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UNIVERSIDAD DEL ACONCAGUA FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS CARRERA: LICENCIATURA EN FONOAUDIOLOGIA CTEDRA: TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIN

APLICACIN DEL TEST TSA A UNA MUESTRA DE NIOS MENDOCINOS DE 5 A 7 AOS.

ASESORA CIENTIFICA Lic. Patricia Luna ASESORES PEDAGOGICOS Dr. Juan Jos Noli Lic. Mara Cristina Miranda AUTORA Fontemachi, Natalia Andrea

MENDOZA, REPUBLICA ARGENTINA, MARZO 2010 AGRADECIMIENTOS


Quisiramos expresar nuestros ms sinceros agradecimientos a aquellas personas que desinteresadamente y atentamente nos brindaron toda la ayuda posible para llevar a cabo nuestra tesina:

Lic.

en

Fonoaudiologa,

Patricia

Luna

Docente

de

la

Carrera

de

Fonoaudiologa, Facultad de Ciencias Medicas, Universidad del Aconcagua.

Prof. en Matemtica y Fsica, Adriana Demelio Docente de la Carrera de Criminalstica, Facultad de Psicologa, Universidad del Aconcagua.

Prof.

Mercedes

Carbonetti,

Asesora

Pedaggica

de

la

carrera

de

Fonoaudiologa, Facultad de Ciencias Medicas, Universidad del Aconcagua.

A nuestros Profesores de la Ctedra de Trabajo de Investigacin: Dr. Juan Jos Noli y Lic. Mara Cristina Miranda.

A los Directivos y Docentes de los siguientes establecimientos educativos: Esc. Roque Sez Pea N 1-072, Jardn Nucleado N 1-127, Esc. Juan Eugenio Ser N 1-322, Esc. Rieles Argentinos N 1-607 y Jardn de Infantes Rosario Vera Pealosa N 0-006, de los departamentos de Godoy Cruz y Maip de la provincia de Mendoza.

En especial a los nios de las Escuelas y Jardines de Infantes evaluados.

A nuestros, padres quienes nos acompaaron en todos los momentos de nuestra vida y a todas las personas que nos brindaros su apoyo a lo largo de la tesina

INDICE

TEMAS

Pgina

Introduccin.4

Fundamentacin terica....5

Presentacin del Test: El Desarrollo de la Morfosintaxis en el nio (T.S.A.)..9

I. Objetivos, Material, Mtodo y procedimiento empleados en la tesina...11

Estructuras del Test que han sido modificadas en la presente tesina...16

II.Resultados ........17

Resultados de la parte comprensiva del TSA..18

Resultados de la parte expresiva del TSA....22

Resultados totales del TSA.26

Comparacin de graficas, parte comprensiva del TSA.. ..30

Comparacin de graficas, parte expresiva del TSA.. 32

Comparacin de graficas, comprensiva - expresiva obtenidas a partir de la muestra de nios mendocinos y espaoles.34

Anlisis de los resultados obtenidos en algunas estructuras Morfosintcticas....36

Conclusiones..45

Resumen....48

Bibliografa.....49

INTRODUCCIN

El presente trabajo se realiz en coautora con Erica Castro. El mismo tuvo como objetivo principal investigar si el test TSA es un test fidedigno para la exploracin de la estructura formal de las frases en las dos vertientes: expresin y comprensin, en nios de edades comprendida, entre los 5 y 7 aos.

Debido a que el castellano cuenta con pocos instrumentos para evaluar este aspecto del lenguaje, nos propusimos trabajar las edades superiores a 5 aos.

Nuestro trabajo consisti en la aplicacin del test TSA a una muestra de nios mendocinos comprendidos entre los 5 y 7 aos de edad, con la finalidad de incorporarlo en nuestro mbito profesional, para realizar un anlisis profundo de las estructuras morfosintcticas.

En nuestro marco terico abordamos el valor de los cambios morfosintcticos producidos de los 5 a 7 aos de edad, los factores que intervienen en un buen desarrollo de este aspecto del lenguaje y los instrumentos que se utilizan para su evaluacin.

FUNDAMENTACIN TERICA

La morfosintaxis es una disciplina lingstica encargada de estudiar la forma y la funcin de los elementos del discurso; este aspecto del lenguaje ha suscitado algunos interrogantes: Es relevante lo que sucede a nivel de la morfosintaxis despus de los 5 aos o los acontecimientos ms importantes slo tienen lugar en los primeros aos de vida? Los cambios y la complejidad morfosintctica que van logrando los nios a medida que crecen, Dependen de un proceso pura y exclusivamente madurativo o de algn suceso ambiental?

Responder al primer interrogante, implica comentar los cambios que se observan en el lenguaje en el aspecto morfosintctico a partir de los 5 aos en adelante y as poder hablar de su valor.

Entre los 5 y 7 aos el nio comienza a incorporar en su lenguaje:

1. Oraciones coordinadas y subordinadas.

2. Preposiciones y adverbios. El nio indica el lugar a travs de estos. Aparecen primero los de tiempo y lugar.

3. Los verbos auxiliares ser y haber y las principales flexiones verbales.

4. Estructuras sintcticas ms complejas: pasivas, condicionales, circunstanciales de tiempo, etc. El nio perfecciona aquellas con las que est ms familiarizado.

5. La voz pasiva y las oraciones condicionales, comienzan a adquirirlas a partir de los 7 u 8 aos de edad aproximadamente.

6. A partir de los 6-7 aos empiezan a apreciar los distintos matices y efectos de la lengua (chistes, adivinanzas, refranes) y a juzgar la correcta utilizacin de su propio lenguaje1.

Es indudable que de los 5 aos en adelante comienza un periodo de desarrollo de la morfosintaxis significativo.

A diferencia de lo que se observa durante los primeros aos de vida, donde los pequeos estn ligados cognitiva y perceptualmente al aqu y ahora, manifestando un contenido del lenguaje vinculado a una visin egocntrica del mundo, los nios entre los 5 y 7 aos expanden toda tcnica establecida, reflejando un crecimiento lingstico, que los prepararn para que en un futuro pueda asimilar y acomodar la estructura del lenguaje y el habla del mundo adulto, as como tambin para adquirir la capacidad para enfrentarse a reas de contenido avanzado y modelos de pensamiento del mundo acadmico. Lo que implica patrones y actitudes escolares y sociales, que guiarn su conducta durante toda su vida.

Para responder la segunda pregunta, comentaremos aquellos factores que influyen en el desarrollo del lenguaje.

De acuerdo con Piaget, (1963, 1974,1976, 1977) los nios aportan, a su nivel de madurez, motivacin, disciplina personal, la dote biolgica de

discapacidades innatas y predisposicin o su estilo de aprendizaje, al trabajo de construir esquemas, a partir de sus interacciones con el medio ambiente. A medida que ocurre este proceso, los nios desarrollan estructuras u operaciones internalizadas que forman una superestructura organizativa y actan con las herramientas con las cuales se construye el conocimiento. Para Piaget los nios aprenden de tres formas a partir de experiencias fsicas, de la manipulacin concreta y de la interaccin con otros.

