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INFORME PSICOPEDAGGIC INFORME PSICOPEDAGGICO

DADES PERSONALS / DATOS PERSONALES

Determinaci de la Modalitat d'Escolaritat / Determinacin de la Modalidad de Escolaridad Adaptaci Curricular Individual Significativa (E. Prim ria i E. Secund ria !"ligat#ria$ Adaptacin Curricular Individual Significativa (E. Primaria y E. Secundaria O ligatoria! Adaptaci Curricular Individual (%at&illerat i 'ormaci Profesional Espec(fica$ Adaptacin Curricular Individual ("ac#illerato y $ormacin Profesional Espec%fica! Adaptaci d'Acc)s al Curr(culum / Adaptacin de Acceso al Curr%culo 'le&i"ilit*aci de curs per so"redotaci intel+lectual & $le'i ili(acin de curso por so redotacin intelectual Acc)s a un Programa de Diversificaci Curricular / Acceso a un Programa de Diversificacin Curricular Acc)s a un Programa d, Adaptaci Curricular en -rupo / Acceso a un Programa de Adaptacin Curricular en )rupo Acc.s a un Programa de Cualificaci# e Iniciaci# Profesional / Acceso a un Programa de Cualificacin Profesional E&empci de /ualificaci en determinades assignatures de %at&illerat. E'encin de calificacin en determinadas asignaturas de "ac#illerato. Pr#rroga de perman.ncia e&traordin ria en Educaci Prim ria per a alumnat am" nee . Prrroga de permanencia e'traordinaria en Educacin Primaria para alumnado con nee. Pr#rroga de l'escolarit*aci " sica / Prrroga de la escolari(acin *sica Atenci educativa de la mestra o el mestre d,e.e.0 audici i llenguatge. Atencin educativa de la maestra o el maestro de e.e.+ audicin y lengua,e.

2es dades personals /ue cont) l,impr)s podran ser incloses en un fit&er per al tractament per la Conselleria de Cultura3 Educaci i Esport3 en l'4s de les funcions pr#pies /ue t) atri"u5des en l, m"it de les seues compet.ncies3 i es podr dirigir a /ualsevol #rgan seu per a e&ercir els drets d,acc)s3 rectificaci3 cancel+laci i oposici3 segons disposa la 2lei !rg nica 67/68883 de 69 de desem"re3 de Protecci de Dades de Car cter Personal (%!E n4m. :8;3 de 6< de desem"re de 6888$. / -os datos personales contenidos en este impreso podr*n ser incluidos en un fic#ero para su tratamiento por la Conselleria de Cultura. Educacin y Deporte. en el uso de las funciones propias /ue tiene atri uidas en el *m ito de sus competencias. pudiendo dirigirse a cual/uier rgano de la misma para e,ercitar los derec#os de acceso. rectificacin. cancelacin y oposicin. seg0n lo dispuesto en la -ey Org*nica 12&1333. de 14 de diciem re. de Proteccin de Datos de Car*cter Personal ("OE n0m. 536. de 17 de diciem re de 1333!.

GENERALITAT VALENCIANA
A I='!>MACI? DISP!=I%2E / I='!>MACI?= DISP!=I%2E
=! Informe m.dic / Informe m)dico Informe psicopedag#gic / Informe psicopedaggico Aspectes escolars o acad.mics / Aspectos escolares o acad)micos Aspectes sociofamiliars / Aspectos socioDfamiliares !%SE>EACI!=S / !%SE>EACI!=ES
'alta0 aplicarle P>!ESC B P>!2EC3 entrevista evolutiva a la madre. Esto se FarG mGs adelante.

