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SUPLEMENTO DOCENTE DEL PERIDICO CONSUDEC

AO 2 / N 20 noviembre 2003 Editor responsable Padre Hugo Salaberry Viceeditor honorario Lic. Enrique Torrendell (Presidente Fundacin Internacional Talentos para la Vida) Coordinador pedaggico Prof. Jorge Ratto Coordinador de edicin Prof. Carlos A. Ferraro Coordinador de produccin Carlos M. Iglesias Coordinadora de Programas Educativos Fundacin Internacional Talentos para la Vida Lic. Virginia Martnez Contenidos pedaggicoeducativos, diseo, realizacin y produccin Ediciones Santillana S. A. Colaboracin especial: Lic. Laura Caldern Pgina Educativa es una propuesta pedaggica de CONSUDEC y Ediciones Santillana
Derechos Reservados. Registro de la propiedad intelectual en trmite. Prohibida su reproduccin total o parcial.

EL OTRO LADO DEL AULA

Qu son y cmo se evalan las competencias comunicativas?


Desde el punto de vista comunicacional, el estudio de la lengua en uso, entre hablantes concretos, apunta a determinar qu competencias son necesarias para producir o comprender enunciados pertinentes, qu aptitudes se requieren para comunicarse en forma adecuada (oralmente o por escrito) segn la situacin lo requiera. La formacin de hablantes competentes es, entre otras, una funcin de la escuela. Nos ocuparemos de las estrategias necesarias Pg. 4 para lograr este objetivo. TALENTOS PARA LA VIDA RINCN ACTIVO

Anunciamos

La investigacin en las enseanzas artsticas

web y correos electrnicos institucionales: www.consudec.org e-mail: comunicacion@consudec.org www.santillana.com.ar e-mail: info@santillana.com.ar www.talentosparalavida.com e-mail: talentos@talentosparalavida.com

En este nmero, comunicamos que el ao prximo tendr lugar la Feria Internacional de Talentos para la Vida. Juntamente con la empresa Paty informamos acerca del sndrome urmico hemoltico y de cmo evitarlo. Y, como colofn, nos despedimos de nuestros Talentos hasta el prPg. 10 y ss. ximo ao.

En todo el mundo y, en gran medida a travs de los medios masivos de comunicacin se ha tomado conciencia de la necesidad de definir nuevos proyectos educativos, fundamentados en la investigacin cientfica aplicada, que alienten un sentido crtico en la apropiacin de los contenidos de aprendizaje, y que incluyan, adems, la Pg. 2 enseanza artstica.

RINCN ACTIVO

Dra. Ana Luca Frega Miembro de Nmero de la Academia Nacional de Educacin

La investigacin en las enseanzas artsticas


La importancia de la educacin para el desenvolvimiento de las jvenes generaciones es tema permanente en todos los medios de comunicacin. No me refiero solamente al intercambio especializado, a los informes de congresos y seminarios que se llevan a cabo en todos los lugares del mundo. Los medios de comunicacin a los que me refiero son la radio, la televisin, los diarios; todos, constantemente, sealan los valores y la imprescindibilidad de la educacin de todos los seres humanos en el mundo contemporneo. Esta propuesta, que se va llevando a cabo paulatinamente y en la medida posible para las distintas organizaciones y sistemas educativos de los diversos pases del mundo, implica la toma de conciencia, la discusin constante con respecto a qu y cmo se debe ensear en las diversas modalidades y en los distintos niveles educativos. tintos lenguajes del arte en los proyectos educativos de referencia. No obstante la antigedad y la validez de las afirmaciones platonianas sobre los beneficios de la diversificacin expresiva, facilitada por el ejercicio consciente de uno o ms lenguajes artsticos por todos y cada uno de los habitantes de una comunidad dada, mucho sigue discutindose hoy el tema cuando se trata de llevar autnticamente a todos los miembros de una sociedad el ejercicio apreciativo y expresivo de las artes. Si se reflexiona sobre el hecho de que todos los mensajes publicitarios presentes en la cotidianidad son realizaciones de calidad tcnica y esttica indudable, en aras de la eficiencia motivadora para la conviccin y el consiguiente consumo, debera concluirse que slo con un manejo razonable de dichas tcnicas y de sus posibilidades expresivas o comunicacionales se puede conservar en los miembros de la comunidad consumidora la posibilidad de algn tipo de accin de filtrado comprensivo del mensaje que contiene. La psicologa educativa viene explorando teoras e investigando temas fundamentales de la percepcin y de la comprensin, siempre en relacin con los temas de la motivacin como desencadenante de los gestos individuales de apropiacin del contenido de aprendizaje, que hoy definen una razonable garanta de crecimiento individual. Estos aportes han sido enfocados desde la perspectiva de la investigacin cientfica aplicada, que enuncia hiptesis, que explora concreciones, que descarta o confirma. En sntesis: el campo de la educacin y de la renovacin educativa en las enseanzas artsticas est signado por la seriedad de los estudios educativos basados en la investigacin apli-

