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Gua metodolgica para la elaboracin de la propuesta de intervencin educativa.

(Documento de trabajo) Ezequiel Crdenas Mendoza1 La innovacin educativa no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde el intercambio y la cooperacin permanente como fuente de contraste y enriquecimiento. En ese sentido se vuelve un imperativo crear tiempos, oportunidades, espacios y estmulos para aprender y enriquecerse unos de otros y avan ar profesional y democr!ticamente como colectivo" (#arbonell, $%%&' p. &&(). )radicionalmente los a*entes educativos se +an vuelto pr!ctica profesional' ,nicamente se concretan a se*uir marcados por la autoridad educativa sin vislumbrar resquicios de autonoma que poseen y que les permitira m!s activo en su pr!ctica profesional. reactivos en su los lineamientos los espacios o asumir un papel

En la actualidad se desarrolla una cole*ialidad impuesta que se caracteri a por presentar un conjunto de procedimientos formales, especficos y burocr!ticos que tienen por objetivo centrar la atencin de las instituciones educativas en la planificacin conjunta, la consulta y otras formas de trabajo en com,n (-ullan y .ar*reaves, en /par0es y 1oomer, $%%&). Esta situacin obli*a a reconocer que la cole*ialidad debe de sustentarse en un di!lo*o verdadero donde todos los involucrados est2n en i*ualdad de condiciones, esto es, donde se redu ca a su mnima e3presin, y, de ser posible, se anulen las relaciones de poder que dificultan el entendimiento y nie*an por naturale a todo di!lo*o. La propuesta de intervencin educativa: Fases y momentos. La elaboracin de una 4ropuesta de 5ntervencin Educativa desde un enfoque crtico pro*resista aspira a inte*rar diversas perspectivas o enfoques como sera el caso de6 a) el movimiento terico pr!ctico de la mejora escolar (que impacta el !mbito or*ani acional) b) enfoques tericos sur*idos de la pr!ctica o que revitali an la pr!ctica como sera el caso del profesor investi*ador o del profesional refle3ivo (que impacta directamente la pr!ctica profesional de los a*entes educativos), y c) la investi*acin accin crtica (que impacta la *eneracin del saber educativo). En la presente *ua la 4ropuesta de 5ntervencin Educativa se conceptuali a como una estrate*ia de planeacin y actuacin profesional que permite a los a*entes educativos tomar el control de su propia
&

4rofesor investi*ador de tiempo completo comisionado en la 7nidad &89 de la 7niversidad 4eda**ica :acional.

pr!ctica profesional mediante un proceso de constituido por las si*uientes fases y momentos6

inda*acin

solucin

a) La fase de planeacin. #omprende los momentos de eleccin de la preocupacin tem!tica, la construccin del problema *enerador de la propuesta y el dise;o de la solucin. Esta fase tiene como producto el 4royecto de 5ntervencin Educativa' en ese sentido, es necesario aclarar que si la elaboracin de la solucin no implica necesariamente su aplicacin entonces debemos denominarla proyecto. b) La fase de implementacin. #omprende los momentos de aplicacin de las diferentes actividades que constituyen la 4ropuesta de 5ntervencin Educativa y su reformulacin y<o adaptacin, en caso de ser necesario. 1ajo esa l*ica es menester recordar que la solucin parte de una +iptesis de accin que puede o no, ser la alternativa m!s adecuada de solucin, por lo que solamente en su aplicacin se podr! tener certe a de su idoneidad. c) La fase de evaluacin. #omprende los momentos de se*uimiento de la aplicacin de las diferentes actividades que constituyen el proyecto y su evaluacin *eneral. Esta fase adquiere una *ran relevancia si se parte del +ec+o de que no es posible reali ar simplemente una evaluacin final que se circunscriba a los resultados sin tener en cuenta el proceso y las eventualidades propias de toda puesta en marc+a de un 4royecto de 5ntervencin Educativa. 7na ve cerrada esta fase de trabajo es cuando, en t2rminos estrictos, se puede denominar 4ropuesta de 5ntervencin Educativa d) La fase de sociali acin=difusin. #omprende los momentos de6 sociali acin, adopcin y recreacin. Esta fase debe conducir al receptor a la toma de conciencia del problema ori*en de la propuesta, despertar su inter2s por la utili acin de la propuesta, invitarlo a su ensayo y promover la adopcin=recreacin de la solucin dise;ada. Estas etapas, para fines did!cticos, se presentan de manera lineal, sin embar*o, la e3plicacin reali ada durante la etapa de implementacin +ace +incapi2 en un proceso adaptativo que, mediante un movimiento dial2ctico, permite un ajuste mutuo entre la realidad que se le presenta al sujeto y su actuar, constituido 2ste por tres acciones6 la problemati acin, la formulacin de las lneas de accin y la elaboracin de la propuesta. En ese punto se coincide plenamente con Elliott ($%%%) cuando, en su modelo de investi*acin accin, se aleja de una visin lineal de la implementacin de actividades y, en contraparte, acepta la necesidad de reformulaciones posteriores de la idea *eneral y del plan de accin como parte de un proceso en espiral. La propuesta de intervencin educativa se presentar! como producto final de la >aestra en Educacin 1!sica y se sustentar! en un e3amen para la obtencin del *rado correspondiente ante los sinodales que la #omisin de

