INTRODUCCIÓN

El desarrollo de este curso dará a los estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria la posibilidad de profundizar en dos sistemas fundamentales de la geometría: escalas y semejanza, mismos que se vinculan ampliamente con aritmética por las relaciones de proporcionalidad que se establecen. El estudio de la noción de escala y semejanza se inicia desde cuarto grado de primaria, pero dada su complejidad y extensión es indudable que muchos problemas ofrecerán retos interesantes a los estudiantes normalistas. Se pretende que a partir del descubrimiento y manejo de los problemas de semejanza entre figuras planas, y en particular de los triángulos, los alumnos se adentren en el objeto de la geometría como ciencia deductiva. Las actividades que se proponen en este curso permitirán al profesor-alumno no perder de vista estos objetivos y a través de la implementación de estrategias adecuadas, analizar el método euclidiano; los axiomas, teoremas, problemas y demostraciones sobre semejanza de triángulos le brinda una excelente oportunidad para desarrollar habilidades matemáticas fundamentales en la enseñanza de estos temas. El programa está dividido en cuatro bloques y se inicia con la resolución de problemas en los que se requiere el uso de escalas numéricas o gráficas, así como el análisis de los efectos que se producen en las longitudes, en las superficies y en los volúmenes. Es probable que muchos estudiantes de este nivel todavía no adquieran el dominio suficiente con los números fraccionarios vistos a la vez como razones de magnitudes y como operadores multiplicativos; en tal caso, es la oportunidad para familiarizarse con estas herramientas matemáticas y con la gran variedad de problemas que se pueden resolver con ellas. El segundo bloque trata sobre las relaciones que se pueden establecer entre figuras o cuerpos semejantes. El estudio de este bloque temático dará a los estudiantes la posibilidad de consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de triángulos y extenderlos hacia otras figuras planas y sólidos geométricos. El teorema de Pitágoras y algunas de sus demostraciones se presentan en el tercer bloque, manejando, además de sus relaciones métricas con triángulos no rectángulos, otros teoremas como el teorema del cateto y el teorema de la altura. Este bloque temático también podría corresponder al programa de la asignatura Medición y Cálculo Geométrico; sin embargo, también es un antecedente importante al uso de las funciones trigonométricas en el caso particular de los triángulos pitagóricos están presentes los conceptos de escala y semejanza. El cuatro bloque maneja la trigonometría y su vinculación con la medición y el cálculo geométrico. Las funciones trigonométricas en el círculo y en coordenadas cuadrangulares se presentan a través de ejercicios y problemas de aplicación en los que el alumno implementará estrategias de solución.

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PROPÓSITOS GENERALES
Los temas que se tratan son propios del nivel secundaria, sin embargo, el acercamiento a la temática propuesta presenta una serie de actividades y sugerencias para apoyar al profesoralumno en el desarrollo de métodos de enseñanza que favorezcan su labor dentro del aula. El objetivo general del curso es profundizar y compartir el conocimiento sobre los temas de Escalas y Semejanza y los relacionados con éstos, a fin de desarrollar el pensamiento matemático del profesor y facilitar, por consecuencia el planteamiento y análisis de situaciones didácticas dentro del aula para desarrollar habilidades matemáticas en los educandos. El planteamiento de problemas y las actividades organizadas pretenden influir directamente en la actitud del profesor-alumno dándole la oportunidad de reconocer el potencial de su propio quehacer y de manejar las matemáticas como un actividad intelectual en la que puedan participar y avanzar en una búsqueda reflexiva, compartiendo los resultados de sus exploraciones y presentando las justificaciones de los procedimientos empleados. Este programa se propone establecer una relación didáctica entre el contenido matemático que el profesor pretende enseñar, con aquello que los alumnos son susceptibles de aprender significativamente en el transcurso del proceso enseñanza aprendizaje.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Las actividades propuestas se desarrollan en base a información previa y ejemplos que pretenden hacer más accesible el manejo de los contenidos de cada bloque. Para el manejo de los temas se presentan actividades preliminares con la intención de motivar el interés del alumno y se sugiere que los ejercicios y problemas que conforman las actividades se manejen a través de dinámicas que permitan al alumno desarrollar sus habilidades y reflexionar sobre las estrategias empleadas, considerando que las matemáticas no son una materia de contenido fijo o terminado, sino una disciplina en cuya construcción deberá participar siempre el alumno. A través de las actividades propuestas se pretende que el alumno reflexione acerca de los conceptos, los analice en grupos de trabajo colaborativo y a través de dinámicas planeadas por el profesor se logren conocimientos significativos que el alumno promoverá, a su vez, en sus educandos. De la misma manera habrá de enfrentarse activamente a situaciones problemáticas cuyos contenidos adoptarán el enfoque que requiere la enseñanza actualizada de las Matemáticas, explorando junto con el profesor, las técnicas más adecuadas para resolverlos. En cada bloque se ha incorporado una serie de actividades acordes a los temas, las cuales se sugiere desarrollar de manera interactiva con el profesor para que sean enriquecidas con las experiencias de ambos actores de este proceso educativo. Queda a cargo del profesor la aplicación de estrategias que generen en el alumno críticas constructivas, aportaciones importantes, creatividad y cambios positivos en su actitud como docente profesional.

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EVALUACIÓN DEL CURSO
Con respecto a la evaluación, se sugiere que ésta sea formativa y se apoye en actividades directamente relacionadas con el logro de los propósitos del curso. Es recomendable que durante el desarrollo de las actividades se ponga en práctica la técnica de evaluación de portafolio, considerando: el desempeño del alumno, la realización de las actividades, aportaciones, tareas y participación en los grupos de trabajo, desarrollo de habilidades como: creatividad, análisis, síntesis, comunicación y dominio de los contenidos, entre otras. Para la aplicación de estos criterios se propone agruparlos: 1. El desempeño actitudinal del alumno en la realización de las actividades considerando aquellas que se interrelacionen con los contenidos manejados en otras asignaturas, su disposición para integrarse al grupo, su apertura hacia compartir ideas, hacia la realización de tareas y ejercicios de aprendizaje, su participación individual y en grupos de trabajo colaborativo. 2. Realización de las actividades de exploración y propuesta de procedimientos en la solución de problemas que pongan de manifiesto su capacidad de análisis, de síntesis y el desarrollo de sus habilidades. 3. Diseño del curso. En este apartado se valora el dominio de los contenidos programáticos y el desempeño del alumno como parte de su propio proceso de aprendizaje, así como la reorientación y planificación de las actividades. 4. Desempeño del profesor-estudiante durante las clases presenciales. Esta categoría incluye la participación, exposición de opiniones, aportaciones relevantes, tareas presentadas en tiempo y forma y el dominio de la información que maneje. Cabe mencionar, como aspecto importante en esta técnica de evaluación, el desempeño del profesor, sugiriendo o diseñando mecanismos especiales que lo involucren como parte activa de este proceso y permitan la reestructuración de estrategias, planeación y logro de los objetivos del curso.

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Cálculo de distancias inaccesibles. 2. 3. Efecto de una reducción o una ampliación a escala sobre las dimensiones lineales. Teorema de la altura. Semejanza en el plano. Criterios de semejanza de triángulos. Bloque III. Bloque II. Homotecia concéntrica. Semejanza de polígonos y circunferencias. 3. 2. Otros teoremas sobre triángulos rectángulos. 4. 3. el área o el volumen. Razones trigonométricas. Homotecia y Semejanza. Escalas Temas 1. Razón de los perímetros de dos polígonos semejantes. El Teorema de Pitágoras y otras relaciones en los triángulos. Triángulos semejantes. 5. Bloque IV. Razones de áreas y volúmenes de dos cuerpos semejantes. Semejanzas en el espacio. 3. Trigonometría Temas 1. Dibujo a escala. 2. Relaciones métricas en triángulos no rectángulos. Temas 1. Semejanza Temas 1. Cálculo de distancias inaccesibles. 2. Teorema de Tales.ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Bloque I. Escalas Numéricas y Gráficas. Segmentos homotéticos. Teorema del cateto. 4 . Teorema de Pitágoras y cálculo geométrico. 4. Demostraciones del teorema de Pitágoras Por descomposición y equivalencia de áreas. Trigonometría y polígonos regulares.

BLOQUE I ESCALAS TEMAS: 1. se puede escribir de dos modos: forma de quebrado o separadas las cantidades (antecedente y consecuente) por el signo de división. (Marco A. Fernández. • Matemáticas 3. (Guillermo Woldegg 1998). 5 . (Marco A. PROPÓSITO: Lograr desarrollar una mejor habilidad en la exposición de un tema sencillo que muchas veces se descuida dándole poca importancia. Razón geométrica es el cociente de dichas cantidades. Escalas numéricas y gráficas. Ya que el efecto de reducción-amplificación sobre dimensiones lineales. • Estrategias Matemáticas 3. Dibujo a escala. (Fidel Sánchez 2001). García 2000). Editorial Síntesis. Esfinge. mostrarlo y medirlo nos permitirá tener un elemento de aplicación en la vida cotidiana. (Arquímedes Caballero 2001). Limusa.Recordar el concepto de razón geométrica vista en el curso anterior. Esfinge. • Matemáticas en contexto 3. el área o el volumen. 2. Efecto de una reducción o una ampliación a escala sobre dimensiones lineales. • Mide los lados de la figura que has dibujado sobre el acetato. 3.. Grupo editorial Iberoamericano. Retomar este tema comprendiendo su concepto. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: • Proporcionalidad Geométrica y Semejanza #14. Investigar las tres propiedades de la razón geométrica. de áreas o volumétricas lo encontramos continuamente reflejado en cualquier parte de nuestro medio. • Lecciones de Matemáticas. • Repetir el proceso con otras figuras. Esfinge. • ¿Sigue ocurriendo igual que antes o varia algo? Resumir en grupo las observaciones. ACTIVIDADES SUGERIDAS: 1. Actividad # 1 • Dibujar la figura que quieras y preséntala en el retroproyector (será más fácil si son figuras con lados rectos y no muy complicadas). • Mide ahora sobre la pantalla. Proceso de cambio o variación. • Matemáticas 3. (Robles 2001). • Descubre y aprende matemáticas 3. • ¿Qué observas? Anótalo. Prentice Hall. García 2000). (Martínez 2001). Teorema de Tales. • Prueba que ocurre si alejamos el retroproyector de la pantalla o si se proyecta perpendicularmente. • Matemáticas 3. definirlo y demostrarlo.

9 cm. y 50 cm. Actividad # 4 • Desarrollar el siguiente ejercicio y diseñar uno similar u otro con esquema diferente. Copia Pág.000. 2. Determina la distancia real que hay entre estas ciudades (en kilómetros). encuentra las longitudes reales del largo y el ancho de la bodega (en metros). • • En equipos de tres trabajar con los mapas calculando distancias entre distintos lugares. respectivamente.Encontrar la relación de la escala a partir de mapas o dibujos a escalas distintas permitiendo trabajar en equipos de 3 y concluir en la interpretación. Traer mapas diversos próxima reunión. • Comprueba las medidas de las figuras que has obtenido y calcula la razón de semejanza entre los diferentes triángulos. Actividad # 3 • Definir que es escala y su representación. Pasar al frente y dar una explicación de su interpretación del plano. 1. Bazaldua). cuadrado. construye figuras geométricas. En el plano de una bodega el ancho y el largo miden 15 cm. cuadrados. En un mapa que tiene una escala de 1: 5.Actividad # 2 • Con tiras de papel de diferente ancho. la distancia entre las ciudades de Puebla y Oaxaca es de 7. Distancia ____________________ 3. pentágonos. a) con escala de 1:2 b) con escala de 3:1 6 ... Resumir en grupo las observaciones y proponer algunas actividades que lleven a encontrar la razón geométrica. pentágono. Dibuja en tu cuaderno una figura que esté con la escala indicada con respecto a la figura dada. Largo ____________________ Ancho ____________________ 2. Limusa SEMEJANZA Y EL TEOREMA DE PITÁGORAS Instrucciones. Resuelve los siguientes problemas. 167 del libro de Matemáticas 3 (Almaguer.000. triangulo equilátero. Si el plano tiene una escala de 1:150.

¿Cuál es la razón de los volúmenes de estos sólidos? _____________________ II.. Dibuja una figura que esté con la escala indicada con respecto a la figura dada. ¿Cual es la escala que hay entre estos dos vasos? _______________________ 4. ¿Cuál es la razón de las áreas de estas figuras? __________________________ 3. encuentra las dimensiones reales del salón. Contesta las siguientes preguntas. En la maqueta (modelo reducido) de una escuela que será construida.5 cm. 1. Con una escala de 5 a 1 7 . y de altura 1.TAREA I. Operaciones: Largo ___________ Ancho ___________ Altura ___________ 2. un salón mide de largo 3 cm. Resuelve los problemas siguientes. ¿Cuál es la escala que hay entre las dos figuras dadas? ____________________ 2. Si la escala de la maqueta es de 1:200. de ancho 2 cm. CALIFICACIÓN 1.

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RECÍPROCO DEL TEOREMA DE TALES 14 .

15 . Continúa estudiando esta lección y conocerás otras aplicaciones de la semejanza de triángulos.80 m El teorema de Tales y la semejanza de triángulos tienen múltiples aplicaciones. 1. Traza una semirrecta que inicie en A y forme un ángulo cualquiera con AR. Sombra = 5. Divide el en 7 partes iguales. Cálculo de distancias inaccesibles Ejemplo: Un árbol proyecta una sombra de 5 m. algunas de las cuales estudiaremos en esta lección. ¿cuál es la altura del árbol? División de un segmento en partes iguales Aquí se aplican los triángulos semejantes y el teorema de Tales. en ese mismo instante una persona de 1.25 m.40 m Sombra = 1.• ¿Cómo calcularías la altura del asta bandera si se conocen los datos indicados? Altura del asta = Éste es un problema similar al que resolvió Tales de Mileto.80 m de altura proyecta una sombra de 1.

BC. Traza rectas paralelas a PR sobre cada marca de AP. DE. D’E’. 4. El punto P divide al segmento MN en la razón . C’D’. EF.2. Une P con R. éste queda dividido en siete partes iguales. 3. E’F’. haz siete marcas a distancias iguales con el compás. Divide el segmento en 5 partes ¡guales (siguiendo el procedimiento anterior). ya que como los segmentos AB. B’C’. Observa que forman triángulos semejantes. FG y GP son iguales. Llamemos P a la última marca. Al marcar los puntos donde estas paralelas cortan al segmento AR. Llama P al punto de la tercera marca. División de un segmento en una razón dada Ejemplo: Divide el segmento MN en la razón . Sobre esa semirrecta y a partir de A. 3. CD. 2. los segmentos AB’. 1. toma tres. F’G’ y G’R’ también son iguales. De las cinco partes. por teorema de Tales. 16 .

