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PERCUSIN CORPORAL

Escucha tu Cuerpo!

Jos Daniel Martnez Martn

1. INTRODUCCIN Representaciones pictricas, filosficas y literarias muestran que el cuerpo humano ha servido desde miles de aos como fuente comunicadora de sensaciones, sentimientos e informacin. Gracias al uso de tcnicas corporales percutidas, el organismo se ha considerado como el instrumento musical ms primitivo, fcil de usar y barato. Las primeras manifestaciones o nociones del uso de estas tcnicas llegaron a la sociedad europea por medio de anotaciones en libros de exploraciones escritos por expedicionarios europeos en el continente Africano durante el siglo XVI. De igual modo, otras evidencias confirman que el continente asitico ha sido tambin otro portador de estas ideas, siendo Indonesia- gracias a relieves tallados como los del Templo de Panataran en Java- y Malasia las principales referencias. Sin embargo, no cabe duda que la migracin de esclavos africanos al resto de los dems continentes, llev consigo, el transporte de sus instrumentos autctonos y tcnicas, incluidas las corporales. Numerosos cientficos, musiclogos e incluso analistas musicales consideran que el cuerpo humano est produciendo msica continuamente, ya que el organismo no descansa, incluso cuando se esta durmiendo. Esta msica intuitiva es producida mediante el sonido desprendido entre el contacto de los pies con el suelo, el ritmo producido al inspirar y expirar oxigeno, un abrazo, diferentes formas de articular palabras segn la situacin, la gesticulacin de las manos para enfatizar las palabras, el ritmo al cepillarse los dientes e incluso masticar la comida, ya que se hace de una forma intermitente y constante. Por estas razones y otras muchas ms, los expertos consideran que el lenguaje corporal difiere considerablemente en cada parte del planeta. A todos estos elementos se les conocen bsicamente como percusin corporal, ya que se percute el organismo de una forma u otra dando por consiguiente, msica. El estudio de esta rea cuenta hoy en da con un sistema de conocimientos cientficos y tecnolgicos muy consolidados, con procesos de investigacin en este campo que permiten obtener nuevos conocimientos y una profesin debidamente institucionalizada portadora de su propia cultura y con funciones sociales bien identificadas por esferas de actuacin.

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2. CONOCIMIENTO DEL CUERPO Para la realizacin de ejercicios corporales percutidos conscientes se es necesario de unas nociones mnimas anatmicas, fisiomecnicas y psicolgicas. El inadecuado uso de tcnicas, golpes o materiales puede llevar a cabo el incorrecto aprendizaje, y por consiguiente, algn tipo de dolor o lesin muscular. Entre los aspectos anatmicos se encuentran los sistemas del cuerpo, resaltando entre ellos, cuatro: el sistema muscular, cuya funcin es generar la forma del cuerpo, la estabilidad y los movimientos; el sistema seo, comprendido por los huesos y encargado de la parte sostn del cuerpo y la locomocin; el sistema cardiovascular y el sistema respiratorio. Respecto al aspecto fisiomecnico, ste se encarga con ayuda de los anatmicos de propiciar energa a los movimientos externos del cuerpo. Entre ellos estn: el sistema anaerbico y el aerbico. Sin embargo, el desarrollo de estos campos no se puede concebir sin la realizacin mental o psquica de la persona. Desde el punto de vista orgnico, ste es el elemento ms importante ya que su correcto funcionamiento permitir a los dems sistemas la produccin adecuada de movimientos percutidos en el cuerpo. Es necesario tener en cuenta de que cada individuo tiene un desarrollo mental diferente, y de igual modo, comprender que es muy habitual encontrar a alumnos dentro de un mismo grupo con mayores dificultades de compresin, adaptacin y realizacin. La dislexia y lateralidad cruzada son elementos muy comunes hoy en da entre algunos alumnos, dificultando que capten y acepten la informacin de una forma natural. 2.1. Partes del cuerpo De agudo a grave y de arriba hacia abajo en el eje corporal, se detalla a continuacin las partes del cuerpo ms empleadas para la realizacin de la percusin corporal. Chasquidos: Se realizan con los dedos (manos juntas o alternadas), aunque debido a la dificultad que presenta en las edades tempranas se suele sustituir por el chasquido de boca. Palmas: Los efectos ms usuales son los siguientes: sonido brillante con las manos estiradas, sonido plano con las manos planas y el sonido opaco con las manos huecas, en forma de concha. Tambin se puede conseguir diferentes intensidades segn percutamos con todos los dedos en la palma contraria, con tres, con dos o con uno. Finalmente, frotando las manos se obtendr un sonido de rozamiento o de friccin. Trax: El golpeo en esta parte del cuerpo produce un sonido grave y opaco, el cual puede relacionarse al sonido producido por un bombo Vientre: Tiene la misma funcin que el trax, a diferencia que su sonido es un poco ms resonante. Rodillas o muslos: Las manos (juntas o alternadas) percuten sobre los muslos o rodillas en posicin de pie o sentados.

