SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona

Chilpancingo, Gro., Octubre de 2013

0

El Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona, fue elaborado por personal académico que pertenece a las Direcciones Generales y de Área, de la Subsecretaría de Educación Básica, dependiente de la Secretaría de Educación Guerrero (SEG).

Instancias participantes

Dirección General de Desarrollo Educativo Dirección General de Servicios Regionales Dirección General de Educación Inicial y Preescolar Dirección General de Educación Primaria Dirección General de Educación Secundaria Dirección de Educación Indígena Dirección de Educación Especial Dirección de Educación Física

Secretaría de Educación Guerrero Av. de la Juventud, S/N Col. Burócratas, Chilpancingo, Gro Material Gratuito/ Prohibida su venta.

1

................................................................................................ 7 Las escuelas donde se hará seguimiento ......................................... 4 Propósito General: ................................................... 11 Los productos a obtener en cada período ......................................... Seguimiento...................................................... Asesoría ..................................................................... 12 Características del asesor .......................... 11 Características de los instrumentos .............................................................................. 9 Los periodos y ejes del seguimiento......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Tabla de contenido Presentación ...................................................... 5 La Organización del Seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para el ciclo escolar 2013-2014 ....................................................... 2 .................................................................................................................................................. 4 Propósitos Específicos: ........................................... 11 II.................................................................................................................... 13 Referencias .................... 12 La Red de Asesoría Académica Regional (RAAR) ............................................................................................................................................................... 3 Justificación ......................................................................................................................................................................................................................................................................... 14 Anexos …………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................................. 6 Las Funciones del equipo de seguimiento ..................... 10 La forma en que se recolecta la información ............................. 5 I.................

para tomar decisiones pedagógicas que permitan favorecer el logro del perfil de egreso en los alumnos de educación básica. su planteamiento de manera independiente es con fines de caracterizar a cada uno y de establecer los momentos de su aplicación. particularmente en el desarrollo de cada sesión ordinaria. La asesoría. por ello la Secretaría de Educación Guerrero (SEG). Este proyecto está en correspondencia con la Estrategia Estatal para el Desarrollo de la Educación Básica (EEDEB)1 y alineado a la política educativa federal. serán referentes importantes para valorar el alcance de los indicadores anuales planteados en dicha estrategia. Este documento tiene el propósito de orientar el proceso de seguimiento y asesoría. correspondiente al ciclo escolar 2013-2014. en la medida de lo posible. primaria y secundaria. de la Dirección General de Desarrollo Educativo (DGDE). a través de la Subsecretaría de Educación Básica (SEB). 1 En el presente ciclo escolar por indicaciones de la Subsecretaría de Educación Básica Federal (SEBF). las Direcciones Generales y de Área. los resultados que se obtengan. Los dos apartados del proyecto: I. favoreciendo así que los alumnos logren todos los aprendizajes esperados. la entidad elaboró la Estrategia Estatal de Desarrollo de la Educación Básica. Asimismo se pretende indagar acerca de la contribución de los programas educativos federales para que. tienen una visión integral y dinámica. por lo tanto. las dificultades y las necesidades académicas que se presentan al interior de los Consejos Técnicos. 3 .Presentación Una de las prioridades de la Secretaría de Educación Pública (SEP). se establezca un esfuerzo articulado en la implementación de mecanismos de asesoría. mediante diversas estrategias de trabajo con directivos y docentes para transformar las prácticas pedagógicas. En este sentido. los Departamentos de la Dirección de Desarrollo Educativo y equipos académicos de las instancias señaladas. de tal manera que los distintos actores participantes tengan claridad del proceso. se pretende conocer los avances. a través de la recuperación de información referente al quehacer de los Consejos Técnicos hacia la mejora del logro educativo. con la participación de las Direcciones Generales y de área. es el fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) y de Zona (CTZ) para los niveles de preescolar. elaboraron el Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los CTE y de CTZ. El seguimiento y II.

