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Ana Mara Marn Siz. Curso: Webquest. Aplicaciones educativas. 2013.

Evaluacin de la Unidad Didctica 2 (1 parte/de 3) 1

Anlisis de la Webquest 1. LOS ORGENES DE ESPAA EN LA EDAD MEDIA

Enlace de acceso:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~14700626/webquest/webquest_espana_en_la_edad_media /index.htm

Esta webquest presenta una seccin adicional a las que se exponen en el curso que estamos realizando. Se trata del Inicio que, como su propio nombre indica, se encuentra antes incluso de la introduccin. Viene a ser una presentacin primera en la que se expone el ttulo de la webquest, una mapa de la Pennsula Ibrica en la poca medieval, el curso al que va dirigido la webquest, la materia sobre la que va a girar la misma y el autor del trabajo. Viene a ser, pues, una pre-introduccin antes de empezar a desgranar las distintas partes (verdaderamente fundamentales) de la webquest (como una portada de un libro con la diferencia de que en una webquest la presentacin es la primera seccin a la que se accede y, por tanto, debe ser atrayente al mximo para conseguir la atencin de los/as alumnos/as y motivarlos para realizar la actividad, mientras que en un libro una portada vistosa es la que debe atraer al lector para comprar y leer el libro). Ana Mara Marn Siz. Curso: Webquest. Aplicaciones educativas. 2013. Evaluacin de la Unidad Didctica 2 (1 parte/de 3) 2

En la Introduccin de esta webquest podemos observar una imagen de un caballero medieval para ambientar y ubicar al alumno en el Medioevo, y tambin podemos comprobar que hace uso de distintos tamaos y colores de letras para llamar la atencin sobre determinados puntos que el autor considera ms importantes. Veamos, ahora, si cumple con los requisitos que hemos considerado en nuestra Unidad Didctica (2.1): la Introduccin delimita un contexto que para el alumnado debe ser motivante, pero sobre todo centrar su punto de vista cognitivo, perfilar un determinado papel (o rol) que debe asumir para la realizacin de la Tarea. Tal como se recoge en este precepto, la introduccin de esta webquest cumple con los objetivos propuestos en ella. Es motivante desde el punto de vista que lanza un reto a los/as alumnos/as; los desafa a enfrentarse a preguntas y dudas de una poca ya pasada pero todava sometida a misterio. Por otro lado, les asigna el rol de detectives-historiadores, algo que, para alumnos/as de estas edades, es traerles al subconsciente a investigadores como Sherlock Colmes, Hercules Poirot, la Srta. Marpple o quizs a detectives ms modernos como el Profesor Layton, o personajes de las series actuales como El Mentalista, CSI Inicialmente les plantea un contexto, tanto geogrfico como histrico, de una forma un tanto misteriosa, intrigante que motive a los/as alumnos/as a continuar leyendo - evidentemente esta es una forma de expresarse distinta de lo que se hara en una clase de Historia de Espaa convencional pero, sin duda, captar la atencin de los/as alumnos/as de forma ms cmplice que de esta ltima forma -. Por tanto, observamos cmo un mismo mensaje se puede transmitir de varias formas y, como diseadores de webquest tendremos que hacer un esfuerzo adicional para motivar a los/as alumnos/as para que prosigan y terminen la actividad. Deben ver la webquest como un reto, no como ms deberes de clase. Ana Mara Marn Siz. Curso: Webquest. Aplicaciones educativas. 2013. Evaluacin de la Unidad Didctica 2 (1 parte/de 3) 3

A continuacin, usa el color de la letra (adems de ponerla en negrita, para resaltarla an ms) para que esa llamada de atencin al alumno siga in crescendo a la vez que sigue con ese lenguaje un poco misterioso. Y es aqu donde, por primera vez, les lanza el reto y se les asigna el rol que debern seguir para solucionar la webquest: Una serie de preguntas y dudas flotan en el ambiente. Preguntas que deber resolver un equipo de detectives historiadores. Estis contratados. Quin, a esta edad, no ha soado con ser un detective famoso al que contratan para resolver un misterio? Es un recurso muy prctico que, en seguida, logra captar la atencin del alumno, centrando su punto de vista cognitivo en la tarea a realizar. En los siguientes dos prrafos utiliza palabras en negrita y de color azul para llamar la atencin de los/as alumnos/as hacia tres puntos clave: investigaremos (utilizando la primera persona del plural), misterio e identificar. Se persiste en las ideas anteriormente reseadas de motivacin, exponiendo todo en slo ocho lneas (lo cual hace que sea fcil de entender y nada farragoso para los/as alumnos/as) lo que hace que la presentacin sea clara, en una sola pantalla (evitando as el scrolling), consiguiendo el objetivo pretendido para cualquier introduccin. Para terminar, recurre al uso de maysculas (las maysculas, en internet o en el mvil, sobre todo si se trata de una conversacin o el envo de un SMS, es seal de estar gritando. Evidentemente aqu no es ese el objetivo sino el de dar un ltimo empujn para que el/la alumno/a pase a la siguiente seccin), y la letra en negrita para dar nimos (motivar) al alumno proponindole que realice un informe (desvelando todos los misterios planteados) que deber ser supervisado por el profesor que lo espera ansiosamente. Aunque el tema elegido no es totalmente de estructura abierta, s permite que los/as alumnos/as se tengan que desenvolver por s mismos, en colaboracin con el resto de alumnos/as del grupo, para llevar a cabo las tareas planteadas, con lo que reforzamos el aprendizaje autnomo, a la vez que colaborativo, del grupo. Todava no se ha dado a conocer a los/as alumnos/as cules sern sus trabajos especficos pero el planteamiento hasta ahora hecho revela que no va a ser la mera bsqueda de informacin en internet sino que tambin se requerir que esa bsqueda de informacin lleve a analizar sus contenidos, compararlos con otros similares lo que requiere una participacin activa de cada miembro del grupo y de ste como algo ms que la suma de sus integrantes. Entre los objetivos que nos plantebamos en la Unidad Didctica como esenciales para cualquier Introduccin de una webquest, caba mencionar: Indicar, brevemente una informacin elemental sobre el tema de la WebQuest: su relevancia, inters, oportunidades de aprendizaje a las que se presta... >> Por experiencia propia, la Edad Media no es un tema que motive muchos a los/as alumnos/as de la E.S.O. por lo que, mediante la webquest en s y el uso de las herramientas antes descritas (texto corto para no cansar al alumno, tono misterioso para captar su atencin, uso de negrita y colores para las letras ) se expone sobre qu va a versar la webquest, qu pretendemos con ella Informar sobre el objetivo bsico del proceso de aprendizaje que conlleva la WebQuest: qu va poder aprender el alumnado; familiarizarse con la problemtica que aborda la WebQuest, con los contenidos temticos fundamentales >> Aunque de forma muy concisa, tambin se recoge este objetivo en la introduccin de la webquest analizada (aunque no sea su punto fuerte).

