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Conductas motrices y trastornos de aprendizaje(1)

Cristina Delgado Franquet, Jos Aurelio Garca Lpez, Beln Hernndez Luis, iguel Llorca Llinares,
Jose!ina "nc#ez $odrguez%
$esu&en 'l presente estudio trata de constatar la cone(in entre pro)le&as psico&otores * trastornos de aprendiza+e * trastornos sociales, analizando las di!icultades en las conductas &otrices de )ase, neuro&otrices * percepti,o &otrices * su relacin con los trastornos de aprendiza+e -lectoescritura, lengua+e * atencin., as co&o la relacin con trastornos sociales -indisciplina, #iperacti,idad, agresi,idad,///./ Asi&is&o, se descri)en los ni,eles de desarrollo psico&otor alcanzados por una &uestra de ni0os de 1reescolar, Ciclo 2nicial * Ciclo edio de la isla de 3eneri!e, poniendo de &ani!iesto la necesidad de la continuidad del tra)a+o psico&otor co&o parte integrante de la !or&acin glo)al del su+eto/ 1ala)ras cla,es4 1sico&otricidad, 3rastornos de aprendiza+e, 3rastornos sociales, Lateralidad, Conductas &otrices, Desarrollo psico&otor/ A)stract 3#e ai& o! t#is paper is to record t#e Glose connection t#at e(ists )et5een ps*c#o&otor pro)le&s on t#e one #and, and learning and social disorders, on t#e ot#er, )* anal*zing t#e ,arious di!!ic6lties li7el* to )e !ound in t#e neuro&otor, perceptual8 &otor and )asic &otor )e#a,iours, as 5ell as t#eir relations#ips 5it# learning disorders -reading a&d 5riting, language, attention./ 9e also re,ea: t#e connection o! t#ese !actors 5it# social disorders -lac7 o! discipline, #*peracti,it*, agressi,eness///. 3#e anal*sis o! data allo5s us to descri)e t#e di!!erent le,els o! ps*c#o&otor de,elop&ent as s#o5n )* a sa&ple ta7en a&ongst ;urser*, 1ri&ar* and "econdar* "c#ool pupils in 3eneri!e/ Li7e5ise, t#is anal*sis indicates t#e necessit* !or continuit* in ps*c#o&otor acti,ities as an integrated part in t#e glo)al educational up)ringing o! t#e su)+ect/ <e*5ords4 1s*c#o&otricit*, Learning Disorders, "ocial Disorders, Lateralit*, 1s*c#o&otor de,elop&ent/
%C$2"32;A D'LGAD= F$A;>?'3, J="' A/ GA$C2A L=1'@ * B'L'; H'$;A;D'@ L?2" son Licenciados en Ciencias de la 'ducacin/ 2G?'L LL=$CA L?;A$'" * J="'12;A "A;CH'@ $=D$2G?'@ son pro!esores de 'ducacin 1sico&otriz en la ?ni,ersidad de La Laguna/

Introduccin A una mayora de padres as como a los profesionales de la educacin, les preocupa el fracaso escolar o las dificultades de aprendizaje: dislexia, disortografa, disgrafa, inatencin, inhibicin, desinters por el trabajo escolar..., conocidas bajo la denominacin de "inadaptacin escolar". stos acuden a profesionales demandando una solucin, en bre!e perodo de tiempo, al problema "ue presenta el escolarizado. #in embargo, se ha ido obser!ando "ue este desorden especfico al "ue se achacaba al fracaso escolar est$ muy lejos de aparecer aislado. #e descubre "ue el ni%o tiene, adem$s, alteraciones del comportamiento, inhibicin o agitacin, agresi!idad o pasi!idad, inatencin, dispersin, ansiedad... #i, adem$s, indagamos en la familia podremos constatar "ue existen a menudo alteraciones en la alimentacin, en el sue%o, perturbaciones caracteriales, terrores nocturnos, todo ello unido a una serie de problemas afecti!os y emocionales &problemas de relacin, problemas en torno a la !i!encia del cuerpo no de forma racional sino en un plano psicolgico' "ue inciden en el fracaso escolar.

