Nombre del proyecto

Stop! Im lost!

Tema

Dificultades en el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa

Pregunta

Cules son las principales dificultades en el aprendizaje que surgen durante el cursado de las materias inglesas en los alumnos de la carrera del Profesorado de Ingls en el Profesorado Superior de Lenguas Vivas?

Justificacin

Dado que como futuros docentes, comprometidos en transmitir los conocimientos a nuestros futuros alumnos, resulta importante conocer cules son las dificultades que surgen en el proceso del aprendizaje de las materias inglesas, y por qu motivo se presentan las mismas en los alumnos de primer ao de la carrera del Profesorado de Ingls. Por lo tanto, este trabajo de investigacin pretende ser un material de utilidad para nosotros que estamos involucrados en la formacin docente, en la tarea de acercarnos a la didctica del ingls, bajo una perspectiva reflexiva e integradora.

Hiptesis

Los principales problemas que se presentan en los alumnos durante el cursado de las materias inglesas son los siguientes: Formacin previa de Ingls deficiente Falta de motivacin, estmulo y actitud para con el estudio. Falta de estrategias de aprendizaje e insuficiente uso de estrategias didcticas por parte del docente.

Objetivos Generales

Conocer las principales dificultades del aprendizaje de las materias inglesas que se presentan en los alumnos del 1er. Ao del Profesorado de Ingls en el Profesorado Superior de Lenguas Vivas.

Objetivos Especficos
Indagar en alumnos sobre sus experiencias en el aprendizaje de la lengua inglesa Cules son las dificultades que tienen al momento de aprender la lengua inglesa Cul es su actitud frente al estudio, administracin del tiempo, estrategias de estudio, motivacin. Caracterizar a la poblacin en estudio. Indagar en los docentes acerca de las principales problemticas que surgen en sus alumnos en el proceso de aprendizaje de dichas materias.

Palabras Claves

1er ao del Profesorado de Ingls Dificultades del aprendizaje del ingls

Marco Terico

El aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso sumamente complejo. Muchas son las dificultades que un alumno adulto que enfrenta al intentar adquirir el idioma ingls, en un entorno que brinda pocas oportunidades de exposicin a la lengua extranjera. En lo que respecta a fontica, gramtica y lengua inglesa, comprenden distintos aspectos que presentan diversa dificultades que van desde lo fsico tal como adecuar los rganos de fonacin para la produccin de nuevos sonidos hasta lo intelectual (el uso de la gramtica en contexto y vocabulario en su aplicacin en el mbito de la comunicacin y de la buena expresin. Dichas dificultades hacen necesario un entrenamiento adecuado que consiste en hacer que el alumno de Primer ao del Profesorado de Ingls adquiera nuevos hbitos y usos de la lengua, gramtica y fontica inglesa que trabajan en conjunto. Segn Daniel Jones (1967) las dificultades que un alumno encuentra al intentar aprender hablar un idioma se pueden resumir en cinco aspectos: reconocer los sonidos, producirlos, usarlos adecuada y correctamente, concatenar los sonidos en una secuencia. Adems, tal como lo deca un sabio veterano, si su vocabulario y su gramtica son desastrosas, usted no puede escribir correctamente. Quien no sabe usar la sierra y el martillo no fabrica muebles magnficos. A finales de los setenta se puso de manifiesto, de que exista un cierto orden natural en la adquisicin de una lengua objeto de estudio independientemente de cada aprendiz individual. Existe, al parecer una ruta preestablecida en la adquisicin de cada lengua natural, independientemente de las caractersticas (edad, motivacin, conocimientos previos, etc.) que configuran el aprendiz. Aunque ciertos rasgos de su personalidad (extraversin, autoimagen, aceptacin del riesgo, etc.) pueden favorecer una mayor rapidez en el aprendizaje, se sabe que determinados aspectos de una lengua son intrnsecamente ms difciles de adquirir que otros a igual tiempo de instruccin. Debido a esto, la motivacin es un factor importante a tener en cuenta, Douglas Brown habla al respecto en el saln de clase como en muchas reas de la vida, es importante para un profesor tener entendimiento de lo que significa y cmo esta afecta a cada estudiante en su progreso para el aprendizaje del Ingls (Douglas Brown, Principles of Language Learning and Teaching,Fourth Edition,2000,Addison Wesley Longman inc). Tambien, Jeremy Harper habla sobre como ocurre la motivacin: la motivacin ocurre cuando el sujeto encuentra en su reflejo de la realidad la posibilidad de satisfacer sus necesidades, entonces todo maestro debe conocer las mayores 9