SI

DA@A / 'ECAA MaBo :C69 !ctu"re :C69 !ctu"re :C69

% >ECH>S!S I '!=@S H@I2I@IADES E= 2,AEA2HACI? PSIC!PEDA-?-ICA


>ECH>S!S I '!=@S >ECH>S!S J 'HE=@ES DA@A / 'ECAA

>ECH>S!S J 'HE=@ES H@I2IIADAS E= 2A EEA2HACI?= PSIC!PEDA-?-ICA


>ECH>S!S I '!=@S >ECH>S!S J 'HE=@ES DA@A / 'ECAA

E&pediente acad)mico KISCD> Entrevista tutor Informe dLaprenentatge de Prim ria

!ctu"re :C69 !ctu"re :C69 !ctu"re :C69 :CC8

Entrevista alumna %ADJ-DE9

!ctu"re :C69 MaBo :C69

C EA2!>ACI? 'H=CI!=A2 DE 2ES DADES !%@I=-HDES E= 2,AEA2HACI? PSIC!PEDA-?-ICA EA2!>ACI?= 'H=CI!=A2 DE 2!S DA@!S !%@E=ID!S E= 2A EEA2HACI?= PSIC!PEDA-?-ICA 1. HISTORIA ESCOLAR >eci"i atencin logop)dicaM tuvo dificultades de aprendi*aNe importantes desde el primer ciclo de Primaria3 B aFora se suman dificultades de conducta. Cursa PDC con insuficiente adaptacin. 2. COMPETENCIA COGNITIVA =o se puede Fa"lar de capacidad glo"al media. Presenta important !imo! pro"#$ma! $n $# %a&tor V$r"a#. Hn voca"ulario paup)rrimo3 dificultades de nominacin B de comprensin de enunciados largos. Su CIE (CI ver"al$ es muB "aNo. Anali*ando las puntuaciones3 Femos descu"ierto3 ademGs3 /ue tiene 'i%i&(#ta'$! important$! tam"i)n $n &(anto a int$#i*$n&ia &ri!ta#i+a'a3 /ue pueden ir ligadas a las de lenguaNe0 dificultades en memoria a largo pla*o B nivel muB "aNo de conocimientos culturales. ,. COMPETENCIA LING-.STICA Se cumplen los cuatro criterios para el diagnostico de trastorno mi&to del lenguaNe receptivoDe&presivo0 D Alteracin tanto del desarrollo del lenguaNe receptivo como del e&presivo verificada por las puntuaciones o"tenidas en evaluaciones del desarrollo del lenguaNe receptivo B e&presivo3 normali*adas B administradas individualmente3 /ue se sit4an sustancialmente por de"aNo de las o"tenidas mediante evaluaciones normali*adas de la capacidad intelectual no ver"al (Criterio A$. D 2as dificultades pueden darse en comunicaciones /ue impli/uen tanto el lenguaNe ver"al como el lenguaNe gestual. 2as dificultades del lenguaNe interfieren el rendimiento acad)mico o la"oral3 o la comunicacin social (Criterio %$. D 2os s(ntomas no cumplen los criterios de un trastorno generali*ado del desarrollo (Criterio C$. D Si FaB retraso mental3 d)ficit sensorial o motor del Fa"la3 o privacin am"iental3 las deficiencias del lenguaNe e&ceden de las Fa"itualmente asociadas a estos pro"lemas (Criterio D$. 9. COMPETENCIA SOCIAL / AFECTIVA Conductas ligadas al @E2 /ue presenta0 6. :. 9. <. Se deNa llevar por otros niOos3 no se impone. =o interact4a suficiente3 no participa. EstG presentando pro"lemas de conducta durante el presente curso. @iene una autoestima "aNa.

Como sa"emos /ue estas conductas estGn ligadas al @E23 nuestra actitud como profesores de"e variarM de"emos tratar de ser pacientes B utili*ar las pautas /ue se Fa demostrado cient(ficamente (Eer Elvira Mendo*a 2ara$ /ue son eficaces.

I='!>ME PSIC!PEDA-P-IC I='!>ME PSIC!PEDA-?-IC!


0. NIVEL ACT1AL DE COMPETENCIA C1RRIC1LAR En t)rminos generales3 su nivel de Competencia Curricular corresponde a un nivel de :Q de ES!3 seg4n el Informe precedente. Pero en algunos aspectos de las Greas en las /ue el componente lingR(stico es alto3 es pro"a"le /ue se encuentre en segundo ciclo de Primaria. 2. ESTILO DE APRENDI3A4E Como consecuencia del @rastorno Espec(fico del 2enguaNe /ue3 como luego veremos3 presenta3 la motivacin es la evitacin del fracaso mGs /ue la "4s/ueda del )&itoM tiene dificultades para seguir la dinGmica del grupo al /ue perteneceM no tiene una "uena relacin de comunicacin con sus iguales. Por tanto3 si FaB cierta tensin con el profesor (/ue dinami*a el grupo$ B con los compaOeros as( como con las tareas3 re/uiere atencin individuali*ada para tener )&ito. Su inseguridad lingR(stica B cognitiva es pro"a"le /ue se tradu*ca3 entre otras cosas3 en defensividad (Sno s)3 no s)T$ B en el tono de vo* muB "aNo /ue utili*a. En el aprendi*aNe3 dadas las m4ltiples e&periencias de fracaso /ue3 con este perfil3 Fa"rG tenido3 desiste incluso antes de /ue se presenten las dificultades.

