SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona

Chilpancingo, Gro., Octubre de 2013

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El Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona, fue elaborado por personal académico que pertenece a las Direcciones Generales y de Área, de la Subsecretaría de Educación Básica, dependiente de la Secretaría de Educación Guerrero (SEG).

Instancias participantes

Dirección General de Desarrollo Educativo Dirección General de Servicios Regionales Dirección General de Educación Inicial y Preescolar Dirección General de Educación Primaria Dirección General de Educación Secundaria Dirección de Educación Indígena Dirección de Educación Especial Dirección de Educación Física

Secretaría de Educación Guerrero Av. de la Juventud, S/N Col. Burócratas, Chilpancingo, Gro Material Gratuito/ Prohibida su venta.

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.............................................................................................................................................................................................. 4 Propósito General: ...... Asesoría ........................................ 14 Anexos …………………………………………………………………………………………………………………………………………............................................................................................................. 7 Las escuelas donde se hará seguimiento ...................................................................................................... 6 Las Funciones del equipo de seguimiento ......................................................................................................................................................................................................... 10 La forma en que se recolecta la información .................................................................................................... 4 Propósitos Específicos: ............ 11 Características de los instrumentos ............................................... 13 Referencias ......................................................................................................................... 2 ............................................................ 11 II.................................................................................................... 3 Justificación ...................... 5 La Organización del Seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para el ciclo escolar 2013-2014 ........................................................................................................................................................................................... 12 Características del asesor ............................................................................................................................................................ 11 Los productos a obtener en cada período .. 12 La Red de Asesoría Académica Regional (RAAR) ............................................................................................................................. 9 Los periodos y ejes del seguimiento................................................................................................................................. 5 I......................................................................... Seguimiento..............Tabla de contenido Presentación ........................................

de la Dirección General de Desarrollo Educativo (DGDE). en la medida de lo posible. por lo tanto. para tomar decisiones pedagógicas que permitan favorecer el logro del perfil de egreso en los alumnos de educación básica. la entidad elaboró la Estrategia Estatal de Desarrollo de la Educación Básica. las dificultades y las necesidades académicas que se presentan al interior de los Consejos Técnicos. Este proyecto está en correspondencia con la Estrategia Estatal para el Desarrollo de la Educación Básica (EEDEB)1 y alineado a la política educativa federal. con la participación de las Direcciones Generales y de área. de tal manera que los distintos actores participantes tengan claridad del proceso. En este sentido. serán referentes importantes para valorar el alcance de los indicadores anuales planteados en dicha estrategia. primaria y secundaria. los Departamentos de la Dirección de Desarrollo Educativo y equipos académicos de las instancias señaladas. por ello la Secretaría de Educación Guerrero (SEG). a través de la recuperación de información referente al quehacer de los Consejos Técnicos hacia la mejora del logro educativo. los resultados que se obtengan. las Direcciones Generales y de Área. El seguimiento y II.Presentación Una de las prioridades de la Secretaría de Educación Pública (SEP). 3 . Los dos apartados del proyecto: I. su planteamiento de manera independiente es con fines de caracterizar a cada uno y de establecer los momentos de su aplicación. se pretende conocer los avances. La asesoría. correspondiente al ciclo escolar 2013-2014. 1 En el presente ciclo escolar por indicaciones de la Subsecretaría de Educación Básica Federal (SEBF). mediante diversas estrategias de trabajo con directivos y docentes para transformar las prácticas pedagógicas. se establezca un esfuerzo articulado en la implementación de mecanismos de asesoría. es el fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) y de Zona (CTZ) para los niveles de preescolar. Asimismo se pretende indagar acerca de la contribución de los programas educativos federales para que. Este documento tiene el propósito de orientar el proceso de seguimiento y asesoría. favoreciendo así que los alumnos logren todos los aprendizajes esperados. particularmente en el desarrollo de cada sesión ordinaria. tienen una visión integral y dinámica. a través de la Subsecretaría de Educación Básica (SEB). elaboraron el Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los CTE y de CTZ.

