INTRODUCCIÓN

El desarrollo de este curso dará a los estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria la posibilidad de profundizar en dos sistemas fundamentales de la geometría: escalas y semejanza, mismos que se vinculan ampliamente con aritmética por las relaciones de proporcionalidad que se establecen. El estudio de la noción de escala y semejanza se inicia desde cuarto grado de primaria, pero dada su complejidad y extensión es indudable que muchos problemas ofrecerán retos interesantes a los estudiantes normalistas. Se pretende que a partir del descubrimiento y manejo de los problemas de semejanza entre figuras planas, y en particular de los triángulos, los alumnos se adentren en el objeto de la geometría como ciencia deductiva. Las actividades que se proponen en este curso permitirán al profesor-alumno no perder de vista estos objetivos y a través de la implementación de estrategias adecuadas, analizar el método euclidiano; los axiomas, teoremas, problemas y demostraciones sobre semejanza de triángulos le brinda una excelente oportunidad para desarrollar habilidades matemáticas fundamentales en la enseñanza de estos temas. El programa está dividido en cuatro bloques y se inicia con la resolución de problemas en los que se requiere el uso de escalas numéricas o gráficas, así como el análisis de los efectos que se producen en las longitudes, en las superficies y en los volúmenes. Es probable que muchos estudiantes de este nivel todavía no adquieran el dominio suficiente con los números fraccionarios vistos a la vez como razones de magnitudes y como operadores multiplicativos; en tal caso, es la oportunidad para familiarizarse con estas herramientas matemáticas y con la gran variedad de problemas que se pueden resolver con ellas. El segundo bloque trata sobre las relaciones que se pueden establecer entre figuras o cuerpos semejantes. El estudio de este bloque temático dará a los estudiantes la posibilidad de consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de triángulos y extenderlos hacia otras figuras planas y sólidos geométricos. El teorema de Pitágoras y algunas de sus demostraciones se presentan en el tercer bloque, manejando, además de sus relaciones métricas con triángulos no rectángulos, otros teoremas como el teorema del cateto y el teorema de la altura. Este bloque temático también podría corresponder al programa de la asignatura Medición y Cálculo Geométrico; sin embargo, también es un antecedente importante al uso de las funciones trigonométricas en el caso particular de los triángulos pitagóricos están presentes los conceptos de escala y semejanza. El cuatro bloque maneja la trigonometría y su vinculación con la medición y el cálculo geométrico. Las funciones trigonométricas en el círculo y en coordenadas cuadrangulares se presentan a través de ejercicios y problemas de aplicación en los que el alumno implementará estrategias de solución.

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PROPÓSITOS GENERALES
Los temas que se tratan son propios del nivel secundaria, sin embargo, el acercamiento a la temática propuesta presenta una serie de actividades y sugerencias para apoyar al profesoralumno en el desarrollo de métodos de enseñanza que favorezcan su labor dentro del aula. El objetivo general del curso es profundizar y compartir el conocimiento sobre los temas de Escalas y Semejanza y los relacionados con éstos, a fin de desarrollar el pensamiento matemático del profesor y facilitar, por consecuencia el planteamiento y análisis de situaciones didácticas dentro del aula para desarrollar habilidades matemáticas en los educandos. El planteamiento de problemas y las actividades organizadas pretenden influir directamente en la actitud del profesor-alumno dándole la oportunidad de reconocer el potencial de su propio quehacer y de manejar las matemáticas como un actividad intelectual en la que puedan participar y avanzar en una búsqueda reflexiva, compartiendo los resultados de sus exploraciones y presentando las justificaciones de los procedimientos empleados. Este programa se propone establecer una relación didáctica entre el contenido matemático que el profesor pretende enseñar, con aquello que los alumnos son susceptibles de aprender significativamente en el transcurso del proceso enseñanza aprendizaje.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Las actividades propuestas se desarrollan en base a información previa y ejemplos que pretenden hacer más accesible el manejo de los contenidos de cada bloque. Para el manejo de los temas se presentan actividades preliminares con la intención de motivar el interés del alumno y se sugiere que los ejercicios y problemas que conforman las actividades se manejen a través de dinámicas que permitan al alumno desarrollar sus habilidades y reflexionar sobre las estrategias empleadas, considerando que las matemáticas no son una materia de contenido fijo o terminado, sino una disciplina en cuya construcción deberá participar siempre el alumno. A través de las actividades propuestas se pretende que el alumno reflexione acerca de los conceptos, los analice en grupos de trabajo colaborativo y a través de dinámicas planeadas por el profesor se logren conocimientos significativos que el alumno promoverá, a su vez, en sus educandos. De la misma manera habrá de enfrentarse activamente a situaciones problemáticas cuyos contenidos adoptarán el enfoque que requiere la enseñanza actualizada de las Matemáticas, explorando junto con el profesor, las técnicas más adecuadas para resolverlos. En cada bloque se ha incorporado una serie de actividades acordes a los temas, las cuales se sugiere desarrollar de manera interactiva con el profesor para que sean enriquecidas con las experiencias de ambos actores de este proceso educativo. Queda a cargo del profesor la aplicación de estrategias que generen en el alumno críticas constructivas, aportaciones importantes, creatividad y cambios positivos en su actitud como docente profesional.

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EVALUACIÓN DEL CURSO
Con respecto a la evaluación, se sugiere que ésta sea formativa y se apoye en actividades directamente relacionadas con el logro de los propósitos del curso. Es recomendable que durante el desarrollo de las actividades se ponga en práctica la técnica de evaluación de portafolio, considerando: el desempeño del alumno, la realización de las actividades, aportaciones, tareas y participación en los grupos de trabajo, desarrollo de habilidades como: creatividad, análisis, síntesis, comunicación y dominio de los contenidos, entre otras. Para la aplicación de estos criterios se propone agruparlos: 1. El desempeño actitudinal del alumno en la realización de las actividades considerando aquellas que se interrelacionen con los contenidos manejados en otras asignaturas, su disposición para integrarse al grupo, su apertura hacia compartir ideas, hacia la realización de tareas y ejercicios de aprendizaje, su participación individual y en grupos de trabajo colaborativo. 2. Realización de las actividades de exploración y propuesta de procedimientos en la solución de problemas que pongan de manifiesto su capacidad de análisis, de síntesis y el desarrollo de sus habilidades. 3. Diseño del curso. En este apartado se valora el dominio de los contenidos programáticos y el desempeño del alumno como parte de su propio proceso de aprendizaje, así como la reorientación y planificación de las actividades. 4. Desempeño del profesor-estudiante durante las clases presenciales. Esta categoría incluye la participación, exposición de opiniones, aportaciones relevantes, tareas presentadas en tiempo y forma y el dominio de la información que maneje. Cabe mencionar, como aspecto importante en esta técnica de evaluación, el desempeño del profesor, sugiriendo o diseñando mecanismos especiales que lo involucren como parte activa de este proceso y permitan la reestructuración de estrategias, planeación y logro de los objetivos del curso.

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Criterios de semejanza de triángulos. el área o el volumen. Bloque IV. Razones trigonométricas. Semejanza Temas 1. Demostraciones del teorema de Pitágoras Por descomposición y equivalencia de áreas. Efecto de una reducción o una ampliación a escala sobre las dimensiones lineales. Semejanza en el plano. 2. 5. Escalas Temas 1. Razón de los perímetros de dos polígonos semejantes. 2. Homotecia y Semejanza. Cálculo de distancias inaccesibles. Relaciones métricas en triángulos no rectángulos. Semejanzas en el espacio. 3. El Teorema de Pitágoras y otras relaciones en los triángulos. Segmentos homotéticos. Temas 1. Trigonometría Temas 1. Escalas Numéricas y Gráficas.ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Bloque I. Razones de áreas y volúmenes de dos cuerpos semejantes. 4 . 4. Teorema de Tales. Semejanza de polígonos y circunferencias. Trigonometría y polígonos regulares. 2. Triángulos semejantes. Cálculo de distancias inaccesibles. Teorema de la altura. 3. 3. Dibujo a escala. Bloque III. 4. 3. Homotecia concéntrica. Teorema del cateto. Bloque II. Teorema de Pitágoras y cálculo geométrico. 2. Otros teoremas sobre triángulos rectángulos.

Prentice Hall. (Martínez 2001). de áreas o volumétricas lo encontramos continuamente reflejado en cualquier parte de nuestro medio. • Repetir el proceso con otras figuras. Grupo editorial Iberoamericano. Escalas numéricas y gráficas. García 2000). • Descubre y aprende matemáticas 3.. • Mide ahora sobre la pantalla. Investigar las tres propiedades de la razón geométrica. 3. Esfinge.BLOQUE I ESCALAS TEMAS: 1. García 2000). mostrarlo y medirlo nos permitirá tener un elemento de aplicación en la vida cotidiana. • Matemáticas 3. Limusa. Teorema de Tales. • Prueba que ocurre si alejamos el retroproyector de la pantalla o si se proyecta perpendicularmente. Actividad # 1 • Dibujar la figura que quieras y preséntala en el retroproyector (será más fácil si son figuras con lados rectos y no muy complicadas). Fernández. ACTIVIDADES SUGERIDAS: 1. • Mide los lados de la figura que has dibujado sobre el acetato. 5 . (Marco A. Dibujo a escala. Proceso de cambio o variación. Efecto de una reducción o una ampliación a escala sobre dimensiones lineales. Esfinge. Retomar este tema comprendiendo su concepto. • Lecciones de Matemáticas. PROPÓSITO: Lograr desarrollar una mejor habilidad en la exposición de un tema sencillo que muchas veces se descuida dándole poca importancia. Esfinge. Editorial Síntesis. definirlo y demostrarlo. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: • Proporcionalidad Geométrica y Semejanza #14. se puede escribir de dos modos: forma de quebrado o separadas las cantidades (antecedente y consecuente) por el signo de división. (Arquímedes Caballero 2001). (Robles 2001). Razón geométrica es el cociente de dichas cantidades. • ¿Sigue ocurriendo igual que antes o varia algo? Resumir en grupo las observaciones. • Matemáticas 3. Ya que el efecto de reducción-amplificación sobre dimensiones lineales.Recordar el concepto de razón geométrica vista en el curso anterior. • Matemáticas 3. • Matemáticas en contexto 3. • ¿Qué observas? Anótalo. (Guillermo Woldegg 1998). (Marco A. 2. el área o el volumen. • Estrategias Matemáticas 3. (Fidel Sánchez 2001).

• • En equipos de tres trabajar con los mapas calculando distancias entre distintos lugares.000. Resuelve los siguientes problemas. respectivamente. Limusa SEMEJANZA Y EL TEOREMA DE PITÁGORAS Instrucciones. cuadrado. En un mapa que tiene una escala de 1: 5. Largo ____________________ Ancho ____________________ 2..9 cm. • Comprueba las medidas de las figuras que has obtenido y calcula la razón de semejanza entre los diferentes triángulos. Actividad # 3 • Definir que es escala y su representación.Actividad # 2 • Con tiras de papel de diferente ancho. 167 del libro de Matemáticas 3 (Almaguer. pentágono.. construye figuras geométricas. 2. Actividad # 4 • Desarrollar el siguiente ejercicio y diseñar uno similar u otro con esquema diferente. la distancia entre las ciudades de Puebla y Oaxaca es de 7. Distancia ____________________ 3. Resumir en grupo las observaciones y proponer algunas actividades que lleven a encontrar la razón geométrica. pentágonos.Encontrar la relación de la escala a partir de mapas o dibujos a escalas distintas permitiendo trabajar en equipos de 3 y concluir en la interpretación. triangulo equilátero. encuentra las longitudes reales del largo y el ancho de la bodega (en metros). Copia Pág. Bazaldua). Determina la distancia real que hay entre estas ciudades (en kilómetros). cuadrados. 1.000. Dibuja en tu cuaderno una figura que esté con la escala indicada con respecto a la figura dada. a) con escala de 1:2 b) con escala de 3:1 6 . Traer mapas diversos próxima reunión. En el plano de una bodega el ancho y el largo miden 15 cm. Pasar al frente y dar una explicación de su interpretación del plano. y 50 cm. Si el plano tiene una escala de 1:150.

Dibuja una figura que esté con la escala indicada con respecto a la figura dada. Operaciones: Largo ___________ Ancho ___________ Altura ___________ 2. 1. Con una escala de 5 a 1 7 . ¿Cual es la escala que hay entre estos dos vasos? _______________________ 4.5 cm. ¿Cuál es la razón de las áreas de estas figuras? __________________________ 3. de ancho 2 cm. Contesta las siguientes preguntas. Si la escala de la maqueta es de 1:200.TAREA I. En la maqueta (modelo reducido) de una escuela que será construida.. y de altura 1. un salón mide de largo 3 cm. encuentra las dimensiones reales del salón. Resuelve los problemas siguientes. ¿Cuál es la escala que hay entre las dos figuras dadas? ____________________ 2. CALIFICACIÓN 1. ¿Cuál es la razón de los volúmenes de estos sólidos? _____________________ II.

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RECÍPROCO DEL TEOREMA DE TALES 14 .

en ese mismo instante una persona de 1. Cálculo de distancias inaccesibles Ejemplo: Un árbol proyecta una sombra de 5 m. 15 .80 m El teorema de Tales y la semejanza de triángulos tienen múltiples aplicaciones. Continúa estudiando esta lección y conocerás otras aplicaciones de la semejanza de triángulos. Divide el en 7 partes iguales. 1. ¿cuál es la altura del árbol? División de un segmento en partes iguales Aquí se aplican los triángulos semejantes y el teorema de Tales. Traza una semirrecta que inicie en A y forme un ángulo cualquiera con AR.• ¿Cómo calcularías la altura del asta bandera si se conocen los datos indicados? Altura del asta = Éste es un problema similar al que resolvió Tales de Mileto.80 m de altura proyecta una sombra de 1. Sombra = 5. algunas de las cuales estudiaremos en esta lección.25 m.40 m Sombra = 1.