permanencia y culminación de la educación básica. con los asesores técnicos pedagógicos (ATP´s). coordinar la red de asesoría académica regional (RAAR) que permita llegar a la escuela de manera organizada y articulada. sobre la aplicación de un currículo basado en competencias. jefes de enseñanza. la puesta en práctica de los doce principios pedagógicos establecidos en el Plan de Estudios 2011 y la incorporación en el aula de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). para la contribución en el logro de las prioridades estatales hacia la mejora del aprendizaje. Propósito General: Organizar los procesos de seguimiento y asesoría de manera interinstitucional. centrada en atender tres prioridades: a) normalidad mínima escolar. así como el desarrollo de competencias para la vida. En los supervisores y directores se requiere conocer aspectos de su liderazgo. 4 . se abren posibilidades para que en cada entidad federativa se fortalezca a los Consejos Técnicos. En este sentido. con el diseño de diversas propuestas académicas que satisfagan necesidades inmediatas y mediatas de los Consejos Técnicos. y c) abatir el rezago educativo desde la escuela. así como para conocer en qué aspectos requieren apoyos para mejorar su gestión. así como promover entre los participantes. b) la mejora del aprendizaje. como un medio para asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. y en los alumnos su desempeño en la lectura y escritura. enlaces regionales de los programas educativos y el personal de los Centros de Maestros. así como también cuestiones específicas de los distintos actores: para el caso de los docentes. el razonamiento lógico-matemático. el seguimiento permitirá constatar la forma en que los CTE coadyuvan a una mejor organización y funcionamiento de los planteles. la Dirección General de Desarrollo Educativo y Departamentos que la conforman. el enriquecimiento de la oferta del Catálogo Estatal de Formación Continua y Superación Profesional. acceso. que permitan la atención de necesidades específicas en las escuelas. En esta importante tarea. se tiene la posibilidad de indagar acerca de las debilidades y fortalezas del Consejo Técnico.Justificación En el marco de la política educativa impulsada por la SEP. y en el caso de la instancia última. las Direcciones Generales de los Niveles y de Área y las supervisiones. tienen la responsabilidad de llevar a cabo el seguimiento de manera objetiva. Con la aplicación de este proyecto.

Este proceso considera lo siguiente: Fuente: SEP. para la toma de decisiones en la mejora escolar. ya que a partir de él no se juzga ni se determina si lo hecho en ellas es adecuado o inadecuado. Documento base educación primaria y educación secundaria. sino que se plantea relatar o narrar lo sucedido en los planteles educativos. 2008-2009 5 . Documentar los procesos de seguimiento y asesoría que desarrolla el equipo de las Direcciones Generales y de Área. Seguimiento Tiene como intención fundamental “describir” lo que pasa en las escuelas y zonas escolares. Programas Educativos Federales y Centros de Maestros de Formación Continua.    I. para el diseño de estrategias académicas hacia el logro del perfil de egreso de la educación básica.Propósitos Específicos:  Obtener información objetiva. real y confiable. Conocer el desempeño de los docentes con respecto a lo planteado en los programas de estudio 2011. Valorar a través de los directivos y docentes la contribución de los programas federales en la mejora de la equidad y calidad educativa. sobre la organización y funcionamiento de los consejos técnicos para generar procesos de asesoría pertinentes de acuerdo a las necesidades de los planteles educativos y supervisiones escolares.

o bien. supervisores. con la idea de contrastar la información o triangularla. la cuestión central está en que. 2. Departamento de Formación Continua (asesores técnico pedagógicos de los Centros de Maestros) y por necesidad organizativa en la entidad. de esta manera será posible facilitar procesos de mejora en las escuelas. jefes regionales. que garanticen que con éstos se lograrán resultados similares al ser aplicado en dos momentos diferentes (estabilidad) o al aplicarlo de manera repetida al mismo tipo de personas (consistencia). 6 . se prevé la revisión de diferentes fuentes de información y la realización de visitas. De igual forma. pues entre más claro sea para todos los participantes qué información se requiere y por qué. En este sentido se requiere conocer qué piensan los actores educativos. alumnos y padres de familia. es más probable que dicha información sea utilizada para atender un problema específico. 3. maestros. para fortalecer algún proceso. se diseñan instrumentos confiables. Diseñar la forma en qué se obtendrá la información. algunas veces con la intención de platicar con directivos. 4. organiza. Esta etapa se refiere a la recopilación de información en las escuelas y. Investigación e Innovación Educativa y Materiales Educativos. En esta etapa. se incorporan los departamentos de Gestión Educativa y Evaluación. sistematizar. conocer a fondo un proceso conlleva acercamientos en las escuelas. en esta etapa se elaboran instrumentos dirigidos a diversos actores. analiza y reporta la información obtenida dándole sentido a la misma. Difundir y usar la información. Organizar. a fin de permitir la comprensión de la situación documentada en las escuelas. el Equipo de Seguimiento se integra con tres instancias: las Direcciones Generales y de Área con su estructura correspondiente (jefes de sector. qué han hecho y por qué. el Departamento de Programas Educativos (equipo académico de los programas federales y enlaces de los programas ubicados en las delegaciones regionales). jefes de enseñanza y asesores técnico pedagógicos). Dado que. Estar en las escuelas y documentar la experiencia. analizar y reportar la información. supone visitarlas en varias ocasiones. Derivado de la etapa anterior se sistematiza. por lo tanto. es necesario acercarse a ellos y visitarlos. 5. para dar cuenta de lo que sucede en los planteles educativos. es decir. Se requiere que el seguimiento identifique la información a reportar o utilizar. Esto requiere orientar el uso de la información para que sea utilizada de manera ética. Identificar lo que se desea documentar. La Organización del Seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para el ciclo escolar 2013-2014 En apego a las indicaciones de la SEBF.1. Desarrollo Curricular (Equipo Técnico Estatal). El seguimiento adquiere sentido en tanto la información obtenida contribuya a los procesos de mejora de la escuela. pues de lo contrario puede desvirtuarse su uso y afectar los procesos educativos o resultar irrelevante.

