Actividades para mejorar la compresin lectora

El artculo propone una serie de actividades para mejorar la comprensin lectora de los alumnos de Secundaria. En primer lugar, se enumeran diversas propuestas que tienen el objetivo de mantener la atencin. Otras estn concebidas para trabajar conocimientos previos y descubrir la estructura del texto. or !ltimo, se incluyen actividades relacionadas con la identi"icacin de las ideas principales de un texto, la sntesis de la in"ormacin y la reorgani#acin y reelaboracin de contenidos.

or ngel Sanz Moreno

Profesor Psicologa UNED de Navarra

resentamos, a continuacin, algunas propuestas prcticas que se pueden reali#ar con los alumnos en el contexto de un aula ordinaria de Secundaria. En todas ellas, los alumnos tienen que hacer algo mientras leen. ara leer de "orma comprensiva $ace "alta marcarse un objetivo, saber para qu% se lee. Estas propuestas, en general, se presentan de una "orma en la que se en"ati#a las dimensiones ms intelectuales y cognitivas de la comprensin de textos y son deudoras de las teoras psicoling&sticas ms consistentes que $an estudiado esta compleja actividad mental. Al igual que un medicamento tiene un principio activo y un excipiente, presentamos aqu 'los principios activos( de tipo cognitivo, esperando que cada docente sepa encontrar el excipiente ms adecuado para sus alumnos. )ic$o de otro modo, cuando se entiende el por qu y el para qu de una actividad resulta ms "cil buscarle el "ormato didctico que responda a los criterios de motivacin y adecuacin al alumnado. *a diversidad de edades de los alumnos de Secundaria, la di"erencia entre los grupos y el pro"esorado, nos $an llevado a plantear estas propuestas de una "orma escueta. +ada pro"esor decidir si las lleva a cabo de "orma individual o en grupo, con un "ormato ms acad%mico o ms bien l!dico, etc. ,ampoco se $ace mencin a la tipologa de textos- bien es verdad que algunas actividades son ms apropiadas para trabajar un tipo de texto en especial, pero se $a procurado no incluir este aspecto porque se pretende que todo el pro"esorado pueda trabajar con sus alumnos los textos tpicos de su asignatura, bajo el supuesto de que la lectura comprensiva es objetivo transversal de todo el pro"esorado. *as propuestas se $an agrupado en cinco grandes apartados, seg!n los procesos mentales que se pretenden trabajar en cada actividad.

Actividades para mantener la atencin

El lector poco competente suele tener problemas relacionados con el mantenimiento de la atencin a lo largo del texto. A continuacin se describen algunas actividades que se pueden reali#ar con los alumnos para que desarrollen este $bito. a. Valorar la comprensin de cada oracin

Se pretende que el lector vaya tomando conciencia al $ilo de la lectura de su grado de comprensin. Al "inal de cada oracin, el alumno pone un signo ./0 si $a entendido, un signo .10 si $a entendido parcialmente y un signo .20 si no $a entendido. En estos dos !ltimos casos puede optar por la relectura de la oracin o bien esperar a terminar la lectura y volver sobre ella. Adems, ir subrayando las palabras o

expresiones que no entienda bien.

b.

Tomar notas

+uando tomamos notas estamos leyendo de "orma activa y ese es el principal valor de esta actividad. 3o se debe ser muy exigente en cuanto a la calidad de las anotaciones, pues cumplen una "uncin para el lector y, por lo tanto, no debe extra4ar que a veces sean crpticas para otra persona.

c.

Visualizar la lectura

Se trata de visuali#ar lo que se est leyendo, como si estuvi%semos viendo una pelcula. )e esta "orma se mantiene la atencin ms "cilmente y se "acilita el paso de las palabras a las imgenes mentales. )espu%s, los lectores adolescentes no tendrn di"icultades para reali#ar un cmic con la $istoria que $an ledo. Si se trabaja en grupo, puede ser muy interesante dividir la clase en dos. 5ientras la mitad lee el texto a la ve# de "orma lenta y clara, la otra mitad escuc$a con los ojos cerrados. 6na ve# terminada la lectura es el momento de una puesta en com!n, que ser muy enriquecedora para los alumnos porque $abrn descubierto el valor de la imagen para "acilitar la comprensin de la lectura.

Actividades para trabajar los conocimientos previos

Ayudan a activar los conocimientos previos del alumno, necesarios para comprender el texto, y despiertan su motivacin para leer el texto propuesto. a. Tcnica del listado

Antes de leer el texto, los alumnos $acen una lista con sus ideas sobre el tema. or ejemplo, a la $ora de leer un texto que trate sobre si $ay que disimular o no para "acilitar la convivencia, los alumnos podran completar .individualmente o en grupos0 estos cuadros. +O3787E3+8A +osas que "acilitan la convivencia. +osas que di"icultan la convivencia

)8S856*A9 9a#ones a "avor 9a#ones en contra

b.

La discusin antes de la lectura

El pro"esor plantea una discusin dirigida que pretende sacar a la lu# las ideas y experiencias ms relevantes para la comprensin de determinado texto. *gicamente, esta discusin debe ser debidamente guiada por el pro"esor con el "in de que las ideas expuestas sean relevantes para entender el texto que se

va a leer. uede plantearse de "orma complementaria a la actividad anterior.

Actividades para descubrir la estructura del texto

Estas actividades pretenden "avorecer un tipo de lectura global y permiten al lector $acerse una idea aproximada de la estructura y del contenido de la lectura.

a.

na mirada panor!mica al texto

+onsiste en leer el inicio del prra"o, algo del medio y el "inal del mismo, de tal "orma que se pueda 'escanear( mentalmente el texto en pocos minutos. Es un buen procedimiento para acercarnos al texto y "ormarnos una primera idea de su contenido.

b.