Esa perpendicular es la media proporcional buscada. después. son media proporcional de los términos diferentes. x es media proporcional en relación con a y b. Aplicando el teorema de Tales. 17 . sobre el punto de unión de los segmentos. c y d. Cuando los extremos o los medios de una proporción son iguales. Cuando los cuatro miembros de una proporción son diferentes. se encuentra el punto medio de dicha recta. Para localizar la media proporcional a dos segmentos dados. éstos se unen formando una misma recta. ya que los ∆s ABD y DBC son semejantes por teorema de Tales. se levanta una perpendicular que interseque la circunferencia por un punto. b es cuarta proporcional en relación con a. Para encontrar la cuarta proporcional a tres segmentos dados. b y c. cada uno de ellos es cuarta proporcional con relación a los otros tres. c y d. Ejemplo: a es cuarta proporcional en relación con b. se traza un ángulo cualquiera. sobre uno de los lados se llevan dos de los segmentos. c es cuarta proporcional en relación con a. d es cuarta proporcional en relación con a. b y d. Ejemplo: Construcción da la media proporcional Media proporcional. el cual servirá de centro para trazar un circulo que pase por los extremos de la línea que contiene ambos segmentos. n es media proporcional en relación con a y b.Construcción de la cuarta proporcional Cuarta Proporcional. uniendo los lados del ángulo. en el otro lado se localiza el tercer segmento y se trazan dos paralelas en los límites de los segmentos.

18 . intercambiarlos y resolver por equipo.Ejemplo: Ejercicios Realiza en cada caso lo que se te indica. Trabajar en equipos de 3 para investigar y preparar un mínimo de 15 problemas de aplicación del tema de escalas.

Homotecia concéntrica. (Martínez 2001). (Guillermo Woldegg 1998). 4. • Estrategias Matemáticas 3. 3. Criterios de semejanza de triángulos. Semejanza en el plano. Semejanza en el espacio. Prentice Hall. García 2000). Investigar y presentar por equipo lo que es homotecia directa. Homotecia y semejanza. Pág. Para determinar el centro de homotecia. • Descubre y aprende matemáticas 3. Homotecia concéntrica. García) Esfinge. • Matemáticas en contexto 3. se trazan rectas que pasen por todos los vértices de la figura. los polígonos son homotéticos. Razón de los perímetros de dos polígonos semejantes. Grupo editorial Iberoamericano. Semejanza de polígonos y circunferencia.BLOQUE II SEMEJANZA TEMAS: 1. PROPÓSITO: Lograr diferenciar el concepto de semejanza sobre la base de criterios de igualdad y proporcionalidad permitiéndonos desarrollar una serie de actividades que nos lleve a lograr este objetivo. García 2000). Fernández. • Matemáticas 3. Esfinge. Semejanza en el plano. 2. Segmentos homotéticos. Actividad # 1 • ¿Has jugado a hacer figuras con sombras? • Estrategias matemáticas (Marco A. • Lecciones de Matemáticas. Si todas las rectas se cortan en un punto. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: • Proporcionalidad Geométrica y Semejanza #14. • Matemáticas 3. 138-139. Esfinge. Triángulos semejantes. Editorial Síntesis. Limusa. éstas son 19 . Segmentos nomotéticos. (Marco A. Esfinge. Realice una serie de ejercicios con figuras diferentes a distintas escalas. (Fidel Sánchez 2001). • Matemáticas 3. Actividad # 2 • Cuando el centro de homotecia se ubica dentro de cualquier polígono. ACTIVIDADES SUGERIDAS: TEMA 1. (Arquímedes Caballero 2001). Razón de áreas y volúmenes de dos cuerpos semejantes. Homotecia y Semejanza. (Marco A. (Robles 2001). homotecia inversa.

• Hacer varios ejercicios para localizar el centro de homotecia. El segmento JK es paralelo al segmento _____________ y el segmento CD es paralelo a _____________. Su centro es el punto _____________. Determina el valor de cada afirmación (verdadera o falsa). El segmento PH es congruente con el segmento VU. respectivamente. entonces la razón de homotecia es igual a _____________.165 I. La razón de la homotecia es Igual a . Instrucciones. II. 4. La distancia PV es Igual a la distancia EO. 2. con respecto a la figura. 7. El segmento HE es paralelo al segmento UO. 163. 5.semejantes. Los lados OV y OU son proporcionales a los lados EP y EH. 6. 1. 3. Instrucciones. dicho punto es el centro de homotecia. El ángulo ABC es congruente con el ángulo _____________. (Almaguer. Bazaldua ) Limusa Pág. 4. El centro de la homotecia es el punto 0. Si AB = _____________ y JI = _____________. F F F F F F F V V V V V V V 1. 20 . 3. 5. A la clase de proyección representada por este dibujo se llama _____________. 6. El ángulo PEH es congruente con el ángulo VOU. La razón de homotecia también se puede obtener dividiendo _____________ entre _____________. Observa esta figura y completa lo que se te pide. cruzando la letra correspondiente. • Matemáticas 3. 2.

☼ Actividad 1. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 4. (LAL). Triángulos semejantes. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 6. Comentar en grupo. midió ambas sombras y la estaca. el matemático griego Tales de Mileto calculó la altura de la pirámide de Keops basándose en la sombra que produce. 136. por medio de triángulos semejantes. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Pág. 198 ☼ Actividad 2. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Actividad # 5 • Tomando en cuenta. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis TEMA 2. Esto lo hizo clavando una estaca vertical en el extremo de la sombra de la pirámide. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 3. 198). En el tema de triángulos semejantes. construir material visual que permita demostrar los criterios de semejanza. 21 . Criterios de semejanza de triángulos. 161). ¿cuáles son los datos mínimos que necesitamos saber para afirmar que dos triángulos son semejantes? El tema que estudiarás ahora es muy importante no sólo en matemáticas. u otro texto. 161 ☼ Actividad 2. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 6. y luego con cálculos de triángulos semejantes resolvió su problema. Un ejemplo claro es cómo. Lecciones de matemáticas (Robles) Fernández Pág.Actividad # 3 • Realizar las actividades del anexo I (Proporcionalidad geométrica y semejanza #14 Editorial Síntesis Pág. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 5. ☼ Actividad 1. (LLL). Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Pág. (ALA). la sombra y la línea que trazó (∆XCY). sino también en otras áreas. Los triángulos semejantes que usó son: el que se forma con la estaca (∆ABC) y el que se forma con la altura (desconocida) de la pirámide. y presentarlos en forma individual o por equipos de máximo 3 alumnos Actividad # 4 • Realizar las actividades del anexo 1 (Proporcionalidad geométrica y semejanza #14 Editorial Síntesis Pág. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 4. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 5. Proporcionalidad #14 Editorial Síntesis ☼ Actividad 3.

) • Trazar y demostrar los siguientes criterios. Dos ángulos respectivos son iguales (A.) 2.L. García) Esfinge Pág.A.L.A. Ejemplo: Los ángulos homólogos son congruentes.L. el homólogo de es ). Los lados homólogos son proporcionales.Dos triángulos son semejantes si la medida de sus ángulos homólogos son congruentes y la longitud de sus lados respectivos es proporcional (son homólogos los lados o los ángulos correspondientes.) 3. Los triángulos ∆α y ∆β son semejantes y se indica: ∆α ~ ∆β Actividad # 6 • Considerando el cuadro de Estrategias Matemáticas (Marco A. Un ángulo es igual y los lados que lo forman son proporcionales (L. el homólogo del A es A’. Los lados respectivos son proporcionales (L. 146. a) Dos triángulos son semejantes cuando los ángulos denominados homólogos son congruentes con los ángulos del otro. 22 . ¿Cómo saber si dos triángulos son semejantes? Para saber si dos triángulos son semejantes debe aplicarse alguno de los siguientes criterios: 1. por ejemplo.

LLL C) LL. c) Los 3 lados de uno son proporcionales con los 3 lados del otro triángulo. Es el criterio de semejanza que se aplica para justificar la semejanza entre los triángulos dados. b) Los 3 lados de uno son semejantes con los 3 lados del otro triángulo. Anota sobre la línea la letra que representa la expresión correcta de cada cuestión. a los lados del otro. ____ 3. ____ 6. 157-159. LAL. Es el criterio de semejanza que se aplica para Justificar la semejanza entre los triángulos dados. g) Dos triángulos son semejantes si los lados de uno de los triángulos son perpendiculares a los lados del otro. ____ 7. A) AA. Son las medidas que deben tener dos ángulos de un triángulo para que sea semejante con el triángulo dado. ALA. Instrucciones. Es el significado del criterio LLL de semejanza entre dos triángulos. ____ 1. 23 . d) Dos triángulos son semejantes si dos ángulos de uno de ellos son congruentes. d) Los 3 lados de uno son iguales con los 3 lados del otro triángulo. Actividad # 7 • Considerando el ejercicio de Matemáticas 3 (Almaguer. LAL. LLL ____ 4. Es el criterio de semejanza que se aplica para justificar la semejanza entre los triángulos dados. e) Dos triángulos rectángulos son semejantes si tienen un Ángulo agudo congruente. LLL B) LL. Bazaldua) Limusa Pág. uno a uno. I. Son símbolos que se utilizan para representar los tres criterios de semejanza de triángulos. c) Dos triángulos son semejantes si dos pares de lados homólogos son proporcionales y los ángulos comprendidos entre cada par de lados son congruentes. ALA. ____ 5. LLL D) AA. A) 60° B) 90° C) 180° D) 360° ____ 2. Preparar y proponer una evaluación de tema. Es la suma de las medidas de los tres ángulos de cualquier triángulo. f) Dos triángulos son semejantes si los lados de uno de los triángulos son paralelos a los lados del otro. a) Los 3 lados de uno son congruentes con los 3 lados del otro triángulo.b) Dos triángulos son semejantes si cada uno de los lados de un triangulo son proporcionales a los lados del otro.

entonces son triángulos semejantes. Instrucciones. sin medir. Si dos ángulos de un triángulo miden 46° y 19°. Anota debajo de cada pareja de triángulos las tetras correspondiente» al criterio de semejanza que permite afirmar que los triángulos son semejantes. Instrucciones. Si los tres lados de un triángulo miden 40. 24 . La igualdad de razones es una proporción. 30 y 45 mm. justifica tu respuesta. 2. 2. entonces el tercer F V triángulo mide 105°. los valores de las Incógnitas en cada pareja de triángulos semejantes. F V 1. Uno de los criterios de semejanza de triángulos es el “ALA”. 3. 1. F V 4.II. III. Determina si los triángulos de cada pareja son semejantes. 60 y 90 mm y los tres F V lados del otro triángulo miden 20. De ser así. IV. Todos los triángulos isósceles son semejantes entre sí. Encuentra. Instrucciones. Resuelve cada problema. Lee cada afirmación y luego determina su valor (verdadera o falsa) cruzando la letra correspondiente. F V 5.

51-58. Formar equipos de máximo 4 alumnos para trabajar en la construcción de material visual o didáctico con el tema de semejanza de rectángulos. Las áreas son proporcionales a los cuadrados de sus lados homólogos Evaluación: Preparar un examen de mínimo 20 reactivos con variedad. proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Actividad # 9 • Presentar por equipo material visual o didáctico de semejanza de rectángulos. proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Actividad 3. Pág. e intercambiarlos. 134-155. Editorial Síntesis Pág. (Fidel Sánchez 2001). (Martínez 2001). Razón de los perímetros de dos polígonos semejantes. de tal manera que permita medir el avance logrado en el curso. Editorial Síntesis. • Matemáticas en contexto 3. Educación secundaria. • Descubre y Aprende Matemáticas 3. 129. Esfinge. • Fichero de actividades didácticas. 136-154. Actividad #10 • Trabajar en equipos de 5 alumnos máximo y presentar material visual o didáctico de semejanza de polígonos. 21-41. 1. Bibliografía • Anexo 1 Proporcionalidad Geométrica y Semejanza #14. (F. Los lados que se corresponden deben ser proporcionales 3.185-210. 154 Actividad 2. Con el tema de polígonos semejantes y usando material didáctico hacer la demostración de condiciones de semejanza. Razón de áreas y volúmenes de dos cuerpos semejantes. • Matemáticas 3. 188-199. Pág. SEP. (Guillermo Woldegg 1998). (Robles 2001). proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Actividad 9. 25 . 116-138. Esfinge. • Estrategias matemáticas 3. proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Actividad 5. Limusa. Prentice Hall. Fernández. García 2000). Semejanza de polígonos y circunferencia. • Matemáticas 3. 154-169. Matemáticas. Editorial Progreso. (Marco A. Pág.TEMA 3. Grupo editorial Iberoamericano Pág. • Lecciones de matemáticas. o o o o o o Actividad 1. (Marco A. Pág. TEMA 4. proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Actividad 6. Pág. • Anexo 2 Curso de Geometría. (Arquímides Caballero 2001). Pág. 153-173. 154). Semejanza en el espacio. • Matemáticas 3. J. proporcionalidad #14 Editorial Síntesis Pág. Los ángulos que se corresponden deben de ser iguales 2. Landaverde). García 2000). Actividad # 8 • Realizar las actividades del anexo 1 (Proporcionalidad geométrica y semejanza #14. Esfinge.

el profesor-alumno: manejará problemas que incluyan la aplicación de contenidos programáticos de ángulos. EGIPTO. TEMA 1. la aplicación de sus conocimientos geométricos se hicieron sobre la medida 26 . marca en la historia el inicio de la civilización. motivo por el cual dividieron la circunferencia en 360 partes iguales. Antecedentes históricos de la geometría. • Libro para el Maestro. McGraw Hill. También tenían el conocimiento de cómo trazar su hexágono regular inscrito en el círculo. permitiendo con ello. F. Relaciones métricas en triángulos no rectángulos. inventaron la escritura. México. Ángulos: Sistemas de medición. De acuerdo a sus estudios astronómicos. Teorema de la altura. hubo de pasar muchos siglos. conocieron que el año tiene aproximadamente 360 días. que la geometría se elevara al carácter de ciencia. Teorema de Pitágoras y cálculo geométrico. herederos de los sumerios.C. por lo cual tenían que rehacer las divisiones de tierra para calcular los impuestos para cada dueño de la superficie cultivada.F. José Luis Moreno. Otros teoremas sobre triángulos rectángulos. En la antigua Mesopotamia florece la cultura de los babilonios. D. México. Geometría y Trigonometría Plana. 5. México. Propósitos: A través del reconocimiento y exploración del triángulo rectángulo y sus relaciones. D. Bibliografía básica: • Benjamín Garza Olvera. Demostraciones del Teorema de Pitágoras por descomposición y equivalencia de áreas. 3. triángulos. 4.F.Los egipcios obligados por las constantes avenidas (crecidas) del Río Nilo que año con año inundaba sus tierras de cultivo. crearon la aritmética y las construcciones de sus ciudades revelan la aceptación de la figuras geométricas. 2.BLOQUE III EL TEOREMA DE PITÁGORAS Y OTRAS RELACIONES EN LOS TRIÁNGULOS Temas: 1. Matemáticas. Álgebra.. trazos y teorema de Pitágoras para sus habilidades en la implementación de estrategias didácticas en el aula. México. F. Carlos Bosch Giral. F. D. 6.. notación y clasificación. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA GEOMETRÍA Para que la geometría fuera considerada como ciencia. Cálculo de áreas inaccesibles. Teorema del Cateto. adaptaron la rueda a sus carros de guerra. • Fichero de Actividades Didácticas. Interamericana de Servicios. reemplazando la observación y experimentación por deducciones racionales o lógicas. hasta que la cultura griega ordenara los conocimientos empíricos adquiridos por el hombre desde tiempos muy remotos. D. Claudia Gómez W. conocían una fórmula para hallar el área del trapecio rectángulo. descubriendo las propiedades de la circunferencia. SEP. D. SEP. deduciendo el valor de “3” como relación entre la circunferencia y el diámetro de un círculo.La rueda inventada por los sumerios 3500 años a. obteniéndose así el grado sexagesimal. México. SUMERIOS Y BABILONIOS. Triángulos: Definición.. Editorial Nuevo México.

