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TRABAJO COLABORATIVO 1

INGRIS TATIANA LINDARTE MAESTRE CODIGO: 96022409031 LUIS ADOLFO TORRES SALAZAR CODIGO:

GRUPO: 90002_1844

TUTOR: ANIBAL ATAHUALPA MURCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGA CURSO DE METODOLOGIA DELTRABAJO ACADEMICO VALLEDUPAR 2013

INTRODUCCIN

El siguiente trabajo comprende los diferentes temas de la unidad uno del mdulo de metodologa del trabajo acadmico, compuesto por el captulo uno, Trabajo acadmico a distancia, capitulo dos, Gestin del estudio independiente, tcnicas y herramientas para el estudio independiente.

Se realiz una sntesis por cada subtema correspondiente a su captulo, logrando as que nos apropiemos de conocimientos, habilidades, actitudes y practicas propias generando altamente ser autnomos, responsables, auto regulados y competentes en nuestro aprendizaje.

OBJETIVOS

Conocer y adquirir nuevas herramientas de aprendizaje Tener un desempeo acadmico autnomo para un desarrollo productivo de diferentes ctedras Conocer los referentes de aprendizaje para una educacin a distancia

Composicin de cada participante y autoevaluacin individual Composicin de Ingris Lindarte M. Temas Unidad 1: APRENDIZAJE AUTNOMO Captulo 1: Trabajo acadmico a Distancia Aprendizaje Independiente El tema de aprendizaje independiente , lo definimos como un proceso de desarrollo de las habilidades cognitivas, psicomotrices y valores donde el individuo asume la responsabilidad y compromiso de su propio proceso esto significa que toma la iniciativa de diagnosticar sus necesidades educativas, de elegir y poner en prctica estrategias de estudio adecuadas y evaluar los resultados de sus procesos y productos, encontramos el modelo conductista, el cual explica que el aprendizaje comienza con la recepcin de estmulos del medio en la estructura mental del sujeto, estos estmulos pueden ser, textos, mdulos, audiovisuales, la conversacin cotidiana, la observacin personal, el segundo modelo es el cognoscitivista ,en pocas palabras el cogniscitivismo es una teora que atienden el pensamiento y la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin, tambin encontramos las estrategias cognitivas que son conductas u operaciones mentales de aprender, es lo que el estudiante realiza en el momento de aprender y que est relacionado con una meta, son conductas observables ( directa o indirecta) durante el aprendizaje , el dinamo de las estrategias son los procedimientos y la materia prima es la informacin , en el proceso del acto cognoscitivo, las estrategias tienden a organizar, a administrar los procedimientos que moviliza y transfiere la informacin para convertirla en conocimientos nuevos, comportamientos, conductas,

actividades observables entre otras, tambin encontramos la motivacin extrnseca o intrnseca. La motivacin se constituye en deseo, meta, conciencia, meta cognitiva, capacidad mental, una orientacin, atribuciones personales, una satisfaccin; existe un elemento muy importante denominado meta de aprendizaje, esta no es ms que la intencin personal por perfeccionar las habilidades de pensamiento y aprender, el objetivo de una meta de aprendizaje ser persistir en el trabajo acadmico y superar las dificultades. En la educacin a distancia la

lectura se constituye en el proceso bsico del acto acadmico, porque es, en esta habilidad donde radica la posibilidad de interpretar y comprender el texto escrito, en el caso del trabajo acadmico a distancia las metas de aprendizaje deben estar visibles para el sujeto que aprende, pues estas se constituyen en sus referentes prximos y elementos impulsadores para obtener un excelente resultado de aprendizaje independiente. 1. Autoevaluacin Responda las siguientes preguntas 1. Problema y obstculos frente a la tarea

R/ el problema que tuve al realizar la actividad fue la falta de tiempo para dedicarle a la realizacin de este trabajo. Adems que hay mucho material para leer referente al aprendizaje independiente y realmente a veces no nos gusta leer mucho. 2. Que recursos puede aportar para solucionar los obstculos presentados.

