SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona

Chilpancingo, Gro., Octubre de 2013

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El Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona, fue elaborado por personal académico que pertenece a las Direcciones Generales y de Área, de la Subsecretaría de Educación Básica, dependiente de la Secretaría de Educación Guerrero (SEG).

Instancias participantes

Dirección General de Desarrollo Educativo Dirección General de Servicios Regionales Dirección General de Educación Inicial y Preescolar Dirección General de Educación Primaria Dirección General de Educación Secundaria Dirección de Educación Indígena Dirección de Educación Especial Dirección de Educación Física

Secretaría de Educación Guerrero Av. de la Juventud, S/N Col. Burócratas, Chilpancingo, Gro Material Gratuito/ Prohibida su venta.

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.. 9 Los periodos y ejes del seguimiento............................................................................................................................................ 11 Los productos a obtener en cada período .................................................................................................................................. 14 Anexos ………………………………………………………………………………………………………………………………………….................................................. 7 Las escuelas donde se hará seguimiento ................................................ 5 La Organización del Seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para el ciclo escolar 2013-2014 ............................................................................................... 5 I.......... 10 La forma en que se recolecta la información ................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 4 Propósito General: ......... 6 Las Funciones del equipo de seguimiento .............. 11 II.............. Asesoría .............................................................................................................................................................. 2 ............................................................................................................................ 11 Características de los instrumentos ............................... 4 Propósitos Específicos: .... 12 Características del asesor ...................................... 3 Justificación ............................... Seguimiento............................................................................................................................................................................................................................................................................... 12 La Red de Asesoría Académica Regional (RAAR) ......................................................................................................................................................................................................................Tabla de contenido Presentación ............................................................................................................................................... 13 Referencias .....................

particularmente en el desarrollo de cada sesión ordinaria. 3 . serán referentes importantes para valorar el alcance de los indicadores anuales planteados en dicha estrategia. primaria y secundaria. favoreciendo así que los alumnos logren todos los aprendizajes esperados. de la Dirección General de Desarrollo Educativo (DGDE). por lo tanto. El seguimiento y II. su planteamiento de manera independiente es con fines de caracterizar a cada uno y de establecer los momentos de su aplicación. los resultados que se obtengan. es el fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) y de Zona (CTZ) para los niveles de preescolar. la entidad elaboró la Estrategia Estatal de Desarrollo de la Educación Básica. las dificultades y las necesidades académicas que se presentan al interior de los Consejos Técnicos. de tal manera que los distintos actores participantes tengan claridad del proceso. Este documento tiene el propósito de orientar el proceso de seguimiento y asesoría. a través de la recuperación de información referente al quehacer de los Consejos Técnicos hacia la mejora del logro educativo. con la participación de las Direcciones Generales y de área. 1 En el presente ciclo escolar por indicaciones de la Subsecretaría de Educación Básica Federal (SEBF). La asesoría. los Departamentos de la Dirección de Desarrollo Educativo y equipos académicos de las instancias señaladas. por ello la Secretaría de Educación Guerrero (SEG). elaboraron el Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los CTE y de CTZ. en la medida de lo posible. se establezca un esfuerzo articulado en la implementación de mecanismos de asesoría. para tomar decisiones pedagógicas que permitan favorecer el logro del perfil de egreso en los alumnos de educación básica. Asimismo se pretende indagar acerca de la contribución de los programas educativos federales para que. a través de la Subsecretaría de Educación Básica (SEB). Los dos apartados del proyecto: I. En este sentido. correspondiente al ciclo escolar 2013-2014. tienen una visión integral y dinámica. se pretende conocer los avances.Presentación Una de las prioridades de la Secretaría de Educación Pública (SEP). las Direcciones Generales y de Área. mediante diversas estrategias de trabajo con directivos y docentes para transformar las prácticas pedagógicas. Este proyecto está en correspondencia con la Estrategia Estatal para el Desarrollo de la Educación Básica (EEDEB)1 y alineado a la política educativa federal.