(a causa de estas alteraciones "uiz$s se encuentre en las circunstancias "ue en!uel!en la !i!encia del ni%o, las cuales se expresan bajo formas simblicas, sintom$ticas, de las "ue las dificultades escolares no son m$s "ue un aspecto. Ante esta situacin presentamos la educacin psicomotriz como una accin educati!a "ue trabajar$ las diferentes conductas motrices y psicomotrices con el fin de facilitar la accin de las di!ersas tcnicas educati!as permitiendo as una mejor integracin escolar y social. (a educacin psicomotriz se basa en el control corporal y sus desplazamientos como primer elemento del dominio del comportamiento) ofrece un mejor desarrollo en los actos y en las di!ersas situaciones de la !ida) ense%a al ni%o a disponer de medios ejecuti!os, de un es"uema corporal y de una organizacin espacio temporal, "ue condicionan los diferentes aprendizajes) fa!orece "ue el ni%o sea el artfice de su propio desarrollo) estimula el dominio del e"uilibrio, el control y eficacia de las di!ersas coordinaciones globales y segmentarias, de la inhibicin !oluntaria y de la respiracin) en definiti!a, ofrece las mejores posibilidades de adaptacin al mundo exterior. *or tanto, la psicomotricidad no debe ser considerada como un fin en s misma, sino tambin como un medio para alcanzar ulteriores aprendizajes. #uele admitirse una relacin inseparable "ue existe entre psicomotricidad y psi"uismo &+upr, ,-,. en /ayer, ,-00' tanto en la primera &, a 1 a%os' como en la segunda infancia &1 a 2 a%os '. *or ejemplo, un buen control motor permitir$ al ni%o explorar el mundo exterior aport$ndole las experiencias concretas sobre las "ue construir$ las nociones b$sicas para su desarrollo intelectual. *or otra parte, sus aspectos teraputicos y su aplicacin pr$ctica son una acti!idad eminentemente educati!a. *osee asimismo, aplicada a los casos de retraso e inadaptacin, un innegable poder reeducati!o. As pues, la educacin psicomotriz forma la base de toda la educacin en los casos de debilidad profunda y debe preceder siempre a la educacin puramente intelectual. #i sus posibilidades reeducati!as son e!identes, se puede afirmar "ue no son menores sus !irtudes simplemente educati!as y "ue si una educacin psicomotriz bien entendida fuese lle!ada a cabo en el curso de la segunda infancia, el n3mero de casos de debilidad e inadaptacin se !era claramente disminuido. (a educacin psicomotriz es algo m$s "ue una forma teraputica o un mtodo de reeducacin, debe ser considerada como una disciplina b$sica. s, seg3n (e 4oulch &,-25', "una educacin total del ser a tra!s del mo!imiento". n definiti!a, el desarrollo motor pone en e!idencia las interrelaciones existentes entre el crecimiento general y el desarrollo del sistema ner!ioso, es decir, el pensamiento no puede tener acceso a los smbolos y a la abstraccin sin la presencia del soporte psicomotor, "ue debe, a su !ez, continuar e!olucionando conjuntamente con el desarrollo mental &/ayer, ,-00'. *artiendo de estos supuestos, hemos realizado un estudio para determinar "ue relacin existe entre las capacidades motrices y los trastornos de aprendizaje. Asimismo, hemos relacionado las diferentes conductas e!aluadas por el balance psicomotor de *. /ayer y las escalas de actitudes y psicomotricidad de 6c7arthy. Mtodo 7on este trabajo pretendemos analizar: A.8 (a coherencia interna de dos pruebas "ue se utilizan para e!aluar el desarrollo psicomotor: el balance psicomotor de /ayer y la escala de 6c.7arthy de aptitudes y psicomotricidad. 4.8 (a relacin existente entre estas dos pruebas con respecto a las conductas motoras. 7.8 7omprobar si existe relacin entre las diferentes conductas psicomotoras y los trastornos de aprendizaje, los trastornos sociales y los trastornos de lateralidad.

"u+etos

(a muestra del presente trabajo est$ compuesta por ,91 sujetos de ambos sexos &9, ni%as y ,.1 ni%os', alumnos de :4 de la pro!incia de ;enerife. (os sujetos se encuentran en el inter!alo de edad comprendido entre los 1 y los ,< a%os. A todos estos sujetos se les aplic el balance de /ayer. +entro de esta muestra, el test de 6c.7arthy solo fue aplicado a un grupo de sujetos, comprendidos entre los = y los 5 a%os, correspondiente a un curso de *reescolar de un barrio marginal de la zona de #anta 7ruz de ;enerife. (a muestra se subdi!idi por inter!alos de edad encontr$ndose en un inter!alo de edad menor de 5 a%os un total de =1 sujetos "ue corresponden al <2,, > de la muestra y de los cuales, 1= sujetos pertenecen a la muestra seleccionada para la aplicacin del 6c.7arthy. n el inter!alo de edad de 5 a 2 a%os se encontraba un total de 02 sujetos "ue corresponden al 9, > de la muestra y en el inter!alo superior a los 2 a%os, 1< sujetos "ue se corresponde con un <.,-> de la muestra.