R/ el recurso que puedo aportar es organizar mejor el tiempo, para as al final no tener tan congestionada la agenda en las prximas actividades e incluir en mi rutina de estudio mucho ms el hbito de lectura. 3. Que debe cambiar urgentemente para mejorar.

R/ Lo que debo de cambiar urgentemente es mi rutina diaria y organizar mejor m tiempo. Pero bueno tengo una meta por alcanzar y debo lograrla por encima de cualquier dificultad que se anteponga en el camino y adems quien dijo que la vida era fcil? Aparte de todo Dios no nos coloca pruebas difciles de alcanzar, simplemente tenemos que ser ms que vencedores y seguir adelante frente a las adversidades. En la educacin a distancia la lectura se constituye en el proceso bsico del acto acadmico, porque es, en esta habilidad donde radica la posibilidad de interpretar y comprender el texto escrito, en el caso del trabajo acadmico a distancia las metas de aprendizaje deben estar visibles para el sujeto que aprende, pues estas

se constituyen en sus referentes prximos y elementos impulsadores para obtener un excelente resultado de aprendizaje independiente.

Composicin de Luis Torres

Concepto

Es un factor importante en el estudio a distancia, ya que permite que el estudiante afronte su aislamiento, formando valores como: autorrealizacin, logro intelectual, autoestima, pertenencia y seguridad.

Debate dirigido Tcnicas y Herramientas

Intercambio orden de ideas para la cooperacin o anlisis de un tema, a travs del dilogo, es un grupo colaborativo de 5 o 6 personas, dirigido por un coordinador. Actividad conjunta cualificadora de conocimiento personal para construir un concepto, donde se articulan los procesos propios de aprendizaje.

Interaprendizaje

Proyecto de Aprendizaje solidario

Tutora

Ensea cmo est organizada la estructura de los trabajos sus tiempos limites

Asesora pedaggica

Consejera Clase Tutora

Ensea a ser prcticos al momento de solucionar los trabajos, motivacin y consejos para un buen desarrollo acadmico. Prioridad a la enseanza eficaz, el alumno reflexiona las temticas compartidas. El tutor se centra en el proceso del estudiante, su prioridad es el aprendizaje.

AUTOEVALUACIN

1. Problema y obstculos frente a la tarea Tal vez quise marcar la diferencia y hacer algo diferente frente a un ensayo o un resumen, creo que este mapa es ms fcil para comprender este concepto, dejar todo para ltima hora, tal vez por diferentes ocupaciones profesionales. 2. Que recursos puede aportar para solucionar los obstculos presentados Nosotros como estudiantes, debemos aprender a organizar el tiempo para la elaboracin de trabajos acadmicos, para obtener los productos a la altura y adquirir nuevos conocimientos, pero para lograr lo anteriormente nombrado debemos planificar logrando que se vuelva cotidiano, para adquirir el xito, y de qu forma se adquiere? estar dispuestos a aprender. 3. Que debe cambiar urgentemente para mejorar. Para m, los principales recursos para un buen desarrollo acadmico son: motivacin, perseverancia y tolerancia. La motivacin, siempre debe estar presente, ya que haremos las cosas con agrado, la perseverancia, me guo mucho en aquella frase: el que persevera alcanza as no me rindo fcilmente y la tolerancia, va ligado a tener respeto por los compaeros de estudio y tener en cuenta que todas las personas tenemos puntos de vista diferentes. Siempre se debe tener las ganas, una buena disposicin para alcanzar la meta y trato de tenerla siempre, puedo ayudar a mis compaeros de grupo a hacer las cosas con la mayor motivacin posible.

Se debe tener en cuenta qu aspectos debo mejorar para lograr lo que espero, el mo principalmente es cambiar el defecto del colombiano: dejar todo para ltima hora. Otro aspecto es: no saber manejar el tiempo y los diferentes distractores que no hacen que el trabajo rinda.