4os*rado de la institucin educativa desi*ne. /u construccin se reali ar! en dos momentos6 a) La fase de planeacin se elaborar! durante el desarrollo de la Especialidad en #ompetencias profesionales para la pr!ctica en la educacin b!sica. b) Las fases de implementacin, evaluacin y sociali acin se elaborar!n durante el desarrollo de la se*unda especiali acin que curse el profesor estudiante.

Tipos de propuestas de intervencin educativa. Las propuestas de intervencin educativa pueden ser clasificadas, se*,n el actor y su !mbito de problemati acin como6 propuesta de actuacin docente y propuesta de apoyo a la docencia. La propuesta de actuacin docente tiene al profesor como su principal actor, por lo que su !mbito emprico de problemati acin es la docencia. El profesor, como principal usuario y beneficiario, debe participar activamente en la elaboracin de la 4ropuesta de 5ntervencin Educativa, sea en calidad de actor ,nico o como miembro de un colectivo docente. En este tipo de propuestas se abordan necesariamente temas did!cticos relacionados de manera directa con la pr!ctica profesional desarrollada en el aula por el docente. En ese sentido, temas como la promocin de la comprensin lectora, la ense;an a de la +istoria, el uso de recursos did!cticos, entre otros, son preocupaciones tem!ticas *eneradoras de una 4ropuesta de ?ctuacin Docente. La propuesta de apoyo a la docencia puede tener una multiplicidad de actores6 directores, orientadores, miembros del equipo paradocente, peda*o*os, apoyos t2cnico peda**icos, interventores educativos, etc. El actor de la propuesta de apoyo a la docencia tendr! en su pr!ctica profesional especfica su !mbito de problemati acin. En este tipo de propuestas se abordan tem!ticas sumamente variadas que tienen que ver necesariamente con la pr!ctica profesional que desarrolla su actor principal' en ese sentido, por ejemplo, un apoyo t2cnico abordar! temas relacionados con la asesora o formacin del profesor. La elaboracin de la fase de planeacin de la propuesta de intervencin educativa.

4ara los propsitos de acreditacin de la Especialidad en #ompetencias profesionales para la pr!ctica en la educacin b!sica, se considerar! la elaboracin de la fase de planeacin de la propuesta de intervencin educativa. Esta fase tiene como producto el proyecto de intervencin educativa. La elaboracin de la fase de planeacin de la propuesta de intervencin educativa se reali ar! en el proceso del desarrollo curricular de la especialidad y se estructurar! en tres apartados6 a) 4lanteamiento y delimitacin de un problema educativo. b) -undamentacin terica y socioeducativa de la propuesta de intervencin. c) Dise;o de la estrate*ia de intervencin educativa. -inalmente, el proceso de formali acin del proyecto de intervencin educativa se reali ar! como producto final de la especiali acin y el profesor estudiante lo defender! en el e3amen de *rado ante los sinodales asi*nados para tal efecto. El planteamiento y delimitacin del problema educativo. El primer paso para la reali acin del planteamiento y delimitacin de un problema educativo es la eleccin de la preocupacin tem!tica. La preocupacin tem!tica puede ser conceptuali ada como aquella !rea= problema que se presenta con evidencia ambi*ua ante el interventor educativo y que le indica la e3istencia de una situacin problem!tica que no +a sido resuelta satisfactoriamente mediante la pr!ctica cotidiana' esta situacin constituye una preocupacin para el propio a*ente educativo, en su car!cter de interventor. El se*undo momento es la seleccin de las estrate*ias para el proceso de recoleccin de la informacin que le permita superar el nivel b!sico de la preocupacin tem!tica y trascender a la concrecin que proporciona el nivel de problema. ?l aplicar las estrate*ias permite ir elaborando el dia*nstico y a la ve descubriendo toda una serie de situaciones problem!ticas. Evidentemente, en el proceso de identificacin del problema es recomendable plantearse cuestionamientos que *uen +acia la inda*acin que devele los propios saberes, la informacin antecedente sobre investi*aciones y su aportacin si*nificativa con respecto al tema de referencia. Este proceso intelectual conduce a la jerarqui acin de problemas donde sur*e, a trav2s de su an!lisis crtico y refle3in con*ruente, la asi*nacin de prioridades, se*,n necesidades reales, factibilidad, viabilidad, trascendencia, am2n de prever que con su solucin causar! impacto en las comunidades de aprendi aje.

