Proyecto Estatal Seguimiento Cte Zona

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona

Chilpancingo, Gro., Octubre de 2013

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El Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona, fue elaborado por personal académico que pertenece a las Direcciones Generales y de Área, de la Subsecretaría de Educación Básica, dependiente de la Secretaría de Educación Guerrero (SEG).

Instancias participantes

Dirección General de Desarrollo Educativo Dirección General de Servicios Regionales Dirección General de Educación Inicial y Preescolar Dirección General de Educación Primaria Dirección General de Educación Secundaria Dirección de Educación Indígena Dirección de Educación Especial Dirección de Educación Física

Secretaría de Educación Guerrero Av. de la Juventud, S/N Col. Burócratas, Chilpancingo, Gro Material Gratuito/ Prohibida su venta.

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........................................................................................................................... 11 Características de los instrumentos ........................... Asesoría ................................................................................................................................ 5 I............................................................................................................ 4 Propósitos Específicos: .............................................................. Seguimiento............................................................................................................................................................................... 11 II...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Tabla de contenido Presentación .......................................... 14 Anexos …………………………………………………………………………………………………………………………………………............................................................................................................................... 6 Las Funciones del equipo de seguimiento .............................................................................................. 13 Referencias ........ 2 ............................................ 12 Características del asesor ....................................................................................................................... 7 Las escuelas donde se hará seguimiento .................................................. 9 Los periodos y ejes del seguimiento........................................................... 10 La forma en que se recolecta la información ..................................................................................................... 4 Propósito General: .............. 11 Los productos a obtener en cada período .................................. 12 La Red de Asesoría Académica Regional (RAAR) ............ 5 La Organización del Seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para el ciclo escolar 2013-2014 .............................................................................................. 3 Justificación ....................

Este proyecto está en correspondencia con la Estrategia Estatal para el Desarrollo de la Educación Básica (EEDEB)1 y alineado a la política educativa federal. en la medida de lo posible. 3 . con la participación de las Direcciones Generales y de área. Asimismo se pretende indagar acerca de la contribución de los programas educativos federales para que. es el fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) y de Zona (CTZ) para los niveles de preescolar. Este documento tiene el propósito de orientar el proceso de seguimiento y asesoría. de tal manera que los distintos actores participantes tengan claridad del proceso. mediante diversas estrategias de trabajo con directivos y docentes para transformar las prácticas pedagógicas. los resultados que se obtengan. El seguimiento y II. de la Dirección General de Desarrollo Educativo (DGDE). las Direcciones Generales y de Área. a través de la recuperación de información referente al quehacer de los Consejos Técnicos hacia la mejora del logro educativo. la entidad elaboró la Estrategia Estatal de Desarrollo de la Educación Básica. los Departamentos de la Dirección de Desarrollo Educativo y equipos académicos de las instancias señaladas. se establezca un esfuerzo articulado en la implementación de mecanismos de asesoría. a través de la Subsecretaría de Educación Básica (SEB). La asesoría. serán referentes importantes para valorar el alcance de los indicadores anuales planteados en dicha estrategia. favoreciendo así que los alumnos logren todos los aprendizajes esperados. correspondiente al ciclo escolar 2013-2014. En este sentido. su planteamiento de manera independiente es con fines de caracterizar a cada uno y de establecer los momentos de su aplicación. particularmente en el desarrollo de cada sesión ordinaria. 1 En el presente ciclo escolar por indicaciones de la Subsecretaría de Educación Básica Federal (SEBF). tienen una visión integral y dinámica.Presentación Una de las prioridades de la Secretaría de Educación Pública (SEP). elaboraron el Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los CTE y de CTZ. se pretende conocer los avances. por ello la Secretaría de Educación Guerrero (SEG). Los dos apartados del proyecto: I. las dificultades y las necesidades académicas que se presentan al interior de los Consejos Técnicos. para tomar decisiones pedagógicas que permitan favorecer el logro del perfil de egreso en los alumnos de educación básica. primaria y secundaria. por lo tanto.