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Formular un CONTEXTO de aprendizaje, que centre el punto de vista que el alumno ha de adoptar respecto a la tarea. >> Este objetivo est claramente superado, al centrar fsicamente, histricamente y geogrficamente a los/as alumnos/as en un periodo concreto de la historia. Motivar al alumno respecto al tema o a la tarea que va a ser capaz de realizar en el transcurso de la WebQuest >> La motivacin es uno de los puntos fuertes de esta introduccin, consiguiendo tal motivacin a travs de las herramientas descritas y que huelga repetir aqu.

Es, por tanto, una introduccin totalmente original y creativa, con una clara vinculacin curricular, que consigue implicar a los/as alumnos/as desde el primer momento, plantendoles un reto a su nivel, fcilmente superable con un poco de trabajo y esfuerzo.

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En la Tarea, indicamos a los alumnos el producto material que debe realizar, y que va a servir como ncleo alrededor del cual implementar sus aprendizajes. Y as lo podemos ver en esta seccin de la webquest elegida. Pasemos, pues, a analizar ms detenidamente la Tarea de esta webquest: Inicialmente el autor enlaza con la Introduccin y prosigue su labor de motivacin de los/as alumnos/as, mediante un discurso directo en segunda persona del plural y recordndoles su papel de detectives. Con una sola frase consigue ese propsito. Contina (en segunda persona del plural, para dirigirse directamente a los/as alumnos/as) exponiendo que tendrn que hacer (dejando ver que no slo se va a tratar de una mera recoleccin de datos de internet para hacer un resumen o una sntesis, sino que esa recopilacin de datos debe servir para investigar, indagar, clasificar, deducir, hacer comparaciones es decir, un trabajo en el que cada alumno/a y su grupo debern cooperar para conseguir un objetivo comn. Todo ello en una simple frase y de una forma genrica. Recordemos que debemos ser concisos para no aburrir a los/as alumnos/as con un texto farragoso que, finalmente, se poda resumir en esas palabras. Y, despus de ese planteamiento general, pasa a detallar como hacer el trabajo y lo temporaliza en cuatro sesiones de una hora (de clase). Hemos entrado en la fase de ir concretizando aspectos que el/la alumno/a debe tener claros para que no pierda tiempo y esfuerzos. Si bien hay que permitir un grado importante de autonoma a los grupos, no podemos dejarles tomar decisiones importantes como el nmero de sesiones para realizar los distintos trabajos propuestos, qu hacer en esas horas, cmo presentar los resultados y conclusiones obtenidos Sin esta orientacin, es seguro que el trabajo sera totalmente improductivo, sobre todo teniendo en cuenta que nos dirigimos a alumnos/as de 2 de la ESO.

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En el punto 1 establece la divisin de la clase en grupos de 4 o 5 alumnos, aunque no permite una distribucin aleatoria que, probablemente, reunira a amigos, los/as alumnos/as ms estudiosos entre s y as. Si es el profesor el que elabora los grupos puede elegir a miembros de distintos niveles, con diferentes caractersticas y puntos fuertes y dbiles, y har que la clase se conozca mejor entre ellos, lo que redundar en bien de la misma, ms all de la propia actividad en s. Contina usando la letra en negrita y el cambio de color para remarcar determinados puntos, en este caso, haciendo referencia a los grupos de investigadores. Contina, pues, esa tarea de motivacin, recordando el rol que cada alumno/a va a desempear durante la realizacin de la webquest, de detectives-historiadores. En el punto 2 da instrucciones precisas de lo que hay que hacer durante las tres primeras sesiones de trabajo. Sigue remarcando lo que quiere destacar con letra negrita y de color diferente al resto del texto. Quizs, aqu, debera haber continuado dirigindose a los/as alumnos/as de una forma directa, en segunda persona del plural, como lo ha hecho anteriormente, para seguir captando esa atencin. En el punto 3, con letra resaltada, indica que, tras esa labor de investigacin, cada grupo deber realizar un informe previo que se consignar en un documento de texto (incluso indica el procesador de texto que deben utilizar) y seala la posible utilizacin de fotografas, como material complementario. Finalmente el informe ser impreso. Personalmente, considero que el autor comete aqu el error de no utilizar herramientas TIC (como complemento a esta formacin) y recurrir al tradicional procesador de texto y su impresin en papel, con las limitaciones que ello conlleva. El utilizar otras herramientas TIC podra suponer que los grupos pudiese consultar las conclusiones obtenidas en cada informe e incluso que esos trabajos permanecieran en internet para ser aprovechados en el mismo centro escolar o en otros que pudieran interesarse por esta idea. En este punto sera interesante recurrir al Departamento de Informtica para que les presentaran recursos TIC (blogs de fcil uso, pginas web sencillas de implementar ) que hicieran todava ms motivante el trabajo realizado en la webquest. De hecho, seguro que muchos/as alumnos/as conocern lo que es un blog o cmo publicar en Internet. A estas alturas casi cualquier alumno/a de la ESO tiene internet en casa o en el mvil, ha navegado por blogs y ha dejado comentarios, tiene un perfil de Facebook, Twitter u otro y, no slo estn familiarizados con estas herramientas TIC sino que les les gusta ms que tener que mecanografiar un texto, aadir algunas fotos e imprimir el resultado. En el punto 4, plantea la elaboracin de un informe final pero no establece la diferencia entre el informe previo (del punto 3) y ste. Entre ambos debera haber indicado que se debatira en clase sobre los informes previos, que el profesor realizara algn tipo de anlisis de los informes previos o algo similar. Finalmente, hace hincapi sobre los aspectos que ms se deben tener en cuenta y a los que se debe prestar mayor atencin durante la realizacin del trabajo de investigacin. El autor vuelve a recurrir a la letra de color diferente al resto del texto, a la negrita y a la letra en cursiva.

