SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona

Chilpancingo, Gro., Octubre de 2013

0

El Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona, fue elaborado por personal académico que pertenece a las Direcciones Generales y de Área, de la Subsecretaría de Educación Básica, dependiente de la Secretaría de Educación Guerrero (SEG).

Instancias participantes

Dirección General de Desarrollo Educativo Dirección General de Servicios Regionales Dirección General de Educación Inicial y Preescolar Dirección General de Educación Primaria Dirección General de Educación Secundaria Dirección de Educación Indígena Dirección de Educación Especial Dirección de Educación Física

Secretaría de Educación Guerrero Av. de la Juventud, S/N Col. Burócratas, Chilpancingo, Gro Material Gratuito/ Prohibida su venta.

1

............................ 11 Los productos a obtener en cada período ......................................... 13 Referencias ............................................................................................. Seguimiento............................................................ 7 Las escuelas donde se hará seguimiento .................................................................................. 9 Los periodos y ejes del seguimiento...................................................................................................................................................................... 4 Propósito General: ..... 10 La forma en que se recolecta la información ........................................ 11 Características de los instrumentos ........................................................................................................................................... Asesoría ........................................................................................................................................................................ 11 II............ 12 Características del asesor .... 5 I....................................................... 2 ................................................................................................................................................................................................................................................................................... 14 Anexos …………………………………………………………………………………………………………………………………………................ 3 Justificación ...........................................................................................................Tabla de contenido Presentación ................. 5 La Organización del Seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para el ciclo escolar 2013-2014 ........................................................................................................................................................................................................... 12 La Red de Asesoría Académica Regional (RAAR) ........................................................................................................................................................................................................... 4 Propósitos Específicos: ................................................... 6 Las Funciones del equipo de seguimiento .......................................................................

La asesoría. se establezca un esfuerzo articulado en la implementación de mecanismos de asesoría. favoreciendo así que los alumnos logren todos los aprendizajes esperados. a través de la recuperación de información referente al quehacer de los Consejos Técnicos hacia la mejora del logro educativo. En este sentido. 3 . particularmente en el desarrollo de cada sesión ordinaria. las dificultades y las necesidades académicas que se presentan al interior de los Consejos Técnicos. la entidad elaboró la Estrategia Estatal de Desarrollo de la Educación Básica. en la medida de lo posible. Este documento tiene el propósito de orientar el proceso de seguimiento y asesoría. su planteamiento de manera independiente es con fines de caracterizar a cada uno y de establecer los momentos de su aplicación. Los dos apartados del proyecto: I. para tomar decisiones pedagógicas que permitan favorecer el logro del perfil de egreso en los alumnos de educación básica. se pretende conocer los avances. por lo tanto. los Departamentos de la Dirección de Desarrollo Educativo y equipos académicos de las instancias señaladas. con la participación de las Direcciones Generales y de área. El seguimiento y II. correspondiente al ciclo escolar 2013-2014. tienen una visión integral y dinámica. primaria y secundaria. Este proyecto está en correspondencia con la Estrategia Estatal para el Desarrollo de la Educación Básica (EEDEB)1 y alineado a la política educativa federal. por ello la Secretaría de Educación Guerrero (SEG). las Direcciones Generales y de Área. a través de la Subsecretaría de Educación Básica (SEB). es el fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) y de Zona (CTZ) para los niveles de preescolar. mediante diversas estrategias de trabajo con directivos y docentes para transformar las prácticas pedagógicas. Asimismo se pretende indagar acerca de la contribución de los programas educativos federales para que. 1 En el presente ciclo escolar por indicaciones de la Subsecretaría de Educación Básica Federal (SEBF). serán referentes importantes para valorar el alcance de los indicadores anuales planteados en dicha estrategia.Presentación Una de las prioridades de la Secretaría de Educación Pública (SEP). de la Dirección General de Desarrollo Educativo (DGDE). elaboraron el Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los CTE y de CTZ. los resultados que se obtengan. de tal manera que los distintos actores participantes tengan claridad del proceso.

