REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL TACHIRA

TRABAJO DE EVALUACION

Prof. Belkys Miranda Alumno: Luis Carlos Rojas Villar C.I: 15.881.928 Carrera: 440 Asignatura: 433

San Cristbal, Abril 2013 TABLA DE CONTENIDOS

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INTRODUCCION MARCO TEORICO FUNDAMENTACION ORIENTACION EPISTEMOLOGICA DE LA EVALUACION DESARROLLO DE LA PRCTICA ANEXOS CONCLUSION BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCION Todo proceso de enseanza aprendizaje requiere ser calificado, ponderado, comparado con eventos previos para observar si se estn cumpliendo con los objetivos que se han planteado en el proceso de enseanza. Esto es lo que se conoce como evaluacin, y puede llevarse a cabo de manera cualitativa o cuantitativa. El siguiente trabajo tiene como finalidad disear un instrumento de evaluacin en el rea de Lengua y Literatura, de acuerdo al Currculo Nacional Bolivariano.

MARCO TEORICO La evaluacin se entiende como un proceso de investigacin mediante el cual se recogen y analizan, continuamente, evidencias sobre lo que acontece en el acto de ensear y aprender. Durante el proceso de investigacin evaluativa se observan e interpretan las construcciones realizadas en el desarrollo del currculo de manera abierta, crtica y sucesiva, lo cual ayuda a establecer sentido a la interaccin. De acuerdo al Currculo Bsico Nacional (2005), la evaluacin tiene como propsito, obtener informacin sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para construir significativamente su propio aprendizaje y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificacin del proceso enseanza-aprendizaje. La evaluacin en la actualidad est regida principalmente bajo los principios de la teora del constructivismo social, el cual expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es aquel donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interaccin con los otros.

FUNDAMENTACION En la actualidad, segn el Currculo Nacional Bolivariano, la evaluacin en la Educacin Bsica se fundamenta en un enfoque de tipo cualitativo, dentro del contexto donde se produce el proceso de enseanza aprendizaje, es un espacio para la reflexin, comprensin y valoracin de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de los que participan en la accin educativa. La evaluacin cualitativa utiliza como metodologa fundamental la etnografa, la cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo, tomando como referente la actividad de los miembros de ste. Donde lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. La interpretacin y descripcin de juicios valorativos estn fundamentadas dentro de una observacin holstica y contina.

ENFOQUE EPISTEMOLOGICO DE LA EVALUACION La evaluacin se considera un proceso flexible, cooperativo, integral, formador, valorativo, decisorio, negociador, crtico, prctico y holstico. La evaluacin, como se explico en el marco terico, se fundamenta en la Teora Cognitiva-Constructivista-Social, que plantea evaluaciones de mejoramiento, con procedimientos dinmicos e interactivos, pruebas de razonamientos, con autoevaluacin. A travs de este enfoque constructivista el aprendizaje debe afectar globalmente al educando transformndolo en un individuo autnomo, creativo y capaz de tomar decisiones acertadas para resolver diferentes tipos de situaciones. La evaluacin, aparece integrada al proceso enseanza-aprendizaje, y se concibe como un proceso para impulsar el aprendizaje significativo. Y el alumno se concibe como un sujeto pensante, que debe desarrollar su autonoma y capaz de aprender a autoevaluarse. Segn Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes significativos: 1.- Aprendizaje De Representaciones: Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra pelota, cuando el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria (a la palabra y al objeto la pelota-), como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. 2.- Aprendizaje De Conceptos: Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos) (AUSUBEL 1983), partiendo de esto se puede afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos: Formacin y Asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis.
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3.- Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. Este implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin. La evaluacin de tipo constructivista tiene por finalidad promover y valorar los aprendizajes significativos, donde el docente debe orientar el proceso evaluativo hacia la valoracin de: - La Significatividad de los contenidos. - Funcionalidad de los contenidos. - Desarrollo personal. La evaluacin constructivista integra teres procesos: Ensear, aprender y Evaluar. Donde la mediacin pedaggica desempeada por el docente a travs de las estrategias didcticas permite el desarrollo cognitivo de los educandos. El escenario que representa el aula es propicio para el trabajo cooperativo y solucionar problemas que no podran realizar solos. Este trabajo en grupo estimula la crtica mutua, la solidaridad y apoyo mutuo para comprometerse en soluciones de problemas comunes.

DESARROLLO DE LA PRCTICA

Se realiz la prctica docente en la Unidad Educativa Ana Dolores Fernndez ubicada en el Sector Pueblo Nuevo, con alumnos de 5 Grado (II etapa de Educacin Bsica), en el rea de lengua y Literatura. A continuacin se presenta el Cronograma de Actividades ejecutadas en la Institucin y los instrumentos de evaluacin empleados.

ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACION DESARROLLADO EN LA PRCTICA

ETAPA Y GRADO: II Etapa, 5 grado, Seccin A. AREA: Lengua y Literatura CONTENIDO: Interaccin comunicativa oral y escrita (Parafraseo) OBJETIVO GENERAL: Lograr que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para expresarse a travs de la exposicin de ideas, organizadas, claras y oportunas mediante el parafraseo de una lectura, escuchando con atencin; para comprender los mensajes en conversaciones, debates, exposiciones y discusiones.