Justificación En el marco de la política educativa impulsada por la SEP. la Dirección General de Desarrollo Educativo y Departamentos que la conforman. tienen la responsabilidad de llevar a cabo el seguimiento de manera objetiva. con los asesores técnicos pedagógicos (ATP´s). En este sentido. y en el caso de la instancia última. así como el desarrollo de competencias para la vida. así como para conocer en qué aspectos requieren apoyos para mejorar su gestión. En esta importante tarea. la puesta en práctica de los doce principios pedagógicos establecidos en el Plan de Estudios 2011 y la incorporación en el aula de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En los supervisores y directores se requiere conocer aspectos de su liderazgo. como un medio para asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. Con la aplicación de este proyecto. las Direcciones Generales de los Niveles y de Área y las supervisiones. centrada en atender tres prioridades: a) normalidad mínima escolar. con el diseño de diversas propuestas académicas que satisfagan necesidades inmediatas y mediatas de los Consejos Técnicos. así como también cuestiones específicas de los distintos actores: para el caso de los docentes. que permitan la atención de necesidades específicas en las escuelas. y c) abatir el rezago educativo desde la escuela. 4 . permanencia y culminación de la educación básica. y en los alumnos su desempeño en la lectura y escritura. se abren posibilidades para que en cada entidad federativa se fortalezca a los Consejos Técnicos. el seguimiento permitirá constatar la forma en que los CTE coadyuvan a una mejor organización y funcionamiento de los planteles. así como promover entre los participantes. sobre la aplicación de un currículo basado en competencias. se tiene la posibilidad de indagar acerca de las debilidades y fortalezas del Consejo Técnico. para la contribución en el logro de las prioridades estatales hacia la mejora del aprendizaje. coordinar la red de asesoría académica regional (RAAR) que permita llegar a la escuela de manera organizada y articulada. jefes de enseñanza. el enriquecimiento de la oferta del Catálogo Estatal de Formación Continua y Superación Profesional. enlaces regionales de los programas educativos y el personal de los Centros de Maestros. Propósito General: Organizar los procesos de seguimiento y asesoría de manera interinstitucional. acceso. b) la mejora del aprendizaje. el razonamiento lógico-matemático.

real y confiable. Documentar los procesos de seguimiento y asesoría que desarrolla el equipo de las Direcciones Generales y de Área.Propósitos Específicos:  Obtener información objetiva.    I. Este proceso considera lo siguiente: Fuente: SEP. para la toma de decisiones en la mejora escolar. Programas Educativos Federales y Centros de Maestros de Formación Continua. 2008-2009 5 . Documento base educación primaria y educación secundaria. Seguimiento Tiene como intención fundamental “describir” lo que pasa en las escuelas y zonas escolares. Conocer el desempeño de los docentes con respecto a lo planteado en los programas de estudio 2011. Valorar a través de los directivos y docentes la contribución de los programas federales en la mejora de la equidad y calidad educativa. sobre la organización y funcionamiento de los consejos técnicos para generar procesos de asesoría pertinentes de acuerdo a las necesidades de los planteles educativos y supervisiones escolares. ya que a partir de él no se juzga ni se determina si lo hecho en ellas es adecuado o inadecuado. para el diseño de estrategias académicas hacia el logro del perfil de egreso de la educación básica. sino que se plantea relatar o narrar lo sucedido en los planteles educativos.

para dar cuenta de lo que sucede en los planteles educativos. para fortalecer algún proceso. es necesario acercarse a ellos y visitarlos. supervisores. Organizar. Se requiere que el seguimiento identifique la información a reportar o utilizar. Derivado de la etapa anterior se sistematiza. analiza y reporta la información obtenida dándole sentido a la misma. Desarrollo Curricular (Equipo Técnico Estatal). el Departamento de Programas Educativos (equipo académico de los programas federales y enlaces de los programas ubicados en las delegaciones regionales). la cuestión central está en que. Estar en las escuelas y documentar la experiencia. analizar y reportar la información. se prevé la revisión de diferentes fuentes de información y la realización de visitas. 5. 6 . Difundir y usar la información. organiza. maestros. Identificar lo que se desea documentar. se diseñan instrumentos confiables. supone visitarlas en varias ocasiones. En este sentido se requiere conocer qué piensan los actores educativos. conocer a fondo un proceso conlleva acercamientos en las escuelas. 4. Investigación e Innovación Educativa y Materiales Educativos. o bien. sistematizar. a fin de permitir la comprensión de la situación documentada en las escuelas. qué han hecho y por qué. es decir. El seguimiento adquiere sentido en tanto la información obtenida contribuya a los procesos de mejora de la escuela. con la idea de contrastar la información o triangularla. Diseñar la forma en qué se obtendrá la información. La Organización del Seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para el ciclo escolar 2013-2014 En apego a las indicaciones de la SEBF.1. algunas veces con la intención de platicar con directivos. de esta manera será posible facilitar procesos de mejora en las escuelas. jefes regionales. De igual forma. el Equipo de Seguimiento se integra con tres instancias: las Direcciones Generales y de Área con su estructura correspondiente (jefes de sector. pues entre más claro sea para todos los participantes qué información se requiere y por qué. en esta etapa se elaboran instrumentos dirigidos a diversos actores. Esto requiere orientar el uso de la información para que sea utilizada de manera ética. se incorporan los departamentos de Gestión Educativa y Evaluación. por lo tanto. En esta etapa. 3. Dado que. que garanticen que con éstos se lograrán resultados similares al ser aplicado en dos momentos diferentes (estabilidad) o al aplicarlo de manera repetida al mismo tipo de personas (consistencia). 2. pues de lo contrario puede desvirtuarse su uso y afectar los procesos educativos o resultar irrelevante. jefes de enseñanza y asesores técnico pedagógicos). Esta etapa se refiere a la recopilación de información en las escuelas y. es más probable que dicha información sea utilizada para atender un problema específico. alumnos y padres de familia. Departamento de Formación Continua (asesores técnico pedagógicos de los Centros de Maestros) y por necesidad organizativa en la entidad.

