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La implementacin del currculum.

UNIVERSIDAD NOVA SPANIA Maestra en Pedagoga y Desarrollo Institucional Ana Mara Prez Romero (adebarajas@gmail.com) Coordinadora Susana Raya lvarez (susylu_raya@hotmail.com), Mara Guadalupe Rodrguez Flores (quimicalupita@hotmail.com), Ana Yunuen Silva Hernndez (haine_ann@hotmail.com). Tesistas

Es imposible pensar la sociedad, toda, sin imaginarla inmersa y derivada de un proceso educativo integral, dinmico y creciente a lo largo de la historia humana; particularmente cuando se habla de educacin formal la escuela, como institucin rectora por excelencia, se convierte en el centro de observacin de todo hacer docente, pedaggico y formativo, constructora de ciudadana y por ende de democracia, esto en el mejor de los escenarios. A veces resulta demasiado obvio que se ha dejado a la escuela el papel superlativo de la formacin humana, olvidando en mucho que este proceso es permanente, inminente y dialctico y que participa en l la sociedad en su conjunto empezando por el ncleo familiar primario1. Aunado a esto encontramos una fuerte movilidad interna en el sector educativo, derivado de las diversas visiones2 que se tienen del perfil de egreso y los problemas sociales que stas implican, dando como resultado inicial, pero generativo y creciente, la oposicin sistemtica y frrea de un sector importante de los docentes a la aplicacin de los planes y programas de estudio emanados de las autoridades oficiales. Los argumentos esgrimidos para tal oposicin son mltiples y diversos, pero todos impactan de manera importante el desarrollo de la educacin en nuestro pas, lamentablemente en detrimento de la misma. Todo esto adicional a lo que ocurre a partir de la dispersin natural que se da en la implementacin del curriculum a nivel aula, por otros diversos factores, y en esto coincidimos con Jorge Luis Meza Morales Las reformas educativas, el diseo curricular, la aplicacin del currculo, tienen que luchar contra la

El proceso de adaptacin y aprendizaje cultural (enculturacin) comenzado en el seno de la familia contina, as, en las instancias educativas formales. En pocas palabras, entiendo que el curriculum acciona sobre el nio ofrecindole pautas que lo ayudarn a notar y tal vez aceptar las exigencias de la sociedad en la que est inmerso. Son inspiradoras las palabras de Braunstein (1975) con respecto a la familia y la escuela (entre otras) como instituciones ideolgicas del Estado que sujetan al individuo desde su nacimiento (o antes an), integrndolo al lugar que la sociedad haba determinado para l. As, la sociedad produce los sujetos que necesita. BRAUNSTEIN, N. A., y otros (1975) Psicologa: ideologa y ciencia, Mjico D.F., Siglo XXI, decimosexta edicin, 1991. Citado en: Lisandro Laura. Curriculum. Reflexiones sobre los obstculos para su formulacin e implementacin. Revista Argentina de Sociologa, vol. 3, nm. 5, noviembrediciembre, 2005, pp. 246-265, Consejo de Profesionales en Sociologa, Argentina. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26930513.

Las ms de las veces radicales, absolutas e ideologizadas, tanto de un lado, como del otro. Cfr. Anlisis y perspectivas de la reforma educativa, Memorias y resolutivos, julio 2013. Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educacin. Julio 2013. La educacin Encierra un Tesoro, Jacques Delors, Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XX, 1996.

