SENDA

Pequeas grandes decisiones

7 Bsico | Profesor
SENDA Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol.

Actitud
Activa tu desarrollo! rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA Ministerio del Interior y Seguridad Pblica Gobierno de Chile
SENDA

Santiago, Chile 2013

SENDA Registro de Propiedad Intelectual N: 213.385 (25/01/12) ISBN: 978-956-9747-02-7 Coordinacin Tcnica SENDA Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muoz, Mara Soledad Jimnez Morales Co-autora Elisa Araya Cortez Edicin y correccin de textos Pilar Saavedra Fernndez y Jose Luis Moncada Campos Produccin editorial Jose Luis Moncada Campos Diseo y diagramacin Paola Savelli Sassack Ilustraciones Prado Grfica y Comunicaciones Impresin AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

NOTA: El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupacin en la elaboracin de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres, abarcando claramente ambos sexos.

Primero Bsico

Estructura de lnea formativa

Yo cuido mi cuerpo

Sptimo Bsico Octavo Bsico Primero Medio

Pequeas grandes decisiones

Segundo Bsico Tercero Bsico Cuarto Bsico Quinto Bsico Sexto Bsico

Mi familia cuida su salud

Construyendo una vida saludable

Mi escuela, una gran escuela

Mejorando la calidad de vida en mi colegio y en mi barrio Los escudos personales que me protegen Yo soy la chispa de la vida

Mi barrio, lugar para crecer

Segundo Medio Tercero Medio Cuarto Medio

Informado entiendo y acto mejor Distinguiendo los factores protectores y los riesgos cotidianos

Se abre un nuevo camino

Itinerario de subcompetencias

Pequeas grandes decisiones

nfasis centrales del nivel sptimo bsico
En este nivel el estudiante se pone en contacto con informacin cientfica, que colabora con clarificar inquietudes y mitos que existen sobre estas temticas. Para lograrlo, se ha considerado como un elemento central trabajar la informacin cientfica en base a sus propias preguntas y dudas, de tal manera que cada espacio escolar pueda dar respuestas contextualizadas frente a la temtica del consumo de drogas y alcohol, de acuerdo con sus propias necesidades. El objetivo de dicho trabajo apunta a que el estudiante pueda tomar decisiones cada vez ms informadas, adems de planificar acciones protectoras que influyan en la calidad de su vida y la de su entorno.

Qu relacin puedes establecer entre estas dos imgenes?

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SPTIMO BSICO

Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro

Ejes formativos Informacional Indicadores de logro Explica efectos del consumo de drogas y alcohol. Objetivos de aprendizaje Comprende informacin cientfica respecto del consumo de drogas y alcohol, y sus efectos en el organismo y las relaciones sociales. Analiza situaciones y/o acciones de riesgo ligadas al consumo de drogas y alcohol en el entorno familiar y del barrio, por medio de representaciones grficas o escritas. Analiza situaciones y/o acciones protectoras en el entorno familiar y del barrio, por medio de representaciones grficas o escritas. Actitudinal Planifica acciones que incorporan una perspectiva preventiva en entorno familiar y de barrio. Toma decisiones para la incorporacin de acciones y actitudes protectoras en el entorno de familia y amigos del barrio, a travs de un plan de accin.

Habilidades Identifica rasgos propios de situaciones de proteccin y de riesgo.

Sesin Preliminar
Tiempo de duracin: 30 minutos

Recurso visual problematizador

Qu relacin puedes establecer entre estas tres imgenes?
Este mdulo introduce al estudiante en la comprensin de los factores sociales, personales y biolgicos que pueden explicar las adicciones. Lejos de intentar estigmatizar a las personas con consumo conflictivo de drogas o alcohol, las fotografas buscan que los estudiantes puedan comprender la profundidad de los efectos de ese consumo en la vida de las personas. Si bien los efectos fsicos son impactantes y, quizs los ms visibles, los efectos sociales pueden llegar a ser tanto o ms dolorosos. Mirando estas tres fotografas es posible dimensionar en las dos superiores los efectos biolgicos, mientras que la fotografa de ms abajo ayuda a imaginar tanto los efectos personales como sociales del consumo conflictivo: la angustia, el aislamiento, la soledad.

MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SPTIMO BSICO

Pregunta problematizadora
Frente a situaciones de la vida cotidiana con tus amigos: Cmo resuelves situaciones complicadas o problemticas?

A partir de esta pregunta se espera que los estudiantes reflexionen acerca de la manera en que ellos enfrentan las situaciones problemticas de sus vidas. Es importante que ellos puedan discutir sobre la idea de que ninguna persona est libre de problemas y dificultades. Que muchas veces nuestras circunstancias, nuestras vidas, son difciles y pareciera que nada se va a resolver pronto y bien. En esos momentos es cuando importa mucho saber elegir la respuesta, a quines les pedimos ayuda, qu actividades escogemos para distraernos de aquello que nos apremia. Saber pedir ayuda es una competencia personal que puede protegernos. Eso es un factor protector. En el otro extremo, dejarnos influir por la presin del grupo puede constituirse en un factor de riesgo, si esas influencias nos conducen, por ejemplo, al consumo de drogas y alcohol. De la misma manera, un parque puede ser un sitio ideal para hacer deportes y jugar con amigos y, por otro lado, un lugar de consumo y trfico. Entonces, el riesgo es potencial, es decir, es un posible dao si se escoge un camino no saludable o daino. Ayudar a los alumnos a comprender que se puede elegir, apoyarlos con informacin cientfica actualizada, simple y til puede ser un factor protector decisivo en esta etapa; entregar informacin muy compleja y excesiva, en nada contribuye. De esta manera los factores protectores y los factores de riesgo suelen concebirse como las dos caras de la misma moneda; es por ello que este mdulo busca que los estudiantes logren, sobre todo, analizar su entornos y distinguir ah, en lo cotidiano, lo que puede proteger y potenciar sus vidas. Cmo han resuelto situaciones complicadas en el pasado? Qu les ha funcionado y qu podran mejorar para la prxima vez? 5

Eje informacional

Sesin 1 Efectos del consumo de drogas y alcohol

Claves para el aprendizaje:

Objetivo de aprendizaje de la sesin: Comprende informacin cientfica respecto del consumo de drogas y alcohol, y sus efectos en el organismo y/o las relaciones sociales. Indicador: Explica efectos del consumo de drogas y alcohol. Tiempo: 60 minutos.

1. En esta etapa los alumnos y alumnas estn en condiciones de comprender informacin cientfica respecto del consumo de drogas y alcohol, y sus efectos en el organismo y las relaciones sociales de las personas consumidoras. 2. No obstante ello, la informacin no debe ser excesiva ni llena de tecnicismos innecesarios. La informacin debe servirle a los jvenes para tomar decisiones tiles para su vida. 3. Comprender y explicar los efectos del consumo de drogas y alcohol, los convierte en difusores de ese saber, porque pueden ayudar a otros de su crculo ms cercano y a ellos mismos a deliberar frente a situaciones cotidianas de riesgo.

Sesin 1 Efectos del consumo de drogas y alcohol

1 Con un compaero lean atentamente el siguiente texto que entrega informacin cientfica de los efectos de algunas drogas sobre el organismo:
Subrayen los aspectos que consideren importantes. Indaguen el significado de palabras desconocidas. Resuelvan entre ustedes lo que no entiendan.
Efectos de algunas drogas Los efectos que producen algunas drogas y el alcohol en el organismo varan segn las dosis que se han consumido. Adems, estos efectos se pueden observar en varias dimensiones del individuo: Pueden afectar la mente de las personas, su conducta y claramente sus funciones orgnicas. El efecto que provocan estas drogas en las relaciones familiares, amistades y sociedad, en general, conducen al individuo a una paulatina soledad y marginalidad. Aunque los efectos de las drogas son diversos, el efecto que comparten es el deterioro acumulativo y progresivo de las funciones cerebrales. Cul es el efecto de las drogas estimulantes? Ciertas drogas producen un efecto que sobreestimula el sistema nervioso. La pasta base por ejemplo, altera el juicio (capacidad de discernimiento), aumenta la agresividad, provoca reacciones de pnico (miedo incontrolado), tensin muscular, y produce alucinaciones visuales, auditivas y tctiles. Cul es el efecto de las drogas depresoras? Otras drogas producen un efecto contrario. Son las llamadas drogas depresoras. Ejemplos de stas son la marihuana y el alcohol. Por otro lado, los efectos inmediatos de la marihuana varan segn las dosis, el tipo de cannabis y el estado de nimo y fsico del individuo que la consuma. Dosis bajas pueden producir sensacin de bienestar y euforia, disminucin de los reflejos, enrojecimiento de ojos, aceleracin del ritmo cardaco, sequedad de la boca y garganta, dificultad para realizar procesos mentales complejos. Dosis elevadas, pueden provocar confusin y una percepcin alterada de la realidad que conduce a una desmotivacin para desarrollar tareas de la vida cotidiana. Los efectos del alcohol sobre el organismo dependen de la cantidad que se haya ingerido. El estado mental de un individuo puede ir desde una leve alegra pasando por menor juicio hasta la confusin, rabia y tristeza. En relacin con su conducta, esta puede ir desde la desinhibicin social, descontrol, apata, hasta incontinencia de esfnteres. En relacin con los movimientos se pueden observar lentitud o torpeza, lengua traposa, un andar tambaleante, visin doble, ausencia de reflejos e insensibilidad. El consumo a largo plazo produce alteraciones orgnicas graves e irreversibles. Por los efectos descritos, el alcohol y la marihuana son considerados drogas depresoras del sistema nervioso. Los efectos de las drogas son acumulativos e irreversibles, imposibilitando la construccin de un proyecto propio y con otros.