elaborarán los reportes correspondientes a cada sesión. tendrán bajo su responsabilidad una muestra de su población objetivo. serán enviados a las coordinaciones estatales de los programas. los reportes que las subdirecciones de desarrollo educativo integren. Los programas federales a través de sus coordinaciones académicas y de los enlaces. recomendaciones para la capacitación a diferentes actores que participan en el seguimiento. en coordinación con la supervisión escolar a través de la RAAR. promoverá el diseño de propuestas formativas para incorporarse al Catalogo Estatal. Las Direcciones Generales y de Área. que entregarán al Departamento de Gestión Educativa y Evaluación. 7 . darán seguimiento a una muestra de los CTE y CTZ. El Departamento de Gestión Educativa y Evaluación. y un informe estatal al término de cada período. con la finalidad de atender las necesidades formativas y de asesoría identificadas en los planteles educativos. Departamento de Formación Continua y a los Centros de Maestros les corresponde brindar las orientaciones para desarrollar el proceso de seguimiento y participar de manera directa en el mismo. así como recepcionar los planteamientos y solicitudes de asesoría que los supervisores realicen y a partir de ello coordinar la RAAR. Las áreas centrales. dependientes de las delegaciones regionales. entre otros. De igual manera. Departamento de Programas Educativos se coordina con las Direcciones Generales y de Área. notas técnicas para la recopilación. dar seguimiento a los CTZ. la elaboración de documentos de apoyo que guíen está tarea. será el responsable de coordinar el proyecto. para llevar a cabo el seguimiento con propósitos comunes. que son los responsables de realizar las gestiones correspondientes para que las tareas de seguimiento se realicen en condiciones favorables. En este sentido. orientar y coordinar el Proyecto de Seguimiento y Asesoría. algunos programas brindarán asesoría conforme a las necesidades identificadas en las escuelas. la contribución de los programas federales en el logro educativo y la asesoría en el fortalecimiento a directivos y docentes. En el caso de las jefaturas de sector realizarán seguimiento al 100% de los CTZ. es la responsable de diseñar. y éstas a su vez al departamento. concentrar los reportes de las instancias participantes e integra los informes estatales que proporcionarán datos sobre la organización y funcionamiento de los consejos técnicos. sugerencias para la difusión y uso de la información en las escuelas. En casos específicos y de acuerdo a su propuesta pedagógica. así como. mantendrán el diálogo constante con los jefes de sector y supervisores. sistematización y difusión de la información.Las Funciones del equipo de seguimiento La Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección General de Desarrollo Educativo. organización. como pueden ser instrumentos.

Elaborar el reporte. Elaboran un reporte de acuerdo a las indicaciones federales.Departamento de Desarrollo Curricular y los Equipos Técnicos Estatales (ETE). ATP´s. La coordinación de jefatura de enseñanza. para entregarlo a la supervisión escolar. Los supervisores tienen las funciones siguientes:  Coordinar el seguimiento de las escuelas que integran su zona. participa a través del Departamento de Apoyo a la Educación y las Subdirecciones de Desarrollo Educativo. en el caso de los enlaces regionales de programas educativos y asesores técnicos pedagógicos de los Centros de Maestros a su autoridad inmediata. para la toma de decisiones hacia la mejora del logro educativo. La Dirección General de Servicios Regionales. así como las Direcciones Generales y de Área.  Integrar los reportes de seguimiento y los envía a su autoridad inmediata. para ello se coordinan con las direcciones generales para orientar al colectivo docente en la identificación de sus necesidades pedagógicas.  8 . reportar. entregarlo a la supervisión escolar y además. que la DGDE con sus departamentos. les corresponde recopilar. Cabe señalar. en la conformación del equipo técnico regional de enlaces de programas educativos y en el impulso al funcionamiento de la RAAR.  Define aquellas necesidades que requerirán la intervención de otras instancias (Centro de Maestros. jefes de enseñanza y enlaces regionales de los programas educativos tienen las siguientes responsabilidades:   Realizar el seguimiento a la escuela que le corresponda. mismo que entregarán a su coordinación estatal y a la supervisión escolar para que se integre al reporte de zona. Programas Educativos. participaran en este proyecto haciendo uso de la información para el diseño de diversas estrategias innovadoras y la elaboración de materiales educativos adecuados a las necesidades de los colectivos escolares. en la integración y operación del colegiado de autoridades educativas regionales.  Identificar las necesidades formativas que incorporará en su proyecto de asesoría del PAM.  Determinar las necesidades que serán atendidas de manera interna en la supervisión escolar. integra los reportes del seguimiento realizado al CTE. dependientes de las Delegaciones Regionales. coadyuvan en este proyecto a través del seguimiento al Plan y Programas de Estudio 2011. sistematizar. difundir y utilizar la información producto del seguimiento. entre otros). Los departamentos de Investigación e Innovación Educativa y el de Materiales Educativos.