necesidades de sus estudiantes para que las pueda satisfacer en el aula y podramos reconocer la importancia que tiene en nuestros nios la necesidad de afecto, los intereses cognoscitivos, la curiosidad por longevo y lo desconocido, y la necesidad de diversin y actividad (Jeremy Harner, The practice of English Language Teaching, Fourth Edition 2003, Pearson Longman).A su vez, el esfuerzo es un elemento ms a tener en cuenta que influye en las dificultades, ya que concentra todas las habilidades del individuo en captar la informacin que necesita y en mantener la concentracin necesaria hasta finalizar la tarea. En la literatura pertinente a las etapas evolutivas del ser humano en general y a las teoras de aprendizaje en particular, es frecuente la idea de que el adulto y el nio o joven aprenden a distintos ritmos, especialmente en cuanto a la adquisicin del lenguaje. Mucho se ha hablado y se habla acerca de la plasticidad del cerebro joven y de la permeabilidad de la personalidad del nio o adolescente, tanto en el aspecto emocional como en el social, permitiendo as una mayor apertura a la influencia del idioma. Leclerc, P., en Martn Garca (1985) seala que las habilidades de aprendizaje no se deterioran necesariamente con la edad sino que declinan por efecto de un uso irregular e infrecuente de las mismas o por efecto de una imagen negativa sobre los propios aprendizajes intelectuales. Otros, tales como Barbieri et al (1996) afirman que en todas las edades se encuentran niveles intelectuales altos; stos no son del dominio exclusivo de los jvenes. Las diferencias individuales en la inteligencia existen en todas las edades, pero aparentemente aumentan con la edad. Si bien el ingreso al profesorado de ingls se espera cierta competencia en el idioma extranjero, Moral (1999) considera que es fundamental que el ingresante cuente con una base previa de conocimientos de la Lengua extranjera para poder llegar al nivel adecuado y evitar reiteradas frustraciones que pueden llevar a la desercin o a un desempeo escasamente satisfactorio que finalmente da por resultado el tener que recursar asignaturas repetidas veces en los aos ms avanzados (1999:1) Los alumnos ingresantes al profesorado de ingls demuestran poseer muy poco conocimiento y toma de conciencia de la Lengua extranjera, por lo que este conocimiento es de vital relevancia, ya que los alumnos aspiran a convertirse en modelos de habla aceptables en su futura vida como docentes.

Aprender a aprender Actualmente, la enseanza del aprendizaje parece ignorarse dentro del sistema educativo que se ocupa exclusivamente de la imparticin de conocimientos, destrezas , actitudes y valores. Hay que ensear cmo se aprende un idioma. Desafortunadamente, esta habilidad se desarrolla nicamente como resultado de la experiencia de aprendizaje acumulada a lo largo del tiempo. En relacin a esto, Juan de Dios Agudo dice: El profesor debe introducir constantemente 10

cambios en el contexto de la clase. Resulta vital el desarrollo de una adecuada percepcin de competencia ya que los estudiantes con una percepcin positiva muestran mayor inters por aprender, valoran positivamente los retos y, en general, obtienen mejores resultados en su rendimiento acadmico. Didctica (Lengua y Literatura, 2002) Un objetivo fundamental de la educacin consiste en aprender a aprender. Resulta necesario que el alumno se sienta motivado y relajado para poder aprender bajo unas condiciones ambientales favorables. El aprender a aprender permite al alumno ser ms activo e independiente en su aprendizaje, garantizando su autonoma y/o autocontrol en este proceso (Wender 1991).Este aprendizaje contempla diferentes posibilidades de las cuales el alumno puede escoger. Concretamente, se aprende a planificar eficazmente el proceso de aprendizaje , mediante la seleccin y seguimiento de las estrategias pertinentes. Ensear a aprender permitir al alumno el descubrimiento del desarrollo de su aprendizaje. Este entrenamiento cognitivo implica ensear a pensar con el fin de mejorar la capacidad cognitiva del alumno. Al mismo tiempo, esta instruccin cognitiva supone modificar ciertos hbitos o estrategias adquiridos a lo largo del tiempo. Ofrece bsicamente el conocimiento de los procedimientos adecuados para hacer frente a una determinada tarea de aprendizaje. E l aprendizaje autnomo (Dickinson, 1987) favorece el desarrollo de una actitud reflexiva que tiene presente las posibilidades y limitaciones reales del alumno y, al mismo tiempo, las exigencias de la materia objeto de estudio. Este aprendizaje permite probablemente solventar las diferencias existentes de aptitud, de estilos de aprendizaje, de estrategias cognitivas y de aprendizaje. El alumnado debe desarrollar las habilidades de aprender y de aprender a aprender (Nunan,1998). Segn Williams y Burden los estudiantes deberan adquirir las destrezas y estrategias apropiadas para aprender un idioma de manera autnoma Por lo tanto resulta indiscutible la necesidad de este aprendizaje. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje Pueden clasificarse en funcin de que tan generales o especficas son del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o estructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que renen, etc. Entre ellos tenemos: Estrategias de recirculacin de la informacin: Se consideran como las ms primitivas empleadas por cualquier estudiante. Supone un procesamiento de carcter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje literal o al pie de la letra de la informacin. La estrategia bsica es el repaso, el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular), la informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo hasta lograr una asociacin para luego integrarla en la memoria a largo plazo.