el enriquecimiento de la oferta del Catálogo Estatal de Formación Continua y Superación Profesional. el razonamiento lógico-matemático. con los asesores técnicos pedagógicos (ATP´s). coordinar la red de asesoría académica regional (RAAR) que permita llegar a la escuela de manera organizada y articulada. Con la aplicación de este proyecto. centrada en atender tres prioridades: a) normalidad mínima escolar. Propósito General: Organizar los procesos de seguimiento y asesoría de manera interinstitucional. En este sentido. se abren posibilidades para que en cada entidad federativa se fortalezca a los Consejos Técnicos. así como también cuestiones específicas de los distintos actores: para el caso de los docentes. permanencia y culminación de la educación básica. las Direcciones Generales de los Niveles y de Área y las supervisiones. tienen la responsabilidad de llevar a cabo el seguimiento de manera objetiva. 4 . enlaces regionales de los programas educativos y el personal de los Centros de Maestros. b) la mejora del aprendizaje. y c) abatir el rezago educativo desde la escuela. la puesta en práctica de los doce principios pedagógicos establecidos en el Plan de Estudios 2011 y la incorporación en el aula de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). así como para conocer en qué aspectos requieren apoyos para mejorar su gestión. así como promover entre los participantes. y en los alumnos su desempeño en la lectura y escritura. con el diseño de diversas propuestas académicas que satisfagan necesidades inmediatas y mediatas de los Consejos Técnicos. la Dirección General de Desarrollo Educativo y Departamentos que la conforman. jefes de enseñanza. se tiene la posibilidad de indagar acerca de las debilidades y fortalezas del Consejo Técnico. sobre la aplicación de un currículo basado en competencias. que permitan la atención de necesidades específicas en las escuelas. así como el desarrollo de competencias para la vida. el seguimiento permitirá constatar la forma en que los CTE coadyuvan a una mejor organización y funcionamiento de los planteles. como un medio para asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. En esta importante tarea. acceso. En los supervisores y directores se requiere conocer aspectos de su liderazgo. para la contribución en el logro de las prioridades estatales hacia la mejora del aprendizaje. y en el caso de la instancia última.Justificación En el marco de la política educativa impulsada por la SEP.

Propósitos Específicos:  Obtener información objetiva. Programas Educativos Federales y Centros de Maestros de Formación Continua. Documentar los procesos de seguimiento y asesoría que desarrolla el equipo de las Direcciones Generales y de Área. Este proceso considera lo siguiente: Fuente: SEP. sino que se plantea relatar o narrar lo sucedido en los planteles educativos. Seguimiento Tiene como intención fundamental “describir” lo que pasa en las escuelas y zonas escolares. Conocer el desempeño de los docentes con respecto a lo planteado en los programas de estudio 2011. ya que a partir de él no se juzga ni se determina si lo hecho en ellas es adecuado o inadecuado. 2008-2009 5 . para el diseño de estrategias académicas hacia el logro del perfil de egreso de la educación básica. real y confiable. Valorar a través de los directivos y docentes la contribución de los programas federales en la mejora de la equidad y calidad educativa.    I. para la toma de decisiones en la mejora escolar. sobre la organización y funcionamiento de los consejos técnicos para generar procesos de asesoría pertinentes de acuerdo a las necesidades de los planteles educativos y supervisiones escolares. Documento base educación primaria y educación secundaria.

Diseñar la forma en qué se obtendrá la información. pues entre más claro sea para todos los participantes qué información se requiere y por qué. supone visitarlas en varias ocasiones. Estar en las escuelas y documentar la experiencia. organiza. que garanticen que con éstos se lograrán resultados similares al ser aplicado en dos momentos diferentes (estabilidad) o al aplicarlo de manera repetida al mismo tipo de personas (consistencia). analiza y reporta la información obtenida dándole sentido a la misma. supervisores. 6 . el Departamento de Programas Educativos (equipo académico de los programas federales y enlaces de los programas ubicados en las delegaciones regionales). En esta etapa. o bien. la cuestión central está en que. es necesario acercarse a ellos y visitarlos. a fin de permitir la comprensión de la situación documentada en las escuelas. qué han hecho y por qué. Investigación e Innovación Educativa y Materiales Educativos. 4. Identificar lo que se desea documentar. maestros. La Organización del Seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para el ciclo escolar 2013-2014 En apego a las indicaciones de la SEBF. En este sentido se requiere conocer qué piensan los actores educativos. Derivado de la etapa anterior se sistematiza. Dado que. jefes de enseñanza y asesores técnico pedagógicos). conocer a fondo un proceso conlleva acercamientos en las escuelas. en esta etapa se elaboran instrumentos dirigidos a diversos actores.1. pues de lo contrario puede desvirtuarse su uso y afectar los procesos educativos o resultar irrelevante. Se requiere que el seguimiento identifique la información a reportar o utilizar. Difundir y usar la información. sistematizar. 3. analizar y reportar la información. se incorporan los departamentos de Gestión Educativa y Evaluación. 2. Organizar. El seguimiento adquiere sentido en tanto la información obtenida contribuya a los procesos de mejora de la escuela. de esta manera será posible facilitar procesos de mejora en las escuelas. Esta etapa se refiere a la recopilación de información en las escuelas y. algunas veces con la intención de platicar con directivos. para dar cuenta de lo que sucede en los planteles educativos. Desarrollo Curricular (Equipo Técnico Estatal). para fortalecer algún proceso. se prevé la revisión de diferentes fuentes de información y la realización de visitas. se diseñan instrumentos confiables. por lo tanto. Departamento de Formación Continua (asesores técnico pedagógicos de los Centros de Maestros) y por necesidad organizativa en la entidad. es más probable que dicha información sea utilizada para atender un problema específico. De igual forma. Esto requiere orientar el uso de la información para que sea utilizada de manera ética. es decir. 5. alumnos y padres de familia. con la idea de contrastar la información o triangularla. el Equipo de Seguimiento se integra con tres instancias: las Direcciones Generales y de Área con su estructura correspondiente (jefes de sector. jefes regionales.