CARPETA DE NOTAS de la ctedra, Psicologa General, Carrera Fonoaudiologa, Facultad de CienciasMedicas,UniversidaddelAconcagua.

Esto se refleja en el aprendizaje del lenguaje, el nio escucha, interacta con el medio ambiente, induce una regla del lenguaje que luego prueba usndola, si resulta exacta en su mente, porque logra la retroalimentacin deseada, mantiene la regla en su repertorio y contina induciendo a otras. Si su hiptesis es desaprobada, la abandona y trata de inducir otra regla.

Lo recientemente comentado, hace notar, que el desarrollo del lenguaje, depende en parte de or hablar a otros, y de las oportunidades de practicar el habla, incluida la correccin y autocorreccin2.

Otro factor a tener en cuenta es el aspecto cognitivo, como las funciones cerebrales superiores, entre ellas las nociones espacio-temporales, figurafondo, atencin y memoria, etc. Un dficit cognitivo puede tener un efecto negativo sobre la lectura, la escritura, la expresin o la comprensin del lenguaje.

As

como

tambin

resulta

indispensable,

un

apropiado

desarrollo

funcionamiento a nivel de la corteza cerebral3.

Por lo tanto, la adquisicin de las diversas estructuras morfosintcticas no es un proceso que dependa exclusivamente de la maduracin a nivel de la

corteza cerebral, ni de algn suceso ambiental; no obstante estos son dos factores esenciales, que contribuyen para que exista un desarrollo ptimo de este aspecto del lenguaje.

Es importante que lo expuesto sea tenido en cuenta antes de realizar una evaluacin sobre las estructuras morfosintcticas, al intervenir en aquellos trastornos del lenguaje en los que, aquella se halla comprometida, y al ayudar a una correcta pedagoga del lenguaje en las primeras etapas escolares.

JOHNSTONELIZABETHB.YJOHNSTONANDREWV.(1988)Desarrollodellenguaje:Lineamiento Piagetianos(PANAMERICANA,BuenosAires). 3 JUNQUE I PLAJA, Carmen y otros (2004) Neuropsicologa del lenguaje. Funcionamiento normal y patolgico.Rehabilitacin(Masson,Barcelona)

Con ser probablemente la mejor forma de evaluacin de los aspectos morfosintcticos, la observacin directa de la conducta lingstica resulta tediosa y lleva probablemente mucho tiempo cuando se realiza sobre un solo sujeto. Este trabajo se multiplica intensamente cuando se quiere aportar datos al establecimiento sobre el desarrollo gramatical de un grupo entero de nios.

Igualmente, no es el nico medio que poseemos para realizar una evaluacin de los aspectos morfosintcticos. Se han confeccionado algunos tests para una evaluacin formal ,siendo los mas utilizados: la Longitud Media de Enunciados (LME), que se calcula dividiendo el nmero total de morfemas o palabras entre el nmero de enunciados de una muestra de lenguaje y sirve para medir la riqueza morfosintctica, el Subtest de Cierre Gramatical de la escala de mayscula ITPA y el test de sintaxis de Aguado (TSA) adaptado del NSST, que evala comprensin y expresin de accidentes gramaticales entre 3 y 7 aos, el cul presentamos a continuacin.

PRESENTACIN DEL TEST

El test TSA surge tras varios intentos de crear un test con materiales diversos, adoptndose como base el Northwestern Syntax Screening Test (NSST) de Laura Lee (1971).

Al observar, Gerardo Aguado, la gran diferencia entre la gramtica inglesa y castellana adapt el test TSA a esta ltima, eliminando algunos tems, aprovechando otros para explorar otras formas de nuestra lengua y creando nuevos para formar ausentes en el ingls: diferenciacin de artculos (masculino femenino singular plural indeterminado determinado etc.), morfemas verbales, conjunciones, etc.

Result al final un test dividido en dos partes comprensin y expresin, de 36 y 34 tems respectivamente. En la parte expresiva presenta cinco tems que no utiliza material grfico, sino solo verbal. Cada tem est compuesto de dos frases, por lo que la puntuacin mxima en comprensin y expresin es de 72 y 68 puntos, respectivamente.

La parte expresiva, ms concretamente los tems con apoyo en imgenes, tienen como fundamento, adems del dominio sintctico del sujeto, la memoria a corto plazo, ya que el sujeto debe memorizar las frases que se le dicen. No obstante, teniendo la memoria un peso esencial en la adquisicin del lenguaje, en general, no parece que esta doble base (competencia sintctica y memoria), de la respuesta dada en la parte expresiva, entorpezca una correcta interpretacin de los resultados.

Evala la comprensin y produccin lingstica del nio de 3 a 7 aos de forma exhaustiva, siendo un instrumento de fcil manejo, susceptible de anlisis estadstico, que permite tener resultados en un corto transcurso de tiempo.

El test se propone cumplir tres objetivos:

1. La exploracin propiamente dicha de la secuencia en la adquisicin de los signos morfosintcticos del castellano entre los 3 y 7 aos.

2. La posibilidad de diagnosticar los retrasos y trastornos en el rea morfosintctica especificando los signos deficitarios y marcando la direccin en que debiera ir la accin teraputica.

3. Dar suficiente informacin para la programacin de las clases de lenguaje en la edad pre escolar y en el ciclo inicial.

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I _______________________________________________________________ OBJETIVOS, HIPTESIS, MATERIAL, METDO Y PROCEDIMIENTOS DE LA PRESENTE TESIS

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OBJETIVOS

Objetivo general: Incorporar en el mbito laboral fonoaudiolgico, un instrumento para evaluar estructuras morfosintcticas en nios de 5 a 7 aos.

Objetivos especficos:

a) Comprobar si el test TSA es aplicable a nios Mendocinos. b) Comprobar si los resultados obtenidos son coherentes con los que establece el test.

HIPTESIS

Los resultados obtenidos en una poblacin del mismo rango etario arrojarn resultados con una dispersin aceptable.

A medida que asciende la edad mejorarn los resultados.

Los resultados obtenidos sern compatibles con los resultados obtenidos en la muestra Espaola.

MATERIAL Y MTODO

Material

El test TSA, el cual es una adaptacin al castellano del test NSST realizado por G. Aguado en 1986.

Mtodo

Con el objetivo de llevar a cabo un estudio cuantitativo y comparativo, se administro el test TSA a 257 nios de ambos sexos, entre 5 y 7 aos de edad,

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pertenecientes a jardines y escuelas estatales, urbanas, de la zona cntrica de los departamentos de Maip y Godoy Cruz de la provincia de Mendoza. Por lo que los anlisis expuestos posteriormente son nicamente representativos del grupo de nios pertenecientes a las Instituciones recientemente mencionadas y no para toda la poblacin del gran Mendoza.