La fundamentacin terica y socioeducativa de la propuesta de intervencin. La fundamentacin terica y socioeducativa es la e3posicin ra onada de la orientacin y estructura de la propuesta de intervencin educativa' toma como referentes las competencias *en2ricas y disciplinares que se;alan los planes y pro*ramas de estudio en el marco de la @eforma 5nte*ral de la Educacin 1!sica y los enfoques peda**icos o curriculares a los que el profesor estudiante se +a ad+erido para desarrollar su propuesta. 4ara la elaboracin de este apartado es necesario que realice una revisin de la literatura e3istente al respecto. En este proceso de revisin el profesor estudiante centrar! su atencin en las teoras educativas que le fundamenten sobre el qu2 +acer, esto es, que le brinden principios o lneas de accin para intervenir en una realidad determinada. 4ara lo*rar esto, el docente puede orientar su b,squeda, en un primer momento, a teoras derivadas de los campos de la educacin, de la psicolo*a o de trabajo social' en un se*undo momento, se orientar! la b,squeda a pro*ramas, proyectos o propuestas que aborden de manera directa o indirecta el problema formulado en la etapa previa. La investi*acin documental se reali ar! en fuentes de consulta como libros, revistas, censos, e inclusive, es recomendable nave*ar por la informacin electrnica que +oy por +oy representa un recurso por dem!s novedoso, ,til y de van*uardia. /e su*iere que al +acer uso de las fuentes en el momento de la redaccin de este apartado se cuide la anotacin referencial, es decir, tomar la decisin de incluir citas te3tuales, en par!frasis o de comentario, siempre y cuando se estable ca el cr2dito autorial. Desde esta orientacin, se puede ele*ir la anotacin inmediata, pie de p!*ina, cita al final de tpico o del captulo. 7na ve finali ada la etapa de revisin de la literatura, el profesor estudiante tendr! a su disposicin un conjunto de principios prescriptivos que le indican qu2 +acer y qu2 tomar en cuenta a la +ora de elaborar el 4royecto de 5ntervencin Educativa' as mismo, el profesor dispondr! de una o varias propuestas que aborden de manera directa o indirecta el mismo problema que +a formulado. El diseo de la estrategia de intervencin educativa. 4or definicin, la estrate*ia de intervencin educativa es un trabajo de *estin e3plicitado en un documento, donde se e3pone el conjunto de lneas de accin desarrolladas por los interventores para sustentar y solucionar al*una problem!tica especfica del aula, la escuela o del entorno, adem!s de poder incluirse los tres escenarios, y a sabiendas de que implica todo un proceso inacabado, enriquecedor y dial2ctico.