entre otros. como pueden ser instrumentos. será el responsable de coordinar el proyecto.Las Funciones del equipo de seguimiento La Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección General de Desarrollo Educativo. serán enviados a las coordinaciones estatales de los programas. mantendrán el diálogo constante con los jefes de sector y supervisores. De igual manera. Departamento de Programas Educativos se coordina con las Direcciones Generales y de Área. y éstas a su vez al departamento. dependientes de las delegaciones regionales. El Departamento de Gestión Educativa y Evaluación. darán seguimiento a una muestra de los CTE y CTZ. algunos programas brindarán asesoría conforme a las necesidades identificadas en las escuelas. la contribución de los programas federales en el logro educativo y la asesoría en el fortalecimiento a directivos y docentes. Los programas federales a través de sus coordinaciones académicas y de los enlaces. En casos específicos y de acuerdo a su propuesta pedagógica. Las áreas centrales. y un informe estatal al término de cada período. En este sentido. así como recepcionar los planteamientos y solicitudes de asesoría que los supervisores realicen y a partir de ello coordinar la RAAR. promoverá el diseño de propuestas formativas para incorporarse al Catalogo Estatal. en coordinación con la supervisión escolar a través de la RAAR. es la responsable de diseñar. 7 . En el caso de las jefaturas de sector realizarán seguimiento al 100% de los CTZ. los reportes que las subdirecciones de desarrollo educativo integren. así como. sistematización y difusión de la información. para llevar a cabo el seguimiento con propósitos comunes. concentrar los reportes de las instancias participantes e integra los informes estatales que proporcionarán datos sobre la organización y funcionamiento de los consejos técnicos. sugerencias para la difusión y uso de la información en las escuelas. la elaboración de documentos de apoyo que guíen está tarea. notas técnicas para la recopilación. que son los responsables de realizar las gestiones correspondientes para que las tareas de seguimiento se realicen en condiciones favorables. orientar y coordinar el Proyecto de Seguimiento y Asesoría. Departamento de Formación Continua y a los Centros de Maestros les corresponde brindar las orientaciones para desarrollar el proceso de seguimiento y participar de manera directa en el mismo. dar seguimiento a los CTZ. Las Direcciones Generales y de Área. con la finalidad de atender las necesidades formativas y de asesoría identificadas en los planteles educativos. elaborarán los reportes correspondientes a cada sesión. que entregarán al Departamento de Gestión Educativa y Evaluación. tendrán bajo su responsabilidad una muestra de su población objetivo. recomendaciones para la capacitación a diferentes actores que participan en el seguimiento. organización.

 8 . Programas Educativos. para ello se coordinan con las direcciones generales para orientar al colectivo docente en la identificación de sus necesidades pedagógicas. sistematizar. jefes de enseñanza y enlaces regionales de los programas educativos tienen las siguientes responsabilidades:   Realizar el seguimiento a la escuela que le corresponda. La Dirección General de Servicios Regionales.Departamento de Desarrollo Curricular y los Equipos Técnicos Estatales (ETE). que la DGDE con sus departamentos. La coordinación de jefatura de enseñanza.  Integrar los reportes de seguimiento y los envía a su autoridad inmediata. así como las Direcciones Generales y de Área. Elaboran un reporte de acuerdo a las indicaciones federales.  Identificar las necesidades formativas que incorporará en su proyecto de asesoría del PAM. reportar. integra los reportes del seguimiento realizado al CTE. entre otros).  Define aquellas necesidades que requerirán la intervención de otras instancias (Centro de Maestros. difundir y utilizar la información producto del seguimiento. ATP´s.  Determinar las necesidades que serán atendidas de manera interna en la supervisión escolar. entregarlo a la supervisión escolar y además. les corresponde recopilar. coadyuvan en este proyecto a través del seguimiento al Plan y Programas de Estudio 2011. Los departamentos de Investigación e Innovación Educativa y el de Materiales Educativos. participaran en este proyecto haciendo uso de la información para el diseño de diversas estrategias innovadoras y la elaboración de materiales educativos adecuados a las necesidades de los colectivos escolares. Elaborar el reporte. participa a través del Departamento de Apoyo a la Educación y las Subdirecciones de Desarrollo Educativo. en la integración y operación del colegiado de autoridades educativas regionales. para entregarlo a la supervisión escolar. para la toma de decisiones hacia la mejora del logro educativo. mismo que entregarán a su coordinación estatal y a la supervisión escolar para que se integre al reporte de zona. en la conformación del equipo técnico regional de enlaces de programas educativos y en el impulso al funcionamiento de la RAAR. Cabe señalar. dependientes de las Delegaciones Regionales. en el caso de los enlaces regionales de programas educativos y asesores técnicos pedagógicos de los Centros de Maestros a su autoridad inmediata. Los supervisores tienen las funciones siguientes:  Coordinar el seguimiento de las escuelas que integran su zona.