El Departamento de Gestión Educativa y Evaluación. De igual manera. será el responsable de coordinar el proyecto. algunos programas brindarán asesoría conforme a las necesidades identificadas en las escuelas. y un informe estatal al término de cada período.Las Funciones del equipo de seguimiento La Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección General de Desarrollo Educativo. Los programas federales a través de sus coordinaciones académicas y de los enlaces. y éstas a su vez al departamento. sistematización y difusión de la información. En este sentido. serán enviados a las coordinaciones estatales de los programas. Departamento de Programas Educativos se coordina con las Direcciones Generales y de Área. así como. En casos específicos y de acuerdo a su propuesta pedagógica. Las áreas centrales. darán seguimiento a una muestra de los CTE y CTZ. para llevar a cabo el seguimiento con propósitos comunes. tendrán bajo su responsabilidad una muestra de su población objetivo. la elaboración de documentos de apoyo que guíen está tarea. que entregarán al Departamento de Gestión Educativa y Evaluación. Departamento de Formación Continua y a los Centros de Maestros les corresponde brindar las orientaciones para desarrollar el proceso de seguimiento y participar de manera directa en el mismo. orientar y coordinar el Proyecto de Seguimiento y Asesoría. 7 . En el caso de las jefaturas de sector realizarán seguimiento al 100% de los CTZ. mantendrán el diálogo constante con los jefes de sector y supervisores. así como recepcionar los planteamientos y solicitudes de asesoría que los supervisores realicen y a partir de ello coordinar la RAAR. los reportes que las subdirecciones de desarrollo educativo integren. sugerencias para la difusión y uso de la información en las escuelas. en coordinación con la supervisión escolar a través de la RAAR. concentrar los reportes de las instancias participantes e integra los informes estatales que proporcionarán datos sobre la organización y funcionamiento de los consejos técnicos. promoverá el diseño de propuestas formativas para incorporarse al Catalogo Estatal. organización. es la responsable de diseñar. con la finalidad de atender las necesidades formativas y de asesoría identificadas en los planteles educativos. elaborarán los reportes correspondientes a cada sesión. notas técnicas para la recopilación. la contribución de los programas federales en el logro educativo y la asesoría en el fortalecimiento a directivos y docentes. recomendaciones para la capacitación a diferentes actores que participan en el seguimiento. que son los responsables de realizar las gestiones correspondientes para que las tareas de seguimiento se realicen en condiciones favorables. Las Direcciones Generales y de Área. como pueden ser instrumentos. entre otros. dependientes de las delegaciones regionales. dar seguimiento a los CTZ.

Departamento de Desarrollo Curricular y los Equipos Técnicos Estatales (ETE). que la DGDE con sus departamentos. en el caso de los enlaces regionales de programas educativos y asesores técnicos pedagógicos de los Centros de Maestros a su autoridad inmediata. en la integración y operación del colegiado de autoridades educativas regionales.  Determinar las necesidades que serán atendidas de manera interna en la supervisión escolar.  Integrar los reportes de seguimiento y los envía a su autoridad inmediata. mismo que entregarán a su coordinación estatal y a la supervisión escolar para que se integre al reporte de zona. Cabe señalar.  Identificar las necesidades formativas que incorporará en su proyecto de asesoría del PAM. Los supervisores tienen las funciones siguientes:  Coordinar el seguimiento de las escuelas que integran su zona. participa a través del Departamento de Apoyo a la Educación y las Subdirecciones de Desarrollo Educativo. participaran en este proyecto haciendo uso de la información para el diseño de diversas estrategias innovadoras y la elaboración de materiales educativos adecuados a las necesidades de los colectivos escolares. les corresponde recopilar. en la conformación del equipo técnico regional de enlaces de programas educativos y en el impulso al funcionamiento de la RAAR. La coordinación de jefatura de enseñanza. coadyuvan en este proyecto a través del seguimiento al Plan y Programas de Estudio 2011. La Dirección General de Servicios Regionales. reportar. ATP´s. integra los reportes del seguimiento realizado al CTE. para la toma de decisiones hacia la mejora del logro educativo. difundir y utilizar la información producto del seguimiento.  Define aquellas necesidades que requerirán la intervención de otras instancias (Centro de Maestros. dependientes de las Delegaciones Regionales. Los departamentos de Investigación e Innovación Educativa y el de Materiales Educativos. para ello se coordinan con las direcciones generales para orientar al colectivo docente en la identificación de sus necesidades pedagógicas. jefes de enseñanza y enlaces regionales de los programas educativos tienen las siguientes responsabilidades:   Realizar el seguimiento a la escuela que le corresponda. Elaborar el reporte. así como las Direcciones Generales y de Área. para entregarlo a la supervisión escolar. sistematizar. Programas Educativos.  8 . entre otros). entregarlo a la supervisión escolar y además. Elaboran un reporte de acuerdo a las indicaciones federales.