La estrate*ia de intervencin educativa contendr! como estructura mnima6 los propsitos *enerales, las lneas de accin, las metas, los sustentos tericos, la metodolo*a, las actividades y estrate*ias, los recursos, as como el plan de evaluacin. Formalizacin del proyecto de intervencin educativa. La formali acin del proyecto tiene como objeto la comunicacin or*ani ada y sistem!tica de la planeacin docente reali ada. En t2rminos *enerales, el protocolo bajo el cual se presentar! el proyecto es el si*uiente6 4ortada. #omprende los datos de identificacin del proyecto de intervencin educativa. Andice. E3pone la tabla de contenidos del documento. 4resentacin. /inteti a los contenidos e3puestos en el documento. 4lanteamiento y delimitacin del problema educativo. 4resenta el informe de resultados del dia*nstico socio educativo. -undamentacin terica y socioeducativa de la propuesta de intervencin. E3pone los resultados de la inda*acin sobre los fundamentos did!ctico=peda**icos y<o socioeducativos. Dise;o la estrate*ia de intervencin educativa contendr! como estructura mnima6 los propsitos *enerales (competencias a desarrollar), las lneas de accin, las metas, los sustentos tericos, la metodolo*a, las actividades y estrate*ias, los recursos did!ctico= peda**icos, as como el plan de evaluacin. @efle3iones *enerales. E3pone de manera sint2tica la perspectiva peda**ica o curricular desde la que dise; la estrate*ia que presenta. ?simismo, da cuenta de las implicaciones, posibilidades y retos que representa su implementacin para favorecer el desarrollo de las competencias esperadas. -uentes de consulta. E3pone la relacin de las fuentes biblio*r!ficas, documentales, di*itales y de p!*inas Beb que se emplearon en la construccin de la estrate*ia. ?ne3os. @elaciona los documentos que amplan la informacin de cada una de las partes de la estrate*ia.

ndice sugerido para la formalizacin del proyecto de intervencin educativa.

5. 55.

4resentacin 4lanteamiento y delimitacin del problema educativo i. ii. iii. iv. v. @elevancia y pertinencia educativa #onte3tuali acin. 4roblem!tica en el !mbito educativo. #ompetencias a desarrollar. ?mbiente de aprendi aje y e3pectativas educativas a lo*rar

555. -undamentacin terica y socioeducativa de la propuesta de intervencin. i. ii. iii. La propuesta de intervencin y el desarrollo de competencias. El Enfoque peda**ico (concepcin de aprendi aje) La estrate*ia did!ctica, el plan de estudios y la @eforma 5nte*ral de la Educacin 1!sica (Definiciones tericas de la materia, asi*natura, tema o problema objeto de la estrate*ia. #ontenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales) Especificacin terico=conceptual de los recursos a utili ar. (softBare, simulador, Bebquest, videoclip, audio, te3to, etc) El rol del docente como mediador peda**ico y el rol estudiante en los procesos de aprendi aje. 4ropsitos *enerales (competencias desarrollar). Lneas de accin >etas /ustentos tericos >etodolo*a ?ctividades y estrate*ias @ecursos did!ctico=peda**icos 4lan de evaluacin.

iv. v. 5C.

Dise;o de la estrate*ia de intervencin educativa. i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii.

C. C5. C55.

@efle3iones *enerales finales6 conclusiones. -uentes de consulta. ?ne3os.

Los subtemas (indicados con n,meros romanos en min,sculas) no precisamente tienen que incluirse en el ndice, slo se insertan para visuali ar la l*ica y estructura del trabajo, pueden ser substituidos por

otros o reestructurarlos se*,n lo considere pertinente al problema en estudio, el profesor estudiante. Breve descripcin de cada uno de los apartados del !ntervencin "ducativa 5. 4resentacin royecto de

Describir, de manera *eneral, la pertinencia del proyecto de intervencin educativa en el marco de la @5E1' +acer una breve refle3in socio= educativa6 internacional, nacional y local' las competencias a desarrollar' la problem!tica identificada, o sea, de dnde sur*e la necesidad de aplicar el proyecto' el propsito del trabajo' el tipo de estrate*ia de intervencin(de ense;an a, de aprendi aje o de *estin y porqu2) con la que incidir! en la solucin del problema planteado' los apartados que contiene el proyecto D 55. 4lanteamiento y delimitacin del problema educativo. ?nali ar la pertinencia y relevancia de la @5E1 para atender las necesidades de la sociedad actual +aciendo una contrastacin entre el entorno internacional y el nacional. #onte3tuali ar el !mbito escolar y e3traescolar en el que se pretende implementar la propuesta de intervencin, describiendo las condiciones y los recursos e3istentes que va a potenciar, obstaculi ar y<o favorecer la planeacin, aplicacin, se*uimiento y evaluacin de la propuesta. Entre las caractersticas de la escuela, que ten*an relacin con las competencias a desarrollar, que se +abr!n de enunciar est!n6 la cultura institucional' misin' visin' recursos' intereses y relaciones interpersonales entre los docentes' recursos did!cticos, instrumentales y socio=educativos para el desarrollo de la competencia ele*ida' el *rupo escolar' los intereses y relaciones interpersonales entre los estudiantes' los ejes de inter2s en el *rupo y de los alumnos' los estilos de aprendi aje de los alumnos. Las problem!ticas en el !mbito educativo que se plantean en este apartado son las de tipo did!cticas, peda**icas, formativas e instrumentales en el desarrollo de las competencias y desatacar a cu!l de ellas atender! la propuesta de intervencin. Especificar las competencias a desarrollar, su relacin entre ellas, as como el ambiente de aprendi aje y e3pectativas educativas a lo*rar con la aplicacin de la propuesta' 555. -undamentacin terica y socioeducativa de la propuesta de intervencin