modalidad y región. Las escuelas donde se hará seguimiento Para realizar el seguimiento en la entidad. Las 100 escuelas del proyecto semillero serán parte de la muestra. Es necesario que se informe previamente a los directores de las escuelas seleccionadas. N/P Direcciones Generales y de Área Escuelas participantes por región Costa Grande Costa Chica Centro Norte Tierra Caliente Montaña Alta Montaña Baja Acapulco Total Por Modalidad Preescolar Preescolar Indígena Primaria Formal Primaria Indígena Secundaria Técnica Secundaria General Telesecundaria Educación Especial TOTAL POR REGIÓN TOTAL DE ESCUELAS Fuente: Direcciones Generales y de Área de la SEG. Ciclo Escolar 2013-2014 9 . Tabla 1. rural). las escuelas se seleccionarán bajo los siguientes criterios:      Que estén representadas donde así corresponda. Diferente tipo de organización (completa o multigrado) Que se ubiquen en contextos distintos (urbano. Participar en la Red de Asesoría Académica que se encuentre en la región. con la finalidad de atender las necesidades de los colectivos docentes.  Integrarse a procesos de formación y autoformación. En este sentido. Que tengan diferente resultado en el logro académico. las diferentes modalidades de los niveles educativos. cuáles son las situaciones que se viven y lo que piensan sus actores acerca de las diferentes circunstancias en que se desarrollan los CTE y la pluralidad de opiniones existentes en cada una de las sesiones ordinarias. su participación en el seguimiento. semiurbano. se hace necesario definir una muestra representativa de escuelas y de zonas. lo que permitirá documentar de manera objetiva lo que sucede en ellas. Distribución de las escuelas por nivel.

a las cuatro sesiones restantes de CTE y dos de CTZ.Los periodos y ejes del seguimiento El seguimiento está organizado para ocho sesiones del Consejo Técnico Escolar y cuatro para el Consejo Técnico de Zona (programadas en la Circular 001 de inicio de ciclo escolar 2013-2014). En este sentido se plantean dos periodos. Encuesta y Entrevista (Segundo periodo) 10 . en los cuales se analizará el informe correspondiente para la toma de decisiones. La asesoría para el desarrollo profesional de directivos y docentes orientada al fortalecimiento de los CTE y CTZ. maestros y padres de familia Guión de Observación. En estos periodos se aplicarán los instrumentos y se reportará la información para valorar el funcionamiento de los Consejos Técnicos. en el primero se dará seguimiento a las cuatro sesiones ordinarias del CTE y dos de CTZ. Cabe aclarar que el término de cada periodo coincide con los momentos de evaluación de medio y fin de curso. con este fin se organiza el seguimiento en los tres ejes siguientes:    La organización y el funcionamiento de los CTE y CTZ. comprendidas entre los meses de septiembre de 2013 a enero de 2014 y en el segundo. hacia la mejora de los aprendizajes. Para realizar el seguimiento es necesario delimitar los ejes a indagar y los periodos en que se obtendrá información sobre ellos. Director. Tabla 2. La contribución de los programas educativos federales en el logro educativo. que corresponden a los meses de febrero a junio de 2014. Ejes y periodos del seguimiento Ejes La organización y funcionamiento de los CTE y CTZ hacia la mejora de los aprendizajes Participantes Instrumentos Consejo Técnico de Escuela y Zona Guión de Observación y Encuesta (Primer Periodo) La contribución de los programas educativos en el logro educativo La asesoría para el desarrollo profesional de directivos y docentes encaminada al fortalecimiento de los CTE y CTZ Supervisor.