cultura de la resistencia, fundamentalmente de los que ejercen la profesin de ensear, los profesores; la familia y la sociedad se unen tambin a esta cultura de la resistencia3. El presente trabajo deriva de la incursin pedaggica de un grupo de tesistas de la maestra en pedagoga y Desarrollo Institucional de la Universidad Nova Spania, para el conocimiento, desglose y comprensin del curriculum de educacin bsica en nuestro pas, dado que las tres participantes se encuentran laborando en los tres niveles iniciales: Preescolar, Primaria y Secundaria. Los cuestionamientos que han ido apareciendo a lo largo del anlisis documental radican, no solamente en los presupuestos, elementos y niveles de implementacin del currculum, sino fundamentalmente en su aplicacin real en el ltimo de stos: el aula. Las problemticas encontradas se cifran dentro de varias categoras que pretendemos ir desarrollando en el presente documento. Una visin compleja del fenmeno Deca Herclito que lo nico permanente en el mundo es el cambio, la educacin no escapa de esta realidad, como proceso de vida se encuentra totalmente contextualizada y responde ontolgicamente a las condiciones sociales en las que se da, es por ello que estamos conscientes de que Educar en y para el siglo XXI, representa un desafo debido precisamente a la complejidad de la sociedad contempornea y de las relaciones sociales imperantes. Si bien es cierto que existen mltiples experiencias exitosas en el mbito educativo4, tambin lo es que no podemos esperar que existan frmulas infalibles y permanentes que nos conduzcan a todos hacia el xito educativo y, cuando los hay, no sern para siempre5. Dividimos este trabajo en tres apartados sustanciales, el primero dedicado a la determinacin de algunos conceptos bsicos, sin los cuales no pueden entenderse ni la formulacin, ni el desarrollo, ni la evaluacin, y por supuesto, mucho menos la implementacin del curriculum; un segundo espacio dedicado al anlisis de estos tres momentos curriculares en sus cuatro niveles de concrecin en nuestro pas, en los tres niveles educativos que conforman al nivel bsico6; el tercero en donde se analizan las diversas problemticas experimentadas por las tesistas en sus mbitos laborales directos, espacio en donde lo que se pretende es lograr una crtica constructiva que permita identificar las reas que requieren mayor atencin en el proceso, en el entendido de que se trata, como hemos dicho, de un fenmeno multifactorial y complejo, que obedece a los principios de anlisis de esta visin7.

Jorge Luis Meza Morales, Diseo y Desarrollo Curricular, Red Tercer Milenio S.C., 2012, consultado el 16 de septiembre del 2013 en: http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Derecho_y_ciencias_sociales/Dise%C3%B1o_y_desarrollo_curricular.pdf Ismael Vidales Delgado, Veinte Experiencias Exitosas En Educacin. Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica, proyecto administrado por el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len (CECyTE, NL), Gobierno del estado de Nuevo Len, 2005. Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, SEP, consultado el 16 de septiembre del 2013, en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/PlanEstudios11.pdf Hasta hace muy poco tiempo, de manera exclusiva, pues ahora ya tambin la educacin media superior ha quedado integrada en este esquema formal, no obstante, no se abordar en este documento, en virtud de que los mbitos de accin y de inters de las tesistas est centrado nicamente en los ya mencionados. Cuando reflexionamos sobre el curriculum en educacin formal, no debemos olvidar que ste est posicionado en un escenario complejo, tanto en su estructura interna como en sus caractersticas y en el escenario en que se despliega, interactuando en l diversas dimensiones Citado en: Lisandro Laura. Curriculum. Reflexiones sobre los obstculos para su formulacin e implementacin. Revista Argentina de Sociologa, vol. 3, nm. 5, noviembre-diciembre, 2005, pp. 246265, Consejo de Profesionales en Sociologa, Argentina. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26930513.

El currculum De acuerdo con Silvina Gvritz, Currculum es un trmino de uso relativamente reciente en los pases de habla latina8. Se utiliza de manera genrica en el mundo pedaggico para identificar el transcurso cognitivo que habr de desarrollar el alumno, basndose en unidades temporales (aos, semestres, cuatrimestres, etc.) y dividido en reas o asignaturas, para indicar las relaciones didcticas y pedaggicas planteadas a partir de un objetivo a lograr, el denominado Perfil de Egreso de los alumnos. De acuerdo con esta misma autora el sentido latino del trmino currculum est ligado a un trayecto, un recorrido, un camino, una extensin. Pero esta accin de desplazarse en el espacio y en el tiempo no es azarosa; est marcada por una direccin, un orden, una meta hacia la cual se apunta y por un desafo que debe ser vencido y que nos impulsa a no abandonar la ruta9, lo que hace suponer que una vez que se establece el perfil del egresado, la estructura del tambin denominado (errneamente) Plan de Estudios se convierte en un parmetro inalterable, al menos as haba sido hasta ahora en nuestro sistema educativo nacional. He aqu que muchas veces ambos conceptos Currculum y Plan de Estudios se empleen de forma equvoca como sinnimos, pues si bien el Plan de Estudio concreta de forma objetiva y estructural al curriculum, no lo agota, pues no refleja de forma explcita todos los elementos que lo integran, a saber: los elementos antecedentes, sociales, epistemolgicos, filosficos, pedaggicos, psicolgicos, polticos y econmicos que lo inspiran y a los que aspira10. Existen por supuesto otras nociones del Currculum que esta misma autora nos resume: Desde una perspectiva normativa se define como Norma Oficial Escrita sobre la Educacin Desde una perspectiva pedaggica se concibe como Modelo de la Prctica educativa: o Cuerpo organizado de conocimientos o Declaracin de Objetivos de Aprendizaje o Como un Plan Integral para la Enseanza o Como conjunto de Experiencias Formativas