"uscar los verbos #ue aparecen en el texto

Es una variante de la anterior propuesta. +onsiste en locali#ar los verbos y despla#ar la vista $acia la i#quierda y la derec$a de los mismos. )e esta "orma se obtiene, al t%rmino de la lectura, una idea aproximada del contenido del texto. Si los alumnos en ve# de $acer mentalmente esta actividad escriben los verbos, es posible reconstruir el texto a partir de las acciones. or ejemplo, un alumno lee el verbo y otro tiene que recordar qui%n reali# la accin y completar el predicado con los complementos.

c.

$mpezar a leer por el %inal

En muc$as lecturas sabiendo el "inal es ms "cil interpretar el principio y el medio del texto. Esta actividad consiste precisamente en buscar el "inal para interpretar el conjunto del texto a la lu# de la solucin "inal. Se inicia la lectura y cuando el lector descubre el tema y el en"oque del mismo, lee el "inal para despu%s volver al punto anterior.

Actividades para elaborar & reorganizar la in%ormacin

Sirven para ense4ar a los alumnos a reali#ar una lectura activa y a desencadenar estrategias de reelaboracin y reordenacin de la in"ormacin del texto.

a.

Tcnica del 'periodista(

+onsiste en leer un texto para responder a las preguntas que se $acen los periodistas cuando tienen que contar una noticia- :qu%1, :qui%n1, :cmo1, :cundo1, :dnde1 y :por qu%1 *os alumnos completan un cuadro semejante a %ste despu%s de leer el texto. ara ello, segmentan la lectura en tro#os que tengan un sentido completo. Circunstancias relevantes :+mo1 :+undo1 :)nde1 : or qu%1

Acontecimientos ms importantes del relato :;u%1

Personajes implicados :;ui%n1

b.

)denti%icar el 'problema(

+onsiste en identi"icar el 'problema( que plantea el texto, descubrir las di"icultades y, en su caso, constatar la solucin que da el autor. 5uc$os textos se pueden anali#ar con este esquema, siempre que se entienda el t%rmino 'problema( en un sentido muy amplio. roblema )i"icultades Solucin .explcita o implcita0

c.

*epresentar el texto mediante 'mapas conceptuales(

5ediante esta t%cnica los alumnos desarrollan de "orma importante una serie de estrategias que les permite reelaborar y reordenar el texto atendiendo a los conceptos y sus relaciones. Adems, les ayudar a discriminar la importancia relativa de las ideas, ya que para elaborar mapas conceptuales deben estructurar el contenido del texto atendiendo a la importancia jerrquica de las ideas que aparecen en el texto.

d.

*eorganizar el contenido del texto atendiendo a los escenarios

Se pretende relacionar los personajes, las acciones y los escenarios de las mismas. Es muy adecuada para trabajar textos narrativos, e incluso expositivos que se desarrollan en distintos escenarios. Escenario n< = ersonajes Acciones y sucesos Escenario n< > Escenario n< ? Escenario n< ...

e.

+acer preguntas sobre el texto

En ve# de responder a las preguntas sobre el texto que $a $ec$o el pro"esor u otra persona, es el propio alumno quien se inventa preguntas. Se trata de intentar descubrir las preguntas importantes a las cuales pretende responder el texto. +onviene que el alumno sea sint%tico a la $ora de buscar las preguntas@ por eso conviene indicarle que plantee un mximo de cinco preguntas.

Actividades para la s,ntesis & la identi%icacin de las ideas principales

Se usan para trabajar la capacidad de sntesis y la deteccin de las ideas importantes. Al $acer una sntesis de un texto el alumno debe di"erenciar lo anecdtico de lo esencial y, en muc$os casos, tiene que elaborar enunciados ms gen%ricos que los del texto ledo.

a.

*ecapitular progresivamente

Segmentar la lectura en tres partes. Al "inal de la primera, el lector recapitula .mental u oralmente0 y contin!a con la segunda y vuelve a recapitular la primera y la segunda partes. Se inicia la tercera y al t%rmino de la misma se recapitula todo el texto. Suele ser !til contar con un magnet"ono. Si se $ace en grupos de tres personas, cada una de ellas recapitula su parte correspondiente.

b.

$liminar las partes poco relevantes del texto

6na ve# ledo el texto detenidamente, se $ace una segunda lectura quitando la in"ormacin innecesaria para entender el argumento del texto. 6na ve# $ec$a la 'poda(, se crea un resumen reelaborando las oraciones escribiendo otras ms gen%ricas. c. Titular p!rra%os

Auscar la idea matri# de cada prra"o. )ebe buscarse una idea que abarque el conjunto del contenido. rcticamente se puede $acer de distintas maneras- escribir el ttulo con lpi# de punta "ina en el espacio en blanco entre prra"os o en un lateral a modo de 'ladillo(@ es posible, tambi%n, no escribir en el texto y apuntar en $oja aparte, etc. Es importante constatar que el ttulo inventado "unciona como un paraguas que cubre las distintas proposiciones del prra"o, o al menos, las ms relevantes.

d.

Subra&ado & es#uema

,al ve# sean las t%cnicas ms aplicadas y sobre las que se $an escrito ms manuales, adems de ser objeto de m!ltiples cursos y seminarios, no slo en el mundo acad%mico sino tambi%n en el sector empresarial. Se podra decir que son unas t%cnicas universales. or su e"icacia probada y simplicidad "ormal .no as en la prctica0, se incluyen aqu tambi%n como una propuesta ms que se puede utili#ar para aprender a leer comprensivamente.