INSTRUMENTO DE EVALUACION: Prueba escrita y lista de cotejo. TIPO DE EVALUACION: Cualitativa CRITERIOS DE EVALUACION: Dominio de contenido, orden lgico de ideas, capacidad de sntesis, razonamiento ESCALA DE PONDERACION: Cuantitativo, de 1 a 20 puntos.

A continuacin se anexan: Cartas dirigidas a la Institucin para realizar la prctica, cronograma de actividades, lectura, trabajo hecho por los alumnos y escala de estimacin.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION: 1. Diseo de Instrumento de Evaluacin para contenido: Conceptual. Nombre de la Tcnica: Prueba. Nombre del Instrumento: Prueba Escrita de respuestas breves Instrucciones: A continuacin se le presenta un diseo de Prueba Escrita con la finalidad de conocer el logro de los conocimientos estructurados de los alumnos, en algunos conceptos tales como: comunicacin, elementos que interviene en la comunicacin, conversacin y dialogo:

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN U.E. ANA DOLORES FERNNDEZ GRADO 5 SECCIN A Lugar y fecha: ______________________ Calificacin: _____________ Apellidos y Nombres: _______________________________________________

PRUEBA ESCRITA DE RESPUESTAS BREVES 1.- Qu es la comunicacin? (5 Pts) ____________________________________________________________ __________________________________________________________ 2.- Nombra 3 normas del buen hablante. (5 Pts) ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________________________ 3.- Nombra 3 normas del buen oyente. (5 Pts) ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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4.- Relata una conversacin breve: (5 Pts) ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________________________

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2. Diseo del Instrumento de Evaluacin para contenido: Procedimental. Nombre de la Tcnica: Observacin Nombre del Instrumento: Lista de Cotejo: Es un instrumento de evaluacin que consiste en una lista de palabras, frases u oraciones dentro de las cuales el examinador tildar su ausencia o presencia como resultado de su observacin. A continuacin se presenta una lista de cotejo que tiene como propsito evaluar el contenido procedimental el cual est relacionado con la participacin en conversaciones sobre temas de inters general con atencin a las normas del intercambio comunicativo, los turnos conversacionales y el respeto a los puntos de vista de los interlocutores. El evaluador tomar en cuenta una serie de indicadores que permiten evidenciar el dominio y los progresos alcanzados por los alumnos. El evaluador marcar con una equis (x) en la casilla S o No segn crea conveniente:

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN U.E. ANA DOLORES FERNNDEZ GRADO 5 SECCIN A Calificacin: ___________ Docente: ________________________ Alumno:_____________________ Lista de cotejo Usa diversos tipos de razonamientos para Interpretar y analizar diversos mensajes orales. Situacin: En el aula INDICADORES 1.- Compara los elementos de la comunicacin 2.- Describe las normas del buen hablante y el buen oyente 3.- Determina correctamente los turnos conversacionales. 4.- Aplica las normas del buen oyente y buen hablante 5.- Participa en conversaciones de inters general. S NO OBSERVACIN

Firma del Evaluador: ___________________________

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ANEXOS

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES EVALUACION (433)

DIA 01 02 03

ACTIVIDAD Presentacin de credenciales ante el Director (a) del Plantel Asignacin del Aula y Docente Gua para ejecutar la Practica Realizar una evaluacin de tipo cualitativo, mediante la elaboracin de na prueba escrita y la posterior interpretacin mediante una lista de cotejo

DURACION 1 h. 1 h. 2 h.

DURACION TOTAL: 4 horas

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CONCLUSION En el desarrollo del informe, se logro identificar el sentido que tiene la evaluacin dentro del proceso educativo as como en nuestras actividades diarias. Evaluar es identificar y verificar los conocimientos, los objetivos, las habilidades, no con el fin de dar una nota sino de observar y analizar como avanzan los procesos de aprendizajes y formacin implementados. La evaluacin tiene como finalidad dentro del entorno educativo es el de propiciar la formacin integral y holstica. Ya que lo importante no es la nota que se obtiene sino que se logr y cuanto se logr. En la prctica evaluativa se analiza y valora todo el proceso, la persona, todos sus momentos y elementos de la dinmica pedaggica para que docente puede llegar a impartir el conocimiento de manera eficaz, porque no podemos olvidar que el aprendizaje es un proceso social dentro del enfoque constructivista, a partir de la interaccin y la participacin activa y aprendizajes significativos; con el uso de diferentes tcnicas e instrumentos que nos ayudan a organizar y a orientar la participacin en grupo, ya que eso requiere la revisin de algunos aspectos previos para conseguir un mejor provecho.

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BIBLIOGRAFIA .- Repblica de Venezuela, Ministerio de Educacin, Direccin de Educacin Bsica. (1997). Evaluacin. Currculum Bsico Nacional. FEDUPEL, Caracas. Seleccin de Lecturas (Editadas). Evaluacin (433). Publicaciones Monfort, c.a, (2008). Compilacin. Caracas: Universidad Nacional Abierta.

Referencias electrnicas: http://www.enlaescuelademabel.com/curriculo-basico-nacional/curriculo-basico-nacionalcontenidos-competencias-e-indicadores-5%C2%B0-grado.php http://profeiris.lacoctelera.net/post/nuevos-formatos-evaluacion-los-docentes http://www .es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel

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