Une P con R. FG y GP son iguales. ya que como los segmentos AB. Sobre esa semirrecta y a partir de A. 3. División de un segmento en una razón dada Ejemplo: Divide el segmento MN en la razón . Observa que forman triángulos semejantes. DE.2. C’D’. 3. Traza rectas paralelas a PR sobre cada marca de AP. BC. 2. E’F’. 1. toma tres. 16 . F’G’ y G’R’ también son iguales. haz siete marcas a distancias iguales con el compás. los segmentos AB’. por teorema de Tales. Llama P al punto de la tercera marca. 4. CD. El punto P divide al segmento MN en la razón . EF. B’C’. De las cinco partes. éste queda dividido en siete partes iguales. Divide el segmento en 5 partes ¡guales (siguiendo el procedimiento anterior). D’E’. Llamemos P a la última marca. Al marcar los puntos donde estas paralelas cortan al segmento AR.

sobre el punto de unión de los segmentos. Esa perpendicular es la media proporcional buscada. el cual servirá de centro para trazar un circulo que pase por los extremos de la línea que contiene ambos segmentos. c es cuarta proporcional en relación con a. x es media proporcional en relación con a y b. cada uno de ellos es cuarta proporcional con relación a los otros tres. d es cuarta proporcional en relación con a. Cuando los extremos o los medios de una proporción son iguales. c y d. Aplicando el teorema de Tales. b y d. se encuentra el punto medio de dicha recta. se levanta una perpendicular que interseque la circunferencia por un punto. b y c. ya que los ∆s ABD y DBC son semejantes por teorema de Tales. uniendo los lados del ángulo. c y d. b es cuarta proporcional en relación con a.Construcción de la cuarta proporcional Cuarta Proporcional. n es media proporcional en relación con a y b. Para encontrar la cuarta proporcional a tres segmentos dados. éstos se unen formando una misma recta. Ejemplo: Construcción da la media proporcional Media proporcional. Ejemplo: a es cuarta proporcional en relación con b. sobre uno de los lados se llevan dos de los segmentos. se traza un ángulo cualquiera. Cuando los cuatro miembros de una proporción son diferentes. 17 . en el otro lado se localiza el tercer segmento y se trazan dos paralelas en los límites de los segmentos. después. son media proporcional de los términos diferentes. Para localizar la media proporcional a dos segmentos dados.

Ejemplo: Ejercicios Realiza en cada caso lo que se te indica. intercambiarlos y resolver por equipo. Trabajar en equipos de 3 para investigar y preparar un mínimo de 15 problemas de aplicación del tema de escalas. 18 .

Grupo editorial Iberoamericano. Pág. Semejanza en el plano. ACTIVIDADES SUGERIDAS: TEMA 1. Editorial Síntesis. • Lecciones de Matemáticas. homotecia inversa. Criterios de semejanza de triángulos. PROPÓSITO: Lograr diferenciar el concepto de semejanza sobre la base de criterios de igualdad y proporcionalidad permitiéndonos desarrollar una serie de actividades que nos lleve a lograr este objetivo. Esfinge. Segmentos homotéticos. los polígonos son homotéticos. • Matemáticas 3. 4. Realice una serie de ejercicios con figuras diferentes a distintas escalas. • Matemáticas 3. García) Esfinge. Razón de áreas y volúmenes de dos cuerpos semejantes. se trazan rectas que pasen por todos los vértices de la figura. Fernández. Triángulos semejantes. Prentice Hall. Razón de los perímetros de dos polígonos semejantes. • Estrategias Matemáticas 3. Homotecia y semejanza. Investigar y presentar por equipo lo que es homotecia directa. • Matemáticas en contexto 3. García 2000). García 2000). Para determinar el centro de homotecia. Semejanza de polígonos y circunferencia. Si todas las rectas se cortan en un punto. Esfinge. (Arquímedes Caballero 2001). Actividad # 1 • ¿Has jugado a hacer figuras con sombras? • Estrategias matemáticas (Marco A. (Marco A. Segmentos nomotéticos. (Robles 2001). 2. (Guillermo Woldegg 1998). (Fidel Sánchez 2001). • Descubre y aprende matemáticas 3. 138-139. Semejanza en el espacio. Homotecia concéntrica.BLOQUE II SEMEJANZA TEMAS: 1. Limusa. • Matemáticas 3. Homotecia y Semejanza. Homotecia concéntrica. Esfinge. éstas son 19 . BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: • Proporcionalidad Geométrica y Semejanza #14. Actividad # 2 • Cuando el centro de homotecia se ubica dentro de cualquier polígono. Semejanza en el plano. 3. (Marco A. (Martínez 2001).

2. Su centro es el punto _____________. Los lados OV y OU son proporcionales a los lados EP y EH.semejantes. 5. Bazaldua ) Limusa Pág. La distancia PV es Igual a la distancia EO. Si AB = _____________ y JI = _____________. (Almaguer. 3. 7. 4. 2. A la clase de proyección representada por este dibujo se llama _____________. 1. El segmento JK es paralelo al segmento _____________ y el segmento CD es paralelo a _____________. con respecto a la figura. 163. El segmento PH es congruente con el segmento VU. 5. La razón de la homotecia es Igual a . La razón de homotecia también se puede obtener dividiendo _____________ entre _____________. El centro de la homotecia es el punto 0. II. entonces la razón de homotecia es igual a _____________. F F F F F F F V V V V V V V 1.165 I. Instrucciones. cruzando la letra correspondiente. dicho punto es el centro de homotecia. Observa esta figura y completa lo que se te pide. 3. 20 . El segmento HE es paralelo al segmento UO. respectivamente. Instrucciones. • Hacer varios ejercicios para localizar el centro de homotecia. 6. 6. El ángulo ABC es congruente con el ángulo _____________. Determina el valor de cada afirmación (verdadera o falsa). El ángulo PEH es congruente con el ángulo VOU. • Matemáticas 3. 4.

(LAL). Triángulos semejantes. ¿cuáles son los datos mínimos que necesitamos saber para afirmar que dos triángulos son semejantes? El tema que estudiarás ahora es muy importante no sólo en matemáticas. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 4. 198 ☼ Actividad 2. 136. Los triángulos semejantes que usó son: el que se forma con la estaca (∆ABC) y el que se forma con la altura (desconocida) de la pirámide. sino también en otras áreas. 161 ☼ Actividad 2. u otro texto. ☼ Actividad 1. Un ejemplo claro es cómo. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 5. Criterios de semejanza de triángulos. Lecciones de matemáticas (Robles) Fernández Pág. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Actividad # 5 • Tomando en cuenta. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 3. Comentar en grupo. la sombra y la línea que trazó (∆XCY). por medio de triángulos semejantes. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Pág. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis TEMA 2. 21 .Actividad # 3 • Realizar las actividades del anexo I (Proporcionalidad geométrica y semejanza #14 Editorial Síntesis Pág. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Pág. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 3. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 6. el matemático griego Tales de Mileto calculó la altura de la pirámide de Keops basándose en la sombra que produce. midió ambas sombras y la estaca. En el tema de triángulos semejantes. Esto lo hizo clavando una estaca vertical en el extremo de la sombra de la pirámide. 198). construir material visual que permita demostrar los criterios de semejanza. (ALA). ☼ Actividad 1. y luego con cálculos de triángulos semejantes resolvió su problema. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 6. 161). Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 5. y presentarlos en forma individual o por equipos de máximo 3 alumnos Actividad # 4 • Realizar las actividades del anexo 1 (Proporcionalidad geométrica y semejanza #14 Editorial Síntesis Pág. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 4. (LLL).

Dos ángulos respectivos son iguales (A. Un ángulo es igual y los lados que lo forman son proporcionales (L.) • Trazar y demostrar los siguientes criterios.A.A.Dos triángulos son semejantes si la medida de sus ángulos homólogos son congruentes y la longitud de sus lados respectivos es proporcional (son homólogos los lados o los ángulos correspondientes. Los lados respectivos son proporcionales (L. el homólogo de es ). 146. García) Esfinge Pág. el homólogo del A es A’.) 2.) 3. por ejemplo.L. Ejemplo: Los ángulos homólogos son congruentes.L.L. a) Dos triángulos son semejantes cuando los ángulos denominados homólogos son congruentes con los ángulos del otro. 22 . Los lados homólogos son proporcionales. Los triángulos ∆α y ∆β son semejantes y se indica: ∆α ~ ∆β Actividad # 6 • Considerando el cuadro de Estrategias Matemáticas (Marco A. ¿Cómo saber si dos triángulos son semejantes? Para saber si dos triángulos son semejantes debe aplicarse alguno de los siguientes criterios: 1.

Es la suma de las medidas de los tres ángulos de cualquier triángulo. LLL D) AA. ALA. b) Los 3 lados de uno son semejantes con los 3 lados del otro triángulo. Es el significado del criterio LLL de semejanza entre dos triángulos. 23 . LLL ____ 4. ____ 1. e) Dos triángulos rectángulos son semejantes si tienen un Ángulo agudo congruente. g) Dos triángulos son semejantes si los lados de uno de los triángulos son perpendiculares a los lados del otro. d) Los 3 lados de uno son iguales con los 3 lados del otro triángulo. Son símbolos que se utilizan para representar los tres criterios de semejanza de triángulos. ____ 7. LAL. ____ 3. a) Los 3 lados de uno son congruentes con los 3 lados del otro triángulo. Son las medidas que deben tener dos ángulos de un triángulo para que sea semejante con el triángulo dado. A) AA. uno a uno. Es el criterio de semejanza que se aplica para justificar la semejanza entre los triángulos dados. c) Los 3 lados de uno son proporcionales con los 3 lados del otro triángulo.b) Dos triángulos son semejantes si cada uno de los lados de un triangulo son proporcionales a los lados del otro. LLL C) LL. c) Dos triángulos son semejantes si dos pares de lados homólogos son proporcionales y los ángulos comprendidos entre cada par de lados son congruentes. 157-159. Instrucciones. LLL B) LL. ALA. Bazaldua) Limusa Pág. ____ 6. Anota sobre la línea la letra que representa la expresión correcta de cada cuestión. I. A) 60° B) 90° C) 180° D) 360° ____ 2. Actividad # 7 • Considerando el ejercicio de Matemáticas 3 (Almaguer. a los lados del otro. Preparar y proponer una evaluación de tema. Es el criterio de semejanza que se aplica para Justificar la semejanza entre los triángulos dados. LAL. Es el criterio de semejanza que se aplica para justificar la semejanza entre los triángulos dados. d) Dos triángulos son semejantes si dos ángulos de uno de ellos son congruentes. ____ 5. f) Dos triángulos son semejantes si los lados de uno de los triángulos son paralelos a los lados del otro.

Si los tres lados de un triángulo miden 40. justifica tu respuesta. Todos los triángulos isósceles son semejantes entre sí. entonces el tercer F V triángulo mide 105°. Si dos ángulos de un triángulo miden 46° y 19°. F V 1. entonces son triángulos semejantes. 1. sin medir. Lee cada afirmación y luego determina su valor (verdadera o falsa) cruzando la letra correspondiente. Instrucciones. F V 5. Resuelve cada problema. Encuentra. 60 y 90 mm y los tres F V lados del otro triángulo miden 20. Instrucciones. Anota debajo de cada pareja de triángulos las tetras correspondiente» al criterio de semejanza que permite afirmar que los triángulos son semejantes. Determina si los triángulos de cada pareja son semejantes. 30 y 45 mm. De ser así. 3. Instrucciones. III. los valores de las Incógnitas en cada pareja de triángulos semejantes.II. 2. La igualdad de razones es una proporción. 24 . F V 4. IV. 2. Uno de los criterios de semejanza de triángulos es el “ALA”.

Las áreas son proporcionales a los cuadrados de sus lados homólogos Evaluación: Preparar un examen de mínimo 20 reactivos con variedad. Esfinge. proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Actividad # 9 • Presentar por equipo material visual o didáctico de semejanza de rectángulos. 134-155. proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Actividad 6.TEMA 3. Los lados que se corresponden deben ser proporcionales 3. Semejanza en el espacio. (Marco A. Pág. Landaverde). 1. (Martínez 2001). Formar equipos de máximo 4 alumnos para trabajar en la construcción de material visual o didáctico con el tema de semejanza de rectángulos. • Lecciones de matemáticas. de tal manera que permita medir el avance logrado en el curso. o o o o o o Actividad 1. 136-154. 129. • Matemáticas 3. (Robles 2001). (Guillermo Woldegg 1998). proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Actividad 9. Razón de los perímetros de dos polígonos semejantes. 51-58. García 2000). proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Pág. Bibliografía • Anexo 1 Proporcionalidad Geométrica y Semejanza #14. Pág. 188-199. 154-169. TEMA 4. • Anexo 2 Curso de Geometría. Actividad #10 • Trabajar en equipos de 5 alumnos máximo y presentar material visual o didáctico de semejanza de polígonos. Matemáticas. Editorial Síntesis. García 2000). (Marco A. Grupo editorial Iberoamericano Pág. Actividad # 8 • Realizar las actividades del anexo 1 (Proporcionalidad geométrica y semejanza #14. • Descubre y Aprende Matemáticas 3. Los ángulos que se corresponden deben de ser iguales 2. (Fidel Sánchez 2001). (F. e intercambiarlos.185-210. Fernández. Pág. 116-138. 21-41. 153-173. Pág. Esfinge. • Matemáticas en contexto 3. Pág. Prentice Hall. (Arquímides Caballero 2001). • Matemáticas 3. 25 . 154 Actividad 2. • Estrategias matemáticas 3. • Fichero de actividades didácticas. Esfinge. Razón de áreas y volúmenes de dos cuerpos semejantes. proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Actividad 3. • Matemáticas 3. 154). Educación secundaria. Editorial Síntesis Pág. Pág. Semejanza de polígonos y circunferencia. Editorial Progreso. SEP. Limusa. Con el tema de polígonos semejantes y usando material didáctico hacer la demostración de condiciones de semejanza. J. proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Actividad 5.

Propósitos: A través del reconocimiento y exploración del triángulo rectángulo y sus relaciones.F. crearon la aritmética y las construcciones de sus ciudades revelan la aceptación de la figuras geométricas. D. 3. el profesor-alumno: manejará problemas que incluyan la aplicación de contenidos programáticos de ángulos. que la geometría se elevara al carácter de ciencia. SUMERIOS Y BABILONIOS. permitiendo con ello. conocían una fórmula para hallar el área del trapecio rectángulo. herederos de los sumerios. Demostraciones del Teorema de Pitágoras por descomposición y equivalencia de áreas. la aplicación de sus conocimientos geométricos se hicieron sobre la medida 26 . F. México. Teorema del Cateto. 4. México. Bibliografía básica: • Benjamín Garza Olvera. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA GEOMETRÍA Para que la geometría fuera considerada como ciencia. F. 6. • Libro para el Maestro. Cálculo de áreas inaccesibles. Interamericana de Servicios. D. Relaciones métricas en triángulos no rectángulos. De acuerdo a sus estudios astronómicos. D. México. En la antigua Mesopotamia florece la cultura de los babilonios. hasta que la cultura griega ordenara los conocimientos empíricos adquiridos por el hombre desde tiempos muy remotos. Antecedentes históricos de la geometría. D. marca en la historia el inicio de la civilización. EGIPTO. McGraw Hill.. obteniéndose así el grado sexagesimal. SEP. 5.La rueda inventada por los sumerios 3500 años a. deduciendo el valor de “3” como relación entre la circunferencia y el diámetro de un círculo. Otros teoremas sobre triángulos rectángulos. adaptaron la rueda a sus carros de guerra.F. México. Triángulos: Definición. Teorema de la altura.. José Luis Moreno. Ángulos: Sistemas de medición. notación y clasificación. Claudia Gómez W. conocieron que el año tiene aproximadamente 360 días. • Fichero de Actividades Didácticas.C. También tenían el conocimiento de cómo trazar su hexágono regular inscrito en el círculo. F. D. 2. México. descubriendo las propiedades de la circunferencia. hubo de pasar muchos siglos.Los egipcios obligados por las constantes avenidas (crecidas) del Río Nilo que año con año inundaba sus tierras de cultivo. triángulos. Editorial Nuevo México. Álgebra. TEMA 1. Matemáticas. por lo cual tenían que rehacer las divisiones de tierra para calcular los impuestos para cada dueño de la superficie cultivada.. Teorema de Pitágoras y cálculo geométrico. reemplazando la observación y experimentación por deducciones racionales o lógicas. Geometría y Trigonometría Plana.BLOQUE III EL TEOREMA DE PITÁGORAS Y OTRAS RELACIONES EN LOS TRIÁNGULOS Temas: 1. trazos y teorema de Pitágoras para sus habilidades en la implementación de estrategias didácticas en el aula. motivo por el cual dividieron la circunferencia en 360 partes iguales. inventaron la escritura. SEP. Carlos Bosch Giral.