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Pies (pisada): Se realiza de pie o sentados con un pie o los dos juntos y alternados. Se introduce variedad sonora con la inclusin de las puntas y los talones.

Ejemplos demostrativos: Keith Terry- http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=3Ysq0rh5ZaQ&feature=endscreen Evie Ladin y Keith Terry- http://www.youtube.com/watch?v=B2AyPVvW8uU

2.1.1. La voz como instrumento corporal Gracias a la voz el cuerpo es explotado como instrumento acstico. Los sonidos representados son slo una muestra de la riqueza de la voz utilizada como instrumento de efectos acsticos. Sonoridades vocales de sonido determinado:

vocales a, e, i, o, u, empleando distintos tonos y formas de emisin (normales, oscuras y nasales) consonantes y vocales, empleando onomatopeyas y ruidos boca cerrada (sonido nasal) batir la base de la lengua contra el velo del paladar (grgaras) o con la punta de la lengua (motorista) silbar

Algunas sonoridades vocales de sonido indeterminado: sonido sch, con escape de aire con o sin zumbido batir la lengua contra el velo del paladar duro slo con aire (rrr...) vocales con sonido seco de la lengua contra el paladar (gotas, trote) sacar con fuerza el dedo de entre los labios (descorchar botellas).

Ejemplos demostrativos: Pedro Consorte- http://www.youtube.com/watch?v=Rt4t4EJtpAo Barbatuques- http://www.youtube.com/watch?v=0Q4aj_te-dw&NR=1&feature=endscreen

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3. METODOLOGIA APLICADA Hoy en da, el comportamiento que sufre el alumnado suele ser ms nervioso e hiperactivo respecto a generaciones anteriores. De igual modo que la sociedad se adapta a las nuevas tecnologas e innovaciones, los mtodos de aprendizaje han de adaptarse a los cambios de comportamiento y mentalidades que sufre la humanidad. Por esta razn, sera equivoco continuar con una metodologa corporal anticuada que no complaciese las necesidades que tienen el alumnado actual. Tendencias musicales como el hip hop se han asentado considerablemente en la convivencia juvenil, proporcionando as, la innovacin e inclusin de nuevos elementos corporales. El Beat Box, se ha convertido en una de las tcnicas corporales percutidas ms demandadas hoy en da, la cual consiste en la habilidad de producir ritmos de batera mediante el uso de los labios, cuerdas vocales, sonidos nasales, etc. Sin embargo, tambin sera gravemente equivoco, que aunque la metodologa se adapte a la continua evolucin del comportamiento de la sociedad, se rechazase conceptos bsicos y esenciales para el aprendizaje. Por lo tanto, aunque tcnicas como el Beat Box sean ms populares hoy en da, es totalmente necesaria la enseanza de golpes fundamentales mencionados anteriormente.
Ejemplos demostrativos: Greg Patillo- http://www.youtube.com/watch?v=crfrKqFp0Zg Felix Zenger- http://www.youtube.com/watch?v=tQc30kqq1y8

