Desarrollo Del Taller Andrés

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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
Una Universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN.-DEPTO. DE LENGUAS LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN
PROBLEMAS DE LENGUA CASTELLANA EN EL AULA. NCLEO PROBLEMTICO N02 TALLER N02.1
DOCENTE: JAIRO SAMUEL BECERRA RIAO Mag. ED. Lingstica Aplicada
ESTUDIANTE: ANDRS MAURICIO CONTRERAS 1.094.267.479
28 DE OCTUBRE 2013
Universidad de Pamplona Pamplona - Norte de Santander - Colombia Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - www.unipamplona.edu.co
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CONTENIDO 1QU SE ENTIENDE POR PRODUCCIN TEXTUAL ORAL EN
EDUCACIN BSICA Y MEDIA 2QU SE ENTIENDE POR PRODUCCIN TEXTUAL ESCRITA EN
EDUCACIN BSICA Y MEDIA 3CULES SON LOS FUNDAMENTOS EPISTEMICOS PEDAGGICOS
Y DIDCTICOS QUE PROPONEN DIFERENTES AUTORES SOBRE LA PRODUCCIN TEXTUAL ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIN 4CULES SON Y LOS FUNDAMENTOS QUE EPISTEMOLGICOS DIFERENTES EN
PEDAGGICOS
DIDCTICOS
PROPONEN
AUTORES SOBRE LA PRODUCCIN TEXTUAL ORAL Y ESCRITA BSICA SECUNDARIA Y MEDIA 5SEGN SU PREFERENCIA PEDAGGICA ASUMIDA,
COMO
PUEDE PROPONER UN MODELO PARA ENSEAR TEXTUAL ORAL ESCRITA EN PRIMARIA 6-
PRODUCCIN
CMO PROPONDRA EL MODELO PARA LA PRODUCCIN ORAL
ESCRITA EN SECUNDARIA
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QU SE ENTIENDE POR PRODUCCIN TEXTUAL ORAL EN EDUCACIN BSICA Y MEDIA Los alumnos tienen una amplia experiencia de habla espontnea de carcter informal en situaciones comunicativas que requieren cierto grado de reflexin y de control verbal, pero no la tienen en sus usos formales ms complejos. Por esta razn es importante diferenciar entre situaciones orales formales e informales, e incidir de un modo informtico sistemtico en la enseanza y aprendizaje de las primeras. Por otro lado hay que conocer las diferencias entre comunicacin oral y escrita, teniendo en cuenta que el nivel de formalidad aumentar o disminuir las diferencias El aula es un contesto bajo reglas en las que debemos priorizar el desarrollo de capacidades verbales en discursos planificados, situndose en contextos formales reales y verosmiles, la expresin oral se define como un proceso natural consustancial al ser humano que se adquiere a partir de la interaccin social, teniendo en cuenta la anterior afirmacin se puede definir la expresin oral como la habilidad que es adquirida desde nios y permite tener una comunicacin efectiva con las personas. As es necesario recurrir y manejar conceptos como: competencia, habilidades tales como escuchar y hablar, y comunicacin no verbal, expresin oral junto con sus caractersticas, entre otras. De esta manera existen algunos propsitos u objetivos de la comunicacin oral en los cuales se menciona el conocer con exactitud lo que se quiere decir o comunicar, utilizar tonos adecuados de voz que sean aceptados por los o el receptor, y decir lo que realmente se quiere comunicar, con ideas claras y coherentes. En la comunicacin oral se deben manejar dos tipos de lenguajes; el lenguaje verbal y el no verbal.
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QU SE ENTIENDE POR PRODUCCIN TEXTUAL ESCRITA EN EDUCACIN BSICA Y MEDIA La escritura es vista como una de las maneras de expresin ms compleja, se trata pues de permitir al nio que interacte con su entorno a travs de la escritura. Cuando abarcamos la produccin de textos a parir de una pedagoga, esto significa cambiar la concepcin que se tena en torno a la escritura, pues el estudiante debe reconocer lo que implica escribir y saber que la escritura es un oficio en la que juegan las operaciones de tipo cognitivo. Un nio productor de textos es consciente de lo que escribe. En la concepcin de pedagoga y la didctica como constructoras de textos el lenguaje no es una simple herramienta, sino un sistema simblico, es decir, la actividad misma del ser humano. El lenguaje es mediador porque a travs de l se configura el mundo y se expresan las emociones. La pedagoga de proyectos tiene como principio la interaccin del estudiante y el aprender a trabajar cooperativamente. La produccin textual en la escritura debe partir por reconocer que leer un texto no es slo decodificar y codificar signos lingsticos, sino poder distinguir lo oral de la escrito, escribir es hablar con una segunda lengua. En la produccin de textos hay que trabajar las operaciones de la mente y habilidades vinculadas con la produccin escritural, tambin hay que desplegar estrategias de indagacin sobre los tipos de textos. No podemos separar la escritura de la comunicacin o produccin oral, ya que es una herramienta idnea en el proceso de formacin de los estudiantes.
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CULES SON LOS FUNDAMENTOS EPISTEMICOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS QUE PROPONEN DIFERENTES AUTORES SOBRE LA PRODUCCIN TEXTUAL ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIN Segn Daniel Cassany (1998) pueden distinguirse cuatro enfoques
metodolgicos bsicos en la enseanza de los procesos superiores de la expresin escrita: un primer enfoque se basa en el estudio analtico de la estructura general de la lengua; el segundo propone un trabajo ms holstico de la comunicacin, a partir de tipos de texto y de materiales reales; el tercer enfoque pone nfasis en el desarrollo del proceso de composicin de textos escritos; finalmente, el cuarto se concentra en el contenido de los textos para aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de la expresin escrita. As se manifiestan las principales caractersticas lingsticas, didcticas y psicolgicas de los cuatro enfoques, y lo hace de una forma mixta, enumerando las principales bases tericas, explicando lo que pasa en el aula, y comparando varios ejemplos de cada enfoque. El proceso de la enseanza de la expresin escrita no es tan simple de desarrollar, ya que la escritura integra una serie de saberes. Implica, primero, el conocimiento del lenguaje, es decir, manejo del vocabulario, ortografa, sintaxis, puntuacin, etc. y, luego, los procedimientos de bsqueda de informacin y organizacin del texto. La enseanza de la escritura no es algo tan simple, pero hay varias formas de hacerlo. Al respecto, Cassany (1999) distingue cuatro enfoques bsicos de la didctica de la expresin escrita, considerando varios aspectos: objetivos de aprendizaje, tipos de ejercicios, programacin, etc. Cada planteamiento hace hincapi en un aspecto determinado de la habilidad. Los enfoques son:
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1. Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramtica del sistema de la lengua. 2. Enfoque funcional. Se aprende a escribir a travs de la comprensin y produccin de los distintos tipos de textos escritos. 3. Enfoque procesual. Mediante este enfoque el aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos de composicin para poder escribir buenos textos. 4. Enfoque de contenido. Segn este enfoque, al mismo tiempo que se desarrolla la expresin, la lengua escrita se ensea como instrumento que puede aprovecharse para aprender distintas materias.
CULES SON LOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS QUE PROPONEN DIFERENTES AUTORES SOBRE LA PRODUCCIN TEXTUAL ORAL Y ESCRITA EN BSICA SECUNDARIA Y MEDIA
Considera Cassany, (1994) que el proceso de la produccin de textos escritos se organiza a partir de los siguientes sub-procesos: planificacin, redaccin, examen, monitoreo y memoria a largo plazo. En consecuencia, este proceso se debe realizar segn el tipo de texto, la complejidad de la tarea para escribirlo, de las habilidades comunicativas y culturales que tenga el escritoralumno para crear un texto que se ajuste a la situacin comunicativa y a sus destinatarios. Son necesarios esos referentes como enfoque sistematizado fundamental para la concepcin del modelo didctico para el desarrollo de la originalidad en la produccin de textos escritos por los escolares de sexto grado.