D IDE=@I'ICACI? DE =ECESSI@A@S EDHCA@IEES / IDE=@I'ICACI?= DE =ECESIDADES EDHCA@IEAS


Derivades de / Derivadas de ( Segons classificaci de 2,!MS/DSMDIE / (Seg4n clasificacin de la !MS/DSMDIE$ ';C.: @rastorno mi&to del lenguaNe receptivoDe&presivo U967.96V

Especials permanents / Especiales permanentes Especials temporals / Especiales temporales De so"redotaci / De so"redotacin

E C!=C2HSI!=S / C!=C2HSI!=ES Ws procedent l,aplicaci de la mesura sol.licitada / Procede la aplicacin de la medida solicitada
SX =! =! )s procedent la mesura sol.licitada3 per# s( la mesura segRent/ =! procede la medida solicitada3 pero s( la siguiente medida0 Crit$ri! 5($ %onam$nt$n #a '$&i!i6 / Crit$rio! '$ %(n'am$ntan #a '$&i!i6n7

8 Cumplir los criterios para dicFo diagnstico. D 2os profesionales del PDC no pueden atenderla a ese respecto.
Raon! 5($ 9(!ti%i5($n #:ap#i&a&i6 '$ #a m$!(ra / Ra+on$! 5($ 9(!ti%i&an #a ap#i&a&i6n '$ #a m$'i'a7 Es algo via"le en el centro3 Ba /ue la maestra de A2 acudeM con m(nimas pautas el profesorado de PDC puede aNustar la respuesta educativa a la alumnaM es una lGstima /ue no se FaBa diagnosticado antes este @E23 Ba /ue aFora podr(a estar controlado. Si la alumna no /uiere acudir3 FaB /ue persuadirla3 o "ien la maestra de A23 o "ien el Yefe de Estudios3 o "ien la orientadora. S$ a'9(nta (n 'o&(m$nto '$ a!$!orami$nto para #a int$r;$n&i6n.

Autors/es de l,informe / Autores/as del informe =om i cognoms / =om"re B apellidos

Com a / Como

Data / 'ecFa

'irma

ANEXO
Informacin adicional sobre la alumna . para la Junta de Profesores.

1. Historia escolar
Alumna que ha recibido una cantidad enorme de educacin formal. Primer ciclo de Primaria: suspende castellano, valenciano, matemticas. Tercer ciclo: insuficiente en conocimiento del medio y matemticas. Iba a lo opeda. !n el Informe de Aprendi"a#e del tercer ciclo de Primaria se se$ala que es correcta en el trato a profesores y compa$eros y que cumple las normas. Tambi%n, que no participa para nada en clase. !n se undo de !&' suspende todas las asi naturas que tienen una relacin estrecha con la len ua (. )o recupera nada en verano, y pasa a P*+. !n P*+ presenta, a principio de curso, problemas de conducta variados: pasividad en la clase, vo" demasiado ba#a, sensacin de que sabe ms de lo que efectivamente sabe. Por e#emplo, el profesor de len ua le dice que vocalice porque, dice ella, -no leo del t.. !l de matemticas no puede creer que no sepa simplificar /01(2, pero ella realmente no lo sabe hacer. !l de in l%s se e3tra$a de que no sepa traducir al in l%s una fecha, (4 de septiembre. !n resumen: atencin lo op%dica, dificultades curriculares importantes desde Primaria, dificultades de conducta en la !&'.