Resear que la imagen que aparece en la seccin no tiene demasiado que ver con la temtica de la webquest y slo un poco con lo planteado en esta seccin. Quizs hubiera sido ms interesante buscar una imagen de algn personaje medieval realizando algn trabajo manual, por ejemplo, de un escribiente o de un monje en su biblioteca. Es un detalle no excesivamente importante pero que habra que cuidar: incluir algo que capte la atencin del alumno, que se pregunte qu o quin es el que aparece ah y por qu se ha elegido esa imagen.

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La tarea debe adoptar un planteamiento que sirva de instrumento para que los/as alumnos/as puedan desenvolverse, de forma exitosa, ante retos cognitivos que sean cada vez ms complejos, y no slo relacionados con el aspecto educativo sino para su propia vida, fundamentalmente a travs de tareas de reflexin, creatividad y, en la medida de los posible, colaborando con los dems. En esta seccin de la webquest facilitamos al alumno el aprendizaje del manejo y aprovechamiento de los recursos que, ms adelante, se le van a facilitar, aplicando ambos aspectos a la resolucin de un trabajo que, como hemos indicado, ahora est centrado en la labor educativa pero que es fcilmente extrapolable a la vida real. Imaginemos que a una persona que nunca ha estado en una obra le damos ladrillos, cemento, arena, agua, un nivel o una cuerda y palustre (=recursos) y le pedimos que levante un muro (=objetivo). Habremos de explicarle antes o facilitarle las herramientas TIC que le proporcionen informacin de las proporciones en que hay que combinar cemento, arena y agua para conseguir una mezcla ni demasiado acuosa ni demasiado espeso; cmo colocar los ladrillos (el aparejo) para que el muro se mantenga firme; cmo comprobar que se mantiene nivelado (= tarea). La labor de investigacin no slo le ensear el manejo de todos esos tiles sino que le har razonar el por qu colocar los ladrillos uno sobre los dos de abajo, qu ocurre si echamos ms agua, cemento o arena de la aconsejable En esta webquest se plantean distintas tareas: de misterio, de recopilacin o de repeticin, cada una con sus peculiaridades y caractersticas propias pero que, juntas, aportan un aprendizaje multidisciplinar.

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Anlisis de la Webquest 2. NUMANCIA

Enlace de acceso: http://www.maestrotic.es/index.htm

INTRODUCCIN
Dado que esta seccin no se suele encontrar en los creadores de webs y tampoco se ha estudiado su diseo, caractersticas u objetivos en esta Unidad Didctica, slo researemos la existencia de la misma en esta webquest pero no pasaremos a realizar un anlisis ms exhaustivo del que ya se hizo en la evaluacin de la unidad 1. Esta webquest comparte generalidades con la analizada anteriormente y sera redundante y totalmente innecesario volver a recalcar lo ya expuesto, por lo que nos centraremos en las especificidades propias de esta nueva webquest.

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(Para poder visualizar la parte inferior de la pgina, debemos utilizar la barra lateral derecha de desplazamiento o el ratn, algo que, tal vez, se poda haber evitado incluyendo menos vietas del cmic aunque ms seleccionadas)

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En primer lugar, indicar que esta webquest ha sido desarrollada con un creador de WQ (o como pgina web) y permite aadir imgenes grandes (como la vieta del cmic), el botn de subir automticamente hasta el tope de la pgina (tringulo marrn abajo a la izquierda), una posibilidad de acceso a la siguiente seccin a travs de un enlace en la parte inferior de la pgina (lo cual minimiza un poco el efecto scrolling ya que no hay que subir hacia arriba para buscar la pestaa de la prxima seccin), posibilidad de enviar un correo electrnico al autor Por mi corta experiencia con las webquest todo esto es una ventaja aadida y desconozco si estar disponible de forma gratuita. Pasando ya al anlisis detallado de la Introduccin podemos afirmar categricamente que el uso de un trozo de un cmic tan conocido como Astrix y Oblix, y utilizar su historia para sumergir a los/as alumnos/as en ese ambiente trasladado al tema objeto de estudio es un recurso muy original, imaginativo (por parte del autor) y motivante (para los alumnos). Tras la vieta ha aadido el copyright de la misma. Desconozco hasta qu punto, si es un material con derechos de autor, se puede insertar aqu. El mero hecho de citar el copyright no obvia el hecho de que haya que pedir permiso expreso al titular de esos derechos de autor para poder usar su obra. No se trata de una licencia Copyleft (que permite un cierto grado de libertad en cuanto a su uso y reproduccin) sino un Copyright (como la imagen en la seccin de Inicio) que exige una autorizacin ex profeso para utilizarlo, aunque sea para un fin educativo. No estoy versada en temas jurdicos pero estimo que los propietarios de los derechos de las imgenes podran exigir la retirada inmediata del mismo e incluso interponer una demanda judicial. Ms all de esto, la Introduccin cumple perfectamente con los objetivos propuestos en la Unidad Didctica en cuanto a ofrecer una informacin elemental de la webquest, informar sobre el objetivo bsico de la misma, motivacin y ubicacin del tema en un contexto atrayente. Aparte de la originalidad ya reseada, el tema tiene una clara vinculacin curricular y llama la atencin de los/as alumnos/as dirigindose directamente a ellos en segunda personal del singular para plantearles un reto. Utiliza la letra negrita para resaltar determinados elementos que el autor considera importantes y, finalmente, hace una recomendacin para repasar los conocimientos adquiridos en clase, vinculando de esta forma ms si cabe la webquest al currculo escolar.