la escuela pitagórica. siendo regla.1604 como relación entre la circunferencia y el diámetro de un círculo. octaedro. con los matemáticos. compás y escuadra al mismo tiempo. También aplicaron sus conocimientos de geometría en la construcción de pirámides como la de KEOPS. Italia. por lo que se le considera el “padre de la geometría”. teorema de Pitágoras..C. Los egipcios empleaban el cordel (TENDEDORES DE CUERDA) para sus operaciones de construcción y diseño. 2. la de KEOPS es una de las siete maravillas del mundo antiguo donde se ha comprobado que además de la precisión en sus dimensiones está perfectamente orientada.) uno de los más distinguidos maestros de la universidad de Alejandría y quién.(Siglo VII a.(Siglo VI a. conociendo la sombra que proyectan. PITÁGORAS DE SAMOS. KEFREN y MEKERINOS..(Siglo IV a. determinaron el valor de 3. TEOREMAS DE TALES DE MILETO: 1. siendo el de mayor interés el de RHIND donde se establecen las reglas para calcular el área del triángulo isósceles y el área del círculo. fundó en Crotona. la igualdad de los ángulos de la base en el triángulo isósceles. Herodoto. dodecaedro e icosaedro. GRIEGOS. por encargo de Ptolomeo Rey de Egipto. “Los ángulos en la base de un triángulo isósceles son iguales”. TALES DE MILETO.Relación de igualdad de triángulos.) fue uno de los siete sabios y fundador de la escuela “JÓNICA”. 27 . Otros de sus teoremas expresa: “La suma de los ángulos interiores de un triángulo cualquiera es igual a dos rectos”. Teoremas sobre paralelas. En Grecia. “Todo diámetro biseca a la circunferencia”.. se inicia en la filosofía y las ciencias.Los conocimientos egipcios sobre la geometría eran netamente empíricos. suma de las áreas de triángulos de un polígono. el valor del ángulo inscrito en un semicírculo es un ángulo recto. igualdad de las áreas de triángulos o paralelogramos de igual base y altura.C. EUCLIDES DE ALEJANDRÍA.de la tierra de lo cual se deduce el significado de GEOMETRÍA (medidas de la tierra) suyas raíces griegas son: GEO-Tierra y METRE-Medida. ya que no se cimentaban en una sistematización lógica deducida a partir de axiomas y postulados. Resolvió algunas dudas como la altura de las pirámides.. atribuyéndosele el Teorema que lleva su nombre y que se enuncia: “El cuadrado construido sobre la hipotenusa de un triángulo rectángulo es igual a la suma de los cuadrados construidos sobre los catetos”. exaedro. sus 13 libros contienen: • LIBRO I. que son cuadrangulares y sus caras laterales son triangulares equiláteros. especialmente en la geometría.C. Los conocimientos de los egipcios están contenidos en cinco papiros. quienes fueron a Egipto a iniciarse en los conocimientos de la geometría. comienza la geometría como ciencia deductiva.. Pitágoras De Samos y Euclides De Alejandría. También demostró la construcción del pentágono y poliedros regulares como: tetraedro. “Los ángulos inscritos en una semicircunferencia son iguales”. valor mucho más aproximado que el de los Babilonios para π. 3. reunió y ordenó los teoremas y demás proporciones geométricas en su obra llamada “ELEMENTOS” que ha sobrevivido hasta el presente. demostró algunos teoremas relativos a la proporcionalidad de segmentos determinados en dos rectas cortadas por un sistema de paralelos.) fue discípulo de Tales de Mileto. Tales De Mileto.

ARQUÍMEDES DE SIRACUSA. • LIBROS XI y XII. HERON DE ALEJANDRÍA.. • LIBRO XIII.Construcción de los cinco poliedros regulares...• LIBRO II.. sino de problemas que tienen una importancia totalmente teórica”. y que se emplea para calcular el área de un triángulo en función de sus lados. mediante una construcción geométrica.(260-200 a. • LIBRO IV. máximo común divisor y números primos..(Siglo IV a.. 3.(287-212 a. por esta razón se opuso a las aplicaciones de la geometría. • LIBRO VI.C. “No se trata de problemas que en la actualidad no se hayan resuelto prácticamente.) Estudió ampliamente las secciones cónicas que 18 siglos después sirvieron a Kepler en sus investigaciones de astronomía. estudió la llamada “ESPIRAL DE ARQUIMEDES” que se aplicó para la solución de la trisección del ángulo. • LIBRO III.(Siglo II d.Se trata de construir. LA TRISECCIÓN DEL ÁNGULO. Benjamín Garza Olvera.) su obra destaca la demostración de la fórmula que lleva su nombre.Consiste en hallar..Aritmética: proporciones.Teorema general de la medida de magnitudes bajo la forma geométrica.Circunferencia. PLATÓN.) Estudió en la Universidad de Alejandría y sin duda una de las máximas figuras de las matemáticas griegas. el lado de un cuadrado que tenga la misma área que un círculo dado. después de grandes disputas con Euclides.. cilindro y como proporcionalidad del volumen de una esfera al cubo del diámetro. un cubo que tenga un volumen doble del de un cubo dado. la superior estudia los tres problemas más famosos de la geometría antigua... no resueltos con regla y compás.Proporciones triangulares semejantes. se inició en Atenas un movimiento científico a través de la academia de Platón.. LOS TRES PROBLEMAS MÁS FAMOSOS DE LA GEOMETRÍA ANTIGUA 1. veinte siglos después.Números inconmensurables (no se puede comparar) bajo forma geométrica a partir de los radicales cuadráticos. VIII y IX. ángulo inscrito. 28 . de la esfera. LA DUPLICACIÓN DEL CUBO..) En la primera mitad de este siglo. • LIBRO V. LA CUADRATURA DEL CÍRCULO. En su obra se encuentran también las ideas que coadyuvaron a René Descartes a crear la geometría analítica..El problema de dividir un ángulo en tres partes iguales utilizando como apoyo solamente la regla y el compás. • LIBRO VII.C. relación entre volúmenes de prismas y pirámides.. • LIBRO X. La elemental comprende todos los problemas que se pueden resolver con regla y compás..Geometría del espacio y en particular. Calculó un valor más aproximado del “área de la elipse”. 2.Conjunto de relaciones de igualdad entre áreas de rectángulos que conducen a la resolución geométrica de la ecuación de segundo grado. logrando determinar casi todas sus propiedades. su filosofía establece que la matemática no tiene una finalidad práctica. el volumen del cono.Construcción de polígonos regulares inscritos a una circunferencia. utilizando solamente la regla y el compás.C. APOLONIO DE PERGAMO. se retiró a Siracusa donde cultivó todos los campos de las matemáticas (geometría y aritmética principalmente). Dividió la geometría en: ELEMENTAL y SUPERIOR.C. hasta los números irracionales. sino simplemente se cultiva con el único fin de conocer. la astronomía y la física..

identidades. cada recta es un lado del ángulo. i. la cual está dividida en partes iguales. Cada equipo hará propuestas para la solución de los problemas presentados. Pág. haciendo énfasis en: a) Las aportaciones de Pitágoras y Tales de Mileto. sus sistemas de medición y sus clasificaciones. En grupos de trabajo colaborativo analizar las lecturas Antecedentes Históricos de la Geometría (Benjamín Garza Olvera) y Orígenes de la Geometría (Libro para el maestro. Un ángulo se mide tomando su abertura y para ello existen aparatos que auxilian para tal efecto. 3. • Sistema circular: Considera como unidad de medida el radián que es un arco de circunferencia de longitud igual a un radio.e. 29 . 211 a 225). cada grado se divide en sesenta partes llamada minuto y a su vez éste en sesenta partes cada una denominada segundo. En grupos pequeños los alumnos comentarán los problemas a los que se enfrentan al manejar estos temas dentro del aula. Para medir las aberturas entre rectas (ángulos) vamos a considerar dos sistemas: • Sistema sexagesimal: Considera a la circunferencia dividida en 360 partes iguales cada una llamada grado sexagesimal. Ángulos Definimos un ángulo como la abertura entre dos rectas que se interceptan. cada una de estas partes se llama grado. 1” respectivamente. b) Le enseñanza de la geometría. Como antecedente en geometría. 180 o 360 partes. 3. argumentando sobre las estrategias señaladas por cada equipo. cuyo conocimiento será necesario para la posterior comprensión de conceptos como: razón. 1’. también es necesario revisar algunos elementos. y se simboliza por: 1º. el cual no es otra cosa más que una mitad de circunferencia o una circunferencia completa. mismas que serán comentadas por el resto del grupo. dependiendo de dónde se comience a medir se llaman respectivamente lado inicial y lado final. es preciso señalar que la flecha nos indica el sentido de medición del ángulo. entre otros.ACTIVIDADES 1. Este sistema es el que se usa en los transportadores. B r O 1 Radián A r O De acuerdo con este sistema de medida se ve que una semicircunferencia que describe un ángulo de 180º es equivalente a π radianes. función trigonométrica. c) Qué problemas presenta la enseñanza de la geometría. como el transportador. Entre los elementos que se consideran indispensables cabe señalar lo que es ángulo. así se tiene que una semicircunferencia tiene radianes.1415… radios. 2. B B Así en la figura OA es el lado inicial OB es el lado final y O es el vértice del ángulo AOB.

RELACION ENTRE GRADOS SEXAGESIMALES Y RADIANES: Consideremos ahora el siguiente razonamiento en la figura anterior.14159 radianes Entonces se establece la proporción siguiente: π radianes = 1 radian 180º x grados Despejando x° se tiene: X =180 (1 radian) π radianes de donde haciendo operaciones se tiene el siguiente resultado aproximado: 1 radian ≈ 57. un ángulo de 60º describe un arco de radianes.951…. un ángulo de 30º describe un arco de radianes: GRADOS 0 30 45 60 90 120 135 150 180 210 225 240 2 3 5 0 r B RADIANES 0 r θ A π 7 5 4 30 .29577.° 1 radian ≈ 57º 17’ 44” Aunque esto la mayoría de las veces no es muy útil si permite realizar transformaciones de grados a radianes y viceversa. Si AB es un radian en la circunferencia de radio r y centro en la O la cual tiene como perímetro: P=2 π r y además como el radio cabe π veces en una semicircunferencia: 2 radianes 1 radian 180 O 3 radianes . sin embargo para efectos prácticos es mejor recurrir a la interpretación geométrica entre grados y radianes. un ángulo de 45º describe un arco de radianes. al considerar que en una semicircunferencia caben π radianes. De esta manera se puede deducir que un ángulo de 90º describe un arco radianes.

. basta conocer el radio r y el valor del ángulo θ dado en radianes. Por ejemplo. para calcular la longitud del arco de un cuarto de circunferencia de radio r es preciso tomar el ángulo central θ = 45º como este ángulo debe estar dado en radianes..ALGUNOS USOS DE LA MEDIDA EN RADIANES: Longitud de un arco de circunferencia y medida de un sector circular: Por los cursos de la geometría elemental se sabe que la longitud de una circunferencia de radio r está dada por su perímetro: Longitud de la circunferencia = Perímetro = 2 π r Y por otro lado el área de un círculo está dada por: Área del círculo = π r2 Sin embargo. y el ángulo central que subtiende el arco de longitud l = θ .. para lo cual establecemos la siguiente proporción: π 180 = x 264 Despejando x y tomando el valor de π tenemos: x= (3. en este caso lo único que se requiere es transformar este ángulo a radianes. medida del ángulo total = 2 π . muchos de los problemas que aparecen en la matemática y en otros campos. r definimos un arco de circunferencia como el segmento AB (longitud de arco): determinado por un ángulo central.14159. ahora sustituyendo en la expresión anterior se obtiene: = r π 4 = πr 4 lo cual significa que es la octava parte de la circunferencia. Planteamos el problema de calcular la longitud de un arco de circunferencia de radio 2. necesitan calcular o un segmento de circunferencia (longitud de arco) o el área de un segmento de círculo (área de un sector circular). En este párrafo deducimos expresiones para tal efecto: Consideremos una circunferencia de radio. con esto. De esta manera la longitud total de la circunferencia es su perímetro: En esta misma circunferencia designamos por la letra l la longitud de este arco. Haciendo operaciones se obtiene: 31 ..6 rad. subtendido por un ángulo de 264º. entonces sustituyendo tenemos: despejando l y simplificando la expresión se obtiene: l = rθ ésta nos da la longitud del arco subtendido.)(264) 180 x = 4. entonces θ = . formamos la proposición siguiente: Longitud de la circunferencia = medida del ángulo total l ángulo central pero: longitud de la circunferencia = 2 π r.

viendo la siguiente figura: r O θ r el sector circular definido por el ángulo θ sin ser muy estricto pareciera ser un triángulo con base curvilínea. i. que llamaremos S es muy semejante al área de un triángulo. podemos pensar que el área de este sector circular. ¿27’ ¿Cuántos segundos son? 3) ¿A cuántos segundos sexagesimales equivalen 48º 59’? 4) ¿A cuántos grados y minutos sexagesimales equivalen 94380”? 5) La longitud de cualquier circunferencia. con este acercamiento muy intuitivo y tomándolo como primera aproximación de nuestro pensamiento. S≈ en este caso la base sería expresión puede ser: 1 base • altura 2 y la altura muy semejante al radio r: entonces la para no quedarnos con la idea intuitiva dejamos como problema demostrar la veracidad de esta expresión.2 Ahora. ACTIVIDADES Los problemas de equivalencia y conversión presentan. por lo general.6) = 9.Tomando este valor y sustituyendo en la expresión de la longitud de arco: = 2(4. ¿13º cuántos minutos son? 2) Si un minuto sexagesimal es igual a 60 segundos. Se sugiere. ¿a cuántos radianes equivale? Presentar ejemplos. grandes dificultades para los alumnos en el nivel secundaria. PROBLEMAS DE EQUIVALENCIA: Resolver los problemas que se plantean y mostrar al grupo las estrategias utilizadas. I. 32 . 1) Si un grado sexagesimal es igual a 60 minutos. lo cual sustituye el signo ≈ por el signo =.e. que se planteen y resuelvan ejercicios sobre estos contenidos y ante el grupo se expongan y comenten las estrategias y patrones que se siguieron en su desarrollo. por lo tanto es importante que el profesor-alumno domine estos temas y se apropie de estrategias que permitan la comprensión y aplicación de los mismos.