Seleccionamos la muestra teniendo presente los siguientes criterios:

Criterios de inclusin

Nios cuya edad estuviera comprendida entre los 5 y 7 aos.

Nios normales segn el juicio de la docente, la cual observ en los mismos, cuatro aspectos: aspecto socio afectivo, recepcin y expresin de la informacin, habilidades bsicas y actitud frente al trabajo.

Nios que en su libreta de salud tuvieran valores de peso y APGAR dentro de los parmetros normales y que no fueran prematuros.

Nivel socio cultural medio y de ambos sexos.

Criterios de exclusin

Nios menores de 5 aos y mayores de 7 aos. Informe escolar negativo. APGAR inferior a 7. Bajo peso al nacer. Prematuros.

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PROCEDIMIENTO

La administracin del test TSA se realiz durante la poca escolar, aplicndola a los sujetos de forma individual, en el jardn o escuela a la que asistan y en ausencia de estmulos visuales y auditivos que pudieran perturbar la atencin del nio.

En la parte comprensiva, del mencionado test, se le peda al nio que sealara la imagen, entre cuatro, que corresponda a cada una de las frases que el examinador emita.

En la parte expresiva el examinador emita las dos frases seguidas y sealando despus una imagen, entre dos, se peda al nio que dijera la frase que corresponda a dicha imagen. Despus se sealaba la otra imagen para que el nio dijera su frase correspondiente.

Los cinco ltimos tems de esta parte no tienen soporte grfico. En estos el examinador, tras haber introducido un tema sobre el tiempo, empezaba una frase compuesta que el nio deba terminar. Esta conversacin deba ser lo ms fluida posible, consiguiendo que el nio participe activamente. Se permita cualquier salida espontnea del nio que poda ser retomada para seguir hablando del tema.

En caso de que el nio presentara fatigabilidad en el trascurso de una de las dos subpruebas, sta se suspenda entablando con el nio un dilogo espontneo, fuera del la rutina del test, retornando a los pocos minutos a la prueba, y si esto no resultaba, se suspenda para otro da.

La puntuacin se registraba en una hoja de respuestas. Cada tem puede recibir dos puntos, uno por cada respuesta correcta. Se dan dos puntos si el nio responde correctamente a ambas oraciones, uno solo si cumple la tarea en una de las dos oraciones y ninguna si falla en las dos oraciones. En los

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tems 30 a 34 de expresin, tras las barras se dan las formas verbales que el nio debe emitir para considerarse correcta su respuesta.

En la parte expresiva del test subrayamos los elementos morfosintcticos a evaluar. Esto significa que no era necesario que el nio repitiera exactamente la frase. Se tena en cuenta nicamente si el nio era capaz de expresar elementos en el contexto de una frase con la misma estructura que se propone, aunque sustituyera algunas palabras, sobre todo los sustantivos.

En los tems 30 a 34 de expresin puntubamos como correcta la respuesta que tenia la forma verbal, aunque el nio haya empleado la partcula conectiva y haya habido necesidad de decirle la frase estmulo con dicha partcula.

Terminada la administracin del test, sumamos los puntos obtenidos en la comprensin y colocamos el resultado en la casilla TC (total comprensin). En la casilla TE (total expresin) colocamos el resultado de esta parte del test. Sumamos ambas puntuaciones para as obtener la puntuacin total, que la colocamos en TT (total de totales).

Estos resultados los organizamos por edades.

A nuestra muestra, que comprende a nios de 5 a 7 aos de edad, la dividimos en ocho grupos etarios, teniendo en cuenta el trabajo realizado en el T.S.A.

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ESTRUCTURAS DEL TEST QUE HAN SIDO MODIFICADAS

Al analizar los resultados de nuestro marco muestral debimos evaluar algunas estructuras de la parte expresiva del test. A) UTILIZACIN DE REGIONALISMO.

tem 4 que evala extensivos: muchos de los nios respondieron sustituyendo algunas por pocas o poquitas, esto ha sido considerado como correcto debido a que algunas es una forma ms culturizada y adulta de expresin.

tem 7 que evala pronombres interrogativos: se aceptan como vlido a donde y en donde.

tem 21 que evala orden: se observa que algunos nios realizan reduplicacin del objeto directo, considerndose como vlido en nuestra regin.

tem 34 estructura b), que evala futuro (har): hay uso de perfrasis, es decir, cambia el verbo en futuro por una frase verbal futura va hacer. , es muy frecuente en los nios mendocinos considerndose positivo.

B) USO DE SINNIMO

Consideramos como expresiones sinnimas aquellas que mantienen el mismo valor semntico.

tem 26 que evala orden: donde algunos nios reemplazan va detrs por sigue.

tem 30 estructura b), que evala potencial, donde reemplazan quitara por sacara.

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II _______________________________________________________________ RESULTADOS

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RESULTADOS DE LA PARTE COMPRENSIVA DEL TSA

GRFICA I Aplicacin del T.S.A., parte comprensiva, a nios entre 5 y 7 aos, de escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza, marzo diciembre 2008.

El grfico muestra un ascenso progresivo paralelo con la edad, con irregularidades. Presenta una dispersin aceptable para cada rango etario, siendo esta mayor a los 6 aos 3 meses.

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INTERPRETACIN DE LA GRFICA

Segn los resultados obtenidos en la presente tesina se observa una curva con un crecimiento progresivo paralelo con la edad, siendo estos ms marcados en tres rangos etarios: 5 aos 5 aos 3 meses. 5 aos 9 meses 6 aos 3 meses. 6 aos 6 meses 7 aos.

As como tambin se aprecia una ligera cada de la media en las edades comprendidas entre los:

5 aos 3 meses 5 aos 9 meses 6 aos 3 meses 6 aos 6 meses. La dispersin es aceptable para cada rango etario, siendo esta mayor a los 6 aos 3 meses.

Por lo tanto, un nio mendocino evaluado con el test TSA cuyas respuestas permanezcan dentro del rango de dispersin aceptada ser considerado como un nio con un desarrollo de la morfosintaxis normal.

Aquellos nios cuyos resultados caigan fuera del rango y lejos de los lmites podremos aseverar que presentan un desarrollo de la morfosintaxis superior o inferior a lo normal, segn corresponda.

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GRFICA II Aplicacin del T.S.A., parte comprensiva, a nios entre 5 y 7 aos, de Guarderas y Colegios privados en Pamplona, cursos 86 87 y 87- 88.

El grfico muestra un ascenso progresivo paralelo con la edad, siendo este bastante homogneo, con una dispersin aceptable para cada rango etario y presentndose mayor a los 5 aos 3 meses.