rural). En este sentido. N/P Direcciones Generales y de Área Escuelas participantes por región Costa Grande Costa Chica Centro Norte Tierra Caliente Montaña Alta Montaña Baja Acapulco Total Por Modalidad Preescolar Preescolar Indígena Primaria Formal Primaria Indígena Secundaria Técnica Secundaria General Telesecundaria Educación Especial TOTAL POR REGIÓN TOTAL DE ESCUELAS Fuente: Direcciones Generales y de Área de la SEG. se hace necesario definir una muestra representativa de escuelas y de zonas. Las 100 escuelas del proyecto semillero serán parte de la muestra. lo que permitirá documentar de manera objetiva lo que sucede en ellas. Distribución de las escuelas por nivel. Es necesario que se informe previamente a los directores de las escuelas seleccionadas.  Integrarse a procesos de formación y autoformación. las escuelas se seleccionarán bajo los siguientes criterios:      Que estén representadas donde así corresponda. Diferente tipo de organización (completa o multigrado) Que se ubiquen en contextos distintos (urbano. con la finalidad de atender las necesidades de los colectivos docentes. Que tengan diferente resultado en el logro académico. Participar en la Red de Asesoría Académica que se encuentre en la región. Las escuelas donde se hará seguimiento Para realizar el seguimiento en la entidad. Tabla 1. modalidad y región. Ciclo Escolar 2013-2014 9 . semiurbano. las diferentes modalidades de los niveles educativos. su participación en el seguimiento. cuáles son las situaciones que se viven y lo que piensan sus actores acerca de las diferentes circunstancias en que se desarrollan los CTE y la pluralidad de opiniones existentes en cada una de las sesiones ordinarias.

a las cuatro sesiones restantes de CTE y dos de CTZ.Los periodos y ejes del seguimiento El seguimiento está organizado para ocho sesiones del Consejo Técnico Escolar y cuatro para el Consejo Técnico de Zona (programadas en la Circular 001 de inicio de ciclo escolar 2013-2014). con este fin se organiza el seguimiento en los tres ejes siguientes:    La organización y el funcionamiento de los CTE y CTZ. En estos periodos se aplicarán los instrumentos y se reportará la información para valorar el funcionamiento de los Consejos Técnicos. Para realizar el seguimiento es necesario delimitar los ejes a indagar y los periodos en que se obtendrá información sobre ellos. comprendidas entre los meses de septiembre de 2013 a enero de 2014 y en el segundo. maestros y padres de familia Guión de Observación. Director. Ejes y periodos del seguimiento Ejes La organización y funcionamiento de los CTE y CTZ hacia la mejora de los aprendizajes Participantes Instrumentos Consejo Técnico de Escuela y Zona Guión de Observación y Encuesta (Primer Periodo) La contribución de los programas educativos en el logro educativo La asesoría para el desarrollo profesional de directivos y docentes encaminada al fortalecimiento de los CTE y CTZ Supervisor. Tabla 2. en los cuales se analizará el informe correspondiente para la toma de decisiones. que corresponden a los meses de febrero a junio de 2014. La asesoría para el desarrollo profesional de directivos y docentes orientada al fortalecimiento de los CTE y CTZ. Cabe aclarar que el término de cada periodo coincide con los momentos de evaluación de medio y fin de curso. En este sentido se plantean dos periodos. Encuesta y Entrevista (Segundo periodo) 10 . en el primero se dará seguimiento a las cuatro sesiones ordinarias del CTE y dos de CTZ. hacia la mejora de los aprendizajes. La contribución de los programas educativos federales en el logro educativo.

