SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona

Chilpancingo, Gro., Octubre de 2013

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El Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona, fue elaborado por personal académico que pertenece a las Direcciones Generales y de Área, de la Subsecretaría de Educación Básica, dependiente de la Secretaría de Educación Guerrero (SEG).

Instancias participantes

Dirección General de Desarrollo Educativo Dirección General de Servicios Regionales Dirección General de Educación Inicial y Preescolar Dirección General de Educación Primaria Dirección General de Educación Secundaria Dirección de Educación Indígena Dirección de Educación Especial Dirección de Educación Física

Secretaría de Educación Guerrero Av. de la Juventud, S/N Col. Burócratas, Chilpancingo, Gro Material Gratuito/ Prohibida su venta.

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.............................................................................................................................................................. 3 Justificación ..........................................................Tabla de contenido Presentación ........................................................................... 10 La forma en que se recolecta la información ............................................................................................................... 2 .............................................................................................................................................................................................................. 11 Características de los instrumentos .................................................................................................................................................. 13 Referencias ............................................................................................................................................................................................................................ 5 La Organización del Seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para el ciclo escolar 2013-2014 ....................................................................... Seguimiento................................................................... 11 II.............. 6 Las Funciones del equipo de seguimiento ... 12 La Red de Asesoría Académica Regional (RAAR) .. 5 I............................................................................................. 9 Los periodos y ejes del seguimiento........... 4 Propósito General: .......................................... 12 Características del asesor ................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Asesoría .................................................. 14 Anexos ………………………………………………………………………………………………………………………………………….................................................................. 4 Propósitos Específicos: ........... 11 Los productos a obtener en cada período ......... 7 Las escuelas donde se hará seguimiento ....................................................................................................................................

de tal manera que los distintos actores participantes tengan claridad del proceso. primaria y secundaria. Asimismo se pretende indagar acerca de la contribución de los programas educativos federales para que. por ello la Secretaría de Educación Guerrero (SEG). en la medida de lo posible. mediante diversas estrategias de trabajo con directivos y docentes para transformar las prácticas pedagógicas. los Departamentos de la Dirección de Desarrollo Educativo y equipos académicos de las instancias señaladas. particularmente en el desarrollo de cada sesión ordinaria. 1 En el presente ciclo escolar por indicaciones de la Subsecretaría de Educación Básica Federal (SEBF). 3 . por lo tanto. elaboraron el Proyecto Estatal de Seguimiento y Asesoría a los CTE y de CTZ.Presentación Una de las prioridades de la Secretaría de Educación Pública (SEP). a través de la Subsecretaría de Educación Básica (SEB). los resultados que se obtengan. En este sentido. se pretende conocer los avances. a través de la recuperación de información referente al quehacer de los Consejos Técnicos hacia la mejora del logro educativo. favoreciendo así que los alumnos logren todos los aprendizajes esperados. la entidad elaboró la Estrategia Estatal de Desarrollo de la Educación Básica. es el fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) y de Zona (CTZ) para los niveles de preescolar. La asesoría. su planteamiento de manera independiente es con fines de caracterizar a cada uno y de establecer los momentos de su aplicación. tienen una visión integral y dinámica. las Direcciones Generales y de Área. para tomar decisiones pedagógicas que permitan favorecer el logro del perfil de egreso en los alumnos de educación básica. de la Dirección General de Desarrollo Educativo (DGDE). Este proyecto está en correspondencia con la Estrategia Estatal para el Desarrollo de la Educación Básica (EEDEB)1 y alineado a la política educativa federal. se establezca un esfuerzo articulado en la implementación de mecanismos de asesoría. Los dos apartados del proyecto: I. con la participación de las Direcciones Generales y de área. serán referentes importantes para valorar el alcance de los indicadores anuales planteados en dicha estrategia. las dificultades y las necesidades académicas que se presentan al interior de los Consejos Técnicos. correspondiente al ciclo escolar 2013-2014. Este documento tiene el propósito de orientar el proceso de seguimiento y asesoría. El seguimiento y II.