49 radianes_____________ d) 9.25869 radianes__________ d) 9. 225º. ¿Qué es triángulo? 2. b) Con auxilio de regla y transportador.79483 radianes__________ c) 2. quien a su vez hará lo propio y así sucesivamente hasta lograr la participación general. 1.81 radianes_____________ b) 2. es el triángulo. página 252 y en equipos de la página 253 a la 257. Expresar los siguientes ángulos en radianes: a) 38º ____________________ c) 225º____________________ b) 147º____________________ d) 660º____________________ 3. Expresar en grados. PROBLEMAS GRÁFICOS a) En equipos de trabajo colaborativo elaborar gráficamente diferentes clasificaciones de ángulos.II. un alumno lanza una pregunta a otro. considerando: sus medidas o su relación con otros. PROBLEMAS SOBRE LA CONVERSIÓN DE GRADOS A RADIANES Y VICEVERSA El profesor-alumno resolverá los ejercicios comparando resultados en el grupo. NOCIONES FUNDAMENTALES SOBRE TRIÁNGULOS. él dirige otra pregunta a un compañero distinto. c) Los alumnos realizarán de manera individual las actividades del Libro para el Maestro. 315º 335º. Queda a elección del profesor utilizar dinámicas variadas que permitan al alumno poner de manifiesto su dominio sobre el tema y a la vez surjan del grupo propuestas variadas. Si ∢KOL = 2x. 1. de ahí que se sugiera que se realicen algunas actividades preliminares como las siguientes. ¿Cuánto mide cada ángulo? L M 6x 2x K III. Expresar en grados sexagesimales los siguientes ángulos: a) 5. 120º.4248 radianes___________ 4. d) Considerando los ejercicios anteriores se elaborarán modelos de planeación de actividades para los alumnos de secundaria. exponiendo y comentando en grupo las estrategias seguidas para la realización de estos problemas. minutos y segundos sexagesimales los siguientes ángulos: a) 0. Otro de los elementos importantes en el tema que nos ocupa.4248 radianes___________ 2. quien la contesta y después de ser comentada y aprobada por el grupo.63 radianes_____________ c) 7. 260º. trazar ángulos sexagesimales de diferentes medidas como: 35º. ∢LOM = 6X y ∢MON = x. etc.96571 radianes__________ b) 1. Expresar en radianes los siguientes ángulos: a) 41º 20’ 54”____________ c) 219º 05’ 36”___________ b) 171º 29’ 43”___________ d) 327º 53’ 12”___________ 5. ¿Qué elementos forman el triángulo? 33 x 0 N . sus propiedades y relaciones. Ejemplo: utilizando una dinámica de pregunta y respuesta.

DEFINICIÓN. que Cada uno de los segmentos normalmente se designa por una letra minúscula e igual a la del vértice opuesto. 34 . ¿Cuál es la notación de un triángulo? 4. B b c a c b C ÁNGULOS INTERIORES. . formada por tres rectas que se cortan dos a dos. respectivamente.∢ b. es el polígono o figura geométrica formada por tres lados que forman. ¿Qué otro nombre identifica a los triángulos acutángulos y obtusángulos? 9. ¿Qué características tiene un triángulo rectángulo? 10. de acuerdo a sus lados y de acuerdo a sus ángulos. así de acuerdo a la figura tenemos: ABC CLASIFICACIÓN DE LOS TRIÁNGULOS. ∢ o ∢ a. NOTACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE TRIÁNGULOS DEFINICIÓN DE TRIÁNGULOS. Mencione las características de los triángulos acutángulo y obtusángulo.3. B y C. Es una figura cerrada. Mencione las características del triángulo isósceles. ¿Cómo identificamos un triángulo escaleno? 8. NOTACIÓN DE TRIÁNGULOS. 6. LADOS: AB. Cite la clasificación de los triángulos de acuerdo a sus lados y ángulos. 7. a su vez. 3 lados y 3 vértices. ∢A. 5. Dado el siguiente triángulo identificar sus elementos y dar su notación. VERTICES: A. ∢c. Los lados forman los ángulos interiores que se designan por las letras de los vértices o por minúsculas de los mismos ∴ Un triángulo tiene 3 ángulos. por tal razón el triángulo es un subconjunto de los polígonos. ∢B. NOTACIÓN: ABC A a Los puntos de intersección son los vértices del triángulo A. el lado AB se denomina “c”. así. y son los lados del triángulo. BC y AC ó c. B y C. entre sí ángulos. Los triángulos se clasifican. ya que el vértice C es el opuesto a dicho lado (BC = a y AC = b). La manera más común de nombrar a los triángulos es colocando las letras de los vértices (mayúsculas) en seguida del símbolo . ∢ C. a y b.

EQUILÁTEROS: Son los que tienen sus tres lados iguales. ∢ B y ∢ C <90º c a a C ___ ___ __ AB ≠ BC ≠ AC c ≠ a ≠ b ∴ ABC. ISÓSCELES: Son los que tienen dos lados iguales. RECTÁNGULOS: Son los que tienen un ángulo recto. ES UN TRIÁNGULO EQUILÁTERO B A B c 2. C b a __ ___ ___ AB = BC = AC c=a=b ∴ ABC. ES UN TRIÁNGULO ISÓSCELES C B c A b b) Clasificación de acuerdo a sus ángulos: 1. ESCALENOS: Son los que tienen sus lados desiguales. los lados que forman el ángulo recto se denominan “catetos” y el lado opuesto se llama “hipotenusa”. ES UN TRIÁNGULO ESCALENO c A b a 3. SON ÁNGULOS AGUDOS A b C 2. A C 35 .a) Clasificación de acuerdo a sus lados: 1. B ∢A = 90º ∴ ∢ A ES UN ÁNGULO RECTO ∢B y ∢ C < 90º ∴ ∢ B y ∢ C SON ÁNGULOS AGUDOS AB Y AC SON LOS CATETOS BC ES LA HIPOTENUSA. ACUTÁNGULOS: Son los que tienen sus tres ángulos interiores agudos. ∴ ∢ A. B ∢A. ∢B y ∢C. ___ ___ __ AB = BC ≠ AC c=a ≠ b ∴ ABC.

Dibujemos el triángulo rectángulo. OBTUSÁNGULOS: Son los que tienen un ángulo obtuso. DEMOSTRACIONES DEL TEOREMA DE PITÁGORAS • El teorema de Pitágoras es uno de los descubrimientos geométricos más antiguos e importantes en el desarrollo del pensamiento matemático. b Cateto Cateto ENUNCIADO DEL TEOREMA. Diagonal Al trazar la diagonal dividimos el rectángulo en dos triángulos que les llamamos rectángulos porque proceden de un rectángulo. El ángulo recto se señala por medio de un cuadro en el vértice. es el otro lado cuya longitud de sus lados es c. pero encontrar la diagonal del rectángulo requiere de otros elementos. 36 . Cada equipo elaborará un instructivo sobre el trazo de una figura plana. utilizando el juego geométrico en el pizarrón y enriqueciéndolas con las aportaciones del grupo. Es necesario que nos familiaricemos con este teorema. con el fin de hacer notar su identificación. Por ejemplo. Presentándolo al grupo para su comentario. Hipotenusa Una forma de enunciar el teorema es: “La suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa” En lenguaje matemático esto lo describimos de la siguiente manera: a2 + b2 = c2 Sabemos que a 2 es el área de un cuadrado cuyos lados miden a. hemos desarrollado fórmulas para calcular el perímetro y el área de un rectángulo. B A ACTIVIDADES: • C El profesor-alumno expondrá diversas estrategias para el manejo del trazo de triángulos y otras figuras planas. ya que sus aplicaciones son muchas. B ∢A> 90º ∴ ∢ A ES UN ÁNGULO OBTUSO ∴ ∢ B y ∢ C SON ÁNGULOS ∢B y ∢ C < 90º A C AGUDOS Los triángulos acutángulos y obtusángulos se denominan también “triángulos oblicuángulos” debido a que ninguno de sus ángulos interiores es un ángulo recto.3. que b2 es el área de otro cuadrado de lados igual a b y c2. TEMA 2.

¿Cuánto se obtiene calculando el área de ésta manera? ___________________________________________________ Otra forma de calcular el área del cuadrado RSZX es observando que su lado es a+b.90º Análogamente. por lo tanto. con cuatro triángulos iguales al ABC: R b T a S A a c B C a c B V b c c a c b W X a Y b Z ¿Qué tipo de triángulo es UXY?____________________________________________ ¿Cuál es el ángulo recto?________________________________________________ ¿Cuánto vale la suma de los ángulos U mas Y? ______________________________ ¿Cómo son los triángulos UXY y YZW? (usa LLL) _____________________________ ¿Cómo son los ángulos YUX y WYZ? ______________________________________ UYX + WYZ = 90º. pues ∠ UYX + ∠ YUX = 90º? De manera que ∠ UYW = 90º. B. pues: ∠ XYZ – ( ∠ UYX + ∠ WYZ) = 180º .Tomando en cuenta estas áreas podemos dibujar el triángulo de la siguiente manera: a 2 C2 a c b b2 DEMOSTRACIÓN Considera un triángulo rectángulo cualquiera y denota sus vértices con A. Luego. ¿Cuánto se obtiene calculando el área así? __________________________________ Iguala ambos resultados: (a + b)2 = ____________ = c2 + 4 ⎜ ⎛ ab ⎞ ⎟ = ________ ⎝ 2 ⎠ Cancela los términos semejantes y escribe el resultado: ______ + ______ = _____ ¡Acabas de demostrar el teorema de Pitágoras! 37 . como se indica en la figura. c. se puede ver que los otros ángulos de TUYW son rectos y. TUYW es un cuadrado de lado c. C y a la longitud de sus lados con a. se forma la siguiente figura. b. ¿Cuál es el área de TUYW? ______________________________________________ ¿Cuál es el área del triángulo UYX? ________________________________________ El área del cuadrado RSZX se puede calcular como la suma del área del cuadrado TUYW y cuatro veces el área del triángulo UXY.

c2 = a2 + b2 ⇒ a2 = c2 − b2 ⇒ b2 = c2 − a2 c = a2 + b2 ⇒ a = c2 − b2 ⇒ b = c2 − a2 Recordemos nuevamente que: c 2 − b 2 y c 2 − a 2 sólo se pueden obtener hasta que hayamos sustituido los valores numéricos como se muestra en el siguiente ejemplo: Utilizando el teorema de Pitágoras podemos encontrar la longitud de cualquier lado de un triángulo rectángulo conociendo la longitud de los otros dos lados. Para hacer la demostración utilizamos el material didáctico para formar las áreas de los catetos y la hipotenusa. Ejemplo: Utilizando el material didáctico verificar que el teorema de Pitágoras es correcto si tenemos un triángulo rectángulo cuyos lados miden 3.Primera demostración del Teorema de Pitágoras La forma más sencilla de verificar que el teorema de Pitágoras es correcto.4. es utilizando un triángulo cuya longitud de sus lados conocemos. 2 38 . y 5 c5 b 3 c5 3a 4b c2 = Área de la hipotenusa c = 25 a2 = Área del cateto a = 9 b2 = Área del cateto b = 16 a2 +b2 = c2 9 + 16 = 25 4 b En lenguaje matemático hemos enunciado el teorema de Pitágoras como: c2 = a2 + b2 Si sacamos raíz cuadrada de ambos lados de la igualdad. tenemos que: c2 = a2 + b2 Sabemos que c 2 =c por lo cual: momento que: c = a 2 + b 2 es importante mencionar en ese a2 + b2 ≠ a2 + b2 es decir a 2 + b 2 sólo se puede obtener hasta que hayamos sustituido los valores de a2 y b2.

Acomodamos 4 triángulos abc como se muestra en la figura. Segunda demostración del Teorema de Pitágoras. 2. a a a2 a a b b c a b c b b2 b a b 2 En el dibujo anterior tenemos 6 áreas: a . A continuación se analizarán algunas.Ejemplo: Utilizando el teorema de Pitágoras resolver los siguientes triángulos: a 1. b = 3. a = c 2 − a 2 = (10) 2 − (8) 2 = 100 − 64 = 36 = 6 c 2 − b 2 = (13) 2 − (12) 2 = 169 + 144 = 25 = 5 Existen otras formas de demostrar el teorema de Pitágoras. Tenemos que encontrar otro reacomodo de los cuatro triángulos de tal forma que demostremos que: a2 + b2 = c2 a b a b c c c2 c c a 39 b b a . b2 y 4 veces el área que forma el triángulo abc.

Acomodamos 2 triángulos abc como se muestra en la figura.Hemos demostrado que el área formada por los catetos es igual al área formada por la hipotenusa. Tenemos que reacomodar estas 5 áreas de tal forma que demostremos que: a2 + b2 = c 2 En el dibujo es evidente que: a2 + b2 = c2 Cuarta demostración del Teorema de Pitágoras. Tercera demostración del Teorema de Pitágoras. Acomodamos 4 triángulos abc como se muestra en la figura. 40 . c a b b–a b c b–a c b–a b–a b b El área que este cuadrado forma es c2 y consta de 5 áreas: 4 triángulos abc y el área formada por b – a.

b = 9. a = 10. c = ? 12.6.6.c = 12. Una vez dividida el área damos la vuelta a la parte izquierda y la acomodamos como se muestra en la siguiente figura. Tenemos que reacomodar el área completa para demostrar que esta área contiene a c2 y 2 veces el área que forma el triángulo abc. a = 1.La figura que hemos formado consta de 4 áreas: a2. b2 y 2 veces el área que forma el triángulo abc. c = ? 11. a = 3.2. a = 7.c = 4. c = ? 1.c = 10.4.. c = ? c) Los alumnos harán una demostración diferente del teorema de Pitágoras al resto del grupo.c = 3. a = ? 10. a = 4. b = ? 3.a = ? 14.b = 6. d) A manera de plenaria se analizarán los trabajos presentados. b = 2. concluyendo sobre las estrategias y material presentados.b = 12. se sugiere que: a).1. b = 10. a = 12. b = ? 8. a = ? 1. con lo que habremos demostrado que: a2 + b2 = c2. b = 7. b = 6.c = 12.b = 12.c = 21. b = ? 5. c = ? 4.b = 13.b = 20. a = 5. a = 9. resuelvan y comparen ejercicios como los que se proponen a continuación: a) Si a y b son los catetos de un triángulo rectángulo y c su hipotenusa.1. a = ? 6.c = 15. 41 . Hemos demostrado que a2 + b2 = c2 Actividades Considerando de suma importancia el dominio de contenidos relacionados con el teorema de Pitágoras y sus demostraciones.3. La línea que aparece en el dibujo nos indica que debemos dividir el área total en dos áreas para poder hacer la demostración. b = 5.b = 9. utilizando el teorema de Pitágoras calcular la dimensión del lado que se indica: a c 1.1. b = ? b 2. a = ? 9. a = 7. c = ? 7.c = 10. a = 6.Los alumnos organizados en grupos pequeños.