las Direcciones Generales y de Área. maestros y padres de familia en relación a los ejes planteados en el seguimiento a los Consejos Técnicos. se integrará el informe general de educación básica. considerando la información de su estructura. porque se aplica en el contexto de las personas. elaborarán sus respectivos Informes estatales. a través del Departamento de Gestión Educativa y Evaluación de la DGDE. analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema (Teddlie y Tashakkori. 2003. 2006. Características de los instrumentos Para este proyecto. de acuerdo con el propósito del seguimiento. en dar cuenta de la complejidad de lo que sucede en el grupo colegiado y.La forma en que se recolecta la información Para el seguimiento. En este sentido. Otro recurso importante serán las encuestas a docentes. atp´s y docentes). enlaces regionales de los programas y atp´s de Centros de Maestros. se trabajará a partir del enfoque mixto. Los productos a obtener en cada período Con base en las características atribuidas al seguimiento para el presente ciclo escolar. ya que éstas permitirán conocer qué pasa durante este proceso. contribuirá a la producción de escritos que apoyen la reflexión de diferentes actores (autoridades educativas. Considerando los reportes obtenidos del seguimiento a las escuelas y zonas escolares. La observación. p. y entrevistas con diversos actores educativos de acuerdo con el eje que corresponda. 11 . se obtendrá información acerca de lo que creen. no presentarán ningún juicio de valor y contendrán la información obtenida a través de los instrumentos que se apliquen. piensan y sienten los directivos. auxiliará en las descripciones. que “es un proceso que recolecta. qué hacen. Por lo tanto. lo cual facilitará saber cómo interactúan las personas. uno de los instrumentos a utilizar son de carácter cualitativo. En este sentido. se tiene una idea de qué tipo de productos se obtendrán en cada periodo. hacen. las observaciones en las sesiones ordinarias. qué dicen y la manera en que se llevan a cabo las sesiones. los reportes de seguimiento de escuela y zona serán descriptivos.755). directivos. citado por Hernández y otros. se utilizarán como principales recursos para obtener la información requerida. Derivado de lo anterior. además de lo mencionado.

es decir. Requiere de la observación e interacción directa para abrir un espacio de diálogo en el momento que se presenta alguna situación. cobra importancia la integración de la RAAR. brindará la posibilidad de tener una visión integral de lo que sucede en el desarrollo de las sesiones ordinarias de los CT. la supervisión se concibe como la unidad de asesoría desde la cual se identifican e integran las necesidades de la escuela y se establecen acciones organizadas y articuladas con otras instancias de la estructura educativa de la región. La asesoría puede incluir acciones de acompañamiento académico. a través de la aplicación de encuestas. a fin de poner en marcha acciones colectivas orientadas para la resolución de problemas educativos y para la transformación de la práctica docente. retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los colectivos escolares. que se diferencia de aquélla porque implican un intercambio profesional más cercano de apoyo académico a la escuela. Asesoría En el marco del fortalecimiento de los Consejos Técnicos. que estará coordinada por los Centros de Maestros por su ubicación estratégica en las regiones. en miras de alcanzar los aprendizajes esperados en los alumnos de educación básica. Se basa en el conocimiento de las condiciones particulares del plantel y se encamina hacia la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje. como una condición para apoyar. con base en las necesidades identificadas en el seguimiento realizado a las sesiones a los CTE y en la ruta de mejora. bases de datos que compilan información estadística La finalidad de combinar los enfoques cualitativo y cuantitativo. enfatiza la necesidad del fortalecimiento académico de la supervisión escolar. Por lo tanto. la interacción y la generación de conocimientos entre profesionales de la educación. el diálogo. En tal sentido. que incida en la mejora de los resultados de aprendizaje en los alumnos. la asesoría se concibe como un proceso sistemático y dinámico que permite la comunicación. II. Bajo este concepto. La RAAR a su vez ocupa un lugar intermedio de la estructura académica de la Subsecretaría de Educación Básica. en forma ascendente cuando se atiendan las necesidades que surgen 12 . la asesoría se opera a través de la RAAR. y es dirigida a directivos y colectivos docentes. y tendrá una doble dirección para desarrollar sus funciones. y porque constituyen un espacio para el análisis y la reflexión de la práctica docente.Por otro lado se aplican instrumentos de tipo cuantitativo. La Red de Asesoría Académica Regional (RAAR) El nuevo enfoque de la educación básica.

reconociendo que las escuelas no son iguales y habrá demandas específicas y distintas en cada plantel. Así también establece relaciones horizontales con el personal directivo y docente mediante el diálogo y consenso en acciones orientadas a la mejora continua de la calidad en los aprendizajes de los alumnos. Trabajo colaborativo con otros profesionales de la educación en diversos contextos. Habilidades en la conducción y manejo de grupos. que tiene dominio de los propósitos educativos y principios generales del Sistema Educativo Nacional y conoce sus implicaciones en la organización y funcionamiento de la escuela. Actitudes y aptitudes para el adecuado manejo de las relaciones interpersonales. Dominio en el manejo educativo de las TIC. generados por las diferentes instancias participantes. La SEB promoverá acciones de fortalecimiento académico de la RAAR. 13 .de las escuelas. Esta red está conformada por las instancias siguientes:       La supervisión escolar Jefatura de sector Jefatura de Enseñanza Centro de Maestros Subdirección de Desarrollo Educativo (enlaces regionales de programas) Servicios de Educación Especial Características del asesor El asesor es aquel profesional comisionado en las instancias anteriores. y de manera descendente cuando se impulsen los proyectos académicos de apoyo por parte del área central. Para ello es necesario que los asesores participen en procesos de desarrollo profesional. Dominio y manejo del Plan y los programas de estudio. Para este proceso se requiere que el personal responsable de brindar la asesoría desarrolle las características siguientes:       Agente y promotor del cambio educativo.