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Las estrategias de repaso simple Son tiles cuando los materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica, y o cuando tienen poca significatividad psicolgica para el estudiante. De hecho puede decirse que son las estrategias bsicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos. Las estrategias de elaboracin Suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Puede ser de dos tipos simple y compleja. (Frida Daz, Barriga, Hernandez Rojas,1999) Cuadro N1 Clasificacin de estrategias de aprendizaje (Pozo,1990)

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Marco Metodolgico
Para obtener informacin sobre nuestro objetivo principal, el de conocer las principales dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje de las materias inglesas, se decidi utilizar la tcnica de encuesta, tanto para alumnos como para profesores. Poblacin en estudio La poblacin de este estudio estar conformada por 3 docentes de las materias fontica inglesa, gramtica inglesa y lengua inglesa, y 30 alumnos de 1er. Ao de las secciones A, B y C del Profesorado de Ingls en el Profesorado Superior de Lenguas Vivas N 6007 de la ciudad de Salta Capital. Instrumentos de recoleccin La metodologa que se emplear para la recoleccin de la informacin se llevara a cabo en las siguientes etapas: 1. 2. 3. 4. 5. Diseo del cuestionario Prueba piloto Correcciones y mejoras Implementacin Anlisis de los resultados obtenidos

Se utilizar un cuestionario autoadministrado de preguntas abiertas y cerradas. El mismo contar con preguntas que nos permitirn conocer: Actitud: Mide la valoracin de la disposicin y el inters general de los alumnos hacia el estudio, es decir, visualizar qu tan claras tienen sus metas educativas personales con relacin a sus metas de vida y si el estudio es realmente importante para ellos con respecto a dichas metas. Motivacin: Evala el nivel de aceptacin de la responsabilidad que tienen los alumnos de realizar sus tareas especficas relacionadas con el xito acadmico, tambin como el deseo y energa utilizados en el momento de realizar una tarea de estudio. Relacionada con la diligencia, autodisciplina y voluntad del estudiante para esforzarse en trabajos escolares. Administracin del tiempo: Se refiere a la capacidad de usar principios para la regulacin de su tiempo destinado atareas acadmicas, donde 13

se visualiza cmo los estudiantes organizan su da y si pueden prever problemas en su organizacin de actividades. Estrategias de estudio: Conjunto de acciones con el fin de adquirir conocimiento.

Una vez obtenida esta informacin se proceder al anlisis y comparacin de las diferentes encuestas, los datos sern procesados mediante el programa Microsoft Word 2003, a su vez se expresarn en porcentajes promedios y tambin se los interpretar de manera cuali-cuantitativa, a fin de asegurar la validez y confiabilidad de los resultados de la investigacin y cumplir nuestro principal objetivo.

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15

Anlisis de las encuestas

En este trabajo de investigacin participaron 30 alumnos y 3 docentes pertenecientes al Profesorado Superior de Lenguas Vivas N 6007 ubicado en la ciudad de Salta Capital. Los alumnos cursan el 1er. Ao divisin A, B, y C de la carrera del Profesorado de Ingls. La muestra estaba constituida por 30 estudiantes, la cual constaba de un 73,3% pertenecientes al sexo femenino y el 26.7% al sexo masculino (Grafico N 1).

Grfico N 1: Porcentaje de alumnos segn sexo

26,7%

Mujeres Va rones

73,3%

En cuanto a la primera pregunta de la encuesta realizada, se observ que el 70% de la muestra tuvo una formacin particular previa al ingresar a la carrera (institutos, profesores particulares, cursos en fundaciones, etc.) y el 30% slo tuvo la formacin bsica de la secundaria (Grfico N2). Moral (1999) considera que es fundamental que el ingresante cuente con una base previa de conocimientos de la lengua extranjera para poder llegar al nivel adecuado y evitar reiteradas frustraciones que finalmente da por resultado el tener que recursar asignaturas repetidas veces en los aos mas avanzados(1999:1).Los alumnos ingresantes al profesorado de ingls demuestran poseer muy poco conocimiento y toma de conciencia de la lengua extranjera, este conocimiento es de vital relevancia, ya que los alumnos aspiran a convertirse en modelos de habla aceptables en su futura vida como docentes.

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Grfico N2: Porcentaje de alumnos segn la formacin previa en ingls.