y c) abatir el rezago educativo desde la escuela. y en los alumnos su desempeño en la lectura y escritura. así como promover entre los participantes. acceso. las Direcciones Generales de los Niveles y de Área y las supervisiones. centrada en atender tres prioridades: a) normalidad mínima escolar. En este sentido. jefes de enseñanza. así como también cuestiones específicas de los distintos actores: para el caso de los docentes. con los asesores técnicos pedagógicos (ATP´s). con el diseño de diversas propuestas académicas que satisfagan necesidades inmediatas y mediatas de los Consejos Técnicos. el razonamiento lógico-matemático. En esta importante tarea. la puesta en práctica de los doce principios pedagógicos establecidos en el Plan de Estudios 2011 y la incorporación en el aula de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). el enriquecimiento de la oferta del Catálogo Estatal de Formación Continua y Superación Profesional. para la contribución en el logro de las prioridades estatales hacia la mejora del aprendizaje. Propósito General: Organizar los procesos de seguimiento y asesoría de manera interinstitucional. se abren posibilidades para que en cada entidad federativa se fortalezca a los Consejos Técnicos. tienen la responsabilidad de llevar a cabo el seguimiento de manera objetiva. sobre la aplicación de un currículo basado en competencias. así como el desarrollo de competencias para la vida. permanencia y culminación de la educación básica.Justificación En el marco de la política educativa impulsada por la SEP. Con la aplicación de este proyecto. 4 . En los supervisores y directores se requiere conocer aspectos de su liderazgo. se tiene la posibilidad de indagar acerca de las debilidades y fortalezas del Consejo Técnico. como un medio para asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. así como para conocer en qué aspectos requieren apoyos para mejorar su gestión. la Dirección General de Desarrollo Educativo y Departamentos que la conforman. y en el caso de la instancia última. el seguimiento permitirá constatar la forma en que los CTE coadyuvan a una mejor organización y funcionamiento de los planteles. enlaces regionales de los programas educativos y el personal de los Centros de Maestros. que permitan la atención de necesidades específicas en las escuelas. coordinar la red de asesoría académica regional (RAAR) que permita llegar a la escuela de manera organizada y articulada. b) la mejora del aprendizaje.

para el diseño de estrategias académicas hacia el logro del perfil de egreso de la educación básica. para la toma de decisiones en la mejora escolar. Conocer el desempeño de los docentes con respecto a lo planteado en los programas de estudio 2011. sobre la organización y funcionamiento de los consejos técnicos para generar procesos de asesoría pertinentes de acuerdo a las necesidades de los planteles educativos y supervisiones escolares. Programas Educativos Federales y Centros de Maestros de Formación Continua. 2008-2009 5 . Documento base educación primaria y educación secundaria. Seguimiento Tiene como intención fundamental “describir” lo que pasa en las escuelas y zonas escolares. ya que a partir de él no se juzga ni se determina si lo hecho en ellas es adecuado o inadecuado. Valorar a través de los directivos y docentes la contribución de los programas federales en la mejora de la equidad y calidad educativa.Propósitos Específicos:  Obtener información objetiva. Documentar los procesos de seguimiento y asesoría que desarrolla el equipo de las Direcciones Generales y de Área. sino que se plantea relatar o narrar lo sucedido en los planteles educativos. Este proceso considera lo siguiente: Fuente: SEP. real y confiable.    I.

Estar en las escuelas y documentar la experiencia. En este sentido se requiere conocer qué piensan los actores educativos. analiza y reporta la información obtenida dándole sentido a la misma. alumnos y padres de familia. se prevé la revisión de diferentes fuentes de información y la realización de visitas. algunas veces con la intención de platicar con directivos. maestros. de esta manera será posible facilitar procesos de mejora en las escuelas. a fin de permitir la comprensión de la situación documentada en las escuelas. el Equipo de Seguimiento se integra con tres instancias: las Direcciones Generales y de Área con su estructura correspondiente (jefes de sector. pues de lo contrario puede desvirtuarse su uso y afectar los procesos educativos o resultar irrelevante. La Organización del Seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para el ciclo escolar 2013-2014 En apego a las indicaciones de la SEBF. con la idea de contrastar la información o triangularla. Investigación e Innovación Educativa y Materiales Educativos. Desarrollo Curricular (Equipo Técnico Estatal). 4. o bien. pues entre más claro sea para todos los participantes qué información se requiere y por qué. Diseñar la forma en qué se obtendrá la información. Identificar lo que se desea documentar. supervisores. es más probable que dicha información sea utilizada para atender un problema específico. Esto requiere orientar el uso de la información para que sea utilizada de manera ética. supone visitarlas en varias ocasiones. analizar y reportar la información.1. 6 . se incorporan los departamentos de Gestión Educativa y Evaluación. jefes de enseñanza y asesores técnico pedagógicos). En esta etapa. Organizar. De igual forma. el Departamento de Programas Educativos (equipo académico de los programas federales y enlaces de los programas ubicados en las delegaciones regionales). para dar cuenta de lo que sucede en los planteles educativos. Derivado de la etapa anterior se sistematiza. por lo tanto. Departamento de Formación Continua (asesores técnico pedagógicos de los Centros de Maestros) y por necesidad organizativa en la entidad. 2. Se requiere que el seguimiento identifique la información a reportar o utilizar. para fortalecer algún proceso. es decir. conocer a fondo un proceso conlleva acercamientos en las escuelas. es necesario acercarse a ellos y visitarlos. qué han hecho y por qué. jefes regionales. Dado que. 5. organiza. la cuestión central está en que. 3. en esta etapa se elaboran instrumentos dirigidos a diversos actores. se diseñan instrumentos confiables. Difundir y usar la información. que garanticen que con éstos se lograrán resultados similares al ser aplicado en dos momentos diferentes (estabilidad) o al aplicarlo de manera repetida al mismo tipo de personas (consistencia). Esta etapa se refiere a la recopilación de información en las escuelas y. El seguimiento adquiere sentido en tanto la información obtenida contribuya a los procesos de mejora de la escuela. sistematizar.