Qu ensear implica seleccin de reas o disciplinas de estudio. Es decir, campos especficos de contenidos cuyo dominio la sociedad considera necesario ensear para dotar de conocimientos bsicos a todos sus integrantes.
En la sociedad actual, nadie discute ya la necesidad de conocer leyndolas y escribindolas las lenguas maternas o la imprescindibilidad del aprendizaje de las operaciones aritmticas fundamentales. La importancia de la tecnologa informatizada se une hoy, como aprendizaje importante, al dominio requerido de las tcnicas de la lectoescritura y de los idiomas propios de la comunicacin. En estas discusiones, que deben ser definidas por opciones serias y correctamente fundamentadas, se discute la necesidad y la conveniencia de la inclusin de los dis2

cada a temas de educacin general, en los distintos tipos de problemas que significa la frecuentacin de conocimientos propios de las diversas ramas del caudal cultural acumulado por la Humanidad. ACERCA DE LA ENSEANZA EN LA REPBLICA ARGENTINA En pocas de bsqueda en materia de formacin artstica deseo aportar algunas reflexiones acerca de este importante campo. De estudios recientes sobre las tendencias dominantes en la formacin del msico profesional en Latinoamrica (Frega, 1999) se desprende el hecho de que las disciplinas que nuclean a la mayora de la especialidad en nuestro pas son de neta tendencia conservadora, y que campos como la Lutera, la Etnomusicologa, la Bibliotecologa especializada y

la preparacin avanzada en materia de Pedagoga Musical no son aspectos que susciten el debido inters de quienes se ocupan de reformular estructuras y planes de estudio de las instituciones especializadas. Corresponde, en este contexto, que se sugiera una tarea interdisciplinaria de elaboracin institucional que pase por un anlisis detallado de las renovaciones ocurridas en el mbito de la expresin artstica, y tenga en cuenta las necesidades emergentes de las caractersticas de los haceres musicales ms diversos adems de los artsticos en general de a las instituciones especializadas los rasgos de actualidad y de prospectiva necesarios para que dichas reestructuraciones cumplimenten debidamente las expectativas de la comunidad.[ ]
Bibliografa Frega, Ana Luca. Encuesta sobre la formacin del msico profesional en Amrica Latina, UNESCO, Consultora, l999.

Agradecimiento
ste es nuestro ltimo nmero del ao 2003. Nos volveremos a encontrar, con renovado entusiasmo, a partir de febrero de 2004. Agradecemos a todos los colegas docentes que nos acompaaron en estos 2 aos de vida de Pgina Educativa Suplemento Docente del Peridico CONSUDEC, por el clido apoyo y las sugerencias que nos hicieron llegar. En los 20 fascculos coleccionables, publicados mensualmente, se concret el esfuerzo conjunto de los equipos interdisciplinarios de CONSUDEC, EDITORIAL SANTILLANA y la FUNDACIN INTERNACIONAL TALENTOS PARA LA VIDA por prestigiar la profesin docente y mejorar la calidad educativa de nuestras escuelas. Con la esperanza del reencuentro en el Curso de Rectores de CONSUDEC, en febrero de 2004, les enviamos nuestro fraternal y clido saludo. Dr. Jorge A. Ratto Pgina Educativa Coordinador Pedaggico

EL OTRO LADO DEL AULA

En qu medida se desarrollan en la escuela competencias que les permitan a los alumnos construir e interpretar enunciados orales o escritos apropiados?
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Los fundamentos que no pueden faltar


Los avances en los estudios de la lengua han arrojado un cambio en la concepcin que se tena sobre ella. Se ha pasado de considerarla como un mero sistema de signos, y de relaciones entre ellos, a concebirla como el producto de una actividad. Este nuevo enfoque nos propone mirar la lengua en uso que se da entre hablantes concretos en situaciones diversas y tiene, de hecho, repercusiones en el campo didctico.