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Recursos de apoyo:

A) Efectos y consecuencias del consumo de pasta base: www.senda.gob.cl/prevencion/informacion-sobre-drogas/ B) El abuso de drogas y la adiccin: http://drugabuse.gov/scienceofaddictionSP/addiction.html

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Inicio:

2 Ahora, con tus compaeros ms cercanos ordenen la informacin entregada. Apyense en este cuadro resumen donde aparecen las drogas descritas en el artculo y los efectos que estas producen a nivel orgnico y conductual.
Tipo de droga Pasta base Efecto orgnico Efecto en la conducta

Inicie la sesin preguntando a los alumnos qu saben de las razones por las cuales las personas se vuelven adictas al alcohol o a las drogas? Pregnteles si conocen personas en su entorno cercano, en su barrio, o a si saben de una persona famosa que tenga un consumo cotidiano de alcohol o drogas. Est atento a los estereotipos o prejuicios, as como a las simplificaciones tales como porque era pobre se drogaba o era flojo y le gustaba estar curado. No se detenga frente a una manera de decir las cosas que pueden ser chocantes, o un tanto burdas, ms bien retome el comentario y dgalo otra vez, ayudando as a los alumnos a reformular su discurso. Lleve a los estudiantes a revisar las circunstancias personales y sociales que a las personas les toca vivir, problematcelas Creen que estas circunstancias pueden hacer sufrir a las personas?

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Nicotina

Desarrollo:

Marihuana

Alcohol

3 Con tu equipo de trabajo ideen un lema o frase publicitaria, que apunte a los efectos del consumo de drogas y alcohol en las personas.

4 Comntala con tu curso, analicen las producciones y elijan el mejor lema que sintetice lo aprendido.

Organice a los alumnos en pequeos grupos de 5 o 6. Pdales que lean y analicen el texto propuesto para la actividad 1 de la sesin. El texto entrega informacin cientfica sobre los efectos de algunas drogas en el organismo; asegrese que todos la comprendan. Pregnteles, por ejemplo, si tienen dudas con algn concepto o algn dato. Realice las aclaraciones para todo el curso, de modo que todos se beneficien con esas precisiones. Pdales que organicen la informacin usando la tabla dispuesta para ello en el ejercicio 2 de la sesin. Aydelos a que distingan bien los efectos de cada sustancia a nivel biolgico (orgnico) y a nivel social (conducta). Pdales, por ejemplo, que vayan comparando sus respuestas con otros grupos. No censure el hecho de que los estudiantes se pidan las respuestas unos a otros, ms bien refuerce las actitudes de colaboracin y la importancia de confrontar respuestas aclarando dudas con otros. Una vez realizada la tarea 2, solicteles a los grupos que, a partir de lo que han discutido, creen lemas o frases publicitarias que apunten a los efectos del consumo de drogas y alcohol en las personas. Apoye a los estudiantes a elaborar sus propias respuestas.