En el caso de las jefaturas de sector realizarán seguimiento al 100% de los CTZ. serán enviados a las coordinaciones estatales de los programas. con la finalidad de atender las necesidades formativas y de asesoría identificadas en los planteles educativos. será el responsable de coordinar el proyecto. como pueden ser instrumentos. para llevar a cabo el seguimiento con propósitos comunes. la elaboración de documentos de apoyo que guíen está tarea. así como recepcionar los planteamientos y solicitudes de asesoría que los supervisores realicen y a partir de ello coordinar la RAAR. en coordinación con la supervisión escolar a través de la RAAR. sugerencias para la difusión y uso de la información en las escuelas. tendrán bajo su responsabilidad una muestra de su población objetivo. notas técnicas para la recopilación. concentrar los reportes de las instancias participantes e integra los informes estatales que proporcionarán datos sobre la organización y funcionamiento de los consejos técnicos. recomendaciones para la capacitación a diferentes actores que participan en el seguimiento. y un informe estatal al término de cada período. los reportes que las subdirecciones de desarrollo educativo integren. En este sentido. entre otros. En casos específicos y de acuerdo a su propuesta pedagógica. De igual manera. El Departamento de Gestión Educativa y Evaluación. 7 . Los programas federales a través de sus coordinaciones académicas y de los enlaces. orientar y coordinar el Proyecto de Seguimiento y Asesoría. Las áreas centrales. darán seguimiento a una muestra de los CTE y CTZ. mantendrán el diálogo constante con los jefes de sector y supervisores. algunos programas brindarán asesoría conforme a las necesidades identificadas en las escuelas. dependientes de las delegaciones regionales. la contribución de los programas federales en el logro educativo y la asesoría en el fortalecimiento a directivos y docentes. así como. organización. Departamento de Programas Educativos se coordina con las Direcciones Generales y de Área. y éstas a su vez al departamento. promoverá el diseño de propuestas formativas para incorporarse al Catalogo Estatal. Departamento de Formación Continua y a los Centros de Maestros les corresponde brindar las orientaciones para desarrollar el proceso de seguimiento y participar de manera directa en el mismo. sistematización y difusión de la información. elaborarán los reportes correspondientes a cada sesión. Las Direcciones Generales y de Área. que entregarán al Departamento de Gestión Educativa y Evaluación. es la responsable de diseñar. que son los responsables de realizar las gestiones correspondientes para que las tareas de seguimiento se realicen en condiciones favorables. dar seguimiento a los CTZ.Las Funciones del equipo de seguimiento La Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección General de Desarrollo Educativo.

participa a través del Departamento de Apoyo a la Educación y las Subdirecciones de Desarrollo Educativo. les corresponde recopilar. entregarlo a la supervisión escolar y además. para entregarlo a la supervisión escolar. La coordinación de jefatura de enseñanza.  8 . jefes de enseñanza y enlaces regionales de los programas educativos tienen las siguientes responsabilidades:   Realizar el seguimiento a la escuela que le corresponda. en la conformación del equipo técnico regional de enlaces de programas educativos y en el impulso al funcionamiento de la RAAR. integra los reportes del seguimiento realizado al CTE.  Define aquellas necesidades que requerirán la intervención de otras instancias (Centro de Maestros. Los supervisores tienen las funciones siguientes:  Coordinar el seguimiento de las escuelas que integran su zona.  Integrar los reportes de seguimiento y los envía a su autoridad inmediata. que la DGDE con sus departamentos. dependientes de las Delegaciones Regionales. en la integración y operación del colegiado de autoridades educativas regionales. para la toma de decisiones hacia la mejora del logro educativo.  Determinar las necesidades que serán atendidas de manera interna en la supervisión escolar.  Identificar las necesidades formativas que incorporará en su proyecto de asesoría del PAM. reportar. Los departamentos de Investigación e Innovación Educativa y el de Materiales Educativos. para ello se coordinan con las direcciones generales para orientar al colectivo docente en la identificación de sus necesidades pedagógicas. Programas Educativos. La Dirección General de Servicios Regionales. participaran en este proyecto haciendo uso de la información para el diseño de diversas estrategias innovadoras y la elaboración de materiales educativos adecuados a las necesidades de los colectivos escolares.Departamento de Desarrollo Curricular y los Equipos Técnicos Estatales (ETE). difundir y utilizar la información producto del seguimiento. en el caso de los enlaces regionales de programas educativos y asesores técnicos pedagógicos de los Centros de Maestros a su autoridad inmediata. así como las Direcciones Generales y de Área. ATP´s. coadyuvan en este proyecto a través del seguimiento al Plan y Programas de Estudio 2011. mismo que entregarán a su coordinación estatal y a la supervisión escolar para que se integre al reporte de zona. Elaborar el reporte. entre otros). Elaboran un reporte de acuerdo a las indicaciones federales. sistematizar. Cabe señalar.