2nstru&entos Balance psico&otor de 1/ Aa*er

(os tests psicomotores nos !an a ofrecer informacin acerca de si el ni%o tiene un desarrollo adecuado o no, siendo necesario, para descubrir causas y pautas de actuacin, realizar una in!estigacin m$s cualitati!a acerca de la personalidad del ni%o, de sus problemas, de sus caractersticas cogniti!as, etc. *or ello, adem$s de pasar el test psicomotor se hace necesario recurrir a: 8 7onocimiento del medio familiar y de la personalidad de los padres. 8Anamnesis de la !ida del ni%o: familiar y escolar. 8;est de ni!el mental. 7entr$ndonos en la descripcin de los tests psicomotores, uno de los m$s completos, por haber integrado toda una tradicin de in!estigaciones psicomtricas, es el 4alance psicomotor de /ayer, para el examen de la primera y segunda infancia. *ara *ic" y /ayer, las posibles dificultades "ue puedan presentar los ni%os se comprenden por medio de las obser!aciones de los diferentes aspectos psicomotores. (as posibilidades de educacin de estas conductas motrices se dan en tres tipos de manifestaciones en el ni%o: las conductas motrices de base, las conductas neuromotrices y las conductas percepti!omotrices. ste examen est$ compuesto por las siguientes pruebas: ,.87oordinacin culo8manual &7?6'. +e . a ,< a%os. <.87oordinacin din$mica &7+'. +e . a ,< a%os. 1.87ontrol postural &e"uilibracin est$tica' &7*'. +e . a ,< a%os. stas tres pruebas pro!ienen de los tests de ?zerets@i re!isados y adaptados por A. :uilmain &(ezine, ,-5-'. =.8;est de lateralizacin, adaptado del Harris test o! lateral do&inance, &(apierre, ,-02' donde se !a a obser!ar la dominancia de las manos a partir de la realizacin de diez gestos y la dominancia de los ojos y de los pies a partir de tres tems. (os datos obtenidos nos permitir$n obser!ar si el ni%o es diestro o zurdo homogneo, si tiene una lateralidad cruzada o si toda!a no est$ desmida. 9.8;est del control del propio cuerpo &7#' o test de imitacin de gestos de 4ergs y (ezine &,-51'. ste test consiste en una muestra de !einte gestos, ejecutados con los miembros superiores, realizados por el operador frente al ni%o, pidindole a ste "ue los imite inmediatamente, manteniendo el operador la posicin. A partir de los seis a%os, este test se articula con el test de ?rganizacin (ateroespacial. 5.8;est de organizacin lateroespacial &? ' &prueba de *iaget y Aead' &Bazzo, ,-0-' "ue consiste en el reconocimiento de la derecha 8iz"uierda sobre s mismo a los 580 a%os, sobre el otro a medida "ue a!anzamos en la edad y, finalmente, sobre los objetos hasta alcanzar la edad de ,< a%os. 0.8;est de organizacin percepti!a &?*', "ue comprende tems del ;erman86erril &<81 a%os' y del 4inet8#imon &=89 a%os' "ue se articulan a su !ez con el test de estructuracin espacio8temporal &/ayer, *. ,-00'.

