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PROGRAMACIN ANUAL REA DE EDUCACIN FSICA

Educacin Fsica
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

ALFREDO SANZ GARCA


CURSO 2013/2014

MAESTRO ESPECIALISTA EN EDUCACIN FSICA


CEIP MIGUEL DE CERVANTES VALLADOLID

NDICE
1.- La formulacin de los objetivos por ciclo del rea de Educacin Fsica y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas.................................. 4
1.1. Formulacin de los objetivos por ciclo del rea de Educacin Fsica. 1.2.- Contribucin de los objetivos al desarrollo de las competencias bsicas
1.2.1.- Contribucin de los objetivos generales al desarrollo de las competencias bsicas ... 1.2.2.- Contribucin de los objetivos del primer ciclo al desarrollo de las competencias bsicas ........ 1.2.3.- Contribucin de los objetivos del segundo ciclo al desarrollo de las competencias bsicas ........ 1.2.4.- Contribucin de los objetivos del tercer ciclo al desarrollo de las competencias bsicas

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2.- La organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos que conforman la etapa..
2.1.- Organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos en cada uno de los cursos que conforman la etapa.............
2.1.1.- Contenidos para el primer ciclo de primaria 2.1.2.- Contenidos para el segundo ciclo de primaria 2.1.3.- Contenidos para el tercer ciclo de primaria. 2.1.4.- Unidades didcticas y materiales........

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7 10 13 16

2.2.- Organizacin, distribucin y secuenciacin de los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos que conforman la etapa

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2.2.1.- Criterios de evaluacin para el primer ciclo de Educacin Primaria 20 2.1.2.- Criterios de evaluacin para el segundo ciclo de Educacin Primaria 20 2.2.3- Criterios de evaluacin para el tercer ciclo de Educacin Primaria.. 21

3.- Las decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicacin diaria a la lectura, as como el diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora...
3.1.- Decisiones de carcter general. 3.2.- Tiempo de dedicacin diaria a la lectura. 3.3.- Diseo y aplicacin de estrategias de comprensin lectora.

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4.- Las estrategias de incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en el trabajo de aula y para mejorar la destreza en la expresin oral y escrita en lengua castellana.
4.1.- Estrategias para incorporar las tecnologas de informacin y la comunicacin en el trabajo del aula 4.2.- Estrategias para incorporar la destreza en la expresin oral y escrita en lengua castellana

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5.- La identificacin de los conocimientos y aprendizajes bsicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva...
5.1.- Criterios de promocin....
5.1.1.- Criterios de promocin al segundo ciclo. 5.1.2.- Criterios de promocin al tercer ciclo.. 5.1.3.- Criterios de promocin a secundaria..

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5.2.- Criterios de calificacin


5.2.1.- Criterios de calificacin para primero de primaria ..

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5.2.2.- Criterios de calificacin para segundo de primaria . 5.2.3.- Criterios de calificacin para tercero de primaria... 5.2.4.- Criterios de calificacin para cuarto de primaria . 5.2.5.- Criterios de calificacin para quinto de primaria . 5.2.6.- Criterios de calificacin para sexto de primaria..

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5.3.- Indicadores de evaluacin.........


5.3.1.- Indicadores para el primer ciclo. 5.3.2.- Indicadores para el segundo ciclo. 5.3.3.- Indicadores para el tercer ciclo..

6.- La metodologa didctica y los libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella 31
6.1.- Metodologa didctica 6.2.- Libros de texto y dems metodologa 31 32

7.- Los procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado...... 33 8.- Las medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.. 35 9.- La propuesta de actividades complementarias y extraescolares 36 10.- Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones didcticas.. 39
10.1.- Evaluacin del diseo curricular. 39 10.2.- Evaluacin del profesor 39 11.- Bibliografa... 42

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1.- La formulacin de los objetivos por ciclo del rea de Educacin Fsica y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA. 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prc tica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tare a. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservacin, proteccin y mejora. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autctonas de la Comunidad, participando en su recuperacin, mantenimiento y conservacin. 11. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 12. Buscar e intercambiar informacin, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea.

1.1. Formulacin de los objetivos por ciclo del rea de Educacin Fsica.
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Conocer su cuerpo y la actividad fsica como medio de disfrute de sus posibilidades motrices y de relacin con los dems Fomentar la adquisicin de hbitos de higiene (Aseo personal despus de la sesin), de alimentacin, de postura y de ejercicio fsico reconociendo los beneficios de stos para la salud. Utilizar sus capacidades fsicas y habilidades motrices para adaptar el movimiento a las condiciones de cada situacin. Desarrollar las capacidades motrices de manera que sea capaz de resolver situaciones problemticas consiguiendo eficacia y autonoma de forma progresiva. Regular y dosificar el esfuerzo de acuerdo con sus posibilidades y naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades de los dems Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para expresar sentimientos, sensaciones e ideas Participar en juegos y otras actividades fsicas evitando la discriminacin y resolviendo los conflictos mediante el dilogo y cooperando para alcanzar objetivos comunes. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y deportivas. Conocer juegos, danzas y deportes populares y tradicionales, especialmente los propios de su localidad y provincia, participando en su recuperacin, mantenimiento y conservacin. Realizar actividades en el medio natural, contribuyendo a la proteccin, conservacin y mejora del mismo. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. Utilizar las T.I.C.s como recurso de apoyo al rea. Conocer los diferentes materiales e instalaciones propios del rea, haciendo un buen uso de los mismos.

OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO

1. 2. 3. 4.

5.

Interiorizar y tomar conciencia de la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. Identificar y valorar situaciones de juego, as como tomarlo como medio para establecer relaciones con los compaeros. Conocer normas bsicas de alimentacin, as como consolidar los hbitos de limpieza personal ms especfica de la educacin fsica. Adoptar las medidas necesarias para prevenir accidentes Tomar conciencia de la movilidad corporal independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. Utilizar correctamente el espacio en el que se mueve. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazndose por l en todas direcciones y utilizando las nociones topolgic as bsicas. Percibir con precisin las distancias y los obstculos en recorridos cada vez ms complejos. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolucin de problemas que impliquen una correcta percepcin espacio-temporal. Valorar el inters y el esfuerzo personal por encima del xito o de los resultados obtenidos. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. Participar con agrado en la actividad fsica, independientemente de su capacidad.

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6.

Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad fsica y la expresin corporal. Reproducir estructuras rtmicas a travs del movimiento corporal. Mostrar la desinhibicin y la seguridad en s mismo, necesarias para expresarse corporalmente. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales 7. Participar en actividades fsicas cooperando para alcanzar objetivos comunes, evitando comportamientos agresivos y actitudes violentas. Aceptar el papel que le corresponde desempear en cualquier tipo de juegos 8. Participar en actividades fsicas y deportivas organizadas en el centro colaborando en la organizacin. 9. Realizar actividades fsicas en el medio natural cuidando el entorno y contribuyendo a su conservacin y mejora. 10. Practicar juegos populares y tradicionales propios de la zona, de Valladolid y de Castilla y Len apreciando su valor y participando en su conservacin. 11. Buscar informacin referida a actividades fsicas y deportivas de su inters haciendo uso de las tecnologas de la informacin. Realizar actividades referidas a diversos contenidos propios de su curso pertenecientes a programas informticos.

OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO 1. 2. Interiorizar y valorar sus posibilidades motrices tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. Mantener una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems que impliquen la adopcin de hbitos saludables y de medidas preventivas de accidentes como mejora de la calidad de vida. 3. Tomar conciencia de la movilidad corporal independizando los segmentos relacionndolos con el espacio. Adaptar los esquemas motores a diferentes medios como el patio, la pista y el polideportivo. 4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos coordinados adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos. 5. Controlar voluntariamente la respiracin y as adaptar su esfuerzo a los tipos de tareas presentadas valorando el inters y el esfuerzo personal por encima de los resultados obtenidos. 6. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad fsica y la expresin corporal. Reproducir estructuras rtmic as a travs del movimiento corporal. 7. Participar en actividades fsicas y juegos cooperando para alcanzar objetivos comunes independientemente de los resultados evitando comportamientos agresivos y actitudes violentas; valorando las reglas propias del juego. 8. Participar en actividades fsicas- deportivas organizadas en el centro colaborando en la organizacin. Mostrando un inters por su conservacin y mejora. 9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, cuidando el entorno y en su conservacin y mejora. 10. Practicar juegos populares y tradicionales propios de Castilla-Len apreciando su valor y participando en su conservacin. Valorar la diversidad de las actividades fsicas. 11. Participar en juegos y actividades fsicas colectivas relacionndose con los dems y respetando las normas y reglas que los rigen. 12. Buscar informacin referida a actividades fsicas y deportivas de su inters haciendo uso de las tecnologas de la informacin.

1.2.- Contribucin de los objetivos al desarrollo de las competencias bsicas.


1.2.1.- Contribucin de los objetivos generales al desarrollo de las competencias bsicas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA OBJETIVO N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 COMPETENCIAS BSICAS ASOCIADAS 3 4 5 6 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 7 * * * * * 8 * * * * * * * * * * * *

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LAS COMPETENCIAS BSICAS 1 Competencia en Comunicacin Lingstica. 2 Competencia Matemtica. 3 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio Fsico.4 Tratamiento de la informacin y la competencia digital. 5 Competencia Social y Cultural. 6 Competencia Cultural y Artstica. 7 Competencia para Aprender a Aprender. 8 Autonoma e iniciativa personal.

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1.2.2.- Contribucin de los objetivos del primer ciclo al desarrollo de las competencias bsicas.
PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA OBJETIVO N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 * 2 COMPETENCIAS BSICAS ASOCIADAS 3 4 5 6 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 7 * * * * * * * * * * * * * 8 * * * * * * * * * * * * * *

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LAS COMPETENCIAS BSICAS 1 Competencia en Comunicacin Lingstica. 2 Competencia Matemtica. 3 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio Fsico.4 Tratamiento de la informacin y la competencia digital. 5 Competencia Social y Cultural. 6 Competencia Cultural y Artstica. 7 Competencia para Aprender a Aprender. 8 Autonoma e iniciativa personal.

1.2.3.- Contribucin de los objetivos del segundo ciclo al desarrollo de las competencias bsicas.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA OBJETIVO N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 COMPETENCIAS BSICAS ASOCIADAS 3 4 5 6 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 7 * 8 * * * * * * * * * *

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LAS COMPETENCIAS BSICAS 1 Competencia en Comunicacin Lingstica. 2 Competencia Matemtica. 3 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio Fsico.4 Tratamiento de la informacin y la competencia digital. 5 Competencia Social y Cultural. 6 Competencia Cultural y Artstica. 7 Competencia para Aprender a Aprender. 8 Autonoma e iniciativa personal.

1.2.4.- Contribucin de los objetivos del tercer ciclo al desarrollo de las competencias bsicas.
TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA OBJETIVO N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 * * COMPETENCIAS BSICAS ASOCIADAS 3 4 5 6 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 7 * * * * * * * * * * * 8 * * * * * * * * * * *

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LAS COMPETENCIAS BSICAS 1 Competencia en Comunicacin Lingstica. 2 Competencia Matemtica. 3 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio Fsico.4 Tratamiento de la informacin y la competencia digital. 5 Competencia Social y Cultural. 6 Competencia Cultural y Artstica. 7 Competencia para Aprender a Aprender. 8 Autonoma e iniciativa personal.

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2.- La organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos que conforman la etapa.

2.1.- Organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos en cada uno de los cursos que conforman la etapa.
2.1.1.- CONTENIDOS PARA PRIMER CICLO DE PRIMARIA.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Toma de conciencia de las sensaciones corporales: discriminacin e identificacin de las sensaciones asociadas al movimiento. Estados corporales: cambios orgnicos motivados por la actividad fsica en asociacin a las sensaciones. Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario del tono muscular y de la respiracin: experimentacin y dominio de la relajacin global del cuerpo y de los grandes segmentos, asociada a la respiracin. Toma de conciencia e interiorizacin de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: desarrollo de la capacidad de representacin mental del cuerpo; confirmacin de la preferencia gestual. Consolidacin de la lateralizacin corporal: dominio de la orientacin lateral del propio cuerpo; introduccin al reconocimiento de la orientacin lateral de los otros. Orientacin de los objetos en el espacio con respecto a s mismo. Organizacin del espacio de accin: dimensiones, estimacin de intervalos de distancia en unidades de accin asociadas a los patrones fundamentales y las habilidades bsicas; ajuste de trayectorias en la impulsin o proyeccin de mviles. Organizacin temporal del movimiento: anlisis e interiorizacin de estructuras rtmicas externas; ajuste de movimientos predeterminados a las mismas; ajuste de la accin a un determinado intervalo temporal. Percepcin y estructuracin espacio-temporal del movimiento: interpretacin de trayectorias lineales; coordinacin de dos trayectorias: intercepcin; ajuste de una secuencia de movimientos a una estructura rtmica dada. Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibracin (estticas o dinmicas), asociadas al perfeccionamiento de los patrones fundamentales de movimiento y el desarrollo de las habilidades bsicas. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima.