como un medio para asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. En los supervisores y directores se requiere conocer aspectos de su liderazgo. 4 . y en los alumnos su desempeño en la lectura y escritura. las Direcciones Generales de los Niveles y de Área y las supervisiones. así como también cuestiones específicas de los distintos actores: para el caso de los docentes. tienen la responsabilidad de llevar a cabo el seguimiento de manera objetiva. Propósito General: Organizar los procesos de seguimiento y asesoría de manera interinstitucional. para la contribución en el logro de las prioridades estatales hacia la mejora del aprendizaje. se tiene la posibilidad de indagar acerca de las debilidades y fortalezas del Consejo Técnico. permanencia y culminación de la educación básica. enlaces regionales de los programas educativos y el personal de los Centros de Maestros. Con la aplicación de este proyecto. sobre la aplicación de un currículo basado en competencias. En este sentido. la puesta en práctica de los doce principios pedagógicos establecidos en el Plan de Estudios 2011 y la incorporación en el aula de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). la Dirección General de Desarrollo Educativo y Departamentos que la conforman. el enriquecimiento de la oferta del Catálogo Estatal de Formación Continua y Superación Profesional. se abren posibilidades para que en cada entidad federativa se fortalezca a los Consejos Técnicos. así como promover entre los participantes. jefes de enseñanza. En esta importante tarea. así como para conocer en qué aspectos requieren apoyos para mejorar su gestión. acceso. b) la mejora del aprendizaje. coordinar la red de asesoría académica regional (RAAR) que permita llegar a la escuela de manera organizada y articulada. el razonamiento lógico-matemático. el seguimiento permitirá constatar la forma en que los CTE coadyuvan a una mejor organización y funcionamiento de los planteles. así como el desarrollo de competencias para la vida. con el diseño de diversas propuestas académicas que satisfagan necesidades inmediatas y mediatas de los Consejos Técnicos. y c) abatir el rezago educativo desde la escuela. que permitan la atención de necesidades específicas en las escuelas. con los asesores técnicos pedagógicos (ATP´s).Justificación En el marco de la política educativa impulsada por la SEP. y en el caso de la instancia última. centrada en atender tres prioridades: a) normalidad mínima escolar.

ya que a partir de él no se juzga ni se determina si lo hecho en ellas es adecuado o inadecuado. Conocer el desempeño de los docentes con respecto a lo planteado en los programas de estudio 2011. sobre la organización y funcionamiento de los consejos técnicos para generar procesos de asesoría pertinentes de acuerdo a las necesidades de los planteles educativos y supervisiones escolares.    I.Propósitos Específicos:  Obtener información objetiva. Documento base educación primaria y educación secundaria. Documentar los procesos de seguimiento y asesoría que desarrolla el equipo de las Direcciones Generales y de Área. Programas Educativos Federales y Centros de Maestros de Formación Continua. Seguimiento Tiene como intención fundamental “describir” lo que pasa en las escuelas y zonas escolares. Este proceso considera lo siguiente: Fuente: SEP. 2008-2009 5 . sino que se plantea relatar o narrar lo sucedido en los planteles educativos. real y confiable. Valorar a través de los directivos y docentes la contribución de los programas federales en la mejora de la equidad y calidad educativa. para la toma de decisiones en la mejora escolar. para el diseño de estrategias académicas hacia el logro del perfil de egreso de la educación básica.

3. jefes de enseñanza y asesores técnico pedagógicos). el Departamento de Programas Educativos (equipo académico de los programas federales y enlaces de los programas ubicados en las delegaciones regionales). De igual forma. Estar en las escuelas y documentar la experiencia. La Organización del Seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para el ciclo escolar 2013-2014 En apego a las indicaciones de la SEBF. organiza. jefes regionales. algunas veces con la intención de platicar con directivos. para dar cuenta de lo que sucede en los planteles educativos. a fin de permitir la comprensión de la situación documentada en las escuelas. maestros. sistematizar. pues de lo contrario puede desvirtuarse su uso y afectar los procesos educativos o resultar irrelevante. para fortalecer algún proceso. Departamento de Formación Continua (asesores técnico pedagógicos de los Centros de Maestros) y por necesidad organizativa en la entidad. conocer a fondo un proceso conlleva acercamientos en las escuelas. El seguimiento adquiere sentido en tanto la información obtenida contribuya a los procesos de mejora de la escuela. es más probable que dicha información sea utilizada para atender un problema específico. Derivado de la etapa anterior se sistematiza. por lo tanto. el Equipo de Seguimiento se integra con tres instancias: las Direcciones Generales y de Área con su estructura correspondiente (jefes de sector. 5. que garanticen que con éstos se lograrán resultados similares al ser aplicado en dos momentos diferentes (estabilidad) o al aplicarlo de manera repetida al mismo tipo de personas (consistencia). se diseñan instrumentos confiables. Organizar. se prevé la revisión de diferentes fuentes de información y la realización de visitas. con la idea de contrastar la información o triangularla. es decir. o bien. 4. 2. en esta etapa se elaboran instrumentos dirigidos a diversos actores. pues entre más claro sea para todos los participantes qué información se requiere y por qué. de esta manera será posible facilitar procesos de mejora en las escuelas. Diseñar la forma en qué se obtendrá la información. qué han hecho y por qué. analizar y reportar la información. 6 . supone visitarlas en varias ocasiones. Se requiere que el seguimiento identifique la información a reportar o utilizar. En esta etapa. supervisores. En este sentido se requiere conocer qué piensan los actores educativos. Investigación e Innovación Educativa y Materiales Educativos.1. Desarrollo Curricular (Equipo Técnico Estatal). Identificar lo que se desea documentar. Dado que. Difundir y usar la información. analiza y reporta la información obtenida dándole sentido a la misma. Esta etapa se refiere a la recopilación de información en las escuelas y. se incorporan los departamentos de Gestión Educativa y Evaluación. es necesario acercarse a ellos y visitarlos. Esto requiere orientar el uso de la información para que sea utilizada de manera ética. alumnos y padres de familia. la cuestión central está en que.