así como también cuestiones específicas de los distintos actores: para el caso de los docentes. como un medio para asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. b) la mejora del aprendizaje. y c) abatir el rezago educativo desde la escuela. así como para conocer en qué aspectos requieren apoyos para mejorar su gestión. Con la aplicación de este proyecto.Justificación En el marco de la política educativa impulsada por la SEP. sobre la aplicación de un currículo basado en competencias. Propósito General: Organizar los procesos de seguimiento y asesoría de manera interinstitucional. y en el caso de la instancia última. jefes de enseñanza. centrada en atender tres prioridades: a) normalidad mínima escolar. para la contribución en el logro de las prioridades estatales hacia la mejora del aprendizaje. y en los alumnos su desempeño en la lectura y escritura. con los asesores técnicos pedagógicos (ATP´s). que permitan la atención de necesidades específicas en las escuelas. la Dirección General de Desarrollo Educativo y Departamentos que la conforman. el razonamiento lógico-matemático. se abren posibilidades para que en cada entidad federativa se fortalezca a los Consejos Técnicos. el enriquecimiento de la oferta del Catálogo Estatal de Formación Continua y Superación Profesional. se tiene la posibilidad de indagar acerca de las debilidades y fortalezas del Consejo Técnico. tienen la responsabilidad de llevar a cabo el seguimiento de manera objetiva. enlaces regionales de los programas educativos y el personal de los Centros de Maestros. con el diseño de diversas propuestas académicas que satisfagan necesidades inmediatas y mediatas de los Consejos Técnicos. En los supervisores y directores se requiere conocer aspectos de su liderazgo. En esta importante tarea. el seguimiento permitirá constatar la forma en que los CTE coadyuvan a una mejor organización y funcionamiento de los planteles. 4 . coordinar la red de asesoría académica regional (RAAR) que permita llegar a la escuela de manera organizada y articulada. En este sentido. las Direcciones Generales de los Niveles y de Área y las supervisiones. permanencia y culminación de la educación básica. la puesta en práctica de los doce principios pedagógicos establecidos en el Plan de Estudios 2011 y la incorporación en el aula de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). así como promover entre los participantes. acceso. así como el desarrollo de competencias para la vida.

Documentar los procesos de seguimiento y asesoría que desarrolla el equipo de las Direcciones Generales y de Área. sino que se plantea relatar o narrar lo sucedido en los planteles educativos. Conocer el desempeño de los docentes con respecto a lo planteado en los programas de estudio 2011. Valorar a través de los directivos y docentes la contribución de los programas federales en la mejora de la equidad y calidad educativa. para el diseño de estrategias académicas hacia el logro del perfil de egreso de la educación básica. sobre la organización y funcionamiento de los consejos técnicos para generar procesos de asesoría pertinentes de acuerdo a las necesidades de los planteles educativos y supervisiones escolares. Programas Educativos Federales y Centros de Maestros de Formación Continua. ya que a partir de él no se juzga ni se determina si lo hecho en ellas es adecuado o inadecuado. Documento base educación primaria y educación secundaria. Este proceso considera lo siguiente: Fuente: SEP. real y confiable. Seguimiento Tiene como intención fundamental “describir” lo que pasa en las escuelas y zonas escolares.Propósitos Específicos:  Obtener información objetiva. 2008-2009 5 . para la toma de decisiones en la mejora escolar.    I.

Desarrollo Curricular (Equipo Técnico Estatal). se prevé la revisión de diferentes fuentes de información y la realización de visitas. sistematizar. Organizar. que garanticen que con éstos se lograrán resultados similares al ser aplicado en dos momentos diferentes (estabilidad) o al aplicarlo de manera repetida al mismo tipo de personas (consistencia). Esto requiere orientar el uso de la información para que sea utilizada de manera ética. de esta manera será posible facilitar procesos de mejora en las escuelas.1. Investigación e Innovación Educativa y Materiales Educativos. analiza y reporta la información obtenida dándole sentido a la misma. conocer a fondo un proceso conlleva acercamientos en las escuelas. De igual forma. Dado que. la cuestión central está en que. jefes regionales. En este sentido se requiere conocer qué piensan los actores educativos. a fin de permitir la comprensión de la situación documentada en las escuelas. por lo tanto. 5. 2. pues de lo contrario puede desvirtuarse su uso y afectar los procesos educativos o resultar irrelevante. maestros. 4. Diseñar la forma en qué se obtendrá la información. es más probable que dicha información sea utilizada para atender un problema específico. para dar cuenta de lo que sucede en los planteles educativos. Esta etapa se refiere a la recopilación de información en las escuelas y. Se requiere que el seguimiento identifique la información a reportar o utilizar. Identificar lo que se desea documentar. es decir. 6 . se incorporan los departamentos de Gestión Educativa y Evaluación. El seguimiento adquiere sentido en tanto la información obtenida contribuya a los procesos de mejora de la escuela. con la idea de contrastar la información o triangularla. se diseñan instrumentos confiables. alumnos y padres de familia. supone visitarlas en varias ocasiones. Derivado de la etapa anterior se sistematiza. para fortalecer algún proceso. qué han hecho y por qué. pues entre más claro sea para todos los participantes qué información se requiere y por qué. o bien. algunas veces con la intención de platicar con directivos. el Equipo de Seguimiento se integra con tres instancias: las Direcciones Generales y de Área con su estructura correspondiente (jefes de sector. organiza. Estar en las escuelas y documentar la experiencia. Departamento de Formación Continua (asesores técnico pedagógicos de los Centros de Maestros) y por necesidad organizativa en la entidad. Difundir y usar la información. analizar y reportar la información. supervisores. es necesario acercarse a ellos y visitarlos. jefes de enseñanza y asesores técnico pedagógicos). en esta etapa se elaboran instrumentos dirigidos a diversos actores. el Departamento de Programas Educativos (equipo académico de los programas federales y enlaces de los programas ubicados en las delegaciones regionales). En esta etapa. La Organización del Seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para el ciclo escolar 2013-2014 En apego a las indicaciones de la SEBF. 3.