30 ,0%
F orm a cion B a s ica F orm a cion Pa rticula r

70 ,0%

Con respecto a las materias inglesas que generan ms dificultades fueron gramtica y fontica, ambas con el mismo porcentaje (41%), y la lengua inglesa slo present el 2,6% Un 7,7% opin que todas las materias les generaron dificultades y el 7,7% restante opin que ninguna materia les result difcil (Grfico N3).De las encuestas realizadas a los docentes podemos confirmar los resultados expresados anteriormente, el 68% de los alumnos que cursan fontica presentan dificultades en el aprendizaje de la misma y en gramtica el 60% de los estudiantes. Mientras que, en lengua inglesa solo entre el 15% y 20%. Estos resultados apoyan las conclusiones de Daniel J. (1967), en lo que respecta a fontica, gramtica y lengua inglesa, comprenden distintos aspectos que presentan diversas dificultades que van desde lo fsico tal como adecuar los rganos de fonacin para la produccin de nuevos sonidos hasta lo intelectual, el uso de la gramtica en contexto y vocabulario en su aplicacin en el mbito de la comunicacin y de la buena expresin. Dichas dificultades hacen necesario un entrenamiento adecuado que consiste en hacer que el alumno de primer ao del Profesorado de Ingls adquiera nuevos hbitos y usos de a lengua, gramtica y fontica inglesa que trabajan en conjunto. Grfico N3: Porcentaje de alumnos que presentan dificultades en las diferentes materias inglesas.

4 5 4 0 3 5 3 0 2 5 % 2 0 1 5 1 0 5 0

Gra m a tica F onetica 4 1 4 1 L eng uaIng les a T oda s Ning una

2,6

7 ,7 7 ,7

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En relacin a las dificultades que se presentaron principalmente en el aprendizaje de las materias inglesas, los resultados que se observaron en mayor porcentaje fueron: - Falta de compromiso por parte del alumno 19,7%. - Mala base proveniente del secundario 19,7%. - Falta de conocimiento de estrategias de estudio 18% (Grfico N4),esto fue confirmado por uno de los docentes encuestados que afirma que una de las races de las que surgen las dificultades presentadas por los alumnos, se deben a la carencia de estrategias de estudio de los alumnos. En cambio, las siguientes opciones fueron sealadas con los menores porcentajes: - Falta de recursos didcticos 3,3%. - Mtodos inadecuados que utiliza el profesor para ensear 3,3%. Podemos inferir que una de las principales dificultades fue la mala base proveniente del secundario, y como afirma Schunck (1997) la enseanza del aprendizaje parece ignorarse dentro del sistema educativo que se ocupa exclusivamente de la imparticin de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Hay que ensear cmo se aprende un idioma. Desafortunadamente, esta habilidad se desarrolla nicamente como resultado de la experiencia de aprendizaje acumulada a lo largo del tiempo. Otra dificultad tiene que ver con la falta de compromiso ya que los alumnos ingresantes al profesorado de ingls demuestran poseer muy poco conocimiento y toma de conciencia de la lengua extranjera, dicho conocimiento es de vital relevancia , ya que los alumnos aspiran en convertirse en modelos de habla aceptables en su futura vida como docentes. Grfico N4: Porcentaje de alumnos segn las principales dificultades que surgen en el aprendizaje de estas materias

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20 15 10 5 0

Falta d e com p ro m iso p o rp arte d el alu m n o Falta d e con ocim ien to d e estrateg ias d e estu d io Mtod os in ad ecu ad os q u eu tiliza el p ro f. p ara en se ar Mala b ase p roven ien te d e secu n d ario Falta d e recu rso sd id cticos (lib ros, cartillas, etc) Dificu ltad es p ara acced er al m aterial b ib lio g rfico Falta d eh oras d e ap oyo p o rp arte d el cu erp o d ocen te Falta d e tiem p op ara estu d iar Otras

En cuanto al porcentaje de alumnos regulares en la asignatura de Lengua Inglesa I fue de 32,2% en Gramtica 27,7% y en Fontica 23,3%.Por otro lado, el porcentaje de alumnos libres fue del 1,1% en Lengua Inglesa, el 5,6% en Gramtica y el 10% en Fontica.(Grfico N5). De este modo podemos inferir que las materias que causan ms dificultades son: gramtica y fontica.

Grfico N5: Porcentaje de alumnos segn las materias regulares y libres

3 5 3 0 2 5 2 0 1 5 1 0 5 0 R eg ulares 5 ,6 1 ,1 L ibres 2 3 ,3 1 0 Gram atica F onetica L eng uaIng lesa 2 7 ,8 3 2 ,2