Bloque 2. Habilidades motrices. Formas y posibilidades de movimiento: desarrollo de nuevos recursos de los patrones fundamentales de movimiento y consolidacin de las habilidades motrices bsicas adquiridas derivadas de la integracin binaria de los mismos; desarrollo de nuevas combinaciones. Introduccin a las habilidades complejas: asimilacin de habilidades que integren al menos tres patrones fundamentales de movimiento; adaptacin y ajuste de las habilidades bsicas adquiridas a aplicaciones diversas: bote, control, conduccin. B.O.C. y L. - N. 89 Mircoles, 9 de mayo 2007 9869 Control y dominio del movimiento: resolucin de problemas motrices que impliquen seleccin y aplicacin de respuestas basadas en la aplicacin de patrones bsicos o de las habilidades bsicas derivadas de sus combinaciones. Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: resolucin de problemas motores que impliquen la utilizacin del pensamiento divergente, tanto para la adaptacin de procedimientos conocidos como para el descubrimiento de otros novedosos. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Toma de conciencia de las exigencias que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades, desarrollando una actitud positiva ante el mismo. Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. Descubrimiento, exploracin y experimentacin de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. Ajuste espontneo del movimiento a estructuras espacio- temporales sencillas. Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. Imitacin de personajes, objetos y situaciones. Utilizacin del teatro y la mmica como medios para desarrollar la expresin corporal y la expresin no verbal. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad fsica y salud. Inters y gusto por el cuidado del cuerpo. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentacin y postura relacionados con la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica, teniendo en cuenta medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados. Identificacin de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin del resultado. Experimentacin y aceptacin de los diferentes esfuerzos y responsabilidades que plantea una actividad de conjunto, independientemente de la competencia motriz percibida.

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Comprensin de las normas del juego. Reconocimiento, valoracin y aceptacin del papel regulador que la norma tiene sobre el comportamiento en los juegos. Actitud de colaboracin, tolerancia y no discriminacin en la realizacin de los juegos. Conocimiento, aprendizaje y prctica de juegos infantiles en sus manifestaciones populares y tradicionales. Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social y cultural, descubriendo y practicando aqullos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y Len. Valoracin del juego como medio de disfrute, relacin con los dems y empleo del tiempo de ocio.

CONTENIDOS PARA PRIMERO DE PRIMARIA.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Toma de conciencia de las sensaciones corporales asociadas al movimiento. Estados corporales: cambios orgnicos motivados por la actividad fsica. Experimentacin de la relajacin global del cuerpo y de los grandes segmentos, asociada a la respiracin. Toma de conciencia e interiorizacin de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: desarrollo de la capacidad de representacin mental del cuerpo Consolidacin de la lateralizacin corporal: dominio de la orientacin lateral del propio cuerpo. Orientacin de los objetos en el espacio con respecto a s mismo. Organizacin del espacio de accin: dimensiones, estimacin de intervalos de distancia en unidades de accin asociadas a los patrones fundamentales y las habilidades bsicas; ajuste de trayectorias en la impulsin o proyeccin de mviles Organizacin temporal del movimiento: anlisis e interiorizacin de estructuras rtmicas sencillas; ajuste de movimientos predeterminados a las mismas. Percepcin y estructuracin espacio-temporal del movimiento: interpretacin de trayectorias lineales; ajuste de una secuencia de movimientos a una estructura rtmica dada. Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad, de las relaciones inter-segmentarias y de las alternativas de equilibracin (estticas o dinmicas), asociadas al perfeccionamiento de los patrones fundamentales de movimiento y el desarrollo de las habilidades bsicas Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima.

Bloque 2. Habilidades motrices. Formas y posibilidades de movimiento: desarrollo de los patrones fundamentales de movimiento y consolidacin de las habilidades motrices bsicas adquiridas. Introduccin a las habilidades complejas: asimilacin de habilidades que integren al menos dos patrones fundamentales de movimiento. Control y dominio del movimiento: resolucin de sencillos problemas motrices que impliquen seleccin y aplicacin de respuestas basadas en la aplicacin de patrones bsicos. Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: resolucin de problemas motores que impliquen la utilizacin del pensamiento divergente, tanto para la adaptacin de procedimientos conocidos como para el descubrimiento de otros novedosos. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Experimentacin de las exigencias que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades, desarrollando una actitud positiva ante el mismo. Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. Descubrimiento y experimentacin de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. Ajuste espontneo del movimiento a estructuras espacio- temporales sencillas. Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. Imitacin de personajes, objetos y actividades cotidianas Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. Posibilidades expresivas con sonidos corporales. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad fsica y salud. Inters y gusto por el cuidado del cuerpo. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal: aseo y posturas relacionadas con la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica, teniendo en cuenta medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos organizados. Identificacin de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin del resultado. Experimentacin de los diferentes esfuerzos y responsabilidades que plantea una actividad de conjunto. Comprensin de las normas del juego. Actitud de colaboracin, tolerancia y no discriminacin en la realizacin de los juegos. Prctica de juegos infantiles en sus manifestaciones populares y tradicionales.

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Descubrir la faceta de determinados juegos como manifestacin social y cultural, practicando aqullos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de la comunidad. Valoracin del juego como medio de disfrute, relacin con los dems y empleo del tiempo de ocio.

CONTENIDOS PARA SEGUNDO DE PRIMARIA.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Toma de conciencia de las sensaciones corporales: discriminacin e identificacin de las sensaciones asociadas al movimiento. Estados corporales: cambios orgnicos motivados por la actividad fsica en asociacin a las sensaciones. Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario del tono muscular y de la respiracin: experimentacin y dominio de la relajacin global del cuerpo y de los grandes segmentos, asociada a la respiracin. Toma de conciencia e interiorizacin de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: desarrollo de la capacidad de representacin mental del cuerpo; confirmacin de la preferencia gestual. Consolidacin de la lateralizacin corporal: dominio de la orientacin lateral del propio cuerpo; introduccin al reconocimiento de la orientacin lateral de los otros. Orientacin de los objetos en el espacio con respecto a s mismo. Organizacin del espacio de accin: dimensiones, estimacin de intervalos de distancia en unidades de accin asociadas a los patrones fundamentales y las habilidades bsicas; ajuste de trayectorias en la impulsin o proyeccin de mviles. Organizacin temporal del movimiento: anlisis e interiorizacin de estructuras rtmicas externas; ajuste de movimientos predeterminados a las mismas; ajuste de la accin a un determinado intervalo temporal. Percepcin y estructuracin espacio-temporal del movimiento: interpretacin de trayectorias lineales; coordinacin de dos trayectorias: intercepcin; ajuste de una secuencia de movimientos a una estructura rtmica dada. Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibracin (estticas o dinmicas), asociadas al perfeccionamiento de los patrones fundamentales de movimiento y el desarrollo de las habilidades bsicas. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal aumentando su autoestima.

Bloque 2. Habilidades motrices. Formas y posibilidades de movimiento: desarrollo de nuevos recursos de los patrones fundamentales de movimiento y consolidacin de las habilidades motrices bsicas adquiridas derivadas de la integracin binaria de los mismos; desarrollo de nuevas combinaciones. Introduccin a las habilidades complejas: asimilacin de habilidades que integren al menos tres patrones fundamentales de movimiento; adaptacin y ajuste de las habilidades bsicas adquiridas a aplicaciones diversas: bote, control, conduccin. Control y dominio del movimiento: resolucin de problemas motrices que impliquen seleccin y aplicacin de respuestas basadas en la aplicacin de patrones bsicos o de las habilidades bsicas derivadas de sus combinaciones. Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: resolucin de problemas motores que impliquen la utilizacin del pensamiento divergente, tanto para la adaptacin de procedimientos conocidos como para el descubrimiento de otros novedosos. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Toma de conciencia de las exigencias que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades, desarrollando una actitud positiva ante el mismo. Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. Descubrimiento, exploracin y experimentacin de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. Ajuste espontneo del movimiento a estructuras espacio- temporales sencillas. Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. Imitacin de personajes, objetos y situaciones. Utilizacin del teatro y la mmica como medios para desarrollar la expresin corporal y la expresin no verbal. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad fsica y salud. Inters y gusto por el cuidado del cuerpo. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentacin y postura relacionados con la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica, teniendo en cuenta medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados. Identificacin de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin del resultado. Experimentacin y aceptacin de los diferentes esfuerzos y responsabilidades que plantea una actividad de conjunto, independientemente de la competencia motriz percibida. Comprensin de las normas del juego. Reconocimiento, valoracin y aceptacin del papel regulador que la norma tiene sobre el comportamiento en los juegos. Actitud de colaboracin, tolerancia y no discriminacin en la realizacin de los juegos. Conocimiento, aprendizaje y prctica de juegos infantiles en sus manifestaciones populares y tradicionales.

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Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social y cultural, descubriendo y practicando aqullos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y Len. Valoracin del juego como medio de disfrute, relacin con los dems y empleo del tiempo de ocio.

2.1.2.- CONTENIDOS PARA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Interiorizacin de las sensaciones corporales: agudeza discriminativa e interiorizacin de las sensaciones propioceptivas asociadas a distintas formas de movimiento. Estados corporales: cambios orgnicos en relacin con el tipo e intensidad de la actividad fsica desarrollada. Conciencia y control del cuerpo: percepcin, interiorizacin y representacin del propio cuerpo: independencia segmentaria y relajacin diferencial; tipos de respiracin. Interiorizacin y representacin de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: anlisis funcional de las relaciones intersegmentarias y de la intervencin de las partes del cuerpo en el movimiento. Reconocimiento de la izquierda y derecha en los dems y en los objetos. Orientacin de personas u objetos en relacin a un tercero. Organizacin del espacio de accin: perspectivas; medida de intervalos en unidades de accin asociadas a las habilidades bsicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsin o proyeccin del propio cuerpo o de otros objetos. Organizacin temporal del movimiento: anlisis de la estructura rtmica del movimiento propio o ajeno; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecucin; sincronizacin; ajuste de la accin a un determinado intervalo temporal. Percepcin y estructuracin espacio-temporal del movimiento: coordinacin de dos trayectorias: intercepcin y golpeo-intercepcin; coordinacin de las secuencias motrices propias con las de otro, con un objetivo comn. Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibracin (estticas o dinmicas), asociadas a la consolidacin de las habilidades bsicas y el desarrollo de las complejas y expresivas. Valoracin de la propia realidad corporal: toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los dems.

Bloque 2. Habilidades motrices. Formas y posibilidades del movimiento: consolidacin y perfeccionamiento de los recursos, de los patrones fundamentales y delas habilidades motrices bsicas adquiridas en el ciclo anterior;desarrollo de otras nuevas. Consolidacin y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de nuevas combinaciones. Control y dominio del movimiento: resolucin de problemas motrices que impliquen seleccin y aplicacin de respuestas basadas en la aplicacin de las habilidades bsicas, complejas o de suscombinaciones. Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: resolucin de situaciones motrices con varias alternativas de respuesta que impliquen la coordinacin espaciotemporal de procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un esquema de accin comn, con actitud cooperativa. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal. Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gestos, mmica), propios y de los compaeros. Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal utilizando objetos y materiales. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad fsica y salud. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal. Empleo regular de las correspondientes pautas de accin relacionadas con los hbitos saludables en la prctica de la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes: identificacin y valoracin de las situaciones de riesgo que se derivan de la prctica de la actividad fsica en la vida cotidiana. Calentamiento global: conocimiento de las pautas elementales a seguir. Dosificacin del esfuerzo y relajacin.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juego y deporte popular, tradicional y autctono entre los ms representativos del acervo cultural de Castilla y Len. Aceptacin, como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin del resultado. Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Aceptacin, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.

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Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades predeportivas. Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social y cultural, descubriendo y practicando aqullos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y Len. Valoracin del juego como medio de disfrute, relacin y empleo del tiempo de ocio. Valoracin del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

CONTENIDOS PARA TERCERO DE PRIMARIA.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Interiorizacin de las sensaciones corporales: Aspectos propioceptivos: Conciencia postural, independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal. Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo: Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal. Interiorizacin y representacin de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo. Toma de conciencia de la relacin e independencia que existe entre los segmentos corporales. Lateralidad respecto a los dems y a los objetos. Organizacin del espacio de accin: relaciones espaciales ( sentido y direccin, orientacin y simetras con los dems). Organizacin temporal del movimiento: relaciones temporales ( velocidad, ritmo, duracin y secuencia). Percepcin y estructuracin espacial, temporal y espacio-temporal del movimiento: coordinacin de dos trayectorias: intercepcin y golpeointercepcin. Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad de las relaciones intersegmentarias y de equilibracin (estticas y dinmicas) asociadas a habilidades bsicas. Valoracin de la propia realidad corporal: Respeto hacia su propio cuerpo y el de los dems, valorando sus posibilidades para aumentar su independencia y confianza.

Bloque 2. Habilidades motrices. Formas y posibilidades de movimiento: Mejora de las habilidades bsicas: carrera, salto, giro, etc. Consolidacin de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo anterior. Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de accin. Desarrollo de la iniciativa en la toma de decisiones: resolucin de situaciones motrices con varias alternativas de respuesta . Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en distintos ejercicios. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Inters por aumentar la competencia y habilidad motora intentando superarse partiendo de sus propias habilidades y limitaciones. Mejora de las cualidades fsicas bsicas: manipulacin de objetos habituales.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas El cuerpo como medio de comunicacin (comprensin y expresin): gesto, movimiento, mmica, danza y dramatizacin. Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales . Utilizacin personal de gestos y el movimiento para la expresin, representacin y la comunicacin. Representacin de roles y personajes con el lenguaje corporal. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. Posibilidades corporales expresivas. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal.