La figura sobre la que basó su demostración fue la siguiente: Observa que: XYZ ≅ UXV y que ∠ YXU = 90º ¿Por qué? Recuerda que… área = ⎛ a + b ⎞ ⎜ ⎟h trapecio ⎝ 2 ⎠ El área del trapecio se puede calcular de dos formas distintas: ⎛a+b⎞ ⎜ ⎟ x altura = ⎝ 2 ⎠ +b ⎛ a (a +⎞ ⎜ ⎟b) 2 ⎝ ⎠ o bien. HA AC n b Así que se tiene que: a2 + b2 = cm + cn = c (m + n) = cc = c2 Otra demostración es la que encontró en 1880 James Abraham Garfield (18311881). presidente de los Estados Unidos de América. b. Tal vez la más corta sea la basada en semejanza. = = . las longitudes de los lados del triángulo como se indica en la figura y por h a la longitud de la altura. BC AB = es BH BC a c = de donde a2=cm m a BC AC AB b c . Sea ABC el triángulo con ∠ C =90º y CH la altura con respecto al lado AB. Además Se sabe que ABC~ACH~CBH. es decir. Gardfield también era general de división y amante de las Matemáticas. de donde b2 = cn. de modo que b decir.Otras demostraciones Existen diferentes demostraciones del teorema de Pitágoras. Se denotan por a. c. sumando las áreas de los tres triángulos que aparecen en la figura: ab + c2 + ab 2 2 2 de modo que: ⎛a+b⎞ ⎜ ⎟ ( a+ b) = ⎝ 2 ⎠ ab c 2 ab + + 2 2 2 a2 +2 ab+ b2 = ab + ab + c2 de donde a2 +b2 = c2 42 . C a h m B H c n A m a donde a2 = cm.

TEOREMA DE PITÁGORAS Y CÁLCULO GEOMÉTRICO Observando cuidadosamente la figura podemos enunciar el teorema de la forma anteriormente señalada. 43 . Primero determine qué tipo de triángulo es y luego verifique si se cumple o no el teorema de Pitágoras. a2 + b2 = c2 a a c b c b cuanto vale: a2 + b2 =________________________ c2=____________________________ ¿Se cumple que a2 + b2 = c2? cuanto vale: a2 + b2 = _____________________________ c2 = ________________________________ ¿Se cumple que a2 + b2 = c2? Recordemos que el teorema de Pitágoras dice: “En un triángulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos: a2 + b2 = c2 ¿Será cierto el teorema de Pitágoras para otros triángulos que no sean rectángulos? Experimente con un triángulo acutángulo.TEMA 3. poniendo en práctica el cálculo y la medición analizará.alumno. es decir. que tiene un ángulo mayor de 90º. Complete la siguiente tabla usando los triángulos que se muestran a continuación. o en un triángulo obtusángulo. uno que tiene todos sus ángulos menores de 90º. “La suma de las áreas que forman los catetos es igual al área que forma la hipotenusa” ACTIVIDADES A continuación se presentan algunos trazos que el profesor. presentando al grupo sus conclusiones y la estrategia que puso en práctica.

5. AHC Y ABC. Aquí no se demostrará esta propiedad. el recíproco del teorema de Pitágoras también es cierto. son proporcionales. Luego tienen los lados homólogos proporcionales. entonces el triángulo es rectángulo y c es la hipotenusa.Triángulo I II III IV V I Tipo de triángulo Valor de Valor de Se cumple que a2 + b2 = c2 Se cumple que a2 + b2 = c2 Se cumple que a2 + b2 = c2 II III IV V a c b a c b a c b a c b a c b Si un triángulo es acutángulo. se cumple que cualquier cateto es media proporcional entre la hipotenusa y su proyección sobre ella. ABH = ABC (por construcción) BAH = ACB (por ser complementarios de los anteriores). 4. m h = h n 44 . Análogamente sucede en ABC y ACH. Además. TEOREMA DE LA ALTURA La altura de un triángulo rectángulo es media proporcional entre las dos partes en las que se divide a la hipotenusa. ya que tienen los tres ángulos iguales. si a2+b2=c2. entonces sucede que se da la siguiente desigualdad: _____________________. pues permite afirmar. por ejemplo. OTROS TEOREMAS SOBRE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS TEOREMA DEL CATETO Sea el triángulo rectángulo ABC (rectángulo en Â). que un triángulo con medidas 3. donde c es el lado más grande. entonces sucede que se da la siguiente desigualdad: _________________. es un triángulo rectángulo. Es decir. ABC y ABH tienen un ángulo recto. pero es importante. El teorema de Pitágoras es verdadero para triángulos rectángulos. A b h m a n H c a b a c = y = b m c n B DEMOSTRACIÓN C Los triángulos ABH. es decir. Si un triángulo es obtusángulo. donde c es el lado más grande.

RELACIONES MÉTRICAS EN TRIÁNGULOS NO RECTÁNGULOS.50’51” <C = 66º9’9” <C = 66º9’9” 2) Dado MNP. siendo < A = 35º 18‘ 45” y <B = 78º 32‘ 6”. SOLUCIÓN < α + C = 180º por ser suplementarios y adyacentes. complementando la solución con el trazo de los triángulos correspondientes para demostrarlos y comentar en plenaria.(A + C) B = 180º .(A+B) <A = 35º 18’45” + < B = 78º 32’6” < A + <B = 113º 50’ 51” 180º <A + <B+ <C = 179 º59’ 60” <A + <B = 113º. TRIANGULOS ACUTÁNGULOS.128º 13’24” <C = 51º46’36” A + B + C = 180º= ⇒ <B = 180¨. donde MP = NP y P = 35º48’16. Los alumnos organizados. 1) Dado el triángulo ABC. en equipo. pues MP = NP ⇒ <M = <N. TEMA 5. (<A+<B) + <C = 180º ⊀C =180º . SOLUCIÓN Como MNP es isósceles. hallar M y N... calcular <C.DEMOSTRACIÓN Basta tener en cuenta la proporcionalidad de los triángulos ABH y ACH de la figura anterior.α <C = 180º . analizarán estos problemas. 179º M + N + P = 180º59’60” P = 35º48’16” M + N = 144º11’44” Como M = N M = 144º 11’44” : 2 M = 72º 5’52” N = 72º 5’52” M 3) <A= 28º15’36” < α = 128º 13’24” Hallar ⊀B y ⊀C. SOLUCIÓN: Como la suma de los ángulos interiores de un triángulo es igual a 2 ángulos rectos.80º2’12” = 99º57’48” A P N B 5 α C 45 . <C = 180º .

proyecta una sombra de 0.20 m ⇒ 9m 0.137º 43’16” <A = 42º 16’44” Para hallar C Como Є es un ángulo exterior al MNC ⇒ ⇒ Є = α + C por la propiedad del ángulo exterior al triángulo ∴ <C = Є .20 = 13.80 6) Resolver. MAR.α <C = 99º 25’ 34” 5) Calcular la altura de un árbol que proyecta una sombra de 9m en el instante en que una estaca de 1.80m ⇒ H = 9 X1.5cm ML – RL = MR 27 – 16.4) α = 38º 17’ 42” Є =137º 43’16” MN //AB Hallar A. B N α ∈ ∴ B = 38º 17’ 42” A M C <A + Є = 180º por ser conjugados interiores entre AB//MN <A = 180º . luego al segmento ML se le resta RL y se obtiene el segmento pedido MR. aplicando la propiedad de la bisectriz del ángulo exterior de un triángulo.5 = 10.5 cm 46 . para poder aplicar la propiedad.Є <A = 180º .5 m 0.5 cm ⇒ ⇒ MR = 10. colocada verticalmente. H = altura del árbol h = altura de la estaca S = sombra del árbol s = sombra de la estaca SOLUCIÓN Aplicando proporciones: H=h S s Reemplazado por los datos H = 1. MA = ML AR RL Se reemplaza por los valores: 18 =27 11 RL RL = (11) ( 27) = 33 = 16.5 cm 18 2 RL = 16.80 m. AL bisectriz de CAR MA = 18 cm AR = 11 cm ML = 27 cm Hallar MR SOLUCIÓN Primero debemos hallar RL.20 m de longitud. B y C SOLUCIÓN B = α por ser correspondientes entre AB // MN.

Para apoyar una escalera de 10 m y que no se caiga.1cm 2. Entonces. debido a que la pared y el piso forman un ángulo recto. la forma de resolver los siguientes problemas. de acuerdo con su definición sus lados homólogos son proporcionales.5) = 2.5 r m s= (3. registrar los aciertos y las dificultades que se presentarían al alumno dentro del aula. una correcta y una incorrecta. calcular el lado s. ¿ 10 c b 6 a a2 + b2= c2 a2 = cc-b2 a2 = ___ .5 M a O I s R ACTIVIDADES 1. nuevamente se puede aplicar el teorema de Pitágoras para encontrar la 10 m altura. recomendando al resto del grupo.5 1.5 cm. Analizarán diferentes teoremas y la problemática que presentan. 1.5) • (1. en el primero el lado r = 3.5 cm.5 = s ⇒ m l 2. ¿Qué altura se puede alcanzar con esa escalera? Observa primero que se tiene un triángulo rectángulo. CÁLCULO DE DISTANCIAS INACCESIBLES APLICACIONES DEL TEOREMA DE PITÁGORAS ACTIVIDADES: Los profesores-alumnos analizarán en equipos de trabajo colaborativo. S O L 3. A r = s ⇒ 3. Dramatizar dos situaciones de aprendizaje.____ a2= ___ a = ___ 47 6m . planteando una propuesta para su manejo dentro del aula. Comentar al grupo destacando estrategias de enseñanza. Analizar en el grupo los ejemplos presentados en el tema cinco y elaborar un problemario en donde se apliquen estas relaciones. 2. en el segundo el lado I = 1.5 cm y el m = 2. como se indica en la figura. 4. TEMA 6.7) Dados los triángulos MAR~SOL. Presentar al grupo las conclusiones y registro elaborado por cada equipo para que en plenaria se propongan estrategias de enseñanza. SOLUCIÓN Como los triángulos son semejantes. se debe dejar un espacio de 6 m entre ella y la pared. En grupos de trabajo colaborativo.

de donde se obtienen que h = 15 m. se tiene que o. 150 m 70 m Si se sustituyen los valores aproximados para tan 6º. d = ___ 1. El barco del dibujo está a 150 m de la playa y el ángulo desde el borde de la playa hasta la parte de arriba de la ola es de 6º ¿Qué altura tiene la ola? Se puede usar la tangente de 6º para calcular la altura de la ola.a) 2.5 m 8 cm 8 cm d = ___ 2m 4. 10º. La tabla que está al final de este tema proporciona la tangente de los ángulos agudos. Aquí se reproduce una porción de esa tabla. 8 a b) 34 m b 30 m ¿Qué tan larga es la escalera? a = _______ c) Encuentra la longitud del travesaño ¿Qué tan alto está el papalote? b = _______ d) Encuentra la medida de la diagonal de este cascanueces. Calcular la medida que falta utilizando el teorema de Pitágoras. En la tabla hay que buscar en la columna correspondiente a tan (que indica tangente) la correspondiente al numero 6 (que es el ángulo). la tangente de 6º es h 6º. En los siguientes ejercicios los triángulos que aparecen son rectángulos. Usa la tabla para encontrar tan 6º=______________________ En la figura de la Ola.1 = h. ¿Cuál es la profundidad a la que se encuentra el tiburón? 48 .

Entonces: tan 10º = _____ = P Por lo tanto, p = ______m. 70 A en grados … 4 5 6 7 8 9 10 11 …

tan A … 0.0699 0.0875 0.1051 0.1228 0.1405 0.1584 0.1763 0.1944 …

5. Ahora se tiene que un observador ve a su amigo pasar en un velero que sabe tiene una vela de 8 m de alto. Desde la playa, el ángulo entre la superficie del agua y la parte de arriba de la vela es de 9º ¿A qué distancia de la playa está el velero? Completa y resuelve: tan 9º = que es aproximadamente 0.16 Así que: tan 9º = _____ , de donde X ______ X

x A 9º. 8m

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BLOQUE IV TRIGONOMETRÍA
Temas: 1. Razones Trigonométricas. 2. Trigonometría y Polígonos Regulares. 3. Cálculo de Distancias Inaccesibles. Propósitos: Se pretende que al término de este curso los profesores-alumnos: a) adquieran elementos para manejar la trigonometría a través del uso de sus principios, teoremas y leyes en la resolución de problemas de la vida diaria, de manera significativa para los alumnos de secundaria. b) Adquieran bases sólidas para la aplicación de diversas estrategias para la solución de problemas relacionados con la trigonometría. Bibliografía Básica: • Benjamín Garza Olvera. Geometría y Trigonometría Plana. Interamericana de Servicios. México, D.F. • Carlos Bosch Giral-Claudia Gómez W. Edit. Nuevo México, D.F. • Earl W. Swokowski. Álgebra y Trigonometría. Edit. Esfinge. México, D.F. • Editorial Iberoamericana, México, D.F. • Fichero de Actividades Didácticas Matemáticas. SEP México, D.F. • José Luis Moreno. Álgebra.- McGraw Hill. México, D.F. • Libro para el Maestro. SEP México, D.F. • Ma. del Rocío Nava A.- Miguel Díaz Chávez, Introducción a la Trigonometría. • Mario Rivera Álvarez. Estrategias Matemáticas. Edit. Esfinge. M. TRIGONOMETRÍA Lo que en la actualidad se conoce como Trigonometría Plana y que generalmente asociamos a ángulos y lados de un triángulo recto, nace hace mucho tiempo y se nutre de las aportaciones de la matemática egipcia y babilónica, en lo que respecta a las razones entre los lados de triángulos semejantes y de la sistematización de la matemática griega sobre las relaciones entre ángulos de un círculo y las longitudes de los arcos subtendidos por ellos. Aunque la matemática prehelénica no contaba con el concepto de medida de un ángulo, usan de manera equivalente los arcos de circunferencia. Se introduce posteriormente la noción de medida de un ángulo (la unidad resulta de dividir el círculo de 360 partes) y junto con las propiedades de los arcos y los ángulos centrales e inscritos, son material de uso común de los matemáticas de la época de 400 años antes de nuestra era; así es como Eudoxo determina el tamaño de la tierra y la distancia relativa del sol a la luna. En los elementos de Euclides encontramos proposiciones que sin ser trigonometría en un sentido estricto, representan usando un lenguaje actual, por ejemplo, las leyes de los cosenos para ángulos agudos y obtusos, los teoremas sobre longitudes de cuerdas son esencialmente aplicaciones de las actuales leyes de senos.