México. SEP (2011) Educación Básica. Marcela (1980). Gobierno de la República (2013).. (2001). México. Carlos y Baptista Lucio. p. s. Pilar (2006) Metodología de la Investigación. S.p. México. Roberto.F. en Perfiles Educativos. México: McGraw-Hill Interamericana Millán. México. A. Secundaria..f. 2° Edición. FLACSO-DGFCMS.mx/ Hernández Sampieri. Ramírez. Disponible en http://pnd. Seguimiento a las escuelas participantes. - 14 . (2006). México. “Los estudios de seguimiento: Una alternativa para retroalimentar la enseñanza”. Reforma de la Educación Secundaria. D. Gestión del conocimiento y las nuevas competencias para la asesoría académica a las escuelas.. Documento de trabajo de la Dirección General de Desarrollo Curricular.gob. Rivera. (2010). México. SEB-SEP (2006). Orientaciones para el seguimiento y evaluación a la aplicación de los programas de la Asignatura Estatal (AE). 7.F. R. CESU-UNAM. Edit. 3 – 18.La asesoría académica a la escuela II. D. México.Referencias Bravo Ahuja. Documento base. Trilas. Plan de Estudios 2011.F. México. Educación Primaria y Educación Secundaria. Calidad y efectividad en las instituciones educativas. No. (2008). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Fernández-Collado.Educación Básica. D.

Anexos 15 .

con el objeto de evitar interrupciones innecesarias que pueden alterar el curso de la sesión. cuál es el carácter del seguimiento. Nota: Después de la observación realizada. miembro del equipo de seguimiento. También es importante establecer con todos. el observador externo. Es común que tanto los docentes. muchos perciben la visita como una especie de evaluación. recomendaciones. ni intervenir en los problemas. por ello es importante dejar claro desde el inicio. Durante la sesión   Evitar cualquier tipo de comentario hacia el director o los docentes. Revisar previamente la guía de observación para facilitar su llenado. Presentarse ante el director del plantel y manifestarle su posición como observador no participante durante la sesión ordinaria. es necesario considerar las siguientes recomendaciones: Antes de la Sesión del Consejo Técnico Escolar      Acudir con puntualidad a la escuela seleccionada. Acordar su asistencia a la siguiente sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. sino obtener información sobre este proceso. 16 . En caso de tener la intención de grabar en audio o video es importante solicitar autorización a los integrantes del Consejo Técnico. Observar y tomar nota de acuerdo con lo que se especifica en el guión de observación. conflictos y decisiones que se tomen durante la sesión. como los directores de las escuelas visitadas pidan al observador su opinión respecto a alguna situación. ni juzgar. los objetivos y las finalidades. dudas u observaciones generales acerca de la sesión desarrollada. que el tiempo para hacer comentarios. será durante los espacios de retroalimentación que se destinarán fuera del horario de la escuela. es indispensable considerar lo siguiente: independientemente del tiempo de estancia. o en alguna de las dinámicas generadas en la escuela. los datos que obtendrá serán los que resulten de una situación excepcional y no cotidiana.Orientaciones para la observación a los Consejos Técnicos Escolares En los casos que se realizan visitas de observación a las escuelas con fines indagatorios. aplicar la encuesta a dos docentes. incluso que les den alguna sugerencia. Recordar que la finalidad de los registros de observación no es evaluar o juzgar el trabajo desarrollado. Después de la sesión   Tomar unos minutos para intercambiar con el director algunas impresiones. ya que si el observador interviene en las distintas situaciones que se presenten. no pueden ser datos válidos aquellos que se obtienen cuando el observador modifica la realidad observada. no debe participar. observaciones y cualquier tipo de participación. En este sentido. puntos de vista.

ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN Direccionalidad de la sesión  Comunicación de la intencionalidad de la sesión  Desarrollo de la agenda de trabajo  Evidencias de trabajo hacia el fortalecimiento de la ruta de mejora.  Desarrollo de la sesión conforme a las reglas establecidas.C. con relación a los compromisos y las acciones establecidas en la ruta de mejora. De igual manera se registran aspectos del trabajo colegiado y el liderazgo del director. de la Sesión: _____________ Fecha: _________________________ Hora de inicio: _______ Hora de término: _________ Instrucciones: Describa de forma clara y ordenada el desarrollo de la sesión.  Formas de propiciar la reflexión respecto a las acciones planteadas en la ruta de mejora. considerando los indicadores que se proponen a continuación. Se recomienda que tenga disponible la Ruta de mejora de la escuela.  Estrategias de conducción de la sesión hacia el logro de los propósitos de la misma.________________ Región: _______________ Zona : _____ Sector_____ Modalidad:________________ Nivel _______________ No.  Formas de trabajar con el colectivo para la toma de decisiones. DESARROLLO DE LA SESIÓN Desempeño del directivo. __________ Turno _____ Localidad: ___________________________ Mpio.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Guión de Observación a la sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar Propósito: Con la aplicación del presente guión. 17 .T. DATOS GENERALES Nombre de la escuela: _______________________________________C. se pretende obtener información acerca del desarrollo de las sesiones ordinarias del Consejo Técnico Escolar. Alumnos ____ Total de Personal docente: ______Total de Docentes Asistentes__________ Otros ________________ Lengua Indígena: _____________________________ No. los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares.

Evaluación de las acciones implementadas para cumplir los rasgos de la normalidad mínima. 18 . Centro de Maestros.  Actitudes que prevalecen en la dinámica de trabajo. Comentarios sobre el PAM Apoyos externos  Contribución de la supervisión escolar para el fortalecimiento del colectivo escolar. OTROS ASPECTOS Mencione otras situaciones que se presentaron en el desarrollo de la sesión.  Comunicación e interacción entre los integrantes del CTE.Colectivo docente  Manifestaciones del trabajo colegiado. proyectos educativos. Cumplimiento de las acciones de mejora planteadas. por ejemplo: distractores externos y grupales.  Intercambio de experiencias en relación al aprendizaje de los alumnos en función de la ruta de mejora. modificación o sustitución de actividades propuestas y el motivo. Funcionalidad de las actividades para empezar bien el día para el logro de los aprendizajes.  Las formas en que se aclaran las dudas e inquietudes.  Tipo de acciones que han realizado los programas. entre otras. servicios de educación especial y educación física para atender las necesidades académicas de la comunidad escolar. delegación de la conducción de la sesión en otra persona y especificar ¿a quién?. Tipo de acuerdos y compromisos para la siguiente sesión ordinaria. Ruta de Mejora y Programa Anual de Mejora (PAM)      Avances en la atención a los rasgos de la normalidad mínima establecidos por el CTE.

¿Cómo valora la participación de los siguientes actores educativos en el establecimiento de la normalidad mínima escolar? Escala de valoración Puntaje Criterios 1 Excelente 2 Buena 3 Regular 4 Deficiente Actores Colectivo docente Director Supervisor Padres de familia Valoración 1 2 3 4 Indicación: Derivado de su opinión a los siguientes planteamientos. Promoción del trabajo colaborativo y colegiado en la escuela. Indicación: De acuerdo a la escala estimativa que se presenta para el primer planteamiento. asigne un valor diferente a cada una de las opciones que se presentan. Proyección del trabajo de la escuela a la comunidad. Trabajo continuo y permanencia de los alumnos en clase. utilidad o prioridad según lo que se solicita responder. donde el 1 es el de mayor puntaje seguido del 2 y el 3. Alumnos ____ Lengua Indígena _____________________________ No.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Encuesta para el Docente DATOS GENERALES Nombre de la escuela _______________________________________C. se le solicita su opinión respecto al desarrollo de la sesión ordinaria de CTE. De acuerdo al nuevo enfoque de trabajo y a los compromisos cumplidos en el CTE. registre con una X la valoración que considere a cada uno de los actores. valorándolas a partir de una escala de puntuación del 1 al 4. De acuerdo a los compromisos cumplidos en la implementación de la ruta de mejora. Valoración 19 . Planteamiento 2. siendo el 4 el de menor relevancia.T. Opciones Atención regular a los alumnos para la mejora de sus aprendizajes. 1.________________ Región _______________ Zona _____ Sector_____ Modalidad________________ Nivel _______________ No. __________ Turno _____ Localidad ___________________________ Mpio.C. de la Sesión _____________ Fecha _________________________________________________ Con el propósito de valorar la forma de trabajo que se realiza en la escuela para el cumplimiento de la normalidad mínima escolar e identificar necesidades de atención para la mejora de los aprendizajes de los alumnos. asigne un orden de relevancia a los siguientes beneficios o avances que se han obtenido en su escuela.

