Modulo 7.

Competencias para una evaluacin integral Competencias para una evaluacin integral

El alumno ser capaz de: Analizar las implicaciones pedaggicas del proceso de evaluacin a fin de determinar su importancia como parte esencial del mismo. Construir una definicin del proceso evaluativo a la luz de las nuevas pedagogas con la finalidad de perfilar los elementos que ha de considerar para su eficacia. Valorar las caractersticas de la nueva visin de la evaluacin a fin de convertirlo en un proceso objetivo, justo, acorde con la nueva concepcin de aprendizaje. Analizar las dimensiones de la evaluacin como proceso. Definir el concepto de "desempeo" como parte de la evaluacin a manera de determinar sus implicaciones. Determinar el valor de los exmenes escritos como herramientas vlidas para la evaluacin de determinados aprendizajes. Aplicar tcnicas de evaluacin de desempeo a lo largo de un perodo de aprendizaje. Aplicar tcnicas de evaluacin de desempeo a travs de representaciones grficas. Aplicar tcnicas de evaluacin de desempeo mediante la expresin escrita. Aplicar tcnicas de evaluacin de desempeo mediante la expresin oral. Disear tcnicas de evaluacin de desempeo. Contrastar las aportaciones de la evaluacin de desempeo con las del concepto tradicional de la evaluacin.

Definir el portafolio de evidencia como una estrategia de la evaluacin de desempeo. Determinar los elementos que conforman un portafolio de evidencia. Valorar la utilidad de la configuracin de un portafolio de evidencia. Emplear diferentes tcnicas para evaluar el portafolio de evidencia.

Temario
1. La evaluacin. 1.1 Una nueva concepcin 1.2 Enfoques integrales y holsticos 1.2.1 Tcnicas de expresin grfica 1.2.2 Tcnicas de expresin escrita 1.2.3 Tcnicas de expresin oral 1.2.4 Otras tcnicas de evaluacin de desempeo 1.2.5 Tcnicas de portafolio

Presentacin
En 1961 el Presidente norteamericano John F. Kennedy se dirigi al Congreso de los Estados Unidos comprometindolos a un gran esfuerzo: les propuso que el hombre fuera a la Luna antes de que la dcada terminara. Con este objetivo en mente la NASA ide un plan que consista en preparar lo necesario para enviar astronautas al espacio. Fue as como las misiones Apollo dieron comienzo. El 27 de enero de 1967, tras aos de intensas investigaciones, pruebas y un incansable trabajo, la misin Apollo 1 estaba lista, sin embargo, durante una prueba en Tierra, un corto circuito produjo un incendio dentro de la nave y provoc la muerte de los tres tripulantes. A pesar de este lamentable suceso los esfuerzos continuaron, se realizaron de nuevo los clculos, se hicieron las previsiones pertinentes, se delimitaron fortalezas y debilidades, se esmeraron por llevar a cabo una supervisin y evaluacin constante de todas las variables que confluan en el proceso. De esta manera fue factible determinar el grado en que los procedimientos los orientaban realmente hacia los resultados planeados resolviendo con xito situaciones inesperadas. Dos aos y medio despus y tras ocho viajes alrededor de la Luna, en julio de 1969 un hombre dio un pequeo "gran paso": Neil Armstrong pis la superficie lunar. Viajes similares fueron realizados despus de este acontecimiento, y en 1972, a ms de diez aos de la peticin del Presidente Kennedy, Apollo 17 fue lanzado a surcar esta ruta en el espacio dando inicio a un nuevo captulo en la historia de la conquista espacial, a travs de la exploracin de nuevos e inimaginables horizontes. Hoy, despus de treinta aos del extraordinario suceso protagonizado por Armstrong, las posibilidades de accin en distancias lejanas a la Tierra son innumerables. El trgico inicio de las misiones a la Luna contribuy de manera fundamental al diseo de modelos de verificacin certeros, reales, acordes a los requerimientos y circunstancias de un proyecto que trascendi en beneficio de la humanidad entera.

En materia de educacin, el proceso de control debe ser similar al esfuerzo de la NASA: una labor realizada con profesionalidad y encaminada a eliminar, hasta donde sea posible, la subjetividad que le ha caracterizado siempre. Si bien en el pasado la evaluacin se realizaba mediante la aplicacin de exmenes ms o menos aislados que al final del ciclo escolar permitan formular juicios como "aprobado", "suspendido" o "pendiente" hoy en da esta visin se ha transformado. El contenido de este mdulo, introducido ya en el apartado: "Habilidades para el diseo de la nueva docencia", profundiza en terrenos de la evaluacin pretendiendo orientar al participante hacia el diseo y aplicacin de instrumentos que le permitan no slo obtener una visin ms real del desempeo del estudiante, sino que proporcione al alumno la oportunidad de ser consciente de su desempeo, de valorar sus logros, de corregir con pertinencia las irregularidades cometidas y formar parte activa de un proceso que tradicionalmente ha sido conceptualizado como un "juicio inapelable".

1.1 La evaluacin: una nueva concepcin

R. Tyler (1942) considerado como el primer investigador de la evaluacin en el contexto educativo, propuso una tesis conocida hoy como el modelo de "evaluacin por objetivos", segn la cual, este proceso consiste en contrastar los resultados del aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinados en el diseo docente. Aunque su propuesta supona aplicar la evaluacin a todo el proceso de aprendizaje: plan de estudios, recursos, actuacin del profesor, metodologa, currculum... en la prctica slo se emple para el trabajo del alumno, ya que, por su situacin como tal, es lo ms fcil de valorar. De manera que, un concepto que vislumbraba en sus inicios la integracin de todas las variables que intervienen en el proceso de ensear-aprender, se redujo a la asignacin de una calificacin, nmero o letra, al esfuerzo realizado por el estudiante mediante la aplicacin de un examen, al finalizar un perodo determinado de tiempo. Hoy en da, la prctica de la evaluacin como sistema ha ido cambiando, ha evolucionado desde su concepcin ms tradicional hasta conceptualizarla como una serie de acciones orientadas a la formacin del alumno como constructor de aprendizajes que pueden ser demostrados ms all de aseveraciones realizadas a base de lpiz y papel.

La evaluacin ante los nuevos paradigmas educativos.

Concebir el aprendizaje como la capacidad de "construir", de emplear estrategias cognitivas, de lograr la metacognicin; supone, transformar el concepto tradicional de la evaluacin como un proceso con un alto grado de subjetividad cuya finalidad esencial reside en emitir un juicio que encasille al alumno en relacin a una serie de ideas preconcebidas por el maestro. Si las actividades en el saln de clases han de ir encaminadas a lograr el desarrollo de procesos ms que a la memorizacin de contenidos, si se pretende convertir al estudiante en el protagonista de su propio aprendizaje, si para ello ha de aplicar procedimientos, adquirir habilidades, asumir actitudes y valores, ser creativo, si le es necesario aplicar estrategias de colaboracin, trabajo en grupo, resolucin de problemas, entonces, la evaluacin ha de dar tambin un nuevo giro. La evaluacin en este sentido ha de orientarse hacia el mejoramiento continuo y cualitativo de todo el proceso y en especial del desempeo del estudiante "agente central en el acto de aprender". Debe centrar su atencin mas all de la asignacin de calificaciones numricas, debe interesarse

en lo que supone "traspasar las fronteras y expectativas expresadas como mnimos en un programa". Algunas caractersticas mencionadas por Ma. Luisa Martn (1997) en el libro "Planeacin, Administracin y Evaluacin de la Educacin" sobre el nuevo papel de este proceso son: Debe permitir autocorregir la accin educativa en forma continua. Debe realizarse a lo largo de todo el proceso educativo (no slo al final). Ha de incluir la totalidad de elementos que configuran el sistema escolar as como la pluralidad de los agentes que intervienen en l. Debe regular y orientar los proceso de enseanza y aprendizaje de una manera formativa y continua. Habr de estar inmersa en un marco de valores plurales. Su carcter ha de ser integrador y coherente, acentuando los objetivos acadmicos, actitudes y valores. Habr de orientarse a las capacidades, conductas y rendimientos observables. Debe recoger datos que especifiquen el avance del alumno (conceptual, procedimental y actitudinal) y dems aspectos que interaccionan en l: actuacin del profesor, metodologa, recursos, actividades, relaciones, etc. Debe dejar espacio para la "co-evaluacin". Este nuevo enfoque convierte a la evaluacin en un principio de reflexin para la mejora de la prctica docente, para la del centro educativo y para el progreso del estudiante. Se elimina por fin, la versin de "juicio final" para el alumnado.

La Evaluacin, a travs de enfoques integrales y holsticos.

Neil A. Armstrong nacido en Ohio, EUA el 5 de agosto de 1930, tuvo el privilegio de convertirse en el primer hombre que pisara la superficie lunar. Esta distincin se debi, indiscutiblemente, a su excelente trayectoria profesional. Su inters por el espacio surgi en l a los seis aos de edad despus de realizar con sus padres un viaje familiar en avin. La experiencia de "surcar el aire" constituy una excitante aventura que lo motiv a lograr su primera licencia de piloto en su 16 aniversario. A los 17 aos y despus de obtener una beca escolar, ingres a Purdue. Posteriormente se traslad a Pensacola, Florida, donde recibi sus alas de piloto. Llamado a participar en la guerra de Corea, a los 20 aos Armstrong se convirti en el piloto ms

joven en misin, participando en 17 combates. En 1955 ingres a la NASA incorporndose en el Centro de Investigaciones de Lewis; su magnfico desempeo ocasion que fuera rpidamente transferido a la estacin de vuelos de alta velocidad donde, con gran maestra, particip en el Proyecto X-15 a cargo de un aeroplano a ms de 61,000 metros de altura y a una velocidad de 5,500 km. por hora. Pilote en forma destacada naves como el avin X-1, el aeroplano cohete F-100, F-102, F-104, F-5, B-47 entre otros. El 17 de septiembre de 1962 se convirti en el primer astronauta civil y realiz su primera experiencia como comandante piloto del Gminis GT-5 en la que mostr excepcionales habilidades en la solucin de una serie de problemas inesperados generados durante la misin. Particip en las misiones Gminis 11 y el Apollo 8. En el atardecer del 16 de julio de 1969, ante la mirada incrdula de millones de espectadores del mundo entero, frente a un televisor -que momentneamente confunda la realidad con un episodio de ciencia ficcin-, un hombre caminaba sobre la superficie lunar, un astronauta norteamericano haba llegado por fin a la Luna. Ese hombre representaba algo ms que las aspiraciones de un presidente, de un grupo de cientficos o de una nacin; ese hombre se llamaba Neil A. Armstrong, y era la encarnacin de la humanidad entera, la de tiempos pasados y futuros que por unos segundos coincida en una misma lnea, en un mismo horizonte, el horizonte esperanzador de que toda aspiracin humana noble puede ser asequible. Armstrong demostr con su desempeo que era el hombre ideal para cumplir con la misin del Apollo 11. Dio innumerables muestras de sus habilidades -en cuanto al manejo de informacin, resolucin de problemas, trabajo en equipo, procedimientos a seguir, actitudes a desarrollar- en cada una de las circunstancias que rodearon su trayectoria profesional. Previamente a su seleccin y durante todo su entrenamiento fue sometido a una constante evaluacin de todos los requerimientos que le seran necesarios en su misin. Podramos imaginar a Armstrong resolviendo exmenes escritos para aplicar al puesto de comandante del Apollo 11? Indiscutiblemente que no. Hubiese sido absurdo pretender de l la demostracin exclusiva de conocimientos tericos cuando en realidad lo que se pone en juego en una misin espacial, lo mismo que en cualquier actividad humana, es la suma de informaciones, estrategias, habilidades, actitudes y valores, lo que nos da una evaluacin integral. Como maestro le resulta a usted familiar esta prerrogativa?, no ocurre algo semejante en el saln de clases?, no es verdad que existe en el aula una tendencia a valorar exclusivamente las informaciones tericas rezagando un enorme bagaje de habilidades, actitudes y valores desarrolladas por el estudiante? Independientemente del grado escolar que tengamos a nuestro cargo, jardn de nios, primaria, secundaria, preparatoria, profesional o post-grado, independientemente de la materia que impartamos, Matemticas, Sociales, Naturales, independientemente de la zona o rea donde trabajemos rural, urbana o suburbana, enfrentamos a nuestros alumnos a tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Cada contenido hace referencia a una forma especfica de evaluacin; as, los exmenes escritos pueden constituir una alternativa eficaz para los contenidos conceptuales, pero, seran ineficaces para los procedimientos, habilidades y actitudes, mientras que las escalas y los registros de observacin, no seran los ms ptimos para conceptos tericos. Nuestra experiencia en el proceso de evaluacin est ntimamente ligada a los exmenes escritos cuya utilidad bajo ciertas condiciones es incuestionable. De hecho, todos nosotros somos producto de un sistema escolar que tiene como comn denominador la resolucin de pruebas para demostrar el grado de aprendizaje que obtuvimos en un determinado momento y circunstancias.
Exmenes escritos Los exmenes escritos son considerados como "los caballitos de batalla" de la evaluacin en su enfoque tradicional, y aunque en ocasiones se asocian con prcticas ineficientes, es importante ponderar la gran utilidad que suponen cuando han sido elaborados en funcin de los criterios que los hacen eficientes. Como instrumentos de evaluacin poseen propsitos especficos, ventajas y desventajas. Su principal aportacin reside en que posibilitan la certificacin del grado en que el estudiante ha adquirido conocimientos conceptuales. Algunos tipos de exmenes pueden ser: de preguntas abiertas, de preguntas cerradas, de opcin mltiple, de falso y verdadero, de hacer resmenes, etc. En las siguientes direcciones encontrar informacin til sobre lineamientos bsicos para la elaboracin de exmenes: Hints for Designing Effective Questionnaires (informacin en ingls). http://ericae.net/digests/tm9608.htm Constructing Balanced Classroom Tests (informacin en ingls). http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/courses/testing.htm Quizzes, Tests, and Exams (informacin en ingls). http://www.uga.berkeley.edu/sled/bgd/quizzes.html

Sin embargo, a la luz de un anlisis ms profundo sobre la clasificacin del conocimiento, la nuevas pedagogas han dado pie a la proyeccin de modelos evaluativos acordes a una visin integral del desempeo del estudiante, ms justa, ms objetiva y ms acorde a su progreso y desarrollo personal. Nos enfrentamos ahora a un nuevo paradigma de la evaluacin. Se trata de la posibilidad de contar con una amplia gama de posibilidades que se abre como abanico para seleccionar aquellas tcnicas que permitan realmente la valoracin integral del estudiante (contenidos, procedimientos, actitudes) tal y como el maestro lo plante en sus resultados de aprendizaje. Hablamos pues del empleo de la evaluacin de desempeo.
Evaluacin de Desempeo. Tambin denominada evaluacin "alternativa" (Performance Assessment). Huerta-Macas (1995) menciona que esta evaluacin contrasta con la tradicional, pues evala al alumno sobre lo que integra y produce, ya que su principal objetivo reside en recabar evidencias sobre la forma en que se involucra, procesa y completa tareas que se asemejan a las de la vida real. Algunas caractersticas de la evaluacin de desempeo son: Se fundamenta en la construccin del conocimiento por parte del alumno.

Hace nfasis en sus fortalezas (lo que sabe), y no en sus debilidades (lo que desconoce). Efecta la revisin de los procesos de pensamiento y aprendizaje junto con "las construcciones". Se acompaa de la observacin directa del comportamiento y actitudes del estudiante en tareas que asemejen las requeridas en el mundo fuera de la escuela. Se enfoca a documentar el progreso individual de cada estudiante a travs del curso en lugar de compararlo con sus compaeros. Considera el estilo de aprendizaje en su aplicacin.