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Indicar, inicialmente, que el diseador de webquest utilizado para elaborar este trabajo cuenta con herramientas muy grficas que se podan haber utilizado para evitar el scrolling, no slo en esta seccin sino en toda la webquest. Adems permite enlazar con elementos externos (en letra roja, para mostrar que son enlaces).

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En cuanto al desarrollo de la seccin Tarea, vamos a intentar analizarla de forma ms detallada sin redundar en lo dicho en el anlisis de la primera webquest ni lo ya expuesto en la primera evaluacin realizada. Inicialmente, bajo la etiqueta de Organizacin define la composicin de los grupos y la temporalizacin del trabajo en sesiones (clases lectivas) para continuar con una exposicin de la Tarea en s. Comienza indicando lo que se pretende conseguir, un informe que, a continuacin, pasa a desglosar en 3 partes. La primera resulta muy interesante ya que permite realizar un cmic o una narracin (a la que deben acompaar mapas y/o dibujos explicativos). El poder expresarse grficamente es algo que puede ser una ventaja o un inconveniente, segn la habilidad de los/as alumnos/as para el dibujo aunque se puede optar por la narracin. No obstante, bajo mi punto de vista no es una actividad que fomente la investigacin, el trabajo cooperativo y el aprendizaje es muy limitado. En la segunda tarea, se propone hacer una lnea de tiempo y un mapa de la Pennsula durante esta poca. Sigue sin desarrollar todo el potencial del trabajo en grupo ya que se pueden limitar a copiar de alguna enciclopedia. No hay maduracin, reflexin, anlisis crtico Por ltimo, solicita un informe, en papel, ilustrado con fotos y/o imgenes. Vuelve a ocurrir lo mismo: los/as alumnos/as no aprendern a aprender, se limitarn a confeccionar el informe con los datos obtenidos directamente de internet, casi sin procesamiento intermedio. Para hacer este trabajo se puede utilizar internet o tambin podra usarse las tradicionales enciclopedias en papel. Adems, en funcin del planteamiento de estas actividades, no observo claramente el proceder a agruparlos. Qu aportar cada alumno/a al grupo? Y, el grupo al alumno? Prcticamente nada. Habra que exigir, antes de realizar este informe final, algn debate sobre temas determinados o alguna indicacin de lo que cada uno/a puede hacer para concretarlo finalmente en un trabajo conjunto. La exposicin de la estructura del informe final, en vez de realizarse de una forma abierta, a modo de orientacin para fomentar el debate dentro del grupo, la aportacin de ideas por cada alumno/a y apostar por la imaginacin frente a una estructura rgida tradicional. Pero, lo ms execrable (aunque parezca muy duro) es que el autor de este trabajo utiliza un recurso como puede ser una webquest por internet y permite presentar el informe final manuscrito o redactado en algn procesador de texto, copiando y pegando imgenes de la web! Si bien es cierto que la webquest est dirigida a alumnos/as de 2 de la ESO, que pueden no desenvolverse demasiado bien con herramientas TIC, el solicitarles un trabajo a mano es como volver a la Edad de Piedra, en primer lugar, porque no hay que subestimar el potencial que los/as nios/as de hoy tienen para manejarse con herramientas virtuales sino tambin porque desaprovecha todo el potencial de internet: blogs, pginas web, facebook y otras pginas similares y herramientas como, por ejemplo, las que se pueden encontrar en www.educaplay.com Aqu podemos utilizar, de forma totalmente gratuita y, de forma ms o menos sencilla, - en casi todos los Centros escolares actuales hay ordenadores y clases de informtica, por lo que podra solicitarse la colaboracin del departamento correspondiente para que ensearan a manejar a los/as alumnos/as este tipo de herramientas sencillas pero muy eficaces -, un creador de mapas virtual (en sustitucin de la segunda tarea) o cualquier otra actividad propuesta. Adems, esta no es la nica pgina web que ofrece estos recursos que realmente motivan a los/as alumnos/as frente al tedio y frustracin que sufrirn al redactar ese informe final de las formas propuestas.