Silvina Gvritz, Mariano Palamidessi, El ABC de la Tarea Docente: Curriculum y Enseanza. 3. Edicin, 4 Reimpresin, Buenos Aires, Aique Grupo Editorial. 2006. Material usado con fines pedaggicos. Id. p. 7

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Es a lo que se le denomina Currculum Oculto. Cfr. Silvina Gvritz El currculum oculto es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemticamente pero que no estn explicitadas ni formalmente reconocidas. Esto incluye diversos tipos de resultados: a) resultados no previstos y que los docentes consideran negativos, b) resultados buscados pero no explicitados, c) resultados ambiguos y genricos. Estos resultados pueden implicar aprendizajes tan importantes para el alumno como: a) el reconocimiento de los modos de satisfacer las exigencias y los gustos de un docente, b) saber cundo engaar o simular es una conducta tcitamente aceptada, c) el modo en que se simula poseer determinados conocimientos, d) las maneras de hacer transcurrir el tiempo, e) las formas de agradar a sus compaeros, etctera. Tanto o ms que el currculum oficial (tambin llamado currculum escrito o explcito, por oposicin al oculto y no escrito) el currculum oculto es algo que debe ser aprendido por el alumno para poder sobrevivir con xito en el mundo de la escuela. Su importancia tampoco es menor para el docente, ya que el funcionamiento de un currculum oculto ms o menos reconocible permite prever cmo funcionar una clase o cunto tiempo tardan los alumnos en realizar una tarea en forma normal Otros autores distinguen entre el currculum explcito, el currculum oculto y el currculum ausente (o currculum nulo). Esta ltima nocin se refiere a todos los conocimientos, valores y experiencias que el alumno no encontrar en la escuela y que determinan su formacin. En definitiva, no aprender o no conocer determinados aspectos de la realidad social (como las relaciones que rigen el mercado de trabajo o las pautas culturales de los grupos indgenas o de inmigracin reciente), es aprender a no ser o a no poder hacer tal o cual cosa. Estas nociones (currculum oculto, currculum nulo, currculum no escrito) son sumamente tiles para analizar aspectos no contemplados o no reconocidos por la nocin del currculum como modelo de la prctica. Op. Cit. p. 64

Desde una Perspectiva Sociolgica se concibe como una compleja realidad socializadora

El Plan de Estudios El documento rector del proceso formal de la educacin es el Plan Curricular, o Plan de Estudios, expresin concreta de lo que llamamos en forma genrica, pero errnea, Currculo. El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal11. De acuerdo con esta definicin, pese a que no se encuentren clara y definidamente explcitos, en al plan de estudios se integran los rasgos que, derivados de los elementos epistemolgicos, pedaggicos, sociolgicos, econmicos, polticos y psicolgicos, determinan el Qu, Cundo, Cmo Dnde y Para Qu de la enseanza-aprendizaje, marcando con ello las denominadas Polticas de Estado en materia educativa. Lo que encontramos en el Plan de Estudios es lo que se conoce como Currculum prescrito, oficial o legal, el que es generado a nivel institucional (macrocurriculum), diversificado a nivel interinstitucional, adaptado a nivel escolar y aplicado a nivel aula (microcurriculum). El que nos ocupar en el anlisis ser el ltimo de stos, sede de las problemticas ms cercanas, aunque no las nicas ni las ms importantes. Para los efectos de este trabajo asumimos la diferencia sustantiva entre Currculum y Plan de Estudios y pretendemos dar a cada trmino su adecuada connotacin, a saber: entenderemos al currculum como el trayecto cognitivo definido para los estudiantes desde los diferentes elementos que conforman y promueven el perfil del egresado, en tanto que el Plan de Estudios ser entendido como el documento en el que se registra dicho trayecto (Mapa Curricular, cuando solo se limita a la enunciacin formal de las asignaturas). El perfil de egreso: Es sin duda la parte ms importante del Plan de estudios y por consecuencia del Curriculum, dibuja, describe y plantea el modelo de hombre que se pretende formar. Por supuesto este ideal deriva y atiende a los principios ideolgicos, a los fundamentos filosficos y al modelo econmico en el que se inserta el curriculum diseado. Para nosotros el documento bsico es el Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, en donde vienen descritos todos los elementos necesarios para el anlisis que pretendemos realizar12. En este documento se identifican los siguientes rasgos: El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y [pretende]: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
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Plan de Estudios para la Educacin Bsica, op.cit. p.25 Id.