2.8 ;est de estructuracin espacio8temporal & ;' basado en las estructuras rtmicas de 6ira #tambac@ &Bazzo, ,-0-'. ste test comienza a aplicarse a partir de los 5 a%os y se subdi!ide a su !ez en tres pruebas: 2.,8 Ceproduccin por medio de golpes de estructuras temporales odas. 2.<8 Ceproduccin gr$fica de estructuras espaciales !istas. 2.18 #imbolizacin de estructuras espacio8temporales: 8 +ibujar estructuras odas. 8 :olpear estructuras !istas. n esta prueba, adem$s de anotarse el n3mero de aciertos en cada subprueba, se anotar$ el sentido y direccin de la realizacin de los tems para completar la prueba de lateralizacin. 7ada prueba !iene estructurada por unos ejercicios "ue el ni%o ha de realizar a una determinada edad, teniendo en cuenta una serie de indicadores para considerar si la prueba ha sido realizada con xito o no: tiempo de duracin de la prueba, mano con la "ue ha de ejecutar el mo!imiento, etc. *ara aplicar los tests y calcular la edad motora comenzamos aplicando la prueba inmediatamente inferior a la edad cronolgica del ni%o. #i esta prueba se realiza satisfactoriamente se pasa sucesi!amente a las de edad superior, explorando todas las posibilidades del ni%o hasta llegar a dos fallos consecuti!os. n el caso de "ue no resuel!a la primera prueba se desciende a las correspondientes a edades inferiores hasta "ue realice una correctamente. (a edad motriz ser$ el resultado de la media de todas las conductas medidas. (as puntuaciones pasar$n a una gr$fica "uedando reflejado un perfil psicomotor "ue nos permite interpretar el desarrollo del ni%o en estos aspectos. l 6#7A es aplicable a ni%os entre <,5 y 2,5 a%os de edad y consta de ,2 test independientes, "ue e!al3an conductas cogniti!as y motricas, agrupados en seis escalas: /erbal, *ercepti!o 8manipulati!a, Dumrica, :eneral 7ogniti!a, 6emoria y 6otricidad. l contenido de las tres primeras consideradas conjuntamente constituyen la scala :eneral 7ogniti!a.
scala /erbal &/'.8(os tests "ue constituyen esta escala e!al3an la aptitud del ni%o para expresarse !erbalmente, as como la madurez de sus conceptos !erbales. #e le pide "ue responda con una palabra, frase o p$rrafo a muy diferentes pruebas "ue exigen procesos mentales tales como memoria de pe"ue%os o amplios contenidos, pensamiento di!ergente y razonamiento deducti!o. (os tests "ue componen esta escala son: 6emoria pictrica, /ocabulario, 6emoria !erbal, ?puestos y Eluencia /erbal. scala *ercepti!o 86anipulati!a &*6'.8 st$ formada por tareas de tipo l3dico "ue no exigen del ni%o respuestas !erbales, sino "ue e!al3an su capacidad de razonamiento mediante la manipulacin de materiales. *one en ejercicio aptitudes como la imitacin, la clasificacin lgica y la organizacin !isual en diferentes tareas espaciales, percepti!o 8!isuales y conceptuales. (os tests de esta escala son: 7onstruccin con cubos, Compecabezas, #ecuencia de golpeo, ?rientacin derecha 8 iz"uierda, 7opia de dibujos, +ibujo de un ni%o y Eormacin de conceptos. scala Dumrica &D'.8Fntenta m$s "ue e!aluar la aptitud numrica del sujeto, explorar el lmite superior de su habilidad para el c$lculo. 7onsta de los siguientes tests: 7$lculo, 6emoria Dumrica y Cecuento y +istribucin. scala :eneral 7ogniti!a &:7'.8 st$ constituida por todos los tests "ue forman las escalas /, *6 y D. l ndice :eneral 7ogniti!o &:7F' obtenido por un ni%o muestra su ni!el intelectual en relacin con el de otros sujetos de su misma edad cronolgica. l :7F se presenta como una indicacin del desarrollo de los procesos mentales del ni%o en un momento dado de su !ida. Do debe interpretarse como inmutable en un determinado sujeto, ni considerarlo tampoco como reflejo de factores 3nicamente genticos o 3nicamente ambientales. scala de 6emoria &6 6'.87ada uno de los tests "ue componen esta escala e!al3a en el ni%o la memoria de materias o contenidos de pe"ue%a amplitud y son: 6emoria pictrica &incluida en / y :7' y secuencia de golpeo &incluida en *6 y :7', "ue presentan simult$neamente estmulos 'scalas CCart#* de aptitudes * psico&otricidad para ni0os - "CA./