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(Recursos disponibles en www.educaplay.com)

En resumen, aunque la presentacin es muy reseable, en mi modesta opinin, es todo fachada. Como los escenarios de las pelculas del oeste que podemos encontrar en Carboneras (Almera): no son edificios de verdad, slo meras fachadas sostenidas con vigas en su parte posterior. Con este planteamiento, el autor desbarata todo lo que se pretende conseguir de esta actividad. No slo hay que buscar que los/as alumnos/as aumenten sus conocimientos (eso se hace diariamente con aburridas para los/as alumnos/as -clases magistrales). Hay que motivarles a investigar, racionalizar, opinar, criticar hacindoles participar de forma grupal, cooperativa. Como se ha indicado anteriormente, el/la alumno/a no sabr muy bien cul es su papel (su rol) dentro del grupo. Ese informe final que solicita es, segn yo deduzco, el fin ltimo de la actividad. Sin embargo, debera ser el eje vertebrador para un aprendizaje integral, una excusa para fomentar todas esas actitudes que hemos reseado anteriormente. No se potencia, en nada, valores cognitivos como el pensamiento reflexivo, dinmico. Y, de hecho, creo que no coincide con la definicin que Bernie Dodge dio de una webquest: "[...] una actividad de indagacin/investigacin enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la informacin que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar informacin ms que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de anlisis, sntesis y evaluacin

Tal cual est planteada la Tarea es una mera recoleccin de datos de Internet, pero no se ensea a los/as alumnos/as a sintetizar, analizar, comprender, juzgar, transformar, valorar, aplicar, cotejar fuentes, comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, clasificar, inducir, deducir, abstraer, analizar perspectivas.... No se fomenta el procesamiento de los datos obtenidos desarrollando ese aspecto cognitivo de la personalidad de los/as alumnos/as y que, ms all, del mero conocimiento sobre el tema, les servir para su vida cotidiana (o sea, aplicar todo ese proceso en aspectos diarios, en casa o en el trabajo ) y para madurar como personas. Debemos fomentar la creatividad frente al aprendizaje de memoria tradicional y, en este caso, siempre reitero- bajo mi punto de vista, desaprovechamos esa oportunidad. Es como poseer una gran retroexcavadora para hacer un hoyo donde sembrar una planta de tomate; o disponer de un avin para ir a Mosc y hacerlo en un turismo. Todo es factible pero no es lo ptimo. Ana Mara Marn Siz. Curso: Webquest. Aplicaciones educativas. 2013. Evaluacin de la Unidad Didctica 2 (1 parte/de 3) 15

Dicho todo esto, espero no cometer los mismos errores en la webquest que vamos a desarrollar nosotros. Previo al diseo de la Introduccin, comentar que esta webquest estar dirigida a alumnos/as de 1er. Curso de la ESO en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y la titularemos:

EXTREMADURA AL NATURAL

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(Ana Mara Marn Siz)

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JUSTIFICACIN: VINCULACIN AL CURRCULO ESCOLAR


El D.O.E. n 120 de 22 de junio de 2012 (DECRETO 109/2012, de 15 de junio, por el que se modifica el Decreto 83/2007,de 24 de abril, por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autnoma de Extremadura) establece una modificacin del currculo de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia de la E.S.O., para primer y segundo curso y aade un nuevo objetivo: 12. Valorar la importancia del medio ambiente y de la igualdad social [en Extremadura], tomando conciencia de los problemas energticos y socioeconmicos y desarrollando una actitud emprendedora que permita aportar soluciones a estos problemas. Entre las unidades didcticas a estudiar durante el curso escolar 2013/2014 en nuestro Centro escolar, se cuenta la siguiente:

UNIDAD N 13

EL MEDIO NATURAL EN EXTREMADURA

OBJETIVOS 1. Establecer los lmites fsicos de Extremadura. 2. Reconocer y localizar los accidentes del relieve de Extremadura. 3. Explicar las caractersticas de los componentes (clima, vegetacin, fauna) de los medios naturales extremeos. 4. Elaborar y/o comentar mapas, fotografas, dibujos y textos relacionados con el contenido de la unidad. 5. Analizar los rasgos medioambientales del entorno elaborando fichas de recogida de datos. 6. Mostrar preocupacin por los problemas medioambientales que afectan a Extremadura y contribuir a su reduccin y eliminacin. 7. Diferenciar distintas figuras de proteccin de los espacios naturales. 8. Confeccionar y/o interpretar mapas, imgenes y textos relativos a los medios naturales, su degradacin y/o conservacin. Ana Mara Marn Siz. Curso: Webquest. Aplicaciones educativas. 2013. Evaluacin de la Unidad Didctica 2 (1 parte/de 3) 18

CONTENIDOS Conceptos El territorio de Extremadura. Localizacin geogrfica. El relieve de Extremadura. Cordilleras, tierras llanas y valles fluviales. Las aguas de Extremadura. Ros, acuferos y manantiales. El clima de Extremadura. Variedades climticas. El medio natural de Extremadura. Riesgos naturales. Problemas medioambientales y conservacin del medio natural. Espacios protegidos. El Parque nacional de Monfrage. Procedimientos Elaboracin y anlisis de grficos. Interpretacin y comentario de mapas, textos e imgenes relacionados con el contenido de la unidad. Obtencin de informacin geogrfica mediante la observacin del entorno. Actitudes Inters por conocer la realidad fsica de los distintos espacios geogrficos de Extremadura. Rechazo de todas las acciones y actitudes que supongan una agresin al medio natural. Valoracin de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales existentes en Extremadura. Participacin en acciones encaminadas a preservar la naturaleza. Valoracin positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para proteger la naturaleza, provengan de los poderes pblicos o del mbito privado.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental, educacin moral y cvica y educacin del consumidor El objetivo fundamental de esta unidad es el conocimiento del medio natural, en este caso el del entorno del alumno. Asimismo, se han de potenciar en el alumno actitudes de consumo responsable que contribuyan a reducir la sobreexplotacin de los recursos, haciendo hincapi en compatibilizar el desarrollo econmico con la conservacin de ese medio, es decir, en fomentar un desarrollo sostenible.