3.1. Prctica en grupo La prctica de una actividad en grupo proporciona a cada componente ms confianza y seguridad para desenvolver su papel, ya que la responsabilidad de xito o fracaso no pesa sobre una sola persona, sino que est repartida proporcionalmente. Sin embargo, cuando un estudiante ha de mostrar sus cualidades artsticas de forma individual, o simplemente hacer un ejercicio en frente de todos sus compaeros y profesores, la sensacin de confianza y seguridad disminuye muy considerablemente, aceptando a formar parte, componentes como la ansiedad y el nerviosismo, provocando ocasionalmente al sentimiento de error. La justificacin cientfica se debe a los distintos niveles de la hormona oxitocina producidos en la glndula pituitaria. A niveles elevados, el sentimiento de confianza y seguridad es mucho mayor, creando un escudo ante sensaciones desagradables como los nervios y estrs, pero cuando los niveles son bajos, los sentimientos de error son ms comunes. La msica es un componente emocional muy importante que est muy relacionada con esta hormona. Por lo tanto, la practica de percusin corporal es mucho ms beneficiosa desarrollarla en conjunto, antes que individualmente. El cuerpo es muy sabio e intenta rodearse de lo que le reporta cosas positivas.

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4. OBJETIVOS GENERALES Desarrollo de las diferentes inteligencias y capacidades mltiples Ser conscientes de la importancia del trabajo individual y adquirir las tcnicas de estudio que permitan la autonoma en el trabajo y la valoracin del mismo Fomentar la creatividad, expresin corporal, improvisacin e iniciativa personal Servir como herramienta para el desarrollo de las capacidades psicomotrices en alumnos con problemas como dislexia o lateralidad contraria Mejorar las prcticas de convivencia y el desarrollo de las habilidades sociales de interaccin facilitando la construccin de la conciencia social y ciudadana de los alumnos Fomentar el conocimiento y valoracin de la percusin como mtodo educativo, social y cultural Ampliar las cualidades auditivas y educacin sonora, dando por consiguiente el aprendizaje de distintos estilos musicales Desarrollo del sentido rtmico, para poder aplicarlo al acompaamiento de alguna danza o coreografa de diferentes estilos musicales Desarrollo de la lectura y aprendizaje del lenguaje musical Promover la diversidad cultural

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5. ACTIVIDAD 1: ROCK TRAP El primero y ms elemental tipo de msica es el puramente rtmico (Forsyth: A history of music, ed. Mcmillan, New Cork, 1917) 5.1. Temporalizacin Esta actividad tiene una duracin de tres sesiones de veinte minutos cada una y va dirigida a los cursos ms avanzados de primaria. Los alumnos han de estar familiarizados en estas etapas escolares con algunos instrumentos del aula, y por consiguiente con la lectura de ejercicios rtmicos simples. Por lo tanto, se tratara de sustituir estos instrumentos por el propio cuerpo. La primera sesin consistir en la explicacin de la actividad, las ventajas que tiene, y los diferentes tipos y lugares del cuerpo donde ha de golpearse para producir los sonidos requeridos en la pieza musical. Por consiguiente, se practicar de forma general las distintas secuencias rtmicas que aparecen. La segunda sesin llevar a cabo la prctica en grupo, por lo tanto la clase a de ser dividida formando grupos de cuatro, que es lo que requiere la obra. La correccin de errores y el continuo asesoramiento del profesor a los respectivos grupos sern constantes. Finalmente, la tercera sesin consistir en la puesta en escena. Una representacin completa, frente a sus compaeros de clase. 5.2. Objetivos especficos Conocer la capacidad del propio cuerpo y sus posibilidades sonoras para utilizarlo como instrumento de percusin (palmas, chiflar, pisotn, rodillas, barriga, chasquidos) Leer correctamente la obra y conseguir que el grupo mantenga uniformemente el pulso. Memorizacin de las diferentes secuencias rtmicas Conferir a la obra sentido expresivo estimulando la creatividad en todos sus aspectos, desarrollando la capacidad de autocritica Sentir la importancia individual dentro del grupo y la importancia que el grupo tiene a nivel individual en aspectos de coordinacin, artsticos y personales

Ejemplo demostrativo: http://www.youtube.com/watch?v=-9rhcccu4QU

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6. ACTIVIDAD 2: A COMER! La obra de Manfred (Amadeus) Menke, Eine kleine Tischmusik, es considerada como una de las mejores obras corporales de percusin escritas y a la misma vez una gran burla musical a la famosa pieza Eine kleine Nachtmusik compuesta por Mozart. El propsito de esta actividad no es la realizacin completa de sta, sino recoger ideas, secuencias rtmicas y adaptarlas al nivel educativo de los estudiantes de primaria. A continuacin se detalla un link con un video de la actuacin de esta obra, junto con un ejemplo de una parte de la partitura.
Ejemplo demostrativo: http://www.youtube.com/watch?v=OH9wureDe5A

