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Guia de Avaliao Psicolgica

Da Psicologia Diferencial Avaliao Psicolgica

1. Desenvolvimento da Psicologia Diferencial

A Psicologia Diferencial um campo da Psicologia muito recente. No entanto, j na Grcia Antiga havia uma reflexo filosfica sobre as diferenas individuais.

Plato: Constata que existem diferenas individuais, chamando ateno para o impacto social das mesmas. No se tempo a sociedade encontrava-se rigidamente estruturada em classes scias. precisamente ao nvel das classes sociais que se reflectem as diferenas individuais. Plato defende as classes sociais dizendo que os indivduos que pertencem a cada classe social devem apresentar as capacidades subjacentes ao seu grupo de pertena, pelo que defende o controlo dos casamento para que as castas, se mantenham em cada classe social, i.e., as diferenas individuais tm impacto sobre as funes que os indivduos socialmente desempenham. Deste modo, agricultores s deveriam casar com agricultores, assim como governantes, s se deveriam reproduzir dentro da classe de governantes, de modo a que a capacidade necessria para se ser agricultor e governante s se verifique dentro da sua classe social.

Rui Manuel Carreteiro

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A imutabilidade torna-se, ento, condio obrigatria da organizao social. Em suma, Plato considera que as caractersticas subjacentes s diferenas individuais so inatas e imutveis.

Na medicina grega, Hipcrates e Galeno prope pela primeira vez uma classificao das diferenas individuais, em:

Fsicas, por exemplo: indivduos baixos, gordos e fortes Psicolgicas (de temperamento), por ex. determinados humores: sanguneo, melanclico, colrico.

Na Idade Mdia, pouco se reflectiu sobre as diferenas individuais. Santo Agostinho e So Toms de Aquino, procuram classificar as diferenas individuais no em categorias rgidas, mas identificando grandes dimenses; falam pela primeira vez de diferentes faculdades mentais: memria, pensamento, vontade em ralao s quais os indivduos diferem entre si. Neste sentido, torna-se importante localizar cerebralmente estas faculdades. A ideia das faculdades mentais retomada mais frente, para fazer a anlise factorial da inteligncia.

Sculo XVIII e Sculo XIX


A seguir ao Renascimento, assiste-se a uma ntida alterao de ideias. H o nascer de ideias de igualdade, ficando para segundo plano a concepo inatista; atribui-se especial relevncia experincia no desenvolvimento das caractersticas do indivduo. As ideias empiristas defendem que as pessoas so todas iguais nascena - tbua rasa - e a experincia que responsvel por inscrever o conhecimento nos indivduos. Esta corrente leva a um desinteresse pelo estudo das diferenas individuais para explicar estas assimetrias. Os empiristas basearam-se nas ideias associacionistas (ideias complexas, resultam da juno de ideias simples).

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Coloca-se ento um problema: o porqu de diferentes indivduos apresentam ideias diferentes. As diferenas individuais, derivam de aspectos exteriores (os diferentes hbitos de vida, as oportunidades de vida, da experincia, de factores ocasionais e momentneos, ), e so estes que fazem com que os indivduos faam associaes diferentes.

Final do Sculo XIX


Nasce ento a Psicologia cientfica: a Psicologia Experimental tem o seu incio com Wundt (1879, Leipzig) que monta o primeiro laboratrio de Psicologia Experimental. de notar que a Psicologia Diferencial no vem na linha do desenvolvimento da Psicologia Experimental, uma vez que Wundt apresentava preocupaes diferentes.

Os primeiros psiclogos experimentais eram influenciados por empiristas e associacionistas. Assim, prope estudar os aspectos fisiolgicos, recorrendo ao estudo da conscincia humana (e no ao comportamento, como no incio do Sculo XX). Como o objecto era a conscincia/experincia imediata, o objectivo da Psicologia era pois o de descrever os contedos da conscincia. Para tal, o mtodo utilizado era a introspeco, onde os sujeitos eram levados a descrever esses mesmos contedos. Acontece que essas descries eram diferentes de sujeito para sujeito, o que obscurecia a Lei da Predio. Com o objectivo de eliminar as diferenas individuais, treinava-se os sujeitos para a introspeco de modo a se chegar a leis gerais - as diferenas individuais so erros de avaliao - segundo a perspectiva desta poca. Neste ponto podemos

facilmente compreender porque os primeiros psiclogos no so antecedentes da Psicologia Diferencial: na realidade, as diferenas individuais no so objecto de estudo, mas obstculos de predio.