para llevar a cabo el seguimiento con propósitos comunes. como pueden ser instrumentos. los reportes que las subdirecciones de desarrollo educativo integren. con la finalidad de atender las necesidades formativas y de asesoría identificadas en los planteles educativos. tendrán bajo su responsabilidad una muestra de su población objetivo. en coordinación con la supervisión escolar a través de la RAAR. es la responsable de diseñar. Las Direcciones Generales y de Área. notas técnicas para la recopilación. entre otros. Departamento de Programas Educativos se coordina con las Direcciones Generales y de Área. elaborarán los reportes correspondientes a cada sesión. darán seguimiento a una muestra de los CTE y CTZ. concentrar los reportes de las instancias participantes e integra los informes estatales que proporcionarán datos sobre la organización y funcionamiento de los consejos técnicos. dar seguimiento a los CTZ. orientar y coordinar el Proyecto de Seguimiento y Asesoría. El Departamento de Gestión Educativa y Evaluación. Las áreas centrales. sistematización y difusión de la información. y éstas a su vez al departamento. y un informe estatal al término de cada período. promoverá el diseño de propuestas formativas para incorporarse al Catalogo Estatal. organización. la elaboración de documentos de apoyo que guíen está tarea. En este sentido. algunos programas brindarán asesoría conforme a las necesidades identificadas en las escuelas. De igual manera. mantendrán el diálogo constante con los jefes de sector y supervisores. En casos específicos y de acuerdo a su propuesta pedagógica. 7 . sugerencias para la difusión y uso de la información en las escuelas. Los programas federales a través de sus coordinaciones académicas y de los enlaces. que son los responsables de realizar las gestiones correspondientes para que las tareas de seguimiento se realicen en condiciones favorables. así como recepcionar los planteamientos y solicitudes de asesoría que los supervisores realicen y a partir de ello coordinar la RAAR. En el caso de las jefaturas de sector realizarán seguimiento al 100% de los CTZ. serán enviados a las coordinaciones estatales de los programas. así como. dependientes de las delegaciones regionales. la contribución de los programas federales en el logro educativo y la asesoría en el fortalecimiento a directivos y docentes. será el responsable de coordinar el proyecto. que entregarán al Departamento de Gestión Educativa y Evaluación. recomendaciones para la capacitación a diferentes actores que participan en el seguimiento. Departamento de Formación Continua y a los Centros de Maestros les corresponde brindar las orientaciones para desarrollar el proceso de seguimiento y participar de manera directa en el mismo.Las Funciones del equipo de seguimiento La Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección General de Desarrollo Educativo.

La Dirección General de Servicios Regionales. coadyuvan en este proyecto a través del seguimiento al Plan y Programas de Estudio 2011. Programas Educativos. reportar. en el caso de los enlaces regionales de programas educativos y asesores técnicos pedagógicos de los Centros de Maestros a su autoridad inmediata. participa a través del Departamento de Apoyo a la Educación y las Subdirecciones de Desarrollo Educativo. Cabe señalar. jefes de enseñanza y enlaces regionales de los programas educativos tienen las siguientes responsabilidades:   Realizar el seguimiento a la escuela que le corresponda. entre otros). para la toma de decisiones hacia la mejora del logro educativo.Departamento de Desarrollo Curricular y los Equipos Técnicos Estatales (ETE). Elaborar el reporte.  Determinar las necesidades que serán atendidas de manera interna en la supervisión escolar. así como las Direcciones Generales y de Área. para entregarlo a la supervisión escolar. La coordinación de jefatura de enseñanza. participaran en este proyecto haciendo uso de la información para el diseño de diversas estrategias innovadoras y la elaboración de materiales educativos adecuados a las necesidades de los colectivos escolares. para ello se coordinan con las direcciones generales para orientar al colectivo docente en la identificación de sus necesidades pedagógicas. entregarlo a la supervisión escolar y además. les corresponde recopilar.  Identificar las necesidades formativas que incorporará en su proyecto de asesoría del PAM. en la integración y operación del colegiado de autoridades educativas regionales. mismo que entregarán a su coordinación estatal y a la supervisión escolar para que se integre al reporte de zona. Elaboran un reporte de acuerdo a las indicaciones federales. ATP´s. en la conformación del equipo técnico regional de enlaces de programas educativos y en el impulso al funcionamiento de la RAAR.  8 . Los supervisores tienen las funciones siguientes:  Coordinar el seguimiento de las escuelas que integran su zona. dependientes de las Delegaciones Regionales.  Define aquellas necesidades que requerirán la intervención de otras instancias (Centro de Maestros. Los departamentos de Investigación e Innovación Educativa y el de Materiales Educativos. integra los reportes del seguimiento realizado al CTE. difundir y utilizar la información producto del seguimiento. que la DGDE con sus departamentos. sistematizar.  Integrar los reportes de seguimiento y los envía a su autoridad inmediata.