Bloque 4. Actividad fsica y salud. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal y postural. Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Ejercicio y salud.. Medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento general al comienzo de la sesin y relajacin global al trmino de sta.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. Juegos populares y tradicionales. Aceptacin, como propios, de los valores fundamentales del juego: esfuerzo, cooperacin y aceptacin del resultado. Descubrimiento de estrategias bsicas de juego en funcin de la cooperacin y la oposicin. Aceptacin, dentro del equipo, del papel que le corresponde desempear como jugador y la necesidad de ir cambiando el rol para que todos los compaeros experimenten situaciones distintas. Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego. El juego limpio. Juegos de habilidad. Iniciacin a los juegos de exploracin y aventuras en el entorno habitual. Valoracin del juego como manifestacin social y cultural. Prctica de juegos tradicionales. El juego como forma de relacin social y medio de disfrute. Valoracin del esfuerzo en los juegos.

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CONTENIDOS PARA CUARTO DE PRIMARIA.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Interiorizacin de las sensaciones corporales: agudeza discriminativa e interiorizacin de las sensaciones propioceptivas asociadas a distintas formas de movimiento. Estados corporales: cambios orgnicos en relacin con el tipo e intensidad de la actividad fsica desarrollada. Conciencia y control del cuerpo: percepcin, interiorizacin y representacin del propio cuerpo. Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiracin y relajacin. Descubrimiento de las posibilidades corporales motoras. Coordinacin de movimientos. Simetra corporal. Reconocimiento de la izquierda y la derecha en los dems y en los objetos. Orientacin de personas u objetos en relacin a un tercero. Organizacin del espacio de accin: medida de intervalos en unidades de accin asociadas a las habilidades bsicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsin o proyeccin del propio cuerpo o de otros objetos. Organizacin temporal del movimiento: ritmo y movimiento; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecucin: ajuste de la accin a un determinado intervalo temporal. Percepcin y estructuracin espacio-temporal del movimiento: coordinacin de dos trayectorias: intercepcin y golpeo-intercepcin; coordinacin de las secuencias motrices propias con las de otro, con un objetivo comn. Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibracin ( estticas o dinmicas), asociadas a la consolidacin de las habilidades bsicas y el desarrollo de las complejas y expresivas. Valoracin de su propia realidad corporal: toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los dems.

Bloque 2. Habilidades motrices. Posibilidades y formas de movimiento: carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos y recepciones, etc. Consolidacin y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de nuevas combinaciones. Control y dominio del movimiento: resolucin de problemas motrices que impliquen seleccin y aplicacin de respuestas basadas en la aplicacin de las habilidades bsicas, complejas o de sus combinaciones. Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: resolucin de situaciones motrices con varias alternativas de respuesta que impliquen la coordinacin espaciotemporal de procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un esquema de accin comn, con actitud cooperativa. Autonoma u confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal. Mejora de las cualidades fsicas bsicas orientada a la ejecucin motriz.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas El cuerpo como medio de comunicacin (comprensin y expresin): gesto, movimiento, mmica, danza y dramatizacin. Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gestos, mmica) propios y de los compaeros. Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal utilizando objetos y materiales. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad fsica y salud. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal. Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Actividad fsica para una vida saludable. Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes: deteccin del riesgo y valoracin de las propias posibilidades en la prctica de actividades fsicas. Calentamiento global: conocimiento de las pautas elementales a seguir. Dosificacin del esfuerzo y relajacin.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego y el deporte como forma de relacin social: juego y deporte popular, tradicional y autctono entre los ms representativos del acervo cultural de Castilla y Len. Aceptacin, como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin del resultado. Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin-oposicin. Aceptacin, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades. Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades predeportivas. Preparacin y realizacin de actividades en el entorno natural, valorando y respetando dicho medio. Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social y cultural, descubriendo y practicando aquellos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y Len. Valoracin del juego como medio de disfrute, relacin y empleo del tiempo libre. Valoracin del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas

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2.1.3.- CONTENIDOS PARA TERCER CICLO DE PRIMARIA.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Desarrollo de la percepcin selectiva: anticipacin de las consecuencias sensoriales del movimiento. Estados corporales: estructuras y sistemas funcionales vinculados a los cambios orgnicos derivados de la actividad fsica. Percepcin, interiorizacin y representacin del propio cuerpo: consolidacin de las independencias y relajacin diferencial en la ejecucin de automatismos consolidados; control de la respiracin. Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorizacin de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: anlisis funcional de su intervencin en el movimiento; anticipacin efectora. Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientacin y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios o ajenos. Organizacin del espacio de accin: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyeccin de mviles. Organizacin temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipacin de la organizacin temporal de un movimiento aplicada a los nuevos aprendizajes motrices. Percepcin y estructuracin espacio-temporal: coordinacin de varias trayectorias; coordinacin de las acciones propias con las de otros con un objetivo comn; anticipacin configurativa. Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad, de la relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibracin (estticas o dinmicas) asociadas a la consolidacin y/o perfeccionamiento de las habilidades complejas y expresivas. Anticipacin postural compensatoria. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Valoracin, aceptacin y respeto de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica ante los modelos sociales esttico-corporales.

Bloque 2. Habilidades motrices. Asimilacin de nuevas habilidades o combinaciones de las mismasy adaptacin de las habilidades motrices adquiridas a contextos de prctica de complejidad creciente, ldicos o deportivos, con eficiencia y creatividad. Control y dominio del movimiento: resolucin de problemas motrices que impliquen la seleccin y aplicacin de respuestas basadas en la aplicacin de habilidades bsicas, complejas o de sus combinaciones a contextos especficos ldicos o deportivos. Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: anticipacin de estrategias y procedimientos para la resolucin de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo. Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades: inters por mejorar la competencia motriz. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. Representaciones y dramatizaciones a travs del lenguaje corporal. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. Utilizacin de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construccin de escenarios. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y aceptacin del contenido comunicativo con independencia de las caractersticas del emisor.

Bloque 4. Actividad fsica y salud. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. Reconocimiento y valoracin de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes, anticipacin y empleo habitual de las medidas adecuadas a la actividad a realizar. Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las adaptaciones bsicas del mismo para cada tipo de actividad.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales: conocimiento del significado y alcance de los deportes tradicionales representativos del contexto sociocultural de Castilla y Len. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. La iniciacin al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos: juegos deportivos convencionales y recreativos adaptados. Valoracin, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a travs de la realizacin de actividades en el medio natural.

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Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social y cultural, descubriendo y practicando aqullos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y Len. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

CONTENIDOS PARA QUINTO DE PRIMARIA

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Desarrollo de la percepcin selectiva: anticipacin de las consecuencias sensoriales, asociadas a distintas formas de movimiento. Percepcin, interiorizacin y representacin del propio cuerpo: control postural, equilibrio, tono, control de la respiracin y relajacin en la ejecucin de automatismos consolidados. Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorizacin de las posibilidades motrices de las partes del cuerpo. Dominio en el espacio los cambios de orientacin y de las posiciones derivadas de los desplazamientos. Organizacin del espacio de accin: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la impulsin o proyeccin del propio cuerpo o de otros objetos. Organizacin temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones( velocidad, ritmo, duracin) anticipacin de la or ganizacin temporal a los nuevos aprendizajes motrices. Percepcin y estructuracin espacio-temporal: coordinacin de trayectorias; coordinacin de acciones propias con un objeto comn. Toma de conciencia e interiorizacin de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibracin ( estticas o dinmicas) asociadas a las habilidades complejas y expresivas. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales. Valoracin y respeto de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica.

Bloque 2. Habilidades motrices. Asimilacin de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas (resistencia, velocidad, flexibilidad) y adaptacin de las habilidades motrices adquiridas ( carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos y recepciones). Control y dominio del movimiento: resolucin de problemas motrices que impliquen la seleccin y aplicacin de respuestas basadas en la aplicacin de habilidades bsicas, complejas o de sus combinaciones. Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: anticipacin de estrategias y procedimientos para la resolucin de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, con actitud cooperativa y de trabajo en equipo. Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias de habilidad. Refuerzo de la autoestima y confianza en los propios recursos motrices: valoracin del trabajo bien ejecutado. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de las habilidades motrices.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal( gesto, mmica, danza). Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representar y dramatizar unas situaciones concretas. Disfrute de la expresin a travs del propio cuerpo. Valorar los usos expresivos y comunicativos del propio cuerpo y de compaeros. Utilizar objetos y materiales en dramatizaciones. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y aceptacin del contenido comunicativo.

Bloque 4. Actividad fsica y salud. Adquirir hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. Reconocimiento y valoracin de los efectos beneficiosos de la actividad fsica e identificacin de las prcticas poco saludables. Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes y empleo de las medidas adecuadas a la actividad fsica. Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento y conocimiento de las adaptaciones bsicas para cada tipo de actividad.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales: conocimiento de los deportes tradicionales del contexto sociocultural de Castilla y Len. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes juegos y actividades deportivas. Uso de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin / oposicin. Aceptacin y respeto de las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Cumpliendo con un juego limpio. La iniciacin al deporte adaptado, al espacio, el tiempo y los recursos: juegos deportivos adaptados. Valoracin, disfrute y respeto del medio ambiente a travs de las actividades en el medio natural. Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social y cultural popular y tradicional de Castilla y Len. Apreciar el juego y las actividades deportivas como medio de disfrute y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

CONTENIDOS PARA SEXTO DE PRIMARIA.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Desarrollo de la percepcin selectiva: anticipacin de las consecuencias sensoriales del movimiento.

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Estados Corporales: estructuras y sistemas funcionales vinculados a los cambios orgnicos derivados de la actividad fsica. Percepcin, interiorizacin y representacin del propio cuerpo: consolidacin de las conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, control de la respiracin y relajacin en la ejecucin de automatismos consolidados. Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorizacin de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo. Dominio en el espacio los cambios de orientacin y de las posiciones derivadas de los desplazamientos propios o ajenos. Organizacin del espacio de accin : ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia asociadas a las habilidades bsicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsin o proyeccin del propio cuerpo o de otros objetos. Organizacin temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipacin de la organizacin temporal a los nuevos aprendizajes motrices. Percepcin y estructuracin espacio- temporal: coordinacin de varias trayectorias; coordinacin de las acciones propias con las de otros con un objetivo comn. Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibracin ( estticas o dinmicas) asociadas a la consolidacin y / o perfeccionamiento de las habilidades complejas y expresivas. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Valoracin, aceptacin y respeto de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica ante los modelos sociales, estticos y corporales.

Bloque 2. Habilidades motrices. Asimilacin de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas ( resistencia, velocidad, flexibilidad) y adaptacin de las habilidades motrices adquiridas ( carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos y recepciones) a contextos de prctica de complejidad creciente, ldicos o deportivos, con eficiencia y creatividad. Control y dominio del movimiento: resolucin de problemas motrices que impliquen la seleccin y aplicacin de respuestas basadas en la aplicacin de habilidades bsicas, complejas o de sus combinaciones a contextos especficos ldicos o deportivos. Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: anticipacin de estrategias y procedimientos para la resolucin de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y de trabajo en equipo. Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades: inters por mejorar la competencia motriz. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Refuerzo de la autoestima y confianza en los propios recursos motrices: valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas El Cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal( gesto, mmica, danza) con espontaneidad y creatividad. composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. Representaciones y dramatizaciones a travs del lenguaje corporal. Disfrute mediante a expresin a travs del propio cuerpo. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. Utilizacin de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construccin de escenarios. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y aceptacin del contenido comunicativo con independencia de las caractersticas del emisor.

Bloque 4. Actividad fsica y salud. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. Reconocimiento y valoracin de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poso saludables. Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes, anticipacin y empleo de las medidas adecuadas a la actividad fsica. Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las adaptaciones bsicas para cada tipo de actividad.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales: conocimiento del significado y alcance de los deportes tradicionales representativos del contexto sociocultural de Castilla y Len. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/ oposicin. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un juego limpio. La iniciacin al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos: juegos deportivos convencionales y recreativos adaptados. Valoracin, disfrute y respeto del medio ambiente a travs de la realizacin de actividades en el medio natural. Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social y cultural, descubriendo y practicando aquellos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y Len. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

2.1.4.- UNIDADES DIDCTICAS / MATERIALES.

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PRIMER CICLO DE PRIMARIA


(Tomo como base el planteamiento de Mazn Cobo, Victor en su libro Programacin de la Educacin Fsica en Primaria.)

EMPEZAMOS EL CURSO

PRIMER TRIMESTRE

II

CONOCIMIENTO Y CONTROL DEL PROPIO CUERPO

III

LATERALIDAD Y ORIENTACIN DEL ESQUEMA CORPORAL

IV

DANZAS DEL MUNDO

ACTITUD, RESPIRACIN Y RELAJACIN.

VI SEGUNDO TRIMESTRE

DESARROLLO SENSORIAL

VII

ORIENTACIN ESPACIAL

VIII

PERCEPCIN ESPACIO TEMPORAL.

IX

EXPRESIN CORPORAL

TERCER TRIMESTRE

COORDINACIN OCULO MANUAL Y DINMICA-GENERAL

XI

EQUILIBRIO ESTTICO Y DINMICO

XII

ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA Y PATIO.

UNIDAD TRANSVERSAL

XIII

BUSCAMOS INFORMACIN USANDO LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. (10 sesiones)

UNIDAD DIDCTICA XIII: BUSCAMOS INFORMACIN USANDO LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN.

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Esta Unidad ser transversal, desarrollndose de forma complementaria a cada una de las otras unidades, pero especficamente tendr objetivos propios y se llevar a cabo a travs de sesiones especficas. Se realizarn en el aula de informtica en la que contaremos con la ayuda de la pizarra digital. Sern una sesin por semana en primero y espordicas en 2 durante las cuales se pretender que los alumnos se familiaricen con el uso de las nuevas tecnologas y que de una forma muy bsica busquen informacin relacionada con los temas que tratamos, siempre debidamente adaptados a su edad. Hablamos de bsquedas en Internet, visionado interactivo de videos, sonido s, etc.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA (Tomo como base el planteamiento de Mazn Cobo, Victor en su libro Programacin de la Educacin Fsica en Primaria.)