!isuales y auditi!os) 6emoria !erbal &incluida en / y :7' y 6emoria numrica &incluida en D y :7', "ue slo incluyen estmulos auditi!os. scala de 6otricidad &6;CF'.8 st$ compuesta por los siguientes tests: 7oordinacin de piernas, 7oordinacin de brazos, Accin imitati!a, 7opia de dibujos &incluida en *6 y :7' y +ibujo de un ni%o &incluida en *6 y :7'. stos tests e!al3an la coordinacin del ni%o en la ejecucin de diferentes tareas motoras finas y no finas. 7oordinacin de piernas, 7oordinacin de brazos y Accin imitati!a permiten e!aluar la aptitud motora no fina, mientras "ue 7opia de dibujos y +ibujo de un ni%o miden la coordinacin motora fina "ue se pone de manifiesto a tra!s de la coordinacin manual y la destreza digital. n esta escala de 6otricidad existen !arios elementos "ue nos permiten e!aluar aspectos de la lateralidad referentes a la dominancia 6ano, ojo y pie, pudiendo clasificar al ni%o con +ominancia establecida o +ominancia no establecida, (ateralizacin diestra, zurda o cruzada. Adem$s de las conductas medidas por las pruebas, se recogieron datos referidos al sexo de los sujetos y presencia o no de trastornos de lectoescritura, lenguaje, atencin y sociales. +entro de los trastornos sociales se incluan problemas como la indisciplina, hiperacti!idad, hiperproteccin, agresi!idad y otros problemas de comportamiento. Resultados (os an$lisis utilizados han sido los siguientes: An$lisis correlacional para analizar la relacin existente entre las !ariables de ambas pruebas &dado "ue haba tanto !ariables continuas como ordinales, hemos empleado los coeficientes de *earson y #pearman, respecti!amente' &/er ;abla ,'. *ruebas de contraste no paramtricas &Grus@al8Hallis, 6ann8Hhitney o Hilcoxon, seg3n las !ariables' para detectar la presencia de diferencias significati!as entre grupos tomando como !ariables independientes la lateralidad, los trastornos de aprendizaje &lectoescritura, atencin, lenguaje y otros' y los trastornos sociales y como !ariables dependientes, las conductas citadas anteriormente de ambas pruebas. (os resultados obtenidos en el an$lisis aplicado al test psicomotor de /ayer para comprobar la consistencia interna de la prueba nos muestran un alto ndice de correlacin entre todos los subtests de dicha prueba. (a mayor correlacin se establece entre las conductas motrices de base &coordinacin culo8manual, coordinacin din$mica y control postural' y las conductas percepti!o motrices &organizacin espacial y estructuracin espacio8temporal'. n la escala de 6c.7arthy aparece mayor correlacin entre la dad 6ental, dad Dumrica y 6otricidad, as como entre la prueba *ercepti!o 8 6anipulati!a, 6emoria y 6otricidad. 7on respecto a la comparacin entre ambas pruebas, encontramos "ue existe correlacin entre coordinacin culo8manual, coordinacin din$mica y control postural del test de /ayer con la motricidad medida en la escala de 6c.7arthy. ;ambin correlacionan la coordinacin din$mica y el control postural con la prueba de edad !erbal de 6c.7arthy. l !alor de las correlaciones interpruebas ha sido m$s bajo, de .,< y .,1, "ue las correlaciones de las conductas de cada prueba entre s. 3a)la B/ Correlaciones entre las prue)as utilizadas *ruebas 7.#pearman

*6ADI7?6 ..................,122< &J' *6ADI6?;CF7 /////////////.,0.,= &JJ' *6ADI7+ .....................,12,2 &J' *6ADI/ C4A( ..............,99<, &JJ' *6ADIDK6 ..................,9<02 &JJ' ?*I7?6 ......................,<0=2 &JJ' ?*I7+ .........................,1<19 &JJ' ?*I7* .........................,<-.< &JJ' ?*I7# .........................,1=02 &JJ' 7?6I6?;CF7 ///////////////////// .,1152&J' 7?6I7+ /////////////////////////////// ..00.-&JJ' 7?6I7* /////////////////////////////// .,02<-&JJ'