darán seguimiento a una muestra de los CTE y CTZ. con la finalidad de atender las necesidades formativas y de asesoría identificadas en los planteles educativos. El Departamento de Gestión Educativa y Evaluación. en coordinación con la supervisión escolar a través de la RAAR. para llevar a cabo el seguimiento con propósitos comunes. Departamento de Formación Continua y a los Centros de Maestros les corresponde brindar las orientaciones para desarrollar el proceso de seguimiento y participar de manera directa en el mismo. En el caso de las jefaturas de sector realizarán seguimiento al 100% de los CTZ. organización. será el responsable de coordinar el proyecto. orientar y coordinar el Proyecto de Seguimiento y Asesoría. la elaboración de documentos de apoyo que guíen está tarea. elaborarán los reportes correspondientes a cada sesión. tendrán bajo su responsabilidad una muestra de su población objetivo. los reportes que las subdirecciones de desarrollo educativo integren. 7 . De igual manera. Las Direcciones Generales y de Área. que son los responsables de realizar las gestiones correspondientes para que las tareas de seguimiento se realicen en condiciones favorables. y éstas a su vez al departamento. notas técnicas para la recopilación. concentrar los reportes de las instancias participantes e integra los informes estatales que proporcionarán datos sobre la organización y funcionamiento de los consejos técnicos. dar seguimiento a los CTZ. que entregarán al Departamento de Gestión Educativa y Evaluación. como pueden ser instrumentos. así como. algunos programas brindarán asesoría conforme a las necesidades identificadas en las escuelas. mantendrán el diálogo constante con los jefes de sector y supervisores. En casos específicos y de acuerdo a su propuesta pedagógica. Los programas federales a través de sus coordinaciones académicas y de los enlaces. sugerencias para la difusión y uso de la información en las escuelas. Departamento de Programas Educativos se coordina con las Direcciones Generales y de Área. y un informe estatal al término de cada período. dependientes de las delegaciones regionales. En este sentido. así como recepcionar los planteamientos y solicitudes de asesoría que los supervisores realicen y a partir de ello coordinar la RAAR. recomendaciones para la capacitación a diferentes actores que participan en el seguimiento.Las Funciones del equipo de seguimiento La Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección General de Desarrollo Educativo. promoverá el diseño de propuestas formativas para incorporarse al Catalogo Estatal. sistematización y difusión de la información. es la responsable de diseñar. serán enviados a las coordinaciones estatales de los programas. entre otros. la contribución de los programas federales en el logro educativo y la asesoría en el fortalecimiento a directivos y docentes. Las áreas centrales.

así como las Direcciones Generales y de Área. en la integración y operación del colegiado de autoridades educativas regionales. Cabe señalar. reportar. Programas Educativos. mismo que entregarán a su coordinación estatal y a la supervisión escolar para que se integre al reporte de zona. integra los reportes del seguimiento realizado al CTE. coadyuvan en este proyecto a través del seguimiento al Plan y Programas de Estudio 2011. Elaborar el reporte. Los supervisores tienen las funciones siguientes:  Coordinar el seguimiento de las escuelas que integran su zona.  Integrar los reportes de seguimiento y los envía a su autoridad inmediata. participaran en este proyecto haciendo uso de la información para el diseño de diversas estrategias innovadoras y la elaboración de materiales educativos adecuados a las necesidades de los colectivos escolares. jefes de enseñanza y enlaces regionales de los programas educativos tienen las siguientes responsabilidades:   Realizar el seguimiento a la escuela que le corresponda. les corresponde recopilar. ATP´s. en el caso de los enlaces regionales de programas educativos y asesores técnicos pedagógicos de los Centros de Maestros a su autoridad inmediata. que la DGDE con sus departamentos. Los departamentos de Investigación e Innovación Educativa y el de Materiales Educativos. para entregarlo a la supervisión escolar.  Identificar las necesidades formativas que incorporará en su proyecto de asesoría del PAM. entre otros). entregarlo a la supervisión escolar y además. La Dirección General de Servicios Regionales. en la conformación del equipo técnico regional de enlaces de programas educativos y en el impulso al funcionamiento de la RAAR. participa a través del Departamento de Apoyo a la Educación y las Subdirecciones de Desarrollo Educativo. difundir y utilizar la información producto del seguimiento. para ello se coordinan con las direcciones generales para orientar al colectivo docente en la identificación de sus necesidades pedagógicas. para la toma de decisiones hacia la mejora del logro educativo. La coordinación de jefatura de enseñanza. Elaboran un reporte de acuerdo a las indicaciones federales.Departamento de Desarrollo Curricular y los Equipos Técnicos Estatales (ETE). sistematizar.  8 .  Define aquellas necesidades que requerirán la intervención de otras instancias (Centro de Maestros.  Determinar las necesidades que serán atendidas de manera interna en la supervisión escolar. dependientes de las Delegaciones Regionales.