Que tengan diferente resultado en el logro académico. Tabla 1. las escuelas se seleccionarán bajo los siguientes criterios:      Que estén representadas donde así corresponda. N/P Direcciones Generales y de Área Escuelas participantes por región Costa Grande Costa Chica Centro Norte Tierra Caliente Montaña Alta Montaña Baja Acapulco Total Por Modalidad Preescolar Preescolar Indígena Primaria Formal Primaria Indígena Secundaria Técnica Secundaria General Telesecundaria Educación Especial TOTAL POR REGIÓN TOTAL DE ESCUELAS Fuente: Direcciones Generales y de Área de la SEG. semiurbano. se hace necesario definir una muestra representativa de escuelas y de zonas. su participación en el seguimiento. Las 100 escuelas del proyecto semillero serán parte de la muestra. En este sentido. Ciclo Escolar 2013-2014 9 .  Integrarse a procesos de formación y autoformación. modalidad y región. Distribución de las escuelas por nivel. las diferentes modalidades de los niveles educativos. lo que permitirá documentar de manera objetiva lo que sucede en ellas. Diferente tipo de organización (completa o multigrado) Que se ubiquen en contextos distintos (urbano. cuáles son las situaciones que se viven y lo que piensan sus actores acerca de las diferentes circunstancias en que se desarrollan los CTE y la pluralidad de opiniones existentes en cada una de las sesiones ordinarias. rural). con la finalidad de atender las necesidades de los colectivos docentes. Es necesario que se informe previamente a los directores de las escuelas seleccionadas. Participar en la Red de Asesoría Académica que se encuentre en la región. Las escuelas donde se hará seguimiento Para realizar el seguimiento en la entidad.

comprendidas entre los meses de septiembre de 2013 a enero de 2014 y en el segundo. Director. La contribución de los programas educativos federales en el logro educativo. hacia la mejora de los aprendizajes. Encuesta y Entrevista (Segundo periodo) 10 . en el primero se dará seguimiento a las cuatro sesiones ordinarias del CTE y dos de CTZ. Cabe aclarar que el término de cada periodo coincide con los momentos de evaluación de medio y fin de curso. con este fin se organiza el seguimiento en los tres ejes siguientes:    La organización y el funcionamiento de los CTE y CTZ. que corresponden a los meses de febrero a junio de 2014. a las cuatro sesiones restantes de CTE y dos de CTZ. maestros y padres de familia Guión de Observación.Los periodos y ejes del seguimiento El seguimiento está organizado para ocho sesiones del Consejo Técnico Escolar y cuatro para el Consejo Técnico de Zona (programadas en la Circular 001 de inicio de ciclo escolar 2013-2014). En estos periodos se aplicarán los instrumentos y se reportará la información para valorar el funcionamiento de los Consejos Técnicos. Ejes y periodos del seguimiento Ejes La organización y funcionamiento de los CTE y CTZ hacia la mejora de los aprendizajes Participantes Instrumentos Consejo Técnico de Escuela y Zona Guión de Observación y Encuesta (Primer Periodo) La contribución de los programas educativos en el logro educativo La asesoría para el desarrollo profesional de directivos y docentes encaminada al fortalecimiento de los CTE y CTZ Supervisor. Para realizar el seguimiento es necesario delimitar los ejes a indagar y los periodos en que se obtendrá información sobre ellos. La asesoría para el desarrollo profesional de directivos y docentes orientada al fortalecimiento de los CTE y CTZ. en los cuales se analizará el informe correspondiente para la toma de decisiones. En este sentido se plantean dos periodos. Tabla 2.