Referente a la motivacin del alumno 19

De las 30 encuestas realizadas a los alumnos, el 50% se sinti motivado durante las clases por los profesores y el otro 50% restante respondi que slo a veces. Douglas Brown habla al respecto en el saln de clase como en muchas reas de la vida la motivacin es esencial para tener xito, es importante para un profesor tener entendimiento de lo que significa y cmo esta afecta a cada estudiante en su progreso para el aprendizaje del Ingls (Douglas Brown, Principles of Language Learning and Teaching,Fourth Edition,2000,Addison Wesley Longman inc). Jeremy Harper habla sobre como ocurre la motivacin: la motivacin ocurre cuando el sujeto encuentra en su reflejo de la realidad la posibilidad de satisfacer sus necesidades, entonces todo maestro debe conocer las mayores necesidades de sus estudiantes para que las pueda satisfacer en el aula y podramos reconocer la importancia que tiene en nuestros nios la necesidad de afecto, los intereses cognoscitivos, la curiosidad por longevo y lo desconocido, y la necesidad de diversin y actividad (Jeremy Harner, The practice of English Language Teaching, Fourth Edition 2003, Pearson Longman) Un objetivo fundamental de la educacin consiste en aprender a aprender. Resulta necesario por lo tanto, que el alumno se sienta motivado y relajado para poder aprender bajo unas condiciones ambientales favorables. .(Jimnez Raya,1998) Las respuestas dadas por los alumnos con respecto al manejo de las clases dinmicas o estructuradas por parte del docente, mostraron un porcentaje de que el 63,4% de alumnos est de acuerdo con que el docente lleve a cabo sus clases de forma dinmica, por otro lado el 13,3% de los mismos prefieren que las clases sean de forma estructurada, el 20% opta por clases tanto dinmicas como estructuradas y por ltimo del 3,3% no hubo respuesta. En cuanto a estos resultados podemos inferir que tal como afirma Juan de Dios Agudo El profesor debe introducir constantemente cambios en el contexto de la clase. Resulta vital el desarrollo de una adecuada percepcin de competencia ya que los estudiantes con una percepcin positiva muestran mayor inters por aprender, valoran positivamente los retos y, en general, obtienen mejores resultados en su rendimiento acadmico. Didctica (Lengua y Literatura) 2002)

Porcentaje de las estrategias de estudios utilizadas por los alumnos. 20

Porcentaje 30%

26,66%

16,66% 6,66% No responde 26,66%

En cuanto a las distintas alternativas que se sugiri a los alumnos como medio de aprender la pronunciacin, la gramtica y el vocabulario, amn de dejar libre otra opcin que el alumno poda agregar de acuerdo a su gusto, los mayores resultados en porcentajes de las preferencias que los estudiantes eligieron fueron: En pronunciacin, el 26,7% de los estudiantes prefiri intentar leer transcripciones fonticas, el 24,4% opt por leer en voz alta, el 19,8% eligi repetir las palabras cuando las pronuncia el profesor, y el 9,4% repeta las palabras escuchndolas por medio de una cinta. En gramtica, el 31,1% estudi una regla y la puso en practica ; 29,50% prefiri estudiar las reglas y realizar ejercicios previamente preparados ,el 16,4% memoriz las reglas con trucos inventados por ellos mismos y el 11,5% aplic la lengua inglesa que estaba aprendiendo con nativos y les pidi que corrijan su gramtica. En vocabulario, el 27,9% prefiere escribir las palabras para memorizarlas, el 26,2% repite las palabras estudindolas de memoria, el 22,9% intentaba 21

encontrar relacin entre ellas y el 19,7% intentaba hacer descripciones de imgenes. Se puede clasificar las diferentes estrategias utilizadas por el alumnado en los siguientes grupos: Estrategias de recirculacin de la informacin: Se consideran como las ms primitivas empleadas por cualquier estudiante. Supone un procesamiento de carcter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje literal o al pie de la letra de la informacin. La estrategia bsica es el repaso, el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular), la informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo hasta lograr una asociacin para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple Son tiles cuando los materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica, y o cuando tienen poca significatividad psicolgica para el estudiante. De hecho puede decirse que son las estrategias bsicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos. Las estrategias de elaboracin Suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Puede ser de dos tipos simple y compleja. (Frida Daz, Barriga, Hernndez Rojas,1999) Por otro lado, la actitud de los alumnos frente al estudio demostr que el 78,8% de los estudiantes le interes profundizar en el estudio de cada materia y el 21,2% solo pretendi aprobar las materias. Con respecto al inters de profundizar e investigar ms en cuanto a la bibliografa aparte de la que usa el docente ,el 66,7% afirm que su inters s es el de investigar y profundizar los temas vistos en clase, el 30% asegur estudiar solo de la bibliografa que le aporta el docente y del 3,3% no hubo respuesta. Podemos relacionar estos resultados con lo que menciona Dickinson (1987),el aprendizaje autnomo favorece el desarrollo de la actitud reflexiva que tiene presente las posibilidades y limitaciones reales del alumno y, al mismo tiempo, las exigencias de la materia objeto de estudio. Este aprendizaje permite probablemente solventar las diferencias existentes de aptitud, de estilos de aprendizaje, de estrategias cognitivas y de aprendizaje. 22

Los estudiantes demuestran que las horas de estudio que dedican por da son las siguientes; el 66,7% de los alumnos aseguraron que le dedica entre 1 a 3 horas por da al estudio, el 23,3% afirm que de 4 a 6 horas por da estudiaba, el 3,3% fue quien estudiaba por ms de 7 horas y el 6,7% decidieron no responder.