7?6I7# /////////////////////////////// .,<1<,&J' 7?6I? ///////////////////////////////// .,9<,,&JJ' 7?6I ; ///////////////////////////////// .,5<0.&JJ' 6;CFI7+ ......................,1=51 &J' 6;CFI7* .......................<-.= &J' 6;CFI/ C4A( ...............,9,., &JJ' 6;CFIDK6 ...................,900- &JJ' 7+I7# .........................,10.0 &JJ' 7+I? ........................:.,=,.= &JJ' 7+I ; .........................,92-1 &JJ' 7+I/ C4A( ..................,1.=2 &J' 7*I? .........................,=15- &JJ' 7*I ; ..........................,9211 &JJ' 7*I/ C4A( ..................,1.=5 &J' ? I ; .........................,01,0 &JJ' / C4A(IDK6 .................1-.5 &J' *ruebas ......................7. *earson 6?;I 6 .....................,9..9 &JJ' 6?;I 7 .....................,9=-= &JJ' 6?;I7+ .....................,=515 &JJ' 6?;I7* .....................,==., &JJ' 6?;I? .....................,1-01 &JJ' 6I 7 .........................,=-<.&JJ' 6I7+ .........................,=22=&JJ' 6I7* .........................,10=.&J' 7I7+ .........................,90.9&JJ' 7I7* ..........................,90<1&JJ' 7I ; ..........................,1-21&JJ' 7#I? .........................,9005&JJ' 7#I ; ..........................,1911&J' 7+I7# .........................,15.1&JJ' J: pLo,oo9 JJ: pLo.ool n los contrastes no paramtricos nos hemos encontrado los siguientes resultados principales: . (a lateralidad como !ariable independiente no ofrece una explicacin significati!a referida a su relacin con los trastornos de aprendizaje y los trastornos en las conductas motrices. . xiste relacin entre los sujetos "ue presentan trastornos de lectoescritura y deficiencias en cuanto a su organizacin espacio8temporal y coordinacin culo8manual. Asimismo, hay una relacin significati!a entre una baja edad !erbal y los trastornos de lenguaje y un bajo control postural con los trastornos sociales. . Do encontramos relacin significati!a entre los trastornos de lectoescritura y organizacin espacial, motricidad y edad percepti!o8manipulati!a. ;ampoco aparece relacin entre trastornos de atencin y coordinacin din$mica, culo8manual y control postural. (os resultados de las pruebas nos ofrecen la siguiente informacin acerca del desarrollo psicomotor &!er Apndice': n la poblacin perteneciente al inter!alo de edad comprendido entre los C * los 5 a%os obtenemos lo siguiente: . n coordinacin culo8manual el DD,EF de la muestra presenta un desarrollo adecuado y el <<,<> lo supera. . n coordinacin din$mica el GB,DF presenta unos !alores adecuados a su edad y, el E,CF lo supera. . n control postural el -=,=> se considera dentro de la normalidad y el 9,5> la supera.

. n control segmentario la totalidad de la muestra alcanza los ni!eles adecuados a su edad. . n organizacin percepti!a la totalidad de la muestra alcanza tambin unos !alores adecuados. . n lo "ue respecta a la lateralidad encontramos "ue el =0,, > la tiene definida mientras "ue un 19,2> presenta una lateralidad cruzada y, un ,0,,> no la tiene definida. (a poblacin comprendida en el inter!alo de 5 a 2 a%os muestra el siguiente desarrollo psicomotor: . n coordinacin culo8manual el <0,0> se encuentra en un ni!el inferior a dicho inter!alo, el =.> presenta un adecuado desarrollo y el ,<,1> lo supera. . n coordinacin din$mica el <-,<> est$ por debajo de los seis a%os, el 55,<> tiene un ni!el aceptable y el =,5> lo supera. . n control postural el ==,5> no alcanza un ni!el adecuado, el =5,<0> se sit3a en una edad adecuada y el -,<> la supera. . n lo referente al control segmentario, el =2,5> de la muestra no alcanza unos ni!eles aceptables. . n organizacin percepti!a el ==,=> no supera la prueba. . n organizacin espacial el ,0> no alcanza un ni!el adecuado a su edad, el 55> si lo consigue y el ,0> obtiene resultados superiores. . n estructuracin espacio8temporal el ,0,-> se muestra por debajo de los !alores adecuados a su edad, el =<,2> consigue un ni!el aceptable y el 1-,1> muestra !alores superiores. . n lateralidad hay un 90,2> de la muestra "ue la tiene homognea, el <-,0> cruzada y el ,<,9> no desmida. n la muestra "ue supera los 2 a%os, nos encontramos con unos porcentajes inferiores a esta edad en las siguientes conductas: en coordinacin culo8manual y en coordinacin din$mica un 1=,5>) en control postural un 9,,->) en control segmentario un 0.,5>) en organizacin percepti!a un 55,0>) en organizacin espacial un =,,->) y en estructuracin espacio 8temporal un ,5>. n lo referente a la lateralidad el 9.> presenta una lateralidad homognea frente a un 1<,0> de lateralidad cruzada y un ,0,1> no definida. ;eniendo en cuenta las puntuaciones medias e!aluadas por las conductas de /ayer se obtu!ieron los perfiles, "ue tambin pueden obser!arse en el Apndice.