EMPEZAMOS EL CURSO

PRIMER TRIMESTRE

II

JUEGOS PREDEPORTIVOS

III

PERCEPCIN ESPACIAL/ ESQUEMA CORPORAL

IV

DANZAS DEL MUNDO

DESAFOS COOPERATIVOS

VI SEGUNDO TRIMESTRE

LANZAMIENTOS/RECEPCIONES/GOLPEOS

VII

PERCEPCIN TEMPORAL-RITMO

VIII

JUEGOS PREDEPORTIVOS II

IX

DESPLAZAMIENTOS, SALTOS Y GIROS Y EQUILIBRIO

TERCER TRIMESTRE

EXPRESIN CORPORAL// AERBIC

XI

JUEGOS POPULARES, TRADICIONALES. ( CEMENTERIO, PUNTOS, PAUELO)

XII

ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA Y PATIO.

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UNIDAD TRANSVERSAL

XIII

BUSCAMOS INFORMACIN USANDO LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN.

UNIDAD DIDCTICA XIII: BUSCAMOS INFORMACIN USANDO LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. Esta Unidad ser transversal, desarrollndose de forma complementaria a cada una de las otras unidades, pero especficamente tendr objetivos propios y se llevar a cabo a travs de sesiones especficas. Se realizarn en el aula de informtica en la que contaremos con la ayuda de la pizarra digital. Sern una sesin por semana en tercero y espordicas en 4 durante las cuales se pretender que los alumnos se familiaricen con el uso de las nuevas tecnologas y que de una forma muy bsica busquen informacin relacionada con los temas que tratamos, siempre debidamente adaptados a su edad. Hablamos de bsquedas en Internet, visionado interactivo de videos, sonido s, etc.

TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA (Tomo como base el planteamiento de Mazn Cobo, Victor en su libro Programacin de la Educacin Fsica en Primaria.)

EMPEZAMOS EL CURSO

PRIMER TRIMESTRE

II

CONDICIN FSICA Y SALUD

III

DESAFOS FISICOS COOPERATIVOS

IV

EXPRESIN CORPORAL, DANZAS Y BAILES.

JUEGOS COLECTIVOS CON BALN.

VI SEGUNDO TRIMESTRE

(5BEISBOL Y 6BALONCESTO)

VII

DEPORTES ALTERNATIVOS (FLOORBALL, FRISBEE, INDIACAS, COLPBOL, ULTIMATE) DEPORTE INDIVIDUAL (VOLEIBOL)

VIII

IX TERCER TRIMESTRE

DISCAPACITADOS (PETANCA, VOLEIBOL SENTADOS, GOALBALL) GIMNASIA DEPORTIVA, GIROS, TREPAS, EQUILIBRIOS NUEVOS DEPORTES: LACROSSE BADMINTON/ ORIENTACION ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA Y PATIO.

XI

XII

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UNIDAD TRANSVERSAL

XIII

BUSCAMOS INFORMACIN USANDO LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN.

UNIDAD DIDCTICA XIII: BUSCAMOS INFORMACIN USANDO LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. Esta Unidad ser transversal, desarrollndose de forma complementaria a cada una de las otras unidades, pero especficamente tendr objetivos propios y se llevar a cabo a travs de sesiones especficas. Se realizarn en el propio aula de los alumnos, en la que a travs de la estrategia red XXI disponemos de un ordenador por alumno/a y contaremos con la ayuda de la pizarra digital. Sern sesiones distribuidas estratgicamente en 5 y 6 durante las cuales se pretender que los alumnos se familiaricen con el uso de las nuevas tecnologas y que de una forma muy bsica busquen informacin relacionada con los temas que tratamos, siempre debidamente adaptados a su edad. Todo esto se realizar a travs de la plataforma del centro, utilizando la BITCORA, creando WIKIS sobre temas tratados, manteniendo contacto por mail, compartiendo webs, elaborando trabajos con Word a travs de la informacin obtenida etc

SESIONES

Aunque tomar como referencia el manual de sesiones de Mazn Cobo, Victor en su libro Programacin de la Educacin Fsica en Primaria basada en competencias de la Editorial INDE, realizar frecuentes modificaciones para adaptar las sesiones al espacio disponible, a las caractersticas de mi alumnado y a mis preferencias personales, siempre teniendo en cuenta la consecucin de los objetivos propuestos de la mejor forma y ms rpida posible. Para facilitar el anlisis y la revisin de las sesiones, plasmar por escrito todas las sesiones realizadas de manera que de curso a curso pueda establecer modificaciones para mejorar mi accin didctica y metodolgica. Toda esta informacin se incluir en mi programacin de aula.

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2.2.- Organizacin, distribucin y secuenciacin de los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos que conforman la etapa.
2.2.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA.

1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 1.

Utilizar la percepcin discriminada de las sensaciones corporales como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento, y como base de la capacidad de representacin mental del cuerpo. Ser capaz de adaptar la ejecucin de las habilidades adquiridas al espacio disponible, ajustando su organizacin temporal a los requerimientos del entorno. Consolidar y enriquecer funcionalmente las estructuras dinmicas de coordinacin ya adquiridas y asimilar otras nuevas progresivamente ms complejas. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros. Conocer y practicar diferentes juegos infantiles populares y tradicionales de su Comunidad. Respetar las normas de los juegos, aceptando ganar o perder y reconociendo su necesidad para una correcta organizacin y desarrollo de los juegos. Reproducir corporalmente una estructura rtmica. Conocer y practicar diferentes bailes infantiles populares y tradicionales de su Comunidad. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. Mostrar inters por cumplir las normas. Salud e higiene en la actividad fsica: conocer las finalidades de la higiene corporal y postural.

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA PRIMERO DE PRIMARIA.

Utiliza las sensaciones corporales para ejercer un control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento. Reconoce la derecha y la izquierda propias. 2. Adapta lo que sabe hacer al espacio disponible y ajusta su organizacin temporal a los requerimientos de la actividad a realizar. 3. Consolida y enriquece funcionalmente las estructuras dinmicas de coordinacin ya adquiridas. 4. Experimenta diversas formas y posibilidades de movimiento con su propio cuerpo y con objetos. 5. Participar y disfruta en juegos. 6. Se relaciona adecuadamente con los compaeros y el personal docente. 7. Conoce y practica juegos infantiles populares y tradicionales de su Comunidad. 8. Respeta las normas de los juegos, 9. Acepta ganar o perder. 10. Reproduce corporalmente una estructura rtmica. Conoce y practica diferentes danzas del mundo y bailes infantiles. 11. Representa personajes, animales y situaciones, utilizando el movimiento con desinhibicin y soltura. 12. Conoce las normas y rutinas de la clase. Realiza el aseo al finalizar cada sesin. Trae chndal y reconoce la importancia del calentamiento antes de hacer ejercicio.
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA SEGUNDO DE PRIMARIA.

1.

2. 3. 4. 5.

6. 7. 8.

Utiliza la percepcin discriminada de las sensaciones corporales como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento, y como base de la capacidad de representacin mental del cuerpo. (Reconoce la derecha y la izquierda propias y en los dems.) Adapta la ejecucin de las habilidades adquiridas al espacio disponible, ajustando su organizacin temporal a los requerimientos del entorno. Ha consolidado y enriquecido funcionalmente las estructuras dinmicas de coordinacin ya adquiridas y asimilar otras nuevas progresivamente ms complejas. Resuelve significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. Participa y disfruta en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros. Conocer y practicar diferentes juegos infantiles populares y tradicionales de su Comunidad. Respetar las normas de los juegos, aceptando ganar o perder y reconociendo su necesidad para una correcta organizacin y desarrollo de los juegos. Reproduce corporalmente una estructura rtmica. Conocer y practicar diferentes bailes infantiles populares y tradicionales de su Comunidad. Simboliza personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. Muestra inters por cumplir las normas. Salud e higiene en la actividad fsica: conocer las finalidades de la higiene corporal y postural.

2.2.2.- CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL SEGUNDO CICLO DE ED. PRIMARIA.

1.

Utilizar la representacin mental del cuerpo en la organizacin de las acciones motrices, utilizando la agudeza sensorial discriminativa como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento. 2. Ser capaz de adaptar la ejecucin de las habilidades, o de una secuencia de las mismas, al espacio disponible, ajustando su organizacin temporal a los requerimientos del entorno. 3. Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinmicas de coordinacin progresivamente ms complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las ya adquiridas. 4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 6. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. Practicar y diferenciar juegos populares, tradicionales y autctonos. 7. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. 9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. 10. Conocer el papel que desempean el contexto sociocultural y el entorno natural en el origen y transmisin de los juegos populares y tradicionales de Castilla y Len.

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CRITERIOS DE EVALUACIN PARA TERCERO DE PRIMARIA.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Consolida la lateralidad. Controla su cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Se equilibra de forma esttica y dinmica. Adapta la ejecucin de las habilidades, al espacio disponible, ajustando su organizacin temporal a los requerimientos del entorno. Aumenta la variedad de movimientos y habilidades con objetos que sabe hacer. Utiliza eficazmente las habilidades bsicas en medios y situaciones estables conocidas. Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Participa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. Ejecuta las danzas del mundo que se le plantean ajustndose al patrn de movimiento. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representar personajes e historias, reales o imaginarias. Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud. Realiza el aseo posterior a la sesin, conoce como debe ser una alimentacin equilibrada y el valor del calentamiento en la actividad fsica. Practica juegos populares y tradicionales y autctonos de Castilla y Len.

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA CUARTO DE PRIMARIA.

1.

Utiliza la representacin mental del cuerpo en la organizacin de las acciones motrices, utilizando la agudeza sensorial discriminativa como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento. 2. Adapta la ejecucin de las habilidades, o de una secuencia de las mismas, al espacio disponible, ajustando su organizacin temporal a los requerimientos del entorno. 3. Ha aumentado el repertorio motriz con estructuras dinmicas de coordinacin progresivamente ms complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las ya adquiridas. 4. Resuelve significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. 5. Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 6. Participa en el juego y en las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. Practicar y diferenciar juegos populares, tradicionales y autctonos. 7. Propone estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente. 8. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. 9. Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. 10. Conoce el papel que desempean el contexto sociocultural y el entorno natural en el origen y transmisin de los juegos populares y tradicionales de Castilla y Len.
2.2.3- CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL TERCER CICLO DE ED. PRIMARIA.

1.

Utilizar la representacin mental del cuerpo en la anticipacin de las acciones motrices y como referencia para la adaptacin o modificacin de un automatismo en el curso de su desarrollo. 2. Ser capaz de anticipar la configuracin espacio-temporal del movimiento a ejecutar y, en su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma. 3. Adaptar espacio-temporalmente las estructuras dinmicas de coordinacin adquiridas y otras de nueva adquisicin, ajustando las mismas, o sus combinaciones, a contextos especficos progresivamente ms complejos. 4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 6. Conocer y practicar deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y Len, y establecer las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y de la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 7. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. 8. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 9. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. 10. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 11. Iniciarse en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Dominar el uso de la plataforma del centro. Web, Bitcora y aula virtual como apoyo al rea. Conocer y utilizar software de edicin de audio, video e imagen. Windows movie maker, audacity y comic life, siempre aplicado al rea.
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA QUINTO DE PRIMARIA. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Utiliza la representacin del cuerpo en las acciones motrices para la adaptacin o modificacin de un automatismo. Anticipa la organizacin espacio-temporal del movimiento y del entorno para ajustar sus respuestas. Adapta espacio-temporalmente las estructuras dinmicas de coordinacin adquiridas y otras de nueva adquisicin ajustndolas a contextos especficos. Resuelve problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades en el ciclo. Coordina y coopera para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, como atacante o defensor. Conoce y practica deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y Len. Identifica en los juegos y la prctica de actividades deportivas, el valor del esfuerzo personal y la relacin con el grupo. Acta cooperativamente en situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte.

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9. 10. 11. 12.

Muestra conductas activas para incrementar la condicin fsica ajustando su actuacin al conocimiento de posibilidades y limitaciones corporales. Construye composiciones grupales con los compaeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo. Identifica las relaciones entre la prctica del ejercicio fsico y mejora la salud. Utiliza la el aula virtual del Centro para compartir informacin con sus compaeros en relacin con la EF, y utiliza el correo web con regularidad para enviar y recibir trabajos que eventualmente se les puedan plantear.

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA SEXTO DE PRIMARIA. 1. Utiliza la representacin mental del cuerpo en la anticipacin de las acciones motrices y como referencia para la adaptacin o modificacin de un automatismo en su desarrollo. 2. Es capaz de anticipar la configuracin espacio-temporal del movimiento a ejecutar y del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma. 3. Adapta espacio-temporalmente las estructuras dinmicas de coordinacin adquiridas y otras de nueva adquisicin, ajustando las mismas, o sus combinaciones a contextos especficos progresivamente ms complejos. 4. Resuelve significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo anterior. 5. Conoce y practica deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y Len, y establece las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual. 6. Construye composiciones grupales en interaccin con los compaeros, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. 7. Identifica algunas de las relaciones que se establece entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y acta de acuerdo con ellas. Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor 8. Identifica, como valores fundamentales de los juegos y de la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones personales que se establecen con el grupo y acta de acuerdo con ellos. 9. Opina coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. 10. Muestra conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 11. Utiliza la Bitcora y el aula virtual del Centro para compartir informacin con sus compaeros en relacin con la EF, y utiliza el correo web con regularidad para enviar y recibir trabajos que eventualmente se les puedan plantear utilizando software de edicin de audio, video e imagen.