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INTERPRETACIN DE LA GRFICA

Se puede apreciar que la curva correspondiente a la media presenta un crecimiento progresivo y bastante uniforme a medida que asciende la edad.

Sin embargo, desde los 6 aos 6 meses a los 6 aos 9 meses, se aprecia un cese de crecimiento. La dispersin es aceptable para cada rango etario, siendo sta mayor a los 5 aos 3 meses.

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RESULTADOS, PARTE EXPRESIVA DEL TSA

GRFICA III Aplicacin del T.S.A., parte expresiva, a nios entre 5 y 7 aos, de escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza, marzo diciembre 2008.

El grfico muestra un ascenso progresivo paralelo con la edad, con una dispersin aceptable para cada rango etario, siendo esta mayor a los 6 aos 3 meses.

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INTERPRETACIN DE LA GRFICA

A partir de los resultados obtenidos en la muestra del nio mendocino se aprecia que el crecimiento de la curva es progresiva a medida que asciende la edad siendo estos ms evidentes en 3 rangos de edad, correspondiente a los: 5 aos 5 aos 3 meses. 6 aos 6 aos 3 meses. 6 aos 6 meses 7 aos.

Se observa un ligero descenso de la media de los 6 aos 3 meses a los 6 aos 6 meses y un cese de crecimiento desde los 5 aos 3 meses a los 6 aos.

Los resultados obtenidos en la presente tesina muestran una dispersin aceptable para cada rango etario, siendo sta mayor alrededor de los 6 aos y 3 meses.

Por lo tanto, un nio mendocino evaluado con el test TSA cuyas respuestas permanezcan dentro del rango de dispersin aceptada ser considerado como un nio con un desarrollo de la morfosintaxis normal.

Aquellos nios cuyos resultados caigan fuera del rango y lejos de los lmites podremos aseverar que presentan un desarrollo de la morfosintaxis superior o inferior a lo normal, segn corresponda.

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GRFICA IV Aplicacin del T.S.A., parte expresiva, a nios entre 5 y 7 aos, de Guarderas y Colegios privados en Pamplona, cursos 86 87 y 87- 88.

El grfico muestra un ascenso progresivo de la media paralelo con la edad, con una dispersin aceptable para cada rango etario, siendo esta mayor a los 5 aos 3 meses.

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INTERPRETACIN DE LA GRFICA

Segn el autor, en la grfica de resultados expresivos de la morfosintaxis, el crecimiento de la media aritmtica no se presenta en forma continua, sino con gradientes pronunciados; observndose los mayores crecimientos en los siguientes rangos: 5 aos 3 meses 5 aos 9 meses. 6 aos 6 meses 7 aos.

Alrededor de los 5 aos a los 5 aos 3 meses y de los 6 aos a los 6 aos 3 meses hay un ligero descenso de la media. Presenta una dispersin aceptable para cada rango etario, siendo esta mayor alrededor de los 5 aos, 3 meses a los 6 aos, 6 meses.

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RESULTADOS TOTALES DEL TSA

GRFICA V Aplicacin del T.S.A. a nios entre 5 y 7 aos, de escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza, marzo diciembre 2008.

El grfico muestra un ascenso progresivo paralelo a la edad, con una dispersin aceptable para cada rango etario, siendo esta mayor a los 6 aos 3 meses.

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INTERPRETACIN DE LA GRFICA

Segn los resultados obtenidos por las autoras del presente trabajo, la curva se presenta con una pendiente que asciende con la edad, aprecindose, sin embargo, crecimientos ms importantes en los rangos de edad:

5 aos 5 aos 3 meses. 5 aos 9 meses 6 aos 3 meses. 6 aos 6 meses 7 aos.

En la grfica obtenida con los nios mendocinos se observa un ligero descenso de la media en dos rangos de edad:

5 aos 3 meses 5 aos 9 meses 6 aos 3 meses 6 aos 6 meses.

En la grfica V, se observa una desviacin estndar aceptable correspondiente a cada grupo etario, siendo esta mayor alrededor de los 6 aos y 3 meses.

Por lo tanto un nio mendocino evaluado con el test TSA cuyas respuestas permanezcan dentro del rango de dispersin aceptada ser considerado como un nio con un desarrollo de la morfosintaxis normal.

Slo en aquellos nios cuyos resultados caigan fuera del rango y lejos de los lmites podremos aseverar que presentan un desarrollo de la morfosintaxis superior o inferior a lo normal, segn corresponda.

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GRFICA VI Aplicacin del T.S.A. a nios entre 3 y 7 aos, de Guarderas y Colegios privados en Pamplona, cursos 86 87 y 87- 88.

El grfico muestra un ascenso progresivo paralelo a la edad, con una dispersin que es mayor en las edades inferiores a 4 aos.

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INTERPRETACIN DE LA GRFICA

Segn el autor del test TSA, Aguado A. Gerardo (1989), se observa en la grfica de los resultados totales, que la progresin de la morfosintaxis se manifiesta con una curva que no es homognea, ni continua, sino con gradientes pronunciados.

Segn el test original en la tabla de contraste bilateral de medias se producen progresos significativos del desarrollo de la morfosintaxis en 5 intervalos de edades, de los cuales dos corresponden con las edades evaluadas en la presente tesina. 5 aos 5 aos 9 meses. 6 aos 7 aos.

Se observa en la grfica obtenida por el autor del TSA que en el rango etario comprendido entre los 5 aos y 9 meses a los 6 aos hay un cese del crecimiento e incluso un ligero descenso de la media aritmtica.

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COMPARACIN DE GRFICAS, PARTE COMPRENSIVA DEL TSA

GRFICA VII Promedios, parte comprensiva del T.S.A., obtenidos en nios entre 5 y 7 aos, de Escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza (M), marzo diciembre 2008 y de Guarderas y Colegios privados en Pamplona (P), cursos 86 87 y 87- 88.

Ambas medias presentan un crecimiento similar, siendo estos progresivos con la edad. La media de la muestra Mendocina presenta ms picos que la muestra Espaola.

GRFICA VIII Desviaciones Estndar, parte comprensiva del T.S.A., obtenidos en nios entre 5 y 7 aos, de Escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza (M), marzo diciembre 2008 y de Guarderas y Colegios privados en Pamplona (P), cursos 86 87 y 87- 88.

La grafica evidencia que ambas muestras presentan un rango de dispersin similar.

30

GRFICA IX Desviaciones Estndar y promedios, parte comprensiva del T.S.A., obtenidos en nios entre 5 y 7 aos, de escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza (M), marzo diciembre 2008 y de Guarderas y Colegios privados en Pamplona (P), cursos 86 87 y 87- 88.

La grafica evidencia que ambas muestras presentan una media aritmtica y rango de dispersin con resultados similares.