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Cierre:

Para cerrar la sesin invite a los alumnos a presentar las producciones de cada grupo. Analicen y elijan la mejor frase que sintetice lo aprendido de manera atractiva y acorde al pblico que est dirigida. Asegrese de que los contenidos de los mensajes entregan informacin cientfica verificable, y est atento a los prejuicios y desvalorizaciones a grupos sociales, gnero o tnicos.

Eje habilidades

Sesin 2 Razones para decir que NO

Claves para el aprendizaje:

Objetivo de aprendizaje de la sesin: Analiza situaciones y/o acciones de riesgo ligados al consumo de drogas y alcohol en el entorno familiar y del barrio, por medio de representaciones grficas o escritas. Indicador: Identifica rasgos propios de situaciones de proteccin y de riesgo. Tiempo: 45 minutos.

1. Existen muchas razones por las que los adolescentes acaban consumiendo sustancias como el tabaco, el alcohol o las drogas. 2. Muchas veces es porque no saben decir no: se sienten presionados por un amigo, no quieren sentirse marginados por ser el nico que no consume, para no ser visto como un hijito de su mam, para estar a la moda, por curiosidad, para sentirse bien, para vengarse de los padres, por estrs o tensin excesiva y por diversin. 3. Es importante que los jvenes se sientan respetados en su decisin de no beber, como en el caso de la actividad 1, donde uno de los amigos decide no ir al concierto porque habr cerveza. Recordar que hay muchos jvenes que han optado por ese camino. 4. Es importante tambin recordar la dinmica de las influencias entre los pares, y que muchas veces no somos capaces de resistir y terminamos realizando acciones que no deseamos, solo para ser aceptados por otros. 5. Es importante dar al alumno, que puede estar siendo tentado o ya ha consumido drogas, apoyo con escucha atenta y con informacin ajustada a su edad, para que busque alternativas distintas para resolver sus dificultades. 6. Un primer paso necesario es conocer su opinin sobre cules son las situaciones de riesgo y de proteccin que ellos identifican en su entorno cercano. Reconocer esta situaciones, tomar conciencia de los comportamientos que se adoptan frente a ellas, puede alertar a los jvenes de sus flancos ms debilitados para, por ejemplo, evitar un consumo no deseado, o la influencia de algunas personas socialmente muy influyentes en los grupos de relacin.

Sesin 2 Razones para decir que NO

1 Analiza la siguiente imagen:
Este fin de semana va a tocar mi banda favorita y nos estamos preparando para ir. Mis amigos quieren llevar cervezas, si es as no voy a ir porque no quiero atados, nos han dicho que en ese recinto revisan las mochilas antes de entrar.
Vamos, mis paps trabajan ah y pasamos piola. Tomen ustedes si quieren. No necesito tomar para pasarlo bien

Yo llevo unas...

2 Conversa con tus compaeros cercanos sobre los comportamientos de estos amigos:
Cules son las actitudes de cada uno? Qu les parece a ustedes el comportamiento de cada uno? Qu haran ustedes en esta situacin? Qu crees que har la joven que lo est pensando? En este caso qu haras t?

3 Cuntale a tus compaeros una experiencia distinta a la de estos jvenes en que hayas estado expuesto al consumo de droga y alcohol y explcales cmo la resolviste. Es importante que discutan:
Cmo se inici esta situacin. Cmo se desarrolla, es decir, que posiciones toman los diferentes participantes en la situacin. 6
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Recursos de apoyo:

Efectos y consecuencias del consumo de marihuana: www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/04/Marihuana3.pdf

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6 Inicio: Invite a los alumnos a comentar las actividades que realizan los fines de semana: si asisten a fiestas, si alguien ha ido a algn recital o concierto de alguna banda. Pdales que comenten el ambiente que se da en esos lugares, Con quines se juntan?, Son amigos regulares o son personas que conocen ah? Pregnteles por ejemplo: Qu ventajas tiene que salgas con amigos?, Qu riesgos puede implicar juntarse en esos lugares con personas que no conoces?