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3.- Las decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicacin diaria a la lectura, as como el diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora.
3.1.- Decisiones de carcter general.

Esta rea contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, que implican el uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta. Especialmente en Lengua Espaola pero tambin Inglesa. La contribucin del rea a la competencia en comunicacin lingstica puede ser tambin considerable. La comunicacin y la creacin son dos de los pilares bsicos de la educacin, y la Educacin Fsica tiene mucho que aportar en este mbito. El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plstico, musical) ser usado en esta rea para un propsito comunicativo, para conseguir un resultado fcilmente detectable por el alumnado. Las siguientes son un ejemplo de actividades y tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas o la dinmica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en orientacin deportiva, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de autoevaluacin, leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para representar una escena, leer para opinar crticamente En cualquier caso perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, expresndose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las leyendas como introduccin a un juego, las tareas ldicas son una excelente baza para ello. La alta motivacin que los contenidos del rea suelen suscitar entre los nios puede ser aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasa y de saber. Son relevantes las referencias al propio proceso de aprendizaje y comunicacin por parte del alumnado. Durante las clases, se puede pedir a los nios que expliquen sus respuestas verbales y motrices: cmo lo sabes?, cmo lo has hecho? o por qu lo has hecho as. Tambin la expresin de sus vivencias y emociones: cmo te has sentido? o qu te ha pasado? y la explicacin de sus errores en la resolucin de las tareas motrices, constituye una ocasin para motivar actuaciones reflexivas por parte del alumnado. Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje el profesorado prestar atencin a su uso correcto en las consignas con las que se presentan las tareas y se interviene en las actividades. La presencia en el currculo del patrimonio cultural Castellano-Leons, con sus vocablos propios; la inclusin de los juegos del mundo y el uso de palabras extranjeras tan comn en el mbito deportivo, ha de contribuir a crear una actitud positiva de apreciacin de la diversidad cultural y a fomentar el inters y la curiosidad por las lenguas y la comunicacin intercultural.
3.2.- Tiempo de dedicacin diaria a la lectura.

Ser variable en funcin del tipo de sesin, pero siempre, por norma general se dedica un mnimo de un 30% de cada sesin a los intercambios comunicativos, a la lectura y a la comprensin oral y escrita.
3.3.- Diseo y aplicacin de estrategias de comprensin lectora.

Utilizar fichas para trabajar temas tan variados como la orientacin (lectura y comprensin de mapas), los juegos populares y tradicionales, los malabares, la segmentacin corporal, el conocimiento de deportes y juegos diversos. Estas fichas favorecern la lectura, la comprensin y la ejecucin de lo comprendido motrizmente. Tambin ser de uso comn la asamblea al empezar la clase para repasar lo que haremos, y al finalizar para comprender los aprendizajes y reflexionar sobre lo ocurrido. Esta dinmica favorecer los intercambios comunicativos, que ocasionalmente sern de forma escrita para dejar constancia de los acuerdos. Utilizar la bitcora y el aula virtual para favorecer la lectura sobre temas del rea y la contestacin escrita via email o ejercicio en procesador de texto.

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4.- Las estrategias de incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la destreza en la expresin oral y escrita en lengua castellana, en el trabajo de aula.
4.1.- Estrategias para incorporar las tecnologas de informacin y la comunicacin en el trabajo del aula.

La Educacin Fsica al ser un rea eminentemente procedimental permite a las tecnologas de la informacin y comunicacin un amplio uso, que va a ser utilizado para apoyar y ampliar los diferentes conocimientos y aprendizajes del rea. Las TIC van a favorecer al alumnado la adquisicin de ciertas competencias bsicas exigibles al final de la etapa obligatoria especialmente la que hace referencia a la Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Como incorporar las TIC al trabajo del aula: Sesiones introductorias de unidades didcticas utilizando JCLIC, software online y videos youtube seleccionados. Bien de forma individual o colectiva. Uso de la plataforma del Centro para favorecer el intercambio comunicativo de experiencias y recursos entre los alumnos/as y entre ellos y el maestro. Elaboracin de montajes digitales de audio y video donde intervienen nuestros alumnos/as, para contar cuentos, videos musicales, cortos Creacin de wikis sobre temas relacionados con el rea. Blog del rea de Educacin Fsica dentro de la plataforma para que los alumnos puedan participar y disfrutar de los contenidos que se les ofrecen.

4.2.- Estrategias para incorporar la destreza en la expresin oral y escrita en lengua castellana.

Igualmente, me planteo favorecer la adquisicin de la destreza para expresarse de forma oral y escrita en lengua castellana desde mi rea. Aunque no existen contenidos especficos en la Educacin Fsica que traten este tema de forma clarificadora, si que podemos encontrar diversas actuaciones, que desde este rea, favorezcan esta adquisicin.

PRIMER CICLO
ACTUACIONES - Imitar a personajes, objetos situaciones ESTRATEGIAS / TEMPORALIZACIN - Leer documentos de juegos, acciones de movimiento MATERIALES Y RECURSOS - Libros y fichas del rea. - PDI y material digital asociado los bloques de contenido que se estn desarrollando en ese momento. - Lminas. EVALUACIN - Observacin directa., de trabajo individual y en/o en grupo. RESPONSABLES DE LA EVALUACIN. - Profesor del rea. Tutores

- Expresar el mensaje de la dramatizacin.

- Dialogar entre los compaeros y decidir a que actividad o a qu juego jugar. - Escribir el nombre los juegos favoritos.

- Fichas diversas.

- Inventar un juego y explicar a los compaeros cmo se juega - Comunicar a los compaeros cmo se realizan diferentes actividades propias de la Educacin Fsica. - Indicar acciones de movimiento que deen realizar los compaeros (avanzar, retroceder, girar) - Sacar de una bolsa papeles con nombres de juegos previamente escritos por los alumnos para decidir a qu jugar.

- Intervenciones orales.

- Preguntar a los mayores

- Material especfico del rea de educacin fsica (colchonetas, cuerdas, aros, bancos suecos)

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- Participar en juegos por estaciones, en los que las instrucciones de la estacin estn escritas.

SEGUNDO CICLO
ACTUACIONES - Imitar a personajes, objetos situaciones - Expresar el mensaje de la dramatizacin. - Inventar un juego y explicar a los compaeros cmo se juega - Comunicar a los compaeros cmo se realizan diferentes actividades propias de la Educacin Fsica. - Indicar acciones de movimiento que deben realizar los compaeros (avanzar, retroceder, girar) - Participar en juegos por estaciones, en los que las instrucciones de la estacin estn escritas. ESTRATEGIAS / TEMPORALIZACIN - Leer documentos de juegos, acciones de movimiento MATERIALES Y RECURSOS - Libros y fichas del rea. - PDI y material digital asociado los bloques de contenido que se estn desarrollando en ese momento. EVALUACIN - Observacin directa., de trabajo individual y en/o en grupo. RESPONSABLES DE LA EVALUACIN. - Profesor del rea. Tutores

- Dialogar entre los compaeros y decidir a que actividad o a qu juego jugar.

- Fichas diversas.

- Escribir el nombre los juegos favoritos.

- Lminas.

- Intervenciones orales.

- Realizar trabajos de investigacin, preguntar a los mayores cules eran los juegos de antes. - Presentar ante el profesor y ante los compaeros, de forma digital, los trabajos de investigacin relacionados.

- Material especfico del rea de educacin fsica (colchonetas, cuerdas, aros, bancos suecos)

-Personas mayores (fuentes histricas directas)

TERCER CICLO
ACTUACIONES - Imitar a personajes, objetos situaciones ESTRATEGIAS / TEMPORALIZACIN - Leer documentos de juegos, acciones de movimiento - Dialogar entre los compaeros y decidir a que actividad o a qu juego jugar. MATERIALES Y RECURSOS - Libros y fichas del rea. EVALUACIN - Observacin directa., de trabajo individual y en/o en grupo. RESPONSABLES DE LA EVALUACIN. - Profesor del rea. Tutores.

- Expresar el mensaje de la dramatizacin.

- PDI y material digital asociado los bloques De contenido que se estn desarrollando en ese momento. - Lminas.

- Fichas diversas.

- Inventar un juego y explicar a los compaeros cmo se juega - Comunicar a los compaeros cmo se realizan diferentes actividades propias de la Educacin Fsica. - Indicar acciones de movimiento que deben realizar los compaeros (avanzar, retroceder, girar)

- Escribir el nombre los juegos favoritos.

- Intervenciones orales.

- Realizar trabajos de investigacin, preguntar a los mayores cules eran los juegos de antes.

- Material especfico del rea de educacin fsica (colchonetas, cuerdas, aros, bancos suecos)

- Presentar ante el profesor y ante los compaeros, de forma digital, los trabajos de investigacin relacionados.

-Personas mayores (fuentes histricas directas)

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- Participar en juegos por estaciones, en los que las instrucciones de la estacin estn escritas.

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5.- La identificacin de los conocimientos y aprendizajes bsicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva.
5.1.- CRITERIOS DE PROMOCIN DE CICLO Y DE ETAPA: 5.1.1.- CRITERIOS MNIMOS PARA PROMOCIONAR AL SEGUNDO CICLO: Un alumno o alumna superar el ciclo si: Asiste a clase con regularidad (al menos un 80% de las sesiones.) con la equipacin adecuada (aseo y chndal) Participa y disfruta en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros. Acepta ganar o perder. Se interesa por conocer y practicar los juegos, deportes y actividades diversas que se le plantean en el aula. Respeta las normas, los compaeros y al personal docente. Se esfuerza por mejorar independientemente de su nivel motriz inicial.

5.1.2.- CRITERIOS MNIMOS PARA PROMOCIONAR AL TERCER CICLO: Un alumno o alumna superar el ciclo si: Asiste a clase con regularidad (al menos un 80% de las sesiones.) con la equipacin adecuada (aseo y chndal) Conoce y practica los diferentes juegos, deportes y actividades que se le plantean en horario escolar, extraescolar y complementarias en relacin con la Educacin Fsica mostrando un inters y esfuerzo constante en la actividades. Coopera con sus compaeros para resolver retos y para oponerse a uno o varios adversarios en los juegos colectivos. Acepta ganar y perder. Respeta las normas, los compaeros y al personal docente. Se esfuerza por mejorar independientemente de su nivel motriz inicial.

5.1.3.- CRITERIOS MNIMOS PARA PROMOCIONAR A SECUNDARIA: Un alumno o alumna superar esta etapa si: Asiste a clase con regularidad (al menos un 80% de las sesiones.) con la equipacin adecuada (aseo y chndal) Conoce y practica los diferentes juegos, deportes y actividades que se le plantean en horario escolar, extraescolar y complementarias en relacin con la Educacin Fsica mostrando un inters y esfuerzo constante en la actividades. Acta de forma cooperativa para resolver retos o para oponerse a un o varios adversarios en los juegos colectivos, ya sea como atacante o como defensor. Respeta las normas, los compaeros y al personal docente. Se esfuerza por mejorar independientemente de su nivel motriz inicial. Utiliza la plataforma del centro como medio para iniciarse en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y entrega los trabajos que se planteen a travs de este soporte.

5.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIN: Califico cada criterio de evaluacin sobre 10 y pondero la nota aplicando el porcentaje asignado para obtener la calificacin final, dicha calificacin se traducir en IN si la nota es menor de 5, SU si se encuentra entre 5 y 5.9, BI si se encuentra entre 6 y 6,9, NT si se encuentra entre 7 y 8,9 y SB si es igual o mayor que 9. 5.2.1.- CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA PRIMERO DE PRIMARIA. Utiliza las sensaciones corporales para ejercer un control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento. Reconoce la derecha y la izquierda propias. (5%) Adapta lo que sabe hacer al espacio disponible y ajusta su organizacin temporal a los requerimientos de la actividad a realizar. (5%) Consolida y enriquece funcionalmente las estructuras dinmicas de coordinacin ya adquiridas. (5%) Experimenta diversas formas y posibilidades de movimiento con su propio cuerpo y con objetos. (5%) Participar y disfruta en juegos.(15%) Se relaciona adecuadamente con los compaeros y el personal docente. (10%) Conoce y practica juegos infantiles populares y tradicionales de su Comunidad. (5%) Respeta las normas de los juegos (20%) Acepta ganar o perder. (10%) Reproduce corporalmente una estructura rtmica. Conoce y practica diferentes danzas del mundo y bailes infantiles. (5%) Representa personajes, animales y situaciones, utilizando el movimiento con desinhibicin y soltura. (5%) Conoce las normas y rutinas de la clase. Realiza el aseo al finalizar cada sesin. Trae chndal y reconoce la importancia del calentamiento antes de hacer ejercicio. (10%)

5.2.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA SEGUNDO DE PRIMARIA. Utiliza la percepcin discriminada de las sensaciones corporales como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento, y como base de la capacidad de representacin mental del cuerpo. (Reconoce la derecha y la izquierda propias y en los dems.) (10%) Adapta la ejecucin de las habilidades adquiridas al espacio disponible, ajustando su organizacin temporal a los requerimientos del entorno. (5%) Ha consolidado y enriquecido funcionalmente las estructuras dinmicas de coordinacin ya adquiridas y asimilar otras nuevas progresivamente ms complejas.(5%) Resuelve significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. (5%) Participa y disfruta en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros. (20%) Conocer y practicar diferentes juegos infantiles populares y tradicionales de su Comunidad.(5%) Respetar las normas de los juegos, aceptando ganar o perder y reconociendo su necesidad para una correcta organizacin y desarrollo de los juegos (20%). (45% total) Reproduce corporalmente una estructura rtmica. Conocer y practicar diferentes bailes infantiles populares y tradicionales de su Comunidad. (5%) Simboliza personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad.(5%)