c) Ser un indicador para [evaluar] la eficacia del proceso educativo. Luego, en este listado se encontrarn aquellas caractersticas que se espera desarrollar en los egresados del nivel bsico, los cuales, para efectos de nuestro modelo educativo, se encuentran expresados en trminos de competencias, como garanta de que [ellos] podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Es decir, son competencias que se pretenden desarrollar con la intencionalidad de proporcionar a los egresados las herramientas para que participen de una manera eficiente en sus mbitos vitales. Competencias que integran no solo las habilidades necesarias para el devenir en la vida, sino los conocimientos y las actitudes imprescindibles para identificar de manera pertinente cmo resolver las problemticas cotidianas en todos los campos de accin. Finalmente, tal como seala Dewey: Siendo la educacin un proceso social, la escuela es simplemente aquella forma de vida en la que se han concentrado todos los medios ms eficaces para llevar al nio a participar en los recursos heredados de la raza y a utilizar sus propias capacidades para fines sociales13. Dicho Plan de Estudios se encuentra dividido en cuatro periodos de tres aos cada uno, agrupando en ellos cuatro campos de formacin dentro de los cuales se distribuyen los estndares curriculares. Los campos de formacin para la educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia. Qu es lo que propone obtener? El perfil de egreso est definido atendiendo cada una de los campos curriculares, pero formulado como Estndar curricular de desempeo y se expresa en aprendizajes esperados Los estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden14. Los estndares curriculares y los principios pedaggicos que orientan este Plan de Estudios15 son claros, pero es notable que los estndares curriculares no se alcanzan en el nivel que se esperara, al menos as lo demuestran las pruebas internacionales. Cul es la problemtica? A qu se debe la falta de eficiencia del proceso? Habr quien seale que se debe al modelo del que parte, pero, y en esto debo insistir, si hacemos un repaso detallado de los objetivos (particularmente analizndolos desde las competencias a desarrollar) las expectativas son claras y tienden a fines comunes. Si todos queremos el mismo tipo de educacin Qu ocurre entonces? En donde est la problemtica. Parte del trabajo realizado por las tesistas para la realizacin de este documento, fue hacer un estudio experiencial para rescatar en sus propios centros de trabajo las problemticas ms evidentes. Recordemos los fundamentos para el diseo, las condiciones para el desarrollo y los elementos necesarios para la evaluacin del currculum hasta el espacio que nos interesa: el aula.

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Citado en Lisandro Laura, Curriculum, op.cit. p.9 Plan de Estudios 2011, op. Cit. Id.

FUNDAMENTOS Psicolgicos

COMPONENTES Qu
(Contenidos).

MODELOS Centrados en: Educacin Aprendizaje Enseanza Alumno Docente 16 Michael Schiro La ideologa del enfoque de la Eficiencia Social. La ideologa del Enfoque Acadmico La Ideologa Centrada en el Alumno La Ideologa de Reconstruccin Social. TEORAS (Kemmis)
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Pedaggicos Cundo Filosficos


(Estructura Secuencial).

Cmo Sociolgicos
(Metodologa) (Gestin).

Epistemolgicos Dnde Econmicos


(Infraestructura).

Polticos

Para qu
(Perfil del Egresado).

Culturales

Qu, cmo, cundo y para qu evaluar


(Evaluacin)

o o o

Tcnica Prctica Crtica

Tabla 1: Elementos que constituyen el Currculum, elaboracin propia.