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Identifiquen el momento en que tienen que tomar una decisin acerca de lo que desean hacer. Seleccionen una de las historias compartidas, realicen una historieta.
Dibuja tres momentos de la situacin: El inicio El desarrollo La duda (dilema; aceptar o no, ir o quedarse, probar o no probar, etc.) Compartan con sus compaeros cercanos sus historietas. Busquen, en grupo, un final para las historias de cada compaero. Historieta: Inicio: Desarrollo:

Desarrollo:

Toma de decisin

Conversa con tu grupo de trabajo un final para esta historia y dibjenla aqu:

4 En esta historia identifica los factores de riesgo (comportamientos, sentimientos, decisiones, personas, situaciones que te daan) y qu decisiones te pueden proteger (comportamientos, sentimientos, decisiones, personas, situaciones que te cuidan).

Invite a los alumnos a trabajar en la actividad 1 de la sesin leyendo la situacin que se presenta. Pdales que comenten la situacin y que imaginen, a partir de los dilogos propuestos, qu posicin podra adoptar cada uno de los participantes. Haga de abogado del diablo cuando las respuestas tiendan a reforzar los estereotipos estigmatizantes, como por ejemplo siempre el ms bakn lleva las cervezas, o solo los hombres compran los cigarrillos u otras cosas. Comnteles, por ejemplo, que a veces uno se equivoca y justamente el menos pensado lleva las cervezas. Tenga presente que estas ideas preconcebidas o atribucin de responsabilidades a otros, muchas veces impiden que los jvenes puedan reflexionar sobre su propio comportamiento, en tanto comportamiento de riesgo. D espacio y tiempo para que los jvenes discutan y compartan qu hara cada personaje frente a esa situacin. Pdales que cada uno tome posicin frente a esa situacin imaginando qu haran ellos. Est atento a frenar cualquier intento de burlas o presiones frente a opiniones de rechazo a carretes con alcohol, reforzando la importancia de que cada uno tenga la autonoma necesaria para escoger lo que le conviene, sin forzar las ideas que existen buenas respuestas y otras malas respuestas, sino ms bien que es importante analizar las decisiones sobre el parmetro de aquello que nos protege o que nos puede daar. Para reforzar esta ltima idea de revisar, analizar, reflexionar las situaciones particulares y los potenciales comportamientos de proteccin o riesgo, la actividad 3 los sita como protagonistas solicitndoles que reconozcan en sus experiencias vividas situaciones de riesgo, analizando cmo las resolvieron. Pdales a los alumnos que compartan situaciones en que hayan estado expuestos al consumo de drogas y alcohol y expliquen cmo las resolvieron. Est atento de reconducir la discusin frente a cualquier intento de convertir el ejercicio en un anecdotario de historias audaces, o de historias cmicas.

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Cierre:

Para cerrar y evaluar la sesin pdales a los alumnos que seleccionen las situaciones que les parezcan ms interesantes y realicen una historieta donde queden muy claramente establecidos los tres momentos clave: el inicio de la situacin, el desarrollo y el momento de la duda. Es decir, el momento en que tendrn que decidir si fumar o no, o si tomar alcohol o no. Solicteles que, con su grupo de trabajo, desarrollen un final para esta historia y que la dibujen. A partir de esa historieta pdales que identifiquen los factores protectores y los factores de riesgos presentes.

Eje habilidades

Sesin 3 Lo que nos protege en nuestros barrios y nuestras familias

Claves para el aprendizaje:

Objetivo de aprendizaje de la sesin: Analiza situaciones y/o acciones protectoras en el entorno familiar y del barrio, por medio de representaciones grficas o escritas. Indicador: Identifica rasgos propios de situaciones de proteccin y de riesgo. Tiempo: 45 minutos.

1. Es importante que los alumnos y alumnas de este nivel analicen situaciones protectoras que se encuentran en su entorno cercano e inmediato. Su familia, o las personas que viven con ellos o sus propios barrios o comunidades. 2. Muchas veces la situacin socioeconmica precaria en la que viven algunos alumnos se considera o se ve como una gran barrera que impide salir adelante. Sin embargo, en las comunidades y en las familias es posible identificar lugares, actividades, comportamientos, relaciones que resultan factores protectores. No se trata de situaciones sofisticadas o que requieran de muchos recursos. La existencia de clubes de barrios, de un consultorio o de recursos comunitarios que sean conocidos y den acceso a los adolescentes son de gran utilidad. 3. Por otro lado, en la familia, en la escuela, entre los amigos, en el barrio, se generan relaciones con personas que favorecen los vnculos sociales protectores. Por ejemplo, algn vecino que conozca a los chicos desde muy pequeos, y generar relaciones positivas con la vecindad. Asistir a la escuela del barrio y que los profesores conozcan a sus alumnos por el nombre, tener amigos, y realizar actividades entretenidas juntos.