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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar los lmites fsicos de Extremadura. 2. Distinguir y localizar ejemplos significativos de las unidades de relieve de Extremadura. 3. Explicar la distribucin y rasgos principales de los diferentes medios naturales de Extremadura, segn el clima y la vegetacin. 4. Enumerar y describir los principales riesgos naturales y problemas medioambientales que pueden afectar a los medios naturales extremeos. 5. Conocer los espacios naturales de Extremadura. 6. Obtener y sintetizar informacin geogrfica a partir de diversas fuentes: mapas, fotografas, dibujos y textos. COMPETENCIAS BSICAS (relativas a la webquest) Aprender a aprender Criterios evaluacin Aplicar razonamientos de 6 y 7 distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales y medioambientales. Conocer las fuentes de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. LC: Lee y Comenta AT: Actividades de las Tcnicas de trabajo AF: Actividades Finales

Actividades 13, 14 y 18 LC (pg. 238)

17 y 22 AT: 1 AF: 7 y 12

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http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/57615 (Mejor pulsando antes F11) Lo primero que hay que indicar, con respecto a esta seccin y que ser aplicable a las siguientes es que, hasta la publicacin definitiva de la webquest, todo es provisional y estar sometido a contiua evaluacin para mejorar el producto final. Sera de necios creer que todo va a salir perfecto desde el principio por lo que, conforme vayamos profundizando en la confeccin de la webquest podremos ir revisando el trabajo ya hecho: pueden surgir nuevas ideas durante el proceso, distintos objetivos Es necesario, pues, mantener siempre un proceso de reflexin sobre el trabajo hecho para ir mejorndolo.

Esta webquest va dirigida a alumnos/as de Ciencias Sociales, Geografa e Historia de 1 de la ESO.

Una vez dicho esto, resear que, para la confeccin de esta Introduccin, hemos intentado tener en cuenta los parmetros expuestos en la Unidad Didctica. No vamos a repetirlos todo, pero s indicaremos sucintamente los ms importantes: 1. Hemos intentado que sea motivante para los/as alumnos/as, plantendoles un reto competitivo que les resulte interesante (En la siguiente seccin, la Tarea, se explicar en clase que la Agencia de Viajes estar representada por el/la profesor/a del curso y que las distintas agencias competidoras sern los diferentes grupos constituidos. Habr una webquest ganadora que se expondr en el Colegio, aunque todas sern colgadas en Internet). 2. El tema elegido tiene una estructura abierta ya que, aunque hay que concretarles los parques naturales a estudiar si no, perderan mucho tiempo, sobre todo teniendo en cuenta la edad de los/as alumnos/as destinatarios/as-, se les plantear de forma que tengan que analizar, reflexionar, comparar, discutir para tomar decisiones que afectarn al resultado final que pretendemos. 3. Planteamiento del objetivo bsico de esta webquest: conocer ms a fondo la naturaleza extremea y, especialmente, los parques naturales de nuestra Comunidad, segn se ha justificado anteriormente. 4. El contexto, aunque imaginario, puede ocurrir perfectamente en la realidad, en un futuro prximo, por lo que conseguimos formar a los/as alumnos/as en lo que se refiere al conocimiento didctico pero tambin aprendern a aprender. Adems este planteamiento es extrapolable a muchas actividades que se pueden encontrar posteriormente, tanto en su vida familiar (el grupo sera la unidad familiar frente a una decisin de consumo, compra de una vivienda, compra de un vehculo donde igualmente tendrn que preguntar en distintos sitios, comparar ofertas, considerar un presupuesto, etc. para tomar la decisin final) como profesional, en su puesto de trabajo. 5. Se trata de un texto relativamente conciso, original y creativo, con clara vinculacin curricular, que implica a alumnos/as individualmente y como parte de un grupo, y les plantea un reto que les obligar a algo ms copiar y pegar, como ya se ha indicado.

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Texto elegido:
Hace poco tiempo que habis inaugurado vuestra propia Agencia Turstica en Badajoz aunque realizis viajes y trayectos tursticos por toda Extremadura. Eso hace que tengis que conocer todos los rincones de nuestra Comunidad. La Agencia de Viajes ms importante de Europa desea empezar a realizar visitas guiadas a los principales Parques Naturales de Extremadura y ha solicitado a las ms prestigiosas agencias tursticas de la zona que les presenten un proyecto con tal fin. Y la vuestra ha sido elegida entre ese grupo selecto de agencias. El contrato que podrais conseguir, aparte de ser de larga duracin y, por tanto, muy rentable por s mismo por la gran cantidad de turistas que mueven anualmente, os otorgara un gran prestigio que os convertira, sin duda, en la agencia turstica ms importante de Badajoz y, posiblemente, de Extremadura. Pero un objetivo tan elevado precisa que deis lo mejor de vosotros mismos. Tendris que esforzaros al mximo para presentar el mejor proyecto, pero vosotros estis suficientemente preparados para poder competir y ganar al resto de agencias. Deberis investigar sobre la fauna, la flora, el relieve ... de cuatro parques naturales extremeos. Durante ese proyecto podris conocer animales que slo viven aqu; plantas que slo crecen en nuestra tierra; rincones y paisajes de ensueo ... Ser un viaje apasionante! As que, NIMO! Sumando todos vuestros esfuerzos lograris presentar el mejor proyecto y, de esta forma, conseguir el xito de vuestra Agencia Turstica.