Los productos a obtener en cada período Con base en las características atribuidas al seguimiento para el presente ciclo escolar. se utilizarán como principales recursos para obtener la información requerida. de acuerdo con el propósito del seguimiento. a través del Departamento de Gestión Educativa y Evaluación de la DGDE. maestros y padres de familia en relación a los ejes planteados en el seguimiento a los Consejos Técnicos. los reportes de seguimiento de escuela y zona serán descriptivos. se integrará el informe general de educación básica. lo cual facilitará saber cómo interactúan las personas. analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema (Teddlie y Tashakkori. Características de los instrumentos Para este proyecto. y entrevistas con diversos actores educativos de acuerdo con el eje que corresponda. piensan y sienten los directivos. citado por Hernández y otros. 2003. En este sentido. qué dicen y la manera en que se llevan a cabo las sesiones. Derivado de lo anterior.La forma en que se recolecta la información Para el seguimiento. atp´s y docentes). Considerando los reportes obtenidos del seguimiento a las escuelas y zonas escolares. además de lo mencionado. qué hacen. enlaces regionales de los programas y atp´s de Centros de Maestros. las observaciones en las sesiones ordinarias. directivos. 11 . Por lo tanto. que “es un proceso que recolecta. Otro recurso importante serán las encuestas a docentes. elaborarán sus respectivos Informes estatales. las Direcciones Generales y de Área. se obtendrá información acerca de lo que creen. ya que éstas permitirán conocer qué pasa durante este proceso. no presentarán ningún juicio de valor y contendrán la información obtenida a través de los instrumentos que se apliquen. porque se aplica en el contexto de las personas.755). p. en dar cuenta de la complejidad de lo que sucede en el grupo colegiado y. uno de los instrumentos a utilizar son de carácter cualitativo. 2006. contribuirá a la producción de escritos que apoyen la reflexión de diferentes actores (autoridades educativas. hacen. se trabajará a partir del enfoque mixto. En este sentido. La observación. auxiliará en las descripciones. considerando la información de su estructura. se tiene una idea de qué tipo de productos se obtendrán en cada periodo.

II. Por lo tanto. en forma ascendente cuando se atiendan las necesidades que surgen 12 . que incida en la mejora de los resultados de aprendizaje en los alumnos. que se diferencia de aquélla porque implican un intercambio profesional más cercano de apoyo académico a la escuela. enfatiza la necesidad del fortalecimiento académico de la supervisión escolar. y porque constituyen un espacio para el análisis y la reflexión de la práctica docente. la asesoría se opera a través de la RAAR. cobra importancia la integración de la RAAR. La Red de Asesoría Académica Regional (RAAR) El nuevo enfoque de la educación básica. la interacción y la generación de conocimientos entre profesionales de la educación. con base en las necesidades identificadas en el seguimiento realizado a las sesiones a los CTE y en la ruta de mejora. y tendrá una doble dirección para desarrollar sus funciones. La RAAR a su vez ocupa un lugar intermedio de la estructura académica de la Subsecretaría de Educación Básica. Requiere de la observación e interacción directa para abrir un espacio de diálogo en el momento que se presenta alguna situación. retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los colectivos escolares. que estará coordinada por los Centros de Maestros por su ubicación estratégica en las regiones. Bajo este concepto. y es dirigida a directivos y colectivos docentes. como una condición para apoyar. a través de la aplicación de encuestas. La asesoría puede incluir acciones de acompañamiento académico. el diálogo. en miras de alcanzar los aprendizajes esperados en los alumnos de educación básica. es decir. bases de datos que compilan información estadística La finalidad de combinar los enfoques cualitativo y cuantitativo. Asesoría En el marco del fortalecimiento de los Consejos Técnicos. a fin de poner en marcha acciones colectivas orientadas para la resolución de problemas educativos y para la transformación de la práctica docente. la asesoría se concibe como un proceso sistemático y dinámico que permite la comunicación. En tal sentido. la supervisión se concibe como la unidad de asesoría desde la cual se identifican e integran las necesidades de la escuela y se establecen acciones organizadas y articuladas con otras instancias de la estructura educativa de la región. brindará la posibilidad de tener una visión integral de lo que sucede en el desarrollo de las sesiones ordinarias de los CT.Por otro lado se aplican instrumentos de tipo cuantitativo. Se basa en el conocimiento de las condiciones particulares del plantel y se encamina hacia la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje.

Dominio y manejo del Plan y los programas de estudio. Actitudes y aptitudes para el adecuado manejo de las relaciones interpersonales. reconociendo que las escuelas no son iguales y habrá demandas específicas y distintas en cada plantel. que tiene dominio de los propósitos educativos y principios generales del Sistema Educativo Nacional y conoce sus implicaciones en la organización y funcionamiento de la escuela. Así también establece relaciones horizontales con el personal directivo y docente mediante el diálogo y consenso en acciones orientadas a la mejora continua de la calidad en los aprendizajes de los alumnos. y de manera descendente cuando se impulsen los proyectos académicos de apoyo por parte del área central. 13 . Trabajo colaborativo con otros profesionales de la educación en diversos contextos. Habilidades en la conducción y manejo de grupos. Esta red está conformada por las instancias siguientes:       La supervisión escolar Jefatura de sector Jefatura de Enseñanza Centro de Maestros Subdirección de Desarrollo Educativo (enlaces regionales de programas) Servicios de Educación Especial Características del asesor El asesor es aquel profesional comisionado en las instancias anteriores. Para este proceso se requiere que el personal responsable de brindar la asesoría desarrolle las características siguientes:       Agente y promotor del cambio educativo. La SEB promoverá acciones de fortalecimiento académico de la RAAR. generados por las diferentes instancias participantes. Dominio en el manejo educativo de las TIC.de las escuelas. Para ello es necesario que los asesores participen en procesos de desarrollo profesional.

Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. México. A.. Fernández-Collado. Pilar (2006) Metodología de la Investigación. Gestión del conocimiento y las nuevas competencias para la asesoría académica a las escuelas. SEB-SEP (2006). CESU-UNAM. México. D. FLACSO-DGFCMS.. R.f. Roberto. Carlos y Baptista Lucio. Rivera. s.gob. 7. (2008). Disponible en http://pnd. Documento de trabajo de la Dirección General de Desarrollo Curricular. México. 3 – 18. México: McGraw-Hill Interamericana Millán. (2010).F. Documento base. No. Ramírez. Edit.Referencias Bravo Ahuja. Orientaciones para el seguimiento y evaluación a la aplicación de los programas de la Asignatura Estatal (AE). Reforma de la Educación Secundaria. Calidad y efectividad en las instituciones educativas.La asesoría académica a la escuela II.mx/ Hernández Sampieri. Marcela (1980).p. - 14 .. p. D. Educación Primaria y Educación Secundaria. Gobierno de la República (2013). 2° Edición. México. D. Trilas.F. “Los estudios de seguimiento: Una alternativa para retroalimentar la enseñanza”. México. México. (2006). Plan de Estudios 2011. México. Secundaria. México. (2001). en Perfiles Educativos.F. Seguimiento a las escuelas participantes. SEP (2011) Educación Básica. S.Educación Básica.

Anexos 15 .

incluso que les den alguna sugerencia. o en alguna de las dinámicas generadas en la escuela. cuál es el carácter del seguimiento. recomendaciones. miembro del equipo de seguimiento. En caso de tener la intención de grabar en audio o video es importante solicitar autorización a los integrantes del Consejo Técnico. Es común que tanto los docentes. es necesario considerar las siguientes recomendaciones: Antes de la Sesión del Consejo Técnico Escolar      Acudir con puntualidad a la escuela seleccionada. dudas u observaciones generales acerca de la sesión desarrollada. ni juzgar. aplicar la encuesta a dos docentes. los objetivos y las finalidades. Observar y tomar nota de acuerdo con lo que se especifica en el guión de observación. es indispensable considerar lo siguiente: independientemente del tiempo de estancia. 16 . conflictos y decisiones que se tomen durante la sesión. Acordar su asistencia a la siguiente sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. no pueden ser datos válidos aquellos que se obtienen cuando el observador modifica la realidad observada. Revisar previamente la guía de observación para facilitar su llenado. los datos que obtendrá serán los que resulten de una situación excepcional y no cotidiana. con el objeto de evitar interrupciones innecesarias que pueden alterar el curso de la sesión. También es importante establecer con todos.Orientaciones para la observación a los Consejos Técnicos Escolares En los casos que se realizan visitas de observación a las escuelas con fines indagatorios. como los directores de las escuelas visitadas pidan al observador su opinión respecto a alguna situación. ya que si el observador interviene en las distintas situaciones que se presenten. Durante la sesión   Evitar cualquier tipo de comentario hacia el director o los docentes. por ello es importante dejar claro desde el inicio. sino obtener información sobre este proceso. ni intervenir en los problemas. el observador externo. no debe participar. Después de la sesión   Tomar unos minutos para intercambiar con el director algunas impresiones. Presentarse ante el director del plantel y manifestarle su posición como observador no participante durante la sesión ordinaria. será durante los espacios de retroalimentación que se destinarán fuera del horario de la escuela. observaciones y cualquier tipo de participación. Nota: Después de la observación realizada. que el tiempo para hacer comentarios. muchos perciben la visita como una especie de evaluación. puntos de vista. En este sentido. Recordar que la finalidad de los registros de observación no es evaluar o juzgar el trabajo desarrollado.

ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN Direccionalidad de la sesión  Comunicación de la intencionalidad de la sesión  Desarrollo de la agenda de trabajo  Evidencias de trabajo hacia el fortalecimiento de la ruta de mejora.C. __________ Turno _____ Localidad: ___________________________ Mpio. Se recomienda que tenga disponible la Ruta de mejora de la escuela. De igual manera se registran aspectos del trabajo colegiado y el liderazgo del director. de la Sesión: _____________ Fecha: _________________________ Hora de inicio: _______ Hora de término: _________ Instrucciones: Describa de forma clara y ordenada el desarrollo de la sesión.T. Alumnos ____ Total de Personal docente: ______Total de Docentes Asistentes__________ Otros ________________ Lengua Indígena: _____________________________ No. considerando los indicadores que se proponen a continuación. DESARROLLO DE LA SESIÓN Desempeño del directivo. con relación a los compromisos y las acciones establecidas en la ruta de mejora.________________ Región: _______________ Zona : _____ Sector_____ Modalidad:________________ Nivel _______________ No.  Formas de propiciar la reflexión respecto a las acciones planteadas en la ruta de mejora. los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. DATOS GENERALES Nombre de la escuela: _______________________________________C.  Formas de trabajar con el colectivo para la toma de decisiones.  Estrategias de conducción de la sesión hacia el logro de los propósitos de la misma. 17 .  Desarrollo de la sesión conforme a las reglas establecidas. se pretende obtener información acerca del desarrollo de las sesiones ordinarias del Consejo Técnico Escolar.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Guión de Observación a la sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar Propósito: Con la aplicación del presente guión.

entre otras. por ejemplo: distractores externos y grupales. Cumplimiento de las acciones de mejora planteadas. Centro de Maestros.  Las formas en que se aclaran las dudas e inquietudes.Colectivo docente  Manifestaciones del trabajo colegiado. Funcionalidad de las actividades para empezar bien el día para el logro de los aprendizajes. 18 . proyectos educativos. OTROS ASPECTOS Mencione otras situaciones que se presentaron en el desarrollo de la sesión. delegación de la conducción de la sesión en otra persona y especificar ¿a quién?.  Intercambio de experiencias en relación al aprendizaje de los alumnos en función de la ruta de mejora. modificación o sustitución de actividades propuestas y el motivo. servicios de educación especial y educación física para atender las necesidades académicas de la comunidad escolar.  Actitudes que prevalecen en la dinámica de trabajo.  Tipo de acciones que han realizado los programas. Ruta de Mejora y Programa Anual de Mejora (PAM)      Avances en la atención a los rasgos de la normalidad mínima establecidos por el CTE. Evaluación de las acciones implementadas para cumplir los rasgos de la normalidad mínima.  Comunicación e interacción entre los integrantes del CTE. Comentarios sobre el PAM Apoyos externos  Contribución de la supervisión escolar para el fortalecimiento del colectivo escolar. Tipo de acuerdos y compromisos para la siguiente sesión ordinaria.

__________ Turno _____ Localidad ___________________________ Mpio. asigne un valor diferente a cada una de las opciones que se presentan. De acuerdo al nuevo enfoque de trabajo y a los compromisos cumplidos en el CTE. asigne un orden de relevancia a los siguientes beneficios o avances que se han obtenido en su escuela. ¿Cómo valora la participación de los siguientes actores educativos en el establecimiento de la normalidad mínima escolar? Escala de valoración Puntaje Criterios 1 Excelente 2 Buena 3 Regular 4 Deficiente Actores Colectivo docente Director Supervisor Padres de familia Valoración 1 2 3 4 Indicación: Derivado de su opinión a los siguientes planteamientos. Planteamiento 2. 1. Opciones Atención regular a los alumnos para la mejora de sus aprendizajes.C. Valoración 19 . registre con una X la valoración que considere a cada uno de los actores.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Encuesta para el Docente DATOS GENERALES Nombre de la escuela _______________________________________C. siendo el 4 el de menor relevancia. Promoción del trabajo colaborativo y colegiado en la escuela. De acuerdo a los compromisos cumplidos en la implementación de la ruta de mejora. Trabajo continuo y permanencia de los alumnos en clase. se le solicita su opinión respecto al desarrollo de la sesión ordinaria de CTE. valorándolas a partir de una escala de puntuación del 1 al 4. utilidad o prioridad según lo que se solicita responder. Proyección del trabajo de la escuela a la comunidad.________________ Región _______________ Zona _____ Sector_____ Modalidad________________ Nivel _______________ No. de la Sesión _____________ Fecha _________________________________________________ Con el propósito de valorar la forma de trabajo que se realiza en la escuela para el cumplimiento de la normalidad mínima escolar e identificar necesidades de atención para la mejora de los aprendizajes de los alumnos. donde el 1 es el de mayor puntaje seguido del 2 y el 3.T. Alumnos ____ Lengua Indígena _____________________________ No. Indicación: De acuerdo a la escala estimativa que se presenta para el primer planteamiento.