Grafico 7: Porcentaje de horas dedicadas al estudio

70 60 50 40 30 20 10 0

66,7

1 a 3 horas 4 a 6 horas 7 o mas No Responde 23,3

3,3

Acerca de las correcciones entre compaeros el resultado demostr que el 83,3% s suele corregir sus errores mutuamente en cambio el 16,7% no corrige sus errores entre compaeros. El 96,7% de los alumnos encuestados estn de acuerdo con que el docente explique varias veces los temas ms complicados de las materias inglesas y el 3,3% prefiri no responder. En cuanto al inters de los alumnos para hacer consultas a los profesores la muestra evaluada nos dio como resultado que solo el 33.3% lo hace, un 30% no lo hace y un 36.6% prefiri no responder. As tambin solo un 33.3% afirmo que los profesores se hacen disponibles para explica cuando surgen dificultades, un 16.6% dijo que los docentes no desean aclarar dudas y un 33.3% no respondi.

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En relacin con las obligaciones personales del alumnado, se aprecia que un 33.3% trabaja, un 53.3% no lo hace y un 13.3 no respondi. En lo que respecta con las obligaciones personales, un 50% afirmo que estas crean dificultades e la hora del estudio, un 13.3 cree que estas son de poca o ninguna importancia y el 36.6% restante no respondi.

Grafico 5: Porcentaje de alumnos que trabajan.

60 50 40 30 20 10 0 13,3 53,3 33,3 Trabaja No Trabaja No Responde

Grafico 6: Porcentaje de alumnos en los que influyen o no las obligaciones personales.

50 40 30 20 10 0

50

36,3

Influyen No Influyen No Responde

13,3

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Las respuestas con respecto a las expectativas de los alumnos en relacin con el aprendizaje de la lengua inglesa al ingresar al profesorado fueron: - Inters de tener un dominio en el habla y manejo del ingls, a su vez profundizar sus conocimientos del idioma 29.9. - Aprender el ingls con el propsito de ensear el 20,6% - Recibir alta exigencia acadmica el 14,7%. - No responde el 14,7%. - Obtener una buena pronunciacin del idioma 11.8%. - Inters de finalizar la carrera del profesorado de Ingls 5.9%. - Recibir ms apoyo por parte del docente. el 2,9% Finalmente, se lleg al resultado que el 73,4% de los estudiantes aseguraron que sus expectativas s fueron cumplidas, el 13,3% sinti que slo algunas de sus expectativas fueron cumplidas, el 10% no les pareci que stas se hayan realizado y el 3,3% prefiri no responder. Por ltimo, el 100% de los alumnos encuestados observaron cambios positivos en su aprendizaje del Ingls durante su transcurso por el Profesorado Superior de Lenguas Vivas.

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Antecedentes

Titulo: Dificultades para aprender ingles desde una perspectiva ulica en EGB III Autores: Marcela Morchio Sanchez, Patricia A.Muoz, Patricia Castro.Marcela Martin.Facultadde Filosofia, Humanidades y Artes.Universidad Nacional de San Juan Este estudio de corte exploratorio-descriptivo, se llev a cabo mediante entrevistas semiestructuradas a docentes, grabacin (y posterior trascripcin) 26

de clases, y encuestas semiestructuradas a 27 alumnos de 7 ao de EGB3 de una escuela pblica. Los principales resultados obtenidos fueron:un 30% de los estudiantes ha estudiado ingls fuera de la escuela , porcentaje que s corresponde en forma directa con aquellos educandos que manifiesten que el aprendizaje del ingls es fcil.Una diferencia advertida se refiere ala carga horaria , ya que la docente opina que es adecuada pero los alumnos manifiestan necesitar ms horas de clase y de apoyo.El 20% de alumnos quisiera un cambio de profesor porque no le entiende ,las opiniones referidas a la necesidad de cambio llegan al 70%.La docente no advierte un necesidad de cambio en el aula de ninguna manera ,ella cree que sus estudiantes disfrutan sus clases tal como estn. A pesar de existir una buena seleccin de contenidos, una buena mediacin de consignas, es evidente que existen desencuentros en los actores del proceso.

Titulo: Anlisis de necesidades para el aula de lengua inglesa en filologa inglesa: un estudio de caso Autora: Ana I. Moreno . Dpto. de Filologa Moderna. Universidad de Len Se realiz una encuesta a los estudiantes de la carrera de Filologia, en la Facultad de Filosofa y Letras (Universidad de Leon) , para ello se utiliz un cuestionario, redactado en espaol con el fin de generar el menor nmero de malentendidos, a 103 alumnos de las asignaturas de Lengua Inglesa II, III y IV. De esta manera se pretendi conocer los deseos y necesidades de los alumnos, adems de sus carencias en el cursado de las materias inglesas. De acuerdo a lo obtenido se pudo observar que los cuatro aspectos que causaron mayor dificultad a gran parte de los alumnos son: la interaccin oral en grupo, el uso adecuado del vocabulario, la comprensin oral de hablantes nativos y, en cuarto lugar, expresarse oralmente. Alrededor del 20% tuvo muchas dificultades con la lectura comprensiva y con la correccin ortogrfica. Menos del 10% tiene bastantes o muchos problemas para comprender al profesor. Segn se observ, la gran parte de los alumnos prefiri utilizar una estrategia deductiva (87,4%) a una inductiva (54,3%) en su aprendizaje de la gramtica. Un 86,4% prefiri la resolucin de problemas que tareas ms pasivas como escuchar, tomar apuntes y memorizar (45,6%). Tambin eligieron seguir los modelos y pautas dadas por el profesor (84,4%) que buscar la informacin por s mismos (47,5%). Sobre la forma de estudiar la asignatura de lengua inglesa, a la gran mayora (81,6%) le gust bastante o mucho, hacer un estudio semanal de forma continuada. Pocos son los que prefirieron estudiar tan slo unas semanas antes del examen (37,9%) o justo antes (15,5%).