Las 100 escuelas del proyecto semillero serán parte de la muestra. Ciclo Escolar 2013-2014 9 . Distribución de las escuelas por nivel. Participar en la Red de Asesoría Académica que se encuentre en la región. En este sentido. N/P Direcciones Generales y de Área Escuelas participantes por región Costa Grande Costa Chica Centro Norte Tierra Caliente Montaña Alta Montaña Baja Acapulco Total Por Modalidad Preescolar Preescolar Indígena Primaria Formal Primaria Indígena Secundaria Técnica Secundaria General Telesecundaria Educación Especial TOTAL POR REGIÓN TOTAL DE ESCUELAS Fuente: Direcciones Generales y de Área de la SEG. rural). lo que permitirá documentar de manera objetiva lo que sucede en ellas. modalidad y región.  Integrarse a procesos de formación y autoformación. se hace necesario definir una muestra representativa de escuelas y de zonas. cuáles son las situaciones que se viven y lo que piensan sus actores acerca de las diferentes circunstancias en que se desarrollan los CTE y la pluralidad de opiniones existentes en cada una de las sesiones ordinarias. las escuelas se seleccionarán bajo los siguientes criterios:      Que estén representadas donde así corresponda. Tabla 1. su participación en el seguimiento. Es necesario que se informe previamente a los directores de las escuelas seleccionadas. Que tengan diferente resultado en el logro académico. Diferente tipo de organización (completa o multigrado) Que se ubiquen en contextos distintos (urbano. Las escuelas donde se hará seguimiento Para realizar el seguimiento en la entidad. las diferentes modalidades de los niveles educativos. con la finalidad de atender las necesidades de los colectivos docentes. semiurbano.

Director. que corresponden a los meses de febrero a junio de 2014. Tabla 2. La contribución de los programas educativos federales en el logro educativo. a las cuatro sesiones restantes de CTE y dos de CTZ. hacia la mejora de los aprendizajes. En este sentido se plantean dos periodos. Para realizar el seguimiento es necesario delimitar los ejes a indagar y los periodos en que se obtendrá información sobre ellos. maestros y padres de familia Guión de Observación. La asesoría para el desarrollo profesional de directivos y docentes orientada al fortalecimiento de los CTE y CTZ. en los cuales se analizará el informe correspondiente para la toma de decisiones. Encuesta y Entrevista (Segundo periodo) 10 . Ejes y periodos del seguimiento Ejes La organización y funcionamiento de los CTE y CTZ hacia la mejora de los aprendizajes Participantes Instrumentos Consejo Técnico de Escuela y Zona Guión de Observación y Encuesta (Primer Periodo) La contribución de los programas educativos en el logro educativo La asesoría para el desarrollo profesional de directivos y docentes encaminada al fortalecimiento de los CTE y CTZ Supervisor.Los periodos y ejes del seguimiento El seguimiento está organizado para ocho sesiones del Consejo Técnico Escolar y cuatro para el Consejo Técnico de Zona (programadas en la Circular 001 de inicio de ciclo escolar 2013-2014). con este fin se organiza el seguimiento en los tres ejes siguientes:    La organización y el funcionamiento de los CTE y CTZ. comprendidas entre los meses de septiembre de 2013 a enero de 2014 y en el segundo. En estos periodos se aplicarán los instrumentos y se reportará la información para valorar el funcionamiento de los Consejos Técnicos. Cabe aclarar que el término de cada periodo coincide con los momentos de evaluación de medio y fin de curso. en el primero se dará seguimiento a las cuatro sesiones ordinarias del CTE y dos de CTZ.