La evaluacin de las actitudes, como parte de la evaluacin de desempeo.

Como se mencion anteriormente , la evaluacin de desempeo busca evaluar al alumno de una manera integral, donde ste, adems de demostrar lo que sabe y lo que sabe hacer sobre un tema determinado, demuestre que cuenta con las actitudes y los comportamientos adecuados que le permiten trabajar en equipo, ser tolerante ante las ideas de otros, ser emptico, buen escucha, etc. Se asume que las actitudes no se aprenden estudiando una leccin, ni es posible evaluarlas mediante un examen escrito o mediante el resultado de un proyecto. Debido a su naturaleza, las actitudes deben evaluarse utilizando tcnicas que permitan al docente la recoleccin de ciertos datos, por ejemplo: la observacin o la entrevista. (Ramo y Casanova, 1998) Es importante que los alumnos perciban que aunque realicen exmenes, entreguen resultados de proyectos o trabajos, esto no ser el nico material por el que se evaluar su rendimiento, sino que suponen solo una parte de la informacin, la otra parte le corresponder a las actitudes demostradas. En este mdulo se presentan algunas tcnicas de evaluacin de desempeo, las cules debern ir acompaadas de instrumentos para la evaluacin de las actitudes de los estudiantes. Independientemente de si el alumno trabaja de manera individual o en equipo, el docente debe disear los instrumentos idneos que le permitan evaluar de manera integral el aprendizaje. Por ejemplo, si est trabajando de manera individual, el docente puede evaluar si respeta las ideas que se le presentan, si es crtico, si es creativo, etc., por otro lado si el alumno esta trabajando en equipo entonces el docente podr evaluar si comparte el material, si sabe escuchar, si respeta turnos, etc. Sin embargo esto depender de lo propuesto por el maestro en sus resultados de aprendizaje, el diseo deber estar enfocado a evaluar los aspectos propuestos. Algunas de las tcnicas e instrumentos ms tiles para recabar informacin de tipo actitudinal son: la observacin, la entrevista, listas de control, escalas de valoracin, cuestionarios, autoevaluciones, coevaluacin. Tanto para el caso de las tcnicas de observacin como de la entrevista es indispensable que estas sean utilizadas de manera sistemtica, que permitan observar los mismos aspectos en todos los alumnos, que se lleve un registro de los datos recogidos, que sean lo ms objetivas posibles, de manera que se puedan avalar los datos obtenidos. Y para lograrlo estas tcnicas se apoyan en el uso de algunos instrumentos como las listas de control y escalas de valoracin. Se anexan ejemplos. Los cuestionarios, autoevaluaciones y coevaluaciones, son tiles para apoyar en la evaluacin de contenidos conceptuales y procedimientales, sin embargo tambin sirven de manera muy efectiva como instrumentos para evaluar los contenidos actitudinales, lo importante es determinar qu

pretende evaluar el maestro y realizar el diseo adecuado. Se anexan ejemplos de coevaluacin y autoevaluacin.

1.2.1 Tcnicas de representacin grfica.

Las siguientes tcnicas de evaluacin hacen uso de la representacin grfica aunque se auxilian, por supuesto, de la expresin escrita. Al igual que cualquier otra tcnica de evaluacin de desempeo, estas constituyen vehculos de aprendizaje as como de autoevaluacin. El paraguas (Umbrella tella) Descripcin: Esta tcnica desarrollada por Betty Shoemaker (1998) hace uso de la representacin grfica de un paraguas para hacer ver a los alumnos de forma objetiva las relaciones que existen entre un concepto y sus categoras. Procedimiento: Si se trata de alumnos pequeos, puede usar un paraguas real; si son mayores, puede emplear un dibujo grande o bien plasmarlo en una hoja y distribuirlo a los estudiantes. Escriba el nombre del concepto en el paraguas. Coloque tiras de papel, colgando de cada punta del paraguas, con las ideas que deriven del concepto, o con la informacin previa que se tenga al respecto. Trate de no hacer juicios sobre la informacin; una vez concluida la actividad, el mismo alumno determinar la validez de lo que escribi. Una vez concluido el tema, proyeccin, lectura o estudio pida a los estudiantes que revisen la informacin del paraguas, la corrijan, mejoren, aumenten, etc. Mediante el empleo de esta tcnica tendr oportunidad de determinar el conocimiento previo del grupo, y la forma como se modific a lo largo de la sesin. Constituye adems, una estrategia para aprender y corregir errores. (Lewin y Shoemaker, 1998) Ejemplo de el paraguas

Organizadores grficos

Descripcin: Constituyen herramientas cognoscitivas altamente efectivas para la organizacin de ideas, la clasificacin de la informacin, para tareas de anlisis y sntesis, as como para establecer interrelaciones con otros saberes. Son herramientas valiosas porque permiten no slo el manejo de informacin, sino la oportunidad de evaluar la forma en que los alumnos establecen relaciones entre ellas. Se incluyen dentro de la categora de organizadores grficos los mapas mentales, diagramas y dems tcnicas de organizacin visual. Procedimiento: Formulacin de las palabras claves. El ingrediente bsico para la formulacin de los organizadores grficos es la determinacin de las palabras claves. Estas deben expresar la esencia del significado de la idea que intenta representar. Organizacin de las Ideas El empleo de varios smbolos como crculos, tringulos, cuadrados, ayudan a clasificar las ideas y sus interrelaciones previamente a la elaboracin definitiva del organizador. Ideas para la elaboracin de un organizador grfico Emplee de preferencia papel blanco; el tamao de la hoja puede variar en funcin de la informacin que va a manejar. A partir de esta palabra central deben salir las ramas de las ideas principales. Escriba las palabras clave sobre cada lnea; la letra script favorece la lectura, ms que la cursiva. Use el mismo color para representar las ideas comunes. Emplee smbolos e imgenes. Utilice flechas para mostrar relaciones de "causa efecto

Para conocer el procedimiento a seguir en la elaboracin de organizadores grficos, as como ampliar su informacin al respecto, consulte el mdulo de: Aprender a ensear a aprender.

Evaluacin: Para su evaluacin se hace necesario el empleo de una escala. La escala presentada pretende evaluar mapas conceptuales, sin embargo puede ser modificada para adaptarse a la evaluacin de cualquier tipo de organizador visual. Escala para evaluar la elaboracin de mapas conceptuales Incluye tres indicadores: Comprensin de la informacin presentada. Calidad en el establecimiento de relaciones y conexiones. Calidad de la presentacin visual.

Comprensin de la informacin presentada:

Presenta la informacin esencial del _______ tema de estudio. _______ Presenta informacin precisa. La informacin presentada indica la _______ comprensin global del contexto. _______ El nivel de concrecin es adecuado. Las palabras que emplea constituyen realmente los trminos _______ claves del material de estudio .

6 = Excepcional
- expresa evidentemente la comprensin global del tema - presenta interpretaciones, generalizaciones y / o predicciones adecuadas de acuerdo a la informacin estudiada

5 = Excelente
-expresa con precisin la informacin -presenta interpretaciones, generalizaciones y / o predicciones adecuadas de acuerdo a la informacin estudiada

4 = Eficiente
- indica un grado aceptable de comprensin global de la informacin - presenta interpretaciones, generalizaciones y / o predicciones obvias

3 = Limitada
- identifica correctamente algunas de las ideas principales, presenta informacin aislada, omite detalles importantes - presenta generalizaciones, interpretaciones y / o predicciones incompletas e irrelevantes.

2 = Insuficiente
- presenta informacin fragmentada, incompleta, irrelevante - presenta evidentes fallas en la elaboracin de predicciones, interpretaciones y/o generalizaciones

1 = Totalmente inadmisible
- carece de coherencia - es totalmente inadmisible

Calidad en el establecimiento de relaciones y conexiones Las lneas revelan conexiones de la _______ informacin en ambos sentidos. 6 = Excepcional - las interrelaciones estipuladas denotan una relacin precisa en La idea principal o central es cuanto al nivel de jerarquizacin y dependencia en ambos sentidos _______ evidente. - mantiene un mismo patrn de organizacin de la informacin - el diseo expresa una clara organizacin de la informacin que Las ramas secundarias se facilita su comprensin relacionan coherentemente con la 5 = Excelente _______ idea central. - las interrelaciones estipuladas denotan un grado de relacin Las ramas secundarias poseen un aceptable en cuanto al nivel de jerarquizacin y dependencia en ambos sentidos _______ adecuado nivel de concrecin. - mantiene un mismo patrn de organizacin de la informacin Es factible desprender otros - el diseo expresa una clara organizacin de la informacin que facilita su comprensin conceptos de las ramas 4 = Eficiente _______ secundarias.

- las interrelaciones estipuladas denotan relacin en ambos sentidos - mantiene un mismo patrn de organizacin de la informacin - el diseo expresa cierta organizacin de la informacin que facilita su comprensin

3 = Limitada
- las interrelaciones estipuladas denotan algunas relaciones - el diseo expresa errores en la organizacin de la informacin

2 = Insuficiente
- las interrelaciones estipuladas denotan en su mayora incoherencia en cuanto al establecimiento de relaciones - el diseo expresa errores en la organizacin de la informacin

1 = Totalmente inadmisible
- La informacin expresa inconsistencia e incoherencias

Calidad en la presentacin visual _______ Presentacin. Proporcin de las figuras _______ empleadas. _______ Empleo del lenguaje. 6 = Excepcional
- la informacin se muestra como un todo perfectamente organizado y coherente - la presentacin de figuras, proporcin y colores hacen factible su visualizacin. - el lenguaje es empleado con correccin y corresponde al tecnicismo del tema.

5 = Excelente
- la informacin se muestra como un todo organizado y coherente - la presentacin de figuras, proporcin y colores hacen factible su visualizacin.

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- el lenguaje es empleado con correccin y corresponde al tecnicismo del tema.

4 = Eficiente
- la informacin se muestra con un nivel aceptable de organizacin - la presentacin de figuras, proporcin y colores hacen factible su visualizacin. - el lenguaje es empleado con correccin aunque omite tecnicismos del tema

3 = Limitada
-la informacin muestra dificultades en su organizacin - la presentacin de figuras, proporcin y colores dificultan su visualizacin. - presenta errores en el manejo del lenguaje

2 = Insuficiente
- la informacin presenta importantes dificultades en su organizacin - la presentacin de figuras, proporcin y colores dificultan su visualizacin. - presenta errores en el manejo del lenguaje

1 = Totalmente inadmisible
- presenta incoherencias en su mayor parte.

(Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998) Esta escala, al igual que todas las que aparecen en el presente mdulo, puede sufrir modificaciones con el propsito de adaptarse a sus circunstancias. Tiras Cmicas Descripcin: Es una tcnica de evaluacin de desempeo mediante el empleo de representaciones visuales aunque utiliza tambin el texto escrito. Constituye una excelente alternativa para orientar el esfuerzo de los estudiantes, mantenerlos motivados e interesados en la tarea. Es til para contenidos de Ciencias Sociales principalmente. Su elaboracin requiere una alta demanda intelectual ya que supone la formulacin de una respuesta ms que la simple repeticin de hechos o datos histricos. Procedimiento: Especifique los criterios bajo los cuales habr de realizarse el trabajo. No olvide dejar en claro que el aspecto principal a evaluar consiste en la representacin de las ideas fundamentales de estudio, y no la capacidad artstica del dibujo. Pida a los alumnos que observen tiras cmicas de diarios, a fin de analizar su diseo. Determine el tema en torno al cual habr de trabajarse. Solicite a los alumnos que elaboren un borrador del guin. Solicite que hagan un primer borrador en una hoja de papel doblada en cuadros, pida que recorten, dibujen las escenas, las ordenen. Recomiende que revisen si realmente contiene la informacin esencial sobre el contenido a tratar. Revise la ortografa y redaccin. Pegue los cuadros en una hoja dando continuidad a la historia. Evale el trabajo de acuerdo a una escala de valoracin. (Lewin y Shoemaker,1998)

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Criterios Nmero de paneles o cuadros que debe poseer la historieta. Mnimo de personajes. Inclusin de burbujas de pensamiento: nmero. Si debe o no relacionarlo con otros sucesos. Evaluacin. Para evaluar la tcnica de "tiras cmicas" es necesario contar con una escala. Escala de valoracin para tiras cmicas: Incluye tres indicadores: Comprensin del momento histrico, Transferencia de la informacin y Habilidad para elaborar un mensaje en forma visual. Escala: 6 excepcional 5 excelente 4 eficiente 3 limitada 2 insuficiente 1 totalmente inadmisible Escala de valoracin para tiras cmicas Nombre___________________________ Comprensin: _______Identifica ideas principales. ______ Identifica detalles relevantes. _______La secuencia es correcta. _______Hace una interpretacin adecuada del momento y circunstancias. _______Hace adecuadas inferencias. _______Demuestra comprender el significado global del suceso. Transferencia: Elabora conexiones con otros sucesos o eventos. _______ Observa relaciones de temporalidad en las relaciones establecidas. Las conexiones _______ corresponden realmente con las circunstancias histricas a las que hace referencia el _______ trabajo. Habilidad para elaborar un mensaje en forma visual. _______El trabajo representa realmente un ejemplar de tiras cmicas. _______Presenta la idea de forma atractivamente visual. _______Nivel de ortografa. _______Nivel de redaccin. Fecha_____________________

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_______Lenguaje empleado. (Adaptada de Lewin y Shoemaker,1998) Esta escala, al igual que todas las que aparecen en el presente mdulo, puede sufrir modificaciones con el propsito de adaptarse a sus circunstancias Algunas consideraciones: Puede permitirse el empleo de medios electrnicos para su elaboracin -clip art- siempre y cuando se cumplan con las especificaciones del trabajo. Es recomendable elaborar la tira cmica durante el desarrollo de la clase, a fin de evitar ayudas extraordinarias que impidan efectuar una evaluacin justa, acorde con los propsitos del desempeo. Ejemplo El da de Navidad Poco despus de la medianoche del 25 de diciembre de 1942, la Santa Mara navegaba por aguas poco profundas de la costa norte de la Espaola. Cristbal Coln, a bordo de la carabela se diriga a encontrarse con un jefe indio: Arawak, conocedor de lugares de extraordinaria riqueza, al ver el mstil rozar un arrecife de coral exclam: "no veo oportunidad alguna de salvar a mi propio barco..." Coln escribi en su diario personal, "cuando el jefe Arawak se enter de la desgracia, llor y envi a sus hombres en canoas a salvar a los marineros." Una vez en tierra firme, Coln pens que haba sido voluntad de Dios perder la Santa Mara precisamente en esas latitudes, y crey que era una seal de lo alto, fundar una colonia en esa isla. Eligi a treinta de sus hombres, muchos de ellos por iniciativa propia, y construy un asentamiento que le puso por nombre Navidad, la Villa de la Navidad. Coln dej a sus hombres con vveres suficientes para subsistir algo ms de un ao y regres a Espaa a bordo de La Nia. A su regreso en otoo del mismo ao encontr la Navidad en cenizas. El primer asentamiento espaol del Nuevo Mundo haba desaparecido.