Titulo: Evaluacin de la enseanza y el aprendizaje de la lengua inglesa Autor: Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE) .2004 27

Este estudio fue llevado a cabo en los meses de mayo y junio de 2001. Su objetivo general fue conocer y valorar las capacidades bsicas obtenidas por los alumnos en 2 y 4 de la educacin secundaria obligatoria en el rea de lengua inglesa, tanto en lo que respecta al grado de comunicacin obtenido, como al conocimiento de la lengua. El estudio se propuso asimismo conocer los factores del proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera que puedan tener relacin con los resultados alcanzados en dicha rea. Para ello se elaboraron pruebas de rendimiento (multiple choice) en las siguientes muestras: 194 grupos de 2 de ESO, 4.579 alumnos y 172 profesores de ingls y en 4 de ESO, 191 grupos, 4.035 alumnos y 179 profesores de ingls. Con respecto a la dinmica de la clase de ingles, los profesores respondieron que las intervenciones y preguntas del alumnado es la forma ms comn de impartir las clases de ingls (87%) frente al 20% que afirm no tiene participacin del alumnado. Slo un 13% hizo que los alumnos expongan en ingls un tema y un 11% pidi trabajos de investigacin y descubrimiento en equipo. Las principales dificultades con las que se enfrentan en su labor docente se corresponden con determinadas caractersticas del alumnado: Alumnos con niveles de conocimiento muy diferentes (84%), alumnos desmotivados (83%) y alumnos indisciplinados (65%). Otro grupo de dificultades se refiri a las condiciones materiales del ejercicio de la docencia. El excesivo nmero de alumnos por clase figur entre las dificultades ms sealadas por los profesores (64%). Adems las instalaciones fsicas inadecuadas y la falta de medios para impartir la materia son aspectos que dificultan bastante o mucho la labor docente segn un 42% y un 40% del profesorado respectivamente. Los alumnos, afirmaron que el trabajo en el aula se apoy fundamentalmente en el libro de texto (83%), en las explicaciones del profesor con participacin de los alumnos (60%), en la realizacin de exmenes escritos (88%) y en el trabajo individual de los alumnos (54%). El 39% de los alumnos afirm que tambin se utiliza con bastante frecuencia otros materiales distintos al libro de texto (videos, audio) y el 23%, que trabajan en parejas o pequeos grupos. Ms de la mitad del alumnado (53%) siente que su profesor/a de ingls reconoce su esfuerzo y les anima a progresar en el aprendizaje de la lengua inglesa y, adems, un 29% afirma que cuenta con su opinin a la hora de elegir las actividades que realizan en clase con bastante o mucha frecuencia. Titulo: Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarias Autora: Mara Teresa Muoz Quezada. Psicloga, Magster en Psicologa Educacional. Universidad Catlica del Maule. Chile La investigacin describi las estrategias de aprendizaje utilizadas por 45 estudiantes universitarias del primer ao de Educacin Parvularia, de la Universidad Autnoma del Sur de Talca (Chile). Fue llevada a cabo utilizando una metodologa cuantitativa, con un diseo de tipo descriptivo correlacional. El instrumento utilizado fue la versin mexicana del Inventario de Estrategias de Estudio y Aprendizaje, IEEA (Weinstein, Schulte & Valenzuela, 1995), que midi las actitudes, prcticas de estudio y aprendizaje de los estudiantes universitarios. Adems correlacion los puntajes obtenidos del test, con la 28

primera evaluacin de la asignatura de Bases Psicobiolgicas del Desarrollo. Sus principales resultados fueron que las estudiantes presentaron un puntaje bajo la media en lo que se refiere a las categoras de motivacin, estrategias para la preparacin y presentacin de exmenes y adecuacin a la ansiedad. Por otro lado, slo correlacionaron significativamente las categoras actitud e inters.