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Muestra inters por cumplir las normas. Salud e higiene en la actividad fsica: conocer las finalidades de la higiene corporal y postural. (20%)

5.2.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA TERCERO DE PRIMARIA. Consolida la lateralidad. Controla su cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Se equilibra de forma esttica y dinmica. (10%) Adapta la ejecucin de las habilidades, al espacio disponible, ajustando su organizacin temporal a los requerimientos del entorno. (5%) Aumenta la variedad de movimientos y habilidades con objetos que sabe hacer. (5%) Utiliza eficazmente las habilidades bsicas en medios y situaciones estables conocidas. (10%) Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. (20%) Participa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. Ejecuta las danzas del mundo que se le plantean ajustndose al patrn de movimiento. (30%) Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representar personajes e historias, reales o imaginarias. (5%) Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud. Realiza el aseo posterior a la sesin, conoce como debe ser una alimentacin equilibrada y el valor del calentamiento en la actividad fsica. (10%) Practica juegos populares y tradicionales y autctonos de Castilla y Len. (5%)

5.2.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA CUARTO DE PRIMARIA. Utiliza la representacin mental del cuerpo en la organizacin de las acciones motrices, utilizando la agudeza sensorial discriminativa como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento. (5%) Adapta la ejecucin de las habilidades, o de una secuencia de las mismas, al espacio disponible, ajustando su organizacin temporal a los requerimientos del entorno. (5%) Ha aumentado el repertorio motriz con estructuras dinmicas de coordinacin progresivamente ms complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las ya adquiridas. (5%) Resuelve significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. (5%) Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.(20%) Participa en el juego y en las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. Practicar y diferenciar juegos populares, tradicionales y autctonos.(30%) Propone estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente. (10%) Utiliza los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. (5%) Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. (10%) Conoce el papel que desempean el contexto sociocultural y el entorno natural en el origen y transmisin de los juegos populares y tradicionales de Castilla y Len. (5%)

5.2.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA QUINTO DE PRIMARIA. Utiliza la representacin del cuerpo en las acciones motrices para la adaptacin o modificacin de un automatismo. (5%) Anticipa la organizacin espacio-temporal del movimiento y del entorno para ajustar sus respuestas. (5%) Adapta espacio-temporalmente las estructuras dinmicas de coordinacin adquiridas y otras de nueva adquisicin ajustndolas a contextos especficos. (5%) Resuelve problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades en el ciclo. (5%) Coordina y coopera para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, como atacante o defensor. (10%) Conoce y practica deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y Len. (5%) Identifica en los juegos y la prctica de actividades deportivas, el valor del esfuerzo personal y la relacin con el grupo. (10%) Acta cooperativamente en situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. (20%) Muestra conductas activas para incrementar la condicin fsica ajustando su actuacin al conocimiento de posibilidades y limitaciones corporales. (10%) Construye composiciones grupales con los compaeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo. (5%) Identifica las relaciones entre la prctica del ejercicio fsico y mejora la salud. (10%) Utiliza la el aula virtual del Centro para compartir informacin con sus compaeros en relacin con la EF, y utiliza el correo web con regularidad para enviar y recibir trabajos que eventualmente se les puedan plantear. (10%)

5.2.6.- CRITERIOS DE CALILFICACIN PARA SEXTO DE PRIMARIA. Utiliza la representacin mental del cuerpo en la anticipacin de las acciones motrices y como referencia para la adaptacin o modificacin de un automatismo en su desarrollo. (5%) Es capaz de anticipar la configuracin espacio-temporal del movimiento a ejecutar y del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma. (5%) Adapta espacio-temporalmente las estructuras dinmicas de coordinacin adquiridas y otras de nueva adquisicin, ajustando las mismas, o sus combinaciones a contextos especficos progresivamente ms complejos. (5%) Resuelve significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo anterior. (5%) Conoce y practica deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y Len, y establece las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual. (5%) Construye composiciones grupales en interaccin con los compaeros, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. (5%) Identifica algunas de las relaciones que se establece entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y acta de acuerdo con ellas.(5%) Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor (15%) (20% en total) Identifica, como valores fundamentales de los juegos y de la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones personales que se establecen con el grupo y acta de acuerdo con ellos. (10%) Opina coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. (20%)

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Muestra conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. (10%) Utiliza la Bitcora y el aula virtual del Centro para compartir informacin con sus compaeros en relacin con la EF, y utiliza el correo web con regularidad para enviar y recibir trabajos que eventualmente se les puedan plantear utilizando software de edicin de audio, video e imagen. (10%)

5.3.- Indicadores de evaluacin. 5.3.1.- Primer ciclo.


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. Identifica las sensaciones Asocia sensaciones a movimientos Controla el tono muscular. Respira adecuadamente ajustandose a la actividad a realizar, llegando a un relativo estado de relajacin. Conoce la derecha y la izquierda corporal en si mismo Es capaz de orientarse en el espacio Anticipa trayectorias Repite movimientos ajustandose a la pauta dada. Calcula secuencias temporales Es capaz de coordinar dos trayectorias Conserva el equilibrio esttico y dinmico Tiene autonoma y autoestima relacionado con sus posibilidades corporales Tiene riqueza motriz (saltos, giros, reptaciones) Bota adecudamente Controla moviles Resuelve problemas motores con autonoma y creatividad Conduce mviles sin perder el control de los mismos. Participa y disfruta en los juegos. Levanta la mano para intervenir. Se relaciona con los compaeros adecuadamente permitindole disfrutar y participar en los juegos Respeta las normas de los juegos Acepta ganar o perder comportndose con conciencia de lo que significa aceptarlo o no hacerlo en la organizacin y desarrollo de los juegos. Participa con buena actitud en las danzas del mundo y bailes propuestos Ajusta el movimiento a la estructura rtmica propuesta Interioriza y ritmo y lo disfruta. Imita personajes, objetos y situaciones Expresa a travs del teatro y la mmica personales y situaciones Disfuta a travs de laexpresin con el proio cuerpo Es expresivo a la hora de trasmitir emociones y sentimientos con el cuerpo. Participa en situaciones que supongan comunicacin corporal Comprende las normas de los juegos. Se esfuerza en la realizacin de los juegos Respeta las decisiones del maestro o los responsables del grupo Conoce y practica los juegos tradicionales y populares propios de la comunidad. Disfruta con el juego como medio para relacionarse con los dems y usar su tiempo libre. Trae el chandal diariamente Relaciona alimentacin y bienestar fsico Trae el aseo diariamente Tiene un comportamiento preventivo de accidentes usando adecuadamente el material, y tomando medidas de seguridad ajustadas a la situacion.

5.3.1.- Segundo ciclo.


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Asocia las sensaciones corporales que se le proponen a formas de movimiento Reconoce los camibos corporales en funcin del tipo e intensidad de actividad fsica realizada Reconoce la izquierda y derecha en los dems y en los objetos Mantiene el equilibrio en esttico y movimiento sobre bases de sustentacin variadas. Diferencia los diferentes segmentos corporales Conoce los tipos de respiracin Conoce sus lmites y posibilidades Anticipa trayectorias, lanza y recoge. Ejecuta el movimiento ajustandose al ritmo de ejecucin propio y de los dems. Se anticipa interceptando pases Golpea un movil en esttico y movimiento

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12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43.

Ha aumentado el repertorio motriz. Se mueve de forma coordinada Coopera con los dems Confa en sus posibilidades Valora el trabajo bien hecho Acepta las diferencias entre compaeros/as en la habilidad valorando el esfuerzo de cada uno Ha mejorado motrizmente de forma general Acta de forma coordinada para resolver problemas motrices Posee estrategias de cooperacin-oposicin en los juegos colectivos Es participativo Se esfuerza x encima de ganar o perder Respeta a los compaeros y al maestro Acepta el papel que le corresponde en el juego Acepta el resultado Se relaciona con los compaeros Repeta el medio natural Disfruta con el juego Es expresivo/a Colabora en la ejecucin de las actividades que se Representa los roles que se plantean con expresividad Disfruta con la expresin corporal Es espontneo en la expresin de emociones y sentimientos Se expresa con fluidez Participa en situaicones expresivas Conoce las partes del calentamiento Acta con seguridad en las clases de EF. Trae el chanda y se asea con regularidad Dosifica su esfuerzo Reconoce los beneficios de la AF sobre la salud Practica juegos tradicionales y acutctonos de la comunidad de Castilla y Len Reconoce el valor cultural de los juegos populares y tradicionales de la comunidad. Realiza actividades en el medio natural, respetndolo y valorndolo.

5.3.1.- Tercer ciclo.


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Tiene una adecuada representacin del cuerpo. Se anticipa a mviles y a compaeros para lograr una accin eficiente. Adapta la accin durante su desarrollo para conseguir eficacia. Anticipa movimientos en el espacio y en el tiempo. Controla su posicin en el entorno. Ajusta su respuesta a las condiciones en las que se produce la accin. Adapta lo que sabe hacer en relacin a lo motriz a las condiciones espaciales y temporales que se le presentan. Ha alcanzado un nivel de desarrollo adecuado en relacin a su edad en lo relacionado con las habilidades y capacidades fsicomotrices. Se coordina con los compaeros. Coopera con los compaeros. Respeta las normas, los compaeros y al personal docente. Ha desarrollado estrategias de cooperacin y oposicin en el desarrollo de juegos y actividades. Conoce y practica deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y Len. Se esfuerza por encima de ganar o perder. Valora la cooperacin y las relaciones entre los compaeros a la hora de realizar juegos y actividades. Opina coherentemente y crticamente en relacin a los conflictos que se producen en la prctica de la actividad fsica y el deporte. Tiene una actitud positiva y participativa que le permitir incrementar su condicin fsica de forma global . Acta haciendo una justa valoracin de sus posibilidades y limitaciones de movimiento. Valora la capacidad expresiva del cuerpo. Construye composiciones grupales con los compaeros utilizando recursos musicales, plsticos o verbales. Conoce las ventajas que sobre el organismo produce la prctica correcta y habitual de ejercicio fsico y de mejora de la salud. Asiste a clase con regularidad (al menos un 80% de las sesiones.) con la equipacin adecuada (aseo y chndal) Acta de acuerdo a estas pautas de higiene, salud y ejercicio fsico. Utiliza la plataforma del centro para comunicarse con el maestro y los compaeros en los trminos en los que se indiquen. Se esfuerza en conocer y utilizar el software de edicin de audio, video e imagen que se le presenten.

6.- La metodologa didctica y los libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella.

6.1.- Metodologa didctica

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Mi intencin es que los nios adquieran hbitos de comportamiento, de respeto a las normas, a los compaeros, y de participacin en los juegos y actividades que se planteen. Que conozcan su cuerpo de forma global y descubran poco a poco sus posibilidades de movimiento de tal forma que puedan disfrutar de su cuerpo sin frustraciones. Huir de la discriminacin de cualquier tipo y fomentar la cooperacin a travs de juegos y desafos cooperativos. No debemos olvidar la adquisicin de hbitos de orden en el vestuario, de salud en cuanto al aseo posterior a la sesin y nutricin y de calentamiento antes de la sesin correspondiente, que los nios adquieran gusto por jugar con su cuerpo y lo transfieran a su tiempo libre y a sus actividades de ocio, hoy y en el futuro. Utilizar con los nios/as los recursos informticos y audiovisuales del colegio para buscar informacin y cimentar otros aprendizajes del rea. Seguir dos lneas metodolgicas de actuacin: 1. Sesiones de aula para fortalecer contenidos bsicos a travs de una metodologa activa por parte de los nios (recortables, dibujos, murales, juegos de vocabulario....) y para buscar informacin a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. (Planificadas en coordinacin con el contenido prctico o terico) Habituales sesiones de gimnasio, en las que se primar la participacin, el respeto a las normas y el espritu de superacin con respecto a sus propias posibilidades.

2.

Dinmica de puntuacin para controlar actitudes en en la asignatura de EF

Situacin: Las razones por las que planteo esta dinmica son las siguientes: Todos los grupos del colegio tienen verdaderos problemas para controlar sus actitudes durante la clase de EF, son excesivamente agresivos y extremadamente competitivos. El trayecto escuela-pabelln se hace de forma desordenada y sin control. As mismo para potenciar la adquisicin de hbitos de higiene y salud en el aseo despus de la clase de EF. Y en ltimo lugar aunque estn acostumbrados potenciaremos la sacada y recogida del material de trabajo de la sesin. Objetivo: Conseguir un comportamiento adecuado en valores del alumnado. Conexionar los grupos y trabajar en equipo. Saber ceder ante los propios intereses a favor del grupo.

