Resolucin 93/09 del CFE: Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria. La construccin de esta Secundaria requiere de significativas innovaciones en la organizacin pedaggica e institucional, que atiendan a la calidad y el fortalecimiento de las instituciones, con un claro sentido democrtico, promoviendo la justicia social, con integracin y calidad. El Arte es un saber que contribuye fuertemente a la constitucin de una escuela secundaria en donde el ensear y aprender sean comprendidos como procesos
11
Articulando las instancias de conocimiento, comprensin y realizacin.
21
intrnsecamente relacionados, en una prctica con sentido y relevancia.12 Por lo tanto, la propuesta de enseanza deber llevarse a cabo en instituciones que promuevan aprendizajes de significatividad social, en el marco de prcticas pedaggicas e institucionales de integracin, dilogo y participacin democrtica. La regulacin estratgica de los aspectos pedaggicos y administrativos, tiende a dar sustento al proyecto institucional, colaborar con las autoridades jurisdiccionales e institucionales en la toma de decisiones y fortalecer el proceso de cambio, en el que las instituciones del nivel, debern comprometerse, desde su particularidad, en los actuales procesos de fortalecimiento de la justicia social, mediante la inclusin. En tal sentido, a continuacin se desarrollan criterios para el abordaje de: a. El proyecto institucional. b. La organizacin de la enseanza y la trayectoria de alumno. c. Las vinculaciones con el contexto.
a) Proyecto Institucional Organizacin general. La Escuela Secundaria y la enseanza del arte La enseanza del arte, en el marco de la nueva Secundaria, requiere de una fuerte revisin de las prcticas pedaggicas e institucionales, que promueva una voluntad de cambio colectivo, poniendo en tensin la innovacin con la tradicin. La Escuela Secundaria es un espacio propicio para la enseanza del arte, haciendo accesible el aprendizaje para todos los sectores y grupos sociales. Desde esta perspectiva, las instituciones que implementen esta Secundaria, como cualquiera de las otras opciones de la modalidad, debern organizarse de modo tal que esa organizacin favorezca el aprendizaje del arte en los adolescentes. La carga horaria propuesta (25 horas reloj semanales) garantizar una formacin de calidad y acorde al nivel, la franja etaria y el contexto en el que se define. Asimismo deber ser acorde a las posibilidades y necesidades de los alumnos, asegurando su trayectoria por el nivel y su egreso. El proyecto institucional se focalizar en las finalidades del nivel, promoviendo prcticas que aseguren la formacin en derechos y responsabilidades, la circulacin crtica de saberes y la vinculacin con el contexto y el mundo del trabajo, en el marco de una ciudadana plena. Convivencia y participacin institucional
12
Resolucin CFE 93/09
22
La institucin disear un proyecto que, como rasgo distintivo de la nueva Secundaria, priorice la centralidad en el alumno en busca de reconocer las condiciones del adolescente y joven, sus necesidades, intereses y perspectivas. El proyecto institucional incluir la enseanza de los valores democrticos. Asimismo reconocer las caractersticas de las culturas juveniles, de sus propias maneras de construir lo personal y lo social, del reconocimiento y valoracin del otro. En este contexto de respeto y escucha de los jvenes podr asumirse una lectura crtica de aquello que puede amenazar los valores de la democracia: la discriminacin, el abuso de poder, la falta de respeto por la ley, la violencia, la falta de valoracin del esfuerzo y del trabajo13. La escuela deber constituirse en un lugar propio y apropiado para los jvenes, proponiendo un proyecto de convivencia adecuado al nivel y una experiencia que promueva la formacin de una ciudadana plena. En este marco, las instituciones generarn espacios de participacin en la toma de decisiones, en aspectos vinculados a la convivencia y al proyecto institucional. Para ello, ser necesario crear organismos institucionales con representacin de los distintos sectores y con sistemas de eleccin y renovacin con criterios democrticos. La construccin de espacios de participacin, en el marco de la enseanza de los valores democrticos, supone el reconocimiento del otro como sujeto de derecho, iguales ante la Ley, la que se aprende a respetar y permite que las normas estn abiertas a debate, que se argumente su sentido, que se haga un contrato educativo entre todos los afectados por la tarea escolar: directivos, docentes, alumnos, familias, personal auxiliar.14 b) Organizacin de la enseanza - La trayectoria del alumno La obligatoriedad de la Educacin Secundaria requiere repensar las estructuras