(escuchar y hablar) y en menor medida en las habilidades escritas (leer y escribir). En cualquier situacin, un hablante competente recordemos la definicin expuesta ms arriba utiliza sus competencias comunicativas, pero adems, pone en juego otras: las que se refieren a los conocimientos acerca de la propia lengua y permiten construir o comprender enunciados gramaticalmente aceptables a partir de estructuras sintcticas y reglas gramaticales conocidas. las paralingsticas, referidas a los gestos que acompaan los enunciados orales; las competencias culturales, vinculadas con los conocimientos de cada persona sobre el mundo y las competencias ideolgicas, que se refieren al sistema de valores. las discursivas, referentes al conocimiento que las personas tienen respecto de las caractersticas de los textos o de las variedades discursivas que circulan socialmente. Por ejemplo, cuando proponemos a los alumnos la lectura de un titular de un peridico y les pedimos que anticipen el contenido de la noticia, se ponen simultneamente en juego competencias lingsticas, discursivas y culturales. Ellas les permitirn comprender los elementos verbales del enunciado y, adems, reconocer que se trata de un titular de diario. Cuando solicitamos que realicen una produccin escrita ajustndose a una tipologa textual, tambin se movilizan estos tipos de competencias.
Es evidente que si queremos trabajar desde el desarrollo de las competencias comunicativas y para ellas, tendremos que incluir en el trabajo ulico una gran variedad de tipos textuales.

El enfoque al que aludimos es el llamado comunicacional y de ste surge el concepto de competencias comunicativas que incluyen varias habilidades. Esto significa que todo hablante realiza emisiones o enunciados en contextos comunicativos diferentes y en cada situacin o acto comunicativo selecciona, del repertorio que el sistema de la lengua le ofrece, aquellas posibilidades que ms se acercan a sus intenciones. Por ejemplo, ordenar, convencer, solicitar, preguntar, etctera. Ahora, cules son las competencias necesarias para producir o comprender enunciados adecuados? Se entiende por competencia los conocimientos y aptitudes que necesita una persona para comunicarse en contextos de comunicacin diversos. Por ejemplo: una entrevista laboral, una reunin entre amigos, un pedido formal por escrito, etc., requerirn de diferentes usos de la lengua escrita u oral. La funcin de la escuela es favorecer el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas de los alumnos de manera que se constituyan en hablantes competentes.
Un hablante competente es aquel que logra tanto producir como interpretar enunciados adecuados a la situacin en la que participa, que puede valerse de la lengua como herramienta para lograr diferentes propsitos y sabe adaptar su lenguaje segn la situacin.

Adems, puede diferenciar, comprender y producir diversos tipos de enunciados o gneros discursivos tanto escritos como orales de amplia circulacin social, como relatos, recetas, noticias, instructivos, informes, etctera. La comunicacin ocupa alrededor del 80% del tiempo total de los seres humanos. Este tiempo se reparte en mayor medida en las habilidades orales

Existen mltiples criterios para la clasificacin de los textos. De hecho, las tipologas responden a uno o ms criterios. Por ejemplo: el tipo de informacin o el contenido del texto, las estructuras internas o la organizacin de los textos, las funciones comunicativas en las que se producen, la funcin del lenguaje predominante. Vamos a tomar el criterio de clasificacin que propusieron Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez a partir del tipo de trama y las funciones del lenguaje para determinar una tipologa textual.
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EL OTRO LADO DEL AULA


CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS POR FUNCIN Y TRAMA Funcin Expresiva Informativa Trama

Literaria
Poema

Apelativa
Aviso Folleto Afiche Receta Instructivo Aviso Folleto Carta Solicitud Aviso Historieta

Descriptiva

Definicin Nota enciclopdica Informe

Argumentativa

Artculo de opinin Monografa

Narrativa

Conversacional

Noticia Biografa Relato histrico Carta Reportaje Entrevista

Carta

Cuento Novela Poema Historieta Obra de teatro

Aviso

Para identificar y producir una tipologa textual es necesario que puedan descubrir que stos constituyen vehculos para las finalidades que los hablantes ejercen a travs del lenguaje, que esto determina una manera de organizar y presentar los enunciados y que tienen una funcin predominante. Para aprender a comprender y a producir textos hay que interactuar con cada variedad textual en particular. La comprensin y la produccin de textos no son habilidades que se desarrollan independientemente del contacto con la variedad textual.