Tambm no final do sculo, surge a psicofsica com Weber e Fechner. Tambm eles procuravam chegar a leis sobre qual a intensidade de um estmulo necessrio para que fosse percebido, i.e., sobre limiares de activao ou sobre qual que diferena de intensidade entre dois estmulos necessria para que eles fossem percebidos como
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diferentes, ou seja, sobre limiares diferenciais. Tambm estes estudos no se debruam sobre diferenas individuais; no entanto, nesta altura havia j controlo das condies experimentais.

2. Antecedentes mais prximos

Estatstica e Biologia
So dois antecedentes importantes no aparecimento da Psicologia Diferencial. A estatstica desenvolveu-se ao longo do sculo XIX, aparecendo no campo de estudo das probabilidades ligadas ao jogo, apresentando grande utilidade nas cincias humanas. Quetelet recolhe numerosos dados antropomtricos em amplas amostras europeias que diferem entre si nas caractersticas fsicas que apresentam. Para tratar os seus dados recorreu estatstica e verificou que a distribuio desses dados em grande amostras, seguia uma Curva Normal, inicialmente usada para descrever os erros de medida - pequenos erros tendem a ser muito frequentes e grandes erros pouco frequentes. Pela primeira vez descreveram diferenas individuais recorrendo a leis

matemticas.

Em suma, a estatstica importante porque: Permite fazer a recolha de um grande nmero de dados da populao; Faz a aplicao de leis matemticas para descrever diferenas individuais;

Actualmente s estamos perante uma distribuio norma, quando esta multideterminada por vrios factores que entram em interaco uns com os outros.

Na evoluo da Biologia do sculo XIX, destacam-se Darwin e Mendel. Darwin foi determinante pela natureza das suas prprias ideias e pelos aspectos factuais. Darwin
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prope como aspecto central da sua teoria as diferenas individuais: as diferenas entre indivduo de determinada populao, determinam diferentes probabilidades de adaptao ao meio - (Teoria da Evoluo e da Seleco Natural). Se, dentro de uma determinada espcie as caractersticas que possibilitam uma melhor adaptao so hereditrias, ento h uma maior probabilidade de sobrevivncia, uma vez que essas caractersticas so mais facilmente transmitidas aos seus descendentes; da a razo porque indivduos com caractersticas mais adaptadas predominam num determinado meio.

Darwin no s toma as diferenas individuais como objecto de reflexo, mas tambm de observao; descreveu caractersticas morfolgicas e comportamentais de vrias espcies e comparou-as entre si, i., introduziu o mtodo comparativo. Darwin faz tambm uma recolha ampla de observaes e para as trabalhar utiliza a estatstica. Podemos mesmo afirmar que Darwin tem uma perspectiva estatstica da criao, sendo a sua forma de trabalhar a estatstica muito prxima da psicologia diferencial.

As ideias darwinianas tambm tm impacto na psicologia experimental. Darwin funcionalista e como tal no estuda os contedos da conscincia, mas a conscincia como carcter adaptativo e funo evolutiva da espcie humana.

Darwin foi importante para a psicologia diferencial porque: Foi o primeiro cientista que olhou para as diferenas individuais como objecto de estudo - fenmeno observvel, descritvel e avalivel e no como um erro de observao, Props um mtodo de comparao entre vrias espcies, equivalente aos mtodos que a psicologia diferencial e animal adoptam mais tarde. Tal como na psicologia diferencial, adoptou mtodos estatsticos para tratamento de dados, fazendo recurso lgica,

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Aplicou ideias evolucionistas espcie humana: colocou o homem ao lado dos outros animais, verificando que alguns dos seus ancestrais eram aparentados com alguns primatas (faz a transposio para a espcie humana).

Mendel a partir do seu estudo com ervilheiras defende que os indivduos j possuem nascena um conjunto de caractersticas determinadas pelos seus progenitores. Deste modo, Mendel procura explicar o mecanismo de transmisso hereditria de informao de uma gerao a outra (ideia j expressa mas no desenvolvida em termos explicativos por Darwin). Para Mendel, a maior ou menor possibilidade de adaptao do indivduo ao meio determinada pela sua carga gentica. Derruba assim, as ideias empiristas radicais e mostra que as diferenas individuais so em muito determinadas pela hereditariedade, em parte uma explicao inatista uma vez que nascena os indivduos j possuem caractersticas diferentes uns para os outros.

3. Domnio da Psicologia diferencial


Stern, em 1900, prope os 3 objectivos da Psicologia Diferencial: I. Estudar a natureza e a extenso das diferenas psicolgicas, inter e intra individuais (o tipo de diferenas que existem, se so ligeiras ou acentuadas; sendo a natureza a varivel psicolgica); II. Estudar os factores que determinam essas diferenas (qual a origem das diferenas psicolgicas, como explica-las); III. Estudar como se manifestam essas diferenas, como avalia-las correctamente atravs da observao (situa-se ao nvel da medida psicolgica, no campo da psicometria).

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Binet & Henri, contrariando o princpio da Psicologia Geral (que procura extrair leis gerais do comportamento), designam a Psicologia Individual, centrando-se no indivduo, procurando estudar a natureza e extenso das diferenas individuais nos processos psicolgicos, e as inter-relaes dos processos mentais nos indivduos, possibilitando uma classificao por traos (no entanto mais nomottica que ideogrfica). A inteligncia deve ser avaliada directamente atravs de ndices prticos.

Galton e Cattell, entre outros consideravam ser possvel inferir a capacidade global intelectual dos indivduos atravs da medio de aspectos moleculares do comportamento - ideia associacionista.

Binet & Henri discordam, considerando que existe uma maior estabilidade das diferenas ao nvel molar do que ao nvel molecular, propondo uma avaliao holstica, dirigida a comportamentos molares e avaliando os comportamentos moleculares.

A Escala de Inteligncia de Binet & Simon, a primeira grande escala mtrica de inteligncia, um instrumento de avaliao da inteligncia de crianas com capacidades normais vs. crianas com dificuldades de aprendizagem. Est organizada por faixas etrias, e servia para medir o desempenho das crianas em tarefas tpicas de determinada idade. Procurava discriminar casos de atraso mental e casos de deficincia mental e tendo como objectivo obter a idade mental da criana, sendo necessrio referencia-la idade cronolgica, surgindo o conceito de Quociente de Inteligncia (QI). Os trabalhos de Binet viriam a lanar as bases para o desenvolvimento da psicologia, ao longo da primeira metade do sec.XX, em 2 reas: a Psicologia Experimental, com objectivos de generalizao envolvendo trabalho laboratorial, e a Psicologia Diferencial, centrada nas diferenas, preocupada em dar respostas de ordem prtica.

4. Metodologia da Psicologia Diferencial


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Inicialmente o desenvolvimento da PSICOLOGIA DIFERENCIAL coincidiu com o das Aptides (I), das Tcnicas de Observao (II) e das Tcnicas Estatsticas.

Com a Escala de Inteligncia de Binet & Simon, com a Stanford/Binet (reviso americana da EI B&S) e posteriormente com a 1 Guerra Mundial, a Psicologia Diferencial viu surgirem novos testes com aplicao, no campo da psicologia clnica, no campo da psicologia investigacional e ainda noutros campos como o escolar, militar, civil ou empresarial de seleco profissional (...).

4.1. Dimenso das diferenas individuais


Organizao das aptides: Aqui o problema refere-se amostragem das dimenses, e a abordagem cognitivista, uma vez que consiste na aplicao de testes que avaliam os desempenhos cognitivos.

Identificao das variveis das diferenas: Existem basicamente duas correntes: Binet procura definir os constructos como forma de operacionalizar as dimenses que se pretende medir com instrumentos vlidos e precisos. No entanto, a sua conceptualizao era vaga e dificilmente operacionalizvel em instrumentos de medida. Os seus critrios de inteligncia eram: direco, compreenso, inveno e autocrtica. Uma segunda corrente procura definir e identificar as dimenses das diferentes variveis a partir da anlise das correlaes observadas entre conjuntos de medidas.

Thorndike: Concebeu trs tipos de inteligncia: a) a abstracta (referente utilizao de smbolos e ns), b) a concreta (referente a objectos), e c) social (capacidade para lidar com pessoas).

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Weschler: o agregado ou a capacidade global do indivduo para actuar finalizadamente, pensar racionalmente e proceder com eficincia em relao ao meio.

Sntese dos aspectos abrangidos pelas diferentes definies: inteligncia como capacidade para pensar abstractamente, para aprender, de adaptao, finalizadora. So definies intuitivas, tcnicas, que tm por objectivo a construo de instrumentos de medida. Esta corrente no procura definir os constructos priori, vai procurar, a partir dos estudos de medidas cognitivas e dos padres de correlao entre elas, os factores a elas subjacentes e deste modo chegar s dimenses das diferenas.

Anlise factorial: tcnica estatstico-matemtica que procura reduzir um grande n de observaes ao menor n possvel de nveis descritivos (factores) dessas diferenas; isto por meio da anlise das intercorrelaes.

Trabalhos de alguns funcionalistas: Spearman: em 1904 publica o 1 artigo sobre a lgica factorial baseada no mtodo das equaes ttradas. Numa tendncia correlacional, seja ela positiva ou negativa, os coeficientes de correlao so sempre positivos. Spearman explica isto afirmando que todos os coeficientes exprimem a sua correlao com um factor que lhes comum: o factor g. Remete as excepes para a existncia de factores especficos, que explicam o que de nico e individual existe no desempenho individual numa tarefa especfica. g seria inato, imutvel, ineducvel, possuindo-o todos os indivduos embora em graus diferentes, e exigido um grau diferente pelas tarefas. Lei da Neognese: consistiria num processo de formao de conhecimento que envolveria uma energia denominada neogentica que obedeceria a trs leis: I - a capacidade de aprender experincias ser maior ou menor consoante o grau em que o indivduo capaz de observar o seu comportamento. II - deduo de relaes, referente maior ou menor capacidade para se evocar relaes entre conceitos ou objectos. III - deduo de correlatos, capacidade em que, conhecida uma relao entre termos e
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conhecido um dos termos se evoca uma 2 forma. Spearman d pouca ateno aos factores s, pois considera-os educveis, mutveis, no inatos, sendo o motor da operao de g.

Implicaes prticas do modelo bifactorial: (mtodo das equaes ttradas, factor g e factor s) I - fornece o quadro para a escolha dos melhores testes de inteligncia: sero aqueles que tiverem maior saturao em g, pois maior ser a capacidade de predio do comportamento do sujeito. II - Toda a gama de testes de inteligncia pode ser substituda por um nico teste saturado em g.

Thurstone: parte tambm da observao de correlaes positivas. Diz que se os testes se agrupam pela sua semelhana, as correlaes podiam mesma ser positivas, sem fazer apelo noo de g. Podiam ser todas positivas mas sem depender do mesmo factor. pois podem-se identificar grupos de testes que se correlacionam mais entre si do que com outros grupos de testes.

Resultados de Thurstone: I - O desempenho num teste de aptido depende de um certo n de aptides mentais primrias (factores de grupo). II - O n de aptides mentais primrias ser inferior ao n de testes aplicados. III - Um desempenho num teste especfico no envolve todas as aptides mentais primrias necessrias para explicar o desempenho em todos os testes.

Metodologia de Thurstone: a) Est mais perto dos modernos processos de anlise factorial do que Spearman. b) Parte de uma matriz de intercorrelaes. c) Identificam-se os factores responsveis por essas intercorrelaes. d) Constri uma matriz factorial em que para cada varivel de partida se vo ter as correlaes com os factores (estrutura simples, quer chegar ao mnimo de factores independentes).

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Implicaes prticas da concepo de Thurstone: 1 - O modelo nega a existncia de um constructo global de inteligncia, pelo que faz sentido aplicar medidas de inteligncia e ndices globais que pretendem caracterizar a eficincia intelectual do sujeito. 2 - O indivduo deve ser avaliado atravs de medidas das 7 aptides primrias, traduzindo-se os resultados num perfil psicolgico que traduz a eficincia do sujeito nestas 7 reas de aptides primrias: aptido espacial, velocidade perceptiva, aptido numrica, compreenso verbal, fluncia verbal, memria, raciocnio. Todas estas so factores de grupo independentes.

Alteraes teoria de Thurstone: mais tarde este veio a admitir que as suas sete aptides mentais primrias no so factores independentes, uma vez que existem correlaes entre elas. So ento, passveis de anlise de 2 ordem, j que no parte das medidas efectuadas, mas antes dos primeiros factores isolados na anlise de 1 ordem. Esta anlise de 2 ordem veio revelar a existncia de um factor g. Thurstone admitiu-o e construiu baterias de aptides mltiplas para se chegar a um perfil de resultados.

Burt: Prope um modelo hierrquico para os factores, defende que, em qualquer estudo do comportamento cognitivo, em que se utilize a anlise factorial, se vo encontrar 4 tipos de factores: gerais, de grupo, especficos e de erro (dependem do momento). Aponta um caminho para a articulao destes factores num nico modelo.

Vernon: concebeu um modelo estrutural das aptides representadas hierarquicamente (2 o seu grau de generalidade). Ao nvel mais alto estaria o factor geral (g). No nvel seguinte temos os factores de grandes grupos, que envolvem tarefas de verbalizao, e de natureza escolar (ex.: factor verbal, numrico e educacional - VED, e factor prtico, mecnico, espacial - KM). A seguir temos os factores de pequenos grupos (facilidade de linguagem, factor numrico, velocidade motora e aptido espacial). Por ltimo, temos os factores especficos.
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Vernon d um grande peso ao factor g. Este explica mais de 50% das diferenas individuais numa bateria de testes. O VED dependeria do hemisfrio esquerdo (verbal) e o KM dependeria do hemisfrio direito (aptido mecnica, espacial). medida que se desce na hierarquia encontra-se factores de menor especificidade - gama restrita de tarefas cognitivas. G encontra-se desigualmente desenvolvido nos indivduos.

Crticas: I - Criticam-se a amostragem das dimenses. II - No correcto descrevermos a estrutura das aptides hierarquicamente, pois essa a metodologia que leva extraco dos factores em diferentes momentos sem que isso nos diga se eles so mais ou menos importantes.

Vantagens: um modelo conciliado pois engloba vrios tipos de factores. A organizao hierrquica chama a ateno para o facto de que quando estamos a diferentes nveis de factores, de medidas, podemos servir diferentes propsitos. No so incompatveis medidas em diferentes graus de generabilidade.

E.U.A.: Sobrepe-se a perspectiva de tentar subdividir os factores de Thurstone. Se se considerarem vrias aptides, maior ser a capacidade discriminatria e descritiva, maior o rigor. Contraria, no entanto, o objectivo da anlise factorial. Guilford: Procura uma estrutura que possa organizar esta diversidade de factores. Prope um modelo em cubo e 3 grandes dimenses de cujo cruzamento resultam as aptides: I - Contedos: so as principais reas de informao onde se aplicam as operaes (inputs; podem ser figurativos - informao sobre as imagens auditivas/visuais -, simblicas; comportamentais - informao no verbal sobre atitude - e semntica - significaes). II - Operaes: So os processos psicolgicos bsicos envolvidos no processamento de informao - cognio, memria, avaliao, produo divergente (maior n de respostas possveis) e produo convergente (tirar concluses lgicas em relao a um coeficiente de correlao nico). III - Produtos: Formas que a
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informao toma ao ser processada (unidades - elementos de informao isolada -, relaes, sistemas, transformaes e implicaes, classes - classificao das unidades).

5 operaes x 4 contedos x 6 produtos = 120 aptides ortogonais (as correlaes nunca se afastaro significativamente do zero). Este percurso metodolgico est mais prximo do experimental. Utiliza a anlise factorial confirmatria de hipteses de relaes entre determinadas variveis. 1 procurou operacionalizar as 120 aptides em instrumentos de medida (conseguiu 98). 2 provar que a relao entre elas era aproximadamente zero (conseguiu-o, s que h vrios factores que contribuem para isso).