Encuesta para alumnos

1. Antes de entrar al Profesorado de Lenguas Vivas usted tuvo alguna formacin previa en Ingls?

2. Cules de las materias inglesas (fontica, gramtica y lengua inglesa) le generan mas dificultades en el aprendizaje? 29

3. Cules son las principales dificultades que surgen en el aprendizaje de estas materias? Falta de compromiso por parte del alumno Falta de conocimiento de estrategias de estudio Mtodos inadecuados que utiliza el profesor para ensear Mala base proveniente de secundario Falta de recursos didcticos (libros, cartillas, etc) Dificultades para acceder al material bibliogrfico Falta de horas de apoyo por parte del cuerpo docente Falta de tiempo para estudiar Otras (especificar)

4. Cul/es son las materias inglesas en las que sigue regular y en cules se ha quedado libre?Por qu se ha quedado libre?

5. Qu estrategias de estudio utiliza?

6. Se siente motivado durante las clases?

7. Usted piensa que se aprende mejor con profesores que llevan a cabo sus clases de forma dinmica o estructurada?Por qu? 8. Cules fueron sus expectativas en relacin con el aprendizaje de la lengua inglesa al ingresar al Profesorado?

9. Siente que sus expectativas estn siendo cumplidas?Por qu?

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10. Usted trabaja?Cunto cree que influyen sus obligaciones personales en el estudio?Esto le crea dificultades en su rendimiento acadmico?

11. Estn dispuestos los profesores a aclarar dudas fuera del horario de clases? (recreos, horas libres, etc) Usted acostumbra a hacer consultas al profesor acerca de las dudas que tiene?

12. Usted como alumno esta de acuerdo que los profesores expliquen varias veces los temas mas complicados de las materias inglesas?

13. Usted dedica su tiempo a investigar y profundizar ms en cuanto a la bibliografa, aparte de la que usa el docente?

14. Cuntas horas de estudio le dedica por da?

15. Qu posicin has tomado frente al estudio de las materias inglesas? Solo te interesa aprobar. Te interesa profundizar en el estudio de cada materia Solo complacer a otra persona (padres tutores)

16. Usted, para aprender la pronunciacin Lee en voz alta Lee en voz alta delante del espejo Repite las palabras cuando las dice el profesor Repite las palabras grabadas en una cinta Intenta leer transcripciones fonticas 31

Pronuncia pares de palabras semejantes (carro/carro; poisson/poison; slip/sheep; etc) Otros

para aprender la gramtica Memoriza las reglas con trucos que te inventas Estudia una regla y ponerla en prctica Lee textos e intentar extraer reglas gramaticales de esos textos Aplica la lengua inglesa que esta usted aprendiendo con nativos y pedirles que corrijan tu gramtica Estudia una regla y realizar ejercicios previamente preparados Otros

para aprender vocabulario Repite Escribe palabras Intenta encontrar relacin entre ellas Intenta hacer descripciones de imgenes Otros

17. En su curso,Suelen corregirse los errores entre compaeros?

18. Desde su momento de ingreso hasta ahora: Usted observa cambios positivos o negativos en su aprendizaje de la lengua inglesa?

Muchas Gracias por su tiempo.

Encuesta para profesores

1. Cuales cree que son las mayores dificultades que presentan sus alumnos en el aprendizaje de su materia?Cual cree usted que sea el motivo de estas dificultades?

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2. Qu porcentaje de alumnos presentan dificultades en su materia?

3. Con qu frecuencia trabaja en equipo con otros profesores en comentar y tratar de buscarle solucin a las dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje en sus alumnos?

Muchas gracias por su tiempo. 1. Cuales cree que son las mayores dificultades que presentan sus alumnos en el aprendizaje de su materia?Cual cree usted que sea el motivo de estas dificultades? Radican en la articulacin de los sonidos de la lengua inglesa en la cadena del discurso, debido a que el ingls es un idioma fonolgico donde cada letra tiene una pronunciacin determinada. Se suman dificultades fonolgicas relacionadas con la pronunciacin de los morfemas flexivos en posicin final. Radican bajo el nivel de competencia lingstica en ingls lo que les impide expresar verbalmente enunciados correctos para el nivel y comprender el breve marco terico de la asignatura. 33

Falta de prctica monitoreada con input adaptado para la asignatura y un output corregido por un docente en trabajo de laboratorio. El haber estado expuesto a un input de baja calidad fonolgica dado que no todos aquellos que ensean ingls son profesores graduados con entrenamiento en la asignatura. Falta de prctica continua y regular por carencia de hbitos de estudio y conciencia acerca de la importancia de la prctica regular. 2. Qu porcentaje de alumnos presentan dificultades en su materia? Fonetica Inglesa. Porcentaje de alumnos que presentaron dificultades en su materia. Inscriptos ingresantes = 69 = 100 % Desertaron = 47 = 68,11% Alumnos regulares= 22 =31,88% 3. Con qu frecuencia trabaja en equipo con otros profesores en comentar y tratar de buscarle solucin a las dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje en sus alumnos?

Con una frecuencia regular en espacios creados para jornadas pedaggicas institucionales. Tambien , en espacios informales como en la sala de profesores.

Muchas gracias por su tiempo.

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