N/P Direcciones Generales y de Área Escuelas participantes por región Costa Grande Costa Chica Centro Norte Tierra Caliente Montaña Alta Montaña Baja Acapulco Total Por Modalidad Preescolar Preescolar Indígena Primaria Formal Primaria Indígena Secundaria Técnica Secundaria General Telesecundaria Educación Especial TOTAL POR REGIÓN TOTAL DE ESCUELAS Fuente: Direcciones Generales y de Área de la SEG. las escuelas se seleccionarán bajo los siguientes criterios:      Que estén representadas donde así corresponda. Ciclo Escolar 2013-2014 9 . se hace necesario definir una muestra representativa de escuelas y de zonas. rural).  Integrarse a procesos de formación y autoformación. Participar en la Red de Asesoría Académica que se encuentre en la región. Es necesario que se informe previamente a los directores de las escuelas seleccionadas. con la finalidad de atender las necesidades de los colectivos docentes. lo que permitirá documentar de manera objetiva lo que sucede en ellas. Las escuelas donde se hará seguimiento Para realizar el seguimiento en la entidad. Las 100 escuelas del proyecto semillero serán parte de la muestra. modalidad y región. Tabla 1. En este sentido. Diferente tipo de organización (completa o multigrado) Que se ubiquen en contextos distintos (urbano. su participación en el seguimiento. las diferentes modalidades de los niveles educativos. Que tengan diferente resultado en el logro académico. Distribución de las escuelas por nivel. semiurbano. cuáles son las situaciones que se viven y lo que piensan sus actores acerca de las diferentes circunstancias en que se desarrollan los CTE y la pluralidad de opiniones existentes en cada una de las sesiones ordinarias.

Encuesta y Entrevista (Segundo periodo) 10 .Los periodos y ejes del seguimiento El seguimiento está organizado para ocho sesiones del Consejo Técnico Escolar y cuatro para el Consejo Técnico de Zona (programadas en la Circular 001 de inicio de ciclo escolar 2013-2014). Tabla 2. Ejes y periodos del seguimiento Ejes La organización y funcionamiento de los CTE y CTZ hacia la mejora de los aprendizajes Participantes Instrumentos Consejo Técnico de Escuela y Zona Guión de Observación y Encuesta (Primer Periodo) La contribución de los programas educativos en el logro educativo La asesoría para el desarrollo profesional de directivos y docentes encaminada al fortalecimiento de los CTE y CTZ Supervisor. en el primero se dará seguimiento a las cuatro sesiones ordinarias del CTE y dos de CTZ. Para realizar el seguimiento es necesario delimitar los ejes a indagar y los periodos en que se obtendrá información sobre ellos. con este fin se organiza el seguimiento en los tres ejes siguientes:    La organización y el funcionamiento de los CTE y CTZ. Cabe aclarar que el término de cada periodo coincide con los momentos de evaluación de medio y fin de curso. Director. maestros y padres de familia Guión de Observación. en los cuales se analizará el informe correspondiente para la toma de decisiones. La asesoría para el desarrollo profesional de directivos y docentes orientada al fortalecimiento de los CTE y CTZ. comprendidas entre los meses de septiembre de 2013 a enero de 2014 y en el segundo. En este sentido se plantean dos periodos. La contribución de los programas educativos federales en el logro educativo. hacia la mejora de los aprendizajes. a las cuatro sesiones restantes de CTE y dos de CTZ. que corresponden a los meses de febrero a junio de 2014. En estos periodos se aplicarán los instrumentos y se reportará la información para valorar el funcionamiento de los Consejos Técnicos.