El cambio que he logrado hasta el momento ha sido el auto-aprendizaje, lo ms efectivo para lograr un buen proceso es querer aprender, cuando uno tiene esa principal idea hace un buen proceso. Lo menos efectivo es llevar un aprendizaje conductista, estudiar porque le toc; hay que tener en cuenta que lo que estamos estudiando lo desarrollaremos toda nuestra vida y debemos amarlo.

2. Cuadro comparativo tcnicas de comprensin de textos


TCNICA CONCEPTO Los MAPA CONCEPTUAL mapas conceptuales (tambin ARE Tal como indica su nombre, un A.R.E. es un diagrama que posibilita representar y explicar grficamente un contenido de estudio. En este esquema se evidencian las ideas esenciales as como sus diversas relaciones e CUADRO SINPTICO Es un resumen esquematizado que permite visualizar la estructura y organizacin del contenido expuesto en el texto. Adems un cuadro sinptico es una herramienta utilizada como tcnica de aprendizaje. Quienes realizan uno de ellos pueden aprender ciertos contenidos con una mayor facilidad. Se trata de un cuadro, similar a un esquema, que se caracteriza por ser utilizado ante contenidos de

denominados organigramas) constituyen un eficaz medio para representar grficamente ideas o conceptos que estn relacionados jerrquicamente. procedimiento Mediante este poder

aprovecharemos el

conceptual de las imgenes, facilitando el aprendizaje y el recuerdo de un tema.

interacciones.

carcter muy concreto, organizados en un tamao y forma determinados por el sistema de llaves. METODOLOGA Primero Lee un texto e identifica en l las palabras que expresen las ideas principales o CONTRUCCION: Elementos grficos: Rectngulos, cuadrados, flechas, lneas curvas, discontinuas. Contenido: Ideas, conceptos, relaciones Es sencilla y practica consiste en la organizacin de ideas con base a su importancia: ideas primarias, secundarias y terciarias. Estos nos proveen una visin global del mensaje de un texto y la interrelacin que existen entre las ideas que ah se plantean. entre ideas y conceptos, ejemplos. Estructura: Diversificada, en funcin de la

palabras clave. No se trata de incluir mucha informacin en el mapa, sino la ms relevante.

Segundo Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que identificaste; asegrate de que ciertamente se trata de lo ms importante y que nada sobre o falte. Tercero Identifica el tema o asunto general y escrbelo en la parte superior del mapa conceptual, rectngulo. Cuarto Identifica las ideas que constituyen los subtemas qu dice el texto del tema o asunto principal? Escrbelos en el segundo nivel, tambin encerrados en valos o rectngulos. Quinto Traza las conexiones correspondientes encerrado en un valo o

construccin de significados del lector. No necesariamente jerrquica. Posibilidades: alteracin del plan lineal del discurso. binarias, Establecimiento retroactivas e de relaciones interactivas.

Para elaborar un cuadro sinptico debemos evaluar la informacin , seprala y jerarquizarla, es decir asignarle un orden de importancia a las diferentes ideas colectadas y para finalizar hacer una sntesis

Flexibilidad grfica.

entre el tema principal y los diferentes

subtemas. Sexto En el tercer nivel coloca los aspectos especficos de cada idea o subtema,

encerrados en valos o rectngulos. Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.) las podrs incluir si consideras que poseen suficiente relevancia y aportan claridad. VENTAJAS 1. trabajar con mapas conceptuales 1. Permite apropiarse de forma activa de la materia que se estudia. 2. Despierta un cierto inters, agrado, por crear su esquema propio. 3. Hace la asimilacin y la 2. Otra ventaja es que nos memorizacin ms fciles. 4. Ayuda a la localizacin de los puntos esenciales. 5. Evidencia las mltiples relaciones e interacciones entre los fenmenos o 2. su la utilizacin de mapas conceptuales relacin, permite la integracin los factores. 6. Esclarece el sentido sinttico del discurso y permite comprobar que se 3. el cuadro sinptico ofrece una significativa buena a que a los 1. Una de las ventajas ms

favorece al desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporacin de ideas, la actividad colaborativa. Permite evidenciar conceptos errneos, as como relaciones y asociaciones equvocas y permite una rpida retroalimentacin y la visualizacin de los diferentes matices que puede tener un significado.