directivos. En este sentido. 2006.755). auxiliará en las descripciones. que “es un proceso que recolecta. a través del Departamento de Gestión Educativa y Evaluación de la DGDE. se obtendrá información acerca de lo que creen. Los productos a obtener en cada período Con base en las características atribuidas al seguimiento para el presente ciclo escolar. considerando la información de su estructura. se trabajará a partir del enfoque mixto. Derivado de lo anterior. 2003. ya que éstas permitirán conocer qué pasa durante este proceso. La observación. no presentarán ningún juicio de valor y contendrán la información obtenida a través de los instrumentos que se apliquen. En este sentido. además de lo mencionado. las Direcciones Generales y de Área. Otro recurso importante serán las encuestas a docentes. los reportes de seguimiento de escuela y zona serán descriptivos. maestros y padres de familia en relación a los ejes planteados en el seguimiento a los Consejos Técnicos. se tiene una idea de qué tipo de productos se obtendrán en cada periodo. contribuirá a la producción de escritos que apoyen la reflexión de diferentes actores (autoridades educativas. 11 . uno de los instrumentos a utilizar son de carácter cualitativo. citado por Hernández y otros. Por lo tanto. de acuerdo con el propósito del seguimiento. atp´s y docentes). se integrará el informe general de educación básica. Considerando los reportes obtenidos del seguimiento a las escuelas y zonas escolares. las observaciones en las sesiones ordinarias. lo cual facilitará saber cómo interactúan las personas. piensan y sienten los directivos.La forma en que se recolecta la información Para el seguimiento. Características de los instrumentos Para este proyecto. elaborarán sus respectivos Informes estatales. hacen. qué dicen y la manera en que se llevan a cabo las sesiones. y entrevistas con diversos actores educativos de acuerdo con el eje que corresponda. porque se aplica en el contexto de las personas. analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema (Teddlie y Tashakkori. en dar cuenta de la complejidad de lo que sucede en el grupo colegiado y. qué hacen. se utilizarán como principales recursos para obtener la información requerida. p. enlaces regionales de los programas y atp´s de Centros de Maestros.

bases de datos que compilan información estadística La finalidad de combinar los enfoques cualitativo y cuantitativo. la interacción y la generación de conocimientos entre profesionales de la educación. y tendrá una doble dirección para desarrollar sus funciones. Bajo este concepto. el diálogo. La RAAR a su vez ocupa un lugar intermedio de la estructura académica de la Subsecretaría de Educación Básica. Asesoría En el marco del fortalecimiento de los Consejos Técnicos. en forma ascendente cuando se atiendan las necesidades que surgen 12 . la supervisión se concibe como la unidad de asesoría desde la cual se identifican e integran las necesidades de la escuela y se establecen acciones organizadas y articuladas con otras instancias de la estructura educativa de la región. la asesoría se concibe como un proceso sistemático y dinámico que permite la comunicación. es decir. y porque constituyen un espacio para el análisis y la reflexión de la práctica docente. La asesoría puede incluir acciones de acompañamiento académico. enfatiza la necesidad del fortalecimiento académico de la supervisión escolar. II. a fin de poner en marcha acciones colectivas orientadas para la resolución de problemas educativos y para la transformación de la práctica docente. que estará coordinada por los Centros de Maestros por su ubicación estratégica en las regiones. retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los colectivos escolares. en miras de alcanzar los aprendizajes esperados en los alumnos de educación básica. En tal sentido. y es dirigida a directivos y colectivos docentes. a través de la aplicación de encuestas. La Red de Asesoría Académica Regional (RAAR) El nuevo enfoque de la educación básica. cobra importancia la integración de la RAAR. brindará la posibilidad de tener una visión integral de lo que sucede en el desarrollo de las sesiones ordinarias de los CT. Se basa en el conocimiento de las condiciones particulares del plantel y se encamina hacia la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje.Por otro lado se aplican instrumentos de tipo cuantitativo. Requiere de la observación e interacción directa para abrir un espacio de diálogo en el momento que se presenta alguna situación. con base en las necesidades identificadas en el seguimiento realizado a las sesiones a los CTE y en la ruta de mejora. la asesoría se opera a través de la RAAR. que incida en la mejora de los resultados de aprendizaje en los alumnos. Por lo tanto. que se diferencia de aquélla porque implican un intercambio profesional más cercano de apoyo académico a la escuela. como una condición para apoyar.

generados por las diferentes instancias participantes. que tiene dominio de los propósitos educativos y principios generales del Sistema Educativo Nacional y conoce sus implicaciones en la organización y funcionamiento de la escuela. 13 .de las escuelas. Trabajo colaborativo con otros profesionales de la educación en diversos contextos. Para ello es necesario que los asesores participen en procesos de desarrollo profesional. La SEB promoverá acciones de fortalecimiento académico de la RAAR. Dominio y manejo del Plan y los programas de estudio. y de manera descendente cuando se impulsen los proyectos académicos de apoyo por parte del área central. Actitudes y aptitudes para el adecuado manejo de las relaciones interpersonales. Para este proceso se requiere que el personal responsable de brindar la asesoría desarrolle las características siguientes:       Agente y promotor del cambio educativo. Dominio en el manejo educativo de las TIC. reconociendo que las escuelas no son iguales y habrá demandas específicas y distintas en cada plantel. Habilidades en la conducción y manejo de grupos. Así también establece relaciones horizontales con el personal directivo y docente mediante el diálogo y consenso en acciones orientadas a la mejora continua de la calidad en los aprendizajes de los alumnos. Esta red está conformada por las instancias siguientes:       La supervisión escolar Jefatura de sector Jefatura de Enseñanza Centro de Maestros Subdirección de Desarrollo Educativo (enlaces regionales de programas) Servicios de Educación Especial Características del asesor El asesor es aquel profesional comisionado en las instancias anteriores.