Distribución de las escuelas por nivel. las escuelas se seleccionarán bajo los siguientes criterios:      Que estén representadas donde así corresponda. Es necesario que se informe previamente a los directores de las escuelas seleccionadas. modalidad y región. lo que permitirá documentar de manera objetiva lo que sucede en ellas. rural). semiurbano. Diferente tipo de organización (completa o multigrado) Que se ubiquen en contextos distintos (urbano.  Integrarse a procesos de formación y autoformación. Tabla 1. Las escuelas donde se hará seguimiento Para realizar el seguimiento en la entidad. las diferentes modalidades de los niveles educativos. N/P Direcciones Generales y de Área Escuelas participantes por región Costa Grande Costa Chica Centro Norte Tierra Caliente Montaña Alta Montaña Baja Acapulco Total Por Modalidad Preescolar Preescolar Indígena Primaria Formal Primaria Indígena Secundaria Técnica Secundaria General Telesecundaria Educación Especial TOTAL POR REGIÓN TOTAL DE ESCUELAS Fuente: Direcciones Generales y de Área de la SEG. se hace necesario definir una muestra representativa de escuelas y de zonas. Que tengan diferente resultado en el logro académico. Participar en la Red de Asesoría Académica que se encuentre en la región. su participación en el seguimiento. En este sentido. con la finalidad de atender las necesidades de los colectivos docentes. Ciclo Escolar 2013-2014 9 . cuáles son las situaciones que se viven y lo que piensan sus actores acerca de las diferentes circunstancias en que se desarrollan los CTE y la pluralidad de opiniones existentes en cada una de las sesiones ordinarias. Las 100 escuelas del proyecto semillero serán parte de la muestra.

Los periodos y ejes del seguimiento El seguimiento está organizado para ocho sesiones del Consejo Técnico Escolar y cuatro para el Consejo Técnico de Zona (programadas en la Circular 001 de inicio de ciclo escolar 2013-2014). Tabla 2. hacia la mejora de los aprendizajes. La contribución de los programas educativos federales en el logro educativo. que corresponden a los meses de febrero a junio de 2014. Ejes y periodos del seguimiento Ejes La organización y funcionamiento de los CTE y CTZ hacia la mejora de los aprendizajes Participantes Instrumentos Consejo Técnico de Escuela y Zona Guión de Observación y Encuesta (Primer Periodo) La contribución de los programas educativos en el logro educativo La asesoría para el desarrollo profesional de directivos y docentes encaminada al fortalecimiento de los CTE y CTZ Supervisor. Encuesta y Entrevista (Segundo periodo) 10 . comprendidas entre los meses de septiembre de 2013 a enero de 2014 y en el segundo. con este fin se organiza el seguimiento en los tres ejes siguientes:    La organización y el funcionamiento de los CTE y CTZ. a las cuatro sesiones restantes de CTE y dos de CTZ. maestros y padres de familia Guión de Observación. Para realizar el seguimiento es necesario delimitar los ejes a indagar y los periodos en que se obtendrá información sobre ellos. Director. Cabe aclarar que el término de cada periodo coincide con los momentos de evaluación de medio y fin de curso. en los cuales se analizará el informe correspondiente para la toma de decisiones. En este sentido se plantean dos periodos. En estos periodos se aplicarán los instrumentos y se reportará la información para valorar el funcionamiento de los Consejos Técnicos. La asesoría para el desarrollo profesional de directivos y docentes orientada al fortalecimiento de los CTE y CTZ. en el primero se dará seguimiento a las cuatro sesiones ordinarias del CTE y dos de CTZ.