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COMPARACIN DE GRFICAS, PARTE EXPRESIVA DEL TSA

GRFICA X Promedios, parte expresiva del T.S.A., obtenidos en nios entre 5 y 7 aos, de escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza (M), marzo diciembre 2008 y de Guarderas y Colegios privados en Pamplona (P), cursos 86 87 y 87- 88.

La media correspondiente a la muestra de los nios mendocinos se presenta por debajo a la obtenida a partir de la muestra espaola.

GRFICA XI Desviaciones Estndar, parte expresiva del T.S.A., obtenidos en nios entre 5 y 7 aos, de escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza (M), marzo diciembre 2008 y de Guarderas y Colegios privados en Pamplona (P), cursos 86 87 y 87- 88.

El lmite superior e inferior correspondientes a la desviacin estndar de la parte expresiva, obtenidas a partir de la muestra de nios mendocinos, se encuentran por debajo de los limites que marcan las curvas obtenidas a partir de la muestra espaola.

32

GRFICA XII Desviaciones Estndar y promedios, parte expresiva del T.S.A., obtenidos en nios entre 5 y 7 aos, de escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza (M), marzo diciembre 2008 y de Guarderas y Colegios privados en Pamplona (P), cursos 86 87 y 87- 88.

La curva correspondiente a la media de la muestra de nios espaoles, adopta en general valores por encima de los obtenidos a partir de la muestra de nios mendocinos, este defasaje tambin se observa en las curvas que representan la desviacin estndar.

33

COMPARACIN DE GRFICAS COMPRENSIVA - EXPRESIVA OBTENIDAS A PARTIR DE LA MUESTRA DE NIOS MENDOCINOS Y ESPAOLES GRFICA XIII Aplicacin del T.S.A., parte comprensiva - expresiva, a nios entre 5 y 7 aos, de Escuelas pblicas de la Ciudad de Mendoza, marzo diciembre 2008.

La grafica muestra que los nios mendocinos obtuvieron mejores resultados en la parte expresiva que en la parte comprensiva del TSA.

GRFICA XIV Aplicacin del T.S.A., parte comprensiva - expresiva, a nios entre 5 y 7 aos, de Guarderas y Colegios privados en Pamplona, cursos 86 87 y 87- 88.

La grafica muestra que los nios espaoles obtuvieron mejores resultados en la parte expresiva que en la parte comprensiva del TSA.

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INTERPRETACIN DE LAS GRFICAS

El autor del test TSA original compara los resultados obtenidos en expresin y comprensin y observa la supremaca de los porcentajes obtenidos en expresin sobre los obtenidos en comprensin.

En los resultados obtenidos por las autoras del presente trabajo se observa algo similar. En ambos caso esto podra deberse a la metodologa empleada para evaluar cada una de las partes:

1. En comprensin el nio debe elegir entre 4 dibujos. En expresin slo se dan dos imgenes con dos frases y la conexin entre frase e imagen es muy sencilla por haber reducido a la mitad el nmero de alternativas grficas.

2. En la expresin la memoria acta como facilitador ya que el nio debe seleccionar entre dos frases, justamente dicha antes de la eleccin, posibilitando la memorizacin y evidenciando mejores resultados.

3. Estas facilitaciones no se producen en las situaciones en las que falta soporte semntico de conocimiento anterior como anticipaciones basadas en el contexto.

35

ANLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN ALGUNOS ELEMENTOS MORFOSINTCTICOS En este apartado analizaremos los resultados obtenidos en algunos Elementos Morfosintcticos (EMS), en las que observamos durante la aplicacin del test, mayor dificultad para identificar la respuesta correcta y que a nuestro criterio exigan por parte del nio, procesos de abstraccin significativos.

Si bien en otros tems del TSA los nios seleccionados de la provincia de Mendoza han obtenidos porcentajes bajos, solo hemos seleccionado, por cuestin de tiempo, los tems que evalan los siguientes elementos: demostracin, interrogacin y orden.

Demostrativos

La utilizacin de estos presentadores actualizadores es, adems de muy frecuente, enormemente rica respecto a sus funciones y a los matices que introduce en el discurso.

Dada la complejidad de la tarea si se quera explorar los demostrativos en todos sus matices, el autor del TSA eligi la mostracin de presencia, la que se estructura en tres zonas espaciales organizadas segn un criterio de referencia a las tres personas lingsticas: yo-aqu- este, tu-ah-ese y el-allaquel, (deixis ad oculos de K. Bhler), teniendo presente la edad de los nios a los que iba dirigido el test y las implicaciones metodolgicas, propias de la pragmtica del lenguaje, que hubieran debido ser aceptadas de intentar explorar otras funciones mostrativas.

36

Tabla I

A) DEMOSTRATIVOS (NIOS ESPAOLES)

IDEM Comprensin 3a 3b 16a 16b Expresin 2a 2b 15a 15b

EMS

EDAD (Ao, meses) 5,3 5,9 51 62 38 30 6,3 52 64 32 39 7 63 75 33 37

Este Ese Ese Aquel

56 55 39 39

Este Ese Ese Aquel

63 53 61 53

86 81 76 73

77 75 77 74

90 88 81 81

B) DEMOSTRATIVOS (NIOS MENDOCINOS)

IDEM Comprensin 3a 3b 16a 16b Expresin 2a 2b 15a 15b

EMS

EDAD (Ao, meses) 5,3 5,9 88 61 37 12 6,3 90 81 38 33 7 85 90 40 5

Este Ese Ese Aquel

87 69 35 0

Este Ese Ese Aquel

74 83 56 39

84 72 40 42

95 86 52 52

85 95 50 50

37

En los porcentajes obtenidos con la muestra de nios espaoles, se observa (Tabla I), que el progreso de los demostrativos, en general, es bastante suave.

En los porcentajes obtenidos a partir de la muestra con nios mendocinos sucede algo similar, a excepcin de los tems 16 b y 15 a.

En la parte comprensiva (Tabla I A y B), la adquisicin de este y ese presenta, ms estabilidad que la de ese y aquel. Es curioso observar como, haciendo referencia a ese, los nios manifiestan distintos grados de comprensin cuando dicho demostrativo se opone a este o aquel. Parece como si el primero facilitara la mostracin. Siendo estos resultados ms marcados en los nios mendocinos.

En la parte expresiva (Tabla I A), en la muestra de nios espaoles, se observan que los porcentajes en cada uno de los tems crecen de forma muy leve y no significativa a medida que asciende la edad. Mientras que en la tabla de los nios mendocinos, se observa una diferencia entre los porcentajes obtenidos en los tems 2 a-b y 15 a-b.

Cabe notar la dificultad que presentan los nios de estas edades respectos a estas formas decticas, ya que difcilmente llegan al 90 por 100 los sujetos que responden correctamente a los tems que se les propone.