en Perfiles Educativos. (2001).. México. Reforma de la Educación Secundaria.gob. Orientaciones para el seguimiento y evaluación a la aplicación de los programas de la Asignatura Estatal (AE).. SEP (2011) Educación Básica. Trilas. Disponible en http://pnd.Referencias Bravo Ahuja. México. Fernández-Collado.. Gestión del conocimiento y las nuevas competencias para la asesoría académica a las escuelas. p.Educación Básica. México.p. Secundaria. Carlos y Baptista Lucio.mx/ Hernández Sampieri. SEB-SEP (2006). D. (2006). Ramírez. Educación Primaria y Educación Secundaria. Pilar (2006) Metodología de la Investigación. 3 – 18. Roberto. México. S. D.F. Documento de trabajo de la Dirección General de Desarrollo Curricular. (2010). Edit. “Los estudios de seguimiento: Una alternativa para retroalimentar la enseñanza”. R. FLACSO-DGFCMS. Seguimiento a las escuelas participantes. (2008). Plan de Estudios 2011. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. México. D. CESU-UNAM. No.F. A. Rivera. - 14 . 2° Edición. s.La asesoría académica a la escuela II. México. Marcela (1980). Gobierno de la República (2013). México. 7. México. México: McGraw-Hill Interamericana Millán. Calidad y efectividad en las instituciones educativas.F.f. Documento base.

Anexos 15 .

por ello es importante dejar claro desde el inicio. En caso de tener la intención de grabar en audio o video es importante solicitar autorización a los integrantes del Consejo Técnico. puntos de vista. Es común que tanto los docentes. cuál es el carácter del seguimiento. ni intervenir en los problemas. muchos perciben la visita como una especie de evaluación. Revisar previamente la guía de observación para facilitar su llenado. incluso que les den alguna sugerencia. es necesario considerar las siguientes recomendaciones: Antes de la Sesión del Consejo Técnico Escolar      Acudir con puntualidad a la escuela seleccionada.Orientaciones para la observación a los Consejos Técnicos Escolares En los casos que se realizan visitas de observación a las escuelas con fines indagatorios. el observador externo. Después de la sesión   Tomar unos minutos para intercambiar con el director algunas impresiones. no debe participar. no pueden ser datos válidos aquellos que se obtienen cuando el observador modifica la realidad observada. los datos que obtendrá serán los que resulten de una situación excepcional y no cotidiana. es indispensable considerar lo siguiente: independientemente del tiempo de estancia. Durante la sesión   Evitar cualquier tipo de comentario hacia el director o los docentes. recomendaciones. ya que si el observador interviene en las distintas situaciones que se presenten. Presentarse ante el director del plantel y manifestarle su posición como observador no participante durante la sesión ordinaria. sino obtener información sobre este proceso. También es importante establecer con todos. conflictos y decisiones que se tomen durante la sesión. como los directores de las escuelas visitadas pidan al observador su opinión respecto a alguna situación. miembro del equipo de seguimiento. Observar y tomar nota de acuerdo con lo que se especifica en el guión de observación. los objetivos y las finalidades. aplicar la encuesta a dos docentes. En este sentido. Nota: Después de la observación realizada. con el objeto de evitar interrupciones innecesarias que pueden alterar el curso de la sesión. observaciones y cualquier tipo de participación. 16 . que el tiempo para hacer comentarios. será durante los espacios de retroalimentación que se destinarán fuera del horario de la escuela. dudas u observaciones generales acerca de la sesión desarrollada. Acordar su asistencia a la siguiente sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. o en alguna de las dinámicas generadas en la escuela. Recordar que la finalidad de los registros de observación no es evaluar o juzgar el trabajo desarrollado. ni juzgar.