Anlisis Preescolar: Problemas reales identificados por el personal docente y directivo de planteles18
Inadecuada aplicacin de la metodologa de enseanza. Planeacin que se considera slo como requisito administrativo. Incongruencia entre planeacin, realizacin y evaluacin. Falta de sistematizacin en el trabajo y fallas en el uso del tiempo. Improvisacin del trabajo con los nios. No se retoman los saberes previos de los nios. Uso de una nica metodologa. Actitudes docentes que dificultan la creacin de un clima de trabajo adecuado: resistencia al cambio, falta de compromiso, visin estereotipada del trabajo y de su funcin docente, falta de reconocimiento de su funcin profesional.

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Michael Stephen Schiro, Curriculum Theory: Conflicting Visions and Enduring Concerns, Sage Publication, Inc. 2008 S. Kemmis. El curriculum: ms all de las teoras de la reproduccin. Madrid, Ediciones Morata; 1988, p.30. Citado en Teoras del Currculum y concepciones curriculares Tomado con fines pedaggicos del libro de Magendzo, A. Donoso, P. Diseo Curricular Problematizador: Una opcin para la elaboracin del currculo en Derechos Humanos desde la pedagoga crtica. Santiago de Chile 1992. Consultado el 16 de septiembre del 2013 en: http://www.slideshare.net/mariajanethrios/magendzo-y-donoso-teorias-delcurriculo-y-concepciones-curriculares5540413?from_search=12 Extrado de http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/dialogos.pdf

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Problemtica Inadecuada aplicacin de la metodologa de enseanza. Planeacin que se considera slo como requisito administrativo. Incongruencia entre planeacin, realizacin y evaluacin. Falta de sistematizacin en el trabajo y fallas en el uso del tiempo. Improvisacin del trabajo con los nios. No se retoman los saberes previos de los nios. Uso de una nica metodologa. Actitudes docentes que dificultan la creacin de un clima de trabajo adecuado: resistencia al cambio, falta de compromiso, visin estereotipada del trabajo y de su funcin docente, falta de reconocimiento de su funcin profesional.

rea de influencia Desconocimiento de la Metodologa Condiciones laborales y falta de capacitacin Desconocimiento de la Metodologa Condiciones laborales y falta de capacitacin Condiciones laborales y falta de capacitacin Desconocimiento de la Metodologa Desconocimiento de la Metodologa Ambiente laboral

Alternativa Mayor capacitacin Mejora de las condiciones laborales y mayor capacitacin Mayor capacitacin

Mejora de las condiciones laborales y mayor capacitacin Mejora de las condiciones laborales y mayor capacitacin Mayor capacitacin Mayor capacitacin Programa de desarrollo humano e institucional* Este es, sin duda el problema central, pues su presencia impacta negativamente todos los dems elementos, incluso habiendo mejores condiciones laborales y mayor capacitacin

Aunque tambin cae en el rubro de la capacitacin, adicionalmente y de forma que impacte a varios de los rubros sealados se proponen las siguientes acciones: El diseo de situaciones didcticas debern ser: *contextualizadas con el fin de recuperar aspectos del contexto familiar, social y cultural de donde se desarrolla el nio. *Que les impliquen desafos a los nios donde: piensen, expliquen, investiguen, propongan, distingan, cuestionen, comparen trabajen en colaboracin, etc., * Se tomaran como referencia sus saberes previos e intereses del nio *Se deber de tomar en cuenta la diversidad existente en el aula: los ritmos de aprendizaje, sus necesidades e inteligencias mltiples. *Se debern de prever las herramientas necesarias para que los alumnos puedan enriquecer su aprendizaje al momento de desarrollar una actividad. *toda situacin didctica debe ser flexible ante imprevistos lo cual significa que pueda ser llevada a cabo cambiando aspectos como el lugar de aplicacin, los materiales siempre y cuando cumpla con su propsito educativo.

La finalidad general debe ser que los nios desarrollen la empata y respeto hacia sus compaeros, que reine un ambiente de confianza y apoyo mutuo, evitando la exclusin y

discriminacin. Es importante que los nios se sientan seguros, as tendern a desarrollarse ms abiertamente y sern explotadas todas sus reas cognitivas. Anlisis Primaria Secundaria Problemtica encontrada Infraestructura deficiente. Falta de material necesario Espacios inadecuados Falta de Liderazgo Escasos conocimientos de los procesos administrativos Biparticin de tiempo y trabajo entre aspectos administrativos y educativos privilegiando el administrativo. Poco manejo de herramientas tecnolgicas. Inseguridad para desempearse en el cargo. Escaso apoyo de los padres en las actividades escolares. Deficiente participacin y desempeo de los docentes.