Las ideas que construimos sobre el tema


Sera conveniente repensar algunas cuestiones generales para revisar cmo se trabajan y desarrollan las estrategias de lectura y escritura en la escuela. Algunas de estas afirmaciones podran funcionar como disparadores para la discusin entre colegas: Leer es comprender el lenguaje escrito, es un proceso de produccin de significados. La lectura depende de las caractersticas del texto y de la participacin activa del lector. Proponer la lectura y la produccin de textos vinculados a situaciones de la vida real promueve un aprendizaje ms significativo. Ensear a los alumnos a aproximarse a los textos a partir de pistas que stos ofrecen facilita la comprensin y agiliza la produccin. Por ejemplo: paratexto, superestructuras textuales, etctera. Analizar las estrategias que utiliza el autor, las secuencias, la forma en que progresa la informacin permitir a los alumnos obtener una representacin mental del texto como un todo coherente. Cada tipo de texto organiza la informacin de una manera particular. Para alcanzar la comprensin de textos es necesario utilizar estrategias en forma consciente y activa. El concepto de hablante competente nos hace revisar las prcticas orales en la escuela, puesto que ya se sabe que los alumnos tienen ms dificultades de llevar adelante ciertas intervenciones orales ms complicadas, como realizar una exposicin oral, hablar en pblico, leer en voz alta, etctera.

Algunas puntas para la tarea en el aula


La enseanza

Si tomamos la enseanza de estas competencias basadas en los ejes de la lengua: hablar, escuchar, leer, escribir, deberamos tener en cuenta algunas cuestiones. Hablar en la escuela es un quehacer que atraviesa todas las reas disciplinares e implica poner en accin dos habilidades: escuchar y hablar. Escuchar es comprender un mensaje, para lo cual se pone en marcha un proceso de construccin de significado. Hablar es expresarse de manera clara y coherente teniendo en cuenta la situacin comunicativa que se atraviesa. Para lograr dichos propsitos sera importante crear situaciones en las que los alumnos puedan:
participar de redes variadas de comunicacin con uno o ms interlocutores, con pares, con adultos, en parejas, en grupos pequeos o en grupo total. Esto les permitir desempear diferentes roles y desarrollar diversas estrategias; expresarse de manera individual y que se haga efectivo en clase el derecho a la palabra; participar de situaciones de conversacin relevantes para el grupo.

Leer es un proceso de construccin de significados que implica un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera u otra segn la situacin. No se leen igual una novela, una carta, un diario, etctera. Adems existen diferentes finalidades de lectura: por placer, para obtener informacin, entre otras. Los alumnos, a medida que avanzan en su escolaridad, se enfrentan con textos expositivos o explicativos y textos argumentativos, y crece tambin la necesidad de que los puedan comprender y producir. Un buen trabajo que implique el desarrollo de competencias comunicativas consiste en ofrecer oportunidades para que los chicos tomen conciencia de las estrategias que como lectores se ponen en juego en cualquier acto de lectura. Por ejemplo:
identificar los objetivos del autor constituye un buen camino para la anticipacin y formulacin de hiptesis lectoras.

Una manera de hacerlo es promover en los alumnos una interaccin con el texto mediante algunas pistas que los ayuden a determinar el tema, la progresin temtica y el comentario. Las preguntas orientadoras podran ser las siguientes: De qu trata el texto? Contina hablando de lo mismo? De qu nos est hablando ahora? Qu se dice de este tema?; determinar el objetivo del texto. Si se trata de textos argumentativos, es fundamental que los alumnos logren reconocer que este tipo de discurso tiene como finalidad persuadir al destinatario. El autor argumenta para convencer y busca involucrar al lector invitndolo a la reflexin; anticipar el contenido de un texto a partir del trabajo con los paratextos: ttulos, subttulos, tapa, contratapa, prlogo o prefacio, ndice, bibliografa, aspectos grficos, etctera; identificar la informacin relevante en los textos y determinar su secuencia. Por ejemplo, si se trata de textos expositivos, sealar la situacin en la que se inscribe el problema (presentacin), el tema a desarrollar (planteo), la informacin (explicacin) y la conclusin; encontrar la secuencia argumentativa utilizada por el autor que se propone convencer o persuadir al lector en los textos argumentativos. Nos referimos con ello a la introduccin, la argumentacin y la conclusin; determinar conceptos centrales del texto que operan como palabras clave y orientan en la comprensin general. Para sealizarlos se pueden utilizar elipsis; reconocer la superestructura textual es otra de las pistas para favorecer la comprensin del texto. Siempre hay una manera de organizar la informacin que predomina. Se distinguen cinco superestructuras textuales: descripcin, secuencia o coleccin, causal, comparacin, problema solucin; identificar macrorreglas como la omisin, la seleccin, la generalizacin y la construccin. stas permiten al lector individualizar y distinguir unas ideas de otras y, adems, establecer una relacin jerrquica entre ellas. Es el lector el que le otorga significado y unidad al texto. Al desentraarlo, se puede reducir la informacin a un nmero manejable de ideas. Por ejemplo: partir de un texto y suprimir lo que se considera propiedades habituales o normales del hecho global (omisin), escoger la oracin que expresa la proposicin temtica (seleccin), reemplazar un conjunto de conceptos incluidos en una o ms oraciones por
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EL OTRO LADO DEL AULA


otro concepto ms general (generalizacin), sustituir una secuencia de oraciones por otra absolutamente nueva implicada en ellas (construccin).