Favorece el desarrollo de la lectura. Opciones Mantiene la continuidad del trabajo de los alumnos. la escritura y las matemáticas. Permite utilizar la lengua originaria en cualquier contexto. asigne un orden por su contribución al fortalecimiento de la ruta de mejora de su escuela. Refuerza y reorienta las acciones planteadas en la ruta de mejora. 7. 5. consolidar la lectura. En función de los resultados obtenidos al momento y con la realización de las actividades para empezar bien el día en el trabajo cotidiano con los alumnos. Valoración 4. a los resultados obtenidos e información disponible hasta este momento. Asigne la prioridad que considere a los siguientes aportes que conlleva el análisis en colegiado de las dificultades presentadas en su escuela. leen y escriben la lengua originaria como producto del objeto de estudio. Permite que la lengua originaria se trabaje como lengua de enseñanza en todas las asignaturas. Permite el acompañamiento de las acciones. Se incorporan otras acciones más específicas para atender la problemática escolar. escritura y las matemáticas en los alumnos. Permite valorar los avances y las dificultades del trabajo escolar. Disposición de materiales. Los alumnos hablan. Se atiende de manera más global la problemática escolar. Genera la atención conjunta de la comunidad escolar o educativa. se desarrolla la lectura y escritura en la lengua originaria. De acuerdo a los efectos de las acciones implementadas en su grupo escolar. Uso del tiempo en actividades de aprendizaje.Planteamiento 3. Permite dar seguimiento a los aprendizajes en los alumnos. 6. establezca la prioridad de los siguientes aspectos de la normalidad mínima que han sido atendidos para favorecer y/o. Se establecen responsabilidades para la realización de las acciones. a las siguientes opciones. Los alumnos interactúan y se comunican empleando la lengua originaria en el salón de clases y escuela. En función de las acciones realizadas hasta el momento. 20 . Conforme a lo realizado. Permite el replanteamiento de las acciones. conceda un orden de relevancia a las siguientes opciones. Participación activa de los alumnos. Asistencia puntual de los alumnos a clases. Promueve el trabajo colaborativo en el grupo escolar.

8. ¡Gracias por su colaboración! 21 . y los materiales disponibles. Fortalecimiento de la profesionalización docente. Propicia la participación del personal de Educación Especial en las acciones académicas generadas desde el Consejo Técnico Escolar generando un trabajo colaborativo. Promueve la sensibilización en los integrantes de la comunidad escolar. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. En función de la contribución que los programas educativos hacen en su escuela para coadyuvar al logro de sus prioridades educativas. de los siguientes aspectos. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. asigne un orden de relevancia a los aspectos siguientes Se favorece el desarrollo de competencias. Los materiales disponibles están actualizados de acuerdo al plan y programas de estudio 2011. seleccione los beneficios que estos espacios generan para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. Los docentes impulsan la elaboración de materiales educativos en lenguas originarias. contribuyen al desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos. Según lo desarrollado en el Consejo Técnico Escolar. Uso y distribución de materiales de apoyo Mejoramiento de la infraestructura escolar 10. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. De acuerdo a las acciones implementadas para el desarrollo de la Educación intercultural bilingüe. Los libros de textos en lenguas originarias promueven las actividades de aprendizajes en los alumnos. Genera estrategias de atención para los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. para impulsar la integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. La existencia y disposición de materiales bibliográficos de aula y de escuela. Posibilita la asesoría externa en temas relacionados con la discapacidad y las aptitudes sobresalientes. 9. señale la utilidad que tiene para el impulso de las lenguas originarias.

de quienes son los que están ahí y de lo que dicen. proyectos y centros de maestros Otros aspectos se incorporarán a cada uno de los aspectos del b) Principales dificultades      Desempeño del directivo Participación del colectivo docente Rasgos de la normalidad mínima en la ruta de mejora y PAM Acciones de programas. según corresponda. 22 .-Reporte del seguimiento a las escuelas a) Principales avances relacionados con: Organización de la sesión Desarrollo de la sesión      Desempeño del directivo Participación del colectivo docente Rasgos de la normalidad mínima en la ruta de mejora y PAM Acciones de programas. proyectos y centros de maestros Otros aspectos c) Necesidades de asesoría identificadas en el Consejo Técnico de la Escuela y Zona (Sobre los aspectos antes mencionados). Para el caso del personal que hará seguimiento. el reporte lo entregará a la supervisión escolar y una copia la enviará a su autoridad inmediata. también hay que cuidar que en el desarrollo de la sesión sea el director quien motive a los docentes a participar más y establecer compromisos claros hacia el logro de los propósitos definidos.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Estructura del Reporte de Seguimiento La información que incluiremos en este reporte será recopilada a través del Guión de observación y encuesta a docentes. Nota. Al hacer el registro de observación hay que tener presente que éste debe permitir a nuestro lector construirse una idea de la dinámica de la sesión de trabajo. Los resultados de la encuesta reporte. I.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA FORMATO PARA EL REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN Considerando las categorías definidas en el Guión de observación. registre los aspectos que se presentaron durante la sesión ordinaria del CTE. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN OTROS ASPECTOS Nombre y firma:___________________________________________________________________ Lugar y Fecha:____________________________________________________________________ 23 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful