Contenidos

pg 3 pg 7 pg 13 pg 19 Presentacin Tendencias en Educacin Superior Misin y Valores Institucionales Modelo Educativo Institucional

Presentacin

El presente documento describe el Modelo Educativo Institucional enmarcado en los lineamientos establecidos en la reciente actualizacin del Plan de Desarrollo Estratgico 2009-2012. INACAP desde su creacin, ha construido un modelo educativo distintivo en el pas, el cual ha ido evolucionando en respuesta a los cambios en el entorno, los requerimientos de la sociedad chilena, y el crecimiento de la Institucin.

dad Tecnolgica de Chile INACAP. De esta manera, la Institucin se constituy en un Sistema Integrado de Educacin Superior sin parangn en el pas, al transformarse en la institucin de educacin superior de mayor tamao, y la nica con 25 sedes en las 15 regiones del pas. Al mismo tiempo, Chile y el mundo han experimentado un acelerado proceso de cambio en dimensiones como el desarrollo del conocimiento y las tecnologas, la apertura

El documento est estructurado de la siguiente forma: adems de esta Presentacin, la segunda seccin describe las principales tendencias de transformacin de la educacin superior que inciden en el desarrollo de INACAP; la tercera seccin profundiza la Misin y Valores Institucionales, as como algunas caractersticas centrales que distinguen a la institucin. Finalmente, la cuarta seccin presenta y describe el Modelo Educativo Institucional, conformado por cinco pilares fundamentales. Santiago, noviembre de 2009.

A travs de sus ms de 43 aos de trayectoria, INACAP ha crecido cualitativa y cuantitativamente. El origen de la Institucin se encuentra en la creacin del Departamento de Formacin Profesional del Servicio de Cooperacin Tcnica (SERCOTEC), en 1960. A lo largo de su historia INACAP ha sido una institucin sin fines de lucro caracterizada por la colaboracin pblico-privada, que ha orientado su quehacer a realizar actividades de capacitacin profesional. En 1966, producto del rpido crecimiento experimentado en los aos previos, se resuelve la formacin del Instituto Nacional de Capacitacin Profesional, como corporacin de derecho privado, la que desarroll paulatinamente programas de formacin de mayor duracin, que en la actualidad corresponderan a carreras tcnicas. Es as como en 1981, siguiendo la normativa de la poca, INACAP registra el Centro de Formacin Tcnica (CFT), orientado a impartir carreras

tcnicas de dos aos, y el primer Instituto Profesional (IP) del pas, dedicado a dictar carreras profesionales de cuatro aos. Adems, en el ao 1977 la Institucin se registra como el primer Organismo Tcnico de Capacitacin (OTEC) del pas. A travs de los aos, y en particular desde el ao 1989, con la activa participacin de la Confederacin de la Produccin y del Comercio (CPC), de la Corporacin Nacional Privada de Desarrollo Social (CNPDS) y de SERCOTEC, INACAP sigui desarrollndose en el mbito de la formacin y capacitacin tcnica y profesional convirtindose en el mayor OTEC, CFT, e IP a nivel nacional, tanto en nmero de estudiantes como en prestigio y reconocimiento. El ao 2005, atendiendo a las profundas transformaciones de la educacin superior a nivel mundial, los nuevos requerimientos de la sociedad chilena, y la propia evolucin de la Institucin, INACAP resuelve incorporase a la actividad universitaria a travs de la Universi-

comercial y la globalizacin. En este ambiente, las instituciones de educacin en general, y de educacin superior en particular, evolucionan en respuesta a los cambios en el entorno. Lo anterior, impuso a INACAP la necesidad de actualizar peridicamente los instrumentos de planificacin, y revisar los modelos de trabajo requeridos para cumplir con los objetivos institucionales. En este contexto, la Institucin elabor el Plan Estratgico de Desarrollo 2009-2012, que actualiza las definiciones de Misin y Valores Institucionales, as como los Objetivos Estratgicos Institucionales. En este escenario, corresponde actualizar tambin las definiciones de polticas y los mecanismos que constituyen el Modelo Educativo Institucional, referido a la docencia de pregrado, a fin de cumplir adecuadamente con los lineamientos institucionales.

Tendencias en Educacin Superior

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Tanto en Chile como en el resto del mundo es posible observar marcadas tendencias de transformacin en las funciones y estructuras de la educacin superior. Fenmenos tales como el desarrollo del conocimiento y las tecnologas, la consiguiente integracin econmica y social, la apertura comercial, la globalizacin, el requerimiento creciente de las compaas multinacionales por contar con capital humano que posea perfiles comunes de competencias en las diferentes regiones donde es demandado, as como el aumento en la cobertura de la educacin secundaria, entre otros, han inducido importantes y rpidos cambios en las caractersticas centrales de la educacin superior, impactando a sus participantes, las modalidades de ejecucin y el rol en el desarrollo de las personas, de la economa y de la sociedad. Al considerar el cmulo de cambios experimentados en las ltimas dcadas en la educacin superior internacional y nacional, es posible concluir que ha ocurrido un cambio de paradigma. En el paradigma tradicional de educacin superior predominaba la visin de programas de estudio de larga duracin, que determinaban la historia laboral de las personas para toda la vida. Este enfoque ms bien enciclopedista supona que los conocimientos y habilidades adquiridas tendran vigencia por muchos aos y que las personas, tpicamente, se mantendran en el mismo campo laboral o disciplinario.