2. Estructura familiar
5amilia formada por los padres y cuatro hi#os, de los cuales ella y su melli"o son los peque$os. !l hermano mayor, 6666., de 6.. a$os, es abo ado, el se undo, 666., de (7 a$os, est traba#ando con el padre, y el melli"o de la alumna estudia en este centro, en 66. !n la familia, la alumna valora que tienen problemas con el len ua#e su padre 8habla muy rpido y no se le entiende9, su hermano 666., y la propia alumna. !l resto 8la madre, el hermano que es abo ado y el melli"o9 hablan perfectamente.

3. Competencia cognitiva
Para valorar su capacidad co nitiva, se le aplica el :I&+;< 8escala :echsler de Inteli encia para )i$os <evisada9, escala universalmente utili"ada para valorar en profundidad la inteli encia.

=os profesores atribuyen el ori en del fracaso a: dificultades en hbitos de estudio, dificultades a la hora de hacer las tareas, falta de inteli encia y problemas de comportamiento. &lo los profesores de valenciano hacen referencia a las dificultades de comprensin y e3presin.

<

1. Observaciones realiza as urante la aplicaci!n. =a aplicacin tiene lu ar en orientacin, no se producen interrupciones. !l ambiente es adecuado. =as observaciones reali"adas son: !s muy rpida y efica" en muchos subtest manipulativos, pero hace con ran dificultad los verbales. Ante los errores, se desanima y desiste. A veces desiste ya de entrada 8no hace el >ltimo laberinto porque le va a salir mal9. ?uena concentracin. +uando no sabe, ba#a mucho la vo", hasta hacerla inaudible. <esponde insistentemente -no s%. cuando se siente inse ura. &u vocabulario es escas@simo. !sto se manifiesta en el anlisis cualitativo de las respuestas en el subtest de vocabulario, a veces simples, a veces imprecisas: o An campanario es -lo de la i lesia.. o Ana fbula es una mentira. o Prevenir es avisar de al o, etc. Tambi%n en otros subtests, como 5i uras Incompletas, se manifiesta esta dificultad. o )o nombra los bi otes del ato, dice -eso.. o )o nombra la bisa ra de la puerta, dice -eso.. o )o nombra el tornillo de la ti#era, dice-eso.. 2. E"plicaci!n e las #abili a es asocia as a ca a subtest2

P<A!?A& B!<?A=!& ;Informacin. +antidad de informacin adquirida por medios formales 8escolari"acin9 o informales 8entorno9. Nivel mu$ ba%o. ; &eme#an"as. Procedimiento l ico y cate orial. +apacidad de abstraccin verbal. )ivel medio. ; Aritm%tica. Cabilidades de clculo. Nivel mu$ ba%o. ; Bocabulario. *esarrollo del len ua#e. +onocimiento del si nificado de las palabras. Nivel mu$ ba%o. ;+omprensin. Aso de la informacin de tipo prctico. !valuacin y uso de e3periencias pasadas. +onocimiento de las normas de conducta usuales. Nivel mu$ ba%o. P<A!?A& DA)IPA=ATIBA& ; 5i uras incompletas. Atencin al entorno. <econocimiento visual e identificacin 8memoria visual a lar o pla"o9. Nivel ba%o. ; Cistorietas. Anticipacin de consecuencias. &ecuenciacin temporal y concepto del tiempo. Nivel alto. ; +ubos. 5ormacin de conceptos no verbales. Anlisis de un con#unto 8todo9 en sus elementos. Nivel me io. ; <ompecabe"as. Cabilidad para aprovechar el feedbacE sensorio;motor. Anticipacin de la relacin entre partes. Nivel ba%o. ; +laves. Belocidad psicomotora. Demoria visual a corto pla"o. Belocidad y precisin en tareas de copia de fi uras simples. Nivel me io. I)T!=IF!)+IA F!)!<A= 8+I9. +apacidad para establecer relaciones entre conceptos,
G

=a descripcin de las habilidades espec@ficas asociadas a los subtests est tomada de Haufman, A. &. 8(7479 Intelligent Testing with the WISC-R. )ueva IorE http:11diposit.ub.edu1dspace1bitstream1GJJ21KGK1(1(J7.pdf

mane#ar s@mbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas. I)T!=IF!)+IA B!<?A= 8+IB9. +apacidad para resolver problemas presentados verbalmente. I)T!=IF!)+IA DA)IPA=ATIBA 8+ID9. +apacidad para resolver problemas presentados por medio de dibu#os, fi uras eom%tricas y materiales manipulativos, sin la intervencin del len ua#e hablado o escrito.
3. &untuaciones 'ue obtiene .....................

