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Sntesis del captulo II El lento camino de la desinfantilizacin La infancia tal como la conocemos no es un producto de la naturaleza sino una construccin

histrica propia de la modernidad. Dos puntos de vista pueden colaborar en el proceso de desnaturalizacin del concepto; la primera desde un punto de vista histrico. Es importante demarcar que el sentimiento de infancia (propios del siglo XIII o XIV) no es el mismo que se construyen hoy da. Una segunda implica un proceso de transicin entre este modelo y la nueva concepcin de infancia que se adopta en el Occidente. La obra de Aries (Si bien tuvo crticas y revisiones) indica que la infancia es un fenmeno histrico y no meramente natural. Desde el punto de vista histrico, la institucin escolar moderna, donde se constituye como dispositivo para encerrar a la niez y a la adolescencia. La infancia genera un c ampo de conocimiento pero a la vez es un cuerpo de conocimientos pero a la vez es un cuerpo depositario del accionar especfico de la educacin escolar. La psicologa educacional, construyen el concepto que le es propio; el concepto de alumno. En esta reinsercin persisten los elementos de la infancia pero ahora especializada. Para el discurso pedaggico, la cuestin consiste en situar a los cuerpos en posicin de alumnos, misma que implica la posicin de infante. El ser alumno de la institucin no consiste en otra cosa que el proceso de infantilizacin. Esta infantilizacin no opera solo sobre nios. El ser alumno, un cuerpo inerme que debe ser formado, disciplinado, educado. Hacia finales del siglo XIX la infancia era una cuestin central del estado, determinando legalmente un status jurdico. Esta primera forma tiende a la universalizacin de la escolarizacin y al descenso de la marginacin. Esta poltica de administracin se utiliza con diferentes criterios: El primero, el de la inteligencia innata (discriminando entre aptos e intiles). Un segundo criterio de distribucin dado por la edad de los nios. Una tercera forma de distribucin fue la meritocrtica la cual premiaba o castigaba de acuerdo al denominado desempeo individual. La administracin de la infancia es enteramente histrica, ya que la misma se basa en el saber pedaggico, el que va determinando, a lo largo del tiempo, lo positivo y lo negativo. Las escuelas francesas del siglo XVIII, ya observaban al mal alumno considerndolo vicioso, como contrapartida de lo virtuoso. En este contexto, determinados alumnos dejaron de ser considerados como nios, para ser tratados como menores. Su lugar ya no sera la escuela, sino institutos especiales. De esta manera, lo normal y patolgico en las escuelas son conceptos relativos a la historia y a determinadas culturas. Esta relocalizacin, no da cuenta de una explicacin natural, sino como efecto de un proceso histrico. En la actualidad, la infancia no se constituye a partir de un cuerpo heternomo, obediente y dependiente del adulto dentro de las instituciones escolares. Este concepto de nio tal como lo conocamos est atravesando una crisis, dando lugar a dos polos, o puntos de fuga, de esta infancia: la Infancia hiperrealizada (la infancia de la realidad virtual)

Donde podemos encontrar nios realizados como tales atravesando este periodo a una velocidad vertiginosa, desde el punto de vista del saber. Nios con una infancia digital. Una infancia atravesada por cambios rpidos, donde el cambio es la nica constante. De este modo, la experiencia se convierte en un valor inservible, por tanto la ancianidad es despreciada y denostada. En este contexto, los nios y adolescentes ensayan el mundo que viene, donde no existe un nico camino para llegar, puesto que no se gobierna el entorno. Lo importante es no ser volteado por la ola, no caer, seguir siempre seguir. Denotando una lgica donde la satisfaccin debe ser inmediata, por tanto el acumular para el futuro se convierte en algo sin importancia. Lo importante es el ahora. Nios que en minutos se aduean de la experiencia de dcadas de investigacin. Otro punto de fuga es la de la infancia desrealizada, independiente y autnoma, que pudo construir los cdigos que le brindan una cierta autonoma econmica y cultural. De este grupo, difcilmente tengamos ese sentimiento moderno de infancia (ternura y proteccin), ya que se trata de una niez que no est infantilizada. Esta infancia se instaura a partir del fantasma que debi ser histricamente erradicado, la infancia excluida fsicamente de las relaciones del saber. Originariamente (siglo XIX) la escuela pblica se construa como el mbito capaz de absorber a estos nios. El relato poltico y pedaggico predominante hacia suponer que todos iban a ser salvados por la escuela pblica, pero en documentos recientes, ya se advierte que el estado y otras organizaciones no gubernamentales, debern efectuar polticas de compensacin, ya que cada vez existen menos filntropos que los integren a la posibilidad de hacerlos dependientes y heternomos, surgiendo una nueva categora: el infante o adolescente marginal (sin retorno) esta infancia que nadie quiere ver (aquella que tiene cara de nio, pero actitudes de adulto dispuesto a todo) Vale una pregunta Qu nos est sucediendo a nosotros los adultos en este proceso de dar respuesta a este proceso? Somos menos tolerantes. Actualmente la infancia desrealizada es dejada de analizar por las categoras de la pedagoga y la psicologa educacional, corrindola de su lugar originario la escuela, para ser ubicada en otro lugar El correccional, en un contexto no pedaggico, sino de carcter judicial, escindiendo a estos sujetos de la categora de Infante para ser considerado Menor. Algo est cambiando. El nio antes era indefenso, necesitaba de nuestro amor, de nuestros cuidados, enseanzas El adulto deba sostenerlo, porque era incompleto y sus conocimientos no eran tiles en el mundo adulto. Hoy el mundo infantil es tan legtimo como el del adulto: Consumen, luego existen. No es el chico el que se debe amoldar a la escuela, es la escuela la que se debe de adaptar a las nuevas situaciones. Adultos nostlgicos que miran a la infancia desde categoras que se encuentran en decadencia. Infantilizndolos a la fuerza. Todo esto muestra una escuela a la que le es difcil encontrar una respuesta. Mientras tanto ellos siguen existiendo, desarrollndose. Esto nos exige una mirada, un intento de dar cuenta, porque mirar a los chicos implica mirara hacia adelante, nuestro propio futuro.