las Direcciones Generales y de Área. auxiliará en las descripciones. uno de los instrumentos a utilizar son de carácter cualitativo. 2006. La observación. los reportes de seguimiento de escuela y zona serán descriptivos. En este sentido. lo cual facilitará saber cómo interactúan las personas. Características de los instrumentos Para este proyecto. de acuerdo con el propósito del seguimiento. en dar cuenta de la complejidad de lo que sucede en el grupo colegiado y. enlaces regionales de los programas y atp´s de Centros de Maestros. citado por Hernández y otros. 2003. contribuirá a la producción de escritos que apoyen la reflexión de diferentes actores (autoridades educativas. además de lo mencionado. piensan y sienten los directivos. y entrevistas con diversos actores educativos de acuerdo con el eje que corresponda. ya que éstas permitirán conocer qué pasa durante este proceso. qué dicen y la manera en que se llevan a cabo las sesiones.755). Los productos a obtener en cada período Con base en las características atribuidas al seguimiento para el presente ciclo escolar. Por lo tanto. se trabajará a partir del enfoque mixto. qué hacen. elaborarán sus respectivos Informes estatales. las observaciones en las sesiones ordinarias. Derivado de lo anterior.La forma en que se recolecta la información Para el seguimiento. se tiene una idea de qué tipo de productos se obtendrán en cada periodo. directivos. considerando la información de su estructura. que “es un proceso que recolecta. maestros y padres de familia en relación a los ejes planteados en el seguimiento a los Consejos Técnicos. analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema (Teddlie y Tashakkori. no presentarán ningún juicio de valor y contendrán la información obtenida a través de los instrumentos que se apliquen. hacen. Otro recurso importante serán las encuestas a docentes. se utilizarán como principales recursos para obtener la información requerida. 11 . se integrará el informe general de educación básica. porque se aplica en el contexto de las personas. En este sentido. p. se obtendrá información acerca de lo que creen. Considerando los reportes obtenidos del seguimiento a las escuelas y zonas escolares. a través del Departamento de Gestión Educativa y Evaluación de la DGDE. atp´s y docentes).

Bajo este concepto. Por lo tanto. La Red de Asesoría Académica Regional (RAAR) El nuevo enfoque de la educación básica. es decir. la interacción y la generación de conocimientos entre profesionales de la educación. que se diferencia de aquélla porque implican un intercambio profesional más cercano de apoyo académico a la escuela. Se basa en el conocimiento de las condiciones particulares del plantel y se encamina hacia la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje. y es dirigida a directivos y colectivos docentes. Asesoría En el marco del fortalecimiento de los Consejos Técnicos. que incida en la mejora de los resultados de aprendizaje en los alumnos. cobra importancia la integración de la RAAR.Por otro lado se aplican instrumentos de tipo cuantitativo. bases de datos que compilan información estadística La finalidad de combinar los enfoques cualitativo y cuantitativo. la supervisión se concibe como la unidad de asesoría desde la cual se identifican e integran las necesidades de la escuela y se establecen acciones organizadas y articuladas con otras instancias de la estructura educativa de la región. en miras de alcanzar los aprendizajes esperados en los alumnos de educación básica. La asesoría puede incluir acciones de acompañamiento académico. Requiere de la observación e interacción directa para abrir un espacio de diálogo en el momento que se presenta alguna situación. que estará coordinada por los Centros de Maestros por su ubicación estratégica en las regiones. a través de la aplicación de encuestas. En tal sentido. II. como una condición para apoyar. con base en las necesidades identificadas en el seguimiento realizado a las sesiones a los CTE y en la ruta de mejora. y porque constituyen un espacio para el análisis y la reflexión de la práctica docente. la asesoría se concibe como un proceso sistemático y dinámico que permite la comunicación. a fin de poner en marcha acciones colectivas orientadas para la resolución de problemas educativos y para la transformación de la práctica docente. en forma ascendente cuando se atiendan las necesidades que surgen 12 . brindará la posibilidad de tener una visión integral de lo que sucede en el desarrollo de las sesiones ordinarias de los CT. la asesoría se opera a través de la RAAR. el diálogo. y tendrá una doble dirección para desarrollar sus funciones. retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los colectivos escolares. enfatiza la necesidad del fortalecimiento académico de la supervisión escolar. La RAAR a su vez ocupa un lugar intermedio de la estructura académica de la Subsecretaría de Educación Básica.

Así también establece relaciones horizontales con el personal directivo y docente mediante el diálogo y consenso en acciones orientadas a la mejora continua de la calidad en los aprendizajes de los alumnos. reconociendo que las escuelas no son iguales y habrá demandas específicas y distintas en cada plantel. y de manera descendente cuando se impulsen los proyectos académicos de apoyo por parte del área central. Esta red está conformada por las instancias siguientes:       La supervisión escolar Jefatura de sector Jefatura de Enseñanza Centro de Maestros Subdirección de Desarrollo Educativo (enlaces regionales de programas) Servicios de Educación Especial Características del asesor El asesor es aquel profesional comisionado en las instancias anteriores. que tiene dominio de los propósitos educativos y principios generales del Sistema Educativo Nacional y conoce sus implicaciones en la organización y funcionamiento de la escuela. Habilidades en la conducción y manejo de grupos. 13 . Actitudes y aptitudes para el adecuado manejo de las relaciones interpersonales. generados por las diferentes instancias participantes. Para este proceso se requiere que el personal responsable de brindar la asesoría desarrolle las características siguientes:       Agente y promotor del cambio educativo. Dominio en el manejo educativo de las TIC. Dominio y manejo del Plan y los programas de estudio.de las escuelas. La SEB promoverá acciones de fortalecimiento académico de la RAAR. Trabajo colaborativo con otros profesionales de la educación en diversos contextos. Para ello es necesario que los asesores participen en procesos de desarrollo profesional.