Teoremas sobre paralelas. conociendo la sombra que proyectan. demostró algunos teoremas relativos a la proporcionalidad de segmentos determinados en dos rectas cortadas por un sistema de paralelos. Pitágoras De Samos y Euclides De Alejandría. comienza la geometría como ciencia deductiva. reunió y ordenó los teoremas y demás proporciones geométricas en su obra llamada “ELEMENTOS” que ha sobrevivido hasta el presente. por encargo de Ptolomeo Rey de Egipto. valor mucho más aproximado que el de los Babilonios para π.Los conocimientos egipcios sobre la geometría eran netamente empíricos. EUCLIDES DE ALEJANDRÍA.(Siglo VII a.C.C. “Todo diámetro biseca a la circunferencia”. También aplicaron sus conocimientos de geometría en la construcción de pirámides como la de KEOPS. especialmente en la geometría. por lo que se le considera el “padre de la geometría”. el valor del ángulo inscrito en un semicírculo es un ángulo recto. Los conocimientos de los egipcios están contenidos en cinco papiros. atribuyéndosele el Teorema que lleva su nombre y que se enuncia: “El cuadrado construido sobre la hipotenusa de un triángulo rectángulo es igual a la suma de los cuadrados construidos sobre los catetos”. fundó en Crotona. teorema de Pitágoras.(Siglo VI a. se inicia en la filosofía y las ciencias. TALES DE MILETO. Italia.de la tierra de lo cual se deduce el significado de GEOMETRÍA (medidas de la tierra) suyas raíces griegas son: GEO-Tierra y METRE-Medida. determinaron el valor de 3. compás y escuadra al mismo tiempo. 3. sus 13 libros contienen: • LIBRO I. octaedro.. quienes fueron a Egipto a iniciarse en los conocimientos de la geometría.. KEFREN y MEKERINOS. que son cuadrangulares y sus caras laterales son triangulares equiláteros. exaedro. Los egipcios empleaban el cordel (TENDEDORES DE CUERDA) para sus operaciones de construcción y diseño. siendo el de mayor interés el de RHIND donde se establecen las reglas para calcular el área del triángulo isósceles y el área del círculo. GRIEGOS. También demostró la construcción del pentágono y poliedros regulares como: tetraedro. “Los ángulos en la base de un triángulo isósceles son iguales”. Herodoto.) fue discípulo de Tales de Mileto.) uno de los más distinguidos maestros de la universidad de Alejandría y quién. TEOREMAS DE TALES DE MILETO: 1. siendo regla.. la igualdad de los ángulos de la base en el triángulo isósceles. “Los ángulos inscritos en una semicircunferencia son iguales”. Otros de sus teoremas expresa: “La suma de los ángulos interiores de un triángulo cualquiera es igual a dos rectos”. suma de las áreas de triángulos de un polígono. dodecaedro e icosaedro. ya que no se cimentaban en una sistematización lógica deducida a partir de axiomas y postulados. 2.C.Relación de igualdad de triángulos. Tales De Mileto. con los matemáticos..) fue uno de los siete sabios y fundador de la escuela “JÓNICA”. En Grecia. 27 . PITÁGORAS DE SAMOS.(Siglo IV a. la escuela pitagórica. la de KEOPS es una de las siete maravillas del mundo antiguo donde se ha comprobado que además de la precisión en sus dimensiones está perfectamente orientada.1604 como relación entre la circunferencia y el diámetro de un círculo.. igualdad de las áreas de triángulos o paralelogramos de igual base y altura. Resolvió algunas dudas como la altura de las pirámides.

.Aritmética: proporciones. la superior estudia los tres problemas más famosos de la geometría antigua.(260-200 a.Geometría del espacio y en particular.. sino simplemente se cultiva con el único fin de conocer. 28 .. Dividió la geometría en: ELEMENTAL y SUPERIOR. y que se emplea para calcular el área de un triángulo en función de sus lados.Construcción de los cinco poliedros regulares. un cubo que tenga un volumen doble del de un cubo dado. LA CUADRATURA DEL CÍRCULO. utilizando solamente la regla y el compás. hasta los números irracionales. logrando determinar casi todas sus propiedades. La elemental comprende todos los problemas que se pueden resolver con regla y compás. después de grandes disputas con Euclides.C. • LIBROS XI y XII.) Estudió en la Universidad de Alejandría y sin duda una de las máximas figuras de las matemáticas griegas. • LIBRO V. LA DUPLICACIÓN DEL CUBO.) En la primera mitad de este siglo. • LIBRO VI..Teorema general de la medida de magnitudes bajo la forma geométrica. • LIBRO IV.Proporciones triangulares semejantes.(287-212 a.Se trata de construir. LOS TRES PROBLEMAS MÁS FAMOSOS DE LA GEOMETRÍA ANTIGUA 1.) su obra destaca la demostración de la fórmula que lleva su nombre...Conjunto de relaciones de igualdad entre áreas de rectángulos que conducen a la resolución geométrica de la ecuación de segundo grado. Benjamín Garza Olvera. • LIBRO XIII. por esta razón se opuso a las aplicaciones de la geometría..Números inconmensurables (no se puede comparar) bajo forma geométrica a partir de los radicales cuadráticos. no resueltos con regla y compás. se inició en Atenas un movimiento científico a través de la academia de Platón. 2. su filosofía establece que la matemática no tiene una finalidad práctica.C. de la esfera.) Estudió ampliamente las secciones cónicas que 18 siglos después sirvieron a Kepler en sus investigaciones de astronomía. VIII y IX. el volumen del cono.. relación entre volúmenes de prismas y pirámides.El problema de dividir un ángulo en tres partes iguales utilizando como apoyo solamente la regla y el compás.C. En su obra se encuentran también las ideas que coadyuvaron a René Descartes a crear la geometría analítica.Construcción de polígonos regulares inscritos a una circunferencia. la astronomía y la física.. máximo común divisor y números primos.... ángulo inscrito. sino de problemas que tienen una importancia totalmente teórica”.Circunferencia. Calculó un valor más aproximado del “área de la elipse”. 3.• LIBRO II.C.Consiste en hallar.(Siglo II d. “No se trata de problemas que en la actualidad no se hayan resuelto prácticamente. cilindro y como proporcionalidad del volumen de una esfera al cubo del diámetro. LA TRISECCIÓN DEL ÁNGULO. HERON DE ALEJANDRÍA. se retiró a Siracusa donde cultivó todos los campos de las matemáticas (geometría y aritmética principalmente).. mediante una construcción geométrica.(Siglo IV a. PLATÓN. • LIBRO III. ARQUÍMEDES DE SIRACUSA. • LIBRO VII. APOLONIO DE PERGAMO.. estudió la llamada “ESPIRAL DE ARQUIMEDES” que se aplicó para la solución de la trisección del ángulo.. veinte siglos después. el lado de un cuadrado que tenga la misma área que un círculo dado.. • LIBRO X.

211 a 225). i. 1” respectivamente. el cual no es otra cosa más que una mitad de circunferencia o una circunferencia completa. En grupos de trabajo colaborativo analizar las lecturas Antecedentes Históricos de la Geometría (Benjamín Garza Olvera) y Orígenes de la Geometría (Libro para el maestro. B r O 1 Radián A r O De acuerdo con este sistema de medida se ve que una semicircunferencia que describe un ángulo de 180º es equivalente a π radianes. En grupos pequeños los alumnos comentarán los problemas a los que se enfrentan al manejar estos temas dentro del aula. cada una de estas partes se llama grado. Entre los elementos que se consideran indispensables cabe señalar lo que es ángulo. c) Qué problemas presenta la enseñanza de la geometría. Cada equipo hará propuestas para la solución de los problemas presentados. argumentando sobre las estrategias señaladas por cada equipo. B B Así en la figura OA es el lado inicial OB es el lado final y O es el vértice del ángulo AOB. sus sistemas de medición y sus clasificaciones. • Sistema circular: Considera como unidad de medida el radián que es un arco de circunferencia de longitud igual a un radio. Para medir las aberturas entre rectas (ángulos) vamos a considerar dos sistemas: • Sistema sexagesimal: Considera a la circunferencia dividida en 360 partes iguales cada una llamada grado sexagesimal. Como antecedente en geometría. Un ángulo se mide tomando su abertura y para ello existen aparatos que auxilian para tal efecto. la cual está dividida en partes iguales. y se simboliza por: 1º.ACTIVIDADES 1. es preciso señalar que la flecha nos indica el sentido de medición del ángulo. así se tiene que una semicircunferencia tiene radianes.e. mismas que serán comentadas por el resto del grupo.1415… radios. Ángulos Definimos un ángulo como la abertura entre dos rectas que se interceptan. b) Le enseñanza de la geometría. Pág. haciendo énfasis en: a) Las aportaciones de Pitágoras y Tales de Mileto. 29 . función trigonométrica. cuyo conocimiento será necesario para la posterior comprensión de conceptos como: razón. 3. 2. cada recta es un lado del ángulo. cada grado se divide en sesenta partes llamada minuto y a su vez éste en sesenta partes cada una denominada segundo. como el transportador. 3. identidades. 180 o 360 partes. entre otros. Este sistema es el que se usa en los transportadores. 1’. dependiendo de dónde se comience a medir se llaman respectivamente lado inicial y lado final. también es necesario revisar algunos elementos.

RELACION ENTRE GRADOS SEXAGESIMALES Y RADIANES: Consideremos ahora el siguiente razonamiento en la figura anterior.° 1 radian ≈ 57º 17’ 44” Aunque esto la mayoría de las veces no es muy útil si permite realizar transformaciones de grados a radianes y viceversa.14159 radianes Entonces se establece la proporción siguiente: π radianes = 1 radian 180º x grados Despejando x° se tiene: X =180 (1 radian) π radianes de donde haciendo operaciones se tiene el siguiente resultado aproximado: 1 radian ≈ 57. sin embargo para efectos prácticos es mejor recurrir a la interpretación geométrica entre grados y radianes. Si AB es un radian en la circunferencia de radio r y centro en la O la cual tiene como perímetro: P=2 π r y además como el radio cabe π veces en una semicircunferencia: 2 radianes 1 radian 180 O 3 radianes . De esta manera se puede deducir que un ángulo de 90º describe un arco radianes. un ángulo de 45º describe un arco de radianes. al considerar que en una semicircunferencia caben π radianes.951…. un ángulo de 60º describe un arco de radianes. un ángulo de 30º describe un arco de radianes: GRADOS 0 30 45 60 90 120 135 150 180 210 225 240 2 3 5 0 r B RADIANES 0 r θ A π 7 5 4 30 .29577.

Por ejemplo. en este caso lo único que se requiere es transformar este ángulo a radianes. ahora sustituyendo en la expresión anterior se obtiene: = r π 4 = πr 4 lo cual significa que es la octava parte de la circunferencia.. Planteamos el problema de calcular la longitud de un arco de circunferencia de radio 2..6 rad. Haciendo operaciones se obtiene: 31 . entonces θ = . subtendido por un ángulo de 264º. formamos la proposición siguiente: Longitud de la circunferencia = medida del ángulo total l ángulo central pero: longitud de la circunferencia = 2 π r. entonces sustituyendo tenemos: despejando l y simplificando la expresión se obtiene: l = rθ ésta nos da la longitud del arco subtendido. r definimos un arco de circunferencia como el segmento AB (longitud de arco): determinado por un ángulo central.ALGUNOS USOS DE LA MEDIDA EN RADIANES: Longitud de un arco de circunferencia y medida de un sector circular: Por los cursos de la geometría elemental se sabe que la longitud de una circunferencia de radio r está dada por su perímetro: Longitud de la circunferencia = Perímetro = 2 π r Y por otro lado el área de un círculo está dada por: Área del círculo = π r2 Sin embargo.)(264) 180 x = 4. En este párrafo deducimos expresiones para tal efecto: Consideremos una circunferencia de radio. con esto. medida del ángulo total = 2 π . De esta manera la longitud total de la circunferencia es su perímetro: En esta misma circunferencia designamos por la letra l la longitud de este arco.. basta conocer el radio r y el valor del ángulo θ dado en radianes. para calcular la longitud del arco de un cuarto de circunferencia de radio r es preciso tomar el ángulo central θ = 45º como este ángulo debe estar dado en radianes. necesitan calcular o un segmento de circunferencia (longitud de arco) o el área de un segmento de círculo (área de un sector circular). y el ángulo central que subtiende el arco de longitud l = θ .14159.. para lo cual establecemos la siguiente proporción: π 180 = x 264 Despejando x y tomando el valor de π tenemos: x= (3. muchos de los problemas que aparecen en la matemática y en otros campos.

¿a cuántos radianes equivale? Presentar ejemplos. I.Tomando este valor y sustituyendo en la expresión de la longitud de arco: = 2(4. que llamaremos S es muy semejante al área de un triángulo. que se planteen y resuelvan ejercicios sobre estos contenidos y ante el grupo se expongan y comenten las estrategias y patrones que se siguieron en su desarrollo. i. podemos pensar que el área de este sector circular. ACTIVIDADES Los problemas de equivalencia y conversión presentan. PROBLEMAS DE EQUIVALENCIA: Resolver los problemas que se plantean y mostrar al grupo las estrategias utilizadas.e. con este acercamiento muy intuitivo y tomándolo como primera aproximación de nuestro pensamiento. 32 . por lo tanto es importante que el profesor-alumno domine estos temas y se apropie de estrategias que permitan la comprensión y aplicación de los mismos. ¿27’ ¿Cuántos segundos son? 3) ¿A cuántos segundos sexagesimales equivalen 48º 59’? 4) ¿A cuántos grados y minutos sexagesimales equivalen 94380”? 5) La longitud de cualquier circunferencia.2 Ahora. por lo general. 1) Si un grado sexagesimal es igual a 60 minutos. S≈ en este caso la base sería expresión puede ser: 1 base • altura 2 y la altura muy semejante al radio r: entonces la para no quedarnos con la idea intuitiva dejamos como problema demostrar la veracidad de esta expresión. viendo la siguiente figura: r O θ r el sector circular definido por el ángulo θ sin ser muy estricto pareciera ser un triángulo con base curvilínea. grandes dificultades para los alumnos en el nivel secundaria. Se sugiere. ¿13º cuántos minutos son? 2) Si un minuto sexagesimal es igual a 60 segundos.6) = 9. lo cual sustituye el signo ≈ por el signo =.

225º. ¿Qué elementos forman el triángulo? 33 x 0 N . b) Con auxilio de regla y transportador.25869 radianes__________ d) 9. ∢LOM = 6X y ∢MON = x. PROBLEMAS GRÁFICOS a) En equipos de trabajo colaborativo elaborar gráficamente diferentes clasificaciones de ángulos. Expresar los siguientes ángulos en radianes: a) 38º ____________________ c) 225º____________________ b) 147º____________________ d) 660º____________________ 3.63 radianes_____________ c) 7.49 radianes_____________ d) 9. PROBLEMAS SOBRE LA CONVERSIÓN DE GRADOS A RADIANES Y VICEVERSA El profesor-alumno resolverá los ejercicios comparando resultados en el grupo.II. trazar ángulos sexagesimales de diferentes medidas como: 35º. d) Considerando los ejercicios anteriores se elaborarán modelos de planeación de actividades para los alumnos de secundaria. de ahí que se sugiera que se realicen algunas actividades preliminares como las siguientes. un alumno lanza una pregunta a otro. página 252 y en equipos de la página 253 a la 257. exponiendo y comentando en grupo las estrategias seguidas para la realización de estos problemas. él dirige otra pregunta a un compañero distinto. etc.96571 radianes__________ b) 1. considerando: sus medidas o su relación con otros. 1. Queda a elección del profesor utilizar dinámicas variadas que permitan al alumno poner de manifiesto su dominio sobre el tema y a la vez surjan del grupo propuestas variadas. 260º. 1. Si ∢KOL = 2x. ¿Cuánto mide cada ángulo? L M 6x 2x K III. es el triángulo. 315º 335º. Otro de los elementos importantes en el tema que nos ocupa. Expresar en grados. Expresar en grados sexagesimales los siguientes ángulos: a) 5. quien la contesta y después de ser comentada y aprobada por el grupo. 120º.79483 radianes__________ c) 2.4248 radianes___________ 2. Ejemplo: utilizando una dinámica de pregunta y respuesta. NOCIONES FUNDAMENTALES SOBRE TRIÁNGULOS. minutos y segundos sexagesimales los siguientes ángulos: a) 0. c) Los alumnos realizarán de manera individual las actividades del Libro para el Maestro. sus propiedades y relaciones. Expresar en radianes los siguientes ángulos: a) 41º 20’ 54”____________ c) 219º 05’ 36”___________ b) 171º 29’ 43”___________ d) 327º 53’ 12”___________ 5.81 radianes_____________ b) 2. ¿Qué es triángulo? 2. quien a su vez hará lo propio y así sucesivamente hasta lograr la participación general.4248 radianes___________ 4.

que Cada uno de los segmentos normalmente se designa por una letra minúscula e igual a la del vértice opuesto. B b c a c b C ÁNGULOS INTERIORES. . a su vez. por tal razón el triángulo es un subconjunto de los polígonos. el lado AB se denomina “c”. entre sí ángulos. de acuerdo a sus lados y de acuerdo a sus ángulos. Los lados forman los ángulos interiores que se designan por las letras de los vértices o por minúsculas de los mismos ∴ Un triángulo tiene 3 ángulos. 7. La manera más común de nombrar a los triángulos es colocando las letras de los vértices (mayúsculas) en seguida del símbolo . B y C. 5. ∢ C. y son los lados del triángulo. ¿Cuál es la notación de un triángulo? 4. ¿Cómo identificamos un triángulo escaleno? 8. BC y AC ó c. así de acuerdo a la figura tenemos: ABC CLASIFICACIÓN DE LOS TRIÁNGULOS.3. ∢c. ∢A. NOTACIÓN DE TRIÁNGULOS. ∢ o ∢ a. ya que el vértice C es el opuesto a dicho lado (BC = a y AC = b). 3 lados y 3 vértices. Cite la clasificación de los triángulos de acuerdo a sus lados y ángulos. NOTACIÓN: ABC A a Los puntos de intersección son los vértices del triángulo A. a y b. ¿Qué otro nombre identifica a los triángulos acutángulos y obtusángulos? 9. VERTICES: A. Dado el siguiente triángulo identificar sus elementos y dar su notación. Es una figura cerrada. así. 6. 34 . ¿Qué características tiene un triángulo rectángulo? 10. B y C. es el polígono o figura geométrica formada por tres lados que forman. ∢B. NOTACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE TRIÁNGULOS DEFINICIÓN DE TRIÁNGULOS. Mencione las características de los triángulos acutángulo y obtusángulo.∢ b. LADOS: AB. DEFINICIÓN. Los triángulos se clasifican. respectivamente. Mencione las características del triángulo isósceles. formada por tres rectas que se cortan dos a dos.

___ ___ __ AB = BC ≠ AC c=a ≠ b ∴ ABC. ∢ B y ∢ C <90º c a a C ___ ___ __ AB ≠ BC ≠ AC c ≠ a ≠ b ∴ ABC. ∴ ∢ A. B ∢A. ISÓSCELES: Son los que tienen dos lados iguales. ACUTÁNGULOS: Son los que tienen sus tres ángulos interiores agudos. C b a __ ___ ___ AB = BC = AC c=a=b ∴ ABC. EQUILÁTEROS: Son los que tienen sus tres lados iguales. ES UN TRIÁNGULO EQUILÁTERO B A B c 2. B ∢A = 90º ∴ ∢ A ES UN ÁNGULO RECTO ∢B y ∢ C < 90º ∴ ∢ B y ∢ C SON ÁNGULOS AGUDOS AB Y AC SON LOS CATETOS BC ES LA HIPOTENUSA. ∢B y ∢C. ESCALENOS: Son los que tienen sus lados desiguales.a) Clasificación de acuerdo a sus lados: 1. los lados que forman el ángulo recto se denominan “catetos” y el lado opuesto se llama “hipotenusa”. A C 35 . ES UN TRIÁNGULO ESCALENO c A b a 3. RECTÁNGULOS: Son los que tienen un ángulo recto. SON ÁNGULOS AGUDOS A b C 2. ES UN TRIÁNGULO ISÓSCELES C B c A b b) Clasificación de acuerdo a sus ángulos: 1.

DEMOSTRACIONES DEL TEOREMA DE PITÁGORAS • El teorema de Pitágoras es uno de los descubrimientos geométricos más antiguos e importantes en el desarrollo del pensamiento matemático. pero encontrar la diagonal del rectángulo requiere de otros elementos. B A ACTIVIDADES: • C El profesor-alumno expondrá diversas estrategias para el manejo del trazo de triángulos y otras figuras planas. B ∢A> 90º ∴ ∢ A ES UN ÁNGULO OBTUSO ∴ ∢ B y ∢ C SON ÁNGULOS ∢B y ∢ C < 90º A C AGUDOS Los triángulos acutángulos y obtusángulos se denominan también “triángulos oblicuángulos” debido a que ninguno de sus ángulos interiores es un ángulo recto. utilizando el juego geométrico en el pizarrón y enriqueciéndolas con las aportaciones del grupo. Diagonal Al trazar la diagonal dividimos el rectángulo en dos triángulos que les llamamos rectángulos porque proceden de un rectángulo. Cada equipo elaborará un instructivo sobre el trazo de una figura plana. Por ejemplo. hemos desarrollado fórmulas para calcular el perímetro y el área de un rectángulo. Hipotenusa Una forma de enunciar el teorema es: “La suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa” En lenguaje matemático esto lo describimos de la siguiente manera: a2 + b2 = c2 Sabemos que a 2 es el área de un cuadrado cuyos lados miden a. Presentándolo al grupo para su comentario. que b2 es el área de otro cuadrado de lados igual a b y c2. Dibujemos el triángulo rectángulo. 36 . Es necesario que nos familiaricemos con este teorema. es el otro lado cuya longitud de sus lados es c. ya que sus aplicaciones son muchas.3. con el fin de hacer notar su identificación. b Cateto Cateto ENUNCIADO DEL TEOREMA. OBTUSÁNGULOS: Son los que tienen un ángulo obtuso. El ángulo recto se señala por medio de un cuadro en el vértice. TEMA 2.

90º Análogamente. por lo tanto. B. ¿Cuál es el área de TUYW? ______________________________________________ ¿Cuál es el área del triángulo UYX? ________________________________________ El área del cuadrado RSZX se puede calcular como la suma del área del cuadrado TUYW y cuatro veces el área del triángulo UXY. c. con cuatro triángulos iguales al ABC: R b T a S A a c B C a c B V b c c a c b W X a Y b Z ¿Qué tipo de triángulo es UXY?____________________________________________ ¿Cuál es el ángulo recto?________________________________________________ ¿Cuánto vale la suma de los ángulos U mas Y? ______________________________ ¿Cómo son los triángulos UXY y YZW? (usa LLL) _____________________________ ¿Cómo son los ángulos YUX y WYZ? ______________________________________ UYX + WYZ = 90º. se forma la siguiente figura. TUYW es un cuadrado de lado c. ¿Cuánto se obtiene calculando el área así? __________________________________ Iguala ambos resultados: (a + b)2 = ____________ = c2 + 4 ⎜ ⎛ ab ⎞ ⎟ = ________ ⎝ 2 ⎠ Cancela los términos semejantes y escribe el resultado: ______ + ______ = _____ ¡Acabas de demostrar el teorema de Pitágoras! 37 . pues ∠ UYX + ∠ YUX = 90º? De manera que ∠ UYW = 90º. ¿Cuánto se obtiene calculando el área de ésta manera? ___________________________________________________ Otra forma de calcular el área del cuadrado RSZX es observando que su lado es a+b. Luego.Tomando en cuenta estas áreas podemos dibujar el triángulo de la siguiente manera: a 2 C2 a c b b2 DEMOSTRACIÓN Considera un triángulo rectángulo cualquiera y denota sus vértices con A. pues: ∠ XYZ – ( ∠ UYX + ∠ WYZ) = 180º . C y a la longitud de sus lados con a. b. se puede ver que los otros ángulos de TUYW son rectos y. como se indica en la figura.

c2 = a2 + b2 ⇒ a2 = c2 − b2 ⇒ b2 = c2 − a2 c = a2 + b2 ⇒ a = c2 − b2 ⇒ b = c2 − a2 Recordemos nuevamente que: c 2 − b 2 y c 2 − a 2 sólo se pueden obtener hasta que hayamos sustituido los valores numéricos como se muestra en el siguiente ejemplo: Utilizando el teorema de Pitágoras podemos encontrar la longitud de cualquier lado de un triángulo rectángulo conociendo la longitud de los otros dos lados.Primera demostración del Teorema de Pitágoras La forma más sencilla de verificar que el teorema de Pitágoras es correcto. Para hacer la demostración utilizamos el material didáctico para formar las áreas de los catetos y la hipotenusa. 2 38 . tenemos que: c2 = a2 + b2 Sabemos que c 2 =c por lo cual: momento que: c = a 2 + b 2 es importante mencionar en ese a2 + b2 ≠ a2 + b2 es decir a 2 + b 2 sólo se puede obtener hasta que hayamos sustituido los valores de a2 y b2. y 5 c5 b 3 c5 3a 4b c2 = Área de la hipotenusa c = 25 a2 = Área del cateto a = 9 b2 = Área del cateto b = 16 a2 +b2 = c2 9 + 16 = 25 4 b En lenguaje matemático hemos enunciado el teorema de Pitágoras como: c2 = a2 + b2 Si sacamos raíz cuadrada de ambos lados de la igualdad. Ejemplo: Utilizando el material didáctico verificar que el teorema de Pitágoras es correcto si tenemos un triángulo rectángulo cuyos lados miden 3.4. es utilizando un triángulo cuya longitud de sus lados conocemos.

Acomodamos 4 triángulos abc como se muestra en la figura. a a a2 a a b b c a b c b b2 b a b 2 En el dibujo anterior tenemos 6 áreas: a . a = c 2 − a 2 = (10) 2 − (8) 2 = 100 − 64 = 36 = 6 c 2 − b 2 = (13) 2 − (12) 2 = 169 + 144 = 25 = 5 Existen otras formas de demostrar el teorema de Pitágoras. b = 3. b2 y 4 veces el área que forma el triángulo abc. Tenemos que encontrar otro reacomodo de los cuatro triángulos de tal forma que demostremos que: a2 + b2 = c2 a b a b c c c2 c c a 39 b b a . A continuación se analizarán algunas.Ejemplo: Utilizando el teorema de Pitágoras resolver los siguientes triángulos: a 1. 2. Segunda demostración del Teorema de Pitágoras.

Tenemos que reacomodar estas 5 áreas de tal forma que demostremos que: a2 + b2 = c 2 En el dibujo es evidente que: a2 + b2 = c2 Cuarta demostración del Teorema de Pitágoras. c a b b–a b c b–a c b–a b–a b b El área que este cuadrado forma es c2 y consta de 5 áreas: 4 triángulos abc y el área formada por b – a. Acomodamos 4 triángulos abc como se muestra en la figura. 40 .Hemos demostrado que el área formada por los catetos es igual al área formada por la hipotenusa. Acomodamos 2 triángulos abc como se muestra en la figura. Tercera demostración del Teorema de Pitágoras.

c = 12.2. b = ? 5. Una vez dividida el área damos la vuelta a la parte izquierda y la acomodamos como se muestra en la siguiente figura. a = 7. b = ? 8. se sugiere que: a). c = ? 12. b = ? b 2. a = ? 1. c = ? 7.b = 12. b = 5.b = 12.. b2 y 2 veces el área que forma el triángulo abc. b = ? 3. c = ? c) Los alumnos harán una demostración diferente del teorema de Pitágoras al resto del grupo. b = 7. a = 5. a = ? 10. c = ? 11.c = 21.c = 3. con lo que habremos demostrado que: a2 + b2 = c2.4. Hemos demostrado que a2 + b2 = c2 Actividades Considerando de suma importancia el dominio de contenidos relacionados con el teorema de Pitágoras y sus demostraciones.c = 12. b = 2. a = 4. a = 9. a = ? 9. La línea que aparece en el dibujo nos indica que debemos dividir el área total en dos áreas para poder hacer la demostración. b = 6. Tenemos que reacomodar el área completa para demostrar que esta área contiene a c2 y 2 veces el área que forma el triángulo abc.3. utilizando el teorema de Pitágoras calcular la dimensión del lado que se indica: a c 1.b = 9. c = ? 4.6.c = 15. c = ? 1.b = 13.c = 10. resuelvan y comparen ejercicios como los que se proponen a continuación: a) Si a y b son los catetos de un triángulo rectángulo y c su hipotenusa.Los alumnos organizados en grupos pequeños. 41 . a = ? 6.c = 10. a = 3.6.b = 9.b = 20. b = 10. concluyendo sobre las estrategias y material presentados.La figura que hemos formado consta de 4 áreas: a2.1.1.a = ? 14. a = 10. a = 6. a = 1. a = 12. a = 7.b = 6.1. d) A manera de plenaria se analizarán los trabajos presentados.c = 4.

es decir. las longitudes de los lados del triángulo como se indica en la figura y por h a la longitud de la altura. de donde b2 = cn. BC AB = es BH BC a c = de donde a2=cm m a BC AC AB b c . c. HA AC n b Así que se tiene que: a2 + b2 = cm + cn = c (m + n) = cc = c2 Otra demostración es la que encontró en 1880 James Abraham Garfield (18311881). sumando las áreas de los tres triángulos que aparecen en la figura: ab + c2 + ab 2 2 2 de modo que: ⎛a+b⎞ ⎜ ⎟ ( a+ b) = ⎝ 2 ⎠ ab c 2 ab + + 2 2 2 a2 +2 ab+ b2 = ab + ab + c2 de donde a2 +b2 = c2 42 . Tal vez la más corta sea la basada en semejanza. Se denotan por a. presidente de los Estados Unidos de América.Otras demostraciones Existen diferentes demostraciones del teorema de Pitágoras. Sea ABC el triángulo con ∠ C =90º y CH la altura con respecto al lado AB. La figura sobre la que basó su demostración fue la siguiente: Observa que: XYZ ≅ UXV y que ∠ YXU = 90º ¿Por qué? Recuerda que… área = ⎛ a + b ⎞ ⎜ ⎟h trapecio ⎝ 2 ⎠ El área del trapecio se puede calcular de dos formas distintas: ⎛a+b⎞ ⎜ ⎟ x altura = ⎝ 2 ⎠ +b ⎛ a (a +⎞ ⎜ ⎟b) 2 ⎝ ⎠ o bien. Además Se sabe que ABC~ACH~CBH. = = . b. C a h m B H c n A m a donde a2 = cm. de modo que b decir. Gardfield también era general de división y amante de las Matemáticas.

TEMA 3. uno que tiene todos sus ángulos menores de 90º. 43 . TEOREMA DE PITÁGORAS Y CÁLCULO GEOMÉTRICO Observando cuidadosamente la figura podemos enunciar el teorema de la forma anteriormente señalada. poniendo en práctica el cálculo y la medición analizará. es decir. Primero determine qué tipo de triángulo es y luego verifique si se cumple o no el teorema de Pitágoras. “La suma de las áreas que forman los catetos es igual al área que forma la hipotenusa” ACTIVIDADES A continuación se presentan algunos trazos que el profesor.alumno. presentando al grupo sus conclusiones y la estrategia que puso en práctica. Complete la siguiente tabla usando los triángulos que se muestran a continuación. o en un triángulo obtusángulo. que tiene un ángulo mayor de 90º. a2 + b2 = c2 a a c b c b cuanto vale: a2 + b2 =________________________ c2=____________________________ ¿Se cumple que a2 + b2 = c2? cuanto vale: a2 + b2 = _____________________________ c2 = ________________________________ ¿Se cumple que a2 + b2 = c2? Recordemos que el teorema de Pitágoras dice: “En un triángulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos: a2 + b2 = c2 ¿Será cierto el teorema de Pitágoras para otros triángulos que no sean rectángulos? Experimente con un triángulo acutángulo.

ABC y ABH tienen un ángulo recto. por ejemplo. m h = h n 44 . Si un triángulo es obtusángulo. TEOREMA DE LA ALTURA La altura de un triángulo rectángulo es media proporcional entre las dos partes en las que se divide a la hipotenusa. son proporcionales. se cumple que cualquier cateto es media proporcional entre la hipotenusa y su proyección sobre ella. pues permite afirmar. donde c es el lado más grande. A b h m a n H c a b a c = y = b m c n B DEMOSTRACIÓN C Los triángulos ABH. 4. es un triángulo rectángulo. entonces el triángulo es rectángulo y c es la hipotenusa.Triángulo I II III IV V I Tipo de triángulo Valor de Valor de Se cumple que a2 + b2 = c2 Se cumple que a2 + b2 = c2 Se cumple que a2 + b2 = c2 II III IV V a c b a c b a c b a c b a c b Si un triángulo es acutángulo. pero es importante. ya que tienen los tres ángulos iguales. el recíproco del teorema de Pitágoras también es cierto. OTROS TEOREMAS SOBRE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS TEOREMA DEL CATETO Sea el triángulo rectángulo ABC (rectángulo en Â). donde c es el lado más grande. que un triángulo con medidas 3. 5. Luego tienen los lados homólogos proporcionales. AHC Y ABC. es decir. El teorema de Pitágoras es verdadero para triángulos rectángulos. entonces sucede que se da la siguiente desigualdad: _____________________. Aquí no se demostrará esta propiedad. ABH = ABC (por construcción) BAH = ACB (por ser complementarios de los anteriores). entonces sucede que se da la siguiente desigualdad: _________________. Además. si a2+b2=c2. Análogamente sucede en ABC y ACH. Es decir.

128º 13’24” <C = 51º46’36” A + B + C = 180º= ⇒ <B = 180¨. complementando la solución con el trazo de los triángulos correspondientes para demostrarlos y comentar en plenaria.DEMOSTRACIÓN Basta tener en cuenta la proporcionalidad de los triángulos ABH y ACH de la figura anterior. calcular <C. <C = 180º .50’51” <C = 66º9’9” <C = 66º9’9” 2) Dado MNP.α <C = 180º .(A+B) <A = 35º 18’45” + < B = 78º 32’6” < A + <B = 113º 50’ 51” 180º <A + <B+ <C = 179 º59’ 60” <A + <B = 113º.RELACIONES MÉTRICAS EN TRIÁNGULOS NO RECTÁNGULOS. siendo < A = 35º 18‘ 45” y <B = 78º 32‘ 6”. 179º M + N + P = 180º59’60” P = 35º48’16” M + N = 144º11’44” Como M = N M = 144º 11’44” : 2 M = 72º 5’52” N = 72º 5’52” M 3) <A= 28º15’36” < α = 128º 13’24” Hallar ⊀B y ⊀C. SOLUCIÓN Como MNP es isósceles...(A + C) B = 180º . SOLUCIÓN: Como la suma de los ángulos interiores de un triángulo es igual a 2 ángulos rectos. pues MP = NP ⇒ <M = <N. hallar M y N. donde MP = NP y P = 35º48’16. TRIANGULOS ACUTÁNGULOS. SOLUCIÓN < α + C = 180º por ser suplementarios y adyacentes. TEMA 5. Los alumnos organizados. analizarán estos problemas. en equipo. (<A+<B) + <C = 180º ⊀C =180º .80º2’12” = 99º57’48” A P N B 5 α C 45 . 1) Dado el triángulo ABC.

20 m de longitud. H = altura del árbol h = altura de la estaca S = sombra del árbol s = sombra de la estaca SOLUCIÓN Aplicando proporciones: H=h S s Reemplazado por los datos H = 1.Є <A = 180º . MA = ML AR RL Se reemplaza por los valores: 18 =27 11 RL RL = (11) ( 27) = 33 = 16. B N α ∈ ∴ B = 38º 17’ 42” A M C <A + Є = 180º por ser conjugados interiores entre AB//MN <A = 180º . AL bisectriz de CAR MA = 18 cm AR = 11 cm ML = 27 cm Hallar MR SOLUCIÓN Primero debemos hallar RL. para poder aplicar la propiedad.5 cm 18 2 RL = 16.20 m ⇒ 9m 0.4) α = 38º 17’ 42” Є =137º 43’16” MN //AB Hallar A.5cm ML – RL = MR 27 – 16.5 = 10. aplicando la propiedad de la bisectriz del ángulo exterior de un triángulo. proyecta una sombra de 0.5 cm 46 .80 6) Resolver. B y C SOLUCIÓN B = α por ser correspondientes entre AB // MN. MAR. colocada verticalmente.5 m 0. luego al segmento ML se le resta RL y se obtiene el segmento pedido MR.5 cm ⇒ ⇒ MR = 10.137º 43’16” <A = 42º 16’44” Para hallar C Como Є es un ángulo exterior al MNC ⇒ ⇒ Є = α + C por la propiedad del ángulo exterior al triángulo ∴ <C = Є .20 = 13.α <C = 99º 25’ 34” 5) Calcular la altura de un árbol que proyecta una sombra de 9m en el instante en que una estaca de 1.80 m.80m ⇒ H = 9 X1.

como se indica en la figura. Comentar al grupo destacando estrategias de enseñanza.5 r m s= (3. se debe dejar un espacio de 6 m entre ella y la pared.____ a2= ___ a = ___ 47 6m .5 cm. A r = s ⇒ 3. calcular el lado s. planteando una propuesta para su manejo dentro del aula. 1. debido a que la pared y el piso forman un ángulo recto.1cm 2.5) = 2. Entonces. S O L 3.5) • (1.7) Dados los triángulos MAR~SOL. Para apoyar una escalera de 10 m y que no se caiga. la forma de resolver los siguientes problemas. CÁLCULO DE DISTANCIAS INACCESIBLES APLICACIONES DEL TEOREMA DE PITÁGORAS ACTIVIDADES: Los profesores-alumnos analizarán en equipos de trabajo colaborativo.5 cm. TEMA 6.5 cm y el m = 2. de acuerdo con su definición sus lados homólogos son proporcionales. Presentar al grupo las conclusiones y registro elaborado por cada equipo para que en plenaria se propongan estrategias de enseñanza. En grupos de trabajo colaborativo. SOLUCIÓN Como los triángulos son semejantes. 4. Dramatizar dos situaciones de aprendizaje. 2. ¿Qué altura se puede alcanzar con esa escalera? Observa primero que se tiene un triángulo rectángulo. Analizar en el grupo los ejemplos presentados en el tema cinco y elaborar un problemario en donde se apliquen estas relaciones. recomendando al resto del grupo. en el primero el lado r = 3.5 M a O I s R ACTIVIDADES 1. nuevamente se puede aplicar el teorema de Pitágoras para encontrar la 10 m altura. en el segundo el lado I = 1. ¿ 10 c b 6 a a2 + b2= c2 a2 = cc-b2 a2 = ___ . Analizarán diferentes teoremas y la problemática que presentan.5 = s ⇒ m l 2. una correcta y una incorrecta.5 1. registrar los aciertos y las dificultades que se presentarían al alumno dentro del aula.

d = ___ 1. se tiene que o. Usa la tabla para encontrar tan 6º=______________________ En la figura de la Ola.a) 2. 150 m 70 m Si se sustituyen los valores aproximados para tan 6º. de donde se obtienen que h = 15 m. 10º.5 m 8 cm 8 cm d = ___ 2m 4.1 = h. Aquí se reproduce una porción de esa tabla. 8 a b) 34 m b 30 m ¿Qué tan larga es la escalera? a = _______ c) Encuentra la longitud del travesaño ¿Qué tan alto está el papalote? b = _______ d) Encuentra la medida de la diagonal de este cascanueces. Calcular la medida que falta utilizando el teorema de Pitágoras. En los siguientes ejercicios los triángulos que aparecen son rectángulos. ¿Cuál es la profundidad a la que se encuentra el tiburón? 48 . En la tabla hay que buscar en la columna correspondiente a tan (que indica tangente) la correspondiente al numero 6 (que es el ángulo). La tabla que está al final de este tema proporciona la tangente de los ángulos agudos. El barco del dibujo está a 150 m de la playa y el ángulo desde el borde de la playa hasta la parte de arriba de la ola es de 6º ¿Qué altura tiene la ola? Se puede usar la tangente de 6º para calcular la altura de la ola. la tangente de 6º es h 6º.

Entonces: tan 10º = _____ = P Por lo tanto, p = ______m. 70 A en grados … 4 5 6 7 8 9 10 11 …

tan A … 0.0699 0.0875 0.1051 0.1228 0.1405 0.1584 0.1763 0.1944 …

5. Ahora se tiene que un observador ve a su amigo pasar en un velero que sabe tiene una vela de 8 m de alto. Desde la playa, el ángulo entre la superficie del agua y la parte de arriba de la vela es de 9º ¿A qué distancia de la playa está el velero? Completa y resuelve: tan 9º = que es aproximadamente 0.16 Así que: tan 9º = _____ , de donde X ______ X

x A 9º. 8m

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BLOQUE IV TRIGONOMETRÍA
Temas: 1. Razones Trigonométricas. 2. Trigonometría y Polígonos Regulares. 3. Cálculo de Distancias Inaccesibles. Propósitos: Se pretende que al término de este curso los profesores-alumnos: a) adquieran elementos para manejar la trigonometría a través del uso de sus principios, teoremas y leyes en la resolución de problemas de la vida diaria, de manera significativa para los alumnos de secundaria. b) Adquieran bases sólidas para la aplicación de diversas estrategias para la solución de problemas relacionados con la trigonometría. Bibliografía Básica: • Benjamín Garza Olvera. Geometría y Trigonometría Plana. Interamericana de Servicios. México, D.F. • Carlos Bosch Giral-Claudia Gómez W. Edit. Nuevo México, D.F. • Earl W. Swokowski. Álgebra y Trigonometría. Edit. Esfinge. México, D.F. • Editorial Iberoamericana, México, D.F. • Fichero de Actividades Didácticas Matemáticas. SEP México, D.F. • José Luis Moreno. Álgebra.- McGraw Hill. México, D.F. • Libro para el Maestro. SEP México, D.F. • Ma. del Rocío Nava A.- Miguel Díaz Chávez, Introducción a la Trigonometría. • Mario Rivera Álvarez. Estrategias Matemáticas. Edit. Esfinge. M. TRIGONOMETRÍA Lo que en la actualidad se conoce como Trigonometría Plana y que generalmente asociamos a ángulos y lados de un triángulo recto, nace hace mucho tiempo y se nutre de las aportaciones de la matemática egipcia y babilónica, en lo que respecta a las razones entre los lados de triángulos semejantes y de la sistematización de la matemática griega sobre las relaciones entre ángulos de un círculo y las longitudes de los arcos subtendidos por ellos. Aunque la matemática prehelénica no contaba con el concepto de medida de un ángulo, usan de manera equivalente los arcos de circunferencia. Se introduce posteriormente la noción de medida de un ángulo (la unidad resulta de dividir el círculo de 360 partes) y junto con las propiedades de los arcos y los ángulos centrales e inscritos, son material de uso común de los matemáticas de la época de 400 años antes de nuestra era; así es como Eudoxo determina el tamaño de la tierra y la distancia relativa del sol a la luna. En los elementos de Euclides encontramos proposiciones que sin ser trigonometría en un sentido estricto, representan usando un lenguaje actual, por ejemplo, las leyes de los cosenos para ángulos agudos y obtusos, los teoremas sobre longitudes de cuerdas son esencialmente aplicaciones de las actuales leyes de senos.

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EL DESARROLLO DE LA TRIGONOMETRÍA A TRAVÉS DE LA HISTORIA ¿Por qué Trigonometría? Los textos actuales de trigonometría inician con razones trigonométricas, continúan a través de la solución de triángulos rectángulos y otros triángulos y se dirige a la aplicación de problemas “familiares”, la altura de un árbol o la distancia a través de un lago. La presentación conduce a creer que la trigonometría se desarrolla fuera de lo deseable para resolver problemas semejantes o, más generalmente, para hacer mediciones indirectas sin embargo la historia de la trigonometría nos presenta un panorama un poco distinto respecto a los problemas que enfrenta, ha aquí un poco de su historia. Entre los griegos este estudio se inicia con la medición de los arcos en el espacio, calculando relaciones entre las cuerdas y el arco de círculo que cortan. Hiparco en el siglo II a. C. fue el primero en recopilar una tabla que relaciona la cuerda con los arcos correspondientes, usa el valor de 3.1416 como una aproximación al valor de π y también el radian, desde luego, no bajo las características que actualmente conocemos, pero aún con este hecho y usar medidas arbitrarias para sus círculos estableció relaciones que llevan a los valores de π y también el radian, desde luego, no bajo las características que actualmente conocemos, pero aún con este hecho y usar medidas arbitrarias para sus círculos estableció relaciones que llevan a los valores de π y de un radian. Posteriormente Ptolomeo de Alejandría desarrolla tres siglos después un método más sofisticado y elabora una tabla con intervalos de 0.5 grados e interpola estos valores para su elaboración. Emplea una tabla para medir triángulos en la bóveda celeste. Hipárco centró su interés en la solución de triángulos esféricos formados en el espacio por actos de grandes círculos y empleando lo que anteriormente había trabajado Menelao, también desarrolló trabajos sobre la solución de triángulos planos. Un ejemplo de los cálculos de Ptolomeo es el siguiente: calcular la longitud de la sombra de un gnomon (poste) de longitud 60 al medio día sobre el equinoccio de primavera en latitud 36º (Ptolomeo 1952). B 36º E 36º 108º 60 C 72º Ptolomeo fue el primero en calcular la cuerda del doble del ángulo original, generalmente empleó la división de un triángulo en otros triángulos rectángulos y circunscribiendo círculos; así Ptolomeo empleó el procedimiento correcto para resolver cualquier triángulo plano, además de tener métodos para resolver triángulos esféricos. En Roma, en los manuales de agrimensura se puede ver que utilizaban triángulos congruentes y Heron empleó también triángulos semejantes; estos métodos fueron empleados para la resolución de triángulos reemplazando a la trigonometría en esos fines; aún cuando Heron hace una referencia para el cálculo de áreas de ciertos polígonos regulares. En el siglo V, la geometría griega de Hipárco llegó a la India y en el compendio astronómico Hindú Surya Sidhanta aparece una tabla de seno, en la cual el radio es el
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modificaron y perfeccionaron la trigonometría y aplicaron estas funciones en la solución de triángulos esféricos y planos. no se puede decir que en la cultura china en esta época se conociera la trigonometría como tal. este hecho origina la primera tabla de tangentes en el mundo. y= 1 s 2 − s1 x= yg s1 En método. en su cálculo del radio de la tierra vendiendo el horizonte desde la cima en una montaña [Al Biruni 1967]. es casi el mismo que el chino Liu Hui emplea en el manual de matemáticas de islas en el siglo tercero para determinar la altura de una isleta. cálculos que permitieron marcar las distintas fechas importantes del calendario chino. mientras los trabajos de Ptolomeo fueron traducidos en el siglo XIX junto con otros aspectos de la matemática griega e hindú. En el mundo del Islam se distinguen grandes matemáticos que contribuyeron o realizaron trabajos relacionados con la trigonometría. aun con este hecho. sin embargo a pesar de que los hindús estaban familiarizados con los métodos básicos de la trigonometría griega no se puede decidir que la emplearan para resolver problemas en la superficie terrestre. x g s g s2 1 t y El método de Aryabhata para determinar la altura y la distancia de un poste iluminado desde arriba por una luz: ( s + t ) s1 .mismo que utilizó Hiparco. Su método esta ilustrado en la siguiente figura: 52 . sin embargo. entre los que destacan: Abu Rayhan Muhammad Ibn Ah Mad Al-Biruni (973-1055). En la cultura islámica reciben en el siglo VII la trigonometría Hindú. Es claro que el único uso que se le da a la trigonometría en esta época en el pueblo Chino es en la astronomía y aún en los textos “mas recientes” del siglo XII que tienen contenidos de agrimensura muestran que los métodos trigonométricos no se utilizaban en estas obras. En el cálculo de la altura de un poste Aryabatha a finales del siglo emplea un método que hace ver que conocían la trigonometría del Surya Sidhanta. Por el siglo X habían tabulado no solamente las funciones seno coseno (generalmente usando el radio de 60). Este libro también contiene cantidades del método de Ptolomeo para calcular longitudes de sombras. gnomon = g α gsec α gtan α En el mundo del Islam se tabularon tangentes como la longitud de una sombra de un gnomon de una longitud particular. la cual aparece en China en el año 724. sino todas las demás. Al Biruni en otro trabajo dedicado a la astronomía mostró cómo usar la trigonometría plana en trabajos geodésicos. alrededor del siglo III en que algunos astrónomos hindúes participaron en la elaboración del calendario chino y el astrónomo chino I-hsing tomó el método del Surya Sidhanta para calcular sombras.

a mediados del siglo XIII y por el alemán Regiomontanus.de .arco ⎞ r⎜ ⎟ . Hacía mediados del siglo XII Maimonides. escribió el tratado sobre el calendario judío. Abraham bar Hiyya Sacasorda. debe hacerse hincapié en que ni Leonardo ni Abraham midieron arcos en grados. sino que usó los argumentos geométricos de Euclides. donde h es la altura de la montaña. él usó un radio de 14 para su círculo. el área del segmento = 2 ⎝ ⎠ Cien años después Leonardo de Pisa (Fibonacci) usó una tabla de cuerdas para propósitos similares la tabla de Leonardo de Pisa usó un radio de 21.dearco ⎞ s r⎜ ⎟ − (r − h) 2 ⎝ ⎠ 2 ⎛ long . que vivió la mayor parte de su vida en Egipto y experto en métodos trigonométricos. en el que emplea la trigonometría de Ptolomeo para calcular las distintas posiciones del Sol y la Luna. h s r -h El cálculo de Abraham bar Hiyya Savasorda del área de un segmento circular: ⎞ 1 ⎛ s2 . En ese trabajo aparece una tabla de arcosenos. El área de un segmento circular puede entonces encontrarse sustrayendo el triángulo del sector. no usó trigonometría para determinar la longitud de un lado. el área del sector = r= ⎜ + h⎟ ⎜ 2 ⎝ 4h ⎟ ⎠ ⎛ long . El se interesó en mostrar cómo medir los terrenos. a 53 .así. Y por fin la trigonometría se usa en la superficie terrestre. escribió un trabajo de prácticas geométricas el cual fue traducido del latín en 1145 bajo el título Liber Embadorum o libro de áreas. para usarlo en cálculos de áreas. En 1116. Cuando él trató en otra parte del texto con cálculo de alturas. en el que el autor tiene familiaridad con la trigonometría. Así la semicircunferencia pudo obtenerse en forma integral como 44 (usando π = 22/7). regresó a los mismos métodos elementales usados por todos sus predecesores. él resuelve otros semejantes sin ella. Cuando él trato en otra parte del texto con cálculo de alturas. Por otra parte ni Abraham ni Leonardo escribieron un trabajo sobre trigonometría. por el persa Nasir al’Din al-Tusi. sino que elaboraron justo las tablas básicas. En general la trigonometría materialmente apareció como parte de los trabajos dedicados a la astronomía y problemas astronómicos. En 1193 en Paris aparece un libro sobre geometría práctica.α h α r Determinación del radio de la Tierra: r (r+h) = cos α . sin embargo aunque aparecen soluciones con trigonometría. para usarlo en cálculos de áreas. los arcos y los radios fueron medidos en la misma medida de longitud. Los primeros trabajos de trigonometría pura no se escribieron sino como prefacio para trabajos astronómicos. sin embargo él usó la tabla únicamente para determinar las longitudes de arco dados directamente de las cuerdas. Algo interesante es cómo calcula el área de un sector circular como el producto del radio con la mitad de la longitud del arco. r =h cos α / ( 1 -cos α ). Y cuando dio una discusión detallada de la geometría del pentágono.

mediados del siglo XV. del Rocío Nava Álvarez Miguel Díaz Chávez ACTIVIDADES 1. g) Defina las funciones trigonométricas. 3. h) Defina las funciones trigonométricas para un ángulo agudo en un triángulo rectángulo. Discutirán propuestas sobre el diseño de secuencias didácticas para el tratamiento de la trigonometría dentro del aula. en grupos de trabajo colaborativo a los antecedentes históricos de la trigonometría. Analizarán. Pitisco usó métodos trigonométricos para resolver problemas de alturas y problemas de distancia. i) Defina las funciones trigonométricas en coordenadas rectangulares. Los primeros trabajos se refieren o hacen referencia a triángulos. en 1600. el otro incluyendo la tangente. ese texto fue el primero en usar el término “Trigonometría”: Trigonometría es la doctrina de la medición de triángulos [Pitisco 1600]. A manera de puesta en común se discutirán las respuestas de preguntas como las siguientes. Ambos trabajos tienen descripciones detalladas de cómo resolver triángulos. En el segundo apéndice del trabajo principal titulado “problemas de altimetría”. todavía dan ejemplos numéricos en muchos casos. Pero ninguno de ellos menciona la posibilidad de usar esos métodos para resolver triángulos terrestres. j) ¿Qué son las cofunciones trigonométricas? 4.RAZONES TRIGONOMÉTRICAS: B Sea el triángulo rectángulo ABC con ángulo recto en A. Por ejemplo el seno y coseno. b y c A b C 54 . De manera individual los alumnos realizarán algunas indagatorias sobre el desarrollo de la trigonometría y su importancia en el nivel secundaria para discutir en el grupo las distintas posturas. aplicables a un ángulo cualquiera. Regiomontanus como Al-Tusi. c a En este caso tiene los lados: a. 2. una vez que hayan comentado en equipo: a) ¿Qué estudia la trigonometría? b) ¿Etimológicamente qué significa trigonometría? c) ¿Qué es la trigonometría plana? d) ¿Cuál es el objetivo de la trigonometría esférica? e) Escriba dos diferencias entre la geometría y la trigonometría. f) Nombre de las funciones trigonométricas. Ma. ¿Cuándo realmente se usaron los métodos trigonométricos para resolver triángulos sobre la superficie de la Tierra? La primera aparición de estos métodos parecen estar en el trabajo de Bartolomé Pitisco.. tanto planos como esféricos. TEMA 1. todas las funciones que tabuló fueron con un radio de 100 000.

cot.adyacente AC las razones anteriores se abrevian respectivamente: sen. AB se llama cateto adyacente y AC se denomina cateto opuesto.. En los triángulos anteriores calcula respectivamente su área y su perímetro.opuesto AC = = tangente de B = cotangente de C cateto. cos. sec y csc ACTIVIDADES 1. C B h a A c B 55 .adyacente AB hipotenusa BC = = cosecante de B = secante de C cateto.adyacente AB cateto. 4. tan.opuesto AC hipotenusa BC = = secante de B = cosecante de C cateto..Considerando uno de los ángulos agudos los catetos ya sabemos que reciben su nombre de acuerdo a la posición que ocupan.. Obtener las razones trigonométricas del ángulo X en los siguientes rectángulos: (i) (ii) (iii) X y=2 x= 1 x= 1 z =2 X z=6 y=2 (iv) y=2 X x=3 (v) y=3 x=5 X X 2. Sea el triángulo oblicuángulo ABC... calcular las razones trigonométricas de sus ángulos agudos en función de su altura.. por ejemplo tomando el ángulo agudo B. En los triángulos del ejercicio anterior calcula el valor de cada uno de los ángulos internos. Si se considera el ángulo agudo C los nombres de los catetos se invierten.opuesto AC = = sen o de B = coseno de C hipotenusa BC cateto.. 3.adyacente AB = = cotangente de B = tangente de C cateto. Tomando en cuenta esta notación se definen las siguientes razones trigonométricas: cateto.adyacente AB = = coseno de B = sen o de C hipotenusa BC cateto.

VALORES EXACTOS DE LAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS EN LA GEOMETRÍA Considérese el cuadrado de lado a. como es el caso donde interviene la 2 1/1 = 1 1/1 = 1 2 2 Ahora consideremos el triángulo equilátero ABC de lado trazando la altura C correspondiente al vértice C (que también es bisectriz y mediatriz). Dividiendo el triángulo inicial en dos congruentes. AD = 1. < C= 30 = π 6 . Tomando el triángulo ADC. π 3 2 De aquí tenemos por la definición de las razones trigonométricas la siguiente tabla: θ π 6 2 2 π 2 2 2 sen cos tan cot sec csc 2 3 1 3 1 3 2 2 3 1 3 1 3 2 = 3 3 3 = 3 3 1 1 2 3 =2 3 3 2 3 2 =2 3 2 2 56 . AC = 2. trazando la diagonal DB se tiene dos triángulos rectángulos isósceles cuya hipotenusa es: A B DB a 2 + a 2 = 2a 2 = a 2 considerando a = 1dado que los triángulos son rectángulos isósceles entonces: <D = <B = 2 1 π 4 D C Considerando el triángulo BCD se tiene: π = 45 o 4 sen cos tan cot sec cos estos valores se les llama exactos por su 1 1 2 2 = 2 = 2 2 2 desarrollo. 2 AD = a 2 Por teorema de Pitágoras: ⎛a⎞ DC = a 2 − ⎜ ⎟ = ⎝2⎠ 4a 2 − a 2 a = 3 . por definición del triángulo a a equilátero se tiene que: ⊀ A = 60 = A D B π a 2 Y por construcción: D = 90º π 2 3 . si por 4 2 comodidad tomamos a = 2 entonces: DC = 3 .

LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS CIRCULARES Las funciones trigonométricas se definen de la siguiente manera: y = f (x) = sen x y = f (x) = cos x y = f (x) = tan x y = f (x) = cot x y = f (x) = sec x y = f (x) = csc x En este caso las “palabras”: sen. Así por ejemplo en las funciones: f (x) = sen θ. podemos decir que en general una función se compone de su nombre y de su argumento. cos. etc. si la unidad de medida es el radian. desempeñan el papel de nombre de la función en tanto que X desempeña el papel de la variable independiente y también se le llama argumento de la función. i. f (x) = cos θ Los nombres respectivos de las funciones son: seno y coseno. y sus argumentos correspondientes son: θ yφ El argumento de la función puede estar dado en cualesquier sistema de medición de ángulos. en el círculo unitario se tiene que: y B Sen θ = A El círculo unitario cuyo radio es la unidad se llama círculo unitario. grados sexagesimales o radianes. a saber: grados centesimales.De la tabla anterior se obtienen “igualdades” como las siguientes: cos tan π 6 + cos = cot π 3 =1 π 3 π 2π ⎞ ⎛ = cot⎜ π − ⎟ 6 3 ⎠ ⎝ En este caso estamos tomando valores específicos para el arco. En ningún caso la expresión: sen x representa una multiplicación. en algunos casos este nombre está representado por un símbolo. EL CÍRCULO UNITARIO y r =1 θ x O INTERPRETACIÓN GEOMÉTRICA DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS EN EL CÍRCULO UNITARIO La función seno se define como la razón que existe entre el cateto opuesto a un ángulo agudo y la hipotenusa de un triángulo rectángulo. en el texto se hará uso de los dos últimos leyendo el argumento como ángulo en el primer caso y como arco si se está haciendo uso del sistema circular. pero en el caso de que este sea arbitrario las “igualdades” anteriores se llaman identidades. AB AB = = AB 1 OB x r =1 θ o A 57 .e.

1 ≤ sen θ ≤ 1 Donde: θ toma valores reales. π 〉 2 〈π . en ella se observa que la representación geométrica de la función seno. También de la representación en el círculo unitario se desprende que: sen θ = .2π 〉 2 2π 〈 0. es el cateto opuesto del triángulo rectángulo subtendido por la proyección del ángulo θ.0〉 0 Es claro que esta tabla se continúa indefinidamente hacia ambos lados. 3π 2 〈3π .−1〉 〈−1. de manera que si consideramos un ángulo de cero grados entonces el valor del seno es evidentemente cero. posteriormente daremos una lista amplia de ellas así como una conceptualización de las mismas. en este caso de θ y sus valores son valores reales entre -1 y 1. π 〉 2 0 θ 〈0.Es decir el seno de un ángulo está dado por el cateto opuesto del triángulo rectángulo formado por la proyección horizontal del mismo sobre el eje X y el radio del círculo unitario. por ahora basta decir que una identidad es cierta para cualesquier valor de la variable.sen(-θ) Esta igualdad especial se le llama “identidad trigonométrica”. siguiendo este proceso es fácil ver que a partir de éste ángulo el valor del seno es negativo tomando los valores entre cero y menos uno. Todo esto lo resumimos en lo siguiente: sen θ: f: R R .0〉 〈0. lo cual se ve claramente en la figura anterior. 58 . pasando este ángulo el valor del seno comienza a disminuir hasta llegar al ángulo de 180 grados donde el valor del seno toma otra vez el valor de cero. Esto lo podemos ilustrar en la siguiente tabla: ángulo θ valor de la función y = sen 0 1 0 -1 0 variación de la función y = sen 0 π 0 θ π 3π O más detalladamente: 2 2 2π intervalo del ángulo θ 〈π .1〉 〈1. con la asociación del cateto opuesto con el valor del seno se observa que el valor del seno alcanza el valor de uno. Este proceso también muestra que está y posteriormente se verá con las otras “razones” son funciones.

esto lo vemos en la siguiente figura: y B r =1 θ x o A Con esta representación se puede hacer un análisis análogo al de la función seno y llegar a la siguiente tabla: ángulo θ valor de la función y = cos 1 0 -1 0 1 variación de la función y = cos 1 π 0 θ π 3π o más detalladamente: 2 2 2π intervalo del ángulo θ 〈π .0〉 〈 0.1〉 1 Estas tablas muestran que también esta función tiene valores reales entre -1 y 1.0〉 〈 0. π 〉 2 〈π .1 ≤ cos θ ≤ 1 cos R 59 .INTERPRETACIÓN EN EL CÍRCULO UNITARIO DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS: COSENO. 3π 2 π 3 〈 .2π 〉 2 2π 〈 0.−1〉 〈−1. π 〉 2 0 θ 〈1. Todo esto lo resumimos en lo siguiente: θ : f: R . TANGENTE LA FUNCIÓN COSENO Consideramos nuevamente el círculo unitario y recordemos un poco la definición y de las razones trigonométricas en el triángulo rectángulo: B En este mismo círculo unitario tenemos que: Cos r =1 θ o A x θ = OA = OA 1 Entonces el coseno de θ ésta representado por el cateto adyacente del triángulo AOB.

−∞〉 〈−∞. ∞〉 〈 ∞. π 〉 2 0 θ 〈1. π 2 3 〈π .2π 〉 2 2π ∞. También de la representación en el círculo unitario se desprende que: cos θ = cos (. Todo esto lo resumimos en lo siguiente: tan 〈 0.0〉 0 Estas tablas muestran que también esta función tiene valores reales entre -∞e ≤∞ donde: θ toma valores reales. esto lo vemos en la siguiente figura: Y c θ O P con esta representación se puede hacer un análisis análogo al de la función seno y coseno y llegar a la siguiente tabla: ángulo θ valor de la función y = tan 0 π 0 θ 3π 2 π - ∞ 0 0 2 2π ∞ o más detalladamente: intervalo del ángulo θ variación de la función y = tan 0 〈.donde: θ toma valores reales.θ ) LA FUNCIÓN TANGENTE En el mismo círculo unitario tenemos que: Tan θ = PC = PC 1 Entonces la tangente de θ está representado por el cateto opuesto del triángulo POC.∞ ≤ tan θ R .θ ) 60 θ : f: R . π 〉 2 π 3 〈 . También de la representación en el círculo unitario se desprende que: tan θ = tan (. π .0〉 〈0.

determine las funciones trigonométricas para cada uno de los ángulos agudos indicados. Graficar y determinar el seno.ACTIVIDADES: Cada equipo elaborará y expondrá al grupo problemas de aplicación. 2. secante y cosecante para cada uno de los siguientes ángulos. Con el auxilio de los triángulos rectángulos. comentando sobre estrategias de solución. a) Sen 90º = d) Ctg 180º = g) Sen 0º = b) Cos 270º = e) Sec 360º = h) Tg 90º = c) Tg 360º = f) Csc 90º = i) Sec 270º = El material de apoyo que se presenta en cada bloque permite al alumno normalista adentrarse en las funciones trigonométricas en coordenadas rectangulares y a través de la solución de ejercicios similares al siguiente logren crear estrategias para la enseñanza efectiva de los temas. 61 . X B z y α a. determine las funciones trigonométricas de ángulos del primer cuadrante de un sistema coordenado: a) Para el ≮de 30º b) para el ≮ de 45º c) Para el ≮ de 60º b. a) 135º b) 210º c) 315º d) 330º d. Graficar y determinar la cotangente. Y X1 -y -x r y1 θ x Reunidos en grupos de trabajo colaborativo desarrolle las actividades comparando sus respuestas con los demás equipos. 1. Escriba los valores de las siguientes funciones trigonométricas de los ángulos que limitan los cuadrantes. Dado el siguiente triángulo rectángulo. coseno y tangente para cada uno de los siguientes ángulos: a) 120º b) 150º c) 300º c. Determine las funciones trigonométricas en coordenadas rectangulares para el ángulo señalado en la gráfica.

6 columna? ¿Cómo es la tangente de ángulos iguales en triángulos rectángulos semejantes? ¿Por qué? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ lado opuesto al ángulo x 62 .En las siguientes figuras. ¿Cuál es la medida del ángulo marcado con 1 en cada uno de los triángulos rectángulos? _________________________________________ ¿Cuál es la medida del ángulo 2? _________________________________________ ¿Son los triángulos semejantes? _________________________________________ ¿Cómo son TS y W? ____________________________________________________ RS UV Explica por qué: ________________________________________________________ ¿Por qué son iguales las tangentes del ángulo 1 en cada triángulo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Mide los lados opuesto y adyacente de cada uno de los triángulos y completa la siguiente tabla. Triángulo Longitud del lado Longitud del lado Tangente de < 1 = opuesto opuesto a <1 adyacente a <1 adyacente a 3 5 3 5 b c d ¿Son parecidos los números decimales de la última ______________________ ¿Son cercanos a 0.6 5 b c d ¿Son los decimales de la última columna aproximadamente iguales?______________ número decimal .58?__________________________ Ahora completa la siguiente tabla para el ángulo 2 y para cada triángulo. Triángulo Longitud del lado Longitud del lado Tangente de < 2 = opuesto número opuesto a <2 adyacente a <2 adyacente decimal a 3 5 3 .

Si un ángulo de un triángulo rectángulo es de 45º. ¿cuál es la medida del otro ángulo? ______________________________________ ¿Cómo son los catetos de ese triángulo? __________________ Entonces. la razón entre la longitud del lado opuesto al ángulo (cateto opuesto) y el lado adyacente (cateto adyacente) es la tangente del ángulo. para exponer las que se consideren más adecuadas. se sugieren por tanto. En el triángulo XYZ. aproximadamente. b) En grupos de trabajo colaborativo se compartirán estrategias de solución. 272 a 282). es importante que el estudiante normalista maneje estos contenidos de manera efectiva proporcionando al alumno de secundaria las herramientas que le permitan un aprendizaje significativo. de manera que usando los resultados de la primera tabla tan 30º es. aproximadamente. 63 . la tangente del ángulo X está dada por el cociente: lado opuesto al ángulo X = ZY lado adyacente al ángulo x XY En el triángulo siguiente están indicadas las longitudes de los lados.58. como las propuestas en el Libro del Maestro (Pág. a los presentados en el Libro del Maestro exponiéndolos ante el grupo.73. desarrollar actividades de aplicación de la trigonometría a polígonos regulares. y de los resultados de la segunda tabla se tiene que tan 60º es 1. 0. tan 45º = ___________________________________ Encuentra la tangente de cada uno de los ángulos que se indican a continuación. Considerando que la enseñanza de la geometría en el nivel secundaria desarrolla habilidades como la imaginación espacial y capacidades para explorar y resolver problemáticas no solo en el ámbito escolar. ¿Cuál es la tangente del ángulo B? _______________ ¿Cuál es la tangente del ángulo A? _______________ La tangente de un ángulo A se denota con tan A. c) Cada equipo construirá problemas semejantes. lado adyacente al ángulo x 4. ACTIVIDADES: a) De manera individual se analizarán y resolverán los problemas de la página 272 del Libro del Maestro. OTROS TEOREMAS SOBRE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS. TRIANGULOS RECTÁGULOS Y TANGENTE Para un ángulo agudo de un triángulo rectángulo. TRIGONOMETRÍA Y POLÍGONOS REGULARES.TEMA 2.

que el ángulo en B mide 60”. entonces: D BC2=CD2 +(DA + AB)2 BC2 = DA + CD2 + 2DAAB + AB2 CD2 = DA2 = BC2 – AB2 – 2DA AB b A C B AC2 = BC 2 . se tiene: b = 5tan60° como sabemos por la tabla de valores exactos: tan60° = 3 entonces: b=5 3 finalmente para obtener el valor del lado c. el ángulo recto y el de 30º se deduce por la propiedad de la suma de los ángulos internos en un triángulo igual a 180º. bueno es claro que debe conocer las fórmulas básicas que intervienen para hallar el perímetro y el área.AB2 – 2 (BCCOSB – AB) AB AC2 = BC . este tipo de triángulos también en un inicio del texto los llamamos triángulos oblicuángulos. lados perímetros y área).AB2 – 2ABBCCOSB + 2AB2 64 . usamos el Teorema de Pitágoras: c= b 2 + a 2 sustituyendo los valores de a y b. b. así tenemos que: Tan 60º = cateto opuesto = cateto opuesto = b cateto adyacente 5 5 despejando el cateto opuesto. y entre la aplicación del Teorema de Pitágoras y el buen conocimiento de las razones trigonométricas es suficiente para resolverlos. se tiene: c= 5 3 ( ) 2 + 5 2 ⇒ c = 75 + 25 por lo tanto c = 10 SOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS NO RECTÁNGULOS Y PROBLEMAS RELACIONADOS Llamamos triángulo no rectángulo a aquel que no tiene un ángulo recto. o sea. para resolver cada caso existen las siguientes relaciones: LEY DE COSENOS: Sea el triángulo ABC donde conocemos los lados BC Y AB y el ángulo formado por ellos llamémosla CD aquí tenemos por Teorema de Pitágoras: C BC2 = CD2 + DB2 pero: DB = DA + AB. Ahora para conocer las medidas de sus lados hacemos uso de las razones trigonométricas. pero por comodidad tomamos la función tangente para el ángulo B = 60º.SOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS Y PROBLEMAS RELACIONADOS: Resolver un triángulo significa obtener todos sus elementos (ángulos. En este tipo de triángulos puede suceder dos casos: uno. cuando se da un ángulo y los lados que lo forman y dos. en este caso ya cualquiera nos sirve. Para ello basta conocer tres de sus elementos entre lados y ángulos. de esta manera conocemos el valor de cada uno de sus ángulos. He aquí un ejemplo: Resolver el siguiente triangulo rectángulo: A c b C a=5 Puesto que conocemos dos ángulos. cuando el lado comprendido entre ellos y otro cuando se conocen dos ángulos y el lado común a ellos.

sen A = DC D BC AC Entonces: CD = BC sen B = AC sen A …(1) D A C B Es fácil deducir que si los ángulos que se conocen son B y C. Por ejemplo: Si en cualquier caso el ángulo conocido es de 90º las expresiones se reducen al Teorema de Pitágoras. como son conocidos los ángulos en A y B tenemos: C Sen B =CD. como: BC = a.AB Simplificando se tiene finalmente: AC2 = BC + AB2 – 2AB٠BCCOSB. BC sen B = AC sen A = AB sen C otra forma de escribir esto. c2 = a2 + b2 + 2ab cos C lados AC Y AB. EJEMPLO: La distancia entre dos hombres que miran un globo aerostatito es de 600 metros. si los ángulos de elevación con los que lo miran respectivamente son de 60” y 35º respectivamente.. 2 2 2 AB =c y AC = b esta expresión toma la forma: BC b = a + c – 2accosB en forma análoga se obtienen expresiones cuando: a) Se conocen los lados BC y AC. ¿A qué altura del piso se encuentra el globo y a que distancia de la perpendicular del globo con el piso se encuentra cada una de las personas?. y el ángulo comprendido entre ellos G. nuevamente trazando la altura correspondiente al vértice C formamos los triángulos rectángulos CDB y CDA. y el lado es a ó los ángulos conocidos son A y G y el lado es b la igualdad completa es tomando (1). Sea ahora el triángulo AB en el cual se conocen dos ángulos sean estos a y b y el lado común G. Estas expresiones son de evidente utilidad en la solución de cualesquier tipo de triángulos donde generalmente se conocen dos de sus lados y el ángulo comprendido entre ellos. o más bien de describirlo es ∴ “los productos de los senos de los ángulos con su lado opuesto son iguales entre si. 65 .COSB = DB BC pero: DB = AD + AB AD ⇒: COSB = AB ⇒ AD = BCCOSB . b) Se conocen los a2 = b2 + c2 – 2bc cosA. LEY DE SENOS. y el ángulo comprendido entre ellos A.