p. piensan y sienten los directivos. y entrevistas con diversos actores educativos de acuerdo con el eje que corresponda. considerando la información de su estructura. hacen. En este sentido. no presentarán ningún juicio de valor y contendrán la información obtenida a través de los instrumentos que se apliquen.La forma en que se recolecta la información Para el seguimiento. qué hacen. 2006. enlaces regionales de los programas y atp´s de Centros de Maestros. Derivado de lo anterior. Por lo tanto. directivos. Los productos a obtener en cada período Con base en las características atribuidas al seguimiento para el presente ciclo escolar. Características de los instrumentos Para este proyecto. citado por Hernández y otros. además de lo mencionado. los reportes de seguimiento de escuela y zona serán descriptivos. qué dicen y la manera en que se llevan a cabo las sesiones. lo cual facilitará saber cómo interactúan las personas. uno de los instrumentos a utilizar son de carácter cualitativo. En este sentido. 2003. auxiliará en las descripciones. maestros y padres de familia en relación a los ejes planteados en el seguimiento a los Consejos Técnicos. analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema (Teddlie y Tashakkori. contribuirá a la producción de escritos que apoyen la reflexión de diferentes actores (autoridades educativas.755). atp´s y docentes). se obtendrá información acerca de lo que creen. en dar cuenta de la complejidad de lo que sucede en el grupo colegiado y. 11 . de acuerdo con el propósito del seguimiento. las observaciones en las sesiones ordinarias. se trabajará a partir del enfoque mixto. las Direcciones Generales y de Área. a través del Departamento de Gestión Educativa y Evaluación de la DGDE. se utilizarán como principales recursos para obtener la información requerida. porque se aplica en el contexto de las personas. se integrará el informe general de educación básica. se tiene una idea de qué tipo de productos se obtendrán en cada periodo. La observación. que “es un proceso que recolecta. elaborarán sus respectivos Informes estatales. Considerando los reportes obtenidos del seguimiento a las escuelas y zonas escolares. ya que éstas permitirán conocer qué pasa durante este proceso. Otro recurso importante serán las encuestas a docentes.

Por lo tanto. Se basa en el conocimiento de las condiciones particulares del plantel y se encamina hacia la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje. brindará la posibilidad de tener una visión integral de lo que sucede en el desarrollo de las sesiones ordinarias de los CT. es decir. la asesoría se opera a través de la RAAR. y porque constituyen un espacio para el análisis y la reflexión de la práctica docente. como una condición para apoyar. En tal sentido. la interacción y la generación de conocimientos entre profesionales de la educación. que incida en la mejora de los resultados de aprendizaje en los alumnos. y tendrá una doble dirección para desarrollar sus funciones. Requiere de la observación e interacción directa para abrir un espacio de diálogo en el momento que se presenta alguna situación. el diálogo. enfatiza la necesidad del fortalecimiento académico de la supervisión escolar. en miras de alcanzar los aprendizajes esperados en los alumnos de educación básica. que se diferencia de aquélla porque implican un intercambio profesional más cercano de apoyo académico a la escuela. la asesoría se concibe como un proceso sistemático y dinámico que permite la comunicación. II. Bajo este concepto. bases de datos que compilan información estadística La finalidad de combinar los enfoques cualitativo y cuantitativo. con base en las necesidades identificadas en el seguimiento realizado a las sesiones a los CTE y en la ruta de mejora. retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los colectivos escolares. La Red de Asesoría Académica Regional (RAAR) El nuevo enfoque de la educación básica.Por otro lado se aplican instrumentos de tipo cuantitativo. a fin de poner en marcha acciones colectivas orientadas para la resolución de problemas educativos y para la transformación de la práctica docente. cobra importancia la integración de la RAAR. Asesoría En el marco del fortalecimiento de los Consejos Técnicos. en forma ascendente cuando se atiendan las necesidades que surgen 12 . la supervisión se concibe como la unidad de asesoría desde la cual se identifican e integran las necesidades de la escuela y se establecen acciones organizadas y articuladas con otras instancias de la estructura educativa de la región. La asesoría puede incluir acciones de acompañamiento académico. que estará coordinada por los Centros de Maestros por su ubicación estratégica en las regiones. a través de la aplicación de encuestas. y es dirigida a directivos y colectivos docentes. La RAAR a su vez ocupa un lugar intermedio de la estructura académica de la Subsecretaría de Educación Básica.

reconociendo que las escuelas no son iguales y habrá demandas específicas y distintas en cada plantel. generados por las diferentes instancias participantes. 13 . Trabajo colaborativo con otros profesionales de la educación en diversos contextos. La SEB promoverá acciones de fortalecimiento académico de la RAAR. Así también establece relaciones horizontales con el personal directivo y docente mediante el diálogo y consenso en acciones orientadas a la mejora continua de la calidad en los aprendizajes de los alumnos. Esta red está conformada por las instancias siguientes:       La supervisión escolar Jefatura de sector Jefatura de Enseñanza Centro de Maestros Subdirección de Desarrollo Educativo (enlaces regionales de programas) Servicios de Educación Especial Características del asesor El asesor es aquel profesional comisionado en las instancias anteriores. Dominio y manejo del Plan y los programas de estudio.de las escuelas. que tiene dominio de los propósitos educativos y principios generales del Sistema Educativo Nacional y conoce sus implicaciones en la organización y funcionamiento de la escuela. y de manera descendente cuando se impulsen los proyectos académicos de apoyo por parte del área central. Para este proceso se requiere que el personal responsable de brindar la asesoría desarrolle las características siguientes:       Agente y promotor del cambio educativo. Dominio en el manejo educativo de las TIC. Habilidades en la conducción y manejo de grupos. Para ello es necesario que los asesores participen en procesos de desarrollo profesional. Actitudes y aptitudes para el adecuado manejo de las relaciones interpersonales.