se integrará el informe general de educación básica. Otro recurso importante serán las encuestas a docentes. qué dicen y la manera en que se llevan a cabo las sesiones. a través del Departamento de Gestión Educativa y Evaluación de la DGDE. Los productos a obtener en cada período Con base en las características atribuidas al seguimiento para el presente ciclo escolar. Características de los instrumentos Para este proyecto. no presentarán ningún juicio de valor y contendrán la información obtenida a través de los instrumentos que se apliquen. Por lo tanto.755). porque se aplica en el contexto de las personas. La observación. ya que éstas permitirán conocer qué pasa durante este proceso. analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema (Teddlie y Tashakkori. y entrevistas con diversos actores educativos de acuerdo con el eje que corresponda. contribuirá a la producción de escritos que apoyen la reflexión de diferentes actores (autoridades educativas. En este sentido. considerando la información de su estructura. lo cual facilitará saber cómo interactúan las personas. p. auxiliará en las descripciones. los reportes de seguimiento de escuela y zona serán descriptivos. las Direcciones Generales y de Área. 2006. maestros y padres de familia en relación a los ejes planteados en el seguimiento a los Consejos Técnicos. atp´s y docentes). hacen. qué hacen. de acuerdo con el propósito del seguimiento. las observaciones en las sesiones ordinarias. En este sentido. además de lo mencionado. directivos. 2003. 11 . uno de los instrumentos a utilizar son de carácter cualitativo. enlaces regionales de los programas y atp´s de Centros de Maestros.La forma en que se recolecta la información Para el seguimiento. citado por Hernández y otros. piensan y sienten los directivos. que “es un proceso que recolecta. Derivado de lo anterior. se trabajará a partir del enfoque mixto. se obtendrá información acerca de lo que creen. en dar cuenta de la complejidad de lo que sucede en el grupo colegiado y. elaborarán sus respectivos Informes estatales. se tiene una idea de qué tipo de productos se obtendrán en cada periodo. Considerando los reportes obtenidos del seguimiento a las escuelas y zonas escolares. se utilizarán como principales recursos para obtener la información requerida.

que se diferencia de aquélla porque implican un intercambio profesional más cercano de apoyo académico a la escuela. el diálogo. y tendrá una doble dirección para desarrollar sus funciones. retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los colectivos escolares. La Red de Asesoría Académica Regional (RAAR) El nuevo enfoque de la educación básica. La RAAR a su vez ocupa un lugar intermedio de la estructura académica de la Subsecretaría de Educación Básica. en miras de alcanzar los aprendizajes esperados en los alumnos de educación básica. la supervisión se concibe como la unidad de asesoría desde la cual se identifican e integran las necesidades de la escuela y se establecen acciones organizadas y articuladas con otras instancias de la estructura educativa de la región. Bajo este concepto. a fin de poner en marcha acciones colectivas orientadas para la resolución de problemas educativos y para la transformación de la práctica docente. La asesoría puede incluir acciones de acompañamiento académico. enfatiza la necesidad del fortalecimiento académico de la supervisión escolar. como una condición para apoyar. brindará la posibilidad de tener una visión integral de lo que sucede en el desarrollo de las sesiones ordinarias de los CT. Asesoría En el marco del fortalecimiento de los Consejos Técnicos. y porque constituyen un espacio para el análisis y la reflexión de la práctica docente.Por otro lado se aplican instrumentos de tipo cuantitativo. la interacción y la generación de conocimientos entre profesionales de la educación. II. es decir. que estará coordinada por los Centros de Maestros por su ubicación estratégica en las regiones. Se basa en el conocimiento de las condiciones particulares del plantel y se encamina hacia la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje. con base en las necesidades identificadas en el seguimiento realizado a las sesiones a los CTE y en la ruta de mejora. en forma ascendente cuando se atiendan las necesidades que surgen 12 . cobra importancia la integración de la RAAR. a través de la aplicación de encuestas. la asesoría se concibe como un proceso sistemático y dinámico que permite la comunicación. y es dirigida a directivos y colectivos docentes. En tal sentido. Requiere de la observación e interacción directa para abrir un espacio de diálogo en el momento que se presenta alguna situación. Por lo tanto. bases de datos que compilan información estadística La finalidad de combinar los enfoques cualitativo y cuantitativo. que incida en la mejora de los resultados de aprendizaje en los alumnos. la asesoría se opera a través de la RAAR.

13 . Para este proceso se requiere que el personal responsable de brindar la asesoría desarrolle las características siguientes:       Agente y promotor del cambio educativo.de las escuelas. Habilidades en la conducción y manejo de grupos. Así también establece relaciones horizontales con el personal directivo y docente mediante el diálogo y consenso en acciones orientadas a la mejora continua de la calidad en los aprendizajes de los alumnos. Actitudes y aptitudes para el adecuado manejo de las relaciones interpersonales. Esta red está conformada por las instancias siguientes:       La supervisión escolar Jefatura de sector Jefatura de Enseñanza Centro de Maestros Subdirección de Desarrollo Educativo (enlaces regionales de programas) Servicios de Educación Especial Características del asesor El asesor es aquel profesional comisionado en las instancias anteriores. y de manera descendente cuando se impulsen los proyectos académicos de apoyo por parte del área central. La SEB promoverá acciones de fortalecimiento académico de la RAAR. Dominio en el manejo educativo de las TIC. que tiene dominio de los propósitos educativos y principios generales del Sistema Educativo Nacional y conoce sus implicaciones en la organización y funcionamiento de la escuela. reconociendo que las escuelas no son iguales y habrá demandas específicas y distintas en cada plantel. generados por las diferentes instancias participantes. Para ello es necesario que los asesores participen en procesos de desarrollo profesional. Trabajo colaborativo con otros profesionales de la educación en diversos contextos. Dominio y manejo del Plan y los programas de estudio.

