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Tcnico Superior en

Educacin Infantil
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CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
MDULO
Expresin y Comunicacin

Ttulo del Ciclo: TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN INFANTIL
Ttulo del Mdulo: EXPRESIN Y COMUNICACIN

DIRECCIN: DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN PROFESIONAL.
Servicio de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente.

Direccin de la obra:
Alfonso Gareaga Herrera
Antonio Reguera Garca
Arturo Garca Fernndez
Ascensin Sols Fernndez
Juan Carlos Quirs Quirs
Luis Mara Palacio Junquera
Yolanda lvarez Granda

Autora del Mdulo:
Covadonga Fernndez Garca

DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIN METAL ASTURIAS

Coordinacin:
ngeles lvarez Rivas
Montserrat Rodrguez Fernndez

Equipo Tcnico de Redaccin:
Nuria Biforcos Fernndez
Laura Garca Fernndez
M Teresa Gonzlez Rodrguez
Mara Mera Lpez

Diseo y maquetacin:
Sofa Ardura Gancedo
M Isabel Toral Alonso


Coleccin:
Materiales didcticos de aula

Serie:
Formacin Profesional Especfica

Edita:
Consejera de Educacin y Ciencia
Direccin General de Formacin Profesional
Servicio de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente

ISBN: 978-84-691-6175-3
Depsito Legal: AS-05409-2008

Copyright:
2008. Consejera de Educacin y Ciencia
Direccin General de Formacin Profesional
Todos los derechos reservados.

La reproduccin de las imgenes y fragmentos de las obras audiovisuales que se emplean en los diferentes documentos y
soportes de esta publicacin se acogen a lo establecido en el artculo 32 (citas y reseas) del Real Decreto Legislativo
1/2.996, de 12 de abril, y modificaciones posteriores, puesto que se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovi-
sual que han sido extradas de documentos ya divulgados por va comercial o por Internet, se hace a ttulo de cita, anlisis o
comentario crtico, y se utilizan solamente con fines docentes.

Esta publicacin tiene fines exclusivamente educativos.

Queda prohibida la venta de este material a terceros, as como la reproduccin total o parcial de sus contenidos sin autoriza-
cin expresa de los autores y del Copyright.



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Objetivos .............................................................................................. 4
Conocimientos ....................................................................................... 5
Introduccin........................................................................................... 6
Contenidos generales ............................................................................. 6
El lenguaje musical .............................................................................. 7
Metodologa de la expresin musical ................................................... 16
Recursos y actividades de expresin musical ....................................... 22
Tradicin musical asturiana ................................................................. 37
Resumen de contenidos ......................................................................... 43
Autoevaluacin...................................................................................... 45
Respuestas de actividades ...................................................................... 48
Respuestas de autoevaluacin. ............................................................... 52

Sumario general



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Al finalizar el estudio de esta unidad sers capaz de:
Definir las caractersticas de la expresin rtmico-musical de los nios/as de 0 a 6
aos.
Describir cmo desarrollan los nios/as los diferentes recursos expresivos musicales.
Definir y desarrollar los contenidos de la expresin musical en la etapa infantil.
Proponer actividades de expresin musical adaptadas a las caractersticas de los
nios/as.
Seleccionar recursos y tcnicas adecuados para favorecer la adquisicin de recur-
sos musicales en los nios/as.
Despertar el gusto musical en los nios/as entre 0-6 aos.


Objetivos



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T Descripcin y caracterizacin de los elementos del lenguaje musical.
Lenguaje musical.
Sonido.
Silencio.
Ritmo.
Meloda.
T Desarrollo de la metodologa a utilizar en la etapa infantil para trabajar la expresin
musical con los nios/as.
Objetivos.
Contenidos.
Metodologa.
T Diseo de actividades de expresin musical adaptadas a las caractersticas de las per-
sonas destinatarias (edad, intereses, necesidades) y unos objetivos predeterminados.
Recursos musicales.
Actividades musicales.
T Utilizacin y promocin de los recursos musicales de la tradicin popular asturiana.
Aadas infantiles.




Conocimientos que deberas adquirir



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Contenidos generales




Qu pensaras si te decimos que existen actividades capaces de conseguir los siguientes
objetivos con los nios/as de la Etapa Infantil?
Desarrollar la memoria, la atencin y la inteligencia.
Favorecer la discriminacin y la sincronizacin.
Potenciar la sensibilidad y la creatividad.
Desarrollar el pensamiento lgico y la capacidad de razonamiento.
Estimular la participacin y la colaboracin en el trabajo en grupo, etc.
Realmente parece difcil que exista una metodologa tan compleja y completa que permi-
ta cubrir objetivos tan ambiciosos. Pues hemos de decirte que s existe, y que est basada
en la msica.
La msica es uno de los lenguajes ms antiguos que ha servido a las personas para expre-
sarse y comunicarse. A lo largo de esta Unidad Didctica comprobaremos que el lengua-
je musical est lleno de expresividad, sugerencia y evocacin, por lo que es eminente-
mente activo, globalizador e integrador.




En esta unidad didctica desarrollaremos la metodologa para trabajar la expresin rtmi-
co-musical en el aula infantil. Para ello definiremos el lenguaje musical, analizando to-
das sus caractersticas; profundizaremos en la metodologa a desarrollar, as como en los
recursos y actividades que podemos realizar con los nios/as. Por ltimo, dedicaremos
un apartado a la tradicin musical asturiana.

Introduccin



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Piensa en todas las acciones cotidianas que realizamos a travs de nuestro
cuerpo (cogemos objetos, adoptamos diferentes posturas, caminamos).
Ahora piensa en todas las acciones que el nio/a realiza y que pasan por su
cuerpo (cantar, bailar, jugar, correr)
A lo largo del da hay multitud de acciones, sensaciones, sentimientos que
pasan por el cuerpo. A travs del cuerpo percibimos, sentimos y participa-
mos del mundo que nos rodea.
Una de las formas de percibir y sentir a travs de nuestro cuerpo, sobre todo
en la etapa infantil, es a travs de la msica.
Al igual que ocurra con las formas de expresin vistas en las Unidades Di-
dcticas anteriores, la msica es uno de los pilares bsicos en los que se
asentar el desarrollo infantil.

Como ya adelantamos en la introduccin de este captulo, la msica es un lenguaje que
sirve para expresar sentimientos, sensaciones, estados de nimo... pero adems es un
pilar importante en el desarrollo del nio/a.




A lo largo de las distintas Unidades Didcticas de este Mdulo Formativo ya hemos com-
probado el gran potencial psico-fisiolgico del nio/a, tambin sabemos que debemos
procurar las condiciones ms adecuadas para desarrollar este potencial.
Adems, hemos de tener en cuenta que la etapa infantil es una etapa especialmente de-
terminante en el desarrollo del nio/a (en la que se incorporan las adquisiciones bsicas),
por ello, hemos de procurar que las destrezas musicales tambin sean incorporadas des-
de esta etapa.

El lenguaje musical

El lenguaje musical es una forma de comunicacin y expresin basada en una suce-
sin de acordes estructurados armnica, rtmica, meldica y formalmente.


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No se trata de que el nio/a comprenda la tcnica musical, sino de que sea capaz de
sentir la msica y utilizarla como recurso expresivo
Como futuros/as Tcnicos/as Superiores de Educacin Infantil hemos de procurar que las
actividades musicales integren el desarrollo cognitivo-afectivo del nio/a, y aprovechemos
al mximo su potencial de captacin, de esta forma la msica podr convertirse en un ex-
celente recurso de expresin y de desarrollo de la creatividad y de una autoestima positiva.
Para comenzar a trabajar sobre el lenguaje musical es necesario que profundicemos en el
significado de los conceptos bsicos relacionados.
El sonido
El sonido es un concepto estrechamente relacionado con el lenguaje musical.
Continuamente vivimos rodeados de sonidos, por lo que los sonidos forman parte de
nuestra realidad cotidiana. Los sonidos influyen en nuestra percepcin del mundo y en
nuestra forma de estar en l, por ello, son un factor importante de la educacin musical
del nio/a.



Si te detienes a analizar los sonidos que llegan a tus odos comprobars que existen dife-
rentes tipos de sonidos:
T Los sonidos musicales son aquellos sonidos caracterizados por un ritmo regular y
peridico.
T Los sonidos-ruido son aquellos sonidos caracterizados por seguir un ritmo irregu-
lar, y que normalmente no son deseados por el receptor.
Observars que adems de la distincin entre sonidos musicales y sonidos-ruido existen
muchos ms tipos de sonidos.
Efectivamente, cada tipo de sonido (bien sea producido, por la voz, por objetos, por ins-
trumentos) adquiere mltiples variaciones en funcin de una serie de caractersticas.
El sonido es una sensacin auditiva que est producida por la vibracin de algn ob-
jeto. Estas vibraciones son captadas por nuestro odo y transformadas en impulsos
nerviosos que se envan a nuestro cerebro.