Interrogacin

Las oraciones interrogativas, por su contenido, manifiestan una actitud de curiosidad o de admiracin del alocutor. Pude aparecer en modo indicativo o potencial y la actitud interrogativa esta marcada por palabras especficas, llamadas pronombres interrogativos: que, quien, cuando, cuanto, donde, porque, etc.

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Tabla II

A) INTERROGACION (NIOS ESPAOLES)

IDEM Comprensin 14a 14b 24a 24c Expresin 13a 13b 24b 24a

EMS

EDAD (Ao, meses) 5,3 5,9 41 57 78 32 6,3 41 58 85 20 7 50 67 94 40

Int. 1 As 1 As 2 Int. 2

26 58 74 31

Int 3 As. 3 As. 4 Int. 4

40 85 84 42

46 89 86 57

60 86 83 57

60 92 81 56

B) INTERROGACION (NIOS MENDOCINOS)

IDEM Comprensin 14a 14b 24a 24c Expresin 13a 13b 24b 24a

EMS

EDAD (Ao, meses) 5,3 5,9 21 86 67 17 6,3 24 86 81 24 7 40 85 85 15

Int. 1 As 1 As 2 Int. 2

30 96 83 4

Int 3 As. 3 As. 4 Int. 4

22 65 91 35

37 79 82 38

52 81 71 52

65 85 90 35

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Se observa, en la Tabla II A y B, que la interrogacin explorada por medio de este test no llega a dominarse bien en estas edades. Siendo los porcentajes obtenidos en la muestra de nios mendocinos inferiores a los espaoles.

Se aprecia en la Tabla II A que

slo dos elementos morfosintcticos, las

oraciones aseverativas de dos tems, llegan a ser correctamente respondidas por ms del 90 por 100 de los sujetos de 7 aos. Una de ellas, la del primer tem de expresin, puede considerarse bastante bien dominada a partir de los 4, 6 ya que en otras edades ausentes en la tabla ronda el 90%. Mientras que en la Tabla II B, solo en el tem 24 b se alcanza el 90 por 100 de los sujetos de 7 aos.

El mismo autor del TSA plantea la siguiente pregunta, en vista de los resultados obtenidos, Por qu algo totalmente dominado a los dos aos y medio resulta aqu tan vacilante?

No cabe duda que el propio material grfico influye en este fenmeno: en la situacin real se produce un vaco de conocimiento, de informacin, y de ello surge la pregunta. En este test, se plantea la pregunta para que el nio busque la situacin en la que falta informacin (en la parte comprensin). La ligera diferencia a favor de la expresin de las interrogaciones habla en este sentido, ya que en la parte expresin se parte de la situacin en la que falta alguna informacin.

Otra razn, que sirve para cualquiera de los dems elemento morfosintcticos, es la ausencia de conocimiento previo y concomitante a la situacin. Lo que ocurre es que, probablemente, en las conversaciones objeto de la observacin directa, los nios pueden prescindir de todos sus conocimientos sintcticos para interpretar la situacin basndose en la probabilidad semntica (Bowerman, 1977, que llama a estos mecanismos atajos de procedimiento). De esto puede deducirse que, quizs, las situaciones que plantea el test permiten evaluar, de una forma mas precisa, el dominio que tiene el nio de la gramtica de su lengua, al eliminar la cotidianidad y las anticipaciones fciles basadas en el contexto conocido y dominado por el nio.

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Orden

Gerardo Aguado Alonso, autor del T.S.A., comenta: Una de las formas de variar el significado de una oracin es cambiar el orden de las distintas partes constitutivas de dicha oracin. Se considera que la exploracin de este elemento morfosintctico poda darnos indicaciones interesantes sobre el desarrollo gramatical. Concretamente se trataba de investigar cuando el nio comenzaba a utilizar el orden de las partes de la oracin como elemento diferenciador del significado.

Tabla III

A) ORDEN (NIOS ESPAOLES)

IDEM Comprensin 12a 12d 25d 25a Expresin 11b 11a 21a 21b 26 a 26 b

EMS

EDAD (Ao, meses) 5,3 5,9 57 19 59 62 6,3 62 32 56 61 7 75 27 85 87

AB BA CD DC

52 21 55 71

EF FE GH HG IJ JI

63 77 90 94 92 92

78 84 100 97 97 97

72 77 100 100 100 100

77 79 100 100 100 100

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B) ORDEN (NIOS MENDOCINOS)

IDEM Comprensin 12a 12d 25d 25a Expresin 11b 11a 21a 21b 26 a 26 b

EMS

EDAD (Ao, meses) 5,3 5,9 46 37 82 82 6,3 57 43 95 95 7 60 45 90 90

AB BA CD DC

69 22 87 91

EF FE GH HG IJ JI

43 48 100 100 61 65

53 56 98 98 58 67

67 67 100 100 62 71

80 80 100 100 60 65

Segn la Tabla III A, en la comprensin, hay una etapa, 7 aos, en las que se producen diferencias significativas, en dos EMS (CD y DC), respecto a las edades inmediatamente anteriores.

En la Tabla III B, en la comprensin, los progresos se presentan de una forma muy leve y no significativa en casi todas las edades mostradas.

En la parte expresiva, los porcentajes que muestran la Tabla III A, nos hacen notar que el grandes saltos. progreso del elemento morfosintctico orden, se realiza sin

En la Tabla III B, parte expresiva, existe un crecimiento de los porcentajes en cada uno de los tems a medida que asciende la edad de los grupos de nios. Al comparar los porcentajes de la Tablas III A con la Tabla III B observamos en los tems, 26 a y 26 b una diferencia marcada por valores inferiores en la de los nios mendocinos.

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Las apreciaciones que realiza el propio autor del test TSA, no difieren de manera significativa de la que podra llegar a realizarse al observar los porcentajes obtenidos en la muestra de nios mendocinos, por lo tanto procederemos a comentarlas, y encontrar respuesta a las distintas preguntas que surgen a partir de esta.

Existe un detalle que no debe pasarse por alto. En el primer tem de la comprensin (sealado por las letra AB, BA), las diferencias en sentido vertical, esto es, las diferencias, entre los sujetos que comprenden bien la primera oracin (AB) y los que comprenden la segunda (BA) son en su mayora significativas, algo que no ocurre en los dems tems A que se debe este hecho? Identifiquemos primero todas las oraciones:

AB: Mam ensea el gato al nene. BA: Mam ensea el nene al gato. CD: El auto choca al tren. DC: El tren choca al auto. EF: El seor trae, la nia al nio. FE: El seor trae, el nio a la nia. GH: El nio lleva a la nia. HG: La nia lleva al nio. IJ: El elefante va detrs del ratn. JI: El ratn va detrs del elefante.

Como puede observarse, las oraciones AB y BA se relacionan por su estructura gramatical, con EF y FE. As mismo CD y DC se relacionan con GH y HG. Solo en las dos primeras la diferencia puede considerarse significativa y el avance de BA es mucho ms lento. La causa de esto reside en que para una respuesta correcta a estos tems, el nio no solo se basa en la sintaxis, sino que , evidentemente, considera tambin, y parece que de forma importante, aspectos contextuales propios de la semntica. Es fcil darse cuenta de que la ocurrencia del acto que expresa AB es mucho ms frecuente que el expresado en BA. El nio sabe por su experiencia que se muestran animales y objetos

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(mira nene, un gato!...) y no al revs (mira, gatito, un nene!...), y el acto de mostrar va acompaado de palabras, por lo que la oracin, BA es menos probable que AB. (Quizs, por estas razones, la frase BA sea especialmente apta para evaluar el dominio del elemento morfosintctico de que se trata aqu. El nio debe llegar al significado, a la imagen, basndose exclusivamente en el orden en que son emitidas las partes de la oracin, ya que aquella no esta dentro de la experiencia del nio).

Los resultados en EF y FE, que, como se ha dicho se relaciona con AB y BA no se diferencian porque los actos que expresan ambas oraciones tienen igual probabilidad de ocurrencia. (Lo mismo puede traerse un nio a una nia que viceversa). Esto evidencia de forma palpable que los nio, mientras no pueden separar el lenguaje de la propia actividad, de la prctica, de la comunicacin real, no analizan las oraciones o al menos cierto tipo de oraciones solamente desde el punto de vista sintctico o semntico.

De forma ms general, se observa que las oraciones AB, BA, EF y FE son ms complejas y se asientan ms lenta y tardamente. Ello es lgico si atendemos a su estructura gramatical (sujeto verbo complemento directo complemento indirecto) y la comparamos con la CD, DC, GH y HG (sujeto verbo complemento directo) o IJ Y JI (sujeto verbo complemento adverbial).

Respecto a los ltimos tems, IJ JI, Gerardo Aguado obtiene en su muestra a los 7 aos el 100 por 100, explicando que este hecho se debe a que la estructura gramatical de estas frases presenta un grado de complejidad no tan elevado. Al comparar estos resultados con la muestra de nios mendocinos, estos a la edad de 7 aos solo alcanzan el 60 por 100.

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CONCLUSIONES

El objetivo principal del presente trabajo fue evaluar nios de la provincia de Mendoza de 5 a 7 aos de edad. Al confeccionar las tablas de puntuacin y las grficas comprobamos lo siguiente: Los resultados globales muestran un crecimiento lento y progresivo, lo cual tambin es valido en la expresin y comprensin. Se observa un rango de normalidad similar al del test original en las representaciones grficas de la comprensin y de los totales, no sucede lo mismo en la expresin, debido a que se encuentran varios valores por debajo de los obtenidos con la muestra de nios espaoles. Los resultados mejoran en trminos generales a medida que asciende la edad. Se producen gradientes pronunciados en el desarrollo de la morfosintaxis, poniendo en evidencia que existen progresos significativos en el desarrollo de este aspecto del lenguaje, en determinados rangos etarios. Aprecindose ms gradientes en las curvas confeccionadas a partir de la muestra de nios mendocinos que en las obtenidas por el autor del TSA, presentando esta ultima un crecimiento ms constante a medida que asciende la edad. Los resultados para cada rango etario muestran una dispersin aceptable, evidenciando que se trata de una poblacin homognea.

Esto corrobora que el test TSA es factible aplicarlo en los nios mendocinos. Los distintos periodos del desarrollo morfosintctico debern ser tenidos en cuenta al momento de analizar los resultados, puesto que si un nio se encuentra por debajo del lmite inferior de la curva para su edad, pero prximo

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a ingresar a estos intervalos significativos deber ser reevaluado en el futuro sin arrojar por el momento un diagnstico de normalidad o patologa. Por otra parte consideramos que la longitud del test en muchos casos afecta los resultados debido a que produce fatigabilidad, en especial en los nios ms pequeos. Por lo que proponemos una subdivisin del test en futuras investigaciones, considerando la edad del nio y las estructuras a evaluar de acuerdo al desarrollo morfosintctico esperable par cada edad, obtenindose probablemente mejores resultados al respetar los periodos de atencin acorde a su edad.

De no realizarse esta subdivisin, recomendamos que se aplique el test respetando los periodos atencionales, tal como se ha realizado en el presente trabajo.

Es importante destacar lo que este test brinda desde el punto de vista fonoaudiolgico.

En primer lugar permite hacer un anlisis del desarrollo de la morfosintaxis, ya que diferencia los aspectos comprensivos y expresivos, evala una gran cantidad de elementos morfosintcticos y en rangos pequeos de edades.

En segundo lugar permite focalizar cual es la dificultad que el nios presenta en este aspecto, visualizando cuanto se desva del patrn normal de desarrollo esperable para su edad.

En tercer lugar permite establecer objetivos de tratamiento que hagan hincapi en mejorar los aspectos deficitarios de cada nio en particular.

Desde el punto de vista pedaggico es importante considerar el desarrollo morfosintctico y del lenguaje en si, para la confeccin de programas escolares acordes a la etapa que se encuentra el nio. No se trata de programar el lenguaje a partir solo de estos resultados. Sin embargo, La utilidad de estos es evidente en tareas relacionadas con la explicacin que un docente da al nio

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sobre una determinada situacin con el feed-back propuesto por el adulto a una expresin del nio. Recordando lo expresado por Marc Monfort4: un test del lenguaje es solo un elemento que configura el proceso de evaluacin. Sus datos deben ser interpretados en funcin del resto de la informacin que debemos recabar por otros medios complementarios, dentro de una perspectiva comprensiva del desarrollo general del nio.

Por ultimo, quisiramos comentar que, al analizar los resultados obtenidos en estos elementos morfosintcticos seleccionados (demostracin, interrogacin y orden), nos suscitaron las siguientes preguntas:

El crecimiento sintctico guarda relacin con el pensamiento? Com se relacionan los elementos morfosintcticos con el pensamiento

concreto u abstracto? Podra presentar el nio un proceso de simplificacin morfosintctica

fisiolgica? Podra ser este proceso patolgico, luego de cierta edad?

Creemos que las mismas pueden llegar a ser objeto de futuras investigaciones.

MARC MORFORT (1989) El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Manual de evaluacin del

TSA(CEPE,Madrid).

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RESUMEN

El objetivo principal del presente trabajo fue aplicar el test T.S.A. a nios de 5 a 7 aos en la provincia de Mendoza.

El test TSA es un test que evala la estructura formal de las frases en las dos vertientes; expresin y comprensin, en los nios de 3 a 7 aos de edad.