I)T!=IF!)+IA F!)!<A= 8+I9 I)T!=IF!)+IA B!<?A= 8+IB9 I)T!=IF!)+IA DA)IPA=ATIBA 8+ID9

4K /( 7J

?a#a, a valorar. ?a#a Dedia

(. )aloraci!n general e las puntuaciones e #ip!tesis e"plicativas e la iscrepancia entre el C* verbal $ el manipulativo. =a diferencia de KK puntos entre el +IB y el +ID es si nificativa al 0,0(. K =a hiptesis e3plicativa de esta diferencia es que ..................... presenta: ; Denor facilidad par e3presar las habilidades co nitivas de forma verbal, y en respuesta a est@mulos verbales, que de forma manipulativa y en respuesta a est@mulos visuales. ; Denor capacidad cristali"ada 8aprendida9 que fluida 8innata9. +. An,lisis factorial e las puntuaciones. 5A+T'<!& &A?T!&T& NA! =' I)T!F<A) +'DP<!)&IL) B!<?A= Informacin ( &eme#an"as (0 Bocabulario G +omprensin J Nivel mu$ ba%o ( '<FA)IMA+IL) P!<+!PTIBA 5i uras inc. / Cistorietas (J +ubos 7 <ompecabe"as 4 Nivel me io I)*!P!)*!)+IA A =A *I&T<A++IL) Aritm%tica J +laves (0

Nivel me io.ba%o

&e ve claramente que el punto d%bil es la comprensin verbal. Bamos ahora a interpretar la puntuacin utili"ando el m%todo de habilidades y desventa#as.

0. *nterpretaci!n e las puntuaciones seg1n el m2to o e #abili a es 3H4 $ esventa%as 354. Para anali"ar las reas especialmente brillantes o deficitarias de la reali"acin de ....................., encontramos la media de las dos escalas, que aparece en un sombreado ms oscuro en el rfico que mostramos. =as puntuaciones que se desv@en en tres puntos de esa media son las si nificativas. !n el caso de ....................., la puntuacin que indica la e3istencia de una habilidad particular 8C9 es &eme#an"as e Cistorietas. +omparando el rendimiento en los diferentes subtests por el m%todo de las habilidades compartidasJ esto indica que:

Ana diferencia de (( puntos entre el +IB y el +ID tiene una probabilidad de 0,02 de que sea debida al a"ar. &i la diferencia es de (2 puntos o ms, la probabilidad de que se deba al a"ar es de 0,0( 8Haufman, (7479.

. 6iene ificulta en la comprensi!n e enuncia os largos. . 6iene un nivel mu$ ba%o e conocimiento a 'uiri o. . 6iene mu$ escasos conocimientos e aspectos culturales. . 6iene ificulta es en memoria a largo plazo.

&E78*9 *N6E9EC6:A9 5E 9A; E;CA9A; <ECH;9E7 <*;C.7+

&7:E=A; )E7=A9E;
Inf &em. Arit Boc. +om 5i I

&7:E=A; >AN*&:9A6*)A;
Cist. +ub. <om

COC*EN6E; *N6E9EC6:A9E;

+la

+B G0 (7 (O (4 (/ ; (22 (JO (JG (K2 (G7

+D

+I

(22 (JO (JG (K2 (G7

(22 (JO (JG (K2 (G7

H
J

(2

ADA*'< +ADP'&, J. A. I 'T<'& =a escala de Inteli encia de :echsler para ni$os revisada 8:I&+;<9. *ocumento de traba#o. 5acultad de Psicolo @a, Aniversidad de ?arcelona. !l m%todo de habilidades y desventa#as est tomado de Hauffman.
2

=a "ona sombreada corresponde a la media. !n ella se sit>an la mayor@a de los su#etos.