El acelerado ritmo de los avances cientficos y tecnolgicos, junto al cambio cada vez ms frecuente de funciones laborales, ha dado paso a una visin de educacin permanente a lo largo de la vida, lo que impone el desafo de disear programas de estudio de menor duracin, centrados en la obtencin de las competencias ms pertinentes a las necesidades inmediatas, as como la adquisicin de las habilidades necesarias para continuar aprendiendo. A travs de su historia, INACAP ha evolucionado en respuesta a estas tendencias, constituyndose numerosas veces en un agente de cambio respecto de la manifestacin de stas en el pas. En la definicin del Modelo Educativo Institucional, han tenido especial relevancia cinco tendencias de cambio, que se describen a continuacin. COBERTURA La educacin superior a nivel mundial ha experimentado un proceso histrico de incremento de cobertura. El aumento de cobertura en la enseanza secundaria posibilit el acceso a la educacin terciaria de segmentos de la poblacin que antes no podan hacerlo. Por otra parte, los avances en el desarrollo del conocimiento y tecnologas demandan un mayor nivel de capital humano para alcanzar objetivos de equidad y competitividad, lo que determina la existencia de altos retornos a la inversin en educacin

superior, en contraste con los retornos obtenidos de la educacin primaria o secundaria. En los ltimos 30 aos, la educacin superior chilena ha experimentado un crecimiento sostenido, alcanzando en la actualidad a ms de 800 mil alumnos. Durante el mismo perodo, la cobertura bruta pas de menos del 10 por ciento a, aproximadamente, el 40 por ciento. Adems, varios pases desarrollados exhiben coberturas del 70 por ciento o superiores, lo que sugiere que la cobertura en Chile seguir creciendo de manera significativa. OPORTUNIDAD Y DURACIN DE LOS APRENDIZAJES Pese a que en Chile el antiguo paradigma todava se manifiesta en programas de estudio que requieren hasta siete aos para cumplir los requisitos de titulacin, en los ltimos aos se observa una tendencia cada vez ms marcada a reducir la duracin de los programas, con un aumento de la participacin de los programas de menor duracin, como son aquellos conducentes a ttulos tcnicos y profesionales, de dos y cuatro aos, respectivamente. Asimismo, los programas tradicionales de mayor duracin tienden a disminuir sus requisitos de titulacin, incorporando, crecientemente, la entrega del grado de licenciatura al trmino del cuarto ao, facilitando la continuidad de estudios o articulacin con programas de especialidad o

postgrado. Incluso algunos programas de estudio comienzan a disminuir el nmero y duracin de los cursos establecidos en el currculo. La creacin y difusin de programas de bachillerato, de dos aos, constituye una nueva alternativa de entrada a los programas de estudio. MODALIDADES Y PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE Actualmente se observa una necesidad creciente de sistemas de educacin flexibles, que permitan el reconocimiento de aprendizajes permanentes, obtenidos en instancias formales, informales y no formales, que faciliten la movilidad de los estudiantes entre distintos programas, instituciones e incluso entre pases. El desarrollo de nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, se caracteriza por la diversificacin de metodologas pedaggicas y la entrega de un rol cada vez ms protagnico al estudiante, transformando el rol del docente, desde la transmisin unilateral de conocimientos, expresado tpicamente en clases lectivas deductivas, hacia una funcin de gua y facilitador de los procesos de aprendizaje, caracterizado por actividades ms activas e inductivas. Adicionalmente, una proporcin creciente las instituciones de educacin superior definen los logros de aprendizajes en trminos de competencias, que deben ser verificadas empricamente, en reemplazo de definiciones

centradas en contenidos y conocimientos abstractos o tericos. HOMOLOGACIN Fenmenos tales como la creciente internacionalizacin de las instituciones de educacin superior, los intercambios nacionales e internacionales cada vez ms frecuentes tanto de alumnos como de docentes, el desarrollo de consorcios para el trabajo conjunto, tanto en programas de formacin como de investigacin y extensin al interior de un pas y entre pases, dan cuenta de la creciente globalizacin en la formacin y denominacin de los aprendizajes, y la necesidad de homologacin de los diferentes ttulos y grados. Un ejemplo de integracin y convergencia es la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior, a travs del proceso de Bolonia, que afect a ms de cuatro mil instituciones de educacin superior y cerca de 16 millones de estudiantes. Este proceso representa la convergencia de los distintos sistemas nacionales europeos hacia un entendimiento comn acerca de los niveles alcanzados para los distintos grados. En el contexto nacional esto sera equivalente a dos aos para el bachillerato, tres o cuatro para la licenciatura y uno o dos adicionales para el Magster. Esta estructura de grados es consistente con la configuracin que existe en pases de tradicin anglosajona, tales como Estados Unidos, Canad o Australia.

As, el sistema europeo se caracteriza por un entendimiento comn acerca de la demostracin de conocimiento y habilidades propias de cada grado, de modo que ya no dependen de la normativa y tradicin de cada institucin o pas. Los crditos obtenidos por los estudiantes se basan en su trabajo y logros de aprendizaje, en base al dominio de los perfiles definidos y no en la carga de trabajo de los docentes e instituciones. Adems, los estudiantes disponen de distintas rutas formativas para obtener grados secuenciales. CONVERGENCIA INSTITUCIONAL En la mayora de los pases de Europa continental y de Amrica Latina, incluido Chile, la educacin superior se estructur en base a un sistema binario. Por un lado, est el subsistema universitario, orientado al desarrollo de las ciencias, artes y humanidades y, por otro, un subsistema tcnico-profesional dirigido a la formacin para el trabajo. En efecto, la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza N 18.962, de 1990, establece una estructura de ttulos y grados en la que los Centros de Formacin Tcnica (CFT) pueden otorgar slo ttulos tcnicos de nivel superior; los Institutos Profesionales (IP) ttulos profesionales de cualquier denominacin, excepto aquellos que por ley requirieren de licenciatura previa, y ttulos tcnicos en reas afines a las anteriores; y las universidades pueden entregar todo tipo de ttulos profesionales y

grados acadmicos, lo que se ha interpretado, bajo el principio jurdico de quien puede lo ms puede lo menos, de modo que las universidades otorgan toda clase de ttulos, incluso tcnicos. Otros modelos, principalmente el de Estados Unidos y otros pases anglosajones, siguieron una trayectoria diferente: las instituciones de educacin superior, cualquiera sea su denominacin (por ejemplo, un instituto tecnolgico), pueden otorgar grados acadmicos, mientras que los mecanismos de habilitacin profesional son administrados por otra institucionalidad. As, los Community Colleges ofrecen programas de dos aos de duracin, cualquiera sea la disciplina y propsito, conducentes al grado asociado (Associate degree, equivalente al bachillerato actual en Chile), haciendo posible la transferencia posterior a otras instituciones donde se otorgan otros grados como licenciatura o magister.

SNTESIS DE TENDENCIAS La siguiente tabla presenta una sntesis de las principales dimensiones y tendencias de transformacin de la educacin superior en el mbito internacional:

Dimensin Cobertura Admisin Oportunidad Duracin de programas Estrategia de Enseanza Modalidad Flexibilidad Diferenciacin / segmentacin Alcance

Desde Baja Selectiva Una vez para toda la vida Larga

Hacia Alta Inclusiva Permanente Corta

Centrada en el Centrada en el Docente Estudiante Formal Baja Alta Local Formal, Informal y No Formal Alta Baja Global

Las tendencias de transformacin de la educacin superior en el mbito nacional e internacional presentadas anteriormente constituyen los lineamientos directores del Modelo Educativo Institucional.

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Misin y Valores Institucionales

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En la actualidad, INACAP se define como un Sistema Integrado de Educacin Superior, de carcter tecnolgico, cuya Misin es formar personas en valores y competencias que les permitan desarrollarse como ciudadanos responsables e integrarse con autonoma y productividad a la sociedad; y contribuir al mejoramiento de la competitividad de los distintos sectores productivos del pas a travs del desarrollo de su capital humano y de la innovacin tecnolgica. Adicionalmente, con el propsito de guiar el cumplimiento de su misin, INACAP declara los siguientes Valores Institucionales: Igualdad de Oportunidades: La Institucin busca facilitar que toda persona disponga de la oportunidad para alcanzar su mximo potencial educacional, independiente de sus condiciones sociales, econmicas, geogrficas, acadmicas o etarias. Vinculacin al Mundo Productivo: INACAP se nutre y beneficia de una estrecha vinculacin con el sector productivo nacional, y orienta su quehacer a satisfacer las necesidades del mismo.

Excelencia: Las actividades realizadas por la Institucin se caracterizan por la rigurosidad del trabajo bien hecho, la integridad en todas las actuaciones y el mejoramiento continuo de los procesos y actividades, por parte de todos y cada uno de los miembros de INACAP. Servicio: INACAP existe para el servicio de Chile y sus personas. Todos los miembros de la Institucin mantienen un compromiso con la satisfaccin de las necesidades de los dems. Innovacin: INACAP busca permanentemente el desarrollo de estrategias creativas, eficaces y eficientes, tanto en los procesos de enseanzaaprendizaje como en la gestin interna de los recursos y tecnologas. De la definicin de misin y valores institucionales, as como de la forma en que stas se expresan en la historia y el ethos institucional, surgen cinco caractersticas distintivas del quehacer de INACAP con implicancias directas sobre el Modelo Educativo Institucional: la naturaleza del sistema integrado, el carcter tecnolgico, la poltica de puertas abiertas, la orientacin al mundo laboral, y la vinculacin con los sectores productivos.

SISTEMA INTEGRADO La definicin de INACAP como sistema integrado de educacin superior remite a la doble concepcin de la educacin como un proceso permanente en la vida de las personas, y como un continuo en el saber y el hacer de las distintas disciplinas. Desde la perspectiva de las personas, INACAP valora el acceso a la educacin superior, como una herramienta esencial del desarrollo personal permanente y de movilidad social, que debe estar al acceso de la gran mayora de las personas, segn sus respectivos intereses y posibilidades. Desde el punto de vista disciplinario, INACAP visualiza la existencia de un continuo en los distintos modos y niveles de profundidad en el saber y el hacer, respecto de los cuales no es posible establecer fronteras claras o discretas. En este sentido, tanto del punto de vista de las personas como de las disciplinas, la existencia de compartimentos estancos que impiden la continuidad fluida entre ellas, responde al establecimiento de criterios arbitrarios y no a la naturaleza de las mismas. En consecuencia, INACAP procura ofrecer distintas rutas formativas, que con flexibilidad y eficiencia permitan a las personas alcanzar niveles sucesivos de formacin en distintos mbitos de aprendizaje que son reconocidos formalmente a travs de los diversos ttulos

tcnicos, profesionales y grados acadmicos otorgados de acuerdo con la normativa vigente. Si bien la articulacin o continuidad de estudios es una de las caractersticas distintivas de los programas ofrecidos por la institucin, INACAP ofrece programas que articulan slo en aquellos casos en que ello es factible.

Consecuentemente, INACAP orienta su quehacer hacia una gestin integrada de la docencia de pregrado, en la cual no existe una segregacin basada en los distintos programas de estudio, de los alumnos, de los docentes, ni de la infraestructura fsica. As, el modelo de gestin institucional integra las funciones de las distintas entidades jurdicas que componen el sistema INACAP, como son la Universidad, el Instituto Profesional y el Centro de Formacin Tcnica.