organizativas de lo pedaggico, entendidas como aquellos aspectos que condicionan los desarrollos curriculares que llevan a cabo los docentes. Criterios para la organizacin Las escuelas de esta orientacin, al igual que las del resto de las opciones de la modalidad, debern cuestionar su modo de entender la escolarizacin, superando modelos tradicionales establecidos como nicos. Las condiciones de permanencia y continuidad debern contemplar las distintas situaciones culturales y de vida de los adolescentes y jvenes que potencialmente puedan asistir a la escuela. En este sentido, su organizacin deber tener en cuenta tanto a los alumnos que se encuentran escolarizados como a aquellos que deben incluirse en la Secundaria en cumplimiento de su carcter obligatorio. La unidad institucional a la que se refiere el carcter integrador de la Secundaria Orientada en Arte, se expresar en cada una de las instancias de organizacin de los componentes institucionales. As, tanto la organizacin de la carga horaria y de los espacios fsicos,
13
Programa Nacional de Convivencia Escolar. La Educacin en Valores Democrticos. Ministerio de Educacin de la Nacin. 14 Programa Nacional de Convivencia Escolar. La Educacin en Valores Democrticos. Ministerio de Educacin de la Nacin.
23
como los distintos momentos de trabajo, encuentro, descanso, estudio, etc. debern ser definidos desde una perspectiva estratgica. Del mismo modo, ser necesario integrar en el diseo, la organizacin y el horario de los espacios curriculares pertenecientes a la Formacin Especfica con los de la Formacin General; disponer de horarios, momentos y espacios que permitan a los jvenes y adolescentes tener una experiencia positiva de la institucionalidad, constituir a la escuela como lugar de encuentro y estudio; promover actividades, talleres y experiencias que permitan una visin integradora del currculum. Por tanto, la organizacin horaria de la institucin tendr en cuenta nuevos formatos, integrando las distintas reas del currculum, promoviendo nuevos tiempos para el aprendizaje, generando articulaciones entre distintos grupos de alumnos, permitiendo el encuentro en espacios comunes de aprendizaje (seminarios, talleres, coloquios, etc.) en los que los alumnos aborden los contenidos del currculum dentro y fuera de lo tradicionalmente entendido como materia. El uso de los espacios fsicos ser objeto de revisin, construyendo una nueva lgica. Teniendo en cuenta la necesidad de espacios con equipamiento y condiciones especficas para el aprendizaje de los lenguajes/disciplinas artsticas, se promovern prcticas de creciente autonoma por parte de los alumnos, posibilitando el acceso a esos espacios. Asimismo, y en cumplimiento con la Resolucin 120/10 CFE, la organizacin pedaggica podr incluir la articulacin con instituciones especializadas en arte de la comunidad, promoviendo que los alumnos puedan acceder a nuevas formas de aprendizaje. Para una mejor integracin de los distintos aspectos del currculum, deber propiciarse el trabajo colectivo de los docentes, asegurando espacios comunes que permitan la articulacin entre las unidades curriculares del plan de estudios y el resto de las actividades de la vida institucional. Propuestas de organizacin de la enseanza La enseanza de los lenguajes/disciplinas artsticas permite variantes en los tipos de organizacin de las propuestas curriculares que debern ser tenidos en cuenta por las normativas jurisdiccionales y los actores institucionales al momento de planificar sus acciones. La extensa experiencia de las instituciones de la modalidad, deber ser resignificada procurando el mejoramiento de la enseanza. Los espacios curriculares de la Formacin Especfica debern reorientarse para permitir nuevos modos de acceder al conocimiento. En este sentido se proponen incluir propuestas de: Articulacin entre distintos talleres. Muchos saberes abordados desde distintos espacios curriculares tienen vinculaciones entre s, el reconocimiento de estos puntos de contacto debe ser aprovechado con una mirada integradora. Alternancia entre docentes de la misma rea. En las instituciones existen, muchas veces, distintos docentes a cargo de una misma rea de conocimiento. El grupo de alumnos podr cursar unos saberes con un docente y otros con otro, segn el grado de especialidad y las trayectorias de cada docente.
24