Utilizaremos los diferentes recursos que nos facilite el creador de webquest para intentar hacer ms atrayente la introduccin: negrita, cursiva, maysculas, letras de colores Imagen: Incluye un pequeo mapa realizado al efecto con el ttulo de la webquest, un representante del reino animal extremeo (el guila real) y una encina, tan profusamente extendida en nuestra Comunidad. Con la bandera se apela al sentimiento de arraigo hacia la tierra donde estos/as alumnos/as han nacido en un intento de motivarlos de forma subconsciente. Vdeo: Se ha includo un enlace hacia youtube.com para que puedan acceder a un pequeo vdeo que se ha elaborado al efecto. No es un vdeo profesional sino que est hecho a base de fotogramas (elaborados con powerpoint) y se han unido con un programa denominado Wondershare DVD Slideshow Builder Deluxe donde se puede aadir la msica (se ha elegido un tema conocido para estimular, de forma auditiva, a los/as alumnos/as a continuar). Es un programa muy sencillo que exige slo tener conocimientos de powerpoint, bsqueda de imgenes en Internet, un fichero mp3 y nada ms, por lo que est al alcance de cualquier sin grandes conocimientos informticos. Evidentemente, en este sentido, hay ms herramientas, mucho ms profesionales, para realizar vdeos de presentacin pero con la inclusin de este vdeo slo hemos pretendido aadir un recurso de motivacin adicional a travs de la vista y del odo. Es corto e infantilpero slo se trata de exponer esta herramienta como recurso adicional. Si no se desea hacer scrolling (un error recomendado a evitar, en la medida de lo posible, se puede acceder a travs del enlace). Si no, se puede ver ms abajo. (RECOMENDABLE PULSAR F11: ponerlo en lawebquest? CONSULTA AL TUTOR). Ana Mara Marn Siz. Curso: Webquest. Aplicaciones educativas. 2013. Evaluacin de la Unidad Didctica 2 (1 parte/de 3) 22

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http://webquest.carm.es/majwq/wq/vert/57615 (Mejor pulsando antes F11) La segunda parte o seccin de una webquest es la de Tareas. Para elaborarla hemos intentado seguir estos puntos fundamentales: 1. En primer lugar, hemos organizado la composicin de los grupos para, posteriormente, asignar los roles que cada alumno/a deber cumplir dentro de ellos. Finalmente hemos hecho referencia al producto final que se pretende conseguir con esta webquest. 2. Hemos intentado adoptar un planteamiento competencial del trabajo, enfrentando a cada alumno/a del grupo a distintos retos (cada uno tendr que realizar todas las partes en que se divide el trabajo), desarrollando un proceso de pensamiento de alto nivel de manejo de informacin (no se limitarn a copiar y pegar, sino que intentamos que realicen tareas ms complejas con dicha informacin: tendrn que sintetizar datos, analizarlos para comprobar cules tienen verdadero valor para conseguir el resultado final, comparar informacin de distintas fuentes, clasificar ). Cada uno/a deber llevar a cabo un trabajo individual pero tambin es muy importante el papel que se asigna al trabajo cooperativo del grupo: slo si los cuatro miembros de cada grupo ha realizado un buen trabajo individual podr conseguirse un excelente trabajo final al cual se acceder gracias a la puesta en comn, mediante ese trabajo colaborativo, de cada trabajo individual. En todo caso, valoraremos ms el proceso de creatividad que cada grupo adoptar que la informacin que nos reflejen en sus trabajos finales. 3. Qu tipo de tareas planteamos en esta webquest? Hemos intentado abarcar varios tipos o categoras: analtica, de recopilacin, de diseo, creativa, de persuasin, de emisin de juicios Para conseguirlo se han propuesto, inicialmente, 7 sesiones de trabajo: pueden parecer demasiadas pero, en ningn caso, es as ya que en cada una de ellas cada alumno/a deber realizar un trabajo diferente (en las cuatro primeras, bsqueda, recopilacin, anlisis de informacin, aunque de diferentes lugares y con distintos criterios; la quinta ser una sesin de debate y toma de decisiones; la sexta se ocupar en la plasmacin de los resultados en un blog, puzzles, mapas ; y, en la sptima y ltima, cada grupo expondr en 15 minutos- su trabajo ante el/la profesor/a (y la clase) que representa(n) a la Agencia de Viajes contratante. Finalmente, se elegir la propuesta ganadora que se expondr a todos los dems cursos (incluso superiores) del Colegio, aunque todas las propuestas se colgarn en internet para que los/as alumnos/as puedan sentirse orgullosos/as de sus trabajos y de aparecer en internet!. 4. En cuanto a la forma de comunicar la tarea hemos tenido en cuenta los siguientes aspectos: breve explicacin del trabajo; composicin de los grupos, nmero de sesiones que se requieren y trabajo a realizar en cada una, y lugar de trabajo; herramientas de TIC de las que dispondrn los/as alumnos/as para realizar su trabajo; producto final solicitado; y, finalmente, un mensaje de nimo con objeto de motivar a los/as alumnos/as e incluso anticiparse a sus dudas. 5. Se ajusta la Tarea de nuestra webquest a los objetivos curriculares de la materia? Si observamos el desarrollo de la Unidad 13 del nuevo temario para Ciencias Sociales, Geografa e Historia, as es; pero, lo que es ms la webquest se puede adaptar a otras materias como Ciencias Naturales o Conocimiento del medio. Ana Mara Marn Siz. Curso: Webquest. Aplicaciones educativas. 2013. Evaluacin de la Unidad Didctica 2 (1 parte/de 3) 24