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CARCTER TECNOLGICO INACAP se define como una institucin de carcter tecnolgico en dos sentidos principales. En primer lugar, de acuerdo con la etimologa de la palabra (tecno = hacer; logos = saber), INACAP busca potenciarse como una institucin que reflexiona, analiza e innova respecto de su propio quehacer, que en su actual etapa de desarrollo corresponde fundamentalmente a la docencia de pregrado. En segundo lugar, la naturaleza y propsito de los programas de estudio que ofrece se caracterizan por su orientacin al hacer competente de sus egresados al integrarse al mundo del trabajo. Ello implica un adecuado alineamiento entre las competencias requeridas por el mundo laboral actual y futuro, y los objetivos de aprendizaje definidos en el currculo. Asimismo, esto implica que la formacin entregada en los distintos programas debe proveer a los egresados de una adecuada comprensin de las razones que fundamentan las distintas metodologas y tecnologas utilizadas en los procesos productivos. En consecuencia, el carcter tecnolgico de la institucin no implica necesariamente que los programas de estudio deban centrarse en reas de uso intensivo de equipamiento, denominadas muchas veces como tecnologas duras. Por el contrario, el carcter tecnolgico de la Institucin no

excluye que INACAP imparta programas de estudio con preeminencia de las llamadas tecnologas blandas. POLTICA DE PUERTAS ABIERTAS En forma consistente con el valor institucional de igualdad de oportunidades, el propsito de favorecer la movilidad social y la mayor competitividad de los sectores productivos, la visin del aprendizaje y de las disciplinas como un continuo potencialmente al alcance de todas las personas, y su propio desarrollo histrico, INACAP ha adoptado una poltica de puertas abiertas en su sistema de admisin a los distintos programas de estudio. La adopcin de esta poltica implica que la Institucin mantiene una especial preocupacin por disear y aplicar estrategias curriculares y co-curriculares que faciliten una adecuada integracin y progresin de los alumnos, tomando en consideracin tanto la heterogeneidad en su formacin y caractersticas socioeconmicas como las carencias y potencialidades en sus niveles de preparacin previa.

ORIENTACIN AL MUNDO DEL TRABAJO En lnea con el desarrollo histrico de la Institucin y con la definicin de misin y valores institucionales, INACAP define sus objetivos educacionales con un propsito y sello claramente profesional, en el sentido de formar personas que poseen la idoneidad para realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo en forma eficaz pues poseen las calificaciones requeridas para ello. Este sello distintivo, requiere la entrega de los conocimientos tericos necesarios para un adecuado desempeo en el mercado laboral. De esta manera, cualquiera sea el tipo de programa de estudio (tcnico, y profesional con o sin grado acadmico), cada uno tiene por objeto preparar adecuadamente a los estudiantes para el ejercicio profesional, de modo que puedan integrarse con autonoma y productividad a la sociedad. Cabe sealar que la referencia al mundo del trabajo incluye cualquier campo laboral pertinente a la formacin que se ofrece, incluyendo sectores primario, secundario o terciario, con o sin fines de lucro, entre otros. VINCULACIN CON EL SECTOR PRODUCTIVO La importancia de la vinculacin con el sector productivo tiene directa relacin con la necesidad de lograr una formacin pertinente a los requerimientos del mercado laboral, y a la bsqueda de una permanente integracin

entre la Institucin y los distintos actores de los sectores productivos, incluyendo empresas e instituciones, asociaciones gremiales y profesionales, entre otras. En otras palabras, la formacin impartida por INACAP no slo busca ser pertinente para el sector productivo, sino tambin impartirla en conjunto con ste. Lo anterior se manifiesta transversalmente en toda la Institucin y su quehacer, desde la composicin de sus rganos directivos, hasta la participacin externa en la definicin de la oferta acadmica, incluyendo otros aspectos tales como la valoracin que la institucin hace de docentes con experiencia reciente en el mundo productivo, y la bsqueda de alianzas estratgicas con fines formativos con empresas e instituciones lderes en sus respectivos campos de accin.

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Modelo Educativo Institucional

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El Modelo Educativo Institucional responde e integra en su formulacin tanto las principales tendencias internacionales en materia de educacin superior, como los propsitos institucionales declarados en su misin y valores, y expresados a lo largo de su historia. Cabe precisar el alcance de la presente definicin de Modelo Educativo Institucional. Este modelo corresponde a la descripcin de los sistemas, estructuras y procesos contemplados por la institucin para la gestin de sus programas de estudio de pregrado. El modelo descrito no busca definir las relaciones o vinculaciones con otras reas relevantes actuales o potenciales, tales como las actividades de capacitacin o educacin continua, como tampoco el desarrollo futuro de programas de postgrado o de proyectos de innovacin. Sin perjuicio de lo anterior, cabe sealar que la Institucin vela porque sus programas de estudio permitan que sus alumnos desarrollen las competencias necesarias para realizar actividades de educacin permanente y continua mediante el acceso a estudios de posttulo y postgrado, en concordancia con la tendencia internacional de la educacin permanente a lo largo de la vida. Asimismo, la definicin del Modelo Educativo Institucional incluye todos los programas de estudio conducentes a los distintos tipos de ttulos (tcnicos o profesionales) y grados acadmicos de licenciatura incluyendo, por

tanto, los programas impartidos tanto en la Universidad como en el Instituto Profesional y en el Centro de Formacin Tcnica. El Modelo Educativo Institucional est constituido por cinco pilares fundamentales: El diseo y provisin de programas de estudio; los procesos de enseanza-aprendizaje; la dotacin del cuerpo docente; la provisin de recursos de aprendizaje; y la progresin de los alumnos y el seguimiento de egresados, los que se describen a continuacin. 1) DISEO Y PROVISIN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO Las polticas y mecanismos relativos al diseo y provisin de programas de estudio consideran las siguientes dimensiones: Los propsitos y criterios generales en la creacin y diseo de nuevos programas; los componentes y estndares de los programas; los criterios y polticas para la actualizacin de programas de estudio; y los criterios y polticas para la provisin de programas en las distintas sedes y jornadas. Creacin y Diseo de Programas de Estudio La decisin de crear un nuevo programa de estudio INACAP responde a tres criterios principales: la pertinencia del programa a las necesidades del mundo laboral, que se expresa en existencia actual y proyectada del campo ocupacional; el inters y la demanda

de los alumnos por estudiar en el respectivo programa, y las capacidades internas de la Institucin para impartirlos apropiadamente. En su diseo, los programas de estudio deben responder a los siguientes propsitos institucionales: (i) Favorecer la insercin y posterior desarrollo laboral de los egresados. Para este fin, los perfiles de egreso son definidos en trminos de competencias, las cuales deben ser pertinentes a los requerimientos del mundo del trabajo. (ii) Facilitar la progresin de los alumnos, de modo de alcanzar niveles de aprobacin, retencin y titulacin adecuados. Para ello los currculos se disean tomando en cuenta tanto la heterogeneidad de los alumnos en su formacin y caractersticas socioeconmicas, como de sus carencias y potencialidades en sus niveles de preparacin previa, de acuerdo con la poltica de admisin de puertas abiertas. De este modo, la Institucin implementa medidas remediales orientadas a abordar las debilidades formativas que pueden tener sus alumnos. (iii) Promover, siempre que sea factible, el desarrollo de programas de estudio que faciliten la continuidad de estudios o articulacin, dando origen a rutas formativas que permitan a los alumnos alcanzar niveles

sucesivos en su formacin, obteniendo los respectivos ttulos (tcnico o profesional) y grados acadmicos. Si bien la Institucin busca que sus programas formativos permitan la continuidad de estudios, en aquellos casos en que ello no resulta factible, INACAP ofrece programas que no articulan. El diseo de los programas es realizado centralmente y considera los siguientes componentes: Descripcin de la carrera y su propsito, definicin y revisin del perfil de egreso, y diseo curricular. En trminos generales, los distintos programas de estudio distinguen las siguientes cuatro reas formativas: Formacin general; formacin en disciplinas bsicas; formacin en el rea de especialidad; y formacin en el rea de gestin. Las asignaturas y dems componentes del currculo son elaboradas tambin centralmente, y consideran los siguientes elementos: La descripcin de la asignatura; sus objetivos generales, y las unidades que la conforman, identificando los respectivos aprendizajes esperados, criterios de evaluacin y contenidos. Asimismo, para cada asignatura se definen los estndares de recursos de aprendizaje mnimos obligatorios (bibliogrficos, equipamiento, entre otros), y un perfil de referencia para los docentes. Adicionalmente, se ofrecen sugerencias de actividades, estrategias metodolgicas e instrumentos de evaluacin, que orientan el quehacer de los docentes.

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Actualizacin de los Programasde Estudio A travs del tiempo, los programas de estudio son revisados y actualizados peridicamente, dando origen a distintos planes. La elaboracin de nuevos planes de estudio considera principalmente la revisin y actualizacin de los perfiles de egreso, segn la evolucin de la disciplina y el mercado laboral, y el rediseo de mallas curriculares, segn corresponda. Sin perjuicio de lo anterior, las asignaturas y dems actividades pedaggicas (prcticas, seminarios, talleres, entre otros) pueden ser actualizadas peridicamente, a fin de mantener actualizados los programas de estudio, sin que ello represente un cambio de Plan. Provisin en Sedes y Jornadas La Vicerrectora Acadmica crea y disea los programas de estudio incluidos en la oferta programtica de la Institucin, segn la aprobacin del Consejo Superior. Este cuerpo colegiado tambin adopta las decisiones de cierre de programas. Luego las sedes pueden proponer la apertura de programas de estudio que estn dentro de la oferta educacional de la institucin. Para la aprobacin de la apertura de un programa en una determinada sede, ya sea en jornada diurna o vespertina, se deben cumplir con criterios relativos a las caractersticas y evolucin del mercado laboral local y nacional, al inters y demanda de los

potenciales alumnos, y a la disposicin de los medios y capacidades internas para impartirlo apropiadamente. Las sedes pueden tambin proponer el cierre de programas cuando alguno de los criterios requeridos no se est cumpliendo adecuadamente, o se prevea que ello pueda ocurrir en el futuro cercano. Con el objetivo de asegurar la consistencia de los ttulos y grados otorgados por la institucin, todas las sedes y jornadas aplican el mismo currculo, y deben disponer de los mismos estndares mnimos de recursos de aprendizaje. 2) PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE Los procesos de enseanza-aprendizaje en INACAP responden fundamentalmente al objetivo de efectividad en el logro de los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso. Dichos procesos deben considerar tanto la heterogeneidad de los estudiantes como la diversidad de mbitos y niveles disciplinarios. En consecuencia, en trminos generales, INACAP adopta una postura pragmtica y eclctica respecto de los diferentes puntos de vista epistemolgicos y metodolgicos. En otras palabras, los mejores procesos de enseanza-aprendizaje son aqullos que producen los mejores resultados de aprendizaje en el contexto especfico en que se producen, atendidas las caractersticas

propias de los estudiantes y la naturaleza disciplinaria de los aprendizaje esperados. Las metodologas de enseanza utilizadas por los docentes deben ser consideradas como instrumentos pertinentes que permiten el logro de los aprendizajes esperados, los cuales pueden ser superados y reemplazados por otros mtodos de enseanza, con bases tericas similares o distintas. Debido a la naturaleza de su misin y su desarrollo histrico, INACAP cuenta con un ethos institucional que enfatiza el enfoque de Aprender Haciendo. La adopcin de este enfoque es consistente con los criterios y polticas institucionales de lograr resultados de aprendizaje definidos en trminos de competencias, la pertinencia de las mismas en relacin a la realidad del mundo del trabajo, las caractersticas y estilos de aprendizaje de sus alumnos, los avances del conocimiento pedaggico respecto de la efectividad y pertinencia de las estrategias de enseanza, y el progreso en las tecnologas de enseanza-aprendizaje. La literatura y la experiencia nacional e internacional muestran diversas formas de definir y aplicar el enfoque de Aprender Haciendo, atendiendo a distintas bases epistemolgicas y metodolgicas. Para la Institucin, como resultado de sus propsitos, polticas y de su experiencia histrica, el enfoque de Aprender Haciendo significa un

esfuerzo permanente por desarrollar y aplicar metodologas de enseanza-aprendizaje con las siguientes caractersticas: Inductivas: Los tpicos abordados en cada programa de estudio son introducidos presentando observaciones especficas, casos de estudio o problemas, y las teoras se ensean, o se asiste a los alumnos en su descubrimiento, una vez que se ha establecido la necesidad de conocerlas. Prcticas: Los alumnos realizan por s mismos, en forma individual o grupal, diferentes actividades de aprendizaje, especialmente en laboratorios y talleres, pero tambin en otros espacios como aulas, biblioteca, salidas a terrenos, y prcticas en empresas e instituciones, entre otros. Activas: Los estudiantes asumen una responsabilidad preponderante en el desarrollo de su propio aprendizaje, en comparacin con los enfoques tradicionales centrados en el docente, tales como clases lectivas deductivas. Prximas a la realidad laboral: La Institucin procura que las competencias definidas por el perfil de egreso, se desarrollen y adquieran realizando actividades que permitan generar el aprendizaje esperado, procurando condiciones cercanas a las existentes en el contexto laboral que enfrentar el estudiante despus de su egreso.

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Aunque estas caractersticas son cercanas entre s, y muchas veces se presentan de manera simultnea en una misma metodologa, son conceptualmente diferentes y pueden manifestarse de modo diferenciado en distintas actividades pedaggicas. En consecuencia, el enfoque de Aprender Haciendo puede manifestarse de manera diversa en los distintos programas de estudio, disciplinas o niveles formativos, segn la conveniencia y pertinencia de cada caso. En este sentido, el enfoque de Aprender Haciendo es una filosofa o estilo general que orienta las estrategias y actividades de enseanzaaprendizaje de la Institucin. No obstante lo anterior, difcilmente una actividad es puramente inductiva, activa o prctica. De esta manera, las diversas actividades pedaggicas de los docentes de la Institucin combinan en forma secuencial o simultnea enfoques inductivos y deductivos, con nfasis en abstraccin y aplicacin, entre otras estrategias.

aplicacin del currculo y el uso de los recursos de aprendizaje que la Institucin provee. Los docentes constituyen el elemento crucial en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, aportando su experiencia en el mbito disciplinario que imparten a fin de enriquecer los aprendizajes esperados de los alumnos.

Reclutamiento y Seleccin: Las sedes y los respectivos programas de estudio identifican candidatos potenciales que cumplan con los mbitos de competencia definidos, quienes son seleccionados atendiendo a criterios tcnicos, pedaggicos y psicolaborales. Contratacin:

Perfeccionamiento: La institucin define la oferta de formacin, capacitacin y perfeccionamiento que estima conveniente ofrecer a sus docentes. Asimismo, las sedes pueden solicitar y organizar actividades de perfeccionamiento consideradas necesarias a nivel local para cada programa de estudio. Las opciones de perfeccionamiento se orientan a las siguientes tres reas: Fortalecimiento de las competencias pedaggicas; actualizacin de competencias profesionales o disciplinarias; y adecuacin al currculum y entorno global de la Institucin. En el caso de los docentes nuevos se establecen, adems, actividades de induccin que consideran especialmente aspectos pedaggicos y operacionales, que les permitan incorporarse de manera efectiva a la Institucin y enfrentar exitosamente los desafos impuestos por el desempeo de sus actividades docentes. Evaluacin: INACAP otorga gran importancia a los procesos de evaluacin de sus docentes, comparando peridicamente el desempeo esperado de stos con la actuacin y resultados efectivos. Este proceso, incluye evaluaciones cuantitativas y cualitativas que recogen informacin de diversas fuentes, de acuerdo a procedimientos definidos en la poltica de gestin docente que son aplicados en cada sede y programa de estudio.