Inclusin de las TICs en el trabajo diario. La presencia de las netbooks entregadas a los alumnos del Nivel Secundario por el Ministerio de Educacin de la Nacin, mediante el Programa Conectar Igualdad, debe redundar en un mejoramiento cualitativo de la enseanza. En los puntos 1 y 2 del presente documento se ha abordado la cuestin de la vinculacin arte y tecnologa y su gravitacin en la enseanza para el Nivel. Seminarios de intensificacin de saberes. Resulta de gran significatividad la organizacin de seminarios, para distintos grupos de alumnos, en los que se podrn abordar temticas especficas de algn rea de conocimiento, contenidos transversales, entre otros. En ningn caso esto podr significar el desdoblamiento permanente de los estudiantes en grupos diferenciados en base al nivel o las condiciones previas referidas a su conocimiento o desempeo en el lenguaje/disciplina. Jornadas de trabajo en articulacin con instituciones de formacin especializada de la comunidad, que permitan el trnsito de los alumnos por instancias que, adems de brindar el acceso al conocimiento, los vincule con los mbitos de futuros estudios superiores o de trabajo. Agrupamiento de los alumnos de distintos cursos y niveles que permita el intercambio y favorezca el aprendizaje colectivo. Organizacin de seminarios con intervencin de especialistas externos o de alumnos de cursos avanzados o de instituciones de nivel superior. Trayectoria de los alumnos Distintas experiencias han atravesado las instituciones de arte de Nivel Secundario respecto de la permanencia y continuidad de los estudios de los alumnos. Un nuevo paradigma debe orientar las prcticas que garanticen a los jvenes y adolescentes una institucin cuya tensin est centrada en la adecuacin a sus necesidades. Para ello se debern articular todas las acciones posibles que permitan acompaar a los alumnos en su trayectoria escolar, garantizando su continuidad y egreso con calidad. Se garantizar el ingreso irrestricto de todos los alumnos que opten por cualquiera de las instituciones de nivel Secundario de la modalidad. El equipo de enseanza deber abordar estrategias que aseguren la prevencin de situaciones de repitencia y abandono, considerando el desarrollo de acciones de acompaamiento institucional de apoyo acadmico y tutorial; asistiendo al alumno en su experiencia de escolarizacin teniendo en cuenta la trayectoria de cada uno. En este sentido ser relevante la discusin y el aporte de los mismos alumnos en los espacios de participacin, para articular en las propuestas institucionales, el saber de los adultos y las miradas de los jvenes y adolescentes, en una problemtica que les es propia. Sern incluidas en el Proyecto Institucional, las temticas de preocupacin en la formacin de los jvenes y adolescentes aquellas cuestiones sociales que los problematicen. Entre ellas: integracin social, continuidad de estudios superiores, insercin en el mundo del
25
trabajo, anlisis de las condiciones sociales y polticas de la comunidad local, nacional y regional. Estas, debern estar presentes en los diseos curriculares y en la experiencia escolar cotidiana de un modo sistemtico. Tambin es responsabilidad institucional el tratamiento de temas tales como embarazo adolescente, situaciones riesgo, drogadiccin, etc. Una mirada preventiva acerca de las situaciones de riesgo que amenazan a los jvenes y adolescentes debe estar acompaada por un fuerte y sostenido mbito de dilogo: tutoras, talleres de problemticas adolescentes, abordaje de cuestiones de salud y adolescencia; son algunas estrategias posibles. Asimismo la institucin prever acciones especficas de acompaamiento de alumnos que se encuentren en situaciones de riesgo mediante los mecanismos institucionales y de la comunidad que se encuentren disponibles. c) Vinculaciones con el contexto Entender el contexto como un mbito educativo, permite reconocer que en l existen potenciales desarrollos del aprendizaje. Incluir las miradas y sentidos de los distintos actores de la comunidad, habilita el acceso a distintas lecturas de la realidad en general y del lugar que los lenguajes artsticos en particular ocupan en la comunidad y el mundo. Pensar el vnculo entre escuela y comunidad debe avanzar en la construccin de conceptos que reconozcan a sta ltima como un espacio de aprendizaje continuo de los jvenes y adolescentes. La escuela no posee el monopolio de la enseanza y, por lo tanto, no debe entenderse el vnculo con el contexto como un movimiento de la escuela hacia la comunidad, sino como un espacio de articulacin y encuentro entre los saberes que circulan en todos los mbitos de la vida. En este sentido, pensar el vnculo escuela contexto supone poner en igualdad de condiciones los saberes que provienen de la comunidad con los que propone la escuela, construyendo mltiples miradas y lecturas de la realidad. Desde el punto de vista de la enseanza del arte es necesario el reconocimiento de las variadas producciones que existen en la comunidad local y regional, por las que ciertamente el alumno ha transitado y, posiblemente, dieron