6. Identificamos, a rasgos generales para no hacer demasiado larga y tediosa esta seccin -, las herramientas de TIC y de Web 2.0 que van a utilizar: procesador de texto y presentaciones; conversores de formato; copiar y pegar imgenes, su almacenamiento en disco duro para subirlas posteriormente a pginas especializadas (Flickr); blogs; creacin de material educativo por parte de los/as propios/as alumnos/as 7. Respecto a la adquisicin de competencias, en la sexta sesin se plantea un debate dentro del grupo para poner en comn el trabajo que cada uno/a ha realizado de forma individual (de forma cooperativa). Y en la sptima y ltima sesin, habrn de exponer su trabajo ante el/la profesor/a (recordemos que es una simulacin de la realidad: el/la profesor/a ser la Agencia contratante a la que han de convencer los distintos grupos, y cada uno de ellos ser una agencia turstica diferente) utilizando los medios que necesiten. 8. Los/as alumnos/as dispondrn de un PC cada uno, con conexin a una impresora de uso conjunto; conexin a internet de banda ancha; y escner. Con este material debera poder trabajarse sin ningn problema pero se podra considerar otro tipo de material, a solicitud de cada grupo (por ejemplo, si en la sexta sesin la exposicin se quiere basar en un powerpoint o un vdeo, pueden pedir un can de vdeo). 9. Hemos tratado de evitar errores comunes planteando una tarea ms o menos simple (aunque, siempre, dejando actuar con autonoma a los/as alumnos/as); un reto motivante con unos recursos adecuados, variados y combinando algunos que ya pueden conocer con otros nuevos; implicando a los grupos y a los/as alumnos/as individualmente en la elaboracin del trabajo, especificndoles qu deben hacer. Quizs el nico punto a debatir sera la duracin de la webquest, a desarrollar en 7 sesiones. Como se ha explicado anteriormente, son sesiones diferentes cada una del resto por lo que, en ese sentido, no se harn tediosas o aburridas, pero tambin hay que tener en cuenta que 7 sesiones de trabajo se corresponden con 7 clases lectivas para desarrollar un nico tema. Evidentemente es factible para una o dos actividades durante un curso escolar, pero no ms.

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Todo esto lo hemos concretado en el siguiente texto: EXPLICACIN DEL PROBLEMA Seores y Seoras Directores de Agencia: es hora de ponerse a trabajar. Navegad por internet y buscad informacin sobre los distintos espacios naturales que la Agencia de Viajes contratante os ha solicitado. Aprovechad para ir recopilando datos, imgenes, vdeos, y cualquier otro material que consideris interesante (blogs, noticias ). Esos espacios son: los Parques Naturales de Cornalvo y Tajo Internacional; la Reserva Natural Garganta de los Infiernos; y el Parque Nacional de Monfrage. Los aspectos que valorarn sern la fauna, flora, historia y curiosidades, y varios (cmo llegar desde Badajoz, accesos, rutas en ellos ). Igualmente quieren que los turistas se diviertan con puzzles, sopas de letras, mapas interactivos, tests COMPOSICIN DE LOS GRUPOS Para ello os distribuiris en grupos de 4 integrantes (libremente, aunque el proceso ser supervisado por el profesor). SESIONES Dispondris de 7 sesiones de trabajo (clases lectivas). Pinchad en este enlace (*) para conocer cules sern vuestras tareas durante estas sesiones. Como veris, el trabajo va a ser muy variado y os podris divertir mientras trabajis. Recordad que cada uno debe aportar lo mejor de s mismo para conseguir un buen trabajo final. HERRAMIENTAS DE TIC Para realizar vuestro trabajo dispondris de un ordenador cada uno, con conexin a internet y a una impresora. Navegad por las pginas que se proponen para buscar la informacin. Los resultados los plantearis en Word o Powerpoint (si vis a imprimirlos los pasaris a pdf), en un blog o Facebook (a elegir), las fotos se subirn a Flickr, y elaboraris las actividades desde educaplay.com. Tambin sern vlidos otros planteamientos (a consultar con el profesor). Finalmente expondris vuestro trabajo ante la Agencia de Viajes contratante con un vdeo, presentacin en powerpoint, o incluso mostrando vuestra web a travs del retroproyector de la Sala de Usos Mltiples. PRODUCTO FINAL Cada grupo expondr en 15 minutos- su trabajo ante el/la profesor/a (y la clase) que representa(n) a la Agencia de Viajes contratante. Al final, se elegir la propuesta ganadora que se expondr a todos los dems cursos (incluso superiores) del Colegio. FINAL nimo! La Agencia de Viajes contratante est muy abierta a propuestas por lo que tenis mucha libertad para hacer y presentar vuestro trabajo. Ser vuestra Agencia Turstica la que consiga el contrato? Seguro que s A por ello, Seores y Seoras Directores/as!

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(*) Colgado en Flickr: https://www.flickr.com/photos/106976424@N05/10554223586/

Sesin

Sesin

Sesin

Sesin

Sesin

Sesin

Sesin

1
Alumno/a
FAUNA

2
FLORA

3
HISTORIA

4
VARIOS

5
Puesta en comn de los datos obtenidos. Debate interno sobre qu presentar a la Agencia de Viajes contratante.
(Proceso observado por el profesor para comprobar la participacin)

6
Volcar los datos seleccionados en la sesin anterior en un blog; subir fotos a la web; elaboracin de actividades de recreo (pasatiempos solicitados)

7
Cada grupo (o Agencia Turstica pacense) expondr su trabajo ante el profesor (Agencia de Viajes contratante) con los medios que necesite.

1
Alumno/a

PNC
FLORA

PNTI
HISTORIA

RNGI
VARIOS

RNGI
FAUNA

2
Alumno/a

PNC
HISTORIA

PNTI
VARIOS

RNGI
FAUNA

RNGI
FLORA

3
Alumno/a

PNC
VARIOS

PNTI
FAUNA

RNGI
FLORA

RNGI
HISTORIA

4
Lugar de trabajo

PNC
Aula de informtica. 1 PC por cada uno/a.

PNTI
Aula de informtica. 1 PC por cada uno/a.

RNGI
Aula de informtica. 1 PC por cada uno/a.

RNGI
Aula de informtica. 1 PC por cada uno/a.

En clase o el saln de actos, si est libre.

Aula de Sala de usos informtica. mltiples con 1 PC por cada DVD, uno/a. retroproyector

PNC: Parque Natural de Cornalvo PNTI: Parque NaturalTajo Internacional RNGI: Reserva Natural Garganta de los Infiernos PNM: Parque Nacional de Monfrage
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