R. Pilar (2006) Metodología de la Investigación. Marcela (1980).mx/ Hernández Sampieri. SEP (2011) Educación Básica.p. - 14 . 7. México. SEB-SEP (2006). s.F. Educación Primaria y Educación Secundaria. Roberto.. en Perfiles Educativos. Carlos y Baptista Lucio. CESU-UNAM. 2° Edición. México. México. A. FLACSO-DGFCMS. “Los estudios de seguimiento: Una alternativa para retroalimentar la enseñanza”. p. D. México. Plan de Estudios 2011. Ramírez. Edit. Documento de trabajo de la Dirección General de Desarrollo Curricular.Referencias Bravo Ahuja. Reforma de la Educación Secundaria.F.F.La asesoría académica a la escuela II. Disponible en http://pnd.. México: McGraw-Hill Interamericana Millán. Gestión del conocimiento y las nuevas competencias para la asesoría académica a las escuelas. Seguimiento a las escuelas participantes. (2006). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.f.. (2008). No. (2010). 3 – 18. Calidad y efectividad en las instituciones educativas. S. México. Rivera.gob. Gobierno de la República (2013). México. México. D. Secundaria. (2001). Trilas. Documento base. Fernández-Collado. México. D. Orientaciones para el seguimiento y evaluación a la aplicación de los programas de la Asignatura Estatal (AE).Educación Básica.

Anexos 15 .

miembro del equipo de seguimiento. También es importante establecer con todos. Observar y tomar nota de acuerdo con lo que se especifica en el guión de observación. no pueden ser datos válidos aquellos que se obtienen cuando el observador modifica la realidad observada. cuál es el carácter del seguimiento. recomendaciones. con el objeto de evitar interrupciones innecesarias que pueden alterar el curso de la sesión. no debe participar. conflictos y decisiones que se tomen durante la sesión. puntos de vista. Recordar que la finalidad de los registros de observación no es evaluar o juzgar el trabajo desarrollado. los datos que obtendrá serán los que resulten de una situación excepcional y no cotidiana. Acordar su asistencia a la siguiente sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. aplicar la encuesta a dos docentes. ni intervenir en los problemas. Revisar previamente la guía de observación para facilitar su llenado. incluso que les den alguna sugerencia. Nota: Después de la observación realizada. observaciones y cualquier tipo de participación. En este sentido. dudas u observaciones generales acerca de la sesión desarrollada. será durante los espacios de retroalimentación que se destinarán fuera del horario de la escuela. es indispensable considerar lo siguiente: independientemente del tiempo de estancia. Presentarse ante el director del plantel y manifestarle su posición como observador no participante durante la sesión ordinaria. ni juzgar. muchos perciben la visita como una especie de evaluación. es necesario considerar las siguientes recomendaciones: Antes de la Sesión del Consejo Técnico Escolar      Acudir con puntualidad a la escuela seleccionada. ya que si el observador interviene en las distintas situaciones que se presenten. Es común que tanto los docentes.Orientaciones para la observación a los Consejos Técnicos Escolares En los casos que se realizan visitas de observación a las escuelas con fines indagatorios. Después de la sesión   Tomar unos minutos para intercambiar con el director algunas impresiones. los objetivos y las finalidades. que el tiempo para hacer comentarios. el observador externo. En caso de tener la intención de grabar en audio o video es importante solicitar autorización a los integrantes del Consejo Técnico. 16 . por ello es importante dejar claro desde el inicio. Durante la sesión   Evitar cualquier tipo de comentario hacia el director o los docentes. o en alguna de las dinámicas generadas en la escuela. como los directores de las escuelas visitadas pidan al observador su opinión respecto a alguna situación. sino obtener información sobre este proceso.