p. Calidad y efectividad en las instituciones educativas. Disponible en http://pnd. s. D. México: McGraw-Hill Interamericana Millán. en Perfiles Educativos. Secundaria. CESU-UNAM. 3 – 18. No. “Los estudios de seguimiento: Una alternativa para retroalimentar la enseñanza”. Rivera.mx/ Hernández Sampieri.F.Referencias Bravo Ahuja. México. México. México. 2° Edición. Documento de trabajo de la Dirección General de Desarrollo Curricular. Plan de Estudios 2011. Carlos y Baptista Lucio. Roberto. México.. (2010). 7. Gestión del conocimiento y las nuevas competencias para la asesoría académica a las escuelas. México. SEP (2011) Educación Básica.La asesoría académica a la escuela II. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Pilar (2006) Metodología de la Investigación. A. D. Ramírez. (2008).p.F. D. Trilas.. Reforma de la Educación Secundaria. Edit. Seguimiento a las escuelas participantes. Fernández-Collado. Orientaciones para el seguimiento y evaluación a la aplicación de los programas de la Asignatura Estatal (AE). México.F. R. México. - 14 . Educación Primaria y Educación Secundaria.. México. Gobierno de la República (2013).gob. SEB-SEP (2006). S. FLACSO-DGFCMS. Documento base. (2006). Marcela (1980).Educación Básica.f. (2001).

Anexos 15 .

Es común que tanto los docentes. aplicar la encuesta a dos docentes. Recordar que la finalidad de los registros de observación no es evaluar o juzgar el trabajo desarrollado. es necesario considerar las siguientes recomendaciones: Antes de la Sesión del Consejo Técnico Escolar      Acudir con puntualidad a la escuela seleccionada. por ello es importante dejar claro desde el inicio. Acordar su asistencia a la siguiente sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. los objetivos y las finalidades.Orientaciones para la observación a los Consejos Técnicos Escolares En los casos que se realizan visitas de observación a las escuelas con fines indagatorios. ni juzgar. será durante los espacios de retroalimentación que se destinarán fuera del horario de la escuela. Nota: Después de la observación realizada. Presentarse ante el director del plantel y manifestarle su posición como observador no participante durante la sesión ordinaria. En este sentido. También es importante establecer con todos. muchos perciben la visita como una especie de evaluación. con el objeto de evitar interrupciones innecesarias que pueden alterar el curso de la sesión. los datos que obtendrá serán los que resulten de una situación excepcional y no cotidiana. ya que si el observador interviene en las distintas situaciones que se presenten. incluso que les den alguna sugerencia. dudas u observaciones generales acerca de la sesión desarrollada. no debe participar. sino obtener información sobre este proceso. o en alguna de las dinámicas generadas en la escuela. Durante la sesión   Evitar cualquier tipo de comentario hacia el director o los docentes. En caso de tener la intención de grabar en audio o video es importante solicitar autorización a los integrantes del Consejo Técnico. recomendaciones. miembro del equipo de seguimiento. Revisar previamente la guía de observación para facilitar su llenado. observaciones y cualquier tipo de participación. 16 . Observar y tomar nota de acuerdo con lo que se especifica en el guión de observación. Después de la sesión   Tomar unos minutos para intercambiar con el director algunas impresiones. que el tiempo para hacer comentarios. como los directores de las escuelas visitadas pidan al observador su opinión respecto a alguna situación. no pueden ser datos válidos aquellos que se obtienen cuando el observador modifica la realidad observada. el observador externo. puntos de vista. es indispensable considerar lo siguiente: independientemente del tiempo de estancia. ni intervenir en los problemas. cuál es el carácter del seguimiento. conflictos y decisiones que se tomen durante la sesión.