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(Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998) Dibujos Tcnicos Descripcin: La elaboracin de dibujos constituye otra alternativa para evaluar el desempeo del alumno. Consiste precisamente en eso, en solicitar a los estudiantes que una vez finalizada la experiencia de aprendizaje, plasmen lo aprendido en una figura o dibujo que contenga los elementos estudiados Procedimiento: Una vez concluida la experiencia de aprendizaje: conferencia, estudio, lectura, video; exponga los criterios que han de considerarse en la elaboracin del dibujo. Brinde oportunidad de elaborarlo durante clases a fin de evitar la interferencia de ayuda externa. Evale el trabajo mediante una escala. Criterios Determine los detalles que han de incluirse en el dibujo: colores, diseo, nomenclaturas. Exprese el tipo de escala a manejar Delimite los elementos que han de acompaarle: funcin, contexto, etc.

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Evaluacin: para la evaluacin de dibujos tcnicos es necesario la utilizacin de una escala. Escala para la valoracin de dibujos Este instrumento supone la consideracin de una serie de indicadores acordes a los criterios establecidos para la elaboracin de los dibujos seguidos de tres columnas que habrn de determinar: La puntuacin mxima otorgada previamente por el maestro. La valoracin del mismo estudiante. La del maestro.

Una vez concluido el proceso de asignacin de puntuaciones se pretende obtener un promedio que derive en una calificacin. Indicadores 1. Contiene los criterios o caractersticas determinadas con anterioridad. 2. Emplea una escala apropiada. 3. El uso de colores es adecuado. 4. El dibujo representa realmente el contenido de estudio en toda su concepcin. 5. Emplea nomenclatura para cada uno de los elementos que lo conforman. 6. Expresa relacin entre su estructura y funcin. 7. Incluye texto que describe con claridad la representacin visual. (Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998) Esta escala, al igual que todas las que aparecen en el presente mdulo, puede sufrir modificaciones con el propsito de adaptarse a sus circunstancias. Diagrama de Venn Descripcin: Consiste en una figura de dos crculos que se unen en el centro dejando un espacio en el que coinciden ambos; constituye una excelente oportunidad para comparar dos diferentes puntos de vista acerca de un mismo tema, o bien para contrastar la informacin previa con la obtenida durante o al final de la sesin. Procedimiento: Se pide a los estudiantes que escriban en el crculo de la izquierda la informacin que tienen sobre el tema. En el de la derecha se escriben las expectativas de la sesin. Conforme se proyecta el video o se expone el contenido, los alumnos debern tomar nota de lo ms importante en el espacio reservado para el centro. Si se usa para contrastar dos diferentes puntos de vista: Puntuacin mxima Valoracin del Valoracin del alumno maestro

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Se escribe en el crculo de la izquierda la informacin previa acerca de un suceso histrico, biografa o circunstancia. En el de la derecha se escribe la informacin nueva obtenida en la sesin en la que participa. Al centro los datos que coinciden entre ambos. (Lewin y Shoemaker, 1998).

Esta estrategia puede emplearse en forma continua a lo largo de la sesin, clase o curso. Permite tanto al maestro como al estudiante, analizar los conocimientos previos con respecto al tema a tratar y detectar confusiones o errores. Tambin permite al maestro tener un panorama general de la situacin del grupo en cualquier momento del desarrollo de la unidad o curso. Ejemplo de diagrama de Venn El siguiente ejemplo corresponde a una actividad realizada por estudiantes de primaria acerca del contenido de la pelcula Pocahontas realizada por los estudios Disney en comparacin con el estudiado en su texto de Ciencias Sociales.

Adaptado de (Adaptado de Lewin y Shoemaker. 1998. p 13)

1.2.2 Tcnicas de expresin escrita.

En este apartado analizaremos algunas tcnicas de evaluacin de desempeo que hacen uso de la expresin escrita. Elaboracin de manuales tcnicos

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Descripcin: Consiste en la elaboracin de un manual que describa a un supuesto "usuario" el empleo de algn mecanismo, instrumento u objeto. Constituye una herramienta valiosa para maestros y alumnos al permitir determinar el aprendizaje adquirido al trmino de una experiencia, a compartir sus conocimientos as como a desarrollar habilidades de expresin escrita y redaccin tcnica. Procedimiento: Determine la experiencia de aprendizaje: conferencia, estudio, lectura, trabajo. Delimite los criterios para la elaboracin del manual. Solicite a los alumnos que estudien diferentes tipos de manuales: videocasettera, televisin, computadora, a fin de determinar sus caractersticas, empleo de lenguaje y elementos constitutivos. Solicite que elaboren el primer borrador esmerndose en describir, paso a paso el procedimiento a seguir para cumplir con el propsito establecido. Aconsjeles que se renan con un compaero que est trabajando en un proyecto similar; pida que revisen ambos borradores y co-editen uno solo. Solicite que acudan a un tercer compaero que lea el manual y determine los errores cometidos, confusiones, fallas; a fin de enmendarlos. Pida que editen la versin final del manual. Emplee una escala para su revisin. Criterios Propsito del manual. Nmero de ilustraciones. Caractersticas de las ilustraciones. Extensin. Formato. Pblico al que va dirigido. Terminologa o tecnicismos.

Evaluacin: Al utilizar la tcnica de manuales tcnicos, es necesario que emplee una escala para su revisin. Escala para la revisin de manuales tcnicos: Hace uso de tres indicadores bsicos: Descripcin del procedimiento. Calidad de los diagramas e ilustraciones. Empleo del lenguaje.

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Descripcin del procedimiento Identificacin del propsito del _______ manual. Descripcin de la totalidad de los pasos que implica el _______ procedimiento. Orden presentado en el _______ procedimiento. _______ Informacin extra.
6 = Excepcional presentacin de "cmo hacerlo", la gua excede las expectativas del usuario. 5 = Excelente presentacin de "cmo hacerlo", la gua revela una alto grado de calidad en su descripcin. 4 = Eficiente presentacin de "cmo hacerlo", la gua muestra una buena explicacin. 3 = Limitada presentacin de "cmo hacerlo", la gua intenta brindar informacin aunque carece de consistencia. 2 = Insatisfactoria presentacin de "cmo hacerlo", la informacin presentada es pobre y confusa. 1 = Totalmente inadmisible presentacin de "cmo hacerlo", la gua es practicamente un escrito sin sentido.

Calidad de los diagramas e ilustraciones Las herramientas estn _______ claramente impresas. Las herramientas estn claramente identificadas por _______ su nombre. Las herramientas y accesorios se encuentran en el lugar adecuado dentro del contexto _______ del manual. Empleo del lenguaje _______ Vocabulario preciso. Terminologa adecuada para _______ el lector. _______ Redaccin.
6 = Excepcional uso del lenguaje, el vocabulario y tecnicismos superan las expectativas del usuario. 5 = Excelente uso del lenguaje, el vocabulario y tecnicismos denotan gran calidad en su preparacin. 4 = Eficiente uso del lenguaje, aunque la redaccin posee algunos errores el vocabulario y tecnicismos se manejan en un adecuado nivel. 3 = Limitado control del lenguaje, el vocabulario y tecnicismos impiden la comprensin lectora. 2 = Insuficiente empleo del lenguaje, el vocabulario y tecnicismos es en su mayor parte inadecuado. 1 = Totalmente inadmisible el empleo del lenguaje. El trabajo carece totalmente de los criterios estipulados para su elaboracin. 6 = Excepcional empleo de apoyos visuales. La impresin est hecha con profesionalidad 5 = Excelente empleo de apoyos visuales. Muestran una alta calidad en su presentacin. 4 = Eficiente empleo de apoyos visuales, los diagramas y dibujos apoyan los textos. 3 = Limitado empleo de apoyos visuales, la presentacin carece de solidez. 2 = Insuficiente empleo de apoyos visuales, el trabajo realizado muestra desorden, confusin y en general un bajo nivel de preparacin. 1 = Totalmente inadmisible la calidad en el empleo de apoyos visuales es prcticamente nula.

(Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998) Esta escala, al igual que todas las que aparecen en el presente mdulo, puede sufrir modificaciones con el propsito de adaptarse a sus circunstancias. Algunas variantes: Puede emplear esta tcnica como base para la consideracin de instrumentos como folletos publicitarios, itinerarios de viajes, brochures, etc. Ejemplo Como leer novelas de Ciencia Ficcin: Manual elaborado para alumnos de 2 de secundaria Como alternativa de preparacin para la lectura observe la contraportada del libro. Busque un pequeo prrafo cuyo contenido le brindar informacin a grandes razgos, sobre el tema de la

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obra. Elabore un calendario de lectura en conformidad a los das disponibles para realizarla. Esto le permitir llevar un orden en cuanto al nmero de pginas que habr de cubrir diariamente para evitar retrasos. Durante la lectura, si no comprende alguna palabra o trmino, lea de nuevo el enunciado tratando de encontrarle sentido en funcin del contexto, si an as no es posible, identifique su sufijo o prefijo a fin de darle significado, si no, entonces, acuda a un diccionario. (Adaptado de Lewin y Shoemaker, 1998) Retrato hablante (Picture Postcard) Descripcin: Consiste en describir lo que ocurre en la mente de un personaje dado un episodio especfico de su vida. Procedimiento: Se distribuye a los alumnos una fotografa del personaje, o tambin puede solicitarles que elaboren ellos mismos un retrato. La fotografa o dibujo debe contar con una burbuja en la parte superior que ser donde habrn de escribir sus pensamientos. Se especifica en qu momento en particular deben los alumnos detenerse y reflexionar acerca de lo que esa persona podra estar pensando. El resultado arroja una labor de anlisis y sntesis realizada por el alumno dentro de un marco o contexto especfico; una oportunidad de profundizar en los elementos del contenido considerados valiosos y de trabajar desarrollando la "empata". Puede utilizarse en materias como Literatura, Historia, en biografas, o bien tratarse sobre el protagonista de una pelcula u obra de teatro. (Lewin y Shoemaker, 1998 Ejemplo de Retrato hablante

El siguiente ejemplo corresponde a un episodio de la vida de Anna Frank, dos meses despus de estar escondida escribe en su famoso diario: "Oh, soy tan feliz de tenerte conmigo".

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FFF (Folded File Folder)

Descripcin: El nombre de esta tcnica desarrollada por Larry Lewin (1998) obedece a la "metfora de la organizacin del conocimiento por categoras que hace nuestra capacidad de aprender" (Lewin y Shoemaker, 1998, p 9) Procedimiento. Consiste en entregar a cada alumno una hoja de papel, tamao carta u oficio, de preferencia de color para dar impresin de que se trata de algo "especial ".

Se solicita a los estudiantes que la doblen dejando un pequeo margen o pestaa de 1.30 a 2 cm en la parte superior que servir para escribir el nombre del tema a tratar. Una vez registrado el tema de la clase o unidad de aprendizaje se les solicita que abran el "folder" y escriban en la parte superior lo que saben acerca del contenido a tratar. El espacio inferior se divide en dos apartados: en la parte superior se escriben las predicciones de los alumnos en relacin al contenido, es decir, lo que consideran que van a aprender en el transcurso de la sesin. El inferior se destina para la toma de apuntes. Constituye un valioso auxiliar en la presentacin de videos ya que es comn que los estudiantes adopten actitudes pasivas; as, el maestro puede detener la proyeccin y solicitarles que reflexionen y registren las ideas importantes hasta ese momento en el espacio destinado para ello. Este instrumento, adems de reunir informacin sobre la situacin de cada alumno y del grupo, en cualquier momento de la sesin, permite la participacin constante de los estudiantes, promueve la escucha activa y desarrolla la capacidad de prediccin, anlisis y sntesis. (Lewin y Shoemaker, 1998)

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Ejemplo de FFF El siguiente ejemplo corresponde a una sesin de la clase de Amrica Colonial cuyo contenido gir en torno a la llegada de los ingleses a Amrica, especialmente de John Smith y su encuentro con Pocahontas.

(Adaptado de Lewin y Shoemaker. 1998. p 10 Esta tcnica tan econmica en tiempo y recursos tiene un amplio margen de versatilidad ya que el formato del papel puede tomar formas convencionales, caprichosas y hasta divertidas. Por ejemplo, si el tema a tratar es el sol, puede darse un crculo amarillo que el estudiante habr de doblar por la mitad y escribir dentro de l lo que sabe del tema y sus expectativas sobre el mismo, y en la parte posterior, lo que aprendi una vez terminada la sesin. (Lewin y Shoemaker, 1998, p 12). Si se tratase del mar, puede trabajarse con un formato de pez, pulpo o cualquier otra criatura submarina. Otro ejemplo de una posible variante a la tcnica

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(Adaptado de Lewin y Shoemaker. 1998. p 12) Lo sabido y lo contado Descripcin: Es una tcnica muy parecida al "retrato hablante"; se trata de emplear el dibujo del protagonista de un hecho histrico o de ficcin y contrastar lo que dice un autor al respecto y lo que la Historia dice que en realidad ocurri, puede aplicarse para contrastar dos opiniones que difieren. Puede utilizarse con un enfoque de anlisis historiogrfico. Procedimiento Los alumnos deben participar en una experiencia de aprendizaje previamente a la aplicacin de la tcnica (clase, lectura de un libro, proyeccin de pelcula, etc). Se le solicita, a manera de "expander" y ampliar sus conocimientos que acuda a otras fuentes: libros, artculos de revista, peridico, sitios de internet, Se distribuye una fotografa del personaje a analizar. La fotografa debe estar enmarcada entre dos burbujas, una empleada para expresar pensamientos y otra para palabras. En la burbuja de las palabras, el alumno debe escribir lo que el personaje expres en un momento dado de la historia, y de acuerdo a la experiencia de aprendizaje seleccionada. En la burbuja del pensamiento, debe escribir en base a la lectura adicional, lo que la historia considera que en realidad "pens" en el mismo momento. (Lewin y Shoemaker, 1998). Evaluacin: Para la evaluacin de esta tcnica se hace necesario emplear una escala. Esta escala al igual que otras que aparecen en este mdulo puden ser modificadas y adaptadas a los requerimientos de quien las utiliza. Ejemplo

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Historias de ciencia ficcin Descripcin: Se trata de pedir a los alumnos que escriban una historia donde pongan en juego sus conocimientos sobre un tema en particular por ejemplo, la vida de los dinosaurios, el hombre primitivo, los primeros pobladores de Amrica, etc. Procedimiento: Determine la experiencia de aprendizaje. Delimite los criterios que considerar para la correcta elaboracin. Determine el nmero de personajes. Tipo de expresin literaria. Emplee una escala para su revisin Criterios Nmero de pginas. Ideas centrales que debe contener. Formato . Requisitos de presentacin. Tiempo disponible Evaluacin: Para la revisin de la tcnica de "Historia de ciencia ficcin" es necesario la utilizacin de una escala

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Escala para la revisin de redacciones Incluye los siguientes indicadores: Conocimiento del tema, fundamentacin, presentacin de ejemplos, hechos, ancdotas e informacin accesoria. 6. La escritura es excepcionalmente clara e interesante. La forma de expresin atrapa la atencin del lector. Expone las ideas principales con slidos fundamentos y una gran riqueza de detalles. 5. La escritura es excepcionalmente clara e interesante. La forma de expresin atrapa la atencin del lector. Expone las ideas principales con suficientes fundamentos y una gran riqueza de detalles. El relato se caracteriza por: Un evidente enfoque de El relato se caracteriza por: las ideas principales. Evidencias de que el Un evidente enfoque de tema fue las ideas principales. cuidadosamente Evidencias de que el seleccionado y tema fue apoyado por fuentes cuidadosamente fidedignas. seleccionado y apoyado por fuentes Una esmerada fidedignas. seleccin de informacin. Una esmerada seleccin de informacin. 3. La escritura presenta la idea principal de forma superficial y simplista. Ofrece informacin adicional de manera pobre y limitada. El relato se caracteriza por: Un desenlace fcil de intuir. Las ideas principales se fundamentan con informacin obvia. Incluye informacin que fundamenta las ideas principales aunque de manera insuficiente. La forma de redactar se caracteriza por frases estereotipadas, copias evidentes de comunicacin escrita de uso comercial. 2. La escritura presenta ideas 1. La escritura carece de ideas principales pero sin desarrollar. principales. El propsito se enuncia confuso El relato se caracteriza por: y poco preciso. Ideas sumamente El relato se caracteriza por: sencillas y superficiales. Un propsito impreciso que obliga al lector a Carencia de realizar un esfuerzo por fundamentos y de adivinarlo. informacin. Un desarrollo mnimo de las ideas principales. Carencia de detalles e informacin accesoria. Informacin que se repite a lo largo del trabajo. 4. La escritura es clara e interesante. El lector puede comprender con facilidad el contenido. Expone las ideas principales con fundamentos limitados. El relato se caracteriza por: Un enfoque preciso de las ideas principales. Claridad en el objetivo del escrito. Incluye informacin que fundamenta el escrito aunque de manera general. La forma de redaccin atrapa la atencin del lector la mayor parte del tiempo.

(Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998)

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Esta escala, al igual que todas las que aparecen en el presente mdulo, puede sufrir modificaciones con el propsito de adaptarse a sus circunstancias. Ejemplo de Ciencia Ficcin "Gonzalo Pinzn" Soy el hermano menor de Martn Alonso y Vicente. Ambos tuvieron a su cargo a la Nia y a la Pinta; yo en cambio, viaj al lado de Coln en la Santa Mara. El viaje fue difcil, nos alimentbamos de agua, peces y pan. Algunos das escaseaba el agua y en otros podamos tomar un poco de vino. Hay que considerar que los reyes catlicos le dieron a mi capitn Coln, slo 30.000 maravedises. Salimos del Puerto de Palos y despus de varias semanas de viaje, de varios motines entre los marineros y del grito de Rodrigo Snchez, atracamos el 12 de octubre de 1492 en una isla a la que llamamos Guanahan - actual Watling en las Bahamas -. Cartas contrastantes Descripcin: Se trata de contrastar dos puntos de vista diferentes acerca de un mismo tema o suceso histrico. Esta tcnica constituye una formidable oportunidad para mostrar a los alumnos la concepcin de que los sucesos del pasado pueden ser descritos, analizados e interpretados de diferente manera y que le corresponde a l mismo, construir su propia comprensin sobre el suceso. Es un buen auxiliar para reconocer que existen diferentes puntos de vista y enfoques en relacin con el devenir de la historia. Procedimiento: El alumno elige a un compaero para trabajar en parejas. Cada grupo selecciona un tema, tpico de ideas que pueda ser analizado desde dos diferentes puntos de vista. Cada uno determina la postura a considerar. Inician la redaccin en forma alterna, es decir, uno escribe una idea y el otro escribe su punto de vista sobre la misma. Al terminar revisan el trabajo. Pueden leer o publicar su trabajo. Su revisin requiere el empleo de una escala. Evaluacin Para la evaluacin de cartas contrastantes es necesario la utilizacin de una escala, esta escala puede ser la empleada para las Cartas Persuasivas. Escala para cartas contrastantes o cartas persuasivas Incluye tres indicadores:

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Interpretacin del contexto en que se presenta el acontecimiento. Presentacin de un argumento convincente. Redaccin.

Interpretacin del contexto en que se presenta el acontecimiento Presentacin de _______ antecedentes. Descripcin del contexto donde surge la cuestin a _______ tratar. Especificacin de tiempo y _______ lugar.

6 = Excepcional interpretacin del contexto en que ocurre el evento o situacin; el anlisis rebasa el grado de expectacin. 5 = Excelente interpretacin del contexto en que ocurre el evento o situacin; el anlisis expresa un alto grado de interpretacin. 4 = Eficiente interpretacin del contexto en que ocurre el evento o situacin; el anlisis expresa una comprensin global. 3 = Limitado nivel de interpretacin del contexto en que ocurre el evento o situacin, presenta una interpretacin confusa. 2 = Insatisfactorio nivel de interpretacin del contexto en que ocurre el evento o situacin, presenta datos aislados sin congruencia. 1 = Nulo nivel de interpretacin, totalmente inadmisible.

Presentacin de un argumento convincente Claridad en el enfoque del acontecimiento o asunto a _______ tratar. Fundamentacin de la crtica o enfoque del asunto a _______ tratar. Organizacin de la estrategia en que se _______ presenta el argumento. Empleo de detalles que ______ fortalecen la idea principal.

6 = Excepcional presentacin del enfoque o punto de vista en que se visualiza el asunto a tratar, la informacin presentada rebasa las expectativas esperadas. 5 = Excelente presentacin del enfoque o tema a tratar, la informacin demuestra una profunda comprensin del tema. 4 = Eficiente presentacin del enfoque o tema a tratar, la informacin muestra claridad y comprensin. 3 = Limitada presentacin del enfoque o punto de vista del tema a tratar, la informacin presenta incoherencias y confusiones. 2 = Insatisfactoria presentacin del enfoque o punto de vista del tema a tratar, la informacin muestra inconsistencia. 1 = Nula calidad en la presentacin del enfoque o tema a tratar. El trabajo es totalmente inadmisible.

Redaccin _______ Gramtica. Empleo de palabras y trminos que dan mayor _______ fuerza a la expresin. _______ Puntuacin.
6 = Excepcional uso del lenguaje escrito. La expresin rebasa las expectativas esperadas. 5 = Excelente uso del lenguaje escrito. La expresin demuestra una profunda comprensin del tema. 4 = Eficiente uso del lenguaje escrito. La expresin denota claridad en la comprensin del tema. 3 = Limitado uso del lenguaje escrito. La expresin denota confusin e incoherencia. 2 = Insuficiente uso del lenguaje escrito. La expresin denota inconsistencia y confusiones. 1 = Inadmisible uso del lenguaje escrito. La expresin carece en su mayor parte de significado.

(Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998) Esta escala, al igual que todas las que aparecen en el presente mdulo, puede sufrir modificaciones con el propsito de adaptarse a sus circunstancias. Ejemplo de Cartas Contrastantes Don Porfirio:

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Hasta hace algn tiempo lo vea a usted como un terrible tirano, un oportunista, un tramposo, un asesino, un represor de la libertad (elemento tan importante a mi edad), un anarquista; en fin, no es que yo lo odiara, sino simplemente que todos esos calificativos que le acabo de decir eran los que cruzaban mi mente cuando se hablaba de usted. Crea ciertamente que usted haba sido un hombre de brillante inteligencia, siempre saba qu hacer, cmo hacerlo y cundo hacerlo para conseguir sus metas. No he dudado de su inteligencia, es ms, ahora pienso que usted ha sido uno de los presidentes ms capaces que ha tenido nuestro pas. Permtame mediante la presente, extenderle una disculpa a nombre de mis compatriotas y del mo, pues hemos hecho de usted el smbolo tradicional del padre opresor, el que aprieta a sus hijos tanto, que los comienza a asfixiar lentamente, el padre que limita a sus hijos, temeroso y receloso de que quiz stos puedan superarlo, el padre que corta las alas a sus hijos impidindoles que stos se enseen a ser autosuficientes, a sobrevivir en su ausencia, se don Porfirio, disclpeme que se lo diga, fu su mayor error. No dej que aprendiramos a salir adelante sin usted, sabiendo que nada es eterno. Si bien, como ya le dije, considero que usted es uno de los personajes ms sagaces de nuestra historia y que no es el ogro que yo crea que era; no estoy de acuerdo con mltiples de sus acciones en la presidencia de Mxico. Es cierto que estbamos avanzando vertiginosamente en cuanto a economa se refiere, es cierto que usted transform Mxico en la mina de oro de pases extranjeros, es cierto que hubo "orden" y "paz sociales", pero, a qu precio Gral. Daz?, a qu precio?. No a un lento desarrollo poltico, sino a un nulo e inexistente desarrollo poltico, no a una entera conformidad social, sino a las quejas populares reprimidas de una manera tan violenta como injustificada. Porque su frase "Mtalos en caliente" es el vivo ejemplo de la forma en que eliminaba las manifestaciones en contra de su forma de gobernar. Sera muy poco tico dejar de mencionar sus glorias militares, porque antes de ser usted un presidente autocrtico, fue un hroe, casi una figura mitolgica, que trajo al pas victorias contra los franceses y contra la retrgrada ideologa conservadora que quera apoderarse de la democracia en paales iniciada por Jurez, esa democracia incipiente que, con todo respeto, usted destruy y pisote como un minsculo insecto topndose con dificultades por sobrevivir. Y no s cmo sera el poner en una balanza las cosas positivas y negativas que usted hizo, no s de qu lado se inclinara y tal vez jams lo sabr, a menos que usted se quite ese uniforme de militar de alto rango, se quite ese delicado traje y ese bombn afrancesado, se quite ese estilo copiado de alta alcurnia, se quite ese autoritarismo presidencial, se quite esa careta y me conteste como Porfirio, el ciudadano, el mestizo, el humilde oaxaqueo, el de espritu e mpetus liberales, por cuyo cuerpo corre (al igual que por el mo) la sangre indgena; usted decide don Porfirio, como siempre, usted decide. Diana Carolina Maldonado Rojas

Respuesta de Porfirio Daz Seorita:

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Es obvio que a pesar de su inexperiencia y total desconocimiento de poltica y de la situacin de Mxico durante mi mandato, usted me concede algo que la mayora del pueblo mexicano me niega: el mrito de haber transformado a mi pas. Usted se da cuenta del cambio que produjo en Mxico mi poltica gracias a los libros y a las numerosas estadsticas, pero la gente de la poca, la gente de mi generacin, mis contemporneos se percataron con asombro de todas las cosas nuevas que durante mi rgimen logr instaurar en Mxico. El ferrocarril (que usted sigue usando), el telgrafo, un impulso a la industria y a la inversin internacional que hoy siguen dando frutos; no soy de los que gustan de vanagloriarse o halagarse a s mismos, pero las pruebas son irrefutables, usted misma las ha mencionado. Tambin le agradezco que hable de mi trayectoria militar pues me he dado cuenta que sta se ha visto opacada y casi olvidada ante mi desempeo como presidente. Me sorprende la manera en que se expresa de m al principio de su carta y me sirve para darme cuenta de que la influencia de mis detractores ha sido perecedera, es bueno saber que modific su opinin acerca de m, no porque me importe mucho sino porque de lo contrario estara usted viviendo en el error y en el engao. Acepto sus disculpas, pero no acepto que me diga que uno de mis errores fue el entregar mi vida a Mxico, el buscar su desarrollo, el querer hacerlo crecer a costa de lo que fuera pagando cualquier precio, por alto que ste fuera; si volviera a encontrarme en la misma situacin lo volvera hacer de nuevo. Porque permtame decirle seorita que todo progreso implica sacrificio, nada es gratuito, as es que si usted quiere llegar alto en esta vida, sepa de una vez que tendr que renunciar a ciertas cosas (en mi caso al desarrollo poltico) para obtener otras (desarrollo econmico), si no es disciplinada y entregada, atngase a hundirse en la mediocridad. Yo no quera que Mxico siguiera estancado y sinceramente creo que logr sacarlo del anonimato para convertirlo en un importante centro comercial. Respecto a mis palabras de "Mtalos en caliente", usted las utiliza para desacreditarme pues parece que las est tomando con bistur, ignorando por completo las circunstancias que englobaron esas palabras. Sera muy largo y complicado explicarle el por qu a veces uno se ve obligado a tomar decisiones que van contra los propios principios, pero quiero que se entere que en poltica, para ganar permanencia y autoridad (necesarias para lograr la paz y estabilidad) algunas ocasiones se deben tomar medidas drsticas e incomprensibles para la gente ajena a la situacin, como usted. Le pondr de ejemplo al magno Benemrito de las Amricas, s, a Benito Jurez, cuando mand fusilar a un inofensivo Maximiliano de Hasburgo, que si bien no representaba ningn peligro ni haba hecho el menor dao, si simbolizaba la traicin, la usurpacin del poder, la intervencin extranjera, la violacin de nuestra soberana, vejada ya tantas veces; la nica forma de hacerla respetar era mediante un castigo severo que demostrara que la nacin era lo suficientemente fuerte como para enfrentarse a cualquier amenaza exterior. Y cabe aclarar aqu que yo no destru ninguna democracia, pues cuando sub al poder, Jurez ya haba violado el principio fundamental de no-reeleccin y no slo eso, sino que adems incurri en actos ilegales para manipular las elecciones y lograr el triunfo de su ltimo perodo. No se puede destruir algo que no existe.

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Por ltimo djeme decirle que yo jams olvidara mi origen, mis ideas liberales, mis mpetus, mis races y mis preceptos, son elementos que aunque ante su juicio parezcan invisibles, me acompaaron durante toda la vida. El hablarle como Porfirio el mestizo sera como si yo le pidiera a usted que fragmentara su personalidad en diferentes facetas, ms an, que se desligara de algunas de ellas. Si mi personalidad cambi con el transcurso del tiempo es porque refleja de igual forma mi gobierno. Yo creo firmemente que las transformaciones son indispensables en la bsqueda de la superacin. Deseando haber aclarado sus dudas. Con todo respeto. Porfirio Daz Mori (Tomado de Curso de Historia de Mxico, preparatoria Eugenio Garza Sada, agosto - diciembre 1997.) Clicks y Clunks Descripcin: Tcnica desarrollada por Janette Klingner y Sharon Vaughn de la Universidad de Miami (citado en Lewin y Shoemaker, 1998); puede emplearse para determinar el nivel de vocabulario del grupo, incrementar y ampliar la base semntica as como lograr mayor comprensin en la lectura de textos. Hablamos de click cuando entendemos todo el vocabulario de un prrafo, y de clunck cuando encontramos alguna palabra que desconocemos su significado. Procedimiento: Se asigna la lectura al grupo, el maestro debe asegurarse que todos los alumnos cuenten con el mismo material. Se d inicio a la lectura pidiendo a un alumno que lea en voz alta, el resto sigue el texto. Se especifica que cuando se enfrenten con una palabra que desconozcan digan "clunck" y se detiene la lectura. Posteriormente se emplean algunas estrategias para convertir el "clunck" en "click". (Lewin y Shoemaker, 1998) Estrategias para convertir los clunks en clicks Leer de nuevo la frase que contiene el clunck y tratar de darle significado a la palabra en relacin al contexto. Tratar de deducir su significado por el mensaje. Determinar si el prefijo o sufijo de la palabra puede darle alguna pista acerca de su significado. Buscar el significado en el diccionario. Pedir la colaboracin del maestro o de los compaeros para descifrarla.

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Evaluacin: Al concluir la lectura se comenta su contenido y adicionalmente puede aadirse el empleo de algunas de las tcnicas mencionadas en esta subunidad. Mente Abierta (Open Mind) Descripcin: Desarrollada por Grace Herr (citada en Lewin y Shoemaker, 1998) es una tcnica que consiste en trabajar sobre el dibujo de la cabeza de una persona para dar la impresin de que se dejan "ver" sus pensamientos. Procedimiento: Distribuya una copia de una "mente abierta" a cada alumno. Solicite que escriba o dibuje lo que venga a su mente con respecto al tema o suceso, o lo que considere que determinado personaje piensa de un tema. Brinde la ayuda necesaria a los estudiantes que as lo necesiten a fin de generar ideas. Es una tcnica sumamente verstil ya que puede emplearse para analizar lo que piensan sus alumnos, o bien para pedirles que describan lo que creen que ocurre en la mente del personaje de una historia o de alguna personalidad real. Puede utilizarse al inicio, al final (o en ambas) de una lectura, proyeccin de un video, conferencia, visita, etc. (Lewin y Shoemaker, 1998) Ejemplo de Mente abierta La siguiente actividad corresponde a una sesin de anlisis literario de la novela "La casa embrujada" de Shirley Jackson: "Frente al ltimo semforo de la ciudad, antes de tomar la carretera principal, se detuvo y sac de su bolsillo la carta del Dr. Montague. Esta deca: siga la ruta 39 hasta Ashton, y luego doble por la 5 en direccin al oeste. Cruce la aldea de Hillsdale, y en la esquina donde hay una estacin de gasolina a la izquierda y una iglesia a la derecha, tome un estrecho camino vecinal, a la izquierda. Contine por l hasta que se termine, unos diez kilmetros ms adelante y se encontrar a la puerta de la Casa de la Colina. Escribo estas minuciosas indicaciones porque no sera prudente preguntar a nadie en Hillsdale, pues sus habitantes ven con malos ojos a quien pregunta acerca de esta propiedad". (Jackson, La casa embrujada) El siguiente esquema de "mente abierta" representa a Leonor, la protagonista de la novela "La casa embrujada"; dibuja lo que ocurra en su cabeza, lo que pensaba y senta en el momento exacto del episodio anterior.

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Anlisis de textos literarios Descripcin: Se trata de leer un poema o prosa con el propsito de interpretar la esencia del mensaje del autor, o bien, de ponerse en "los zapatos" del personaje del que trata. Es una herramienta compleja ya que su aplicacin puede arrojar una gran cantidad de informacin acerca de la calidad lectora del participante, de su nivel de comprensin, de su capacidad de abstraccin, de la habilidad para identificar ideas importantes, de su capacidad de establecer transferencias con otro tipo de conocimientos o reas, de analizar, sintetizar, evaluar... Procedimiento: Los estudiantes leen el texto y simultneamente van escribiendo al margen de cada prrafo sus emociones en relacin al escrito. Al concluir, responden una serie de cuestiones elaboradas en funcin de las capacidades que se pretenden evaluar o desarrollar. Puede combinarse con tcnicas como: Mente abierta. Retrato hablante, Diagrama de Venn. (Lewin y Shoemaker, 1998) Evaluacin: Para su evaluacin esta tcnica supone el empleo de una escala para evaluar el desempeo en tareas que requieren lectura. Esta escala puede ser aplicada en cualquier actividad relacionada con materiales escritos y modificada de acuerdo a las necesidades particulares de quien la utiliza. Escala para evaluar el desempeo en tareas que requieren lectura Parte de cinco indicadores: comprensin, transferencia, anlisis del texto y del contexto. Comprensin: Identificar las ideas importantes que dan significado al texto y permiten realizar inferencias en torno al mismo. Transferencia: Establecer relaciones entre el contenido de la lectura y otros textos, experiencias, temas o sucesos. Anlisis del texto (Lectura crtica): Analizar los propsitos del autor, sus tcnicas y mtodos. Establecer juicios en torno al contenido. Anlisis del contexto (Lectura crtica): Determinar las influencias histricas, sociales y culturales del contenido.

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El trabajo del alumno demuestra comprender el texto en su totalidad y en cada una de sus partes. El trabajo del alumno El trabajo del alumno El trabajo del alumno demuestra la muestra su capacidad presenta un convincente capacidad de de anlisis y anlisis acerca de la establecer relaciones evaluacin sobre las forma en que el complejas con otros ideas del autor. contenido de la lectura textos, lecturas, ha sido influenciado por Identifica el Presenta pelculas, experiencias, factores histricos, propsito del evidencias de temas o sucesos. sociales culturales as autor a travs comprender las como por experiencias Muestra la de un profundo ideas principales y personales del autor. capacidad de anlisis y su significado. Muestra relacionar el evaluacin Infiere texto con sobre su estilo capacidad de conclusiones experiencias literario, comprender la acertadas. personales. estructura, forma en que la Sus punto de vista vida personal Establece las interpretaciones, etc. del autor relaciones generalizaciones proyecta su Identifica con pertinentes con y predicciones influencia en su otros textos, claridad los muestran obra. los cuales elementos evidencias Analiza y evala permiten literarios de la objetivas de elaborar obra: influencias comprensin y generalizacion personajes, pasadas y validez en torno a es y tema, trama. presentes en el la lectura. conclusiones. contenido. Determina Emplea especficament Se apoya en e la manera en indicadores Realiza informacin que el estilo sociales, conexiones relevante y literario econmicos que muestran especfica de contribuye con polticos, una profunda fuentes vlidas: el mensaje y sociales y comprensin (tablas de propsito del culturales para entre el contenido, texto. determinar la mensaje y el cuadros, validez del contenido con diagramas, contenido otros temas, Emite juicios glosarios...) para expresado por el eventos y fundamentados obtener autor. sucesos de acerca del conclusiones ndole mensaje, claras y con universal . Determina si el redaccin y significado. seleccin del mensaje puede texto . ser interpretado de diversas maneras.

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El trabajo del alumno El trabajo del alumno demuestra la comprensin demuestra la del texto en su totalidad y capacidad de en cada una de sus establecer slidas partes: relaciones con otros textos, lecturas, Presenta pelculas, experiencias, evidencias de temas o sucesos. comprender las Muestra la ideas principales. El trabajo del alumno El trabajo del alumno muestra su capacidad presenta un convincente de anlisis y anlisis acerca de la evaluacin sobre las forma en que el ideas del autor. contenido de la lectura ha sido influenciado por Identifica el propsito del factores histricos, autor a travs sociales culturales as de un anlisis y como por experiencias

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Infiere conclusiones acertadas. Sus interpretaciones, generalizaciones y predicciones muestran evidencias objetivas de comprensin y validez en torno a la lectura. Se apoya en informacin de fuentes vlidas: (tablas de contenido, cuadros, diagramas, glosarios...) para obtener conclusiones claras y con significado.

capacidad de relacionar el texto con experiencias personales. Establece relaciones con otros textos lo cual le permite establecer conclusiones literales. Realiza conexiones que muestran comprensin entre el tema, mensaje y contenido con otros sucesos de ndole universal.

evaluacin personales del autor. sobre su estilo Muestra literario, capacidad de estructura, comprender la punto de vista forma en que la etc. vida personal Identifica con del autor claridad los proyecta su elementos influencia en su literarios de la obra. obra: Analiza personajes, influencias tema, trama. pasadas y Determina presentes en el especficament contenido. e la manera en que el estilo Emplea literario indicadores contribuye con sociales, el mensaje y econmicos propsito del polticos, texto. sociales y culturales para Emite juicios determinar la fundamentados validez del acerca del contenido mensaje, expresado por el redaccin y autor. seleccin del texto.

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El trabajo del alumno El trabajo del alumno demuestra la comprensin demuestra la del texto en su totalidad y capacidad de en cada una de sus establecer relaciones partes. con otros textos, lecturas, pelculas, Presenta experiencias, temas o evidencias de sucesos. comprender las Muestra la ideas principales. capacidad de Realiza relacionar el inferencias y texto con conclusiones experiencias acertadas sobre personales. su significado. Establece Sus predicciones, relaciones con generalizaciones otros textos sin e interpretaciones llegar a son en su mayora establecer acertadas. conclusiones. Se apoya en informacin Realiza El trabajo del alumno muestra su capacidad de anlisis y evaluacin sobre las ideas del autor. Identifica el propsito del autor a travs del anlisis sobre su estilo literario, estructura, punto de vista etc. Identifica la mayora de los elementos literarios de la obra: personajes, tema, trama. Determina El trabajo del alumno presenta un convincente anlisis acerca de la forma en que el contenido de la lectura ha sido influenciado por factores histricos, sociales, culturales as como por experiencias personales del autor. Muestra capacidad de comprender la forma en que la vida personal del autor influye en su obra. Emplea indicadores sociales, econmicos

33

textual de fuentes vlidas (tablas de contenido, cuadros, diagramas, glosarios...) para obtener conclusiones claras y con significado.

conexiones que muestran comprensin entre el tema, el mensaje, el contenido con otros temas eventos y sucesos de ndole universal .

especficament e la manera en que el estilo literario contribuye con el mensaje y propsito del texto. Emite juicios fundamentados acerca del mensaje, redaccin y seleccin del texto.

polticos, sociales y culturales para determinar la validez del contenido expresado por el autor.

3
El trabajo del alumno El trabajo del alumno presenta inconsistencia en demuestra la la comprensin del texto, capacidad de en sus partes y en su establecer relaciones totalidad. con otros textos, Identifica algunas lecturas, pelculas, experiencias, temas o ideas sucesos. correctamente; Muestra la presta atencin en contenidos capacidad de aislados, expone relacionar el interpretaciones texto con incorrectas y experiencias omite detalles personales de importantes. manera superficial. Expone algunas Establece inferencias bsicas aunque relaciones con no presenta otros textos. conclusiones importantes en Realiza base a ellas. conexiones Expone que muestran generalizaciones, una superficial interpretaciones y comprensin predicciones sin entre el tema, una base firme el mensaje, el que las sustente. contenido con otros temas eventos y Emplea sucesos de informacin obvia ndole de fuentes universal sin la textuales exposicin de (cuadros, grficas, detalles. ilustraciones etc.) El trabajo del alumno El trabajo del alumno presenta un anlisis presenta un anlisis incompleto de las ideas incompleto de la forma del autor as como una en que el mensaje se ha simple y poco visto influenciado por fundamentada factores histricos, evaluacin de las sociales, culturales as mismas. como por experiencias Demuestra una personales del autor. Muestra una limitada identificacin y capacidad anlisis acerca limitada para del propsito comprender la del autor, de su forma en que la estilo literario vida personal punto de vista del autor y contenido. proyecta su influencia en su Expresa una obra. superficial explicacin de la manera en Muestra un que los conocimiento elementos limitado acerca literarios de los factores contribuyen en sociales, el mensaje del econmicos texto. polticos, sociales y culturales que Fundamenta podran validar con el contenido superficialidad expresado por el su opinin autor. acerca del mensaje, redaccin y seleccin del

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texto.

2
El trabajo del alumno El trabajo del alumno presenta una comprensin demuestra una dbil limitada en el texto, en su capacidad de totalidad as como en sus establecer relaciones partes. con otros textos, lecturas, pelculas, Muestra incomprensin del experiencias, temas o texto No expresa sucesos. Relaciona lo inferencias y si las hay, no ledo en forma corresponden a la superficial e lectura. indirecta con experiencias Tiene fallas en la personales. elaboracin de Establece generalizaciones, predicciones e dbiles o interpretaciones. invlidas conexiones con otros No emplea textos. informacin de fuentes vlidas Realiza una (cuadros, grficas, (diagramas etc...) dbil y superficial conexin con temas y eventos universales. El trabajo del alumno El trabajo del alumno demuestra confusin al demuestra confusin analizar las ideas del sobre el anlisis autor. realizado acerca de la forma en que el mensaje Demuestra se ha visto influenciado dificultades evidentes para por factores histricos, determinar el sociales, culturales as propsito del como por experiencias texto; confunde personales del autor. Presenta de los personajes que manera ilgica y intervienen. desordenada la relacin de Es incapaz de influencia entre emplear la vida del autor terminologa y su obra. literaria. Realiza un juicio acerca de la obra sin fundamentarlo. Realiza juicios sin fundamento sobre la obra.

1
El trabajo del alumno muestra evidentemente una falta de comprensin en las partes del texto as como en su totalidad: Muestra inhabilidad para construir una interpretacin en torno a la lectura. El trabajo del alumno El trabajo del alumno El trabajo del alumno demuestra incapacidad demuestra una falta carece de habilidades de establecer evidente de habilidades crticas. relaciones con otros lectoras ante la Muestra textos, lecturas, imposibilidad de incapacidad pelculas, experiencias, realizar un anlisis. para efectuar un temas o sucesos. Refleja una anlisis literario Muestra una aceptacin o en cualquier inhabilidad rechazo sobre sentido. La para establecer las ideas del respuesta del conexiones autor sin alumno: refleja con otros comentario o la aceptacin o textos, explicacin rechazo del experiencias, alguna. contenido sin sucesos o fundamentacin eventos. alguna. (Adaptad de: Lewin y Shoemaker, 1998) Esta escala, al igual que todas las que aparecern en el presente mdulo, puede sufrir modificaciones con el propsito de adaptarse a sus circunstancias.

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Poema: La Lechera Notas, reacciones y preguntas Sobre la lectura: Llevaba en la cabeza una lechera el cntaro al mercado con aquella presteza, aquel aire sencillo, aquel agrado que va diciendo a todo el que advierte yo s que estoy contenta con mi suerte! Porque no apeteca mas compaa que su pensamiento que alegre la ofreca inocentes ideas de contento, marcha sola la feliz lechera, y deca entre s de esta manera: "Esta leche vendida en limpio me dar tanto dinero y con esta partida un canasto de huevos comprar quiero para sacar cien pollos, que al esto me rodeen cantando po, po". Del importe logrado de tanto pollo mercar un cochino, con bellota y salvado, berza, castaa, engordar sin tino tanto, que puede ser que yo consiga ver como se le arrastra la barriga llevarlo al mercado sacar de l sin duda buen dinero. Comprar de contado, una robusta vaca y un ternero, que salte y corra toda la campaa, desde el momento cercano a la cabaa. Con este pensamiento enajenada brinca de manera, que a su salto violento, el cntaro cay pobre lechera! qu compasin! adis leche y dinero huevos, pollo, lechn, vaca y ternero. Oh loca fantasa que palacios fabricas en el viento, modera tu alegra no sea que saltando de contento al contemplar dichosa tu mudanza quiebre su cantarillo la esperanza No seas ambiciosa, de mejor y mas prspera fortuna, que vivirs ansiosa sin que pueda saciarte cosa alguna, no anheles impaciente el buen futuro, mira que ni el presente est seguro. Yo he visto seoras, as, las he visto en el rancho de mi to, son seoras que viven en el pueblo y venden las cosas que siembran, aunque no me he fijado si venden leche. La seora quiere vender la leche para comprar unos pollos, a lo mejor tiene hijos y les quiere regalar unos pollitos.

Tambin quiere comprar un cochino, seguro que quiere que crezca para despus comrselo, yo he visto en la carnicera del rancho de mi to que venden carne de cochino. Le gustara comprar una vaca si compra el cochino, pero la vaca es ms grande y a lo mejor que no le alcanza el dinero. Pobrecita, se le rompi el frasco? .

Ya no puede comprar nada, ni el cochino, ni la vaca, ni los pollos.

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Flix Mara de Samaniego

Cuestionario: 1. Cul es su opinin acerca del poema? Me parece un poema triste porque a la seora se le rompi el frasco de la leche antes de llegar al mercado. 2. Qu otro poema, pelcula, historia o programa de televisin te recuerda el poema? Explique por qu: Me recuerda una pelcula que v de un pueblo de la India donde las seoras van caminando con unos nios por un camino lleno de tierra y se ve que son muy pobres 3. La siguiente mente abierta representa lo que la lechera iba pensando en el camino. Dibuje sus pensamientos o sentimientos.

Escriba una descripcin de los dibujos que hizo en la mente abierta. Dibuj unos pollitos y a los hijos de la seora porque se los quera comprar para que jugaran ellos.