se pretende obtener información acerca del desarrollo de las sesiones ordinarias del Consejo Técnico Escolar. 17 . __________ Turno _____ Localidad: ___________________________ Mpio. considerando los indicadores que se proponen a continuación. de la Sesión: _____________ Fecha: _________________________ Hora de inicio: _______ Hora de término: _________ Instrucciones: Describa de forma clara y ordenada el desarrollo de la sesión. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN Direccionalidad de la sesión  Comunicación de la intencionalidad de la sesión  Desarrollo de la agenda de trabajo  Evidencias de trabajo hacia el fortalecimiento de la ruta de mejora. De igual manera se registran aspectos del trabajo colegiado y el liderazgo del director. Alumnos ____ Total de Personal docente: ______Total de Docentes Asistentes__________ Otros ________________ Lengua Indígena: _____________________________ No. Se recomienda que tenga disponible la Ruta de mejora de la escuela.C. DATOS GENERALES Nombre de la escuela: _______________________________________C. DESARROLLO DE LA SESIÓN Desempeño del directivo.  Formas de trabajar con el colectivo para la toma de decisiones.  Estrategias de conducción de la sesión hacia el logro de los propósitos de la misma.  Desarrollo de la sesión conforme a las reglas establecidas.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Guión de Observación a la sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar Propósito: Con la aplicación del presente guión. los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. con relación a los compromisos y las acciones establecidas en la ruta de mejora.________________ Región: _______________ Zona : _____ Sector_____ Modalidad:________________ Nivel _______________ No.  Formas de propiciar la reflexión respecto a las acciones planteadas en la ruta de mejora.T.

 Actitudes que prevalecen en la dinámica de trabajo. proyectos educativos.  Intercambio de experiencias en relación al aprendizaje de los alumnos en función de la ruta de mejora. entre otras. Cumplimiento de las acciones de mejora planteadas. servicios de educación especial y educación física para atender las necesidades académicas de la comunidad escolar. Funcionalidad de las actividades para empezar bien el día para el logro de los aprendizajes. Centro de Maestros. Evaluación de las acciones implementadas para cumplir los rasgos de la normalidad mínima. delegación de la conducción de la sesión en otra persona y especificar ¿a quién?. 18 . modificación o sustitución de actividades propuestas y el motivo. Comentarios sobre el PAM Apoyos externos  Contribución de la supervisión escolar para el fortalecimiento del colectivo escolar. por ejemplo: distractores externos y grupales. Ruta de Mejora y Programa Anual de Mejora (PAM)      Avances en la atención a los rasgos de la normalidad mínima establecidos por el CTE. OTROS ASPECTOS Mencione otras situaciones que se presentaron en el desarrollo de la sesión.  Las formas en que se aclaran las dudas e inquietudes. Tipo de acuerdos y compromisos para la siguiente sesión ordinaria.  Tipo de acciones que han realizado los programas.  Comunicación e interacción entre los integrantes del CTE.Colectivo docente  Manifestaciones del trabajo colegiado.

de la Sesión _____________ Fecha _________________________________________________ Con el propósito de valorar la forma de trabajo que se realiza en la escuela para el cumplimiento de la normalidad mínima escolar e identificar necesidades de atención para la mejora de los aprendizajes de los alumnos. registre con una X la valoración que considere a cada uno de los actores. De acuerdo al nuevo enfoque de trabajo y a los compromisos cumplidos en el CTE. Proyección del trabajo de la escuela a la comunidad.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Encuesta para el Docente DATOS GENERALES Nombre de la escuela _______________________________________C. __________ Turno _____ Localidad ___________________________ Mpio. Indicación: De acuerdo a la escala estimativa que se presenta para el primer planteamiento. ¿Cómo valora la participación de los siguientes actores educativos en el establecimiento de la normalidad mínima escolar? Escala de valoración Puntaje Criterios 1 Excelente 2 Buena 3 Regular 4 Deficiente Actores Colectivo docente Director Supervisor Padres de familia Valoración 1 2 3 4 Indicación: Derivado de su opinión a los siguientes planteamientos. asigne un valor diferente a cada una de las opciones que se presentan.________________ Región _______________ Zona _____ Sector_____ Modalidad________________ Nivel _______________ No. donde el 1 es el de mayor puntaje seguido del 2 y el 3. utilidad o prioridad según lo que se solicita responder. Promoción del trabajo colaborativo y colegiado en la escuela. Alumnos ____ Lengua Indígena _____________________________ No. asigne un orden de relevancia a los siguientes beneficios o avances que se han obtenido en su escuela. valorándolas a partir de una escala de puntuación del 1 al 4. siendo el 4 el de menor relevancia. Valoración 19 . se le solicita su opinión respecto al desarrollo de la sesión ordinaria de CTE.T. Planteamiento 2. 1. De acuerdo a los compromisos cumplidos en la implementación de la ruta de mejora. Trabajo continuo y permanencia de los alumnos en clase. Opciones Atención regular a los alumnos para la mejora de sus aprendizajes.C.