 Estrategias de conducción de la sesión hacia el logro de los propósitos de la misma.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Guión de Observación a la sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar Propósito: Con la aplicación del presente guión. DESARROLLO DE LA SESIÓN Desempeño del directivo.  Formas de propiciar la reflexión respecto a las acciones planteadas en la ruta de mejora.C. los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Se recomienda que tenga disponible la Ruta de mejora de la escuela. __________ Turno _____ Localidad: ___________________________ Mpio.  Formas de trabajar con el colectivo para la toma de decisiones. con relación a los compromisos y las acciones establecidas en la ruta de mejora. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN Direccionalidad de la sesión  Comunicación de la intencionalidad de la sesión  Desarrollo de la agenda de trabajo  Evidencias de trabajo hacia el fortalecimiento de la ruta de mejora.  Desarrollo de la sesión conforme a las reglas establecidas. 17 .________________ Región: _______________ Zona : _____ Sector_____ Modalidad:________________ Nivel _______________ No. De igual manera se registran aspectos del trabajo colegiado y el liderazgo del director. considerando los indicadores que se proponen a continuación. de la Sesión: _____________ Fecha: _________________________ Hora de inicio: _______ Hora de término: _________ Instrucciones: Describa de forma clara y ordenada el desarrollo de la sesión. Alumnos ____ Total de Personal docente: ______Total de Docentes Asistentes__________ Otros ________________ Lengua Indígena: _____________________________ No. DATOS GENERALES Nombre de la escuela: _______________________________________C. se pretende obtener información acerca del desarrollo de las sesiones ordinarias del Consejo Técnico Escolar.T.

OTROS ASPECTOS Mencione otras situaciones que se presentaron en el desarrollo de la sesión. Ruta de Mejora y Programa Anual de Mejora (PAM)      Avances en la atención a los rasgos de la normalidad mínima establecidos por el CTE. Evaluación de las acciones implementadas para cumplir los rasgos de la normalidad mínima.Colectivo docente  Manifestaciones del trabajo colegiado.  Comunicación e interacción entre los integrantes del CTE. modificación o sustitución de actividades propuestas y el motivo. 18 . Comentarios sobre el PAM Apoyos externos  Contribución de la supervisión escolar para el fortalecimiento del colectivo escolar. por ejemplo: distractores externos y grupales.  Intercambio de experiencias en relación al aprendizaje de los alumnos en función de la ruta de mejora.  Las formas en que se aclaran las dudas e inquietudes.  Actitudes que prevalecen en la dinámica de trabajo. delegación de la conducción de la sesión en otra persona y especificar ¿a quién?.  Tipo de acciones que han realizado los programas. Funcionalidad de las actividades para empezar bien el día para el logro de los aprendizajes. entre otras. Cumplimiento de las acciones de mejora planteadas. proyectos educativos. Centro de Maestros. Tipo de acuerdos y compromisos para la siguiente sesión ordinaria. servicios de educación especial y educación física para atender las necesidades académicas de la comunidad escolar.

Promoción del trabajo colaborativo y colegiado en la escuela.C. asigne un valor diferente a cada una de las opciones que se presentan. asigne un orden de relevancia a los siguientes beneficios o avances que se han obtenido en su escuela. de la Sesión _____________ Fecha _________________________________________________ Con el propósito de valorar la forma de trabajo que se realiza en la escuela para el cumplimiento de la normalidad mínima escolar e identificar necesidades de atención para la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Indicación: De acuerdo a la escala estimativa que se presenta para el primer planteamiento. donde el 1 es el de mayor puntaje seguido del 2 y el 3.________________ Región _______________ Zona _____ Sector_____ Modalidad________________ Nivel _______________ No. Valoración 19 . valorándolas a partir de una escala de puntuación del 1 al 4. 1. Alumnos ____ Lengua Indígena _____________________________ No. utilidad o prioridad según lo que se solicita responder. __________ Turno _____ Localidad ___________________________ Mpio. De acuerdo al nuevo enfoque de trabajo y a los compromisos cumplidos en el CTE.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Encuesta para el Docente DATOS GENERALES Nombre de la escuela _______________________________________C. Opciones Atención regular a los alumnos para la mejora de sus aprendizajes. Trabajo continuo y permanencia de los alumnos en clase. se le solicita su opinión respecto al desarrollo de la sesión ordinaria de CTE. Planteamiento 2. siendo el 4 el de menor relevancia. registre con una X la valoración que considere a cada uno de los actores. Proyección del trabajo de la escuela a la comunidad. ¿Cómo valora la participación de los siguientes actores educativos en el establecimiento de la normalidad mínima escolar? Escala de valoración Puntaje Criterios 1 Excelente 2 Buena 3 Regular 4 Deficiente Actores Colectivo docente Director Supervisor Padres de familia Valoración 1 2 3 4 Indicación: Derivado de su opinión a los siguientes planteamientos.T. De acuerdo a los compromisos cumplidos en la implementación de la ruta de mejora.