Es la e3posicin ra onada de la orientacin y estructura de la propuesta de intervencin, tomando como referentes las competencias planteadas en los planes y pro*ramas de estudio' los enfoques peda**icos o curriculares a los que el autor se +a ad+erido para desarrollar su propuesta con relacin a la concepcin de aprendi aje y ense;an a construida, considerando, entre otros, el enfoque constructivista con sus principales tericos como6 4ia*et y su teora sobre la epistemolo*a psico*en2tica, Ci*ots0y y su planteamiento socio=educativo .erramientas de la mente", ?usubel con sus aportaciones sobre La psicolo*a educativa" y el aprendi aje si*nificativo. ? la ve , se presentan sustentos tericos de la asi*natura o tema de la estrate*ia de intervencin, considerando contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales' as como, las especificaciones terico= conceptuales de los recursos a implementar (softBare, simuladores, Bebquest, video clip, etc), fundamentando sus etapas o formas de aplicar aquellos que seleccione. -inalmente se describe el rol de mediacin peda**ica que asume el docente en la propuesta y el la importancia de la participacin activa del alumno en los procesos de aprendi aje para el desarrollo de las competencias esperadas 5C. Dise;o de la estrate*ia de intervencin educativa.

En este apartado el profesor estudiante describe el conjunto de lneas de accin desarrolladas para sustentar y solucionar al*una problem!tica especfica del aula, la escuela o del entorno, para ello el te3to tendr! como mnimo la estructura si*uiente6 los propsitos *enerales, las lneas de accin, las metas, los sustentos tericos, la metodolo*a, las actividades y estrate*ias, los recursos, as como el plan de evaluacin. Los propsitos *enerales si*nifican todas aquellas e3pectativas que los docentes seleccionan del amplio repertorio de problem!ticas identificadas, que los incentivan a dimensionar la intencionalidad de solucin. La redaccin de los propsitos informan al lector del tema, la problem!tica y +asta el nivel de eficiencia que se pretende alcan ar a trav2s de la ejecucin del proyecto. La lneas de accin implican tra ar la ruta o camino a se*uir para avan ar en el mejoramiento continuo de la institucin' simboli an cartas de nave*acin"6 en lo *eneral, para cumplir con la misin y alcan ar la visin de la escuela y, en lo particular, para mejorar la calidad de los procesos de aprendi aje, de *estin directiva y<o de evaluacin de instituciones educativas. Las metas especifican los resultados concretos en lo*ros, esto es, desde productos tan*ibles como un proyecto, una propuesta, un manual, un instructivo, una *ua y +asta planes inte*rales de *estin' a propsito de