Los alumnos hablan. consolidar la lectura. Opciones Mantiene la continuidad del trabajo de los alumnos. Se establecen responsabilidades para la realización de las acciones.Planteamiento 3. Genera la atención conjunta de la comunidad escolar o educativa. 5. Conforme a lo realizado. escritura y las matemáticas en los alumnos. establezca la prioridad de los siguientes aspectos de la normalidad mínima que han sido atendidos para favorecer y/o. En función de los resultados obtenidos al momento y con la realización de las actividades para empezar bien el día en el trabajo cotidiano con los alumnos. conceda un orden de relevancia a las siguientes opciones. Uso del tiempo en actividades de aprendizaje. 20 . Permite valorar los avances y las dificultades del trabajo escolar. Participación activa de los alumnos. leen y escriben la lengua originaria como producto del objeto de estudio. Permite dar seguimiento a los aprendizajes en los alumnos. Permite utilizar la lengua originaria en cualquier contexto. Disposición de materiales. Permite el acompañamiento de las acciones. Valoración 4. De acuerdo a los efectos de las acciones implementadas en su grupo escolar. la escritura y las matemáticas. 6. Refuerza y reorienta las acciones planteadas en la ruta de mejora. Permite el replanteamiento de las acciones. En función de las acciones realizadas hasta el momento. Favorece el desarrollo de la lectura. se desarrolla la lectura y escritura en la lengua originaria. Los alumnos interactúan y se comunican empleando la lengua originaria en el salón de clases y escuela. 7. Se incorporan otras acciones más específicas para atender la problemática escolar. a las siguientes opciones. asigne un orden por su contribución al fortalecimiento de la ruta de mejora de su escuela. Asigne la prioridad que considere a los siguientes aportes que conlleva el análisis en colegiado de las dificultades presentadas en su escuela. Promueve el trabajo colaborativo en el grupo escolar. Se atiende de manera más global la problemática escolar. a los resultados obtenidos e información disponible hasta este momento. Asistencia puntual de los alumnos a clases. Permite que la lengua originaria se trabaje como lengua de enseñanza en todas las asignaturas.

Fortalecimiento de la profesionalización docente. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. seleccione los beneficios que estos espacios generan para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. contribuyen al desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos. y los materiales disponibles. Los docentes impulsan la elaboración de materiales educativos en lenguas originarias. señale la utilidad que tiene para el impulso de las lenguas originarias. Los materiales disponibles están actualizados de acuerdo al plan y programas de estudio 2011. En función de la contribución que los programas educativos hacen en su escuela para coadyuvar al logro de sus prioridades educativas. asigne un orden de relevancia a los aspectos siguientes Se favorece el desarrollo de competencias. de los siguientes aspectos. 9. De acuerdo a las acciones implementadas para el desarrollo de la Educación intercultural bilingüe. Uso y distribución de materiales de apoyo Mejoramiento de la infraestructura escolar 10. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. La existencia y disposición de materiales bibliográficos de aula y de escuela. Los libros de textos en lenguas originarias promueven las actividades de aprendizajes en los alumnos. Genera estrategias de atención para los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. Posibilita la asesoría externa en temas relacionados con la discapacidad y las aptitudes sobresalientes. Según lo desarrollado en el Consejo Técnico Escolar. Promueve la sensibilización en los integrantes de la comunidad escolar.8. Propicia la participación del personal de Educación Especial en las acciones académicas generadas desde el Consejo Técnico Escolar generando un trabajo colaborativo. para impulsar la integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. ¡Gracias por su colaboración! 21 . aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

también hay que cuidar que en el desarrollo de la sesión sea el director quien motive a los docentes a participar más y establecer compromisos claros hacia el logro de los propósitos definidos. Para el caso del personal que hará seguimiento. de quienes son los que están ahí y de lo que dicen. Al hacer el registro de observación hay que tener presente que éste debe permitir a nuestro lector construirse una idea de la dinámica de la sesión de trabajo. según corresponda. 22 .SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Estructura del Reporte de Seguimiento La información que incluiremos en este reporte será recopilada a través del Guión de observación y encuesta a docentes. proyectos y centros de maestros Otros aspectos se incorporarán a cada uno de los aspectos del b) Principales dificultades      Desempeño del directivo Participación del colectivo docente Rasgos de la normalidad mínima en la ruta de mejora y PAM Acciones de programas. Los resultados de la encuesta reporte.-Reporte del seguimiento a las escuelas a) Principales avances relacionados con: Organización de la sesión Desarrollo de la sesión      Desempeño del directivo Participación del colectivo docente Rasgos de la normalidad mínima en la ruta de mejora y PAM Acciones de programas. I. Nota. proyectos y centros de maestros Otros aspectos c) Necesidades de asesoría identificadas en el Consejo Técnico de la Escuela y Zona (Sobre los aspectos antes mencionados). el reporte lo entregará a la supervisión escolar y una copia la enviará a su autoridad inmediata.

registre los aspectos que se presentaron durante la sesión ordinaria del CTE. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN OTROS ASPECTOS Nombre y firma:___________________________________________________________________ Lugar y Fecha:____________________________________________________________________ 23 .SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA FORMATO PARA EL REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN Considerando las categorías definidas en el Guión de observación.

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