De esta manera, para la Institucin el buen docente es aqul que logra con sus estudiantes la consecucin de los resultados de aprendizaje esperados. Por tanto, institucionalmente se ha definido que el perfil requerido de los docentes debe atender a los siguientes cuatro mbitos de competencias: Dominio de la disciplina que ensea; capacidad pedaggica para ensear esa disciplina; experiencia y conocimiento del mundo productivo; y aptitud para transmitir los valores institucionales. Con el objeto de disponer de los docentes

Los docentes son contratados mediante contratos de trabajo. Estos son inicialmente a plazo fijo, y luego de dos semestres, a plazo indefinido. Condicin esencial de los contratos es la variabilidad de la carga docente en forma semestral. En consecuencia, en el Sistema Integrado de Educacin Superior INACAP no corresponde referirse a la existencia de docentes hora como tampoco a jornadas fijas tales como jornada completa o media jornada. La Institucin contrata a los docentes para prestar servicios de docencia y de colaboracin, incluyendo todas las actividades inherentes, tales como impartir las clases; guiar las actividades prcticas; elaborar, aplicar y calificar instrumentos de evaluacin a los alumnos; elaborar registros; participar en reuniones de planificacin y coordinacin; y participar en actividades de perfeccionamiento; entre otras. Adicionalmente, los docentes pueden participar en otras actividades de la Institucin, tales como relatoras en actividades de capacitacin y educacin continua, proyectos, coordinaciones o asesoras, las que son reconocidas como actividades variables en los contratos de trabajo.

3) DOTACIN DEL CUERPO DOCENTE INACAP es una institucin eminentemente docente, dedicada a la formacin de personas en valores y competencias, en programas de estudio conducentes a ttulos tcnicos y profesionales y al grado acadmico de licenciado. En consecuencia, INACAP orienta sus esfuerzos a contar con un cuerpo docente con las capacidades requeridas para que los alumnos adquieran los valores y competencias definidas en el perfil de egreso, mediante la

requeridos, INACAP cuenta con las siguientes polticas generales: Definicin del Perfil Docente: La institucin define el perfil referencial deseado para sus docentes, incluyendo tanto los mbitos de competencia genricos como los especficos, pertinentes a cada asignatura o actividad docente, y segn las caractersticas de los distintos programas de estudio y niveles de formacin.

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Los resultados de estos procesos de evaluacin permiten retroalimentar el desempeo de los docentes e identificar las necesidades de perfeccionamiento. 4) RECURSOS DE APRENDIZAJE Las polticas de provisin y asignacin de recursos para el aprendizaje responden a la misin y objetivos estratgicos de la institucin, en materia de disponibilidad y calidad de infraestructura fsica, equipamiento e insumos, recursos bibliogrficos y otros recursos de apoyo. Infraestructura fsica de sedes: En materia de infraestructura fsica, la Institucin ha definido estndares distintivos de la mejor calidad para el desarrollo de su proyecto educativo, con el fin de permitir la adecuada implementacin de actividades de enseanza- aprendizaje; aportar a la calidad de vida de los estudiantes, docentes y colaboradores; y contribuir al prestigio de la institucin y de sus egresados. La institucin cuenta con las capacidades y los programas de trabajo que permitirn, en el mediano plazo, disponer de estos estndares en todas sus sedes. Equipamiento pedaggico: La Institucin realiza inversiones importantes a fin de proveer los equipos, materiales didcticos e insumos requeridos para el desarrollo de las actividades y el logro de los aprendizajes establecidos en los currculos. Consistente con el enfoque de Aprender

Haciendo, esto es especialmente notorio en la dotacin de talleres y laboratorios. La definicin de estndares de equipamiento, materiales didcticos e insumos se realiza de acuerdo con el diseo de los distintos currculos, de modo de asegurar la disponibilidad de los mismos en los programas de estudio que se imparten en las distintas sedes y jornadas. Las sedes son responsables de implementar los estndares. Para ello, las sedes pueden adquirir el equipamiento pedaggico requerido para que los estudiantes adquieran las competencias identificadas en el perfil de egreso, o establecer los convenios o contratos de arriendo necesarios para proveer el equipamiento en forma oportuna, a fin de permitir que los estudiantes adquieran adecuadamente las competencias requeridas por el mercado laboral. Recursos bibliogrficos: De forma similar al equipamiento pedaggico, la Institucin define los estndares bibliogrficos que deben estar a disposicin de los docentes y estudiantes en las distintas sedes y programas de estudio. Estos estndares mnimos son establecidos en funcin de las actividades y objetivos de aprendizaje de cada asignatura o actividad docente. La provisin de materiales bibliogrficos se realiza generalmente en forma centralizada, sin perjuicio que las sedes dispongan de los recursos para la adquisicin del material definido como necesario a nivel local.

Las bibliotecas de las distintas sedes constituyen la Red de Bibliotecas de INACAP. Otros recursos de aprendizaje: INACAP busca permanentemente innovar en la incorporacin efectiva de nuevas estrategias y metodologas de enseanza, incluyendo la aplicacin de tecnologas de informacin y comunicacin (TICs). Para ello, la institucin cuenta con recursos tales como el Ambiente de Aprendizaje, herramienta virtual que facilita la interaccin de docentes y estudiantes, y redes wi-fi en todas las sedes. Asimismo, promueve activamente la incorporacin de software, simuladores y recursos multimedia en general, en todos aquellos mbitos que permitan mejorar la efectividad del aprendizaje. 5) PROGRESIN DE LOS ALUMNOS Y SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS INACAP dispone de un conjunto de polticas y mecanismos de carcter co-curricular, complementarios a la progresin curricular ya descrita, con el objeto de facilitar el logro de los objetivos de xito acadmico y de insercin laboral de sus alumnos, y de promover la satisfaccin y el sentido de pertenencia de estudiantes y egresados. xito Acadmico: Para facilitar el xito acadmico de los alumnos (logros de aprendizaje, aprobacin de asignaturas, retencin y titulacin), existen polticas y mecanismos orientados a abordar las variables