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6.1. Temporalizacin Esta actividad tiene una duracin de tres sesiones de veinte minutos cada una y va dirigida a cualquier curso de primaria. Los alumnos han de estar familiarizados con algunos instrumentos del aula, y por consiguiente con la lectura de ejercicios rtmicos de dificultad variada. Por lo tanto, se tratara de sustituir estos instrumentos por el propio cuerpo. La primera sesin consistir en la explicacin de la actividad, las ventajas que tiene, y los diferentes tipos y lugares del cuerpo donde ha de golpearse para producir los sonidos requeridos en la pieza musical. Por consiguiente, se practicar de forma general las distintas secuencias rtmicas que aparecen. La segunda sesin llevar a cabo la prctica en grupo, por lo tanto la clase a de ser dividida formando grupos de cuatro, que es lo que requiere la obra. La correccin de errores y el continuo asesoramiento del profesor a los respectivos grupos sern constantes. Finalmente, la tercera sesin consistir en la puesta en escena. Una representacin completa, frente a sus compaeros de clase. 6.2. Objetivos especficos Conocer la capacidad del propio cuerpo y sus posibilidades sonoras para utilizarlo como instrumento de percusin (palmas, chiflar, pisotn, rodillas, barriga, chasquidos) Impulsar la imaginacin para formar un conjunto instrumental original sin instrumentos tradicionales. Memorizacin de las diferentes secuencias rtmicas Fomentar la improvisacin e iniciativa personal Conferir a la obra sentido expresivo estimulando la creatividad en todos sus aspectos, desarrollando la capacidad de autocritica Sentir la importancia individual dentro del grupo y la importancia que el grupo tiene a nivel individual en aspectos de coordinacin, artsticos y personales

6.3. Secuencias rtmicas

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7. ACTIVIDAD 3: Clapping Music Steve Reich es uno de los mejores compositores del s. XX y XXI. Considerado como un innovador en la msica, la palabra minimalista viene acompaada siempre de l. La siguiente pieza musical es un claro ejemplo de como se adapta el lenguaje corporal a las nuevas tendencias musicales. Igualmente, el resultado de esta actividad no es la actuacin de esta compleja obra, sino tomar ideas y adaptarlas al nivel que se requiera. Los objetivos ms importantes a lograr son: interactividad entre compaeros, reconocimiento de secuencias rtmicas, memorizacin de los patrones, sentir la importancia de grupo, obtener una gran sensacin de pulso.
Ejemplo demostrativo: http://www.youtube.com/watch?v=BhhIZscEE_g

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8. OTRAS ACTIVIDADES 8.1. Bossa Nova without instrument Esta actividad es complementaria al Rock Trap, y su metodologa sigue los mismos procedimientos. Es interesante la realizacin de ambas actividades, ya que son similares pero ofrecen el aprendizaje de distintos tipos de ritmos, en este caso, latino.
Ejemplo demostrativo: http://www.youtube.com/watch?v=s2QfMhgngug

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8.2. Fuga Geogrfica Esta fuga cmica representa otras de las obras ms importantes de percusin corporal. La realizacin de esta, sin duda va dirigida a los cursos ms avanzados de primaria.
Ejemplo demostrativo: http://www.youtube.com/watch?v=8wAP_WW8O-I&feature=related

Puede ser descargada gratuitamente desde http://www.xatired.com/cordexativa/Castellano/nuestro_banco.htm