Conclusiones A partir de los resultados encontrados podemos extraer las siguientes conclusiones: *ara la e!aluacin del desarrollo psicomotor nos parece m$s !$lida la prueba de *. /ayer puesto "ue ofrece una mayor consistencia interna siendo esto un resultado lgico, ya "ue e!al3a exclusi!amente el desarrollo motor mientras "ue, el test de 6c7arthy da una !isin m$s global del desarrollo del indi!iduo por lo "ue la consideramos como una prueba complementaria para un diagnstico general. (os estudios conrelacionales efectuados a la scala de 6c7arthy confirman la relacin entre la edad mental y la motricidad &Arn$iz, ,-2='. A su !ez, aparece tambin correlacin entre la motricidad con la edad numrica y la memoria. stos datos reflejan la importancia de la psicomotricidad en los aspectos cogniti!os: #in embargo, no se ha encontrado correlacin entre la psicomotricidad y el desarrollo las dificultades de control del e"uilibrio y los trastornos en la !ida afecti!a yIo de relacin del sujeto, tales como inseguridad, agresi!idad, hiperacti!idad, etc. &/ayer, ,-00'. +e la relacin "ue establece /ayer entre los trastornos de aprendizaje y los trastornos psicomotores &/ayer,,-00', solamente hemos podido confirmar la relacin "ue existe entre los trastornos de lectoescritura y la estructuracin espacio8temporal. sto e!identemente nos lle!a al compromiso de continuar in!estigando en esta relacin, con un control m$s exhausti!o de la muestra. (os an$lisis efectuados sobre la lateralidad contradicen nuestras hiptesis iniciales basadas en los estudios de /ayer &,-00' y Cieu y Erey8Geroudan &,-2='. l estudio de la lateralidad

funcional se realiza a partir de cuestionarios y tests "ue examinan la preferencia o predominio de la mano, del ojo y del pi. stos estudios han a!enturado hiptesis "ue establecen la existencia de una correlacin directa entre las dificultades de coordinacin din$mica y una lateralidad no definida. ?tra hiptesis establece relaciones entre los trastornos en lectoescritura y la dominancia lateral cuando sta no est$ establecida, cuando es cruzada o es zurda &Glingeblel, ,-0-'. +esde el momento en "ue un ni%o ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetra funcional de su propio cuerpo est$ en disposicin de proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo &6uchielli, 4ourcier ,-0-) *ortellano,,-29'. +e ah "ue, bas$ndonos en la e!olucin de la lateralidad propuesta por *iaget &,-09' podamos pensar "ue, cuando la lateralidad no est$ definida el ni%o presenta problemas de orientacin espacial y temporal as como, problemas de inseguridad por ser ni%os "ue carecen de ndices de orientacin. Ahondando un poco m$s en el tema del establecimiento de la dominancia lateral, encontramos "ue seg3n los estudios realizados por el +r. ;omatis &7fr. en *ortellano, ,-29' , el predominio lateral puede cambiar en funcin de la acti!idad realizada y "ue, dicha dominancia es fragmentaria puesto "ue, la dominancia funcional es la expresin de un reparto de funciones entre los dos hemisferios, estando algunas funciones y operaciones bajo la dominancia iz"uierda mientras "ue otras pueden estar bajo la derecha. As, por ejemplo, el ojo director puede cambiar seg3n se trate de una tarea de acomodacin lejana o cercana. As pues, podemos concluir "ue, si bien es necesario un proceso de lateralizacin, ste por si solo no basta para explicar la orientacin, ya sea en el espacio o en una cuadrcula. *or lo tanto, tenemos "ue acudir a otros factores como son el es"uema corporal, la orientacin espacio temporal y la estabilizacin de los !alores afecti!os para dar explicacin a los trastornos de lectoescritura. n relacin a la organizacin percepti!a y control segmentario pese a "ue, atenindonos a la prueba de /ayer, son conductas "u deben estar ad"uiridas a los cinco y seis a%os respecti!amente, hemos encontrado "ue existen muchos ni%os en edades superiores "ue manifiestan deficiencias en ellas, por lo "ue recomendamos "ue se realice la exploracin en estas conductas independientemente de la