Desarrollo de la dinmica:

El ltimo da de cada mes dar da libre para que cada nio disfrute de la actividad fsica bajo una sesin de descubrimiento guiado. El primer da libr e ha sido gratis al finalizar el mes de septiembre, pero a partir de este momento los das libres de final de mes debern de ganrselos; Para ello debern conseguir al menos tres puntos por sesin ( el mximo n de puntos es de 4 ) y cuatro en al menos una del mes . Es decir que si sexto curso tiene 8 sesiones semanales, el total de puntos que puede conseguir es 32 puntos, conseguirn el da libre con al menos 25 puntos durante ese mes. Puntuaremos los siguientes aspectos: 1 punto: Salida correcta y ordenada de la clase y trnsito adecuado por las dependencias del centro y hasta el pabelln en la ida y en la vuelta. 1 punto: Correcto comportamiento durante las clases de EF, compaerismo, respeto a las normas, a criterio del profesor....(Aseo) 1 punto: Levantamos la mano para pedir el turno de palabra y esperamos a que nos lo den. 1 punto: El material se saca y se mete con normalidad y de forma ordenada, procurando no romper nada y favorecer su duracin. Cada curso tiene un campo deportivo en el que estn todos los alumnos/as, cada uno en forma del baln del campo que les haya tocado. Cada baln tiene tres huecos que no hay que llenar. Si los llenas te sales del campo una clase y trabajas comprensin y expresin escrita sobre la educacin fsica, vacas los huecos y vuelves al campo. Cada mes los puntitos se borran del baln, de manera que cada juego libre se renuevan los marcadores. Si la clase no ha conseguido juego libre por que la clase no lleg a los puntos necesarios, se podr dar juego libre a los alumnos que no han salido del campo durante ese mes,

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el resto trabajar la comprensin y expresin lectora utilizando textos de educacin fsica. (Lecturas de educacin fsica de la editorial Wanceulen de Rafael Morales Monedero) Procedimiento. Al comenzar cada clase, se anotar en el baln de cada nio si no han trado chndal y aseo, y si durante la clase se comportan mal, se les anotar otro punto. Si antes de acabar el mes, han llenado sus tres puntos del baln, se les saca del campo y durante una clase, practican la comprensin lectora y la escritura a travs de textos relacionados con temas de educacin fsica. Al finalizar cada sesin prctica se har saber a los alumnos los puntos conseguidos en el mismo pabelln o lugar donde sta se realice, pudiendo perder el del trnsito pabelln-escuela si este no se hace correctamente. Esta evaluacin se apuntar adecuadamente en el marcador creado a tal efecto y que estar en el pabelln a la vista de todos y dentro del aula previo acuerdo con el tutor/a. Evaluacin No salgo nunca del campo, eso quiere decir que traigo el chndal y el aseo regularmente y me comporto bien. Sabremos si se ha cumplido el objetivo del programa si cada grupo consigue su da libre todos los meses. Existe un marcador colectivo en el gimnasio y otro individual en aula. Reciben estrella amarilla si consiguen el juego libre y estrella verde si no lo consiguen.

6.2.- Libros de texto y dems materiales. No he elegido ningn libro de texto que complemente o refuerce el trabajo del aula. Considero esta rea un rea procedimental que tiene su esencia en la prctica diaria de actividad fsica. Eventualmente usaremos fichas para trabajar algn contenido, anotar resultados o para autoevaluarnos o evaluar al compaero. Lecturas de educacin fsica de la editorial Wanceulen de Rafael Morales Monedero. Ser obligatorio traer aseo y ropa adecuada para la prctica de actividad fsica: Por qu usamos el aseo? Uno de los objetivos importantes que se persiguen desde la Educacin Fsica es la Educacin para la Salud, el que los nios aprendan desde bien pequeos que la prctica de ejercicio fsico va siempre acompaada de unos buenos hbitos de calentamiento antes de empezar la actividad, hidratacin adecuada durante el ejercicio y una higiene personal adecuada posterior al mismo. Desde la escuela, y con un mnimo esfuerzo por parte de todos, podemos fomentar la adquisicin de estos hbitos, acostumbrndoles a realizar siempre unos ejercicios de calentamiento antes, hidrataciones peridicas durante y una pequea higiene personal despus de cada sesin de Educacin Fsica. Cundo usamos el aseo en Educacin Fsica? Lo usaremos siempre al acabar cada sesin con carcter general, aunque puede ser suprimido en sesiones especiales y en sesiones en las que, por motivos de tiempo, haya que trabajar otros contenidos. Los nios/as deben de traer el aseo todos los das que tengan Educacin Fsica entre los meses de Octubre y Junio, salvo nueva orden por parte del maestro especialista. Qu debe de llevar El aseo? Toalla pequea para secarse. Botella pequea de agua para hidratarse durante el ejercicio con su nombre puesto en ella. Cambiar la botella cada trimestre. Pastilla de jabn para un pequeo aseo de manos. Opcional es el peine y especialmente prohibido traer colonia. Construiremos con materiales reciclados diferentes tipos de artefactos que nos permitan jugar y experimentar con nuestro cuerpo. Para ello necesitaremos, adems de material de plstica, arroz, cuero, envases, palos de escobaetc.

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7.- Los procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado. Entiendo tres momentos importantes a la hora de evaluar: Evaluacin Inicial: La que me permite al inicio de niveles, diagnosticar y predecir. Establecer distintos niveles de enseanza, agrupar por niveles, diagnosticar donde puede llegar el proceso de enseanza aprendizaje. Punto de partida de los objetivos propuestos. Nos marcamos unos objetivos y una evaluacin inicial, determinndonos el nivel de los objetivos. Evaluacin Progresiva: que se realiza a lo largo del proceso, proporciona informacin al alumno sobre el proceso de enseanza, se basar en la retroalimentacin continua, se enfatizan gestos o conductas explcitamente definidos, permite adaptar mejor a la evaluacin por criterio, realizndose pruebas objetivas, de observacin y habilidades especficas. Evaluacin Final: Se realizan al final de cada uno de los niveles propuestos y es sumativa. Constata el nivel adquirido, valora el rendimiento final y determina la eficacia del proceso. Se realizan a travs de pruebas de rendimiento y de observacin.

Tipos de evaluacin: Subjetiva: aquella que depende exclusivamente del juicio del maestro. Objetiva: resulta de aplicacin de test y estadsticas. Mixta: combinacin de las anteriores.

Clasificacin de los instrumentos y procedimientos de medicin que podrn ser utilizados en la evaluacin: Procedimientos de experimentacin o rendimiento: Test motores: viene del latn testa. Instrumentos utilizados para poner aprueba una determinada caracterstica o cualidad de un individuo. No tieneotra misin que medir. Los test son instrumentos destinados a obtener informacin en situaciones estndar, para que sean fiables, objetivos y de validez. Pruebas funcionales: se trata de procedimientos iguales a los test en suconcepcin y caractersticas, el motivo que las diferencia es los aspectos fisiolgicos de los motores. Tambin llamadas pruebas de aptitud, cardiovascular o de esfuerzo. Pueden ser de campo o de laboratorio, donde pretenden valorar el consumo de oxgeno, aptitud cardiovascular y aptitud respiratoria Pruebas de ejecucin: aquellas que exigen al alumno que realice una tarea poniendo de manifiesto la eficacia del aprendizaje. Las nuevas orientaciones de aprendizaje aconsejan introducirlas no slo como instrumentos de evaluacin., si o como elemento de mejora. No atender slo al resultado si no tambin a la destreza de realizacin, el manejo de instrumentos, la rapidez, debiendo utilizar escalas de valoracin, en forma de circuitos tcnicos listado progresivo de tareas. Tcnicas sociomtricas: Tcnicas propicias para la deteccin de inadaptados, conductas agresivas, deseos de llamar la atencin, conflictos de grupo, o para conocer las relaciones sociales del grupo. Dentro de ellas, encontramos el sociograma, que es una representacin grfica de las interrelaciones de los miembros del grupo. Datos en los que los alumnos manifiestan sus preferencias individuales, permitiendo descubrir los lideres, subgrupos, solidarios, rechazados, o aislados. Las interpretaciones deben de hacerse con cautela pues a estas edades sus preferencias cambian con frecuencia. Entrevistas y cuestionarios: La entrevista se realiza entre el profesor y el alumno, atendiendo a varias cualidades: permite la atencin individual, el alumno es el centro de inters, facilita aflorar motivaciones. Esta requiere una serie de condiciones: actitudes de confianza, tono amistoso, inters real por sus problemas y sentimientos, valorar los aspectos positivos ms que los negativos. Las entrevistas hacen de las investigaciones un elemento importante. Procedimientos de observacin sistemtica Para ello utilizamos diversos mtodos: Registro de ancdotas: descripcin de algn comportamiento que pudiera parecer importante para la evaluacin, anotando diversos acontecimientos que parecen ser significativos para el profesor, interpretando y realizando un juicio sobre el alumno, quedando encuadrado dentro del cuaderno del profesor. Procedimientos de apreciacin: se pueden utilizar listas de control, que sern una serie de palabras que el profesor expresa conductas positivas o negativas: si o no. Escalas de evaluacin, donde el observador utiliza una escala para indicar una cualidad, cantidad o nivel de rendimiento observado; pudiendo utilizar escalas, escalas ordinales cualitativas, escalas numricas, escalas grficas o escalas descriptivas. Procedimientos de verificacin: es observar o registrar pero sin alterar el comportamiento del sujeto observado (situaciones reales): cronometraje de comportamientos, muestreo de tiempos, registro de acontecimientos, registro de intervalos.

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Un instrumento eficaz; el video: grabar las acciones de muestreos de los alumnos o de nuestras propias acciones. Este sistema tiene enormes ventajas, pues repentiza imgenes, verlas muchas veces, y adems en un poderoso feedback.

La evaluacin ser aplicada a: Los contenidos: cuaderno del alumno, examenes o trabajos en equipo. Actitudes: fichas de registro individual, escalas de verificacin de comportamientos y actitudes, encuestas, socio gramas, ludo gramas y entrevistas personales. Procedimientos: Ya sean para juegos y deportes se pueden utilizar, observacin sistemtica, listado progresivo de tareas, circuitos tcnicos y videos. Para los contenidos de expresin corporal, se pueden utilizar observaciones sistemticas y videos, teniendo en cuenta la dificultad que entraa este. Y para la condicin fsica, se pueden hacer test o pruebas funcionales.

Se tendr en cuenta la consecucin de las competencias bsicas a travs de la consecucin de los objetivos, los criterios de evaluacin y los indicadores de evaluacin. Para facilitar la evaluacin del alumnado, he elaborado un instrumento de evaluacin (hoja de Excel) que permite asignar un peso a cada objetivo dentro de cada competencia en la relacin indicada en el apartado 6.1 de tal forma que evaluando cada objetivo, obtenemos la calificacin de cada competencia segn el porcentaje que le hemos asignado previamente. Las calificaciones se establecen en base 10 y la nota final en IN (De 0 a 4,99), SU (De 5 a 5,99), BI (De 6 a 6,99), NT (De 7 a 8,99) y SB (De 9 a 10) . Lo mismo ocurre con los criterios de evaluacin, se ha establecido una relacin entre cada criterio y cada objetivo con un peso determinado y una relacin entre cada indicador y cada criterio con su respectivo peso. Finalmente el programa pretende que solo evaluando los indicadores, se obtenga la nota de cada criterio, objetivo y competencia en valor numrico o simblico. Dicho instrumento est en fase de elaboracin y pruebas y espero entre en funcionamiento el curso prximo para evaluar ms objetivamente y por competencias el rea. Hasta que esta herramienta entre en funcionamiento, la superacin de los criterios mnimos ser el requisito imprescindible para aprobar el rea en cada ciclo. La superacin de los criterios de evaluacin en cada ciclo supone la consecucin de todos y cada uno de los objetivos generales del rea y sus respectivas competencias asociadas. Sabremos la calificacin final conociendo la valoracin que hace el profesor de cada criterio de evaluacin en base 10 y ponderando esta nota por el porcentaje de valoracin asignado. Uilizar una hoja de Excel como esta:
CRI T E RI O S D E
CURSO:______________________ CRITERIO N PORCENTAJE VALORACIN ALUMNO/A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1 2 3 4 5 6 7

E V A L UA CI N
8 9 10 11 12 13
CALIFICACIN FINAL NOTA FINAL

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8.- Las medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Para atender convenientemente a la diversidad de los alumnas/os en las aulas, no olvidar las caractersticas fisiolgicas, morfo-funcionales, de maduracin, etc.. con las que me encuentro. Tras detectar en una primera exploracin inicial las diferencias individuales, estas se debern tener en cuenta en el planteamiento de las actividades. A este respecto planteo las siguientes consideraciones: Las actividades sern en la mayora de las ocasiones progresivas y con diferentes niveles de solucin, de manera que no obliguen al alumno a afrontar riesgos considerables. Partirn de lo global hacia lo especfico adecuando el criterio de diversidad al de especializacin. Tendrn posibilidad de adaptacin para que puedan desarrollarlas el mayor nmero posible de alumnos sin que sea necesaria la elaboracin de ACIS. No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendindose la integracin de todos los alumnos/a en los distintos grupos, as como la participacin en grupos mixtos.

Para determinar las necesidades educativas especiales ms aparentes del alumnado, ser recabada informacin de las familias a travs de una conversacin con ellos y a travs de la informacin recabada por el Centro en sus archivos. Del anlisis de esta informacin se ir precisando la adecuacin de los programas a las necesidades de cada alumno/a. Adems de las aportaciones que me haga el tutor/a y orientador/a si fuese necesario. Considerar adems diversas estrategias de refuerzo para aquellos alumnos que presenten mayores dificultades de comprensin, ejecucin y aprendizaje, como por ejemplo: Atencin individualizada tanto en la informacin inicial como en el conocimiento de la ejecucin y de los resultados. Mayor utilizacin de reforzadores positivos. La colaboracin entre los compaeros/as de su propio grupo. Facilitar las tareas a travs de ayudas verbales y tctiles. Utilizacin de materiales adaptados. Buscar la colaboracin de monitores, PT, asistentes del comedor. El objetivo ltimo debe ser proporcionar a cada alumno/a la respuesta que necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos/as. Los alumnos con necesidades educativas especiales se beneficiarn de un tratamiento individualizado a travs de las siguientes adaptaciones curriculares: Cambios metodolgicos. Prioridad en algunos objetivos y contenidos. Modificaciones en el tiempo de consecucin de las competencias y objetivos. Adaptacin de materiales. Adecuacin de los criterios e indicadores de evaluacin en funcin de sus dificultades especficas.