Genera la atención conjunta de la comunidad escolar o educativa. Permite el replanteamiento de las acciones. Se atiende de manera más global la problemática escolar. Promueve el trabajo colaborativo en el grupo escolar. a los resultados obtenidos e información disponible hasta este momento. Se incorporan otras acciones más específicas para atender la problemática escolar. la escritura y las matemáticas. asigne un orden por su contribución al fortalecimiento de la ruta de mejora de su escuela. Participación activa de los alumnos. consolidar la lectura. De acuerdo a los efectos de las acciones implementadas en su grupo escolar. Permite valorar los avances y las dificultades del trabajo escolar. 5. Permite el acompañamiento de las acciones. Asistencia puntual de los alumnos a clases. 20 . a las siguientes opciones. Permite que la lengua originaria se trabaje como lengua de enseñanza en todas las asignaturas. Uso del tiempo en actividades de aprendizaje. Permite utilizar la lengua originaria en cualquier contexto. Favorece el desarrollo de la lectura. leen y escriben la lengua originaria como producto del objeto de estudio. conceda un orden de relevancia a las siguientes opciones. En función de los resultados obtenidos al momento y con la realización de las actividades para empezar bien el día en el trabajo cotidiano con los alumnos. Los alumnos hablan. Conforme a lo realizado. En función de las acciones realizadas hasta el momento. establezca la prioridad de los siguientes aspectos de la normalidad mínima que han sido atendidos para favorecer y/o. Disposición de materiales. Opciones Mantiene la continuidad del trabajo de los alumnos. 6. Se establecen responsabilidades para la realización de las acciones.Planteamiento 3. se desarrolla la lectura y escritura en la lengua originaria. escritura y las matemáticas en los alumnos. Los alumnos interactúan y se comunican empleando la lengua originaria en el salón de clases y escuela. Permite dar seguimiento a los aprendizajes en los alumnos. 7. Asigne la prioridad que considere a los siguientes aportes que conlleva el análisis en colegiado de las dificultades presentadas en su escuela. Refuerza y reorienta las acciones planteadas en la ruta de mejora. Valoración 4.

seleccione los beneficios que estos espacios generan para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad.8. y los materiales disponibles. Los docentes impulsan la elaboración de materiales educativos en lenguas originarias. Los materiales disponibles están actualizados de acuerdo al plan y programas de estudio 2011. para impulsar la integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. Promueve la sensibilización en los integrantes de la comunidad escolar. Posibilita la asesoría externa en temas relacionados con la discapacidad y las aptitudes sobresalientes. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. En función de la contribución que los programas educativos hacen en su escuela para coadyuvar al logro de sus prioridades educativas. Fortalecimiento de la profesionalización docente. contribuyen al desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Genera estrategias de atención para los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. de los siguientes aspectos. señale la utilidad que tiene para el impulso de las lenguas originarias. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Los libros de textos en lenguas originarias promueven las actividades de aprendizajes en los alumnos. Uso y distribución de materiales de apoyo Mejoramiento de la infraestructura escolar 10. ¡Gracias por su colaboración! 21 . Según lo desarrollado en el Consejo Técnico Escolar. La existencia y disposición de materiales bibliográficos de aula y de escuela. asigne un orden de relevancia a los aspectos siguientes Se favorece el desarrollo de competencias. Propicia la participación del personal de Educación Especial en las acciones académicas generadas desde el Consejo Técnico Escolar generando un trabajo colaborativo. De acuerdo a las acciones implementadas para el desarrollo de la Educación intercultural bilingüe. 9.

22 . el reporte lo entregará a la supervisión escolar y una copia la enviará a su autoridad inmediata. Al hacer el registro de observación hay que tener presente que éste debe permitir a nuestro lector construirse una idea de la dinámica de la sesión de trabajo. según corresponda. I. Los resultados de la encuesta reporte. también hay que cuidar que en el desarrollo de la sesión sea el director quien motive a los docentes a participar más y establecer compromisos claros hacia el logro de los propósitos definidos. Nota.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Estructura del Reporte de Seguimiento La información que incluiremos en este reporte será recopilada a través del Guión de observación y encuesta a docentes. proyectos y centros de maestros Otros aspectos se incorporarán a cada uno de los aspectos del b) Principales dificultades      Desempeño del directivo Participación del colectivo docente Rasgos de la normalidad mínima en la ruta de mejora y PAM Acciones de programas. de quienes son los que están ahí y de lo que dicen.-Reporte del seguimiento a las escuelas a) Principales avances relacionados con: Organización de la sesión Desarrollo de la sesión      Desempeño del directivo Participación del colectivo docente Rasgos de la normalidad mínima en la ruta de mejora y PAM Acciones de programas. proyectos y centros de maestros Otros aspectos c) Necesidades de asesoría identificadas en el Consejo Técnico de la Escuela y Zona (Sobre los aspectos antes mencionados). Para el caso del personal que hará seguimiento.

registre los aspectos que se presentaron durante la sesión ordinaria del CTE.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA FORMATO PARA EL REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN Considerando las categorías definidas en el Guión de observación. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN OTROS ASPECTOS Nombre y firma:___________________________________________________________________ Lugar y Fecha:____________________________________________________________________ 23 .