razn a su eleccin. La inclusin de las producciones locales en la vida institucional, como la inclusin de las producciones de las instituciones en los circuitos artsticos locales, deber ser una constante en la planificacin de la escuela. El desarrollo del vnculo entre escuela y contexto supone: Identificar las producciones locales, su circulacin, comercializacin y desarrollos, tanto en el lenguaje/disciplina que el alumno ha elegido, como en el resto de los lenguajes/disciplinas. Articular con otras instituciones de enseanza artstica, con el objeto de compartir producciones, procesos, infraestructura, etc. Promover la inclusin de otros actores sociales en los procesos de enseanza de los lenguajes/disciplinas.
26
Incluir proyectos de enseanza para adultos y otros miembros de la comunidad que aporten nuevas miradas. Promover la participacin de distintos sectores de la comunidad en la toma de decisiones. Planificar proyectos de intervencin en la vida de la comunidad, con un sentido solidario.
6. Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin A partir del marco que la Resolucin 93/09 del CFE habilita, cobra relieve como instrumento decisivo en la obligatoriedad de la Educacin Secundaria la organizacin de los regmenes acadmicos y las particularidades sobre evaluacin. Incluir y otorgar igualdad de oportunidades est determinado por las concepciones en torno a la evaluacin y a la acreditacin de saberes. Evaluar en la enseanza artstica posee una historia. Ha sido muchas veces un lugar relegado, donde los registros eventuales de los saberes alcanzados por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje no son considerados y, por consiguiente los resultados constituyen el nico elemento a ponderar. Dicha situacin enfatiza una concepcin de arte ligado a la produccin por parte de sujetos particularmente dotados o con "naturales" disposiciones para su estudio. El conocimiento del arte implica un modo de entender e intervenir en la realidad, resinificndola desde procedimientos de interrogacin, debate, deconstruccin, constatacin o afirmacin. En este sentido, las evaluaciones pretendidamente objetivables que se plantean como procesos paulatinos para la eliminacin de errores de manera progresiva y correlativa, ya no dan respuesta a los actuales requerimientos que la enseanza del arte plantea. El reiterado fracaso escolar en estudiantes que han pasado por varias instancias formales de evaluacin puede responder, entre otros aspectos, a la utilizacin de un nico instrumento de evaluacin. La diversidad tambin se manifiesta en la evaluacin, es all donde se la puede considerar como una instancia incluso de respeto por las particularidades. Proponer a los estudiantes mltiples formas de demostrar sus saberes es una opcin vlida para constatar el dominio de los temas propuestos. Por ello la formulacin de instrumentos adecuados a las diferentes formas de produccin de sentido resulta necesaria. Priorizar el desarrollo de capacidades interpretativas en los estudiantes por sobre la adquisicin de habilidades para distinguir o identificar aspectos del arte, involucra una ampliacin de instrumentos y formas de evaluacin. Cuando se pretende observar las diferentes formas de resolver un problema, la aplicacin de saberes a situaciones diversas o nuevas, se est priorizando la autonoma con la que los estudiantes operan en dicha situacin. Otro aspecto a considerar es el equilibrio que debe lograrse entre la evaluacin de las capacidades analticas y las de realizacin o produccin. La evaluacin en educacin artstica debe contener tanto a la produccin o realizacin como a la reflexin o anlisis. Esto requiere incluir instancias donde se manifiesten los aprendizajes en ambas
27
dimensiones como una unidad. Implica valorar la capacidad de explicar los procesos realizados y argumentar las decisiones tomadas, as como de transferir tales conocimientos a diversas situaciones permitiendo considerar un espectro amplio de saberes complejos. La evaluacin en proceso o continua permite considerar los reales avances en el dominio crtico del conocimiento artstico. Esto implica el acompaamiento y el seguimiento de los estudiantes, a la vez que la sistematizacin de dicha tarea. Supone la construccin de herramientas o instrumentos acordes15, especficamente diseados a tales fines, con instancias concretas para llevar adelante el proceso de evaluacin y hacerlo comunicable. Considerar no slo los resultados sino los contextos en los cuales se producen los aprendizajes requiere de la delimitacin previa de metas u objetivos a alcanzar as como alternativas en los recorridos a realizar para tales fines. Por lo que las alternativas de resolucin de problemas, la transferencia