(J (K (G

(GG ((/ (07 (0G (00 70 OK 4/ /7 /K 2/ 20 JK ; ;

(GG ((/ (07 (0G (00 70 OK 4/ /7 /K 2/ 20 JK ; ;

(GG ((/ (07 (0G (00 70 OK 4/ /7 /K 2/ 20 JK ; ;

((

P P P P P P P P

(0 7 O 4 / 2 J K G ( 0

/. 7esumen e la competencia cognitiva e ......................0 )o se puede hablar de capacidad lobal media en el caso de ...................... Presenta important?simos problemas en el factor )erbal. An vocabulario paup%rrimo, dificultades de nominacin y de comprensin de enunciados lar os. &u +IB 8+I verbal9 es muy ba#o. Anali"ando las puntuaciones, hemos descubierto, adems, que tiene ificulta es importantes tambi2n en cuanto a inteligencia cristaliza a, que pueden ir li adas a las de len ua#e: dificultades en memoria a lar o pla"o y nivel muy ba#o de conocimientos culturales. &u inse uridad lin Q@stica y co nitiva es probable que se tradu"ca, entre otras cosas, en defensividad 8-no s%, no s%.9 y en el tono de vo" muy ba#o que utili"a. !n el aprendi"a#e, dadas las m>ltiples e3periencias de fracaso que, con este perfil, habr tenido, desiste incluso antes de que se presenten las dificultades.

(. Competencia ling@?stica
&e cumplen los cuatro criterios para el dia nostico de trastorno mi3to del len ua#e receptivo;e3presivo: (. Alteracin tanto del desarrollo del len ua#e receptivo como del e3presivo verificada por las puntuaciones obtenidas en evaluaciones del desarrollo del len ua#e receptivo y e3presivo, normali"adas y administradas individualmente, que se sit>an sustancialmente por deba#o de las obtenidas mediante evaluaciones normali"adas de la capacidad intelectual no verbal 8+riterio A9. =as dificultades pueden darse en comunicaciones que impliquen tanto el len ua#e verbal como el len ua#e estual. =as dificultades del len ua#e interfieren el rendimiento acad%mico o laboral, o la comunicacin social 8+riterio ?9. =os s@ntomas no cumplen los criterios de un trastorno enerali"ado del desarrollo 8+riterio +9. &i hay retraso mental, d%ficit sensorial o motor del habla, o privacin ambiental, las deficiencias del len ua#e e3ceden de las habitualmente asociadas a estos problemas 8+riterio *9.

G. K. J.

+. Competencias social $ afectiva


!lvira Dendo"a =ara4, especiali"ada en T!=, afirma que estos alumnos presentan las si uientes caracter@sticas: (. G. K. J. 2. /. 4. )o son tan hbiles como los dems en hacerle frente a otros ni$os. Tienen propensin a encerrarse en si mismos y no interaccionar. Tienen un mayor ries o de desarrollar problemas de conducta. Tienden a participar menos en actividades sociales. Tienden a tener menos ami os o relaciones de ba#a calidad en la amistad. Tienen un mayor ries o de que los fastidien o que los intimiden. A principios de la adolescencia tienden a tener opiniones ne ativas de sus propias habilidades sociales y sufren de ba#a autoestima.

!fectivamente, ..................... demuestra, a lo lar o de su historia escolar, al unas de estas conductas: 2. /.


/

&e de#a llevar por otros ni$os, no se impone. )o interact>a suficiente, no participa.

!n el ?A*yF, prueba colectiva aplicada en la evaluacin anterior, las puntuaciones de las pruebas verbales 8sombreadas9 eran si nificativamente mayores que las restantes.
P<A!?A& *!= ?A*IF+!)TI=(;<a"onamiento verbal 8<v9(G;<a"onamiento num%rico 8<n9K0K;<a"onamiento espacial 8<e92JJ;+'DP=!D!)TA< '<A+I')!& 8&v9(K2;P<'?=!DA& )ADR<I+'& 8&n92J/; !)+AJA< 5IFA<A& 8&e940
4

http:11es.scribd.com1doc14O/(J2JO1!=BI<A;D!)*'MA

4. O.

!st presentando problemas de conducta durante el presente curso. Tiene una autoestima ba#a.

+omo sabemos que estas conductas estn li adas al T!=, nuestra actitud como profesores debe variar, debemos tratar de ser pacientes y utili"ar las pautas que se ha demostrado cient@ficamente 8Ber !lvira Dendo"a =ara9 que son eficaces.

6C