Contributos: a) utilizao do modelo terico hipottico-dedutivo; b) abre caminho investigao para verificar a existncia dessas categorias (criatividade); c) transio das abordagens diferenciais: passa-se da identificao descrio de como que se passa.

Crticas: I - fraco valor preditivo das aptides. II - Contraria o objectivo inicial da anlise factorial. III - Questiona-se se algumas destas aptides sero cognitivas ou se dependero de outros aspectos no cognitivos. IV - Alguns cientistas defendem que as correlaes so baixas devido ao facto de os nveis de preciso tambm serem muito baixos. Isto significa que a avaliao das variveis est mais susceptvel aco de factores aleatrios e no se devem a diferenas sistemticas entre os indivduos. V Utilizou amostras muito homogneas - j seleccionadas com base em critrios cognitivos (ex.: cadetes). Isto leva a crer que os resultados tenham uma menor varincia e, consequentemente, menor correlao.

Cattel: Vai propor uma abordagem conciliadora das inglesas e americanas: o modelo enfatiza os factores de 2 ordem e utiliza a metodologia da anlise factorial. Vai identificar uma lista (oblqua) de factores de 1 ordem, que so vistos como factores relacionados. Elaborou uma lista com factores de 2 ordem: 1- gf: inteligncia fluida; 2Rui Manuel Carreteiro 16

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gc: inteligncia cristalizada; 3- gv: capacidade de visualizao; 4- gr: factor de fluncia verbal; 5- gs: factor de velocidade cognitiva - capacidade de resoluo rpida de situaes.

gc - inteligncia cristalizada: depende de gf, esto correlacionadas. Representa o efeito da aculturao nas capacidades intelectuais (determinado pela interaco com o meio). Atinge o seu desenvolvimento pleno mais tarde e no tender a declinar.

gf - inteligncia fluida: representa a capacidade bsica de raciocnio ( biolgica - definio prxima da teoria de Spearman). Desenvolve-se rapidamente at aos 15 anos, havendo um declnio a partir da. A quantidade e/ou qualidade de ligaes neurolgicas influencia a inteligncia fluida. hereditria e medida sobretudo em testes no verbais (free-culture).

Adenda: Estes 5 factores de 2 ordem esto correlacionados. Numa matriz de 3 ordem, Cattel vai encontrar o factor g (devido correlao entre os factores). Nunca apresenta um modelo hierrquico. Aproxima-se dos modelos ingleses pela importncia que deu a g.

Carroll: Procurou responder seguinte questo: Quais os processos cognitivos/psicolgicos envolvidos na resoluo dos testes e das tarefas cognitivas? Utilizou modernos meios de anlise factorial para tratar 500 conjuntos de dados dos autores que surgiram ao longo de 60 anos deste sculo. Foram recolhidos em diversos pases. As amostras so bastante diversificadas (ex.: idade: 6 aos 71; ambos os sexos; militares; prisioneiros e indivduos de vrias profisses). Carroll quer assegurar se das vrias amostras surge algo de semelhante. A partir deste trabalho prope a teoria dos 3 estratos: 1 estrato: constitudo por aptides mais limitadas, com baixo nvel de generalidade. 2 estrato: aptides com um nvel de generalidade mais elevado (mais amplas): inteligncia fluida, cristalizada; memria; percepo visual, auditiva; fluncia

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verbal; velocidade cognitiva. Estes factores foram extrados com base no resultado da anlise do corpo de dados, em termos de consistncia de resultados.

Concluso: Cada autor, nas suas investigaes, encontraram um factor comum. A sua natureza pode, contudo, variar com os testes, o seu significado psicolgico que o mesmo. O modelo de Catell visto como o quadro referencial dos psiclogos diferencialistas (na 2 metade do sculo). At aos anos 60 o que interessava era analisar as respostas, correlacion-las e assim identificar padres diferenciais.

Sternberg: procurou estudar as estratgias cognitivas subjacentes ao desempenho nos testes. Props a teoria trirquica da inteligncia. Numa das suas subteorias, ele considera trs classes cognitivas: 1- aptides fluidas (relacionadas ao conhecimento tcito), 2- aptides cristalizadas (relativas a conhecimentos adquiridos), 3- prticas e sociais (relativas descodificao de mensagens no verbais.

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