Contamos este curso con dos alumnos/as con hipoacusia de distintos niveles, que cuentan con apoyo de una intrprete. Adems, los jueves viene a clase de EF un alumno sordo de un centro especfico con el objetivo de favorecer su integracin social. Trataremos de educar sus cuerpos y sus movimientos para as posibilitar y asegurar un correcto desarrollo durante esta etapa de su vida. Cada uno de los alumnos/as se dispone a incorporar un conocimiento asequible y significante, pero cuando hay situaciones en las que nos encontramos con un chico con una discapacidad, habr que emplear mtodos adecuados para que el joven se integre a la perfeccin con el resto del colectivo y pueda realizar perfectamente las actividades propuestas. Este tipo de adaptaciones se utilizarn para adquirir dichos conocimientos pero siempre en el contexto general de la prctica, nunca aislados con ideas de mejorar algn aspecto de la educacin sin el valor social que debe tener. El hecho de contar con un chico con discapacidad en la clase, no debe suponer un problema ni para el alumno ni para el profesor, sino un paso ms hacia el avance que poco a poco con el paso de los aos y gracias a las investigaciones se va consiguiendo en temas de integracin escolar. Lo que se busca principalmente hoy en da es la Educacin Fsica para la diversidad dentro de un contexto social que haga partcipe a cada uno de los sujetos-alumnos en el mximo de sus capacidades sin perder los objetivos pedaggicos del grupo escolar. Tarea nada sencilla, pero no imposible, siempre con la voluntad del profesor por delante para que el joven con discapacidad pueda participar al 100% de sus posibilidades en las tareas que se proponen. Esta voluntad pasa en primer lugar por un estudio de los aspectos ms relevantes de la vida del joven tanto a nivel personal como a nivel social y por una correcta adaptacin de cara al resto de los compaeros.

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9.- La propuesta de actividades complementarias y extraescolares. Complementariamente a las sesiones de gimnasio o de aula, he diseado una serie de actividades que me ayudarn a la consecucin de los objetivos propuestos y de esa forma las competencias bsicas del alumnado. Son actividades que refuerzan lo aprendido y lo complementan desde una perspectiva ldica en entornos diferentes al habitual, o en el mismo entorno pero con agentes educativos u organizaciones diferentes. Podemos clasificarlas en: Actividades complementarias dentro del horario escolar: Torneo de los recreos. * Promocin deportiva en horario escolar. Este ao solicitaremos balonmano, voleibol y futbol. Carrera de orientacin parque Las norias. Gymkana deportivo-cultural con motivo de la celebracin de la semana cultural del centro durante el mes de Abril Decoracin del Gimnasio con carteles, rtulos, normas..etc..

Actividades complementarias fuera del horario escolar. Valorar la inclusin para 1, 2 y 3 de una actividad fuera del centro para conocer el entorno natural y practicar actividad fsica en el, la idea es ir al pinar de Antequera conocer su flora, fauna y practicar actividad fsica en el medio natural. Da verde 4, 5 y 6: Recorrido pedestre y cultural en el que realizaremos actividad fsica en el medio natural aprendiendo a convivir, a respetar y cuidar el medio ambiente. Este curso propondr una salida a un lugar nuevo donde no hayamos ido todava.

Actividades extraescolares: Salidas a ver espectculos deportivos. Este ao planificaremos salidas a ver un partido (a elegir entre) del Dismeva Club de Patinaje en lnea, del balonmano Valladolid, del Blancos de Rueda de baloncesto del Real Valladolid Club de Ftbol o de Rugby.

* TORNEO DE LOS RECREOS JUSTIFICACIN El origen de este proyecto se bas en origen en la observacin por parte de los docentes de que, en aos anteriores, los alumnos no saban jugar en los recreos, permaneciendo gran parte del tiempo en actitud pasiva y en ocasiones mostrando signos de agresividad hacia los compaeros. Esta actitud pasiva no favoreca la adquisicin de hbitos saludables para la ocupacin del ocio y tiempo libre, e indirectamente favoreca la obesidad infantil. Por ello, y para favorecer que los alumnos/as no pasen el recreo sentados, o incomodando a los compaeros, desde hace unos aos venimos organizando un sencillo programa de Actividades deportivas par el recreo bajo el lema Anmate a jugar Una vez realizada la valoracin de esta actividad durante los cursos anteriores y siendo la valoracin de la actividad muy postiva, hemos visto oportuno hacerla extensiva a todo el centro. DESTINATARIOS DEL PROGRAMA Sern destinatarios todos los alumnos/as del Centro escolar. OBJETIVOS Desarrollar en los alumnos hbitos de juego para la ocupacin de su tiempo libre. Valorar la importancia del juego y los juegos deportivos en la adquisicin de hbitos saludables. Desarrollar actitudes positivas: compaerismo, amistad, respeto Crear espacios de convivencia ente los escolares. Asignar responsabilidades al alumnado en la realizacin y autogestin de Actividad fsica y Deportiva.

CONTENIDOS ( A travs de juegos desarrollaremos todos los objetivos) Juegos tradicionales y populares Juegos para discapacitados.

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Juegos predeportivos. Juegos predeportivos variados. Deportes en rgimen competitivo (En tercero y cuarto de primaria con carcter experimental (Torneo de tenis de mesa, two balls y otros), pero sobre todo en 5 y 6) TEMPORALIZACIN. El programa comenzar en la primera quincena del mes de octubre y ser controlado y dirigido por el Profesor especialista del rea de Educacin Fsica. METODOLOGA. Aspectos generales: Se han acometido en cursos anteriores reformas en las instalaciones del centro que permitirn auto-gestionar mejor este programa, de forma que los nios autnomamente gestionen sus propios juegos: Se ha adquirido una mesa de ping-pong nueva que facilitar la realizacin de un torneo de ping-pong durante los recreos. Se han instalado canastas en el gimnasio y en el patio de infantil que favorecer el desarrollo de juegos variados de lanzamientos durante los recreos. Se han marcado 4 campos de badminton en la pista polideportiva y remarcado los campos de ftbol sala, baloncesto, voleibol y minivoleibol, que favorecern la prctica variada deportiva durante los recreos. Y como aspecto ms visual, hemos pintado en el patio de primaria 3 rayuelas y dos campos de chapas para favorecer los juegos populares y tradicionales. En el patio de Infantil hemos pintado aros para jugar a las esquinas y una canasta para favorecer los lanzamientos, lneas paralelas, onduladas, y un crculo para favorecer los equilibrios y un gusano para potenciar los saltos. Todo ello animado por los profesores del Centro. Este curso adquiriremos postes de voleibol para fomentar su uso durante los recreos y pintaremos un nuevo campo de voleibol en la zona de los mayores.

Aspectos especficos El Centro ha tomado las siguientes medidas dentro del proyecto: En primer lugar, y con el objetivo de fomentar el juego durante los recreos, cada aula tiene asignados un baln de futbol, uno de baloncesto, una cuerda grande 6 chapas y una tanga para que diariamente puedan hacer uso de las instalaciones del centro de forma autnoma. Los lunes y los mircoles el maestro especialista en Educacin Fsica organiza dentro del Gimnasio circuitos de juegos variados y juegos diversos para los alumnos de 1 y 2 de Ed. Primaria y Torneos y actividades diversas para los alumnos de 3,4,5 y 6 de Ed. Primaria. Los lunes participan 1, 3 y 4 y los mircoles 2, 5 y 6. En el desarrollo de esta actividad colaboran de forma activa los alumnos/as de 6, en los juegos de 1 y 2 colocando los juegos y ayudando a los alumnos/as a jugar, y en el torneo de ping-pong actuando como rbitros, montando y desmontando la mesa cada jornada y apuntando los resultados en el tabln del ping-pong creado a tal efecto en el Gimnasio. Este aspecto favorece el objetivo de la convivencia y es muy positivo para aquellos alumnos/as de 6 que sin gustarles mucho la actividad fsica, si se interesan por la organizacin de las mismas. ACTIVIDADES
Educacin Infantil Juegos tradiciones sobre el suelo y paredes del patio. Juegos populares. Primer Ciclo El pauelo Diana. La goma. Puntos La raya Destapar montones Castro o las tres en raya. Las cuatro esquinas Segundo ciclo Torneo de ping-pong El pauelo La caja. Lanzamiento de herradura. La chana o calva. Las chapas Las canicas La barca Un dos tres zapatito ingls

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Tercer ciclo Torneo de ping-pong El pauelo El cementerio. Ftbol Diana.

Baloncesto Voleibol Caja-21-KO Baln-korf Ultimate

CRITERIOS PARA EVALUAR LOS JUEGOS DEL RECREO. ndice de participacin en las actividades. Estabilizacin o reduccin del nmero de incidencias en el patio. Realizacin fuera del tiempo escolar de los juegos aprendidos. Participacin de los alumnos/as de 6 en el desarrollo de las actividades.

(La evaluacin se llevar a cabo al finalizar el curso.)

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10.- Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones didcticas. 10.1.- Evaluacin del diseo curricular. Antes de empezar a aplicar el proyecto curricular, analizar si las relaciones establecidas entre los diferentes elementos del currculum son correctas y si se ajustan a las novedades que quiero implantar en cada curso acadmico. Durante el transcurso del curso y tras finalizar cada trimestre realizare un anlisis comparativo de los contenidos trabajados con otros cursos, analizando la temporalizacin, los objetivos a los que se refieren, para reforzar unos u otros contenidos en funcin del grado de cumplimiento alcanzado. Al finalizar el curso revisar la consecucin de los objetivos, la distribucin de los tiempos, la metodologa para incluir cambios significativos de cara al siguiente curso acadmico. Utilizar para ello hojas de doble entrada para analizar la consecucin de competencias, objetivos, contenidos, criterios de evaluacin e indicadores de evaluacin. Siempre teniendo en cuenta el sentido comn que da la observacin directa del alumnado, siempre registrada adecuadamente. 10.2.- Evaluacin del profesor. (Basndome en Pablo Jess Gonzlez Pea, http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 80 - Enero de 2005) La reflexin sobre nuestra prctica docente, y no exclusivamente de los resultados que hemos obtenido con los alumnos, nos enriquece como maestros que buscamos mejorar nuestra actuacin. Un profesor que es capaz de trasmitir al alumnado la curiosidad, el inters por la materia, que consigue darle significado a su asignatura, ayuda a mejorar la predisposicin y el inters por el aprendizaje. Es preciso, por tanto, no considerar como inmejorables nuestras "rutinas de enseanza", aquellas actitudes que hacen que nos sintamos seguros y cmodos. Se hace necesario abrir nuestras expectativas y ser capaces de probar nuevas cosas, aunque en un principio puedan provocarnos inseguridad y desazn. Conocer, por tanto, la opinin de nuestros alumnos sobre la labor que desempeamos, cmo consideran a la clase de Educacin Fsica, sus inquietudes y expectativas al respecto, nos enriquecer como profesionales y har que seamos capaces de adaptarnos a sus necesidades e intereses durante el curso y para cursos sucesivos. Para ello pasar a los alumnos/as unos cuestionarios al acabar el curso. Antes de entregar el cuestionario, explicar para qu sirve, la manera de rellenarlo, y cuantos aspectos considere necesarios; porque de este modo hacemos partcipes al alumnado de la importancia de la tarea que van a realizar. Los resultados me servirn para valorar la intervencin docente y modificar aquellos aspectos que considere necesarios de cara al prximo curso. A continuacin podemos observar estos instrumentos de valoracin.

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Ficha para el Primer ciclo de Primaria:

Ficha para el Segundo ciclo de Primaria Evaluacin del maestro de Educacin Fsica Contesta con sinceridad. Tacha una sola de las opciones.

PREGUNTA ME GUSTAN LAS CLASES EL MAESTRO NOS TRATA BIEN PARTICIPA EN LAS CLASES CON NOSOTROS LAS ACTIVIDDADES SON VARIADAS. NOS ANIMA DURANTE LOS JUEGOS AYUDA SI HACE FALTA ESCUCHA NUESTRA OPINION DE LAS COSAS ENTIENDO BIENB LO QUE EXPLICA PREGUNTA SI HAY DUDAS SI CASTIGA, LO HACE CON MOTIVO

SI

A VECES

NO

Si quieres puedes escribir alguna opinin ms:

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Ficha para el Tercer ciclo de Primaria: Evaluacin del maestro de Educacin Fsica. Contesta con sinceridad. Tacha una sola de las opciones.

PREGUNTAS La clase de educacin fsica hace que me sienta bien. El maestro nos trata adecuadamente Explica bien los ejercicios y actividades Se dirige a mi con respeto. Se puede hablar con el. Se preocupa por nosotros. Nos anima durante los ejercicios y actividades. Muestra entusiasmo durante las clases Tiene unas normas claras para la clase. Participa con nosotros en las actividades. Es muy estricto y rgido. Atiende nuestras propuestas y las valora Nos corrige cuando hacemos algo mal. Pregunta si entendemos lo que nos propone. Evala correctamente. Ayuda a realizar las actividades a quien lo necesita. Cuando castiga, lo hace con razn.

NUNCA

CASI NUNCA

A VECES

SIEMPRE

Si quieres decir algo ms, utiliza el resto de la hoja; puedes escribirlo por detrs.

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11.- BIBLIOGRAFA.

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