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EL DESARROLLO DE LA TRIGONOMETRÍA A TRAVÉS DE LA HISTORIA ¿Por qué Trigonometría? Los textos actuales de trigonometría inician con razones trigonométricas, continúan a través de la solución de triángulos rectángulos y otros triángulos y se dirige a la aplicación de problemas “familiares”, la altura de un árbol o la distancia a través de un lago. La presentación conduce a creer que la trigonometría se desarrolla fuera de lo deseable para resolver problemas semejantes o, más generalmente, para hacer mediciones indirectas sin embargo la historia de la trigonometría nos presenta un panorama un poco distinto respecto a los problemas que enfrenta, ha aquí un poco de su historia. Entre los griegos este estudio se inicia con la medición de los arcos en el espacio, calculando relaciones entre las cuerdas y el arco de círculo que cortan. Hiparco en el siglo II a. C. fue el primero en recopilar una tabla que relaciona la cuerda con los arcos correspondientes, usa el valor de 3.1416 como una aproximación al valor de π y también el radian, desde luego, no bajo las características que actualmente conocemos, pero aún con este hecho y usar medidas arbitrarias para sus círculos estableció relaciones que llevan a los valores de π y también el radian, desde luego, no bajo las características que actualmente conocemos, pero aún con este hecho y usar medidas arbitrarias para sus círculos estableció relaciones que llevan a los valores de π y de un radian. Posteriormente Ptolomeo de Alejandría desarrolla tres siglos después un método más sofisticado y elabora una tabla con intervalos de 0.5 grados e interpola estos valores para su elaboración. Emplea una tabla para medir triángulos en la bóveda celeste. Hipárco centró su interés en la solución de triángulos esféricos formados en el espacio por actos de grandes círculos y empleando lo que anteriormente había trabajado Menelao, también desarrolló trabajos sobre la solución de triángulos planos. Un ejemplo de los cálculos de Ptolomeo es el siguiente: calcular la longitud de la sombra de un gnomon (poste) de longitud 60 al medio día sobre el equinoccio de primavera en latitud 36º (Ptolomeo 1952). B 36º E 36º 108º 60 C 72º Ptolomeo fue el primero en calcular la cuerda del doble del ángulo original, generalmente empleó la división de un triángulo en otros triángulos rectángulos y circunscribiendo círculos; así Ptolomeo empleó el procedimiento correcto para resolver cualquier triángulo plano, además de tener métodos para resolver triángulos esféricos. En Roma, en los manuales de agrimensura se puede ver que utilizaban triángulos congruentes y Heron empleó también triángulos semejantes; estos métodos fueron empleados para la resolución de triángulos reemplazando a la trigonometría en esos fines; aún cuando Heron hace una referencia para el cálculo de áreas de ciertos polígonos regulares. En el siglo V, la geometría griega de Hipárco llegó a la India y en el compendio astronómico Hindú Surya Sidhanta aparece una tabla de seno, en la cual el radio es el
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Su método esta ilustrado en la siguiente figura: 52 . y= 1 s 2 − s1 x= yg s1 En método. Al Biruni en otro trabajo dedicado a la astronomía mostró cómo usar la trigonometría plana en trabajos geodésicos. En el cálculo de la altura de un poste Aryabatha a finales del siglo emplea un método que hace ver que conocían la trigonometría del Surya Sidhanta. en su cálculo del radio de la tierra vendiendo el horizonte desde la cima en una montaña [Al Biruni 1967]. gnomon = g α gsec α gtan α En el mundo del Islam se tabularon tangentes como la longitud de una sombra de un gnomon de una longitud particular. la cual aparece en China en el año 724. no se puede decir que en la cultura china en esta época se conociera la trigonometría como tal. alrededor del siglo III en que algunos astrónomos hindúes participaron en la elaboración del calendario chino y el astrónomo chino I-hsing tomó el método del Surya Sidhanta para calcular sombras. En el mundo del Islam se distinguen grandes matemáticos que contribuyeron o realizaron trabajos relacionados con la trigonometría.mismo que utilizó Hiparco. sino todas las demás. sin embargo a pesar de que los hindús estaban familiarizados con los métodos básicos de la trigonometría griega no se puede decidir que la emplearan para resolver problemas en la superficie terrestre. este hecho origina la primera tabla de tangentes en el mundo. cálculos que permitieron marcar las distintas fechas importantes del calendario chino. es casi el mismo que el chino Liu Hui emplea en el manual de matemáticas de islas en el siglo tercero para determinar la altura de una isleta. x g s g s2 1 t y El método de Aryabhata para determinar la altura y la distancia de un poste iluminado desde arriba por una luz: ( s + t ) s1 . modificaron y perfeccionaron la trigonometría y aplicaron estas funciones en la solución de triángulos esféricos y planos. mientras los trabajos de Ptolomeo fueron traducidos en el siglo XIX junto con otros aspectos de la matemática griega e hindú. aun con este hecho. entre los que destacan: Abu Rayhan Muhammad Ibn Ah Mad Al-Biruni (973-1055). Por el siglo X habían tabulado no solamente las funciones seno coseno (generalmente usando el radio de 60). sin embargo. Este libro también contiene cantidades del método de Ptolomeo para calcular longitudes de sombras. Es claro que el único uso que se le da a la trigonometría en esta época en el pueblo Chino es en la astronomía y aún en los textos “mas recientes” del siglo XII que tienen contenidos de agrimensura muestran que los métodos trigonométricos no se utilizaban en estas obras. En la cultura islámica reciben en el siglo VII la trigonometría Hindú.

sin embargo él usó la tabla únicamente para determinar las longitudes de arco dados directamente de las cuerdas. escribió un trabajo de prácticas geométricas el cual fue traducido del latín en 1145 bajo el título Liber Embadorum o libro de áreas. en el que emplea la trigonometría de Ptolomeo para calcular las distintas posiciones del Sol y la Luna. h s r -h El cálculo de Abraham bar Hiyya Savasorda del área de un segmento circular: ⎞ 1 ⎛ s2 . escribió el tratado sobre el calendario judío. Y por fin la trigonometría se usa en la superficie terrestre. sin embargo aunque aparecen soluciones con trigonometría. En ese trabajo aparece una tabla de arcosenos. regresó a los mismos métodos elementales usados por todos sus predecesores. a 53 .así. donde h es la altura de la montaña. Y cuando dio una discusión detallada de la geometría del pentágono.dearco ⎞ s r⎜ ⎟ − (r − h) 2 ⎝ ⎠ 2 ⎛ long . Por otra parte ni Abraham ni Leonardo escribieron un trabajo sobre trigonometría. El área de un segmento circular puede entonces encontrarse sustrayendo el triángulo del sector. Así la semicircunferencia pudo obtenerse en forma integral como 44 (usando π = 22/7). r =h cos α / ( 1 -cos α ). él usó un radio de 14 para su círculo. El se interesó en mostrar cómo medir los terrenos. en el que el autor tiene familiaridad con la trigonometría.de . En general la trigonometría materialmente apareció como parte de los trabajos dedicados a la astronomía y problemas astronómicos. Cuando él trató en otra parte del texto con cálculo de alturas. sino que usó los argumentos geométricos de Euclides. Los primeros trabajos de trigonometría pura no se escribieron sino como prefacio para trabajos astronómicos. el área del segmento = 2 ⎝ ⎠ Cien años después Leonardo de Pisa (Fibonacci) usó una tabla de cuerdas para propósitos similares la tabla de Leonardo de Pisa usó un radio de 21.arco ⎞ r⎜ ⎟ . para usarlo en cálculos de áreas. Algo interesante es cómo calcula el área de un sector circular como el producto del radio con la mitad de la longitud del arco. para usarlo en cálculos de áreas. él resuelve otros semejantes sin ella. los arcos y los radios fueron medidos en la misma medida de longitud. Cuando él trato en otra parte del texto con cálculo de alturas. a mediados del siglo XIII y por el alemán Regiomontanus. sino que elaboraron justo las tablas básicas. En 1116. debe hacerse hincapié en que ni Leonardo ni Abraham midieron arcos en grados.α h α r Determinación del radio de la Tierra: r (r+h) = cos α . no usó trigonometría para determinar la longitud de un lado. que vivió la mayor parte de su vida en Egipto y experto en métodos trigonométricos. En 1193 en Paris aparece un libro sobre geometría práctica. el área del sector = r= ⎜ + h⎟ ⎜ 2 ⎝ 4h ⎟ ⎠ ⎛ long . Hacía mediados del siglo XII Maimonides. por el persa Nasir al’Din al-Tusi. Abraham bar Hiyya Sacasorda.

Ma. ¿Cuándo realmente se usaron los métodos trigonométricos para resolver triángulos sobre la superficie de la Tierra? La primera aparición de estos métodos parecen estar en el trabajo de Bartolomé Pitisco. del Rocío Nava Álvarez Miguel Díaz Chávez ACTIVIDADES 1. el otro incluyendo la tangente. TEMA 1. todas las funciones que tabuló fueron con un radio de 100 000.. todavía dan ejemplos numéricos en muchos casos. 2. aplicables a un ángulo cualquiera. Analizarán. g) Defina las funciones trigonométricas. ese texto fue el primero en usar el término “Trigonometría”: Trigonometría es la doctrina de la medición de triángulos [Pitisco 1600]. c a En este caso tiene los lados: a. una vez que hayan comentado en equipo: a) ¿Qué estudia la trigonometría? b) ¿Etimológicamente qué significa trigonometría? c) ¿Qué es la trigonometría plana? d) ¿Cuál es el objetivo de la trigonometría esférica? e) Escriba dos diferencias entre la geometría y la trigonometría. 3.mediados del siglo XV.RAZONES TRIGONOMÉTRICAS: B Sea el triángulo rectángulo ABC con ángulo recto en A. b y c A b C 54 . Pero ninguno de ellos menciona la posibilidad de usar esos métodos para resolver triángulos terrestres. h) Defina las funciones trigonométricas para un ángulo agudo en un triángulo rectángulo. en 1600. Los primeros trabajos se refieren o hacen referencia a triángulos. Por ejemplo el seno y coseno. en grupos de trabajo colaborativo a los antecedentes históricos de la trigonometría. Discutirán propuestas sobre el diseño de secuencias didácticas para el tratamiento de la trigonometría dentro del aula. f) Nombre de las funciones trigonométricas. i) Defina las funciones trigonométricas en coordenadas rectangulares. Pitisco usó métodos trigonométricos para resolver problemas de alturas y problemas de distancia. Regiomontanus como Al-Tusi. tanto planos como esféricos. Ambos trabajos tienen descripciones detalladas de cómo resolver triángulos. j) ¿Qué son las cofunciones trigonométricas? 4. De manera individual los alumnos realizarán algunas indagatorias sobre el desarrollo de la trigonometría y su importancia en el nivel secundaria para discutir en el grupo las distintas posturas. En el segundo apéndice del trabajo principal titulado “problemas de altimetría”. A manera de puesta en común se discutirán las respuestas de preguntas como las siguientes.

En los triángulos anteriores calcula respectivamente su área y su perímetro..adyacente AB = = cotangente de B = tangente de C cateto. por ejemplo tomando el ángulo agudo B. Si se considera el ángulo agudo C los nombres de los catetos se invierten. Sea el triángulo oblicuángulo ABC. AB se llama cateto adyacente y AC se denomina cateto opuesto. Obtener las razones trigonométricas del ángulo X en los siguientes rectángulos: (i) (ii) (iii) X y=2 x= 1 x= 1 z =2 X z=6 y=2 (iv) y=2 X x=3 (v) y=3 x=5 X X 2. 4. tan...opuesto AC = = sen o de B = coseno de C hipotenusa BC cateto.opuesto AC hipotenusa BC = = secante de B = cosecante de C cateto.Considerando uno de los ángulos agudos los catetos ya sabemos que reciben su nombre de acuerdo a la posición que ocupan.opuesto AC = = tangente de B = cotangente de C cateto. sec y csc ACTIVIDADES 1.. cos.adyacente AC las razones anteriores se abrevian respectivamente: sen.adyacente AB = = coseno de B = sen o de C hipotenusa BC cateto. 3. En los triángulos del ejercicio anterior calcula el valor de cada uno de los ángulos internos. cot. calcular las razones trigonométricas de sus ángulos agudos en función de su altura.. Tomando en cuenta esta notación se definen las siguientes razones trigonométricas: cateto.adyacente AB cateto.adyacente AB hipotenusa BC = = cosecante de B = secante de C cateto... C B h a A c B 55 .

Dividiendo el triángulo inicial en dos congruentes. si por 4 2 comodidad tomamos a = 2 entonces: DC = 3 . Tomando el triángulo ADC. trazando la diagonal DB se tiene dos triángulos rectángulos isósceles cuya hipotenusa es: A B DB a 2 + a 2 = 2a 2 = a 2 considerando a = 1dado que los triángulos son rectángulos isósceles entonces: <D = <B = 2 1 π 4 D C Considerando el triángulo BCD se tiene: π = 45 o 4 sen cos tan cot sec cos estos valores se les llama exactos por su 1 1 2 2 = 2 = 2 2 2 desarrollo. como es el caso donde interviene la 2 1/1 = 1 1/1 = 1 2 2 Ahora consideremos el triángulo equilátero ABC de lado trazando la altura C correspondiente al vértice C (que también es bisectriz y mediatriz). < C= 30 = π 6 .VALORES EXACTOS DE LAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS EN LA GEOMETRÍA Considérese el cuadrado de lado a. 2 AD = a 2 Por teorema de Pitágoras: ⎛a⎞ DC = a 2 − ⎜ ⎟ = ⎝2⎠ 4a 2 − a 2 a = 3 . AD = 1. π 3 2 De aquí tenemos por la definición de las razones trigonométricas la siguiente tabla: θ π 6 2 2 π 2 2 2 sen cos tan cot sec csc 2 3 1 3 1 3 2 2 3 1 3 1 3 2 = 3 3 3 = 3 3 1 1 2 3 =2 3 3 2 3 2 =2 3 2 2 56 . por definición del triángulo a a equilátero se tiene que: ⊀ A = 60 = A D B π a 2 Y por construcción: D = 90º π 2 3 . AC = 2.

f (x) = cos θ Los nombres respectivos de las funciones son: seno y coseno. en algunos casos este nombre está representado por un símbolo. AB AB = = AB 1 OB x r =1 θ o A 57 . En ningún caso la expresión: sen x representa una multiplicación. LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS CIRCULARES Las funciones trigonométricas se definen de la siguiente manera: y = f (x) = sen x y = f (x) = cos x y = f (x) = tan x y = f (x) = cot x y = f (x) = sec x y = f (x) = csc x En este caso las “palabras”: sen. podemos decir que en general una función se compone de su nombre y de su argumento. pero en el caso de que este sea arbitrario las “igualdades” anteriores se llaman identidades. EL CÍRCULO UNITARIO y r =1 θ x O INTERPRETACIÓN GEOMÉTRICA DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS EN EL CÍRCULO UNITARIO La función seno se define como la razón que existe entre el cateto opuesto a un ángulo agudo y la hipotenusa de un triángulo rectángulo. Así por ejemplo en las funciones: f (x) = sen θ. desempeñan el papel de nombre de la función en tanto que X desempeña el papel de la variable independiente y también se le llama argumento de la función. i. en el texto se hará uso de los dos últimos leyendo el argumento como ángulo en el primer caso y como arco si se está haciendo uso del sistema circular. cos. a saber: grados centesimales.e. etc. grados sexagesimales o radianes. y sus argumentos correspondientes son: θ yφ El argumento de la función puede estar dado en cualesquier sistema de medición de ángulos. si la unidad de medida es el radian.De la tabla anterior se obtienen “igualdades” como las siguientes: cos tan π 6 + cos = cot π 3 =1 π 3 π 2π ⎞ ⎛ = cot⎜ π − ⎟ 6 3 ⎠ ⎝ En este caso estamos tomando valores específicos para el arco. en el círculo unitario se tiene que: y B Sen θ = A El círculo unitario cuyo radio es la unidad se llama círculo unitario.

0〉 0 Es claro que esta tabla se continúa indefinidamente hacia ambos lados. Todo esto lo resumimos en lo siguiente: sen θ: f: R R . También de la representación en el círculo unitario se desprende que: sen θ = . π 〉 2 0 θ 〈0. 3π 2 〈3π .−1〉 〈−1. pasando este ángulo el valor del seno comienza a disminuir hasta llegar al ángulo de 180 grados donde el valor del seno toma otra vez el valor de cero. Esto lo podemos ilustrar en la siguiente tabla: ángulo θ valor de la función y = sen 0 1 0 -1 0 variación de la función y = sen 0 π 0 θ π 3π O más detalladamente: 2 2 2π intervalo del ángulo θ 〈π . π 〉 2 〈π . es el cateto opuesto del triángulo rectángulo subtendido por la proyección del ángulo θ. en ella se observa que la representación geométrica de la función seno.2π 〉 2 2π 〈 0.1〉 〈1.Es decir el seno de un ángulo está dado por el cateto opuesto del triángulo rectángulo formado por la proyección horizontal del mismo sobre el eje X y el radio del círculo unitario. por ahora basta decir que una identidad es cierta para cualesquier valor de la variable. con la asociación del cateto opuesto con el valor del seno se observa que el valor del seno alcanza el valor de uno.1 ≤ sen θ ≤ 1 Donde: θ toma valores reales. 58 . de manera que si consideramos un ángulo de cero grados entonces el valor del seno es evidentemente cero. siguiendo este proceso es fácil ver que a partir de éste ángulo el valor del seno es negativo tomando los valores entre cero y menos uno. en este caso de θ y sus valores son valores reales entre -1 y 1.sen(-θ) Esta igualdad especial se le llama “identidad trigonométrica”. posteriormente daremos una lista amplia de ellas así como una conceptualización de las mismas. lo cual se ve claramente en la figura anterior.0〉 〈0. Este proceso también muestra que está y posteriormente se verá con las otras “razones” son funciones.

3π 2 π 3 〈 .0〉 〈 0. π 〉 2 0 θ 〈1.1 ≤ cos θ ≤ 1 cos R 59 .2π 〉 2 2π 〈 0. π 〉 2 〈π . Todo esto lo resumimos en lo siguiente: θ : f: R .1〉 1 Estas tablas muestran que también esta función tiene valores reales entre -1 y 1.INTERPRETACIÓN EN EL CÍRCULO UNITARIO DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS: COSENO.−1〉 〈−1. TANGENTE LA FUNCIÓN COSENO Consideramos nuevamente el círculo unitario y recordemos un poco la definición y de las razones trigonométricas en el triángulo rectángulo: B En este mismo círculo unitario tenemos que: Cos r =1 θ o A x θ = OA = OA 1 Entonces el coseno de θ ésta representado por el cateto adyacente del triángulo AOB.0〉 〈 0. esto lo vemos en la siguiente figura: y B r =1 θ x o A Con esta representación se puede hacer un análisis análogo al de la función seno y llegar a la siguiente tabla: ángulo θ valor de la función y = cos 1 0 -1 0 1 variación de la función y = cos 1 π 0 θ π 3π o más detalladamente: 2 2 2π intervalo del ángulo θ 〈π .

También de la representación en el círculo unitario se desprende que: tan θ = tan (.θ ) 60 θ : f: R . π 〉 2 π 3 〈 .0〉 〈0.2π 〉 2 2π ∞.0〉 0 Estas tablas muestran que también esta función tiene valores reales entre -∞e ≤∞ donde: θ toma valores reales. ∞〉 〈 ∞. π 〉 2 0 θ 〈1. esto lo vemos en la siguiente figura: Y c θ O P con esta representación se puede hacer un análisis análogo al de la función seno y coseno y llegar a la siguiente tabla: ángulo θ valor de la función y = tan 0 π 0 θ 3π 2 π - ∞ 0 0 2 2π ∞ o más detalladamente: intervalo del ángulo θ variación de la función y = tan 0 〈.∞ ≤ tan θ R .θ ) LA FUNCIÓN TANGENTE En el mismo círculo unitario tenemos que: Tan θ = PC = PC 1 Entonces la tangente de θ está representado por el cateto opuesto del triángulo POC. Todo esto lo resumimos en lo siguiente: tan 〈 0. π .donde: θ toma valores reales. π 2 3 〈π .−∞〉 〈−∞. También de la representación en el círculo unitario se desprende que: cos θ = cos (.

a) 135º b) 210º c) 315º d) 330º d. Graficar y determinar el seno. X B z y α a. Graficar y determinar la cotangente. Con el auxilio de los triángulos rectángulos.ACTIVIDADES: Cada equipo elaborará y expondrá al grupo problemas de aplicación. secante y cosecante para cada uno de los siguientes ángulos. 2. determine las funciones trigonométricas de ángulos del primer cuadrante de un sistema coordenado: a) Para el ≮de 30º b) para el ≮ de 45º c) Para el ≮ de 60º b. determine las funciones trigonométricas para cada uno de los ángulos agudos indicados. Determine las funciones trigonométricas en coordenadas rectangulares para el ángulo señalado en la gráfica. 1. Y X1 -y -x r y1 θ x Reunidos en grupos de trabajo colaborativo desarrolle las actividades comparando sus respuestas con los demás equipos. a) Sen 90º = d) Ctg 180º = g) Sen 0º = b) Cos 270º = e) Sec 360º = h) Tg 90º = c) Tg 360º = f) Csc 90º = i) Sec 270º = El material de apoyo que se presenta en cada bloque permite al alumno normalista adentrarse en las funciones trigonométricas en coordenadas rectangulares y a través de la solución de ejercicios similares al siguiente logren crear estrategias para la enseñanza efectiva de los temas. comentando sobre estrategias de solución. Dado el siguiente triángulo rectángulo. coseno y tangente para cada uno de los siguientes ángulos: a) 120º b) 150º c) 300º c. Escriba los valores de las siguientes funciones trigonométricas de los ángulos que limitan los cuadrantes. 61 .

6 5 b c d ¿Son los decimales de la última columna aproximadamente iguales?______________ número decimal .En las siguientes figuras.58?__________________________ Ahora completa la siguiente tabla para el ángulo 2 y para cada triángulo.6 columna? ¿Cómo es la tangente de ángulos iguales en triángulos rectángulos semejantes? ¿Por qué? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ lado opuesto al ángulo x 62 . Triángulo Longitud del lado Longitud del lado Tangente de < 1 = opuesto opuesto a <1 adyacente a <1 adyacente a 3 5 3 5 b c d ¿Son parecidos los números decimales de la última ______________________ ¿Son cercanos a 0. ¿Cuál es la medida del ángulo marcado con 1 en cada uno de los triángulos rectángulos? _________________________________________ ¿Cuál es la medida del ángulo 2? _________________________________________ ¿Son los triángulos semejantes? _________________________________________ ¿Cómo son TS y W? ____________________________________________________ RS UV Explica por qué: ________________________________________________________ ¿Por qué son iguales las tangentes del ángulo 1 en cada triángulo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Mide los lados opuesto y adyacente de cada uno de los triángulos y completa la siguiente tabla. Triángulo Longitud del lado Longitud del lado Tangente de < 2 = opuesto número opuesto a <2 adyacente a <2 adyacente decimal a 3 5 3 .

ACTIVIDADES: a) De manera individual se analizarán y resolverán los problemas de la página 272 del Libro del Maestro. En el triángulo XYZ. como las propuestas en el Libro del Maestro (Pág. ¿Cuál es la tangente del ángulo B? _______________ ¿Cuál es la tangente del ángulo A? _______________ La tangente de un ángulo A se denota con tan A. a los presentados en el Libro del Maestro exponiéndolos ante el grupo. TRIGONOMETRÍA Y POLÍGONOS REGULARES. Si un ángulo de un triángulo rectángulo es de 45º. y de los resultados de la segunda tabla se tiene que tan 60º es 1. 0. se sugieren por tanto. la tangente del ángulo X está dada por el cociente: lado opuesto al ángulo X = ZY lado adyacente al ángulo x XY En el triángulo siguiente están indicadas las longitudes de los lados. aproximadamente.73.58. desarrollar actividades de aplicación de la trigonometría a polígonos regulares. para exponer las que se consideren más adecuadas. es importante que el estudiante normalista maneje estos contenidos de manera efectiva proporcionando al alumno de secundaria las herramientas que le permitan un aprendizaje significativo. c) Cada equipo construirá problemas semejantes. 272 a 282). b) En grupos de trabajo colaborativo se compartirán estrategias de solución.TEMA 2. lado adyacente al ángulo x 4. Considerando que la enseñanza de la geometría en el nivel secundaria desarrolla habilidades como la imaginación espacial y capacidades para explorar y resolver problemáticas no solo en el ámbito escolar. OTROS TEOREMAS SOBRE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS. TRIANGULOS RECTÁGULOS Y TANGENTE Para un ángulo agudo de un triángulo rectángulo. ¿cuál es la medida del otro ángulo? ______________________________________ ¿Cómo son los catetos de ese triángulo? __________________ Entonces. tan 45º = ___________________________________ Encuentra la tangente de cada uno de los ángulos que se indican a continuación. la razón entre la longitud del lado opuesto al ángulo (cateto opuesto) y el lado adyacente (cateto adyacente) es la tangente del ángulo. 63 . de manera que usando los resultados de la primera tabla tan 30º es. aproximadamente.

AB2 – 2 (BCCOSB – AB) AB AC2 = BC . el ángulo recto y el de 30º se deduce por la propiedad de la suma de los ángulos internos en un triángulo igual a 180º. cuando se da un ángulo y los lados que lo forman y dos. y entre la aplicación del Teorema de Pitágoras y el buen conocimiento de las razones trigonométricas es suficiente para resolverlos. cuando el lado comprendido entre ellos y otro cuando se conocen dos ángulos y el lado común a ellos. de esta manera conocemos el valor de cada uno de sus ángulos.AB2 – 2ABBCCOSB + 2AB2 64 . se tiene: b = 5tan60° como sabemos por la tabla de valores exactos: tan60° = 3 entonces: b=5 3 finalmente para obtener el valor del lado c. En este tipo de triángulos puede suceder dos casos: uno. b. que el ángulo en B mide 60”. Ahora para conocer las medidas de sus lados hacemos uso de las razones trigonométricas. este tipo de triángulos también en un inicio del texto los llamamos triángulos oblicuángulos. o sea.SOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS Y PROBLEMAS RELACIONADOS: Resolver un triángulo significa obtener todos sus elementos (ángulos. así tenemos que: Tan 60º = cateto opuesto = cateto opuesto = b cateto adyacente 5 5 despejando el cateto opuesto. entonces: D BC2=CD2 +(DA + AB)2 BC2 = DA + CD2 + 2DAAB + AB2 CD2 = DA2 = BC2 – AB2 – 2DA AB b A C B AC2 = BC 2 . lados perímetros y área). usamos el Teorema de Pitágoras: c= b 2 + a 2 sustituyendo los valores de a y b. bueno es claro que debe conocer las fórmulas básicas que intervienen para hallar el perímetro y el área. He aquí un ejemplo: Resolver el siguiente triangulo rectángulo: A c b C a=5 Puesto que conocemos dos ángulos. para resolver cada caso existen las siguientes relaciones: LEY DE COSENOS: Sea el triángulo ABC donde conocemos los lados BC Y AB y el ángulo formado por ellos llamémosla CD aquí tenemos por Teorema de Pitágoras: C BC2 = CD2 + DB2 pero: DB = DA + AB. en este caso ya cualquiera nos sirve. pero por comodidad tomamos la función tangente para el ángulo B = 60º. se tiene: c= 5 3 ( ) 2 + 5 2 ⇒ c = 75 + 25 por lo tanto c = 10 SOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS NO RECTÁNGULOS Y PROBLEMAS RELACIONADOS Llamamos triángulo no rectángulo a aquel que no tiene un ángulo recto. Para ello basta conocer tres de sus elementos entre lados y ángulos.

COSB = DB BC pero: DB = AD + AB AD ⇒: COSB = AB ⇒ AD = BCCOSB . Sea ahora el triángulo AB en el cual se conocen dos ángulos sean estos a y b y el lado común G. sen A = DC D BC AC Entonces: CD = BC sen B = AC sen A …(1) D A C B Es fácil deducir que si los ángulos que se conocen son B y C. nuevamente trazando la altura correspondiente al vértice C formamos los triángulos rectángulos CDB y CDA. BC sen B = AC sen A = AB sen C otra forma de escribir esto. 2 2 2 AB =c y AC = b esta expresión toma la forma: BC b = a + c – 2accosB en forma análoga se obtienen expresiones cuando: a) Se conocen los lados BC y AC. o más bien de describirlo es ∴ “los productos de los senos de los ángulos con su lado opuesto son iguales entre si. y el lado es a ó los ángulos conocidos son A y G y el lado es b la igualdad completa es tomando (1). y el ángulo comprendido entre ellos G. Estas expresiones son de evidente utilidad en la solución de cualesquier tipo de triángulos donde generalmente se conocen dos de sus lados y el ángulo comprendido entre ellos. LEY DE SENOS. Por ejemplo: Si en cualquier caso el ángulo conocido es de 90º las expresiones se reducen al Teorema de Pitágoras. como: BC = a.. 65 . c2 = a2 + b2 + 2ab cos C lados AC Y AB. EJEMPLO: La distancia entre dos hombres que miran un globo aerostatito es de 600 metros. ¿A qué altura del piso se encuentra el globo y a que distancia de la perpendicular del globo con el piso se encuentra cada una de las personas?. y el ángulo comprendido entre ellos A.AB Simplificando se tiene finalmente: AC2 = BC + AB2 – 2AB٠BCCOSB. si los ángulos de elevación con los que lo miran respectivamente son de 60” y 35º respectivamente. b) Se conocen los a2 = b2 + c2 – 2bc cosA. como son conocidos los ángulos en A y B tenemos: C Sen B =CD.

B.86 cm d) ≮A = 80° ≮B = 35° c = 12m h) ≮B = 25° ≮C = 43° a = 30m 66 . tenemos que sen 60º = CS de donde CS= b sen 60º.3 cm c) a = 45 cm d) a = 33 cm b = 10 cm b = 10. el otro y C la posición del globo: C 600m 60 ° S 60 O 35 ° Como A + B + C = 180 porque los ángulos internos de un triángulo suman 180º entonces A= 180º . 1.3 cm ≮B =89°11’ ≮A = 69°15’ g) a = 11 cm b = 21 cm ≮C = 98° ≮A= 37°41’ h) b = 80cm c = 49 cm ≮A = 101°22’ 3. conocidos un lado y los dos ángulos adyacentes: a) ≮A = 51° ≮B = 28° c =39 cm e) ≮B =113°47’ ≮ c = 34°15’ a= 34.82 cm b) ≮B= 39° ≮C =84°39’ b = 32 cm f) ≮C = 48° ≮A = 61° b =42 cm c) ≮C = 14°29’ ≮A = 46°51’ b = 32 cm g) ≮A = 29°44’ ≮B = 45° 38’ C = 23.61 cm b = 28 cm b = 78 cm c = 78 cm c = 31. basta calcular con el mismo procedimiento AS y restarlo de 600. resolver los siguientes triángulos oblicuángulos: a) a = 22 cm b) a = 5. a) a = 32 cm b) a = 50 cm c) b = 50 cm d) b = 25.77 cm b = 29.SOLUCIÓN: En la figura A representa el punto donde está situado uno de los hombres. conocidos dos lados y el ángulo comprendido. es decir la pppppppp sen 85º perpendicular que va del vértice C al lado c y esto lo obtener a partir de cualquiera de los dos triángulos que se forman ACS o CSB. Aplicando las leyes de los senos.69 cm h) a = 14 cm b = 15 cm c = 16 cm.74 cm c = 24.45 cm c = 81. AS = bcos 60º y de que un hombre se encuentra a la distancia AS y el otro a 600-AS ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN: En grupos de trabajo colaborativo conteste las cuestiones y compara las respuestas con los otros equipos. cosenos y de los tangentes. Hallar los demás elementos del triángulo. lo cual es la altura del globo para PPPPppp b encontrar la distancia. 2.35-60º es decir c= 85º por la ley de los senos tenemos: sen 85º = sen 60º de donde a = 600 sen sen 60º del mismo modo sen 85º = sen 35º 600 a sen 85º. e) a = 3 cm b = 5 cm c = 7 cm f) a = 84 cm b = 53cm c = 62 cm g) a = 23. 600 b por tanto b = 600 sen 35º pero como nos interesa calcular la altura. partamos del triángulo ACS.8 cm ≮c =56° 48’ e) a = 20 cm c = 13 cm ≮B = 106°58’ ≮c = 78° 22’ f) a = 75. Hallar los demás elementos del triángulo.9 cm b = 52 cm b = 46 cm c = 17 cm c = 13 cm c = 50 cm c = 51 cm.

36cm c) b = 374 cm b = 28° c =6.77 cm a= 318 cm ≮B =39 cm d) a = 42. coseno y tangente para obtener el valor de cada función. Cuánto mide la altura QS en el triángulo PQR? ___________________ 2. ¿Cuál es el valor del seno de 30°?____________ C 1 x A 1 B Q 2 2 60º p s 2 1 R ¿Cómo calcular las funciones trigonométricas del ángulo de 45º? 1. 45° y 60°. opuesto = c. Hallar los demás elementos del triángulo. Construya ejemplos similares. 1.7 cm b) b= 11.4. adyacente hipotenusa tan 45° = c. Q 3 2 S 1 R TEMA 3.44 m ≮C= 105°30’ ≮C = 53°40’ e) b = 4m a = 13m ≮ B =15°14’ ≮A = 34°15’ f) a = 50 cm b = 40 cm ≮ A= 99° RELACIONES MÉTRICAS EN TRIÁNGULOS NO RECTÁNGULOS El triángulo rectángulo isósceles y el triángulo equilátero tienen propiedades que permiten calcular las funciones trigonométricas de los ángulos de 30°.3 m c = 83. ¿Puede aplicar el seno de un ángulo para resolverlo? 67 . 2. En el triángulo rectángulo QRS. coseno y la tangente de los ángulos de 30° y 60° y proponga al grupo estrategias de solución. opuesto = hipotenusa cos 45° = c. CÁLCULO DE DISTANCIAS INACCESIBLES APLICACIONES: 1. a) a = 68. sen 45° = c. encuentre los valores del seno. conocidos dos lados y el ángulo opuesto a uno de ellos. Usar el teorema de Pitágoras para obtener la medida de la hipotenusa. Considerar un triángulo rectángulo isósceles cuyos catetos valgan 1. adyacente 2 = 1 2 1=1 1 ACTIVIDADES: De acuerdo con la ilustración de la parte superior. Aplicar las definiciones del seno. 1 1 x 45º 1 45º 2 1 1 x = 1 +1 = 2 2 2 2 x= 2 3. ¿Cómo resolver el problema?. ¿cuál es el cateto opuesto al ángulo de 30°?_____________ 3.

suponiendo que el suelo es horizontal. ¿cuál es la longitud de su flecha. Cada alumno elaborará un problemario indicando estrategias generales para resolverlos.50 m. ¿Qué ángulo debe hacerle formar con el piso.La ilustración derecha muestra un papalote volando con el hilo a su máxima extensión. Identificar cómo se relacionan el cateto opuesto y la hipotenusa. a) Un albañil tiene que construir una escalera de 18 m. d) Una cuerda subtiende un arco de 52°. apoyada contra una pared. Después de resolver estas cuestiones los profesores-alumnos podrán discutir y condensar las respuestas para definir entre todos estrategias de trabajo en el aula. ¿A qué distancia AB se halla de la dirección norte sur del punto de partida? 68 . 2. Usar el valor obtenido. a) ¿La altura a la que vuela el papalote podría ser mayor de 21. calcúlese la longitud de sus lados iguales. y la altura mide 22 cm.50m 1. la altura a la que está la mano que sostiene el hilo del papalote es de 1.50m ¿Cómo usar el seno de un ángulo para resolver un problema? 1. 5. si el radio es de 5 2cm ? e) Un buque navega de un punto “p” hacia el noroeste llega a un punto “A” distante 125 millas de P. ¿cuánto mediría el ángulo de ¿a qué altura volaría el papalote? elevación? _____ m 20m x 60° 20m 12m θ ≮ θ= 1. ¿Qué ángulo forma la escalera y el suelo? c) El ángulo en la base de un triángulo isósceles es 40°.5m 2. Interpretar la solución del problema. si tiene que alcanzar una altura de 8m? b) El pie de una escalera de 13m. 3. Buscar en la tabla el valor del seno del ángulo relacionado.50 m de altura. 4. 3. El papalote vuela a una altura de :______________ De acuerdo con la ilustración superior c) Si el ángulo de elevación fuera de 60° d) Si el papalote volara a 13. que es de 20 m.50 m? _______ _________________________________ ¿ Por qué?___________________ _________________________________ b) ¿A qué altura vuela el papalote si el hilo que lo sujeta mide 20 m? _____________ x 20m 130m 1. Resolver la ecuación resultante. queda a 5 m de esta.

¿a qué distancia está el barco del submarino? 5. Miguel compró una tienda de campaña cuyo poste central mide 1. ¿A qué distancia está la superficie de la lámpara si el rayo de luz incide sobre ella con un ángulo de 35°? 8. C 4. ¿Qué tanto más alta es la torre de la cima? 2. ¿cuál es la altura del poste? B A 34º. los ángulos de depresión de dos barcos que está en el mismo plano vertical con la cumbre son 17°55’ y 15°17’ respectivamente. Si el punto está 5. Desde la cumbre de una montaña de 2500 m de altura.5 m del plato. y el ángulo A 48° 48mts 48° c B 6. la distancia horizontal entre la cima y la torre es de 5 Km. cuando se conoce su valor natural. El ángulo de elevación de una torre medido de una montaña a la cima de otra es de 19°.4. Un rayo de luz de una lámpara recorre 3 mts. b) ¿Cómo se determina el ángulo de la función “secante” y “cosecante”. 1. APLICACIONES: En grupos de trabajo colaborativo conteste las cuestiones y compare las respuestas con los otros equipos. ¿cuál es el ancho de la tienda? 3. Los alumnos. del pie del poste y forma un ángulo de 65° con la horizontal. El diamante de una cancha de béisbol es un cuadrado de 30 m de lado. Si un lanzador está a 20. Se coloca un alambre estirado desde la punta de un poste vertical parado sobre terreno nivelado. Si los lados de la tienda forman un ángulo de 55° con el suelo. El alambre llega hasta un punto situado a 4 mts. mide 40 mts. Hallar el ancho de un estanque tomando como base la siguiente figura si AC.4 m sobre la horizontal. Desde el periscopio de un submarino el punto de un barco se observa a 3°40’ sobre la horizontal. elaborarán un escrito en donde propongan: a) De que manera se podría determinar el valor natural para las funciones trigonométricas de la “secante” y la “cosecante”.6 de altura. ¿a qué distancia se encuentran estos de los barcos? 69 . ¿qué distancia hay del lanzador a la segunda base? 7. elabora un problemario. de esta a una superficie horizontal. de manera individual.

15. Si la marquesina pesa 500 Kg. Un topógrafo que está en el fondo de una barranca observa que el ángulo de elevación de uno de los lados de la barranca es de 16°15’. Raúl camina una cuadra hacia el este y después dos cuadras hacia el norte para llegar a la casa de Pablo. ¿cuál es la profundidad de la barranca? 19. Rosa está a 15 metros del pie de una asta de bandera que queda a la altura de sus ojos y el ángulo de elevación entre sus ojos y el extremo superior del asta es de 46°17’. Un tractor transporta heno desde el suelo al piso de un granero. Si Raúl caminó 67m al este y 122 al norte. ¿Cuál es el ángulo de elevación del papalote? 13. uno de ellos navega 15 km al este y después 10 kilómetros al sur para llegar al punto B. ¿a qué distancia está el avión del portaviones? 20.9 10. debe recorrer en diagonal otro barco que está en a para llegar a B? 12. Si el ángulo de elevación del globo es de 37° hallar la altura en que se encuentra el globo. como se indica en la figura. El objeto está a 3 m de la lente y ésta se encuentra a 15 m de la película el ángulo θ mide 26°17’. si el ángulo de depresión de la cornisa de uno a la terraza del otro (en el mismo plano vertical) es de 32°55’ y desde el 10° piso a la terraza hay 50 m? 70 . ¿Qué tensión tiene cada cable? 14. Un globo está anclado con una cuerda de 570 metros de longitud. ¿Cuál es la distancia entre dos edificios. Dos barcos se encuentran en el punto A. ¿qué distancia caminó Rodolfo? 17. ¿Cuántos Km.9. ¿cuál es la altura de la imagen de la película? objeto Imagen 4. Si el topógrafo está a 6 m de la base. El papalote de Paty está sujeto por una cuerda de 12m de longitud y vuela a 10 m de altura sobre el nivel de sus ojos. El lente de una cámara forma en la película una imagen invertida del objeto. Si el ángulo de depresión de un avión a un portaviones que se aproxima es de 53°15’. Si la banda que realiza este trabajo forma un ángulo de 53° con la pared vertical del granero y el piso de éste está a 7 m del suelo. ¿cuál es la altura del asta? 16. Si el avión a 210 m arriba del nivel de la cubierta del portaviones. Rodolfo parte del mismo punto y camina diagonalmente por un lote vacío llegando al mismo punto que Raúl.3’ 11. La marquesina de un teatro está sostenida por dos cables iguales de acero que forman un ángulo de 37° con el edificio. ¿A que distancia de la pared vertical de un edificio está la base de una escalera de 8 m de longitud si ésta forma un ángulo de 60° con el suelo? 18. ¿qué distancia recorre la banda del suelo al granero? 10.

Calcular la longitud del asta bandera. si la cuerda se rompe cuándo está sujeta a una fuerza de 12 Kg.5 cm y los lados forma un ángulo de 37º 50’ con la base. Desde la cima de un acantilado vertical de 70 mts. Un avión enfila hacia el oeste con velocidad de 637 kph. 23. Un espejo que pesa 15 Kg. ¿Cuál es el ángulo de elevación del sol. encontrar el volumen del lingote. 29.90 mts. Hallar la longitud de la sombra de un poste cuando el ángulo de elevación del sol es de 43º y el poste mide 1. La cuerda forma un ángulo de 36º con el trineo. Un péndulo de 90 cm de longitud al moverse forma un ángulo de 25° con la vertical ¿Cuánto sube el extremo inferior respecto al suelo? 90 90 25º 22. si desde 18m de distancia de la base de un edificio. está sostenido en sus esquinas superiores por un alambre que pasa por un clavo empotrado en la pared. ¿cuál es la velocidad del avión respecto a tierra y cuál es su curso? 25. Uno de los lingotes de oro es de forma prismática y los extremos son triángulos isósceles. Si jala la cuerda con una fuerza de 28 Kg. La base del triángulo mide 2.21. ¿Qué fuerza se ejerce sobre el trineo? 28. el ángulo de elevación del extremo superior del asta bandera es de 43º 15’ y el ángulo de elevación del extremo inferior es de 37º 35’. Rafael jala el trineo que transporta a Raúl. ¿se puede levantar si de deja un margen de seguridad de 2 toneladas? 26. forma un ángulo de 18º 50’ con la recta que uno los puntos medios de las bases de los extremos. Si las esquinas y el clavo forman un ángulo de 120° ¿Cuál es la tensión total en el alambre? 27. Si un viento del norte sopla con velocidad 25 kph. (volumen = área de la sección transversal X largo) 37º50’ 18º50’ 24. de alto el ángulo de depresión de un barco de 30º ¿Cuál es la distancia entre el barco y pie del acantilado? 30. Máxima. El cable de una grúa puede resistir una tensión de 20 toneladas. cuando la sombra de un poste de 10 m es de 4 mts? 71 . La recta que une el vértice superior de un extremo triangular con el punto medio de la base del otro extremo.

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