 Formas de trabajar con el colectivo para la toma de decisiones.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Guión de Observación a la sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar Propósito: Con la aplicación del presente guión. de la Sesión: _____________ Fecha: _________________________ Hora de inicio: _______ Hora de término: _________ Instrucciones: Describa de forma clara y ordenada el desarrollo de la sesión. DESARROLLO DE LA SESIÓN Desempeño del directivo. __________ Turno _____ Localidad: ___________________________ Mpio. DATOS GENERALES Nombre de la escuela: _______________________________________C. los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares.  Estrategias de conducción de la sesión hacia el logro de los propósitos de la misma. 17 . considerando los indicadores que se proponen a continuación.T. se pretende obtener información acerca del desarrollo de las sesiones ordinarias del Consejo Técnico Escolar.  Desarrollo de la sesión conforme a las reglas establecidas.  Formas de propiciar la reflexión respecto a las acciones planteadas en la ruta de mejora. Alumnos ____ Total de Personal docente: ______Total de Docentes Asistentes__________ Otros ________________ Lengua Indígena: _____________________________ No.C. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN Direccionalidad de la sesión  Comunicación de la intencionalidad de la sesión  Desarrollo de la agenda de trabajo  Evidencias de trabajo hacia el fortalecimiento de la ruta de mejora.________________ Región: _______________ Zona : _____ Sector_____ Modalidad:________________ Nivel _______________ No. Se recomienda que tenga disponible la Ruta de mejora de la escuela. De igual manera se registran aspectos del trabajo colegiado y el liderazgo del director. con relación a los compromisos y las acciones establecidas en la ruta de mejora.

Comentarios sobre el PAM Apoyos externos  Contribución de la supervisión escolar para el fortalecimiento del colectivo escolar. modificación o sustitución de actividades propuestas y el motivo. Funcionalidad de las actividades para empezar bien el día para el logro de los aprendizajes. Cumplimiento de las acciones de mejora planteadas. delegación de la conducción de la sesión en otra persona y especificar ¿a quién?. Evaluación de las acciones implementadas para cumplir los rasgos de la normalidad mínima.  Intercambio de experiencias en relación al aprendizaje de los alumnos en función de la ruta de mejora. proyectos educativos.  Tipo de acciones que han realizado los programas. Tipo de acuerdos y compromisos para la siguiente sesión ordinaria. entre otras. 18 . Centro de Maestros.  Las formas en que se aclaran las dudas e inquietudes.  Comunicación e interacción entre los integrantes del CTE.Colectivo docente  Manifestaciones del trabajo colegiado.  Actitudes que prevalecen en la dinámica de trabajo. OTROS ASPECTOS Mencione otras situaciones que se presentaron en el desarrollo de la sesión. servicios de educación especial y educación física para atender las necesidades académicas de la comunidad escolar. Ruta de Mejora y Programa Anual de Mejora (PAM)      Avances en la atención a los rasgos de la normalidad mínima establecidos por el CTE. por ejemplo: distractores externos y grupales.

valorándolas a partir de una escala de puntuación del 1 al 4.C. ¿Cómo valora la participación de los siguientes actores educativos en el establecimiento de la normalidad mínima escolar? Escala de valoración Puntaje Criterios 1 Excelente 2 Buena 3 Regular 4 Deficiente Actores Colectivo docente Director Supervisor Padres de familia Valoración 1 2 3 4 Indicación: Derivado de su opinión a los siguientes planteamientos.T. registre con una X la valoración que considere a cada uno de los actores. asigne un valor diferente a cada una de las opciones que se presentan. De acuerdo al nuevo enfoque de trabajo y a los compromisos cumplidos en el CTE. se le solicita su opinión respecto al desarrollo de la sesión ordinaria de CTE. Planteamiento 2. Alumnos ____ Lengua Indígena _____________________________ No. Proyección del trabajo de la escuela a la comunidad. __________ Turno _____ Localidad ___________________________ Mpio. siendo el 4 el de menor relevancia. Indicación: De acuerdo a la escala estimativa que se presenta para el primer planteamiento. donde el 1 es el de mayor puntaje seguido del 2 y el 3. Opciones Atención regular a los alumnos para la mejora de sus aprendizajes. 1.________________ Región _______________ Zona _____ Sector_____ Modalidad________________ Nivel _______________ No. de la Sesión _____________ Fecha _________________________________________________ Con el propósito de valorar la forma de trabajo que se realiza en la escuela para el cumplimiento de la normalidad mínima escolar e identificar necesidades de atención para la mejora de los aprendizajes de los alumnos. De acuerdo a los compromisos cumplidos en la implementación de la ruta de mejora. utilidad o prioridad según lo que se solicita responder.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Encuesta para el Docente DATOS GENERALES Nombre de la escuela _______________________________________C. asigne un orden de relevancia a los siguientes beneficios o avances que se han obtenido en su escuela. Trabajo continuo y permanencia de los alumnos en clase. Promoción del trabajo colaborativo y colegiado en la escuela. Valoración 19 .