México.mx/ Hernández Sampieri. 2° Edición.F. No.. México. México. México. México.F.. Documento base. Fernández-Collado. México.Referencias Bravo Ahuja.Educación Básica. Calidad y efectividad en las instituciones educativas. - 14 . 3 – 18. Secundaria. R. D. CESU-UNAM.gob. Rivera. México. SEB-SEP (2006). Trilas.f. Orientaciones para el seguimiento y evaluación a la aplicación de los programas de la Asignatura Estatal (AE). (2006). A. SEP (2011) Educación Básica. (2010). S.F. Gestión del conocimiento y las nuevas competencias para la asesoría académica a las escuelas. México: McGraw-Hill Interamericana Millán. (2008). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. México. Seguimiento a las escuelas participantes. Reforma de la Educación Secundaria.La asesoría académica a la escuela II. Pilar (2006) Metodología de la Investigación. FLACSO-DGFCMS. “Los estudios de seguimiento: Una alternativa para retroalimentar la enseñanza”. Educación Primaria y Educación Secundaria. p. D. Documento de trabajo de la Dirección General de Desarrollo Curricular. en Perfiles Educativos. Roberto. Plan de Estudios 2011. Edit.. Marcela (1980). Carlos y Baptista Lucio. Ramírez. 7. Gobierno de la República (2013). Disponible en http://pnd. s.p. D. (2001).

Anexos 15 .

En caso de tener la intención de grabar en audio o video es importante solicitar autorización a los integrantes del Consejo Técnico. Es común que tanto los docentes. En este sentido. con el objeto de evitar interrupciones innecesarias que pueden alterar el curso de la sesión. Durante la sesión   Evitar cualquier tipo de comentario hacia el director o los docentes. Revisar previamente la guía de observación para facilitar su llenado. Nota: Después de la observación realizada. será durante los espacios de retroalimentación que se destinarán fuera del horario de la escuela. dudas u observaciones generales acerca de la sesión desarrollada. Presentarse ante el director del plantel y manifestarle su posición como observador no participante durante la sesión ordinaria. no pueden ser datos válidos aquellos que se obtienen cuando el observador modifica la realidad observada. como los directores de las escuelas visitadas pidan al observador su opinión respecto a alguna situación. Acordar su asistencia a la siguiente sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. incluso que les den alguna sugerencia. observaciones y cualquier tipo de participación. los objetivos y las finalidades. ya que si el observador interviene en las distintas situaciones que se presenten. recomendaciones. Después de la sesión   Tomar unos minutos para intercambiar con el director algunas impresiones. no debe participar. que el tiempo para hacer comentarios. los datos que obtendrá serán los que resulten de una situación excepcional y no cotidiana. el observador externo. También es importante establecer con todos. sino obtener información sobre este proceso. muchos perciben la visita como una especie de evaluación. por ello es importante dejar claro desde el inicio. conflictos y decisiones que se tomen durante la sesión. aplicar la encuesta a dos docentes. ni juzgar. es indispensable considerar lo siguiente: independientemente del tiempo de estancia. miembro del equipo de seguimiento. cuál es el carácter del seguimiento. puntos de vista. es necesario considerar las siguientes recomendaciones: Antes de la Sesión del Consejo Técnico Escolar      Acudir con puntualidad a la escuela seleccionada. 16 . Observar y tomar nota de acuerdo con lo que se especifica en el guión de observación. Recordar que la finalidad de los registros de observación no es evaluar o juzgar el trabajo desarrollado. ni intervenir en los problemas.Orientaciones para la observación a los Consejos Técnicos Escolares En los casos que se realizan visitas de observación a las escuelas con fines indagatorios. o en alguna de las dinámicas generadas en la escuela.

________________ Región: _______________ Zona : _____ Sector_____ Modalidad:________________ Nivel _______________ No. Alumnos ____ Total de Personal docente: ______Total de Docentes Asistentes__________ Otros ________________ Lengua Indígena: _____________________________ No. DESARROLLO DE LA SESIÓN Desempeño del directivo.  Formas de trabajar con el colectivo para la toma de decisiones. se pretende obtener información acerca del desarrollo de las sesiones ordinarias del Consejo Técnico Escolar. de la Sesión: _____________ Fecha: _________________________ Hora de inicio: _______ Hora de término: _________ Instrucciones: Describa de forma clara y ordenada el desarrollo de la sesión. DATOS GENERALES Nombre de la escuela: _______________________________________C.T.  Desarrollo de la sesión conforme a las reglas establecidas.C. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN Direccionalidad de la sesión  Comunicación de la intencionalidad de la sesión  Desarrollo de la agenda de trabajo  Evidencias de trabajo hacia el fortalecimiento de la ruta de mejora. los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares.  Formas de propiciar la reflexión respecto a las acciones planteadas en la ruta de mejora. Se recomienda que tenga disponible la Ruta de mejora de la escuela.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Guión de Observación a la sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar Propósito: Con la aplicación del presente guión. considerando los indicadores que se proponen a continuación. 17 . con relación a los compromisos y las acciones establecidas en la ruta de mejora. De igual manera se registran aspectos del trabajo colegiado y el liderazgo del director. __________ Turno _____ Localidad: ___________________________ Mpio.  Estrategias de conducción de la sesión hacia el logro de los propósitos de la misma.

 Tipo de acciones que han realizado los programas. modificación o sustitución de actividades propuestas y el motivo.Colectivo docente  Manifestaciones del trabajo colegiado. por ejemplo: distractores externos y grupales. entre otras.  Intercambio de experiencias en relación al aprendizaje de los alumnos en función de la ruta de mejora. Cumplimiento de las acciones de mejora planteadas. OTROS ASPECTOS Mencione otras situaciones que se presentaron en el desarrollo de la sesión. Tipo de acuerdos y compromisos para la siguiente sesión ordinaria. 18 .  Actitudes que prevalecen en la dinámica de trabajo. Centro de Maestros. Funcionalidad de las actividades para empezar bien el día para el logro de los aprendizajes. proyectos educativos.  Las formas en que se aclaran las dudas e inquietudes.  Comunicación e interacción entre los integrantes del CTE. Comentarios sobre el PAM Apoyos externos  Contribución de la supervisión escolar para el fortalecimiento del colectivo escolar. Evaluación de las acciones implementadas para cumplir los rasgos de la normalidad mínima. Ruta de Mejora y Programa Anual de Mejora (PAM)      Avances en la atención a los rasgos de la normalidad mínima establecidos por el CTE. delegación de la conducción de la sesión en otra persona y especificar ¿a quién?. servicios de educación especial y educación física para atender las necesidades académicas de la comunidad escolar.

1. Indicación: De acuerdo a la escala estimativa que se presenta para el primer planteamiento. donde el 1 es el de mayor puntaje seguido del 2 y el 3. Proyección del trabajo de la escuela a la comunidad. asigne un orden de relevancia a los siguientes beneficios o avances que se han obtenido en su escuela. De acuerdo a los compromisos cumplidos en la implementación de la ruta de mejora.C.________________ Región _______________ Zona _____ Sector_____ Modalidad________________ Nivel _______________ No. Planteamiento 2. __________ Turno _____ Localidad ___________________________ Mpio. Opciones Atención regular a los alumnos para la mejora de sus aprendizajes. Promoción del trabajo colaborativo y colegiado en la escuela. De acuerdo al nuevo enfoque de trabajo y a los compromisos cumplidos en el CTE. Trabajo continuo y permanencia de los alumnos en clase. siendo el 4 el de menor relevancia.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Encuesta para el Docente DATOS GENERALES Nombre de la escuela _______________________________________C. valorándolas a partir de una escala de puntuación del 1 al 4. asigne un valor diferente a cada una de las opciones que se presentan. de la Sesión _____________ Fecha _________________________________________________ Con el propósito de valorar la forma de trabajo que se realiza en la escuela para el cumplimiento de la normalidad mínima escolar e identificar necesidades de atención para la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Alumnos ____ Lengua Indígena _____________________________ No. utilidad o prioridad según lo que se solicita responder. se le solicita su opinión respecto al desarrollo de la sesión ordinaria de CTE. registre con una X la valoración que considere a cada uno de los actores. Valoración 19 .T. ¿Cómo valora la participación de los siguientes actores educativos en el establecimiento de la normalidad mínima escolar? Escala de valoración Puntaje Criterios 1 Excelente 2 Buena 3 Regular 4 Deficiente Actores Colectivo docente Director Supervisor Padres de familia Valoración 1 2 3 4 Indicación: Derivado de su opinión a los siguientes planteamientos.