edad de los sujetos. ?bser!ando las gr$ficas &perfiles psicomotores y diagramas de barras' podemos inferir las siguientes conclusiones acerca del desarrollo psicomotor de los alumnos objeto de estudio. #e obser!a "ue el periodo de mejor desarrollo coincide con los ni%os m$s pe"ue%os, existiendo un descenso en las diferentes conductas a medida "ue aumenta la edad. Analizando las conductas motoras de base, se obser!a "ue la coordinacin culo8 manual y la coordinacin din$mica presentan un adecuado desarrollo en lo "ue respecta al primer inter!alo pero descienden por debajo de su media de edad en los siguientes. l control postural presenta un desarrollo deficitario en todos los inter!alos. stos resultados nos hacen reflexionar acerca del trabajo de estas conductas en el $mbito escolar: en la educacin infantil, pese a "ue parezca lo contrario, no existe una adecuada educacin psicomotora, sino "ue m$s bien se aprecia un adiestramiento en habilidades "ue tienen relacin con la escritura &7?6'. *or otra parte, la coordinacin din$mica &saltar, correr, trepar, ...' presenta un desarrollo muy bueno en el primer .inter!alo y un descenso muy significati!o al comienzo del 7iclo Fnicial, lo cual nos debe hacer pensar acerca de la metodologa de trabajo ya "ue parece ser "ue se admite el mo!imiento en preescolar pero este se reduce al inicio de la ense%anza obligatoria en fa!or de otros aprendizajes m$s "intelectuales", reproduciendo una !ez m$s el dualismo imperante en nuestra educacin: el cuerpo al ser!icio de la mente. 7uando hablamos de adiestramiento m$s "ue de educacin psicomotora nos basamos en el an$lisis global de las conductas ya "ue, constatamos "ue si bien existe un buen desarrollo en 7?6 y 7+, no ocurre lo mismo con el resto de las conductas cuyos !alores nos ponen de manifiesto la falta de un trabajo psicomotor global. Dos llama la atencin las bajas puntuaciones en control postural teniendo en cuenta "ue esta conducta es muy importante para una adecuada estructuracin del es"uema corporal,

base del desarrollo psicomotor y por otra parte, por la relacin "ue mantiene con la !ida afecti!a y de relacin del indi!iduo, aspecto "ue si bien a ni!eles tericos se incluye en los curricula escolares, en la pr$ctica siempre se ob!ia. n cuanto a las conductas percepti!o8motrices, stas tienen un desarrollo similar a la 7?6, muy trabajadas al inicio del 7iclo Fnicial por la relacin "ue mantienen con la lectoescritura, pero abandonadas a partir de los ocho a%os. *or lo tanto, planteamos la necesidad del trabajo psicomotor en todas las etapas educati!as si nuestro objeti!o es conseguir un desarrollo global del indi!iduo.
Nota &,' Muisiramos dejar constancia "ue la realizacin del presente trabajo ha sido posible gracias a la colaboracin inestimable de los alumnos de =N de *edagoga de la Kni!ersidad de (a (aguna, "ue han realizado los diagnsticos psicomotores. Referencias ACDAFB, *. &,-2='. studio correlacional entre el desarrollo de las funciones ps"uicas y el desarrollo de las funciones motoras. +irectrices para una educacin psicomotriz de los deficientes mentales, Anales de Pedagoga H 1<081=1. 4 C: #, O. ( BFD , F. &,-51'. Test d'imitation de gestes. *ars: 6asson G(FD: 4F (, *. &,-0-'. El nio zurdo. 6adrid: 7incel. (A*F CC , A. &,-02': La reeducacin ffsica. 3o&o 2/ 4arcelona: 7ientfico8mdica. ( 4?K(7A, O. &,-25'. La educacin por el movimiento en la edad escolar. 4arcelona: *aids. 67.7AC;AP &,-22'. Escalas Mc.Cart ! de Aptitudes ! Psicomotricidad para nios. 6adrid: ; A. 6K77AF ((F, C. y 4?KC7F C, A. &,-0-'. La disle(ia/ 6adrid: 7incel8Gapelusz. *FA: ;, O. &,-09'. La representacin del &undo en el ni0o/ 6adrid: 6orata. *?C; ((AD?, O.A. &,-29'. La disgra!ta/ 6adrid: ( * . CF K, 7. y EC P8G C?K +AD, 6. &,-2='. De la &otricidad ala escritura/ 6adrid: 7incel. /AP C, *. &,-00'. 'l ni0o !rente al &undo/ 4arcelona: 7ientfico8mdica /AP C, *. &,-00'. 'l dilogo corporal/ 4arcelona: 7ientfico8mdica BABB?, C. &,-0-'. anual para el e(a&en psicolgico del ni0o/ 3o&o B/
6adrid: Eundamentos.