4. Qu experiencias personales se parecen a las del poema. Escriba una situacin de su vida parecida a la de la lechera. Me acuerdo una vez que fui a una fiesta y me regalaron unos pollos y crecieron en el patio de mi casa, se pusieron grandes pero no tena cochino ni vaca 5. El autor escribi la frase "que palacios fabricas en el viento" escriba lo que quiso decir. Quiere decir que pensamos en comprar cosas pero que a veces no las compramos 6. Termina el poema en lo que esperaba? qu otro final le hubiera gustado? Me hubiera gustado que no se le rompiera nada y la leche no se desperdiciar 7. Cul es el mensaje del autor? El autor dice que las cosas cuestan dinero y que a veces no las podemos comprar.

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Cartas persuasivas Descripcin: Consisten en redacciones basadas en la toma de una postura crtica ante un acontecimiento en particular. Constituyen elementos valiosos para comprometer a los estudiantes en relacin a sus creencias, para fomentar el anlisis crtico, exponer sus puntos de vista con firmeza y desarrollar habilidades de redaccin. Procedimiento: Determine una experiencia de aprendizaje donde se analice el tema a tratar. Esta actividad deber estar seguida de otra que constituye la contraparte en el sentido de analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista. Solicite a los estudiantes que tomen una postura al respecto. Pida que redacten una carta que bien puede ir dirigida a un personaje de la historia, o bien al editor de un peridico, al director de alguna empresa comercial o de publicidad, segn sea el caso. De ser posible, enve o publique la carta. Emplee una escala para su revisin Evaluacin Para llevar a cabo la evaluacin de las cartas persuasivas, es necesario la utilizacin de una escala, la cual puede ser igual a la presentada en las cartas constrastantes. Escala para cartas contrastantes o cartas persuasivas Incluye tres indicadores: Interpretacin del contexto en que se presenta el acontecimiento. Presentacin de un argumento convincente. Redaccin.

Interpretacin del contexto en que se presenta el acontecimiento Presentacin de _______ antecedentes. Descripcin del contexto donde surge la cuestin a _______ tratar. Especificacin de tiempo y _______ lugar.

6 = Excepcional interpretacin del contexto en que ocurre el evento o situacin; el anlisis rebasa el grado de expectacin. 5 = Excelente interpretacin del contexto en que ocurre el evento o situacin; el anlisis expresa un alto grado de interpretacin. 4 = Eficiente interpretacin del contexto en que ocurre el evento o situacin; el anlisis expresa una comprensin global. 3 = Limitado nivel de interpretacin del contexto en que ocurre el evento o situacin, presenta una interpretacin confusa. 2 = Insatisfactorio nivel de interpretacin del contexto en que ocurre el evento o situacin, presenta datos aislados sin congruencia. 1 = Nulo nivel de interpretacin, totalmente inadmisible.

Presentacin de un argumento convincente

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Claridad en el enfoque del acontecimiento o asunto a _______ tratar. Fundamentacin de la crtica o enfoque del asunto a _______ tratar. Organizacin de la estrategia en que se _______ presenta el argumento. Empleo de detalles que ______ fortalecen la idea principal.

6 = Excepcional presentacin del enfoque o punto de vista en que se visualiza el asunto a tratar, la informacin presentada rebasa las expectativas esperadas. 5 = Excelente presentacin del enfoque o tema a tratar, la informacin desmuestra una profunda comprensin del tema. 4 = Eficiente presentacin del enfoque o tema a tratar, la informacin muestra claridad y comprensin. 3 = Limitada presentacin del enfoque o punto de vista del tema a tratar, la informacin presenta incoherencias y confusiones. 2 = Insatisfactoria presentacin del enfoque o punto de vista del tema a tratar, la informacin muestra inconsistencia. 1 = Nula calidad en la presentacin del enfoque o tema a tratar. El trabajo es totalmente inadmisible.

Redaccin _______ Gramtica. Empleo de palabras y trminos que dan mayor _______ fuerza a la expresin. _______ Puntuacin.
6 = Excepcional uso del lenguaje escrito. La expresin rebasa las expectativas esperadas. 5 = Excelente uso del lenguaje escrito. La expresin demuestra una profunda comprensin del tema. 4 = Eficiente uso del lenguaje escrito. La expresin denota claridad en la comprensin del tema. 3 = Limitado uso del lenguaje escrito. La expresin denota confusin e incoherencia. 2 = Insuficiente uso del lenguaje escrito. La expresin denota inconsistencia y confusiones. 1 = Inadmisible uso del lenguaje escrito. La expresin carece en su mayor parte de significado.

(Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998) Esta escala, al igual que todas las que aparecen en el presente mdulo, puede sufrir modificaciones con el propsito de adaptarse a sus circunstancias. Carta enviada a los productores de los Estudios Disney: Estimado seor productor: Envo esta carta con todo mi respeto para su persona con el propsito de cuestionarle la razn por la que cambi de manera radical la historia verdica de Pocahontas y la transform en un relato de fantasa que deja mucho que desear con respecto a la realidad. Considero que la gran cantidad de dinero recabado en todo el mundo por la proyeccin de la pelcula no justifica de manera alguna que se engae a los nios mediante la presentacin de dibujos animados que dice haberse basado en un suceso histrico . Quiero recordarle que Pocahontas tena solo 11 aos cuando conoci a John Smith, por lo que hubiese sido del todo difcil que mantuvieran un romance. Adems ella se cas con un hombre llamado John Rolfe mucho tiempo despus. La versin que habla acerca de que Pocahontas salv la vida de Smith constituye an un debate, por lo que es muy difcil asegurarlo como un hecho. Por otra parte, parece ser en su versin, que a ella le tom solo un minuto aprender Ingls, cuando sabemos que eso es imposible.

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Creo que si tiene oportunidad de llegar a tantos nios debera hacerlo con la verdad y ensearles como ocurrieron realmente los acontecimientos histricos. Atentamente Jessica (Adaptado de Lewis y Shoemaker, 1998, p 61)

Algunas variantes Como prembulo para el empleo de esta tcnica se recomienda aplicarla con personajes de los cuentos e historias mas conocidas por ellos mismos, as puede escribir su punto de vista acerca de la actuacin de la bruja de Blanca Nieves, o a la madrastra de Hansel y Gretel y, en teora, enviarles la carta. Un ejemplo de como se llevara a cabo la variante: Querido Lobo feroz: Te escribo esta carta para darte mi punto de vista acerca del gran susto que me diste cuando llegaste a mi casa, antes que lo hiciera mi nieta, Caperucita Roja, y te atreviste a comerme. No te pones a pensar que soy una viejita que vive sola, que estoy enferma y adems que mi nieta Caperucita, me visita pocas veces. Yo te abr la puerta de mi casa y debiste haber correspondido a la confianza que te d. En lugar de eso me tragaste, cmo te qued hambre para pensar en comerte las galletas que me traan? Tuvieron que operarte para que me pudieran sacar de tu panza. Espero que sto te sirva de leccin y no lo vuelvas a hacer. Se despide. La Abuelita de Caperucita

1.2.3 Tcnicas de expresin oral.

La exposicin o presentacin oral de un tema por parte de los alumnos ha constituido, desde siempre, una prctica comn en la mayora de las instituciones educativas. Sabemos que una vez salvada la dificultad que aparece para llevar a cabo la valoracin, la exposicin oral constituye una herramienta eficaz y econmica en tiempo y recursos, ya que simultneamente a la determinacin del grado en que el expositor domina el tema es factible hacer lo mismo en cuanto al nivel de desarrollo de habilidades relacionadas con ella. En este apartado analizaremos algunas tcnicas de evaluacin de desempeo mediante el "vehculo" de la palabra hablada.

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A manera de recomendacin general para el empleo de cualquier prctica evaluativa mediante el empleo de la exposicin oral recomendamos: Evaluar en el momento preciso de la actuacin. Auxiliarse de video o grabadora. Distribuir la participacin de los alumnos a manera de escuchar slo dos o tres en cada sesin y evitar el efecto de "fatiga" que lleva a ser mas exigente con los primeros. Aplicar auto-evaluaciones y co-evaluaciones. Discursos frente al grupo Descripcin: Esta tcnica, a la luz de la evaluacin de desempeo hace nfasis no slo en el anlisis de la presentacin oral sino del grado de dominio del contenido. Procedimiento: Disee la estrategia de aprendizaje mediante la cual el alumno habr de recabar informacin acerca del tema a exponer. Analice con los estudiantes las caractersticas de las etapas de cualquier discurso o exposicin: presentacin, desarrollo y conclusin. Describa algunas actitudes fundamentales que ha de considerar cualquier expositor: volumen de la voz, modulacin, presentacin personal, mirada al auditorio, empleo de la palabra. Puede entregar por escrito un breve documento que resuma los elementos del discurso que sern considerados para la evaluacin. (Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998)

Elementos del discurso considerados para la evaluacin:

Dominio del tema: Exposicin de las ideas principales. Inclusin de informacin accesoria que fundamente las ideas principales. Capacidad de responder las preguntas que surjan en el auditorio. Presentacin oral: Mirada al auditorio. Claridad en la exposicin. Velocidad al hablar. Prestancia. Organizacin del contenido: Calidad del inicio o introduccin. Secuencia de la informacin. Inclusin de conclusiones

Evaluacin: Evale la presentacin en el momento de presenciarla. Emplear para ello una escala para evaluar presentaciones orales. Escala para presentaciones orales. Contenido Organizacin Lenguaje Presentacin

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6
El contenido es evidentemente claro. Las ideas principales estn solidamente fundamentadas. Aporta informacin accesoria interesante. La comunicacin se caracteriza por: Claridad en la exposicin de las ideas principales. Presentacin de informacin que fundamenta lo expuesto. Inclusin de informacin accesoria interesante. Excelentes conexiones con otros tpicos o temas. Conclusiones interesantes y creativas. Las ideas principales estn coherentemente desarrolladas. El orden de la presentacin permite al auditorio una fcil comprensin del discurso. La comunicacin se caracteriza por: Una creativa introduccin. Una estructura clara. La informacin accesoria ha sido cuidadosament e seleccionada y ubicada en el momento idneo del mensaje. Los trminos han sido cuidadosamente seleccionados para lograr impactar al auditorio. El mensaje es transmitido con energa y precisin. La comunicacin se caracteriza por: Palabras que dan fuerza al mensaje. Trminos que facilita al auditorio imaginar el contenido que expone. Empleo de tecnicismos en el momento oportuno. Una estructura gramatical Una gran correcta. conclusin que cierra de forma extraordinaria Ausencia de el discurso. muletillas y pleonasmos. El expositor demuestra grandes habilidades para la comunicacin. Su discurso se caracteriza por: Establecer contacto visual con el auditorio Excepcional claridad y pronunciacin Modulacin de la voz, volumen, gesticulacin, desplazamient os, variacin del estmulo Una efectiva aceptacin por parte del pblico.

5
El contenido es claro. Las ideas principales estn bien desarrolladas y fundamentadas. Aporta informacin accesoria interesante. La comunicacin se caracteriza por: Claridad en la exposicin de las ideas principales. Presentacin de informacin que fundamenta lo Las ideas principales estn coherentemente desarrolladas. El orden de la presentacin permite al auditorio la comprensin del discurso. La comunicacin se caracteriza por: Una creativa introduccin, una estructura clara. La informacin accesoria ha sido cuidadosament Los trminos han sido cuidadosamente seleccionados para lograr impactar al auditorio. La comunicacin se caracteriza por: Palabras que dan fuerza al mensaje. Trminos que facilita al auditorio imaginar el contenido que expone. El expositor demuestra habilidades para la comunicacin. Su discurso se caracteriza por: Establecer contacto visual con el auditorio. Excelente claridad y pronunciacin. Modulacin de la voz, volumen, gesticulacin,

42

expuesto. Inclusin de informacin accesoria interesante. Excelentes conexiones con otros tpicos o temas. Conclusiones interesantes y creativas.

e seleccionada y ubicada en el momento idneo del mensaje. Una buena conclusin que cierra de forma extraordinaria el discurso.

Empleo de tecnicismos en el momento oportuno. Una estructura gramatical correcta. Ausencia de muletillas y pleonasmos.

desplazamient os, variacin del estmulo. Aceptacin por parte del pblico.

4
El contenido es claro y apropiado para la audiencia. Las ideas principales estn bien desarrolladas y fundamentadas de manera general. La comunicacin se caracteriza por: Claridad en la exposicin de las ideas principales. Presentacin de informacin que fundamenta lo expuesto aunque de manera superficial. Inclusin de informacin accesoria. Conclusiones coherentes. Las ideas principales estn organizadas de forma obvia y en ocasiones inconsistente. La comunicacin se caracteriza por: Una introduccin. Una estructura relativamente fcil de intuir. Informacin accesoria. Conclusiones obvias. El lenguaje es original, funcional y apropiado para la audiencia. En su mayora el mensaje es claro aunque en ocasiones parece poco preciso, el auditorio pierde inters. La comunicacin se caracteriza por: Palabras que no otorgan fuerza al mensaje. Empleo ocasional de tecnicismos. Una estructura gramatical correcta. Empleo de algunas muletillas y pleonasmos. El expositor demuestra cierto grado de habilidades para la comunicacin. Su discurso se caracteriza por: Establecer contacto visual con el auditorio, claridad y pronunciacin. Volumen, gesticulacin, y algunos desplazamient os, variacin del estmulo. Aceptacin temporal por parte del pblico.

3
El contenido es apropiado para la audiencia aunque presentado de manera superficial. Las ideas principales son expuestas aunque poco fundamentadas. Las ideas principales estn organizadas en su mayora de manera inconsistente. La comunicacin se caracteriza por: Una introduccin El lenguaje es sumamente sencillo y ordinario. Falta precisin, el auditorio tiene que hacer esfuerzos para comprender la idea. La comunicacin se El expositor demuestra dificultades en sus habilidades para la comunicacin. Su discurso se caracteriza por: Establecer un tmido y

43

La comunicacin se caracteriza por: Exposicin imprecisa de las ideas principales. Presentacin de informacin superficial que intenta fundamentar lo expuesto. Conclusiones que dan la impresin de estar "estereotipadas ".

confusa, una estructura incoherente. Ausencia de informacin accesoria. Conclusiones que no corresponden con el tema.

caracteriza por: Palabras que no otorgan fuerza al mensaje, carencia de tecnicismos. Una estructura gramatical en ocasiones incorrecta. Empleo de muletillas y pleonasmos.

ocasional contacto visual con el auditorio. Dificultades en cuanto a la claridad y pronunciacin. Buen volumen, algunos desplazamient os.

2
El contenido requiere ser inferido por la audiencia.Las ideas principales son poco desarrolladas. La comunicacin se caracteriza por: Exposicin confusa. Presentacin de informacin irrelevante. Las ideas principales carecen de estructura. La comunicacin es difcil de seguir y se caracteriza por: Una introduccin dbil o confusa. Una estructura que presenta en su mayor parte incoherencias. Ausencia de Inconsistencias informacin y accesoria. contradicciones . Conclusiones que no corresponden con el tema o simplemente no aparecen. El lenguaje es sumamente ordinario y repetitivo, muy limitado para el nivel de auditorio. La comunicacin se caracteriza por: Palabras vagas o confusiones. Frecuentes errores gramaticales. Empleo de frecuentes muletillas y pleonasmos. El expositor demuestra graves dificultades en sus habilidades para la comunicacin. Su discurso se caracteriza por: Incapacidad para establecer un contacto visual con el auditorio. Parcial dependencia de las notas. Dificultades en cuanto a la claridad y pronunciacin. Falta de aceptacin por parte del pblico.