claras es que ayuda a recuperar informacin que, de otro modo, quedara con huecos.

permite establecer comparaciones

ventaja

estudiantes con visual, debido

memoria organiza

ayuda a ser ms evidentes los conceptos y

sistemticamente la informacin de

conceptual, estimula la negociacin de significados, la retroalimentacin positiva y fomenta la colaboracin entre estudiantes.

ha comprendido bien. 7. Prepara el plan: se localiza mejor lo ms lgico y simple y se sabe a dnde se va.

manera que sea ms fcil de recordar. 4. Los cuadros sinpticos

3.

los mapas conceptuales ayudan a y del

8. Obliga a un esfuerzo de concentracin y sostiene la atencin. 9. Hace resaltar las incoherencias o las del anlisis propuestas... y desarrolla el espritu crtico. 10. Atrae la atencin sobre los detalles, invita a ir ms lejos e incita a plantearse cuestiones. 11. Facilita la flexibilidad en las reacciones a las interrupciones. 12. Riqueza de anlisis, reflexiones e ideas. 13. Facilita las restituciones, especialmente orales. 14. Permite al estudiante desarrollar habilidades cognitivas de discriminar, secuenciar, inferir, comparar, explicar, identificar, analizar y resolver los problemas.

pueden ser de gran ayuda para todos aquellos que necesitan sin

entender el papel del estudiante

profesor, favoreciendo la creacin de un clima de mutuo respeto.

aprender embargo,

ciertos contenidos, resultan

especialmente

efectivos para personas que poseen un mayor desarrollo de la memoria visual, ya que a travs de la limpieza y orden con el que se organizan los conceptos en el papel, el cerebro tendr que hacer un esfuerzo menor para fijarlos en la memoria que aquella aprender. persona que desea

DESVENTAJAS

1.

Si el mapa es muy complejo o

1. El

texto

puede

quedar

confuso puede dificultar el aprendizaje en

comprimido.

vez de facilitarlo. 2. La habilidad de los estudiantes para sus jerarquas conceptuales 2. Pueden quedar elementos contribuir importantes fuera.

puede quedar inhibida en funcin del hecho de que ya reciben listas las estructuras propuestas por el docente (segn su propia percepcin y preferencia). 3. Requieren de con un el periodo objeto de que su la

entrenamiento confeccin. 4. Pueden

estudiantes y profesores aprendan ser vistosos como

panacea constructivista. 5. Se puede caer en la sistematizacin

de la construccin de mapas conceptuales. 6. Su evaluacin requiere de tiempo y

dedicacin.

CONCLUSIONES Con el desarrollo de esta actividad los conocimientos adquiridos fueron bastante enriquecedoras debido a que el aprendizaje autnomo cambio el paradigma de aprender a aprender al contemplar una educacin para la vida, teniendo presente que el acto de aprender depende de las habilidades de pensamiento de orden superior para el desarrollo de una meta. Por tanto, un aprendizaje que tiene en cuenta la triada de los factores relacionados con actividades prcticas, con las personas y las representaciones mentales incidirn de modo significativo en el aprendiente porque se toma consciencia del entorno, del potencial de aprendizaje del individuo, de la interaccin con las dems personas, de la transferencia de estrategias cognitivas y meta cognitivas y de la participacin en la sociedad del conocimiento. El aprendizaje autnomo percibe las teoras de aprendizaje como una forma de vida que involucra las inteligencias afectivas, emocionales, existenciales, intelectuales y morales, o sea, es hacer de la vida una gran estrategia de la problematizacin del conocimiento.

BIBLIOGRAFIA

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rbol de representaciones y explicaciones. Recuperado de http://representadores.blogspot.com/2013/06/arbol-de-representaciones-y.html