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La produccin creadora de textos escritos implica libertad y novedad. Esta ltima reside en la produccin y en el proceso de cambio al plantear el problema, percibirlo y realizarlo de manera relevante y divergente. En el modelo de la composicin escrita de Hayes (1996), el proceso de creacin est presente en la interaccin entre el individuo y el contexto de la tarea; de ah, que la creatividad siempre se estima de acuerdo a un contexto determinado. En la didctica de la produccin de textos escritos ha de tenerse en cuenta el proceso de creacin. Cuanto ms creativo sea el texto, habr mayor efectividad en la audiencia. Desde el punto de vista sociocultural, el aprendizaje de la produccin de textos escritos es un fenmeno social, interpersonal Cassany (1988); ello constituye un medio de comunicacin y de participacin en discursos especficos: literarios, publicitarios, acadmicos, periodsticos, cientficos o disciplinares. En correspondencia con ello, son necesarias las condiciones esenciales para que se produzca el proceso de enseanza- aprendizaje eficiente conforme a la lgica de los contenidos, la retroalimentacin y los estilos de aprendizaje de los escolares, as como la motivacin como elemento bsico para aprender hasta alcanzar la significatividad. La produccin de textos escritos abordada desde una perspectiva cognitivocomunicativa y sociocultural facilita textos que el escolar empleara en su vida cotidiana, es decir, aquellos que le permitan desarrollarse en la escuela y a desenvolverse social- y profesionalmente en el futuro. Este enfoque se basa en el trabajo con textos sociales y reales para conseguir el desarrollo de diversas habilidades: pensar, interrogar, proponer, ordenar, fantasear, crear, construir, describir, persuadir, discutir y otros.
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En este sentido es necesario que el maestro considere los aspectos socioculturales implicados en el acto de escribir para exigir a los escolares que escriban sus textos, con ms sentido y significado; reflexionen sobre su valor instrumental y cultural para potenciar el desarrollo mental con su gama de conocimientos previos y experienciales.
SEGN SU PREFERENCIA PEDAGGICA ASUMIDA, COMO PUEDE PROPONER UN MODELO PARA ENSEAR PRODUCCIN TEXTUAL ORALESCRITA EN PRIMARIA Me basara ms que todo en la creatividad, ya que es una respuesta natural del nio a su entorno, una manera de interactuar con el mundo que le rodea. Cuando se le impide desarrollar su creatividad, tambin se le impide desarrollar su autoestima. Cuando los padres y educadores apoyan la expresin de la propia personalidad mediante el fomento de la creatividad confirman la vala personal del nio. Tomara como referente el aprendizaje a travs del juego y el constructivismo de la pedagoga liberadora de Freire, ofrecindole diversos materiales con los que se pueda expresar libremente. Disear y crear libremente, a travs de la manipulacin, de su pensamiento de su imaginacin sin censuras ni crticas. Siendo flexible, al ver que usa procedimientos diferentes. Estimulndolo verbalmente cuando d una respuesta original a una pregunta o a un problema. Estimulando su fluidez verbal y vocabulario para que cuente con los recursos que le permitan expresar mejor sus ideas. y recursos
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Favoreciendo, a travs del ejemplo, la flexibilidad de pensamiento, ayudndolo a ver que un problema puede tener varias soluciones. Leerle cuentos diariamente, donde d rienda suelta a la fantasa y la imaginacin. Hacer planes divertidos y romper la monotona diaria. Y un sin fin de estrategias, juegos y recursos que se pueden poner en prctica, todo depende de la imaginacin, del tiempo, la edad, e intereses.
CMO PROPONDRA EL MODELO PARA LA PRODUCCIN ORAL ESCRITA EN SECUNDARIA
Segn los temas anteriores se pueden implementar ayudas planteadas como docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo herramientas significativos. Haciendo nfasis en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de enseanza que trabajara estaran diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Diversas estrategias de enseanza, incluira antes (pre-instruccionales), durante (co-instruccionales) o despus (pos-instruccionales) de un contenido curricular especfico, basndome en el momento de uso y presentacin al momento de ejecucin. Las estrategias pre-instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de y de la informacin. que Todos aquellos procedimientos o recursos utilizara para promover aprendizajes
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conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Ahora bien, uno de mis objetivos, es ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
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BIBLIOGRAFA Cassany D y otros. (1994) Ensear Lengua. Barcelona: editorial Grad, 1 edicin. Cassany, D y Garca, Antonio. (1999) Recetas para escribir. San Juan de Puerto Rico: Ed. Plaza Mayor., 400 p
Cassany, Daniel; Luna, Marta et al (1998): Ensear lengua. Ed. Gra, Barcelona.
Hayes 1996 writing model, Mxico: Editorial Critica, Grupo editorial Grijalbo.

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