1
El contenido d la impresin de carecer de sentido o tema. La comunicacin se caracteriza por: Las ideas principales carecen de estructura. La comunicacin es difcil de seguir y se caracteriza por: El lenguaje es sumamente ordinario y repetitivo, muy limitado para el nivel de auditorio. El expositor demuestra graves dificultades en sus habilidades para la comunicacin. Su discurso se

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Una falta de ideas principales. Presentacin de informacin irrelevante. Presentacin de inconsistencias y contradicciones . Ausencia de conocimiento del tema o contenido.

Ausencia de introduccin. Una estructura incoherente. Ausencia de informacin accesoria. Ausencia de conclusiones.

La comunicacin se caracteriza por: caracteriza por: Incapacidad para Palabras vagas. establecer un Confusiones. contacto visual Frecuentes con el errores auditorio. gramaticales. Total Evidencias de dependencia carecer de de sus notas. habilidades para Dificultades en comunicarse. cuanto a la claridad y Empleo de pronunciacin. frecuentes Voz muletillas y montona. pleonasmos. Falta de aceptacin por parte del pblico.

(Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998) Esta escala, al igual que todas las que aparecen en el presente mdulo, puede sufrir modificaciones con el propsito de adaptarse a sus circunstancias. Dilogo entre alumnos y maestros Descripcin: Se trata de establecer una conversacin entre el maestro y de uno a tres alumnos con la finalidad de determinar el grado en que manejan los contenidos de un tema previamente seleccionado. Procedimiento Disear la experiencia de aprendizaje mediante la cual los alumnos habrn de aprender el nuevo conocimiento (investigacin, estudio individual, proyeccin). Determinar el lugar y momento de la sesin. Llevar a cabo la conversacin mediante el empleo de una gua que centre la atencin hacia los propsitos de la sesin. La discusin puede ser presenciada por el resto de alumnos, que a su vez pueden tambin participar en la evaluacin del equipo que participa en la discusin mediante el uso de un formato de valoracin. Gua para el desarrollo del dilogo entre maestro y alumnos. Tema principal de discusin. Identificacin de los principales problemas. Puntos clave en el tema.

Ideas principales

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 Procedimientos Generalizacin Evaluacin

Descripcin de procedimientos empleados. Fundamentacin. Compara, determina semejanzas, diferencias, entre ... Determina atributos principales de ... Podras dar un ejemplo acerca de ... Qu evidencias pueden emplearse como muestra de ...?. Existen otros puntos de vista acerca de... Cules?. Cul es tu propio punto de vista en relacin a...?.

Anlisis

Qu soluciones podras sugerir o aportar?.

Si tu estuvieras en esta situacin_____ cmo la manejaras?. Cules son tus conclusiones en relacin a...?.

Cul es tu postura en relacin a...? Por qu?.

Cul es el dato mas representativo sobre___? Por qu?. Cmo puedes fundamentar tu postura?. Qu criterios empleaste para definir tus conclusiones?. (Adaptada de Lewin y Shoemaker, Great Performances, 1998)

Formato de valoracin para ser empleado por el grupo de observadores del dilogo entre maestro y alumnos. Nombre del estudiante: _____________________________________________ Tema de discusin: ________________________________________________ Fecha: __________________________________________________________ Presentacin de las ideas principales Exposicin de procedimientos Capacidad de anlisis Capacidad de generalizacin Capacidad de evaluacin Escala: 6 = Excepcional 5 = Excelente 4 = Eficiente 3 = Limitado 2 = Insatisfactorio ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

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1 = Inadmisible Comentarios:__________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ (Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998)

Evaluacin. El maestro habr de emplear la escala para la evaluacin de la participacin de los alumnos en dilogos a fin de emitir un juicio evaluativo acerca de su desempeo. Escala para la evaluacin de la participacin de los alumnos en dilogos Indicadores: Procedimientos Fundamentacin. Compara, determina semejanzas y/o diferencias entre.... Determina atributos principales de ... Podras dar un ejemplo acerca de...?. Qu evidencias pueden emplearse como muestra de...?. Existen otros puntos de vista acerca de..? Cules? Cul es tu propio punto de vista en relacin a...? Qu soluciones podras sugerir o aportar? Si tu estuvieras en esta situacin_____ cmo la manejaras? Cules son tus conclusiones en relacin a...? Cul es tu postura en relacin a...? Por qu? Cul es el dato mas representativo sobre___? Por qu? Cmo puedes fundamentar tu postura? Tema principal de discusin. Identificacin de los principales problemas. Puntos clave en el tema. Descripcin de procedimientos empleados. Actuacin del alumno

Ideas principales

Anlisis

Generalizacin Evaluacin

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Qu criterios empleaste para definir tus conclusiones?

Comentarios generales:_______________________________________________________________________ Puntuacin total:______ 6 = Excepcional; muestra una profunda comprensin del tema; el dominio del contenido es suficiente para aportar nueva informacin. Sobrepasa las expectativas. 5 = Excelente; muestra comprensin del tema, es capaz de responder con prontitud y seguridad a cada una de las interrogantes presentadas. 4 = Eficiente; maneja el tema con seguridad aunque en ocasiones requiere de mayor informacin para responder a las interrogantes. 3 = Limitado; su participacin es menor a los requerimientos. Expresa confusin en la mayora de los conceptos. 2 = Insuficiente; demuestra escaso conocimiento del tema en todas sus manifestaciones. 1 = Inadmisible; su participacin es nula. (Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998) Exposicin de un mismo contenido con la participacin de un grupo de alumnos Descripcin: Consiste en dividir un tema y distribuir los subtemas entre los integrantes de un equipo a fin de que sean expuestos en forma oral frente al grupo. Procedimiento Dividir el contenido entre el nmero de integrantes. Puede hacerlo el maestro o los mismos estudiantes. Proporcionar criterios de presentacin: material a emplear, tiempo disponible, distribucin de copias para el grupo, empleo de tecnologa, etc. Se puede distribuir el formato de elementos del discurso que sern considerados en la evaluacin. Se puede brindar la oportunidad de practicar con pequeos grupos de compaeros previamente a la presentacin oficial. Una vez concluido este ensayo, puede solicitarles que realicen una autoevaluacin

Autoevaluacin:
Nombre________________________________________________Fecha:__________________ Contenido Expuse las ideas principales? Estn correctamente estructuradas? Fundament la informacin debidamente? Brind informacin accesoria interesante? Capt la atencin del pblico? Domin el tema? Logr contestar las preguntas del auditorio? Presentacin

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Logr establecer contacto visual con el auditorio? Mi lenguaje estuvo a la altura del tema? utilic las palabras tcnicas apropiadamente? Expuse con claridad? El volumen, tono de voz, modulacin... fue correctamente empleada? Mi comunicacin no verbal apoy mis ideas orales? Organizacin Mi mensaje tuvo introduccin, desarrollo y conclusiones? En qu grado la estructura contribuy a la presentacin del tema? Logr mi objetivo?

(Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998) Evaluacin: Emplear la escala para evaluar presentaciones orales. Escala para presentaciones orales. Contenido Organizacin Lenguaje Presentacin

6
El contenido es evidentemente claro. Las ideas principales estn solidamente fundamentadas. Aporta informacin accesoria interesante. La comunicacin se caracteriza por: Claridad en la exposicin de las ideas principales. Presentacin de informacin que fundamenta lo expuesto. Inclusin de informacin accesoria interesante. Excelentes conexiones con Las ideas principales estn coherentemente desarrolladas. El orden de la presentacin permite al auditorio una fcil comprensin del discurso. La comunicacin se caracteriza por: Una creativa introduccin. Una estructura clara. La informacin accesoria ha sido cuidadosament e seleccionada y ubicada en el momento idneo del mensaje. Los trminos han sido cuidadosamente seleccionados para lograr impactar al auditorio. El mensaje es transmitido con energa y precisin. La comunicacin se caracteriza por: Palabras que dan fuerza al mensaje. Trminos que facilita al auditorio imaginar el contenido que expone. Empleo de tecnicismos en el momento oportuno. Una estructura gramatical Una gran correcta. conclusin que cierra de forma extraordinaria El expositor demuestra grandes habilidades para la comunicacin. Su discurso se caracteriza por: Establecer contacto visual con el auditorio Excepcional claridad y pronunciacin Modulacin de la voz, volumen, gesticulacin, desplazamient os, variacin del estmulo Una efectiva aceptacin por parte del pblico.

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otros tpicos o temas. Conclusiones interesantes y creativas.

el discurso.

Ausencia de muletillas y pleonasmos.

5
El contenido es claro. Las ideas principales estn bien desarrolladas y fundamentadas. Aporta informacin accesoria interesante. La comunicacin se caracteriza por: Claridad en la exposicin de las ideas principales. Presentacin de informacin que fundamenta lo expuesto. Inclusin de informacin accesoria interesante. Excelentes conexiones con otros tpicos o temas. Conclusiones interesantes y creativas. Las ideas principales estn coherentemente desarrolladas. El orden de la presentacin permite al auditorio la comprensin del discurso. La comunicacin se caracteriza por: Una creativa introduccin, una estructura clara. La informacin accesoria ha sido cuidadosament e seleccionada y ubicada en el momento idneo del mensaje. Una buena conclusin que cierra de forma extraordinaria el discurso. Los trminos han sido cuidadosamente seleccionados para lograr impactar al auditorio. La comunicacin se caracteriza por: Palabras que dan fuerza al mensaje. Trminos que facilita al auditorio imaginar el contenido que expone. Empleo de tecnicismos en el momento oportuno. Una estructura gramatical correcta. Ausencia de muletillas y pleonasmos. El expositor demuestra habilidades para la comunicacin. Su discurso se caracteriza por: Establecer contacto visual con el auditorio. Excelente claridad y pronunciacin. Modulacin de la voz, volumen, gesticulacin, desplazamient os, variacin del estmulo. Aceptacin por parte del pblico.

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El contenido es claro y apropiado para la audiencia. Las ideas principales estn bien desarrolladas y fundamentadas de manera general. La comunicacin se caracteriza por: Claridad en la exposicin de las ideas Las ideas principales estn organizadas de forma obvia y en ocasiones inconsistente. La comunicacin se caracteriza por: Una introduccin. Una estructura relativamente fcil de intuir. El lenguaje es original, funcional y apropiado para la audiencia. En su mayora el mensaje es claro aunque en ocasiones parece poco preciso, el auditorio pierde inters. La comunicacin se caracteriza por: Palabras que no otorgan fuerza El expositor demuestra cierto grado de habilidades para la comunicacin. Su discurso se caracteriza por: Establecer contacto visual con el auditorio, claridad y pronunciacin.

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principales. Presentacin de informacin que fundamenta lo expuesto aunque de manera superficial. Inclusin de informacin accesoria. Conclusiones coherentes.

Informacin accesoria. Conclusiones obvias.

al mensaje. Empleo ocasional de tecnicismos. Una estructura gramatical correcta. Empleo de algunas muletillas y pleonasmos.

Volumen, gesticulacin, y algunos desplazamient os, variacin del estmulo. Aceptacin temporal por parte del pblico.

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El contenido es apropiado para la audiencia aunque presentado de manera superficial. Las ideas principales son expuestas aunque poco fundamentadas. La comunicacin se caracteriza por: Exposicin imprecisa de las ideas principales. Presentacin de informacin superficial que intenta fundamentar lo expuesto. Conclusiones que dan la impresin de estar "estereotipadas ". Las ideas principales estn organizadas en su mayora de manera inconsistente. La comunicacin se caracteriza por: Una introduccin confusa, una estructura incoherente. Ausencia de informacin accesoria. Conclusiones que no corresponden con el tema. El lenguaje es sumamente sencillo y ordinario. Falta precisin, el auditorio tiene que hacer esfuerzos para comprender la idea. La comunicacin se caracteriza por: Palabras que no otorgan fuerza al mensaje, carencia de tecnicismos. Una estructura gramatical en ocasiones incorrecta. Empleo de muletillas y pleonasmos. El expositor demuestra dificultades en sus habilidades para la comunicacin. Su discurso se caracteriza por: Establecer un tmido y ocasional contacto visual con el auditorio. Dificultades en cuanto a la claridad y pronunciacin. Buen volumen, algunos desplazamient os.

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El contenido requiere ser inferido por la audiencia.Las ideas principales son poco desarrolladas. La comunicacin se Las ideas principales carecen de estructura. La comunicacin es difcil de seguir y se caracteriza por: Una El lenguaje es sumamente ordinario y repetitivo, muy limitado para el nivel de auditorio. La comunicacin se El expositor demuestra graves dificultades en sus habilidades para la comunicacin. Su discurso se caracteriza por:

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caracteriza por: Exposicin confusa. Presentacin de informacin irrelevante.

Inconsistencias
y contradicciones .

introduccin caracteriza por: dbil o confusa. Palabras vagas Una estructura o confusiones. que presenta Frecuentes en su mayor errores parte gramaticales. incoherencias. Ausencia de Empleo de informacin frecuentes accesoria. muletillas y pleonasmos. Conclusiones que no corresponden con el tema o simplemente no aparecen.

Incapacidad para establecer un contacto visual con el auditorio. Parcial dependencia de las notas. Dificultades en cuanto a la claridad y pronunciacin. Falta de aceptacin por parte del pblico.

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El contenido d la impresin de carecer de sentido o tema. La comunicacin se caracteriza por: Una falta de ideas principales. Presentacin de informacin irrelevante. Presentacin de inconsistencias y contradicciones . Ausencia de conocimiento del tema o contenido. Las ideas principales carecen de estructura. La comunicacin es difcil de seguir y se caracteriza por: Ausencia de introduccin. Una estructura incoherente. Ausencia de informacin accesoria. Ausencia de conclusiones. El lenguaje es sumamente ordinario y repetitivo, muy limitado para el nivel de auditorio. La comunicacin se caracteriza por: Palabras vagas. Confusiones. Frecuentes errores gramaticales. Evidencias de carecer de habilidades para comunicarse. Empleo de frecuentes muletillas y pleonasmos. El expositor demuestra graves dificultades en sus habilidades para la comunicacin. Su discurso se caracteriza por: Incapacidad para establecer un contacto visual con el auditorio. Total dependencia de sus notas. Dificultades en cuanto a la claridad y pronunciacin. Voz montona. Falta de aceptacin por parte del pblico.

(Adaptada de Lewin y Shoemaker, 1998) Esta escala, al igual que todas las que aparecen en el presente mdulo, puede sufrir modificaciones con el propsito de adaptarse a sus circunstancias.

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1.2.4 Otras tcnicas de evaluacin de desempeo.

Una vez concebida la idea sobre la evaluacin de desempeo, resulta fcil imaginar y disear una gran cantidad de tcnicas, el lmite lo determina nuestra propia creatividad y entusiasmo. Pueden constituir tcnicas de evaluacin de desempeo: La elaboracin de juegos de mesa. Libretos de pequeas obras de teatro o de guiol. La exhibicin de obras elaboradas por los alumnos (museos estudiantiles). La edicin de peridicos, revistas. El diseo de pginas web. La solucin de un problema*. La realizacin de un proyecto*. La solucin de un caso*. Un debate. La realizacin de un diario. *Para mayor informacin sobre las tcnicas de resolucin de un problema, proyectos y casos, puede revisar el mdulo. "Tcnicas para promover el aprendizaje colaborativo". Y muchas otras ms que habrn de acompaarse, de sus respectivas escalas o rubricas a fin de hacer el proceso lo ms confiable y preciso posible. Escalas de valoracin o rubricas Las escalas o rubricas representan una serie de criterios utilizados para evaluar procedimientos complejos y proporcionar informacin til a los estudiantes para mejorar cierto desempeo. Son una autntica herramienta de evaluacin, que permite a los estudiantes tomar parte activa en su proceso de aprendizaje. Algunas ventajas de utilizar escalas son: Permite que la evaluacin sea ms objetiva y consistente. Permite que los maestros clarifiquen sus criterios en trminos especficos. Muestra claramente a los estudiantes cmo sern evaluados sus trabajos y qu se espera de ellos. Permiten que los estudiantes tengan una idea ms clara sobre los criterios que deben evaluar en las co-evaluaciones. Proporciona retroalimentacin efectiva y til. Proporciona la gua por medio de la cual puede medirse el avance y progreso de los estudiantes. Permite que los estudiantes enfoque su atencin en los elementos importantes de cierto desempeo.