El aspecto normativo: puntuacin, ortografa. El diseo y la presentacin: utilizacin de ttulos adecuados, respeto de convenciones.
3. El diseo de los instrumentos

Escribir supone la capacidad de comunicarse coherentemente por escrito. Ello implica que el que escribe debe conocer las propiedades de los textos. Se puede proponer un trabajo que apunte a descubrir y analizar cuestiones como:
coherencia, que se refiere al dominio del procesamiento de la informacin. El mensaje se estructura de una determinada forma, segn la situacin comunicativa; cohesin, que alude a las articulaciones gramaticales del texto. Es decir, cmo se entrelazan las ideas. Aqu es fundamental el uso de conectores; adecuacin, que es el conocimiento y dominio de la diversidad lingstica de acuerdo con la situacin comunicativa y la relacin entre los interlocutores.

Esto nos lleva, sin lugar a duda, a generar situaciones de lectura y de escritura en las que los alumnos puedan hacer intervenir sus competencias. Es decir, que puedan poner en acto, en accin, las habilidades que deseamos evaluar. Existen varias propuestas y aqu se presentan algunas de ellas.
Para la comprensin lectora

Elegir una manera de graficar la organizacin de la informacin de un texto dado.

La evaluacin

1. La bsqueda del objeto

En el momento de la evaluacin, los docentes toman una serie de decisiones y se preguntan qu van a evaluar. Lo interesante es poder clarificar que el objeto de evaluacin en este caso es una competencia que involucra otras habilidades de comprensin y de produccin.
2. La determinacin de los criterios

A continuacin ser necesario determinar en qu aspectos recaer nuestra mirada. Por ejemplo, si se trata de un trabajo escrito (monografa, informe, etc.) se pueden evaluar: La adecuacin: relativa a la consigna, al destinatario y al contexto. La calidad del texto: riqueza conceptual e inclusin de aportes bibliogrficos e ideas propias. La coherencia: si se entiende, si existen relaciones entre las ideas, si las relaciones son correctas (por ejemplo, relaciones causa/consecuencia, problema/solucin, nivel jerrquico de las enumeraciones, etctera). La cohesin: si utiliza conectores. La sintaxis en correlaciones verbales, concordancia.
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Identificar el tema de un texto a partir de varias opciones.

Para la produccin escrita

Presentar un tema polmico y luego pedirles que utilicen diferentes procedimientos argumentativos para afirmar o refutar la opinin. Por ejemplo:
Algunos opinan que............................................................ tiene sus ventajas respecto de........................................... porque...............................................................................

Ejemplificar....................................................................................... Desmentir................................................................................. Hacer concesiones............................................................................ Clarificar........................................................................................... Enumerar.......................................................................................... Conclusin........................................................................................ Por lo expuesto, para m es preferible................................................

Seleccionar dos ideas importantes de un texto dado y redactar algn prrafo que relacione ambos enunciados. Extraer de un texto ledo las tres ideas que no podran faltar en un informe sobre el tema.
Para finalizar

En el siguiente cuadro se presenta un esquema con las estrategias que pueden promoverse y evaluarse en el trabajo escolar. Se han tomado como ejes la lectura y la escritura a partir de los textos argumentativos y expositivos.
LECTURA Prelectura Paratexto, anticipacin, objetivos de lectura Lectura Tema: ideas principales y secundarias; progresin temtica; conceptos; estructura del texto; funcin de las proposiciones Poslectura Lectura crtica, conclusiones ESCRITURA Planificacin
Textualizacin Cohesin, coherencia, uso de conectores, procedimientos argumentativos Revisin

Para AMPLIAR LA informacin SOBRE EL TEMA...


Cuadernillo Nueva Escuela. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, N 17. Buenos Aires, enero de 1995. Jolibert, Josette. Formar nios lectores de textos. Santiago de Chile, Hachette, 1991. Kaufman, Ana M. y Rodrguez, Mara Elena. La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, Aula XXI, 1993. Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Madrid, Santillana, Aula XXI, 1993.

ESTRATEGIAS