8 cm ≮c =56° 48’ e) a = 20 cm c = 13 cm ≮B = 106°58’ ≮c = 78° 22’ f) a = 75. 1. a) a = 32 cm b) a = 50 cm c) b = 50 cm d) b = 25.74 cm c = 24.82 cm b) ≮B= 39° ≮C =84°39’ b = 32 cm f) ≮C = 48° ≮A = 61° b =42 cm c) ≮C = 14°29’ ≮A = 46°51’ b = 32 cm g) ≮A = 29°44’ ≮B = 45° 38’ C = 23. AS = bcos 60º y de que un hombre se encuentra a la distancia AS y el otro a 600-AS ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN: En grupos de trabajo colaborativo conteste las cuestiones y compara las respuestas con los otros equipos. B.3 cm ≮B =89°11’ ≮A = 69°15’ g) a = 11 cm b = 21 cm ≮C = 98° ≮A= 37°41’ h) b = 80cm c = 49 cm ≮A = 101°22’ 3. Hallar los demás elementos del triángulo. resolver los siguientes triángulos oblicuángulos: a) a = 22 cm b) a = 5. e) a = 3 cm b = 5 cm c = 7 cm f) a = 84 cm b = 53cm c = 62 cm g) a = 23. el otro y C la posición del globo: C 600m 60 ° S 60 O 35 ° Como A + B + C = 180 porque los ángulos internos de un triángulo suman 180º entonces A= 180º .86 cm d) ≮A = 80° ≮B = 35° c = 12m h) ≮B = 25° ≮C = 43° a = 30m 66 .SOLUCIÓN: En la figura A representa el punto donde está situado uno de los hombres. conocidos dos lados y el ángulo comprendido. conocidos un lado y los dos ángulos adyacentes: a) ≮A = 51° ≮B = 28° c =39 cm e) ≮B =113°47’ ≮ c = 34°15’ a= 34.69 cm h) a = 14 cm b = 15 cm c = 16 cm. 2. partamos del triángulo ACS. lo cual es la altura del globo para PPPPppp b encontrar la distancia.9 cm b = 52 cm b = 46 cm c = 17 cm c = 13 cm c = 50 cm c = 51 cm. 600 b por tanto b = 600 sen 35º pero como nos interesa calcular la altura. Hallar los demás elementos del triángulo. basta calcular con el mismo procedimiento AS y restarlo de 600.61 cm b = 28 cm b = 78 cm c = 78 cm c = 31. tenemos que sen 60º = CS de donde CS= b sen 60º.3 cm c) a = 45 cm d) a = 33 cm b = 10 cm b = 10. es decir la pppppppp sen 85º perpendicular que va del vértice C al lado c y esto lo obtener a partir de cualquiera de los dos triángulos que se forman ACS o CSB. cosenos y de los tangentes.77 cm b = 29. Aplicando las leyes de los senos.35-60º es decir c= 85º por la ley de los senos tenemos: sen 85º = sen 60º de donde a = 600 sen sen 60º del mismo modo sen 85º = sen 35º 600 a sen 85º.45 cm c = 81.

44 m ≮C= 105°30’ ≮C = 53°40’ e) b = 4m a = 13m ≮ B =15°14’ ≮A = 34°15’ f) a = 50 cm b = 40 cm ≮ A= 99° RELACIONES MÉTRICAS EN TRIÁNGULOS NO RECTÁNGULOS El triángulo rectángulo isósceles y el triángulo equilátero tienen propiedades que permiten calcular las funciones trigonométricas de los ángulos de 30°.7 cm b) b= 11.36cm c) b = 374 cm b = 28° c =6. conocidos dos lados y el ángulo opuesto a uno de ellos. ¿Cuál es el valor del seno de 30°?____________ C 1 x A 1 B Q 2 2 60º p s 2 1 R ¿Cómo calcular las funciones trigonométricas del ángulo de 45º? 1. coseno y la tangente de los ángulos de 30° y 60° y proponga al grupo estrategias de solución. 2. 1. Usar el teorema de Pitágoras para obtener la medida de la hipotenusa. Construya ejemplos similares.4.3 m c = 83. encuentre los valores del seno. CÁLCULO DE DISTANCIAS INACCESIBLES APLICACIONES: 1. Hallar los demás elementos del triángulo. opuesto = hipotenusa cos 45° = c. Cuánto mide la altura QS en el triángulo PQR? ___________________ 2. adyacente 2 = 1 2 1=1 1 ACTIVIDADES: De acuerdo con la ilustración de la parte superior. Q 3 2 S 1 R TEMA 3.77 cm a= 318 cm ≮B =39 cm d) a = 42. 45° y 60°. opuesto = c. ¿Puede aplicar el seno de un ángulo para resolverlo? 67 . a) a = 68. ¿Cómo resolver el problema?. Considerar un triángulo rectángulo isósceles cuyos catetos valgan 1. En el triángulo rectángulo QRS. coseno y tangente para obtener el valor de cada función. ¿cuál es el cateto opuesto al ángulo de 30°?_____________ 3. 1 1 x 45º 1 45º 2 1 1 x = 1 +1 = 2 2 2 2 x= 2 3. sen 45° = c. adyacente hipotenusa tan 45° = c. Aplicar las definiciones del seno.

si tiene que alcanzar una altura de 8m? b) El pie de una escalera de 13m.5m 2. que es de 20 m.La ilustración derecha muestra un papalote volando con el hilo a su máxima extensión. 4.50 m de altura.50m ¿Cómo usar el seno de un ángulo para resolver un problema? 1. Resolver la ecuación resultante. ¿cuánto mediría el ángulo de ¿a qué altura volaría el papalote? elevación? _____ m 20m x 60° 20m 12m θ ≮ θ= 1. ¿Qué ángulo debe hacerle formar con el piso. la altura a la que está la mano que sostiene el hilo del papalote es de 1. Cada alumno elaborará un problemario indicando estrategias generales para resolverlos. ¿A qué distancia AB se halla de la dirección norte sur del punto de partida? 68 . si el radio es de 5 2cm ? e) Un buque navega de un punto “p” hacia el noroeste llega a un punto “A” distante 125 millas de P. suponiendo que el suelo es horizontal. queda a 5 m de esta. 2. y la altura mide 22 cm.50 m? _______ _________________________________ ¿ Por qué?___________________ _________________________________ b) ¿A qué altura vuela el papalote si el hilo que lo sujeta mide 20 m? _____________ x 20m 130m 1. Usar el valor obtenido. a) Un albañil tiene que construir una escalera de 18 m. a) ¿La altura a la que vuela el papalote podría ser mayor de 21. apoyada contra una pared.50 m. Identificar cómo se relacionan el cateto opuesto y la hipotenusa. ¿cuál es la longitud de su flecha. 3. Interpretar la solución del problema. 5. ¿Qué ángulo forma la escalera y el suelo? c) El ángulo en la base de un triángulo isósceles es 40°.50m 1. Buscar en la tabla el valor del seno del ángulo relacionado. El papalote vuela a una altura de :______________ De acuerdo con la ilustración superior c) Si el ángulo de elevación fuera de 60° d) Si el papalote volara a 13. 3. calcúlese la longitud de sus lados iguales. Después de resolver estas cuestiones los profesores-alumnos podrán discutir y condensar las respuestas para definir entre todos estrategias de trabajo en el aula. d) Una cuerda subtiende un arco de 52°.

¿Qué tanto más alta es la torre de la cima? 2. C 4. ¿cuál es el ancho de la tienda? 3. ¿qué distancia hay del lanzador a la segunda base? 7. de esta a una superficie horizontal. los ángulos de depresión de dos barcos que está en el mismo plano vertical con la cumbre son 17°55’ y 15°17’ respectivamente. 1. Si el punto está 5. b) ¿Cómo se determina el ángulo de la función “secante” y “cosecante”. APLICACIONES: En grupos de trabajo colaborativo conteste las cuestiones y compare las respuestas con los otros equipos. Se coloca un alambre estirado desde la punta de un poste vertical parado sobre terreno nivelado. Hallar el ancho de un estanque tomando como base la siguiente figura si AC.6 de altura. El diamante de una cancha de béisbol es un cuadrado de 30 m de lado. la distancia horizontal entre la cima y la torre es de 5 Km. El alambre llega hasta un punto situado a 4 mts. ¿cuál es la altura del poste? B A 34º. ¿A qué distancia está la superficie de la lámpara si el rayo de luz incide sobre ella con un ángulo de 35°? 8. Desde el periscopio de un submarino el punto de un barco se observa a 3°40’ sobre la horizontal.4. Si los lados de la tienda forman un ángulo de 55° con el suelo. Si un lanzador está a 20.5 m del plato. cuando se conoce su valor natural. Desde la cumbre de una montaña de 2500 m de altura. elaborarán un escrito en donde propongan: a) De que manera se podría determinar el valor natural para las funciones trigonométricas de la “secante” y la “cosecante”. Los alumnos. Un rayo de luz de una lámpara recorre 3 mts. Miguel compró una tienda de campaña cuyo poste central mide 1. elabora un problemario. ¿a qué distancia está el barco del submarino? 5. del pie del poste y forma un ángulo de 65° con la horizontal.4 m sobre la horizontal. de manera individual. ¿a qué distancia se encuentran estos de los barcos? 69 . mide 40 mts. y el ángulo A 48° 48mts 48° c B 6. El ángulo de elevación de una torre medido de una montaña a la cima de otra es de 19°.

Raúl camina una cuadra hacia el este y después dos cuadras hacia el norte para llegar a la casa de Pablo. ¿cuál es la altura del asta? 16. Si el topógrafo está a 6 m de la base. Rosa está a 15 metros del pie de una asta de bandera que queda a la altura de sus ojos y el ángulo de elevación entre sus ojos y el extremo superior del asta es de 46°17’. ¿a qué distancia está el avión del portaviones? 20. ¿qué distancia caminó Rodolfo? 17. como se indica en la figura. ¿cuál es la altura de la imagen de la película? objeto Imagen 4. Un tractor transporta heno desde el suelo al piso de un granero. uno de ellos navega 15 km al este y después 10 kilómetros al sur para llegar al punto B. ¿Cuál es la distancia entre dos edificios. Si Raúl caminó 67m al este y 122 al norte. El objeto está a 3 m de la lente y ésta se encuentra a 15 m de la película el ángulo θ mide 26°17’. La marquesina de un teatro está sostenida por dos cables iguales de acero que forman un ángulo de 37° con el edificio. debe recorrer en diagonal otro barco que está en a para llegar a B? 12. ¿Cuántos Km. ¿Qué tensión tiene cada cable? 14. ¿qué distancia recorre la banda del suelo al granero? 10. 15. Un topógrafo que está en el fondo de una barranca observa que el ángulo de elevación de uno de los lados de la barranca es de 16°15’.9 10. Rodolfo parte del mismo punto y camina diagonalmente por un lote vacío llegando al mismo punto que Raúl. ¿Cuál es el ángulo de elevación del papalote? 13. Si la marquesina pesa 500 Kg. Si el ángulo de depresión de un avión a un portaviones que se aproxima es de 53°15’. Dos barcos se encuentran en el punto A. Si el ángulo de elevación del globo es de 37° hallar la altura en que se encuentra el globo. El lente de una cámara forma en la película una imagen invertida del objeto. ¿cuál es la profundidad de la barranca? 19. El papalote de Paty está sujeto por una cuerda de 12m de longitud y vuela a 10 m de altura sobre el nivel de sus ojos.9. Un globo está anclado con una cuerda de 570 metros de longitud.3’ 11. Si el avión a 210 m arriba del nivel de la cubierta del portaviones. ¿A que distancia de la pared vertical de un edificio está la base de una escalera de 8 m de longitud si ésta forma un ángulo de 60° con el suelo? 18. si el ángulo de depresión de la cornisa de uno a la terraza del otro (en el mismo plano vertical) es de 32°55’ y desde el 10° piso a la terraza hay 50 m? 70 . Si la banda que realiza este trabajo forma un ángulo de 53° con la pared vertical del granero y el piso de éste está a 7 m del suelo.

de alto el ángulo de depresión de un barco de 30º ¿Cuál es la distancia entre el barco y pie del acantilado? 30. el ángulo de elevación del extremo superior del asta bandera es de 43º 15’ y el ángulo de elevación del extremo inferior es de 37º 35’. La base del triángulo mide 2. ¿cuál es la velocidad del avión respecto a tierra y cuál es su curso? 25. Un espejo que pesa 15 Kg. Un péndulo de 90 cm de longitud al moverse forma un ángulo de 25° con la vertical ¿Cuánto sube el extremo inferior respecto al suelo? 90 90 25º 22. Rafael jala el trineo que transporta a Raúl. cuando la sombra de un poste de 10 m es de 4 mts? 71 . Uno de los lingotes de oro es de forma prismática y los extremos son triángulos isósceles. El cable de una grúa puede resistir una tensión de 20 toneladas.90 mts. ¿Qué fuerza se ejerce sobre el trineo? 28. Calcular la longitud del asta bandera. forma un ángulo de 18º 50’ con la recta que uno los puntos medios de las bases de los extremos. Un avión enfila hacia el oeste con velocidad de 637 kph. Máxima. si la cuerda se rompe cuándo está sujeta a una fuerza de 12 Kg. Si un viento del norte sopla con velocidad 25 kph. ¿se puede levantar si de deja un margen de seguridad de 2 toneladas? 26. encontrar el volumen del lingote. 23. La recta que une el vértice superior de un extremo triangular con el punto medio de la base del otro extremo.21.5 cm y los lados forma un ángulo de 37º 50’ con la base. ¿Cuál es el ángulo de elevación del sol. La cuerda forma un ángulo de 36º con el trineo. (volumen = área de la sección transversal X largo) 37º50’ 18º50’ 24. 29. Desde la cima de un acantilado vertical de 70 mts. Hallar la longitud de la sombra de un poste cuando el ángulo de elevación del sol es de 43º y el poste mide 1. si desde 18m de distancia de la base de un edificio. está sostenido en sus esquinas superiores por un alambre que pasa por un clavo empotrado en la pared. Si jala la cuerda con una fuerza de 28 Kg. Si las esquinas y el clavo forman un ángulo de 120° ¿Cuál es la tensión total en el alambre? 27.

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