de capacidades a situaciones nuevas, la flexibilidad en el dominio de los conocimientos son aspectos ineludibles. El establecimiento de matrices de evaluacin, donde mltiples variables tienen un correlato con los descriptores posibilita sistematizar dicha tarea a la vez que hacer comprensible los requisitos para la promocin de las asignaturas. En ese sentido, se debern abordar instancias de evaluacin de proceso y sobre las producciones finales considerando: Para las instancias evaluativas de proceso Incluir hacia el interior del trabajo la posibilidad de observar los progresos o dificultades del estudiante, ponderando los avances parciales de la produccin final en relacin con: El avance personal, evaluando el recorte singular de construccin que est llevando a cabo el estudiante, considerndolo como sujeto activo que decide rutas de aprendizaje y tiene la posibilidad de interpretar y resolver las problemticas que se le plantean utilizando diferentes alternativas de resolucin de la consigna de trabajo. El contexto del aula, observando las particularidades de aprendizaje de ese grupoclase y atendiendo a las dinmicas que condicionan el proceso individual. Para las instancias evaluativas de produccin final Ser necesario tener como marco las instancias de proceso, los logros, hallazgos, dificultades, y avances obtenidos en las mismas para poder fundamentar las decisiones tomadas con utilizacin de vocabulario especfico.
15
La condicin principal de la transformacin en la evaluacin la constituye la construccin conjunta de variables a ponderar. Explicitar qu es lo importante a lograr, aprehender y asegurar en el proceso de enseanza-aprendizaje permite a los estudiantes tener claridad en la direccin del estudio. Es por ello que se priorizan instrumentos de evaluacin como: las matrices o rbricas, la implementacin del trabajo por proyecto y las producciones que articulen la realizacin con la reflexin. Asimismo la inclusin de la autoevaluacin, la coevaluacin adems de la heteroevaluacin extienden las posibilidades de considerar el compromiso, la autonoma y el protagonismo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
28
Ms all de los instrumentos que habitualmente se utilizan en las clases de arte tales como cuadros de doble entrada para consignar datos, exmenes escritos, defensas de trabajos, matrices de evaluacin, propuestas de investigacin guiada, entre otros, se sugiere la implementacin de distintos formatos de producciones grupales o individuales que permitan evaluar los desempeos de los alumnos: escritos en los cuales se describan pasos, procedimientos, ideas que se explicitan y concretan en el trabajo de produccin, produccin de ensayos que involucren investigacin bibliogrfica y posicionamiento personal frente a la temtica, utilizacin de bocetos, representaciones icnicas, sonoras, de movimiento, avances de la produccin final, construccin de mapas conceptuales, portafolio, anlisis relacional de obras vinculadas a la produccin final, anlisis de casos- problema donde resolver a partir de enfoques mltiples, elaboracin de diarios o bitcoras de clase, construccin de blogs, Wikis o Webquest en los que se oriente sobre los temas abordados y la elaboracin de los mismos por parte de los estudiantes, realizacin de sntesis y registro en diversos formatos.
29

Educación Secundaria Orientada en Arte

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Educación Secundaria Orientada en Arte

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

En el caso de Artes Visuales se atender especialmente a:

- la realizacin, anlisis y gestin de obras individuales y colectivas, visuales y

- la realizacin, anlisis y gestin de msica en vivo o grabada. Las estrategias

La produccin en artes visuales como fenmeno situado en un contexto poltico,

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

La composicin en el espacio bi y tridimensional (fsico y/o virtual) explorando las

Los procedimientos compositivos y tcnicos (el tratamiento de la materia, la seleccin

El empleo y la problematizacin de elementos propios de la representacin del

El anlisis crtico y la capacidad argumentativa respecto de las producciones visuales

Las caractersticas principales de las formas de circulacin de las artes visuales en la

El desarrollo y gestin de proyectos artsticos comunitarios pensados como prcticas

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Articulando las instancias de conocimiento, comprensin y realizacin.

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Resolucin CFE 93/09

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte

Consejo Federal de Educacin

Aprobado por Res. CFE N 142/11 MARCO DE REFERENCIA Bachiller en Arte