Permite el acompañamiento de las acciones. Participación activa de los alumnos. Permite el replanteamiento de las acciones. a las siguientes opciones.Planteamiento 3. Valoración 4. Se incorporan otras acciones más específicas para atender la problemática escolar. Asigne la prioridad que considere a los siguientes aportes que conlleva el análisis en colegiado de las dificultades presentadas en su escuela. Permite valorar los avances y las dificultades del trabajo escolar. Permite dar seguimiento a los aprendizajes en los alumnos. Conforme a lo realizado. Los alumnos interactúan y se comunican empleando la lengua originaria en el salón de clases y escuela. escritura y las matemáticas en los alumnos. a los resultados obtenidos e información disponible hasta este momento. Promueve el trabajo colaborativo en el grupo escolar. asigne un orden por su contribución al fortalecimiento de la ruta de mejora de su escuela. leen y escriben la lengua originaria como producto del objeto de estudio. establezca la prioridad de los siguientes aspectos de la normalidad mínima que han sido atendidos para favorecer y/o. Asistencia puntual de los alumnos a clases. Permite que la lengua originaria se trabaje como lengua de enseñanza en todas las asignaturas. 7. 5. Los alumnos hablan. En función de los resultados obtenidos al momento y con la realización de las actividades para empezar bien el día en el trabajo cotidiano con los alumnos. se desarrolla la lectura y escritura en la lengua originaria. 20 . Permite utilizar la lengua originaria en cualquier contexto. conceda un orden de relevancia a las siguientes opciones. consolidar la lectura. Disposición de materiales. Favorece el desarrollo de la lectura. Opciones Mantiene la continuidad del trabajo de los alumnos. Se establecen responsabilidades para la realización de las acciones. 6. Se atiende de manera más global la problemática escolar. De acuerdo a los efectos de las acciones implementadas en su grupo escolar. la escritura y las matemáticas. Uso del tiempo en actividades de aprendizaje. Refuerza y reorienta las acciones planteadas en la ruta de mejora. Genera la atención conjunta de la comunidad escolar o educativa. En función de las acciones realizadas hasta el momento.

de los siguientes aspectos. De acuerdo a las acciones implementadas para el desarrollo de la Educación intercultural bilingüe. Los materiales disponibles están actualizados de acuerdo al plan y programas de estudio 2011. y los materiales disponibles. Uso y distribución de materiales de apoyo Mejoramiento de la infraestructura escolar 10. Los libros de textos en lenguas originarias promueven las actividades de aprendizajes en los alumnos. En función de la contribución que los programas educativos hacen en su escuela para coadyuvar al logro de sus prioridades educativas. Propicia la participación del personal de Educación Especial en las acciones académicas generadas desde el Consejo Técnico Escolar generando un trabajo colaborativo. Posibilita la asesoría externa en temas relacionados con la discapacidad y las aptitudes sobresalientes. asigne un orden de relevancia a los aspectos siguientes Se favorece el desarrollo de competencias. Según lo desarrollado en el Consejo Técnico Escolar. Los docentes impulsan la elaboración de materiales educativos en lenguas originarias. Promueve la sensibilización en los integrantes de la comunidad escolar.8. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. contribuyen al desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos. ¡Gracias por su colaboración! 21 . seleccione los beneficios que estos espacios generan para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. señale la utilidad que tiene para el impulso de las lenguas originarias. Genera estrategias de atención para los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. para impulsar la integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. 9. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. La existencia y disposición de materiales bibliográficos de aula y de escuela. Fortalecimiento de la profesionalización docente.

I. según corresponda.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Estructura del Reporte de Seguimiento La información que incluiremos en este reporte será recopilada a través del Guión de observación y encuesta a docentes. 22 . Nota. el reporte lo entregará a la supervisión escolar y una copia la enviará a su autoridad inmediata. también hay que cuidar que en el desarrollo de la sesión sea el director quien motive a los docentes a participar más y establecer compromisos claros hacia el logro de los propósitos definidos. proyectos y centros de maestros Otros aspectos c) Necesidades de asesoría identificadas en el Consejo Técnico de la Escuela y Zona (Sobre los aspectos antes mencionados).-Reporte del seguimiento a las escuelas a) Principales avances relacionados con: Organización de la sesión Desarrollo de la sesión      Desempeño del directivo Participación del colectivo docente Rasgos de la normalidad mínima en la ruta de mejora y PAM Acciones de programas. Los resultados de la encuesta reporte. de quienes son los que están ahí y de lo que dicen. Para el caso del personal que hará seguimiento. proyectos y centros de maestros Otros aspectos se incorporarán a cada uno de los aspectos del b) Principales dificultades      Desempeño del directivo Participación del colectivo docente Rasgos de la normalidad mínima en la ruta de mejora y PAM Acciones de programas. Al hacer el registro de observación hay que tener presente que éste debe permitir a nuestro lector construirse una idea de la dinámica de la sesión de trabajo.

ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN OTROS ASPECTOS Nombre y firma:___________________________________________________________________ Lugar y Fecha:____________________________________________________________________ 23 . registre los aspectos que se presentaron durante la sesión ordinaria del CTE.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA FORMATO PARA EL REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN Considerando las categorías definidas en el Guión de observación.