Favorece el desarrollo de la lectura. Permite el acompañamiento de las acciones. Disposición de materiales. Permite valorar los avances y las dificultades del trabajo escolar. Promueve el trabajo colaborativo en el grupo escolar. Genera la atención conjunta de la comunidad escolar o educativa. 5. Los alumnos interactúan y se comunican empleando la lengua originaria en el salón de clases y escuela. Opciones Mantiene la continuidad del trabajo de los alumnos. Los alumnos hablan. En función de las acciones realizadas hasta el momento. Conforme a lo realizado. Asistencia puntual de los alumnos a clases. establezca la prioridad de los siguientes aspectos de la normalidad mínima que han sido atendidos para favorecer y/o. De acuerdo a los efectos de las acciones implementadas en su grupo escolar. Se atiende de manera más global la problemática escolar. Participación activa de los alumnos. 6. escritura y las matemáticas en los alumnos. Permite dar seguimiento a los aprendizajes en los alumnos. leen y escriben la lengua originaria como producto del objeto de estudio.Planteamiento 3. Valoración 4. 7. Permite el replanteamiento de las acciones. la escritura y las matemáticas. a las siguientes opciones. En función de los resultados obtenidos al momento y con la realización de las actividades para empezar bien el día en el trabajo cotidiano con los alumnos. Se incorporan otras acciones más específicas para atender la problemática escolar. Permite que la lengua originaria se trabaje como lengua de enseñanza en todas las asignaturas. asigne un orden por su contribución al fortalecimiento de la ruta de mejora de su escuela. Se establecen responsabilidades para la realización de las acciones. Uso del tiempo en actividades de aprendizaje. Refuerza y reorienta las acciones planteadas en la ruta de mejora. consolidar la lectura. conceda un orden de relevancia a las siguientes opciones. 20 . Asigne la prioridad que considere a los siguientes aportes que conlleva el análisis en colegiado de las dificultades presentadas en su escuela. Permite utilizar la lengua originaria en cualquier contexto. se desarrolla la lectura y escritura en la lengua originaria. a los resultados obtenidos e información disponible hasta este momento.

Uso y distribución de materiales de apoyo Mejoramiento de la infraestructura escolar 10. de los siguientes aspectos. Los docentes impulsan la elaboración de materiales educativos en lenguas originarias. Promueve la sensibilización en los integrantes de la comunidad escolar. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. 9. De acuerdo a las acciones implementadas para el desarrollo de la Educación intercultural bilingüe. Posibilita la asesoría externa en temas relacionados con la discapacidad y las aptitudes sobresalientes. señale la utilidad que tiene para el impulso de las lenguas originarias.8. Los libros de textos en lenguas originarias promueven las actividades de aprendizajes en los alumnos. asigne un orden de relevancia a los aspectos siguientes Se favorece el desarrollo de competencias. aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Los materiales disponibles están actualizados de acuerdo al plan y programas de estudio 2011. Genera estrategias de atención para los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. ¡Gracias por su colaboración! 21 . Según lo desarrollado en el Consejo Técnico Escolar. Propicia la participación del personal de Educación Especial en las acciones académicas generadas desde el Consejo Técnico Escolar generando un trabajo colaborativo. seleccione los beneficios que estos espacios generan para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. La existencia y disposición de materiales bibliográficos de aula y de escuela. para impulsar la integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad. Fortalecimiento de la profesionalización docente. En función de la contribución que los programas educativos hacen en su escuela para coadyuvar al logro de sus prioridades educativas. y los materiales disponibles. contribuyen al desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos.

también hay que cuidar que en el desarrollo de la sesión sea el director quien motive a los docentes a participar más y establecer compromisos claros hacia el logro de los propósitos definidos. 22 . Para el caso del personal que hará seguimiento. proyectos y centros de maestros Otros aspectos c) Necesidades de asesoría identificadas en el Consejo Técnico de la Escuela y Zona (Sobre los aspectos antes mencionados). Los resultados de la encuesta reporte. Nota. de quienes son los que están ahí y de lo que dicen. I. el reporte lo entregará a la supervisión escolar y una copia la enviará a su autoridad inmediata. según corresponda. Al hacer el registro de observación hay que tener presente que éste debe permitir a nuestro lector construirse una idea de la dinámica de la sesión de trabajo.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Estructura del Reporte de Seguimiento La información que incluiremos en este reporte será recopilada a través del Guión de observación y encuesta a docentes.-Reporte del seguimiento a las escuelas a) Principales avances relacionados con: Organización de la sesión Desarrollo de la sesión      Desempeño del directivo Participación del colectivo docente Rasgos de la normalidad mínima en la ruta de mejora y PAM Acciones de programas. proyectos y centros de maestros Otros aspectos se incorporarán a cada uno de los aspectos del b) Principales dificultades      Desempeño del directivo Participación del colectivo docente Rasgos de la normalidad mínima en la ruta de mejora y PAM Acciones de programas.

ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN OTROS ASPECTOS Nombre y firma:___________________________________________________________________ Lugar y Fecha:____________________________________________________________________ 23 .SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA FORMATO PARA EL REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN Considerando las categorías definidas en el Guión de observación. registre los aspectos que se presentaron durante la sesión ordinaria del CTE.

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