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Caractersticas del sonido
Las caractersticas que determinan al sonido y nos permiten diferenciar unos sonidos de
otros son:
T El tono
El tono de un sonido est relacionado con el nmero de vibraciones por segundo.
En funcin del tono podemos diferenciar:
Sonidos graves, en los que las vibraciones por segundo son reducidas.
Sonidos agudos, en los que las vibraciones por segundo son elevadas.
Cuando pasamos de
un sonido grave a un
sonido agudo deci-
mos que la direccin
es ascendente.
Mientras que cuando
pasamos de un soni-
do agudo a un soni-
do grave decimos
que la direccin es
descendente.
Cada nota de la escala musical (do, re, mi, fa, sol, la, si) hace referencia a un tono
diferente.
T La intensidad
La intensidad hace referencia a la fuerza (amplitud de las vibraciones) con la que se
produce un sonido. As podemos diferenciar sonidos con distintos grados de intensidad:
Piansimo (pp), es el sonido con muy poca intensidad.
Piano (p), es el sonido con poca intensidad.
Forte (f), es el sonido con intensidad.
Fortsimo (ff), es el sonido con mucha intensidad.
Cuando aumentamos de intensidad utilizamos el trmino crescendo, mientras que
cuando reducimos la intensidad hacemos referencia al trmino diminuendo.


Fig. 1: Las actividades con los diferentes tonos permitirn aden-
trar al nio/a en el uso de las notas musicales.


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En la etapa infantil empezaremos a trabajar con distintas intensidades (flojo/fuerte)
para, posteriormente, trabajar tambin con los trminos anteriormente menciona-
dos y con la regulacin de los sonidos.






T El timbre
El timbre depende de la calidad y la cantidad de vibraciones. El timbre nos va a
permitir diferenciar los sonidos producidos por dos instrumentos diferentes, las
voces de dos personas diferentes, etc.
En la etapa infantil se realizarn juegos con el timbre de los sonidos, este tipo de
actividades permitirn sentar la base para posteriormente trabajar con el timbre de
las voces, de los instrumentos (cuerda, viento y percusin), etc.
T La duracin
La duracin hace referencia al espacio de tiempo que ocupa un sonido. Para dife-
renciar la duracin de los sonidos se utilizan las figuras musicales (redonda, blan-
ca, negra, corchea, semicorchea, fusa y semifusa).
La duracin de los sonidos nos van a permitir distinguir entre:
Sonido largo, el que tiene mucha duracin.
Sonido corto, aquel que tiene poca duracin.
El educador/a mostrar a los nios/as la diferencia entre sonido fuerte/flojo, para
ello se servir de sonidos producidos con diferentes instrumentos. Los nios/as
deben imitar el sonido fuerte/flojo utilizando diferentes medios (palmas, voces,
instrumentos). Una vez han asimilado estos conceptos se pueden proponer acti-
vidades en las que el nio/a deba diferenciarlos en las palabras de una cancin, en
los sonidos de los animales, el volumen de la msica

Ejemplo
Para que los nios/as aprendan a diferenciar los sonidos producidos por diferen-
tes familias de instrumentos podemos vendarles los ojos y que adivinen de qu
tipo de instrumento procede el sonido que estn escuchando.
Ejemplo


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Las actividades relacionadas con la duracin de los sonidos permitirn adentrar al
nio/a en el uso posterior de las figuras musicales.






El sonido en la etapa infantil
A la hora de trabajar el sonido en la etapa infantil hemos de seguir un proceso que per-
mita adaptarse al nivel de desarrollo del nio/a. As podemos establecer un recorrido en
funcin de los diferentes tipos de sonidos:
T Los sonidos del cuerpo
Empezaremos trabajando los sonidos a travs del propio cuerpo del nio/a: la voz,
las palmas
T Los sonidos del entorno
Continuaremos trabajando con los sonidos del entorno prximo (sonidos familia-
res): sonidos de los juguetes, sonidos que se oyen en el aula (puerta que se cierra,
una silla que se mueve).
T Los sonidos onomatopyicos
Seguiremos con las onomatopeyas a travs de la imitacin de los sonidos de los
animales (muuu, beee, guau, cua). Estos sonidos se pueden trabajar acompaa-
dos de imgenes, cuentos, representaciones
Los sonidos largos/cortos se pueden trabajar acompaando una cancin infantil
de los sonidos producidos por instrumentos de percusin (tringulo, pandereta y
tambor). Se ayudar al nio/a a medir la duracin de cada una de las palabras de
la cancin, posteriormente el nio/a diferenciar y regular l mismo los diferen-
tes sonidos.
Ejemplo


Fig. 2: A cada figura musical se le asocia una duracin
determinada.


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T Los sonidos de la naturaleza
En esta etapa imitaremos algunos de los sonidos naturales ms representativos (el
viento, las olas, la lluvia).
El silencio
Si reflexionas sobre el concepto de sonido, te dars cuenta de que existe un trmino es-
trechamente relacionado: el silencio.



El silencio es una pausa o ausencia de sonido en una cadena de sonidos.
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Como ya habrs observado, el educador/a debe disponer de
gran variedad de recursos que faciliten el diseo y propuesta
de actividades para trabajar las diferentes caractersticas del
sonido de forma motivadora para los nios/as.
A continuacin debes indicar:

a. Tres animales que representen sonidos agudos.
b. Tres animales que representen sonidos graves.
c. Tres sonidos de la ciudad que representen sonidos fuertes.
d. Tres sonidos de la ciudad que representen sonidos piano.

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El silencio es un recurso importante que utilizado junto a los sonidos permite introducir
cierto equilibrio en la msica. El silencio como recurso ser utilizado en numerosas acti-
vidades de expresin musical realizadas con los nios/as.
Como ocurre con el ejemplo propuesto, en la mayora de las actividades el sonido y el
silencio se asocian al movimiento y a la inmovilidad respectivamente. Esta asociacin va
a permitir desarrollar una gran diversidad de actividades de expresin musical.
Adems el silencio es un recurso cargado de un gran potencial: permite crear un clima
adecuado (tranquilidad), permite introducir una actividad despertando el inters y la
atencin del nio/a, facilita la creacin de un ambiente mgico, etc.
Por ello, es necesario desarrollar actividades que permitan al nio/a asimilar e incorporar
el concepto de silencio.
El ritmo
Desde los primeros momentos de vida el nio/a est rodeado de sonidos: voces de las
personas, canciones de cuna, latidos del corazn, la respiracin, el tic-tac de un reloj, el
goteo del agua Todos estos sonidos son percibidos a travs de los sentidos, y dotados
de un carcter propio.




Se pide a los nios/as que bailen por la sala al ritmo de la msica. Cuando la
msica se para (llegada del silencio), los nios/as deben paralizarse. El baile de-
ber realizar individualmente, en parejas, en grupos de tres
Ejemplo
El ritmo se refiere a la frecuencia de repeticin de los sonidos, es decir, es la forma de
organizar el tiempo en una composicin.
Ejemplo
Utilizar un smbolo/gesto que represente el silencio (por ejemplo, agacharse). Los
nios/as cantan una cancin formando un crculo, cuando la persona que est en
el centro se agacha, los nios/as deben dejar de cantar.


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El ritmo es un factor que va a determinar considerablemente el desarrollo motor y el de-
sarrollo cognitivo del nio, ya que:
T Proporciona orden, serenidad y equilibrio.
T Ayuda a desarrollar capacidades motrices (caminar, correr, saltar...).
T Facilita el desarrollo de actividades motrices especiales (juegos de imitacin, des-
treza, precisin rtmica de los movimientos...).
T Favorece la formacin del sistema nervioso.
T Facilita el desarrollo auditivo (el odo se adapta al ritmo y posteriormente el cuer-
po lo traduce en movimiento)
T Ayuda al nio a tomar conciencia del propio cuerpo, como instrumento musical y
de expresin, proporcionando una mayor agilidad y adaptacin psicolgica.
Por ello, es necesario trabajarlo desde las primeras etapas a travs de diferentes tcnicas:
la palabra (canciones de cuna, trabalenguas, adivinanzas), el movimiento (canciones
de falda, bailes) y los instrumentos. Para comprender el concepto de ritmo hemos de
conocer algunos elementos claves:
T El pulso
Hace referencia a cada uno de los tiempos o pulsaciones regulares de los compa-
ses simples de 2, 3 y 4. El pulso se representa con la figura musical negra, cuyo
valor es el de un pulso o un tiempo.
T El acento
El acento es la fuerza con la que ejecuta cada uno de los pulsos, y tiene cierta pe-
riodicidad. En la mayora de las canciones, el acento coincide con el acento de las
palabras que forman la letra de la cancin.
T El comps
Se refiere a la medida de tiempo que corresponde a cada una de las partes de la
expresin sonora, es decir la divisin del tiempo en partes iguales.
Los esquemas rtmicos
Un esquema rtmico es una sucesin regular de sonidos y silencios que adquieren cierto
sentido musical. Los esquemas rtmicos se pueden trabajar a travs de diversidad de activi-
dades en las que se puede combinar el uso de los sonidos, las palabras, el movimiento


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A continuacin te ofrecemos un ejemplo de actividad para trabajar los esquemas rtmicos
con nios/as:

La meloda
Las canciones de cuna, los juegos de falda, las canciones infantiles son algunos de los
sonidos que llegan al odo del nio, pero qu diferencia hay entre estos sonidos y el
sonido de un despertador? Observars que este tipo de sonidos est caracterizado por
seguir un determinado orden.




Una meloda es una sucesin de sonidos que sigue un orden determinado. La unin
de la meloda y la palabra da lugar a la cancin.
Comenzamos leyendo la letra de la cancin Un tallarn
Yo tengo un tallarn, un tallarn
que se mueve por aqu
que se mueve por all
todo recobozado
con un poco de aceite y un poco de sal
y te lo comes t
y sales a bailar.
Los nios/as repiten la cancin. Despus repetimos la cancin acompaada de pal-
mas, para posteriormente repetir la cancin solo con palmas (sin letras), de forma
que los nios/as empiecen a notar el acento en determinadas partes de la cancin.
Ahora haremos lo mismo, pero en vez de dar palmas, acompaaremos la can-
cin con el sonido de instrumentos de percusin (tambor, tringulo). De forma
que los nios/as, siguiendo la letra de la cancin, aprendan a marcar el acento
cada vez con ms precisin.
Por ltimo, se ensear al nio/a a bailar la cancin, de forma que las slabas
acentuadas se correspondan con un determinado gesto (saltar y abrir los brazos)
que imita lo que se canta en la cancin.
Ejemplo


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Desde que los nios/as son pequeos sienten atraccin hacia la msica, les
gusta escucharla y sobre todo poder interpretarla ellos mismos.
Pero para poder llegar a la interpretacin de la msica, es necesario seguir
un proceso de aprendizaje en el que el nio/a adquiera poco a poco el
hbito y el gusto musical.
Como futuros/as educadores/as es necesario que conozcamos el proceso
que siguen los nios/as en el aprendizaje musical y lo reflejemos en una me-
todologa coherente, eficaz y de disfrute.

Durante la etapa de Educacin Infantil los nios/as son capaces de escuchar con inters
cortos fragmentos de obras musicales.
Con el paso del tiempo y con los recursos necesarios, adems de escuchar la msica
empezar a entenderla y dominarla, lo cual ser el paso previo para interpretarla y vivirla
dentro de s mismo.
En el momento en el que el nio/a viva la msica en su interior ser capaz de utilizarla
como un instrumento de expresin y de comunicacin.
Para avanzar a lo largo de todo este proceso es necesario disponer de la metodologa ade-
cuada que permita al nio/a dar pasos seguros y firmes en la evolucin de su expresin.
Objetivos de la educacin musical
El RD 1630/2006, de 29 de diciembre, uno de los objetivos a los que debe contribuir la
Educacin Infantil es ayudar a los nios/as a desarrollar habilidades comunicativas en
diferentes lenguajes y formas de expresin.
Uno de estos lenguajes o formas de expresin es el que estamos desarrollando en esta
Unidad Didctica: la expresin rtmico-musical.

Metodologa de la expresin musical



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El principal objetivo de la educacin musical en la etapa infantil ser despertar y poten-
ciar la sensibilidad del nio/a hacia la msica.
La educacin musical en la etapa infantil ir dirigida al logro de los siguientes objetivos:
T Desarrollar el sentido de la belleza, de la armona y del equilibrio musical.
T Descubrir las posibilidades del sonido.
T Conocer los elementos musicales bsicos.
T Expresar y comunicar utilizando como recurso la msica.
T Fomentar una actitud cooperadora.
T Explorar diferentes materiales y recursos.
T Utilizar el cuerpo como instrumento de expresin.
T Confiar en la propia ejecucin.
T Conocer el folklore de la zona.
Contenidos de la educacin musical
Como ya hemos visto en el captulo anterior la educacin musical est relacionada con
los siguientes contenidos: el sonido, el silencio, el ritmo y la meloda.
Segn el Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, los contenidos educativos de Educacin
infantil se organizarn en las tres reas que se corresponden con los mbitos propios de
la experiencia y del desarrollo infantil.
Una de estas reas es Lenguajes: Comunicacin y representacin. Como puedes com-
probar esta rea est estrechamente relacionada con el objetivo que plantebamos en el
apartado anterior.
El rea de Lenguajes- Comunicacin y representacin, se divide a su vez en distintos
bloques de contenidos, uno de los cuales es: Lenguajes artsticos (corporal, musical y
plstico).
Dentro de este bloque de contenidos, y en estrecha relacin con la educacin musical,
destacamos los siguientes contenidos incluidos en el currculo de la educacin infantil:
T Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la
interpretacin y la creacin musical.


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T Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin de sus
rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largocorto, fuertesuave, agu-
dograve).
T Audicin atenta de obras musicales. Participacin activa y disfrute en la interpre-
tacin de canciones, juegos musicales y danzas, prestando especial atencin a las
pertenecientes a nuestra tradicin cultural.
Si tuviramos que delimitar estos contenidos para cada uno de los Ciclos de la Educacin
Infantil, deberamos tener en cuenta que:
T Durante el primer ciclo la educacin musical ir dirigida a conseguir que el ni-
o/a descubra y experimente las posibilidades sonoras de su cuerpo y de su en-
torno. A medida que el nio/a va desarrollando nuevas habilidades perceptivas,
motrices, afectivas, cognitivas se pueden ir enriqueciendo esas posibilidades
sonoras, de forma que el nio/a pueda ir tomando conciencia de su cuerpo y
de las posibilidades motrices que ste le ofrece.
T A partir del segundo ciclo, el nio/a profundizar en las posibilidades expresi-
vas del cuerpo que empez a descubrir en el ciclo anterior. En este ciclo se
comienza a experimentar con la voz, con los sonidos de los objetos e instru-
mentos, etc. De esta forma, el nio/a ampliar su capacidad y sus posibilidades
de expresin.
Metodologa de la educacin musical
A la hora de desarrollar las actividades de educacin musical en el aula infantil hemos de
tener en cuenta una serie de criterios metodolgicos:
T Partir de un enfoque globalizador.
T Utilizar el juego como tcnica base de todas las actividades.
T Perseguir el desarrollo integral del nio/a: lingstico, plstico, fsico
T Procurar que las canciones y melodas seleccionadas tengan caractersticas ade-
cuadas (ritmo, belleza, tesitura).
T Vivenciar e interiorizar las actividades.
T Alternaremos distintas actividades (juegos con canciones, audiciones), propo-
niendo diferentes ritmos (agitacin/tranquilidad).
T Adaptaremos las actividades teniendo en cuenta el lmite de atencin del nio/a y
siguiendo un orden coherente.


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T Uso materiales y mtodos variados.
T Aprovechar los recursos musicales locales (msica, ritmos y canciones tradicionales).
T Facilitar la posibilidad de probar diferentes formas de interpretacin musical.
El valor de la educacin musical queda demostrado, ahora llega el momento de integrar-
lo en las distintas etapas educativas.

Todas las actividades propuestas deben estar marcadas por
un carcter ldico, alegre y dinmico. Es decir, el nio/a de-
be percibir la educacin rtmico-musical como una actividad
entretenida y divertida, de esta forma conseguiremos crear un
clima seguro y agradable en el que el nio/a desarrolle todos
sus recursos expresivos.
En el momento de plantear las actividades de educacin musi-
cal debemos conseguir un equilibrio entre el esfuerzo que su-
ponen para los nios/as y la satisfaccin que obtienen, solo de
esta forma conseguiremos que su motivacin sea la adecuada.
A la hora de trabajar con las canciones hemos de seguir un pro-
ceso progresivo y coherente:
T Partiremos de canciones sencillas, con un ritmo y un
tono sencillo que facilite al nio/a el aprendizaje. Estas
canciones nunca sern impuestas, y se debe dejar espacio, en la medida de lo po-
sible, para la intervencin, la creatividad y la accin del nio/a.
T A medida que el nio/a aprende las canciones intentaremos incorporar nuevos as-
pectos (movimientos que faciliten el recuerdo, gestos, sonidos de instrumentos),
tambin procuraremos que el nio/a siga el ritmo y la entonacin adecuados.
T Cuando el nio/a haya adquirido cierto entrenamiento procuraremos que empiece
a conocer los elementos sonoros, poco a poco ir ejercitando hbitos de escuchar
y practicando la atencin, el silencio, el ritmo
Se ha comprobado que los nios/as que han recibido una educacin musical
adecuada presentan un nivel escolar superior, especialmente porque este tipo
de educacin potencia el pensamiento lgico y la capacidad de razonamiento.


Fig. 3: A la hora de trabajar
la expresin musical
en el aula no debe-
mos olvidar el carc-
ter ldico que debe
acompaar a estas
actividades.


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El papel del educador/a en el desarrollo musical del nio/a
El educador/a es la persona encargada de introducir y despertar el gusto del nio/a por la
msica, por ello, necesita disponer de las herramientas necesarias para presentar y fo-
mentar el gusto musical. Algunas de las caractersticas que le ayudarn en esta tarea son:
T Disponer de un buen odo musical, es decir,
mostrar cierta sensibilidad y predisposicin hacia la
expresin musical.
T Facilidad para llevar el ritmo adecuado.
T Disponer de una voz agradable y una entonacin
adecuada.
T Contar con un criterio pedaggico adecuado que
facilite la eleccin de metodologas, recursos y ac-
tividades adecuadas.
T Capacidad para proponer experiencias variadas y
de forma amena.
T Capacidad para estimular la creatividad y la imagi-
nacin de los nios/as.
La ausencia de algunas de estas caractersticas no imposibilita el adecuado desarrollo del
papel del educador/a, debemos compensar las posibles ausencias reforzando aquellas
capacidades ms desarrolladas.
Es importante tener en cuenta que en la educacin musical, como en muchos otros mbi-
tos, el educador/a acta como un modelo para el nio/a. Por ello es imprescindible cui-
dar las intervenciones y las actitudes que se muestran respecto a la educacin musical.
Solo si el educador/a valora y retroalimenta sus actuaciones ser capaz de fomentar en
los nios/as el inters, el disfrute y el gusto por la expresin musical.
Los educadores/as son un referente para el nio/a, por ello, tambin deben cuidar aquellos
aspectos que pueden estar influyendo en el desarrollo rtmico-musical de los nios/as.
Respecto al desarrollo musical del nio/a, el educador/a debe seguir las siguientes pautas
de actuacin:
T Mantener una actitud armoniosa que facilite un ambiente caracterizado por la
comodidad y la confianza para el nio/a.


Fig. 4: El educador/a, como
ejemplo para los nios/as,
debe mostrar gusto e inte-
rs por la msica.


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T Modular la voz, de forma que sea clara y dulce y proporcione tranquilidad y so-
siego al nio/a.
T Adaptar las actividades, los recursos, la metodologa a la edad y el momento
evolutivo en el que se encuentre el nio/a.
T Favorecer la creatividad y la imaginacin del nio/a.
T Cuidar la seguridad y la salud del nio/a (el educador/a debe supervisar conti-
nuamente todas las tareas).
T Utilizar la observacin como tcnica que permita:
T Analizar y valorar las diferentes respuestas de los nios/as.
T Detectar posibles dificultades (carcter preventivo).
T Valorar el logro de los objetivos planteados.
Las adaptaciones curriculares
La msica entendida como un recurso expresivo puede utilizarse como recurso educativo
de gran valor con los nios/as con necesidades educativas especiales.
T En los nios/as con discapacidades fsicas podemos trabajar con ritmo para potenciar
la energa, mejorar el estado emocional y fsico o estimular la actividad cerebral.
T En los nios/as con problemas visuales se pueden realizar actividades en las que
el movimiento se utilice como recurso expresivo. Estos nios/as pueden cantar y
bailar, lo cual contribuye a mejorar su dominio del espacio.
T En los nios/as con discapacidades auditivas debemos adaptar las actividades mu-
sicales a su nivel de sordera. No obstante, se pueden trabajar elementos como el
ritmo a travs de la danza, los movimientos corporales
T En los nios/as con problemas motores se pueden proponer actividades adaptadas
a sus posibilidades de movimiento, es importante disponer del espacio y de los re-
cursos adecuados para facilitar el movimiento.
En general, la pauta a seguir con los nios/as con alguna discapacidad es la de adaptar
las actividades a sus posibilidades (recursos materiales, temporalizacin, espacio). Las
adaptaciones deben compensar las discapacidades en determinados mbitos, potencian-
do aquellos cuyo funcionamiento sea adecuado.




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Dedica unos minutos a identificar todos los sonidos que ests escuchando
en este momento. Realiza la misma tarea de identificacin de sonidos cuan-
do salgas a la calle, cuando entres en un supermercado, cuando viajas en
coche
Te dars cuenta de que estamos continuamente rodeados de sonidos, unos
de ellos considerados como msica, otros como ruido.
La variedad de sonidos (muchos de los cuales llegan inconscientemente a
nuestros odos), nos puede dar una idea acerca de la gran variedad de recur-
sos disponibles y de actividades que podemos plantear a la hora de trabajar
la expresin musical en el aula infantil.

La expresin musical en el aula de infantil es una actividad que permite poner en juego
las mximas dosis de creatividad e imaginacin, tanto de los educadores/as como de los
nios/as.
Necesitamos conocer todos los recursos disponibles, y todas las actividades que pode-
mos plantear con dichos recursos para conocer y poner en prctica todas las potenciali-
dades de la expresin musical.
Recursos en la expresin musical
Al igual que ocurra en otras formas de expresin vistas en Unidades Didctica anterio-
res, en la expresin musical tambin existen variedad de recursos. Por el momento nos
vamos a centrar en analizar algunos de los recursos ms utilizados.

Recursos y actividades de expresin musical



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o Los instrumentos
Desde el primer ao de vida, el nio/a debe tener acceso a diferentes objetos que pue-
den convertirse en instrumentos musicales.
Estos objetos permitirn que los nios/as empiece a
descubrir y experimentar con los diferentes sonidos de
su contexto, siempre bajo la supervisin de una perso-
na adulta que garantice su bienestar y seguridad.
Otro recurso para trabajar la expresin musical es el
propio cuerpo. A travs de los movimientos produ-
cidos con determinadas partes del cuerpo (manos,
pies, rodillas) el nio/a puede experimentar con
los sonidos, el ritmo
Tampoco debemos olvidarnos de la voz, ya que a
travs de la vocalizacin el nio/a podr experimen-
tar con diferentes sonidos, distintos timbres
Es importante que el Educador/a Infantil disponga de los conocimientos necesarios para
ayudar a los nios/as a participar, en la medida de lo posible, en la construccin de sus
propios instrumentos. Debemos ayudar al nio/a a poner en juego su imaginacin y crea-
tividad y convertir los objetos cotidianos en instrumentos musicales.

Sonajeros con semillas, cajas de cartn con legumbres, tambores de plstico o
cartn, martillos de plstico
Ejemplo
Podemos imitar el sonido de las gotas de lluvia golpeando con un dedo sobre la
palma de la mano. Tambin podemos imitar el galope de los caballos golpeando
con la palma de la mano sobre los muslos.
Ejemplo

Fig. 5: Los objetos del entorno pue-
den convertirse en instrumen-
tos significativos en las activi-
dades de expresin musical.


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En la ltima etapa de infantil ya se puede empezar a introducir el uso de instrumentos
musicales propiamente dichos, sobre todo, de instrumentos de percusin (panderetas,
cajas chinas, crtalos, maracas, xilfonos, tringulo). Previamente el nio/a deber
trabajar con objetos que se asemejen a estos instrumentos musicales (conchas, chapas,
cajas, piedras, botellas, vasos con agua).
o Las canciones
Como ya sabes, las canciones acompaan a los nios/as desde las etapas ms tempranas.
Las primeras canciones que escuchan los nios/as son las nanas o canciones de cuna,
caracterizadas por un rima regular y una narracin tranquila y dulce (la finalidad de estas
canciones suele ser proporcionar sosiego y tranquilidad al nio/a).
Las canciones dirigidas a los nios/as suelen seguir una rima regular, son breves y repeti-
tivas y adems desarrollan temas de inters para el nio/a, por lo que resultan sencillas
de recordar.
A medida que el nio/a va creciendo, las nanas o canciones de cuna irn dejando paso a
canciones infantiles, las canciones de falda, canciones del folclore, canciones de actuali-
dad (apropiadas para los nios/as), canciones didcticas (sobre alguna temtica concreta)
Para que los nios/as aprendan estas canciones suele ser de utilidad, adems de repetir la
cancin verso a verso, asociar determinadas estrofas o palabras a algn gesto o movi-
miento caracterstico que facilite su recuerdo.
Poco a poco las canciones se van convirtiendo en un excelente recurso expresivo y co-
municativo que va a facilitar al nio/a objetivos tan variados como: mejorar su capacidad
de atencin y de memoria, socializarse y compartir su estado emocional.
Adems de estos objetivos, relacionados con el desarrollo cognitivo y social del nio/a,
hemos de tener en cuenta la utilidad de las canciones para trabajar diversos aspectos del
currculo. A travs de las canciones pueden trabajar aspectos del:
T Lenguaje. Vocabulario, fonemas, aprecio por otras lenguas, conocimiento de la
cultura popular
Enhebrar varios botones en un cordn, soplar a travs del agujero hecho en un
bote metlico, colocar gomas estiradas en el lateral de una caja de cartn, pegar
cascabeles a lo largo de una tira de tela
Ejemplo


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T Matemticas. Conocer los nmeros a travs de canciones.
T Medio fsico y social. Conocer las costumbres de los pases, describir a los anima-
les, caracterizar las estaciones, identificar las partes del cuerpo
Cancin sobre las letras:
Danza de las vocales
A viene de amor
el que por mamita siento.
E viene de escuela
donde yo juego y aprendo
I viene de inteligente
como yo quiero ser
O de lo orgullos
que pap se va a poner
(se repite)
U ese eres t
que eres m luz




Cancin sobre las partes del cuerpo:
Saco una manita
Saco una manita
y la hago bailar
la cierro, la abro
y la pongo en su lugar.
Saco otra manita
y la hago bailar
la cierro, la abro
y la pongo en su lugar.
Saco mis manitas,
las hago bailar,
las cierro, las abro
y las pongo en su lugar.

Ejemplo
Cancin sobre los nmeros: El Uno
El uno es un soldado
haciendo la instruccin,
el dos es un patito
que est tomando el sol,
el tres una serpiente,
el cuatro una sillita,
el cinco es una oreja,
el seis una guindilla,
el siete es un bastn,
el ocho son las gafa
de mi to Ramn.
El nueve es un globito
atado de un cordel,
el cero una pelota
para jugar con l.


Cancin sobre la familia:
Mi familia
Mm, pap
os quiero cantar
mam pap
una cancin.
Mam, pap
os quiero decir
que un beso muy grande
os voy a dar (mua).



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A la hora de seleccionar las canciones para trabajar la expresin musical con los nios/as
hemos de considerar unos determinados criterios:
T En relacin al tema debemos seleccionar una temtica atractiva, que responda a
los intereses del nio/a y le motive. Para ello, es importante que dicha temtica es-
t relacionada con la realidad, con el contexto, con el entorno cercano
T El vocabulario utilizado debe ser adaptado a la edad de los nios/as. Las onoma-
topeyas, las frases cortas, las rimas son algunos de los elementos que facilitan la
memorizacin de las estrofas de la cancin.
T El ritmo ms adecuado es el binario, no obstante, se pueden combinar otros rit-
mos (ternario).
T Considerar todas las posibilidades interpretativas de la cancin, es decir, valorar
la posibilidad de incluir gestos, movimientos, danza
o El juego
El juego siempre es motivador y estimulante para los
nios/as, por ello, cualquier actividad que desarrolle-
mos debe ir marcada por un fuerte carcter ldico.
En el caso de la expresin musical existen diversidad de
juegos, que adems de diversin aportarn mltiples
recursos expresivos a los nios/as (muchos de ellos ya los
hemos desarrollado en anteriores Unidades Didcticas).
Algunos de los juegos que combinan la actividad ldica
y los recursos musicales son los siguientes:
T Los juegos populares como por ejemplo, a la za-
patilla por detrs, al corro de la patata, en la ca-
lle veinticuatro
T Los juegos didcticos, dirigidos a trabajar un as-
pecto determinado de la expresin musical o a trabajar varios contenidos simult-
neamente.
T Los juegos espontneos, inventados por los propios nios/as en un momento de-
terminado.




Fig. 6: Los juegos son un recurso
muy atractivo y motivador
para trabajar la msica con
los nios/as.


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o La danza
En estrecha relacin con el juego, debemos destacar la danza como recurso para trabajar
la expresin musical. La danza se utilizar, en la mayora de las actividades, asociada a
los juegos y a las canciones (o a ambos recursos a la vez).
Para incorporar la danza a la expresin musical de los nios/as se puede empezar intro-
duciendo pequeos gestos o movimientos, que posteriormente se irn combinando y
haciendo cada vez ms complejos.
Recuerda que el juego y la danza han sido desarrollados con mayor profundi-
dad en la Unidad Didctica 5 Expresin Gestual y Corporal.

Pase mis, pase mis
Dos nios eligen una fruta y se dan las manos formando un arco por debajo del cual van
a ir pasando en fila el resto de nios. Se va cantando la siguiente cancin:
Pase mis, pase mis
por la calle de lcala
los de alante corren mucho
los de atrs se quedarn .
En el momento en que se acaba la cancin, los dos nios/as bajan los brazos y dejan dentro
del arco al nio/a que en ese momento estaba pasando. Este nio/a atrapado debe elegir
entre una de las frutas de los dos compaeros/as y se sita detrs de ste/a. Se repetir el
mismo proceso hasta que todos los nios/as estn detrs de los compaeros/as que formaban
el arco. Despus, agarrados de la cintura, ambos grupos tirarn hasta que el arco se rompa.
A la zapatilla por detrs
A la zapatilla por detrs, tris tras,
ni la ves ni la vers, tris, tras.
Mirad pa arriba que caen judias,
mirad pa abajo que caen garbanzos
Los nios/as cantan la cancin sentados en crculo a la vez que imitan los gestos de la can-
cin (mirando arriba, mirando abajo). Un nio/a danza alrededor del crculo y deposita una
zapatilla detrs de uno de los nios/as, cuando la cancin finaliza el nio/a que tiene la zapa-
tilla detrs sale corriendo detrs del que se la ha colocado hasta alcanzarle.

Ejemplo


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El patio de mi casa
El patio de mi casa
es particular.
Cuando llueve se moja
como los dems.
Agchate,
y vulvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Hache, I jota, ka
ele, elle, eme, a,

Ejemplo
que si t no me quieres
otro amante me querr.
Chocolate, molinillo,
corre corre,
que te pillo.
Achip, achip,
sentadito me qued
NOTA: Los nios/as cantarn esta cancin a la vez que siguen una danza en rueda,
irn interpretando las diferentes acciones que indica la letra de la cancin (agacharse,
levantarse).
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A continuacin te proponemos que indiques un ejemplo de
los siguientes recursos para trabajar la expresin musical en la
etapa infantil:
a. Una cancin sobre el cuerpo (o alguna parte del cuerpo).
b. Un juego popular de carcter ldico.

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Actividades de expresin musical
A la hora de analizar las actividades de expresin musical que se pueden realizar en el
aula de infantil vamos a utilizar la siguiente clasificacin:
T Actividades musicales de audio-percepcin
Son aquellas actividades basadas en or, escuchar y discriminar diferentes sonidos,
notas, duraciones, instrumentos, etc. Estas actividades relacionadas con la educa-
cin sensorial sern la base para el posterior desarrollo de la expresin musical.
A continuacin te ofrecemos algunas propuestas para empezar a trabajar la audio-
percepcin:
- En las primeras etapas dejar que el nio/a juegue con sonajeros.
- Producir sonidos (arrastrar una silla, encender una radio, dar palmadas)
y pedir al nio/a que seale el lugar del que proceden dichos sonidos.
- Tapar los ojos del nio/a y dar palmadas movindose por el espacio, el
nio/a debe sealar de donde proceden dichas palmadas.
- Mencionar el nombre de los nios/as utilizando diferentes tonos, vol-
menes, timbres pedir a los nios/as que hagan lo mismo con su pro-
pio nombre.
Como ya sabes, los sonidos vienen definidos por una serie de cualidades. A con-
tinuacin te proponemos algunas actividades dirigidas a trabajar cada una de es-
tas cualidades del sonido.
Actividades sobre el tono de los sonidos:
- Asociar determinados objetos, movimientos y estados de nimo con so-
nidos graves o sonidos agudos. Sonidos graves (arrastrar una caja, el
camino de un caracol, tristeza, lentitud) y sonidos agudos (abrir una
puerta, un silbido para llamar a un perro, alegra, sorpresa).
- Cambiar de postura (agacharse y elevarse), dibujar el perfil de una mon-
taa, subir-bajar escaleras a medida que vara el tono de una meloda.
Actividades sobre la intensidad de los sonidos:
- Depositar diferentes materiales/objetos sobre una superficie metlica pa-
ra observar la variedad de intensidades (plumas, tornillos, arena, pie-
dras).


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- Establecer la diferencia de intensidad entre el paso de diferentes anima-
les (gato, pjaro, elefante, un oso) e imitar su forma de caminar.
Actividades sobre el timbre de los sonidos:
- Tapar los ojos al los nios/as, producir sonidos con diferentes objetos e
invitarles a que digan el objeto que se est utilizando.
- Rellenar cajas con diferentes materiales (arena, sal, piedras, legumbres,
conchas), pedir a los nios/as que junten aquellas cajas cuyos sonido
sea igual.
- Reconocer las voces de los compaeros/as, los sonidos de los animales,
los sonidos de la ciudad (pitidos, coches, personas).
Actividades sobre la duracin de los sonidos:
- Escuchar diferentes sonidos y marcar con una lnea recta la duracin de
dichos sonidos.
- Escuchar los sonidos de diferentes animales y diferenciar si se trata de
sonidos largos o cortos.
- Moverse por el espacio en funcin de la duracin de los sonidos (sonido
muy corto-paso pequeo, sonido pequeo-paso normal, sonido largo-
zancada, sonido muy largo-dos pasos).
T Actividades para trabajar el ritmo
En el captulo anterior definimos el ritmo y concretamos sus elementos claves
(pulso, acento y comps), incluso te mostramos un ejemplo de cmo trabajar los
esquemas rtmicos en la etapa infantil.
A continuacin te proponemos ms actividades para trabajar el ritmo con los ni-
os/as:
Con los bebs se puede trabajar el ritmo a travs de canciones acompaadas
de suaves balanceos hacia delante y hacia atrs.
Cantar canciones y utilizar las palmas para marcar el comps, o tocar una de-
terminada parte del cuerpo para marcar el acento.
Realizar ejercicios rtmicos en eco con sonidos producidos por el cuerpo (pi-
tos, palmas). El educador/a realiza una serie de sonidos, y los nios/as la
repiten. La secuencia rtmica va variando.


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Marcar el comps de una cancin a travs de los pasos, y marcar el acento
con una palmada.
Marcar el ritmo de una cancin con el balanceo del cuerpo, y marcar el acen-
to con el sonido de un tringulo.
Marcar el ritmo seguido en un trabalenguas, en una poesa, en un refrn
Cantar una cancin e ir sustituyendo rtmicamente determinadas palabras/
acciones por gestos que las representen.
T Actividades para trabajar las melodas
Como ya sabes, una meloda es un conjunto de sonidos que siguen un orden de-
terminado. La meloda ser un elemento clave de la expresin rtmico-musical que
se puede trabajar a travs de actividades como las siguientes:
Aprender canciones sobre diferentes temticas (cumpleaos, carnaval) y
con determinadas finalidades (saludar, celebrar).
Inventar melodas para acompaar a poesas conocidas.
Inventar canciones sobre diferentes temticas (pocas del ao, fiestas locales).
T Actividades musicales de expresin
Son aquellas actividades que implican las acciones de cantar, exteriorizar e inte-
riorizar. Como por ejemplo, los juegos de frases, los trabalenguas, las adivinanzas,
las canciones, el uso de instrumentos, el baile
Estas actividades tratan de potenciar la expresin musical en sus diferentes mani-
festaciones: expresin vocal, expresin instrumental, expresin del movimiento
Algunos ejemplos de actividades musicales de expresin seran los siguientes:
Convertir los objetos del entorno en instrumentos de percusin e inventar me-
lodas, acompaar a las canciones conocidas o ambientar cuentos con los so-
nidos pertinentes.
Acompaar las canciones conocidas con gestos y movimientos corporales re-
presentativos de determinadas acciones o actitudes de los personajes.
T Actividades de representacin
Son aquellas actividades relacionadas con la expresin grfica y plstica de la m-
sica. A travs de estas actividades se puede facilitar la comprensin de los elemen-
tos musicales, se pueden transmitir las sensaciones que sugiere la msica, se facili-
ta el acceso a los primeros cdigos de comunicacin musical


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Algunos ejemplos de actividades de representacin seran:
Realizar un dibujo con lo que nos sugiere una determinada meloda.
Dibujar un sonido (utilizar diferentes colores o figuras para representar el to-
no, el timbre, el ritmo).
Para desarrollar las actividades de expresin musical
hemos de seguir un procedimiento adecuado.
A continuacin te presentamos unas pautas bsicas que
van a permitir aprender-ensear una cancin (todas las
actividades deben ir de los simple a lo complejo).
T Despertar el gusto por el sonido en los nios/as de
forma gradual y progresiva.
T Planificar las sesiones previamente, utilizando con-
tenidos sencillos y adaptados que motiven a los ni-
os/as.
T Realizar sesiones breves que no cansen a los ni-
os/as (las actividades de expresin rtmico-musical
exigen un elevado grado de atencin).
T Seguir un proceso adecuadamente estructurado:
Empezar planteando juegos preliminares en
los que el nio/a tenga que poner en juego su voz o su propio cuerpo, es
decir, actividades en las que tenga que vivenciar la msica y los sonidos.
Posteriormente podemos empezar a jugar con los sonidos o una frase de
una cancin, el educador/a presenta el ritmo de una cancin (frase) y los
nios/as imitan ese ritmo (repiten frase por frase).
Para finalizar, se ha trabaja con la cancin completa (que todos los ni-
os/as deben interpretar).
Adems de proponerte una clasificacin de las actividades segn el elemento del sonido
a trabajar o segn la metodologa utilizada, creemos conveniente proponerte un inventa-
rio de posibles actividades a realizar teniendo en cuenta la edad del nio/a.



Fig. 7: Las actividades deben
partir de lo simple, de lo
cercano y de lo que el
nio/a domina para ir
hacindose progresiva-
mente ms complejas.


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T Actividades musicales para nios/as entre 0-3 aos
Recuerda que desde que un bebe se encuentra en el vientre de su madre ya es ca-
paz de percibir las sensaciones rtmicas y motoras, es cierto que el aprendizaje
musical comienza siendo inconsciente, pero con el paso del tiempo va convir-
tindose en una actividad cada vez ms consciente, en la que el papel del educa-
dor/a es relevante.
Actividades para trabajar el ruido y el silencio:
- Depositar objetos en una caja e ir diferenciando los distintos soni-
dos que producen los objetos al ser depositados dentro de la caja,
al mover la caja con el objeto dentro
- Abrir y cerrar las ventanas alternativas para diferenciar entre el si-
lencio (ventanas cerradas) y el ruido (ventanas abiertas).
Actividades para trabajar el ruido y el movimiento:
- Los nios/as bailan libremente a la vez que escuchan msica,
cuando la msica se detiene deben dejar de bailar.
Actividades para diferenciar sonidos:
- Hacer sonar diferentes objetos a la vez que se dice su nombre.
Posteriormente hacer sonar los objetos, pero sin que los nios/as
puedan verlos. Los nios/as deben intentar adivinar qu objeto es-
t sonando.
Actividades para identificar los sonidos del entorno:
- Utilizar un dibujo/maqueta de una ciudad e ir imitando los sonidos
que se producen en cada espacio (pitidos de los coches, la gente
hablando, un perro ladrando).
- Mencionar distintos espacios (supermercado, playa, calle, par-
que), e ir imitando los sonidos que podemos identificar en cada
uno de esos espacios.
T Actividades musicales para nios/as entre 3-6 aos
A partir de los 3 aos el nio/a mejora su capacidad expresiva. Recuerda que en
esta edad comienza la etapa pre-esquemtica y se desarrolla la capacidad simb-
lica, estas adquisiciones favorecen que el nio/a que sea capaz de mejorar la ex-
presin gestual y la coordinacin global de los movimientos, lo cual favorecer
enormemente sus posibilidades de expresin rtmico-musical.


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Actividades con instrumentos y de representacin:
- Utilizar canciones adecuadas para determinados momentos del da
(entrar en el aula, despedirse, ir a comer), en funcin determi-
nadas temticas (carnaval, navidad) o canciones tradicionales.
Estas canciones de pueden acompaar de bailes espontneos o
bailes preparados, de instrumentos, de sonidos de objetos
- Narrar un cuento o historieta incorporando determinados sonidos
o ruidos que representen las acciones o situaciones ms significa-
tivas (el galope de los caballos, el ruido de la puerta al abrirse).

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Disea una actividad de expresin musical dirigida a nios/as de
4 aos con el objetivo de descubrir los sonidos de la naturaleza.
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Criterios para seleccionar las actividades
Como indicbamos anteriormente, es imprescindible seleccionar las actividades ms
adecuadas a las caractersticas y necesidades de cada nio/a. En general, debemos tener
en cuenta unos criterios que nos ayudarn a seleccionar las actividades de expresin
rtmico-musical:
T Plantear las actividades de forma que sean sencillas, flexibles y cmodas para los
nios/as.
T Desarrollar las actividades siempre en forma de juego (carcter ldico).
T Utilizar temticas atractivas e interesantes para los nios/as, que den respuesta a
sus necesidades y motivaciones.
T Utilizar un vocabulario adaptado a la edad del nio/a, de forma que sea fcilmen-
te comprensible.
T Proponer canciones y msicas cuyo ritmo sea adecuado al nivel de desarrollo del
nio/a (el ritmo binario sera el ms adecuado).
T Utilizar melodas cuyas caractersticas sean adecuadas (ritmo, tesitura, belleza).
T Facilitar a los nios/as la oportunidad de ensayar y probar diferentes melodas. Las
actividades deben ser potenciadoras de las capacidades de los nios/as.
T Aprovechar los recursos locales, es decir, utilizar las canciones o msicas tradi-
cionales propias del entorno.
T Recuerda que las actividades seleccionadas deben ser adaptadas a:
La edad de los nios/as.
Los conocimientos que ya se poseen (de forma que enlacen fcilmente
con los nuevos conocimientos).
Los intereses de los nios/as.
Las capacidades que se van a desarrollar.
Las actividades dirigidas a nios/as de 0-3 aos se pueden adaptar al ciclo de 3-6
aos haciendo ms complejos determinados elementos (introducir nuevas estrofas
en las canciones, utilizar instrumentos de percusin, representar determinadas
acciones o estados de nimo, mayor complejidad en los conceptos, etc.).


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Algunos recursos de utilidad:
T CD Disney Songs the Satchmo Way. Louis Armstrong (2001).
T Cuentos musicados (por la Orquesta Filarmnica de Gran Ca-
naria), dentro de la coleccin La mota de polvo (2008):
El sastrecillo valiente de Tibor Harsanyi.
La boutique Fantasque de Rossini.
Piccolo, Saxo y compaa de A. Pope.
Sherezade de Rimsky-Korsakov.
T Canciones infantiles (3 CD). Editorial EDB, Disky, 2000.
Canciones infantiles.
Ya se cantar!.
Mis canciones infantiles.
T Cantajuego. Juegos musicales (CD y DVD). Sony&BMG, 2007.
T Clsicos populares infantiles (CD). Edita RTVE Msica, 1999.
T Durmete nio. Antologa de nanas (CD). Editorial SM, 2002.
T Beb feliz. Buenas noches (CD). Guillermo Cazenave.
T Melodas para bebs (3 CDs). 2002.
T Nanas contemporneas. De K. Industria y Mama Tierra. 2005.
T Brazilian Lullaby. De Ellipsis arts. 2006.


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A lo largo de esta Unidad Didctica ya hemos mencionado la importancia
de aprovechar los recursos del entorno y de la tradicin popular.
Las canciones, los juegos, los instrumentos, las danzas incluidas dentro de
la tradicin musical asturiana pueden convertirse en excelentes recursos pa-
ra la Educacin Musical de los nios/as.
A travs de la expresin musical el nio/a tiene acceso a la cultura, le llegan
las tradiciones de su entorno cultural.

La tradicin popular asturiana, adems de proporcionar materiales abundantes y varia-
dos, nos va a permitir trabajar diversidad de aspectos a travs de la msica (la expresin
vocal, expresin corporal, expresin instrumental, observacin, imitacin).
Pero lo ms importante de todo, es que nos va a permitir trabajar la msica con los ni-
os/as desde su entorno ms cercano e inmediato, lo cual facilitar que se apropie de
ella, la interiorice y la utilice como recurso expresivo de gran valor.
La tradicin musical asturiana
Desde tiempos muy antiguos, la gente de las distintas zonas de Asturias se encarg de
transmitir oralmente de generacin en generacin cientos de obras cantadas, es decir, la
cancin asturiana tiene una base popular-rural (del pueblo). Con el paso del tiempo mu-
chas de estas obras se han perdido, sin embargo muchas otras han sido asimiladas e in-
corporadas a nuestro repertorio musical.
Asturias ha experimentado en los ltimos tiempos un nuevo resurgir de su tradicin po-
pular. En el mbito musical este impulso ha venido promovido por grupos folk, con in-
trpretes y/o recopiladores como Xuacu Amieva, Xos Antn Ambas o Fernando M. de
la Puente.

Tradicin musical asturiana



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De entre todos los grupos folk podemos destacar la aportacin del grupo LLan de Cubel ,
el cual se ha encargado de recoger la tradicin musical asturiana y presentarla desde un
nuevo enfoque. Adems podemos destacar las aportaciones de otros grupos como Felpe-
yu, Balandrn, Nuberu o Tejedor, por nombrar alguno.
Como ya adelantamos, Asturias es una provincia cuya tradicin musical est caracteriza-
da por la amplia produccin y la variedad. Ambas caractersticas derivan de la diversidad
de especialidades musicales y de instrumentos.















o Especialidades musicales
Dentro de la msica popular asturiana existen distintos tipos de obras populares, entre
ellos destacamos los siguientes:
T Las Asturianadas.
T La Vaqueirada.
T Las Aadas (sobre las que profundizaremos a continuacin).
TE RECOMENDAMOS:
T Escuchar la msica de los siguientes grupos folk:
Bandina El koku la manzana
Banda de gaitas La laguna de Torollu
Gruplo folklrico Corisco
Grupo folk NArba
Grupo folk Tuenda
Grupo folk Nuberu
Grupo folk Felpeyu
Grupo folk Gomeru
Banda de gaitas Faro Luarca
Grupo folk Darbuka
Banda de gaitas Avante Cuideiro
T Visitar la pgina web del msico Xuacu Amieva www.xuacuamieva.net en la
que podrs descargar alguno de los temas de su discografa.


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T Los Villancicos.
T La cancin comunitaria.
T La Cancin Coral.
T La cancin popular annima y de autor.
T La msica instrumental de gaita y tambor.
o Instrumentos musicales
La msica tradicional asturiana se compone de varios instrumentos, entre los ms cono-
cidos y representativos se encuentra la gaita, el acorden y el tambor.
T La gaita
Dentro de la msica popular asturiana el instrumento
fundamental es la gaita. La gaita est compuesta de
puntero, fol, soplete y roncn. El sonido es producido
por la payuela, que consiste en una doble caa unida a
un tubo pequeo metlico (ferrete).
Su caracterstica ms importante es la capacidad de re-
quintar, es decir, el poder emitir un sonido agudo al
recibir ms presin y despus poder volver al sonido
inicial al descender la presin.
T El acorden
Es un instrumento polifnico con botones y un fuelle que se pliega con la ayuda
de las manos. Se utiliz sobre todo para acompaar las danzas y bailes en pareja.
T El tambor
Es un instrumento elaborado con una membrana que se hace vibrar con los golpes
de un bastidor de madera. Se utiliza frecuentemente como acompaante de la gaita.
Adems de la gaita, el acorden y el tambor podemos destacar otros instrumentos utili-
zados en la msica tradicional asturiana, y ms susceptibles de ser utilizados con ni-
os/as que los anteriores.
T Castauelas y pitos
Son instrumentos de percusin que se utilizaban sobre todo en los bailes tradicio-
nes o acontecimientos populares (fiestas, bodas).


Fig. 8: Gaita.


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Las castauelas se tocaban agarrndolas por el pulgar
y tocando con el dedo medio y anular. Los pitos son
un poco ms pequeos que las castauelas y se aga-
rran con los pulgares.
T Tarrauelas
Son dos tablas de madera rectangulares (de 20 cm.
Aproximadamente) que se colocan entre los dedos y
se agitan.
Estos instrumentos solan utilizarse en las reuniones familiares para pedir el agui-
naldo o en las fiestas populares (cuando no se dispona de castauelas).
T Carracas
Instrumentos formados por un bastidor al se unen una o ms lengetas y que pro-
duce sonido al moverlo circularmente.
T Botella labrada
Botella de ans con el cristal labrado que se rascaba con una cuchara metlica. Se
puede utilizar como acompaamiento en los bailes.
T La pandereta
Esta formada por un aro de madera (con sonajas, si
no lleva sonajas se llama pandero) cubierto con una
membrana (piel de animal) que vibra al golpearse con
la mano.
Tambin se utilizaba para acompaar bailes y fiestas
populares.


La tradicin musical asturiana se enriquece con las aportaciones de nuevos
autores e intrpretes y obras, cuyo objetivo principal es conservar, enriquecer y
transcender el folclore y la tradicin popular.

Fig. 9: Castauelas.


Fig. 10: Pandereta.


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Aadas infantiles
Como ya mencionamos en el apartado anterior, la tradicin musical asturiana cuenta con
un amplio repertorio de variedades musicales. Dentro de este repertorio centramos la
atencin en las aadas.




Estas canciones se acompaan con un ligero vaivn con la finalidad de inducir el sueo
en el nio/a, adems permiten despertar su sensibilidad y fortalecer el vnculo afectivo
con la persona adulta encargada de su cuidado.
Las letras utilizadas en estas canciones pueden resultar ciertamente curiosas, ya que la
mayora de ellas se centran en temticas como las relaciones adlteras, las infidelida-
des A continuacin te ofrecemos una breve muestra de este gnero popular:

Las aadas son las canciones de cuna que se utilizan en Asturias para dormir y tran-
quiliza a los nios/as (canciones paar neos).
SEORA SANTA ANA
Seora Santa Ana por qu llora el nio?
Por una manzana que se le ha perdido.
Las cuatro esquinitas que tiene tu lecho
Son cuatro angelitos
Que velan tu sueo.
Ea, ea, ea.
Ea, ea ya
Ea, ea, ea
Ea, ea ya.
(Aada cantada por el grupo Tejedor, del disco Texiendo suaos)

Ejemplo


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EL CORIQUN
Anuechi nun suau
paeciome sentir
Un canciu llongueru
dalgn coriqun.
Nun se si vena
de Lieja o Pars
Bruseles o, acaso,
dorielles del Rhin

(Aada de la tradicin oral asturiana y cancin familiar, recogida en un disco de
Nuberu)

Ejemplo
TE RECOMENDAMOS:
T Menndez Ponte, M. y SERNA, A. (1999). Durmete, nio. Antologa de na-
nas. SM: Madrid.
T CD Ea, Ea, Ea! Aadas tradicionales asturianas Grupo Lafu y Rebeca. Ed.
Ambitu (Instituto de la Mujer).
T CD Tejiendo suaos de Teixidor.

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Busca informacin sobre las aadas asturianas un ejemplo
que podramos utilizar con los nios/as en las actividades de
expresin musical para incitar el sueo.
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Resumen


LA EXPRESIN RTMICO-MUSICAL
T Sonido- Sensacin que percibimos a travs del odo cuan-
do ste experimenta distintas vibraciones.
Tipos de sonido- Sonidos musicales y sonidos-ruido.
Caractersticas- Tono, intensidad, timbre y duracin.
Los sonidos en la etapa infantil: sonidos del cuerpo,
del entorno, onomatopyicos y de la naturaleza.
T Silencio- Pausa o ausencia de sonido en una cadena de
sonidos.
T Ritmo- Hace referencia a la divisin cualitativa del tiempo
que se dedica a un sonido.
Caractersticas del ritmo- pulso, acento y comps.
T Meloda- Sucesin de sonidos que sigue un orden deter-
minado.
El lenguaje
musical

Forma de co-
municacin y
expresin ba-
sada en una
sucesin de
acordes estruc-
turados arm-
nica, rtmica,
meldica y
formalmente.

T Principal objetivo: Despertar y potenciar la sensibilidad
del nio/a hacia la msica.
T Contenidos:
Exploracin de las posibilidades sonoras.
Reconocimiento y caracterizacin de los sonidos.
Audicin de obras musicales.
T Metodologa: globalizadora, ldica, integradora, adaptada,
variada
T El papel del educador/a:
Odo musical, ritmo adecuado, voz agradable, ento-
nacin adecuada, experiencias variadas, ameno,
creativo e imaginativo.
Metodologa
de la
expresin
musical


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T Recursos musicales:
Instrumentos
Canciones
Juegos
Danzas
T Actividades musicales:
Segn el contenido:
- Actividades de audio-percepcin
- Actividades de ritmo
- Actividades con melodas
- Actividades de expresin
- Actividades de representacin
Segn la edad:
- Actividades para nios/as de 0-3 aos
- Actividades para nios/as de 3-6 aos
Recursos y
actividades
musicales
T Especialidades musicales:
Las Asturianadas.
La Vaqueirada.
Las Aadas.
Los Villancicos.
La cancin comunitaria.
La Cancin Coral.
La cancin popular annima y de autor.
La msica instrumental de gaita y tambor.
T Instrumentos: Gaita, Acorden, Tambor y otros (casta-
uelas, tarrauelas, carraca, pitos).
T Las aadas son las canciones de cuna que se utilizan
en Asturias para dormir y tranquiliza a los nios/as.

Tradicin
musical
asturiana


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Autoevaluacin

1. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:

V F
a. El tono de un anuncio est relacionado con el nmero de
vibraciones por segundo.

b. La intensidad hace referencia a la fuerza con la que se
produce un sonido.

c. El timbre hace referencia al espacio que ocupa un sonido.




2. El tono de los sonidos nos va a permitir diferenciar entre:
a. Sonidos pianissimo, sonidos piano, sonidos forte y sonidos fortssimo.
b. Sonidos largos y sonidos cortos.
c. Sonidos graves y sonidos agudos.



3. Relaciona los siguientes elementos del ritmo con la definicin correspondiente:

a. Pulso 1. Es la fuerza con la que se ejecuta uno de los
pulsos.
b. Acento 2. Hace referencia a cada uno de los tiempos o pul-
saciones regulares de los compases de 2, 3 y 4.
c. Comps 3. Se refiere a la medida del tiempo que corres-
ponde a cada una de las partes de la expresin
sonora.





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4. El principal objetivo de la educacin musical en la etapa inafantil es:
a. Que los nios/as aprendan a tocar correctamente los diferentes instru-
mentos musicales.
b. Despertar y potenciar la sensibilidad del nio/a hacia la msica.
c. Seleccionar a aquellos nios/as que muestren un talento especial hacia
la msica.


5. Relaciona correctamente los siguientes contenidos con el ciclo de Infantil en el
que deben desarrollarse:

1. Experimentacin con los sonidos del propio
cuerpo.
a. 1 Ciclo de Infantil
2. Experimentacin con la propia voz.
3. Experimentacin con los sonidos de los objetos.
4. Experimentacin son los sonidos del entorno. b. 2 Ciclo de Infantil
5. Experimentacin son los instrumentos musicales.


6. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:

V F
a. El nio/a debe trabajar desde las primeras etapas con ins-
trumentos de cuerda, viento y percusin.

b. Las canciones infantiles deben tener rima regular, ser bre-
ves y repetitivas y desarrollar temas de inters para los ni-
os/as.

c. Las actividades de expresin musical basadas en el juego
son motivadoras y estimulantes para los nios/as.




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7. Las actividades basadas en or, escuchar y discriminar diferentes sonidos son:
a. Actividades musicales sobre el ritmo.
b. Actividades musicales sobre las melodas.
c. Actividades musicales de audio-percepcin.
8. Realizar un dibujo con las sensaciones que transmite una meloda es una activi-
dad musical:
a. Sobre el tono de los sonidos.
b. Sobre el ritmo de los sonidos.
c. De expresin.
d. De representacin.
9. A la hora de plantear actividades de expresin musical, hemos de tener en cuenta
los siguientes criterios:
a. Plantear actividade de una forma flexible y cmoda para los nios/as.
b. Utilizar siempre el ritmo ms adecuado (ritmo ternario).
c. Evitar que los nios/as ensayen diferentes melodas.
d. Aprovechar los recursos locales.
e. Adaptar las actividades a los intereses de los nios/as.
10. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:
V F
a. La tradicin musical asturiana permite trabajar la msica con
los nios/as partiendo de un entorno prximo.

b. Las castauelas y pitos son instrumentos de percusin que
pueden utilizarse en las actividades musicales con nios/as.

c. Las aadas infantiles son las melodas asturianas que se to-
can con la gaita y el tambor.



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Respuestas Actividades

1. A continuacin te proponemos una posible respuesta a la actividad planteada:
a. Tres animales que representen sonidos agudos: gallo, pjaro y delfn.
b. Tres animales que representen sonidos graves: oso, len y rana.
c. Tres sonidos de la ciudad que representen sonidos fuertes: un coche con
la msica muy alta, gritos de los nios/as que salen del colegio y el ca-
min de la basura.
d. Tres sonidos de la ciudad que representen sonidos piano: las hojas de los r-
boles, una chica que pasa la pgina de un libro y los pasos de una anciana.


2. A continuacin te proponemos posibles ejemplos:
a. Cancin infantil sobre el cuerpo: Mi cuerpo
Esta es mi cabeza,
este es mi cuerpo,
estos son mis manos
y estos son mis pies.
Estos son mis ojos,
esta mi nariz,
esta es mi boca,
que canta plim, plim.
Estas orejitas sirven para oir,
y estas dos manitas para aplaudir
b. Juego popular de carcter ldico: Antn Pirulero
Los nios/as se sitan en crculo y uno de los nios/as en el centro del cr-
culo hace de Antn. Todos los nios/as simulan tocar un instrumento dife-
rente, menos Antn que se da golpecitos con el puo en la barbilla. Cuan-
do acaba la cancin, Antn imita a uno de sus compaeros/as y ste debe
salir a ocupar su lugar.



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Antn, Antn, Antn Pirulero,
cada cual, cada cual,
que atienda a su juego
y el que no lo atienda
pagar una prenda

3. Un ejemplo de actividad de expresin musical dirigida a nios/as de 4 aos con
la finalidad de descubrir los sonidos de la naturaleza podra ser la siguiente.
Narrar el cuento de Adriana Ferraggine El sonido de la lluvia
Luisito dijo:
- Me cambiaron el sonido de la lluvia.
Y se puso a llorar.
- Qu te pasa, Luisito? - pregunt la mam.
- Me da miedo contest Luisito, abrazado al cuello de la abuela.
La mam lo mir raro.El pap tambin.
-Lvate la cara, que te doy un caramelo -dijo la abuela mientras le buscaba uno en la ca-
ramelera azul.
Y Luisito se sinti muy, pero muy solo.
Y, como nadie lo entenda, cerr la boca y se conform:-hasta la prxima lluvia me olvido-.
Pero a la madrugada, otra vez llovi.
Y Luisito otra vez tuvo miedo.
Y se puso a llorar.
Y eran las cuatro de la maana.
Y la mam tuvo que levantarse a consolarlo.
Y el pap le dijo granduln.
Y a l le dio mucha vergenza.
Luisito, entonces, cerr la boca y pens:
La prxima vez que llueva, voy a tener que investigar yo solito, noms.
Pero esa noche no llovi.
Ni la prxima.
Ni la siguiente.
Ni la sucesiva.
Varios das pasaron, hasta que volvi a llover. Y otra vez, de noche.
Cuando Luisito escuch los sonidos misteriosos de la lluvia, volvi a tener miedo.
Pero se lo aguant.



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Y no llor.
Y se levant. Y mir.
La lluvia caa igual que siempre, de arriba para abajo.
Y el patio se vea igual que siempre, de seco a mojado.
Y las plantas reaccionaron igual que siempre, de achicharradas a rozagantes.
Pero el ruido de la lluvia, efectivamente, haba cambiado.
El tiqui tiqui tiqui era clan clan clan. Clan Clan Clan CLAN CLAN CLAN!
Luisito se agarr la cabeza, se tap las orejas y larg un chillidito agudo de protesta que
despert al loro.
El loro grit y despert al gato.
El gato, al perro.
El perro, a la abuela.
La abuela, a la mam y la mam, al pap.
La mam se enoj.
El pap grit.
Y la abuela se resfri y empez a estornudar.
Todo por su culpa.
Inmediatamente, lo secaron de la cabeza a los pies, le cambiaron el pijama y los soquetes,
y lo mandaron a dormir solito, por ms miedo que tuviera.
Luisito, entonces, cerr la boca y pens: Tendr que esperar una nueva lluvia.
Y esper. Y cuando volvi a llover, por suerte era de da.
De da todo se vea mejor. Hasta lo que le daba miedo.
As es que sali al patio y, cuando escuch el clan clan clan, no grit. Ni llor.
Se qued calladito, esperando una seal.
Y el clan clan clan llamaba como si dijera aqu, aqu, aqu.
Y Luisito fue.
Y lo encontr.
En el rinconcito, debajo de la cuerda de tender la ropa, al lado de la parrilla y las macetas,
su platito de cuando era beb se llenaba de agua.
Clan Clan Clan.
Entonces, Luisito lo levant, lo llev a su cuarto y lo sec.
Pobrecito, pens, estaba tan solo.
Despus lo ubic en la repisa, al lado del autito azul y la pandereta.
La lluvia volva a tener el sonido de antes.
Y Luisito ya no le tuvo miedo.
A la vez que se narra el cuento, el educador/a ir imitando el sonido que haca la
lluvia. Posteriormente los nios/as imitarn dicho sonido.


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4. Una aada de la tradicin popular asturiana sera:
Cantarinos pa que suaes

Cantarinos pa que suaes
ye lo que oyirs equ.
Cantarinos d'unes xanes
que los canciaron pa t.

Cantarinos d'abeyines,
con cazumbre de panal.
Esnalopiar de gaviotes
per carrerinos del mar....

Caparines de collores
como rayinos de sol,
semeyando clavelines,
o, del romeru, la flor.

Cantarinos, cantarinos
fueyes al vientu y al son
d'un canciar de marineru
del romanceru d'amor.

Cantarinos, cantarinos,
suaos que te cancio yo.
Como puede observar, el objetivo de esta aada o nana asturiana es introducir
al nio/a en el sueo, por ello, podra utilizarse a la hora de irse a la cama.


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Respuestas Autoevaluacin

1. Los enunciados propuestos son:
a. Verdadero.
b. Verdadero.
c. Falso. El timbre hace referencia a la cantidad y la calidad de las vibracio-
nes de los sonidos.
2. La respuesta correcta es la c.
3. La relacin correcta es: a-2, b-1 y c-3.
4. La respuesta correcta es la b.
5. La relacin correcta es: a (1, 4) y b (2, 3 y 5).
6. Los enunciados propuestos son:
a. Falso. El nio/a debe empezar experimentando con los sonidos de los ob-
jetos, de su cuerpo, del entorno
b. Verdadero.
c. Verdadero.
7. La respuesta correcta es la c.
8. La repuesta correcta es la d.
9. Las respuestas correctas son: a, d y e.
10. Los enunciados propuestos son:
a. Verdadero.
b. Verdadero.
c. Falso. Las aadas infantiles son canciones de cuna que se utilizan en Astu-
rias para tranquilizar y dormir a los nios/as.



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Notas

Tcnico Superior en Educacin Infantil