Aula

Directivos

Contexto

Los principales retos que los directores debern asumir para lograr un mejor xito en sus instituciones educativas, son los siguientes: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Capacidad de Gestin. Liderazgo activo. Formacin y actualizacin directiva permanente. Capacidad de Diagnstico. Planeacin Institucional pertinente. Evaluacin permanente de su funcin. Fomentar una cultura de autocrtica y autoevaluacin Aprovechar las experiencias de directores exitosos. Conocimiento pleno y participacin activa dentro de la comunidad.

Por tanto las recomendaciones dirigidas a las instancias oficiales: a) Establecer programas de capacitacin basndose en los perfiles directivos, buscando satisfacer mediante proyectos ad hoc las necesidades detectadas para el desempeo efectivo al dirigir una escuela pblica primaria. b) Proporcionar a los directores noveles programas de preparacin previa a su incorporacin. c) Establecer concursos de oposicin ms abiertos, basados en perfiles bien definidos para la seleccin de los directores de las escuelas, permitiendo as que los ms habilidosos obtengan las plazas. d) Establecer un programa permanente de evaluacin, acompaado de un sistema de incentivos que motive el buen ejercicio de los directores escolares.

Conclusiones. Los contenidos, La Estructura, La Metodologa y El Perfil del Egresado son elementos dados, formalmente establecidos con los que el docente puede, si sabe cmo hacerlo, jugar para lograr los estndares esperados. La Gestin que incluye el ambiente laboral y la influencia del contexto y la actitud personal de los miembros del sector directivos, docentes y personal de apoyo, su profesionalizacin se posicionan como las variables a influir para un mejoramiento sustancial en los resultados educativos de nuestro sistema nacional. Estamos totalmente de acuerdo con la afirmacin de que La articulacin curricular, por ms oportuna y acertada que resulte, no ser eficaz ni eficiente si no arriba a las aulas o si su instrumentacin carece de coherencia con las prcticas docentes. Esta situacin obliga a propiciar y fortalecer la adecuada relacin entre el currculo y la actividad del maestro. Adecuacin que slo ser posible a partir de mecanismos pertinentes de formacin, actualizacin y asesora docente. As, al emprender la articulacin curricular, la bsqueda de pertinencia entre las prcticas docentes y el currculo ser asumida como una de las principales tareas a realizar19. Los resultados educativos, reflejados en las competencias que desarrollan nuestros nios se encontrarn con un hndicap en contra hasta en tanto el personal involucrado en el sector no asuma con apertura, honestidad, profesionalismo una actitud autocrtica que le permita salir de la zona de confort para ser agentes propositivos, participando de manera activa en el conocimiento, crtica e implementacin del plan de estudios y por consecuencia interviniendo en la direccin del Currculum Oculto, en el que todos participamos. Sabemos que las dimensiones de la educacin trascienden lo que sucede dentro de los planteles, involucra no solo a las personas que participan del fenmeno de instruccin formal, retoma de cada uno (alumnos, docentes, padres de familia), como hemos visto, el currculum no se reduce a un listado de contenidos, se encuentra tambin la tarea pedaggica, las actividades escolares y extraescolares, el contexto, y muchos elementos ms, que lo impactan, lo queramos o no. El Curriculum Oculto tiene de hecho, mucho ms peso en el proceso educativo, que el curriculum formal20, y lo interesante es que en l participamos todos sin percatarnos de ello. La parte oficial desde sus omisiones y negligencias, desde las carencias y corrupciones; los docentes desde su personalidad, formacin, inters y modelaje; los padres de familia desde sus valores, su atencin y sus condiciones socio econmicas y culturales; el contexto con los elementos culturales, formales o no que hacen del mundo la ms grande anti-escuela que existe. 21 Una cosa son las intenciones, reflejadas bien o mal en el plan de estudios, y otra muy distinta los logros educativos. Para que se estreche la brecha entre unas y otros se precisa de un ejercicio consciente del hacer pedaggico, en el que se pueda hacer una
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Acciones para la articulacin curricular 2007-2012, RIEB, SEP. Marzo 2008. Consultado el 26 de septiembre del 2013 en : http://portalsej.jalisco.gob.mx/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.programa-escuelas-calidad/files/pdf/rieb.pdf
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Joel Esa Calvo Trejo, El currculum, lo prescrito, lo real y lo oculto. Publicado el 27 de octubre del 2012, consultado el 23 de septiembre del 2013 en: http://www.youtube.com/watch?v=ZvfptydStiM Vernica Zambrano, El Currculo Escolar, Universidad Tcnica Particular de Loja, material educativo de la Maestra en Pedagoga, Ciclo: IV, Mayo-Octubre 2011, consultado el 21 de septiembre del 2013 en: http://www.youtube.com/watch?v=mFxJrINUVIY