Promueve el trabajo colaborativo en el grupo escolar. Conforme a lo realizado. la escritura y las matemáticas. Disposición de materiales. Se atiende de manera más global la problemática escolar. 7. Permite dar seguimiento a los aprendizajes en los alumnos. asigne un orden por su contribución al fortalecimiento de la ruta de mejora de su escuela. consolidar la lectura. Favorece el desarrollo de la lectura. Asigne la prioridad que considere a los siguientes aportes que conlleva el análisis en colegiado de las dificultades presentadas en su escuela. Participación activa de los alumnos. Se incorporan otras acciones más específicas para atender la problemática escolar. Uso del tiempo en actividades de aprendizaje. establezca la prioridad de los siguientes aspectos de la normalidad mínima que han sido atendidos para favorecer y/o. a las siguientes opciones. a los resultados obtenidos e información disponible hasta este momento. 20 . escritura y las matemáticas en los alumnos. Valoración 4. Permite utilizar la lengua originaria en cualquier contexto. Permite que la lengua originaria se trabaje como lengua de enseñanza en todas las asignaturas. Permite el replanteamiento de las acciones. 6. Refuerza y reorienta las acciones planteadas en la ruta de mejora. De acuerdo a los efectos de las acciones implementadas en su grupo escolar. En función de los resultados obtenidos al momento y con la realización de las actividades para empezar bien el día en el trabajo cotidiano con los alumnos. Permite el acompañamiento de las acciones. Se establecen responsabilidades para la realización de las acciones. Los alumnos hablan. Los alumnos interactúan y se comunican empleando la lengua originaria en el salón de clases y escuela. conceda un orden de relevancia a las siguientes opciones. leen y escriben la lengua originaria como producto del objeto de estudio. Genera la atención conjunta de la comunidad escolar o educativa. En función de las acciones realizadas hasta el momento. Permite valorar los avances y las dificultades del trabajo escolar. se desarrolla la lectura y escritura en la lengua originaria.Planteamiento 3. Asistencia puntual de los alumnos a clases. 5. Opciones Mantiene la continuidad del trabajo de los alumnos.

¡Gracias por su colaboración! 21 . para impulsar la integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. Los materiales disponibles están actualizados de acuerdo al plan y programas de estudio 2011. Los libros de textos en lenguas originarias promueven las actividades de aprendizajes en los alumnos. 9. Los docentes impulsan la elaboración de materiales educativos en lenguas originarias. y los materiales disponibles. Propicia la participación del personal de Educación Especial en las acciones académicas generadas desde el Consejo Técnico Escolar generando un trabajo colaborativo. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. La existencia y disposición de materiales bibliográficos de aula y de escuela.8. En función de la contribución que los programas educativos hacen en su escuela para coadyuvar al logro de sus prioridades educativas. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Fortalecimiento de la profesionalización docente. Uso y distribución de materiales de apoyo Mejoramiento de la infraestructura escolar 10. contribuyen al desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos. Promueve la sensibilización en los integrantes de la comunidad escolar. de los siguientes aspectos. De acuerdo a las acciones implementadas para el desarrollo de la Educación intercultural bilingüe. asigne un orden de relevancia a los aspectos siguientes Se favorece el desarrollo de competencias. Según lo desarrollado en el Consejo Técnico Escolar. seleccione los beneficios que estos espacios generan para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. señale la utilidad que tiene para el impulso de las lenguas originarias. Genera estrategias de atención para los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. Posibilita la asesoría externa en temas relacionados con la discapacidad y las aptitudes sobresalientes. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

proyectos y centros de maestros Otros aspectos se incorporarán a cada uno de los aspectos del b) Principales dificultades      Desempeño del directivo Participación del colectivo docente Rasgos de la normalidad mínima en la ruta de mejora y PAM Acciones de programas. proyectos y centros de maestros Otros aspectos c) Necesidades de asesoría identificadas en el Consejo Técnico de la Escuela y Zona (Sobre los aspectos antes mencionados).SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Estructura del Reporte de Seguimiento La información que incluiremos en este reporte será recopilada a través del Guión de observación y encuesta a docentes. I. Al hacer el registro de observación hay que tener presente que éste debe permitir a nuestro lector construirse una idea de la dinámica de la sesión de trabajo. Nota. también hay que cuidar que en el desarrollo de la sesión sea el director quien motive a los docentes a participar más y establecer compromisos claros hacia el logro de los propósitos definidos. Para el caso del personal que hará seguimiento. de quienes son los que están ahí y de lo que dicen.-Reporte del seguimiento a las escuelas a) Principales avances relacionados con: Organización de la sesión Desarrollo de la sesión      Desempeño del directivo Participación del colectivo docente Rasgos de la normalidad mínima en la ruta de mejora y PAM Acciones de programas. 22 . Los resultados de la encuesta reporte. el reporte lo entregará a la supervisión escolar y una copia la enviará a su autoridad inmediata. según corresponda.

ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN OTROS ASPECTOS Nombre y firma:___________________________________________________________________ Lugar y Fecha:____________________________________________________________________ 23 .SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA FORMATO PARA EL REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN Considerando las categorías definidas en el Guión de observación. registre los aspectos que se presentaron durante la sesión ordinaria del CTE.

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