9. OTRAS REFERENCIAS EDUCATIVAS 9.1. Educadores Antonio Domingo Ruiz. Titulado Superior en Percusin por el Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid, (Premio de Honor en Grado Medio y Mencin de Honor en Grado Superior), Desarrolla una amplia labor pedaggica dentro del mundo percusionstico ofreciendo cursos y ponencias entre los que destacan los programados en entidades como: Centro de Estudios Neopercusin, Universidad Autnoma de Madrid, Red Insular de Escuelas de Msica de Tenerife, Cursos de Verano de la Comunidad Autnoma de Aragn. Actualmente es profesor de Percusin en el centro Musikene del Pais Vasco. Javier Romero Naranjo. Doctor en Musicologa por la Universidad Alexander von Humboldt de Berln. Se especializ en msica antigua y realiz la tesis doctoral sobre msica policoral barroca bajo la tutela del catedrtico de musicologa Hermann Danuser. Su tesis, escrita y defendida en alemn, obtuvo la mxima distincin. Posee estudios superiores de guitarra clsica y direccin orquestal, materia que perfeccion en Alemania con los docentes Karl-Heinz Werner y Constantin Alex. Se licenci en Geografa e Historia; posteriormente realiz un Master of Arts in Ethnomusicology por la Universidad de Maryland (EEUU). Actualmente ejerce de profesor universitario acreditado por la ANECA, y coordina los cursos de doctorado sobre "Investigacin en Educacin Musical y Movimiento" en la Universidad de Alicante. Su actividad docente, tambin se basa en impartir seminarios en Universidades y centros de formacin del profesorado de EEUU, Venezuela, Colombia, Mxico, Canad, Italia, Alemania y Espaa principalmente. Por otro lado, cuenta en su haber con la autora de diversas investigaciones, publicadas en prestigiosos centros de investigacin y universidades como la Sociedad Espaola de Musicologa y el CSIC. Javier Romero colabora mediante seminarios, cursos de doctorado y diplomados en diversas universidades, como Mxico, Italia y Venezuela con la FESNOJIV (ganadora del premio prncipe de Asturias), Fundacin Escucharte, UPEL y UCLA. Dentro de su tarea como Doctor, dirige varios proyectos de investigacin dentro del marco universitario, a la par que, ha sido tribunal de diversas tesis doctorales. En materia de investigacin, diversos alumnos de doctorado de las universidades de Italia, Venezuela, Espaa, Bruselas y Mxico han escrito varias tesinas sobre el Mtodo BAPNE coordinadas bajo la supervisin de Javier Romero y los tutores de sus respectivas universidades. Cabe destacar su labor en investigaciones y trabajo de campo sobre movimiento en diferentes culturas: Burkina Fasso, Tanzania, Senegal, Ghana, Gambia, Sudfrica y Etiopa principalmente. Su aportacin ha merecido el inters de diversos medios de comunicacin mediante reportajes y entrevistas en TVE, RAI, Cadena COPE, RAC 1 y Promar TV entre otros.

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9.2. Ensambles musicales Stomp

http://www.youtube.com/watch?v=US7c9ASVfNc http://www.youtube.com/watch?v=bDHzTSNAKhU&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=XXD76CSpfc0&feature=related

Mayuman

http://www.youtube.com/watch?v=pMZeRKIZ_mY&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=SIg4cnyHBx4&feature=related

9.3. Lecturas recomendadas Fundamentos de musicoterapia, Bets de Toro, M. Body Music! Body percussion!, Romero Naranjo, F.J. Eine kleine Literaturauswahl zu Rhythmustraining, Austrup, H. Educacin artstica y desarrollo humano, Gardner, H.

10. CONCLUSIN Es imposible concebir al ser humano sin expresin musical, cuando hasta el silencio es otra forma de originar ruido armonioso. No hay que confundir sonidos con notas determinadas, es decir, las que produce un oboe; sino que cualquier objeto material y no material produce su propio timbre. Hoy en da, los compositores e intrpretes se aprovechan de las tecnologas y buscan instrumentos cotidianos para adaptarlos a formas e instrumentos musicales clsicos. P. Glass o Karlheinz Stockhausen, son grandes referencias de como unas copas de agua, el sonido de una pelota rebotando e incluso un helicptero pueden entrar a formar parte de sus composiciones musicales. Sin embargo, son grupos como Stomp o Mayuman los que adems interpretan este tipo de obras usando coreografas y tcnicas percutidas en el cuerpo. Asistir a un show de estos grupos significa entender que para hacer msica no se necesita dinero. Cualquier objeto y sobre todo el propio cuerpo, es el mejor instrumento musical capaz de reproducir infinidad de sonidos. Para finalizar, la Orquesta Ciudad de Granada ofrecer un concierto representativo de percusin corporal a travs de sus percusionistas y la coregrafa Elisa Torre. La actuacin, Corporel, ser llevada a cabo el 20 de mayo. Es una gran oportunidad de sentir en vivo, la capacidad que tiene nuestro cuerpo para producir msica.

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