que ten*an un alto y si*nificativo impacto en las comunidades de aprendi aje. En esta inteli*encia, las metas podr!n circunscribirse en corto, mediano y lar*o pla o sobre la dimensin temporal. Los sustentos tericos confi*uran la apro3imacin terica directa e indirecta que e3iste sobre el tema del proyecto. 4ara ello, ser! indispensable que los profesores estudiantes y asesores prevean el dise;o de correlaciones tericas y metodol*icas, mnimamente. Los sustentos tericos representan el esfuer o de inda*acin, a la ve que sobre ellos se cimentan cientfica, t2cnica, +umanista y peda**icamente los saberes y su construccin inacabada. La metodolo*a es un proceso operativo en el cual inciden los m2todos y las t2cnicas de inda*acin y recopilacin de datos' de la seleccin muestral con sus criterios de inclusin y e3clusin' estadsticos y par!metros. El paradi*ma m!s apropiado para el proyecto es el de tipo cualitativo, de a+ que sea pertinente +acer uso de la investi*acin accin. Las actividades y estrate*ias responden a la pre*unta del cmo llevar a cabo el trabajo operativo del proyecto de intervencin educativa. /on las actividades, entonces, un c,mulo de acciones planeadas con intencionalidad definida y, las estrate*ias, el cmo reali arlas en funcin de los propsitos, las lneas, las metas, el espacio y el tiempo, sin descuidar la naturale a y el car!cter de las unidades de observacin y<o de an!lisis. Es importante incluir en este apartado el crono*rama, se*,n etapas de todo el proceso que se prev2 abarcar! el proyecto, desde la eleccin del tema y +asta su evaluacin. Los recursos son todos aquellos insumos que los estudiantes destinar!n para la reali acin de cada una de las fases que caracteri an el proyecto. 4odr!n advertirse, entonces, recursos +umanos (directivos, docentes, evaluadores, especialistas, alumnos, autoridades de diferente ran*o o nivel, padres de familia, personal administrativo, etc.)' recursos materiales y de equipo (muebles, inmuebles, aparatos, instrumentos, material de oficina y did!ctico, etc.)' y recursos financieros (aportaciones, *estiones, donaciones, distribucin, aplicacin, etc.). El plan de evaluacin es una de las etapas del dise;o del proyecto en la cual se observan los instrumentos, criterios y recursos que permitan valorar los alcances y lo*ros de los propsitos, procesos y resultados. #omo juicios de valor y rendicin de cuentas, en este paso de toma de decisiones, puede emer*er la oportunidad en la reconsideracin de datos, problem!ticas, sustentos y replanteamientos. El ciclo espiral ascendente, dial2ctico y +olstico, donde la evaluacin permanente se +ace indispensable, incentiva el ejercicio de los estudiantes, para abordar, fortalecer y defender sus procesos y resultados. /e +ace evidente la necesidad de elaborar un paradi*ma de evaluacin del proyecto de intervencin educativa, destacando recursos, etapas, tablas de

especificacin u otros instrumentos, y +asta especialistas y asesores que con ese cometido +abr!n de participar. C. @efle3iones *enerales finales6 #onclusiones. /e e3pone de manera sint2tica la visin y e3periencia personal sobre el enfoque peda**ico que asumi para el dise;o del proyecto de intervencin peda**ica que presenta, destacando las implicaciones, posibilidades y retos que representa su implementacin para favorecer el desarrollo de las competencias planteadas en los planes y pro*ramas de estudio de nivel y<o *rado en el que aplicar! el proyecto' as como las competencias docentes necesarias que le faltan por desarrollar para el ase*uramiento del 23ito al aplicarse la estrate*ia de intervencin. C5. -uentes de consulta.

4resenta la relacin de las fuentes biblio*r!ficas, documentales, di*itales y de p!*inas Eeb que se emplearon en la construccin de la estrate*ia de acuerdo a los lineamientos establecidos por el ?4? ( El 7so del -ormato de la ?sociacin 4sicol*ica ?mericana ) o por el >anual de #+ica*o. C5. ?ne3os.

@elaciona los documentos que amplan la informacin de cada una de las partes del proyecto de intervencin educativa, previamente referenciados. Lineamientos editoriales El 4royecto de intervencin educativa se presentar! con las si*uientes caractersticas editoriales6 E3tensin6 no mayor a F% p!*inas de te3to principal y no m!s de $% p!*inas para ane3os. )ipo de documento6 Eord GH ($%%9) Eord.doc >!r*enes6 $.( cm -uente6 #ambria en &$ puntos. 5nterlineado6 &9 puntos. Espaciado6 8 puntos antes de p!rrafo. ?lineacin6 justificada.

Fuentes consultadas. #arbonell I. ($%%&), La aventura de innovar. El cambio en la escuela, >adrid, Espa;a, >orata. #o3 J. ($%%9), /olucione ese problema, 1ilbao, Espa;a, Deusto. De /+utter ?. (&GK9), 5nvesti*acin participativa6 una opcin metodol*ica para la educacin de adultos, >23ico, #@E-?L. Elliott, I. ($%%%), El cambio educativo desde la investi*acin accin. >adrid, Espa;a, >orata. /par0es ?. y 1oomer >. ($%%&), Las culturas de la ense;an a y la *estin a car*o de la escuela6 +acia una reconstruccin colaborativa", en La autonoma escolar6 una perspectiva crtica, de /myt+ (ed.), >adrid, Espa;a, ?0al. 74:. ($%%G), 4ro*rama de >aestra en Educacin 1!sica", (Documento de trabajo), >23ico, D.-.