acadmicas, econmicas y psicosociales que puedan afectar la adecuada progresin de los estudiantes en el programa de estudio. En relacin con las variables acadmicas, atendiendo la heterogeneidad de los perfiles de ingreso y las carencias y potencialidades en los niveles de preparacin previa de los alumnos, las sedes y programas de estudio aplican mltiples estrategias de nivelacin y remediacin, tales como actividades de induccin, ayudantas y tutoras, entre otras. Respecto de las variables econmicas, INACAP realiza un esfuerzo permanente por mantener aranceles accesibles para sus alumnos, adems de implementar diversas acciones tendientes a facilitar el acceso a ayudas estudiantiles tanto externas como internas. En el mbito de las ayudas externas, la Institucin realiza actividades de difusin y asesora en la postulacin a becas gubernamentales y privadas. En el caso de las ayudas internas, INACAP otorga una especial importancia al respaldo de los alumnos para que tengan acceso al crdito con garanta estatal y aval institucional, y la entrega de diversas becas propias. En relacin con este ltimo tipo de ayuda, la Institucin asigna anualmente fondos propios para asistir a sus alumnos en funcin de sus necesidades y rendimiento acadmico.

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Con relacin a las variables psicosociales, las sedes y programas disponen de instancias y acciones que facilitan la integracin social de los alumnos, su vinculacin con docentes, directivos y personal de apoyo, y la atencin de problemticas particulares. Ello incluye actividades de carcter acadmico, social y recreacional, as como atencin profesional especializada en los casos que corresponda. Insercin Laboral: A fin de lograr altos niveles de insercin laboral, INACAP dispone de un conjunto de instancias y mecanismos que complementan el logro de los perfiles de competencias definidos en el perfil de egreso. As, la Institucin fomenta la participacin de los alumnos, tempranamente en la progresin de estudios, en talleres y seminarios relativos a las caractersticas y requerimientos del mundo laboral, el desarrollo de habilidades, el acceso a prcticas y trabajos de verano y de jornada parcial, y trabajos sociales, entre otras actividades. Adicionalmente, en forma previa al egreso se ofrecen instancias de preparacin e induccin al mundo laboral, tales como talleres y actividades de orientacin en los procesos de bsqueda de trabajo. Asimismo, la Institucin, tanto en sedes como en el nivel central, organiza y participa en instancias de intermediacin laboral, como ferias laborales y portales de empleo, llegando incluso a trabajar en conjunto con empresas en sus procesos de reclutamiento.

Posterior al egreso, y principalmente durante los primeros doce meses, las sedes realizan procesos de seguimiento y acompaamiento a los estudiantes en sus procesos de insercin laboral, incluyendo muchas veces la generacin de oportunidades de mejora para aqullos que ya estaban trabajando. Asociado al desarrollo de habilidades y al apoyo a la insercin laboral, INACAP realiza acciones tendientes a la promover y desarrollar actitudes y habilidades relativas al emprendimiento, incluyendo actividades de sensibilizacin, talleres de desarrollo de habilidades, y acceso a instrumentos de apoyo al emprendimiento y la innovacin. Calidad de Vida y Pertenencia: En relacin a calidad de vida y sentido de pertenencia, las sedes y programas generan distintas instancias y oportunidades de sensibilizacin, reforzamiento y profundizacin de objetivos transversales, en tres ejes principales: Vida Sana: Fomento de actividades que promueven la alimentacin sana, la realizacin de deportes y actividad fsica en general, y la prevencin del abuso de alcohol, tabaco y drogas ilegales. Conocimiento, Arte y Cultura General: Estimular actividades tendientes a la difusin y exhibicin de todo saber o conocimiento producido en la Institucin, as como del

desarrollo de la reflexin, el dilogo y el pensamiento crtico sobre temas de actualidad, y al cultivo de las artes. Comunidad y Medio Ambiente: Promover actividades e instancias de comunicacin y desarrollo del respeto y la tolerancia mutua al interior de la comunidad educativa, as como del involucramiento con la comunidad y el cuidado del medio ambiente. Con el objeto de potenciar la participacin, la identidad y la pertenencia con los programas de estudio, las sedes y la Institucin en general, las sedes y los distintos programas impartidos en ellas, organizan permanentemente actividades vinculadas la naturaleza de las carreras y la realidad local y nacional. Es as como a nivel nacional se organizan competencias y ferias destinadas a todos los alumnos de la Institucin, y por programas de estudio afines en particular, tales como Ferias de Ideas de Negocio, Ferias Tecnolgicas, Debates, y Concursos temticos, entre otros. Ex-Alumnos: La institucin asigna especial importancia al seguimiento y mantencin de vnculos con sus exalumnos. Al seguimiento y acompaamiento de egresados en sus procesos de insercin laboral, ya sealados, se suma la existencia de programas a nivel nacional y de sede que buscan mantener actualizada la informacin relativa a los exalumnos, y proveerles de

beneficios, tales como convenios de acceso y descuentos para bienes y servicios en general, promocin de instancias de perfeccionamiento, y descuentos en acceso a programas de educacin continua de INACAP, entre otros. Para ello, cada alumno recibe una credencial al momento de la titulacin. Cabe destacar la creciente importancia de las redes sociales como forma de organizacin de los egresados, quienes se coordinan de acuerdo a sus intereses particulares (carreras, sedes, regiones, generacin, entre otros). Finalmente, adems del seguimiento y acompaamiento realizados por las sedes y el nivel central, la institucin realiza una encuesta anual a los egresados, a travs de una empresa externa, con el objeto de monitorear la evolucin en el tiempo de variables como la insercin laboral, la satisfaccin con INACAP, y las expectativas de desarrollo futuro, entre otras.

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