En la presente tesina se seleccion un marco muestral de 257 nios entre los 5 y 7 aos de edad.

Con esta muestra se obtuvo una curva con rango de normalidad similar al del test original, en las representaciones graficas de la comprensin y de los totales. No se observ lo mismo en la expresin, donde se encuentran varios valores por debajo de los obtenidos con la muestra de nios espaoles.

Desde el punto de vista fonoaudiolgico es un test que nos permite analizar los elementos morfosintcticos complementando un diagnostico, establecer un pronostico y realizar pautas teraputicas acorde a cada nio segn su edad.

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BIBLIOGRAFA

AGUADO A, GERARDO (1989) El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Manual de evaluacin del TSA (CEPE, Madrid). JUNQUE i PLAJA, Carmen y otros (2004) Neuropsicologa del lenguaje. Funcionamiento normal y patolgico. Rehabilitacin (Masson, Barcelona).

JOHNSTON ELIZABETH B. y JOHNSTON ANDREW V. (1988) Desarrollo del lenguaje: Lineamientos Piagetianos (PANAMERICANA, Buenos Aires) CARPETA DE NOTAS de la ctedra, Psicologa General (2004), Carrera: Fonoaudiologa, Facultad de Ciencias Medicas, Universidad del Aconcagua. JEAN A. RONDAL. XAVIER SERN (1991) Trastorno del lenguaje 1.Lenguaje oral, lenguaje escrito, neurolingstica.(PAIDOS, Buenos Aires) MARIA LAURA ALESSANDRI Trastorno del lenguaje, deteccin y tratamiento en el aula (LESA, Buenos Aires)

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ANEXOS

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HOJA DE REGISTRO DEL TSA


GERARDO AGUADO ALONSO Nombre. Sexo. Fecha de exploracin Fecha de nacimientoEdad cronolgica.Centro. Ocupacin madre.. Ocupacin padre. Examinador. COMPRENSIN
1.El nio mira el gato El nio mira los gatos* c d 19. Llmala (A quin?) Tcalo d b

2.Un nio corre* El nio juega con la pelota

a d

20.La que no es rubia salta* La que es rubia salta

d c

3.Este es mi sombrero* Ese es mi sombrero

a c

21.El nio se mira* El nio mira

d a

4.Su perro Sus perros*

d c

22.Mientras el gato llega, la nia bebe Cuando llegue el gato, la nia beber*

d b

5.Muchos gatos son negros Algunos gatos son negros*

d b

23.El nio es empujado por la nia* La nia es empujada por el nio

b c

6.Ella sube las escaleras* El sube las escaleras

b d

24. Ha terminado pap la cena? Pap ha terminado la cena*

c a

7.El pap la besa* El pap los besa

c d

25.El auto choca al tren* El tren choca al auto

d a

8. Mam dice: Dnde esta esa nia? Mam dice: Quin es esa nia?*

a b

26.Si no lloviera, saldra* Aunque llueva, saldr

a d

9.Escribe* Escriben

b c

27.Esta corriendo Estn corriendo*

a b

10.El nio esta sentado El nio no esta sentado*

b c

28.Un nio tiene la pelota, pero no juega* Un nio no tiene la pelota, pero juega

a b

11.La leche se ha cado La leche se cae*

c d

29.La besar, cuando venga Jugara, si saliera*

c d

12.Mam ensea el gato al nene* Mam ensea el nene al gato

a d

30.Hay ms gatos* Hay ms gatos blancos que negros

d b

13.El gato esta sobre el armario* El gato esta en el armario

c a

31.Mam dice: mira quien esta aqu* Mam dice: mira que hay aqu

c b

14.El perro esta en la caja Est el perro en la caja?*

b a

32.Me he baado en la pileta* Me bae en la pileta

c b

15.Las nias tienen muecas* Los nios estn sentados

c b

33.Hay menos gatos blancos que negros* Hay menos gatos

d c

16.Ese ratn come queso Aquel ratn come queso*

d a

34.La nia va a beber La nia esta bebiendo*

d c

17.Ellos estn sentados* El esta sentado

d a

35.Delante del nio va el perro* El nio y el perro vienen juntos

a d

18.Ellas juegan con la pelota* Ellos juegan con la pelota

a c

36.El gato esta detrs de la silla El gato esta debajo de la silla*

d c

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EXPRESION

1.La nia mira los perros* La nia mira el perro

b a

18.Los baan La baa*

b a

2.Ese es mi perro Este es mi perro*

a b

19.El nio es llevado por la nia* La nia es llevada por el nio

a b

3.Sus muecos Su mueco*

b a

20.Mam dice: mira a quien he encontrado Mam dice: mira que he encontrado

a b

4.Muchas flores Algunas flores*

a b

21.El nio lleva a la nia* La nia lleva al nio

a b

5.El mira el auto* Ella mira el auto

a b

22.Estn nadando* Esta nadando

b a

6.La mam la viste La mam lo viste

b a

23.Me ha mordido el perro Me mordi el perro*

b a

7. Mam dice: Donde est ese nio? Mam dice: Quin es ese nio?*

a b

24.El auto esta en el garaje* Est el auto en el garaje?

b a

8.Juegan* Juega

b a

25.El nio va a tirar la pelota El nio esta tirando la pelota

a b

9.El nene esta dormido El nene no esta dormido*

b a

26.El elefante va detrs del ratn* El ratn va detrs del elefante

a b

10.El nio ha saltado* El nio salta

a b

27.El nio limpia* El nio se limpia

b a

11.El Sr. Trae la nia al nio El Sr. Trae el nio a la nia*

a b

28.El gato esta detrs de la mesa El gato esta debajo de la mesa*

b a

12.El perro esta sobre la caja* El perro esta en la caja

a b

29.El rbol es ms grande que la casa El rbol es menos grande que la casa

a b

13. El nio ha encontrado la pelota Ha encontrado el nio la pelota?*

b a

30.Cuando hace fro//pongo,o cualquer pres.de indi. Si hiciera calor//no podra,quitara(potencial)

a b

14.Los nios tocan el tambor* Las nias tocan el tambor

b a

31.Te pones el abrigo//cuando//hace(pres.de ind.) No te pondras el abrigo//si//hicieran(imp.subj.)

a b

15.Ese perro es bueno* Aquel perro es bueno

a b

32.Cuando haga fro/calor//pondr,quitar (fut.) Si hace fro, tu mam te dice//que//pongas(pres.subj.)

a b

16.Ella come Ellos comen*

a b

33.Te pondrs el abrigo//cuando//haga(pres.subj.) Tu mam te dijo//que//pusieras(imp.subj.)

a b

17.Ellos escriben* Ellas escriben

b a

43.Te pusiste el abrigo porque//hacia,hizo(imp.indefinido) Maana//har(Fut.)

a b

P.D. TC TE TT

P.C.

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53