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verdadera tarea de contrapeso frente a los elementos que no estn al alcance del docente o del directivo. Perrenoud seala claramente que es el docente el nico que puede convertir en realidad las aspiraciones legitimas del curriculum formal. La forma de enseanza es ya una enseanza por s misma, tal es la importancia de nuestro hacer pedaggico. La verdadera transformacin social debe ser tejida en el aula, en la transmutacin de los pequeos espritus que nos han sido encomendados. No puede por tanto haber un verdadero cambio social que no se geste en el interior de las aulas, so pena de tener cada vez ms una sociedad no educada, lamentablemente, en todos los sentidos. Si estamos conscientes de que algo no est operando bien en la educacin por qu no hacemos algo para remediarlo? No estamos diciendo por supuesto que sea el docente el nico responsable de lo que ocurra con los alumnos, pero s destacamos el papel fundamental que tiene que alguna vez tuvo y que anhelamos que recupere.

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Enlaces consultados:
Anlisis y perspectivas de la reforma educativa, Memorias y resolutivos, julio 2013. Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educacin. Julio 2013. Delors, Jacques, La educacin Encierra un Tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XX, 1996. Gvritz, Silvina; Palamidessi, Mariano. El ABC de la Tarea Docente: Curriculum y Enseanza. 3. Edicin, 4 Reimpresin, Buenos Aires, Aique Grupo Editorial. 2006. Material usado con fines pedaggicos. Kemmis, S. El curriculum: ms all de las teoras de la reproduccin. Madrid, Ediciones Morata; 1988, p.30. Laura, Lisandro. Curriculum. Reflexiones sobre los obstculos para su formulacin e implementacin. Revista Argentina de Sociologa, vol. 3, nm. 5, noviembre-diciembre, 2005, pp. 246-265, Consejo de Profesionales en Sociologa, Argentina. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26930513. Magendzo, A. Donoso, P. Diseo Curricular Problematizador: Una opcin para la elaboracin del currculo en Derechos Humanos desde la pedagoga crtica. Santiago de Chile 1992. Consultado el 16 de septiembre del 2013 en: http://www.slideshare.net/mariajanethrios/magendzo-y-donoso-teorias-delcurriculo-yconcepciones-curriculares-5540413?from_search=12 Meza Morales, Jorge Luis. Diseo y Desarrollo Curricular, Red Tercer Milenio S.C., 2012, consultado el 16 de septiembre del 2013 en: http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Derecho_y_ciencias_sociales /Dise%C3%B1o_y_desarrollo_curricular.pdf Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, SEP, consultado el 16 de septiembre del 2013, en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/PlanEstudios11.pdf Vidales Delgado, Ismael. Veinte Experiencias Exitosas En Educacin. Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica, proyecto administrado por el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len (CECyTE, NL), Gobierno del estado de Nuevo Len, 2005. Schiro, Michael S. Curriculum Theory: Conflicting Visions and Enduring Concerns , Sage Publication, Inc. 2008 http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/dialogos.pdf Acciones para la articulacin curricular 2007-2012, RIEB, SEP. Marzo 2008. Consultado el 26 de septiembre del 2013 en : http://portalsej.jalisco.gob.mx/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.programa-escuelascalidad/files/pdf/rieb.pdf

Material en Video Calvo Trejo, Joel Esa. El currculum, lo prescrito, lo real y lo oculto. Publicado el 27 de octubre del 2012, consultado el 23 de septiembre del 2013 en: http://www.youtube.com/watch?v=ZvfptydStiM Zambrano, Vernica. El Currculo Escolar, Universidad Tcnica Particular de Loja, material educativo de la Maestra en Pedagoga, Ciclo: IV, Mayo-Octubre 2011, consultado el 21 de septiembre del 2013 en: http://www.youtube.com/watch?v=mFxJrINUVIY

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