Las escalas pueden construirse en gran variedad de formas y niveles de complejidad, sin embargo todas deben contar con algunos elementos indispensables que son: Deben enfocarse a medir los objetivos planteados (contenido, procedimiento, actitud). Deben utilizar un rango para medir el desempeo.

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Deben contar con criterios especficos ordenados en niveles que indiquen en qu grado se cumple lo planeado. Fuente de referencia: College of education website. http://edweb.sdsu.edu/webquest/rubrics/weblessons.htm

Adicionalmente deben contar con las siguientes caractersticas: Se deben incluir todos que se considere importante evaluar. Deben evitarse criterios ambiguos o que abarque varios aspectos, que deban ser evaluados por separado. Los rangos utilizados deben ser claramente diferentes uno de otro, comprensibles y descriptivos. Debe ser clara y comprensible para los alumnos. Proporciona informacin sobre los diferentes aspectos que componen cierto desempeo. (Jonassen, et.al, 1999) Finalmente, es importante considerar que para obtener el mayor provecho del uso de rubricas o escalas de valoracin la siguiente informacin puede ser de utilidad: Desarrolle las rubricas de manera colaborativa con sus estudiantes. Esta es un excelente manera de ensearles como debe ser el desempeo ideal para cierta actividad y como aprender a aprender. Aliente a sus estudiantes a utilizar las rubricas como guas durante su proceso de aprendizaje. Utilice las rubricas como instrumentos para obtener informacin valiosa sobre sus estudiantes y para seleccionar actividades. (Jonassen, et.al, 1999)

A continuacin se presentan un grupo de sitios electrnicos donde encontrar una gran cantidad de informacin, guas para la elaboracin de rubricas o escalas de valoracin y algunos ejemplos.

Ontario, Canada teacher webring.Need a rubric? (informacin en ingls). http://www.odyssey.on.ca/~elaine.coxon/rubrics.htm Recursos para crear escalas para proyectos. http://www.4teachers.org/projectbased/es_checklist.shtml Discovery in school. Assessment and rubric information (informacin en ingls). http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html Chicago public schools. Introduction to scoring rubrics (informacin en ingls). http://intranet.cps.k12.il.us/Assessments/Ideas_and_Rubrics/Intro_Scoring/intro_scoring.html

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1.2. 5 La tcnica del portafolio.

Cuando quedaban menos de 30 segundos de combustible, una luz indic que las patas del mdulo haban tocado el suelo. "Houston, aqu Base Tranquilidad. "El Eagle" ha alunizado", dijo Armstrong. Aunque estaba previsto dormir un poco ms despus del alunizaje, los astronautas estaban tan emocionados que solicitaron permiso para iniciar inmediatamente los preparativos para la salida a la superficie. Unos controladores igualmente emocionados en Houston no dudaron en aceptar. An as, pasaron ms de seis horas metindose en sus trajes, haciendo comprobaciones y despresurizando. Finalmente, Armstrong abri la escotilla del mdulo y descendi, parando a mitad de camino para encender una cmara de tv instalada a un lado de la nave. Al dar el paso final fuera de la escalerilla, dijo: "Este es un pequeo paso para el hombre, pero un salto gigante para la humanidad". Durante un poco ms de dos horas, Armstrong y Aldring, trabajaron sobre la superficie lunar. Su labor consisti principalmente en la conformacin de un "portafolio" con las evidencias de su desempeo en la Luna. As, a su regreso, el Apolo XI trajo consigo a la Tierra resultados documentados de sus experiencias, videos, la comprobacin de algunas hiptesis, as como los primeros ejemplares de este cuerpo planetario: 20 kilos de basalto y rocas gneas de color oscuro con cerca de 3,700 millones de aos de antigedad. En materia de educacin, la estructuracin de un " portafolio" que evidencie el desempeo del estudiante durante todo un proceso resulta tan interesante y atractivo como en el caso de Armstrong. En esta unidad, se analiza la utilidad y bondades del "portafolio de evidencias" como una de las estrategias para la evaluacin del desempeo. Utilidad del portafolio. Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes; cmo piensan, la forma en que cuestionan, analizan, sintetizan, producen o crean; la forma en que interactan y se relacionan con los dems, es decir, permite identificar la calidad de sus aprendizajes de una manera global (Lpez e Hinojosa, 2000, p 133). Es una herramienta cada vez ms utilizada en las nuevas formas de evaluacin, pues integra durante un perodo determinado, los trabajos del alumno logrando tener una visin detallada de su desarrollo y participacin. La utilizacin del portafolio como recurso de evaluacin se basa en la idea, de que la naturaleza evolutiva del proceso brinda una valiosa oportunidad para reflexionar sobre el crecimiento de los estudiantes y de introducir cambios a lo largo del programa. "Permite al profesorado ver el trabajo del alumno en el contexto de la enseanza como una actividad compleja con elementos interrelacionados. A su vez, el desarrollo del portafolio hace que el alumno sienta el aprendizaje escolar como algo propio" (Wiggins, 1991 citado en Sancho Gil, 1995).

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La elaboracin del portafolio y su empleo provee a los alumnos de oportunidades para construir su propia visin educativa a travs de un compromiso activo con los contenidos. La evaluacin por medio del uso de portafolio es un proceso dinmico con la integracin de elementos como los siguientes: Propsitos o estndares presentados al principio de la prctica. Datos relacionados con el aprendizaje. Reflexiones del alumno.

Barton y Collins (1993) caracterizan al portafolio por: La integracin de trabajos que establezcan una correspondencia entre el programa del curso y sus experiencias de aprendizaje. Una gran variedad de fuentes sobre lo que el alumno va a mostrar como fruto de aprendizaje. Formas dinmicas que captan el crecimiento y cambio del alumno a lo largo del curso mediante la auto seleccin de trabajos en diferentes momentos y no slo de la muestra de su mejor trabajo. Las reflexiones del alumno que lo llevan a integrar la teora y la prctica en una autoevaluacin. Integracin del portafolio Antes de implementar el uso del portafolio como herramienta para la evaluacin de los alumnos, es indispensable que el maestro establezca lo siguiente: El objetivo y propsito del portafolio.

El maestro deber establecer cuales son los objetivos y propsitos del portafolio de manera que pueda mantener el enfoque, la direccin y la motivacin de los estudiantes. Estos planteamientos son el punto de partida para el resto de las decisiones a tomar. Algunas preguntas que pudieran ser tiles para determinar el objetivo y propsito, son: Qu es lo que quiero que mis alumnos aprendan? Porqu eleg los portafolios como herramienta de evaluacin? Cmo me ayudarn los portafolios a alcanzar las metas planteadas para mis alumnos? Quiero que mis alumnos muestren slo productos o tambin los procesos de realizacin? Quiero que mis alumnos muestren sus mejores trabajos? Quiero evaluar su desempeo en un rea especfica?

El tipo de portafolio a utilizar.

Existen muchas clasificaciones de los tipos de portafolio, pero bsicamente pueden dividirse en dos grandes reas: Portafolios de los mejores trabajos (best work portafolio). Este tipo de portafolio muestra las evidencias de los mejores trabajos de los alumnos, estos trabajos pueden ser de producto o del proceso de elaboracin. Los alumnos seleccionan aquellos trabajos que consideren representan de la mejor

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manera su esfuerzo y lo que aprendieron en determinado tiempo. Portafolios de desarrollo y crecimiento (Growth portafolio). Este tipo de portafolio muestra el desarrollo individual y crecimiento del alumno en un tiempo determinado. El desarrollo puede estar enfocado a las habilidades cognitivas, la compresin de cierto material, autoconocimiento, habilidades sociales, etc. Este portafolio contiene trabajos que muestran diferentes facetas: errores, aciertos, cambios, etc. Lo importante es que a travs de esto los estudiantes valoren su crecimiento y observen sus propios cambios. La audiencia a quien ir dirigido el portafolio.

Las audiencias varan dependiendo de los objetivos y propsitos planteados, generalmente las audiencias son: los mismos estudiantes, estudiantes de otros grupos, maestros, directivos o administradores escolares. La duracin y tiempo de realizacin.

El tiempo de duracin depende directamente de los objetivos y del tipo de portafolio seleccionado, por ejemplo: si se eligi un portafolio de desarrollo para ver el avance de los alumnos a travs del currculo, entonces el tiempo de desarrollo deber ser de todo el ao escolar, por otro lado si se utiliza el portafolio de crecimiento para observar el desempeo en un tema determinado el tiempo ser menor. (Rolheiser, Bower y Stevahn, 2000) Una vez que tanto alumnos como maestro conocen las caractersticas principales que guiarn su trabajo a travs del uso del portafolio, es momento de identificar qu elementos debern contener stos. Segn el "Bank Street" (Lyons,1999, pp.81), los portafolios de los alumnos deben contener al menos: Un tema central. El propsito del portafolio, as como el auditorio al que ir dirigido. Evidencias y representaciones personales que demuestren lo que la persona sabe y sabe hacer sobre los temas revisados, por ejemplo: trabajos escritos, ensayos, collages, lminas, proyectos, artefectos realizados por el alumno, etc. Explicaciones concisas, complementadas con teora y reflexiones que acompaan a cada una de las evidencias o representaciones. Introduccin y conclusiones de referencia al material presentado en el portafolio. Sin embargo estos requisitos as como la forma de abordarlos y representarlos es abierta y difiere de un portafolio a otro. En el proceso de elaboracin de los portafolios la asesora del maestro es una pieza clave, ya que por medio de su trato personal guiar y evaluar los logros y habilidades de los estudiantes. Si lo desea revise los siguientes ejemplos e informacin sobre la evaluacin de portafolio: Mt. Edgecumbe High School. Ejemplos de portafolios electrnicos (informacin en ingls). http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfo lio.html

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Universidad Interamericana de Puerto Rico. Ejemplo de lo que deben contener los portafolios de una se sus calses. http://www.guayama.inter.edu/portafolio.html

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Anexo 1. Modelo de lista de control Alumnos /Aprendizaje 1. Escucha con atencin y sin interrumpir. 2. Maneja su impulsividad. 3. Formula preguntas con cierta intencionalidad. 4. Conoce las frmulas de cortesa. 5. Participa activamente. 6. Respeta las opiniones de los dems. 7. Respeta los turnos de palabra. 8. Es creativo al presentar sus trabajos. 9. Es propositivo. 10. Improvisa sus intervenciones. 11. Planea varias maneras para resolver un problema. Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fuente: Ramo y Casanova, 1998 pp.37 Anexo 2 Escala de valoracin. El/la alumno/a 1. Respeta las opiniones de sus compaeros. . 2. Sabe escuchar. . 3. Permite que todos los miembros del equipo . participen. 4. Sabe aprender de otros. 5. Es corts en el trato con sus compaeros. 6. Muestra ser emptico. 7. Ayuda a guardar el material cuando se termina la actividad. 8. Coopera con las actividades del equipo. 9. Suele terminar el trabajo que se le asigna . . . . . . siempre . . . . . . . . . . muchas veces . . . . . . . . . . algunas veces . . . . . . . . . . nunca

10. Demuestra curiosidad, asombro e inters. .

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FORMATO DE COEVALUACIN

MODIFICADO

Nombre del evaluador.______________________________________________________________ Equipo no.________________ Instrucciones: En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compaeros de equipo sin incluir el tuyo. Asgnales una puntuacin del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuacin asignada. Aspectos a evaluar: 1. Su actitud fue de apoyo para la elaboracin del trabajo. 2. Particip activamente en las diferentes actividades del equipo. 3. Cumpli con lo acordado. 4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. 5. Sus aportaciones las realiz pensando en el beneficio de todo el equipo. Nombre Compaero . . . Aspecto 1 . . . Aspecto 2 . . . Aspecto 3 . . . Aspecto 4 . . . Aspecto 5 . . . SUMA TOTAL

FORMATO DE AUTOEVALUACIN MODIFICADO Califica con una escala de 0 a 10 a las siguientes cuestiones lo ms sinceramente posible: Calificacin Mostr entusiasmo en la participacin de la actividad? ____ Particip de manera activa en las diferentes actividades propuestas por el equipo? ____ Realic aportaciones que ayudaron al buen desempeo de mi equipo? ____ Fui tolerante ante las ideas de mis compaeros? ____ Fui responsable a la hora de entregar lo encomendado? ____ SUMA TOTAL: ____

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Anexo 3. Coevaluacin

Nombre del evaluador.______________________________________________________________ Equipo no.________________ Instrucciones: En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compaeros de equipo sin incluir el tuyo. Asgnales una puntuacin del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuacin asignada. Aspectos a evaluar: 1. Su actitud fue de apoyo para la elaboracin del trabajo. 2. Particip activamente en las diferentes actividades del equipo. 3. Cumpli con lo acordado. 4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. 5. Sus aportaciones las realiz pensando en el beneficio de todo el equipo. Nombre Compaero . . . Aspecto 1 . . . Aspecto 2 . . . Aspecto 3 . . . Aspecto 4 . . . Aspecto 5 . . . Justificacin

Anexo 4. Autoevaluacin Responda a las siguientes cuestiones lo ms sinceramente posible. Mostr entusiasmo en la participacin de la actividad? Particip de manera activa en las diferentes actividades propuestas por el equipo? Realic aportaciones que ayudaron al buen desempeo de mi equipo? Fui tolerante ante las ideas de mis compaeros?.

Competencias para una evaluacin integral Referencias

Barton, J.,Collins A. (1993). Portfolios in Teacher Education, Journal of Teacher Education, Vol. 44, no 3. Jimnez, B. et.al. (1999). Evaluacin de programas, centros y profesores. Didctica y organizacin escolar. Madrid: Sntesis.

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Jonassen D.,Peck, K., Wilson, B. (1999). Learning with technology.E.U.A: Prentice Hall. Lewin L y B.Shoemaker ( 1998 ). Great performances " creating classroom - based Assessment task " USA: Association for supervisin and currculo development. Lpez B. e E.Hinojosa (2000). Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. ITESM-ILCE. Mxico: Trillas. Lyons Nona (1999). El uso de portafolios. Espaa: Amorrortu editores. Martn, M. L. (1997). Planeacin, administracin y evaluacin de la educacin. Trillas.Mxico Prez M. (1996 ) . Evaluacin de contenidos de procedimiento. Materiales e instrumentos prcticos. Madrid: CEPE. Ramo Z y A. Casanova(1998). Teora y prctica de la evaluacin en la educacin secundaria. Madrid: Escuela Espaola. Sancho G. ( 1995 ). Aproximacin a nuevos enfoques, estudios y perspectivas de evaluacin". en F.J, Chacn. . Enfoques sobre la evaluacin de los aprendizajes de educacin a distancia.Mxico:CECAD. Rolheiser C, B. Bower y L. Stevahn( 2000). The portafolio Organizer. Association for supervision and curriculum development. Extraido el 4 de febrero 2000. Disponible en: http://www.ascd.org/readingroom/books/rolheiser00book.html Santos M. ( 1996 ) . Evaluacin Educativa. Argentina: Magisterio del Ro de la Plata.

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