Sesin 3 Lo que nos protege en nuestros barrios y nuestras familias

1 Observa las siguientes imgenes y crea los dilogos que pueden producirse entre estas personas y que puedan dar cuenta de factores protectores.

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Recursos de apoyo:

Efectos y consecuencias del consumo de alcohol: www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/04/Alcohol.pdf

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MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SPTIMO BSICO

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Inicio:

Invite a los estudiantes a comentar alguna situacin de su entorno familiar y del barrio que ellos consideren factores protectores. Comnteles, por ejemplo, que usted participa activamente en el comit de mejora del edificio donde usted vive, y que intenta conocer a todos sus vecinos porque eso hace que en su barrio todos se cuiden, justamente porque se conocen. O que sus hijos siempre dejan el nmero de telfono del lugar donde van a estar. D espacio para que compartan ese tipo de situaciones surgidas de las experiencias de ellos mismos. Anote en la pizarra la lista de factores protectores y factores de riesgo que vayan surgiendo de los relatos.

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Desarrollo:
2 Cmo es el barrio que nos protege?
Dibuja aqu el barrio y las cosas que hay (espacios, personas, situaciones o instituciones que aportan al bienestar de la comunidad). Con una flecha identifica ese elemento (por ejemplo, la plaza donde me junto con mis amigos) explica por qu lo consideras un factor protector.

Pdales a los estudiantes que, de manera individual, realicen la actividad 1 donde se presentan tres escenas cotidianas; con familiares, con los amigos y en el barrio, donde los dilogos estn abiertos. Este trabajo proyectivo busca que los alumnos imaginen qu pueden estar dicindose esas personas que puedan ser protectoras. En la actividad 2 de la sesin invtelos a pensar en su barrio y a identificar los componentes (espacios, personas, situaciones o instituciones) que aportan al bienestar de la comunidad. Invtelos a hacer un dibujo que represente a este barrio protector. Por ejemplo, pregnteles si existen reas verdes, parques o plazas, si los vecinos se conocen y se llevan bien o si hay una cancha iluminada y si la ocupa algn club del barrio, etc. Pdales que, una vez dibujados los componentes identificados en sus barrios con una flecha, indiquen de qu componente se trata y expliquen cmo protege. Por ejemplo, el componente reas verdes es un factor protector que apoya la calidad de vida y el buen uso del tiempo libre, mientras que conocer a los vecinos genera redes de apoyo y de ayuda mutua, a la vez que genera relaciones interpersonales positivas.
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3 En grupo compartan sus dibujos y argumenten por qu los componentes dibujados son factores protectores.

Cierre:

Para cerrar la sesin solicteles a los alumnos que compartan sus dibujos y sus conclusiones sobre los factores protectores presentes en sus barrios, verifique esos factores con los anotados en la pizarra y, eventualmente, complete la lista con los nuevos elementos que vayan apareciendo en los trabajos individuales. Para finalizar la sesin solicteles que peguen sus dibujos en el diario mural del curso.

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Eje actitudinal

Sesin 4 Planificando acciones y actitudes protectoras en la casa y en el barrio

Claves para el aprendizaje:

Objetivo de aprendizaje de la sesin: Toma decisiones para la incorporacin de acciones y actitudes protectoras en el entorno de familia y amigos del barrio, a travs de un plan de accin. Indicador: Planifica acciones que incorporan una perspectiva preventiva en torno a la familia y el barrio. Tiempo: 45 minutos.

1. Desde muy temprana edad tener metas personales e ir construyndose un proyecto de vida representa un factor protector clave. Visualizarse a futuro realizando actividades que gustan e interesan es un motor de accin, un concentrador de motivacin, y un discriminador de comportamientos. Metas e ideas que es muy importante ir desarrollando en los alumnos. 2. Cuando tenemos un proyecto, tenemos un norte. Es importante tambin construir un camino para alcanzar ese norte. En las actividades propuestas en esta sesin se conduce a los alumnos, paulatinamente, desde el reconocimiento de las actividades que en su entorno cercano los protegen y cules pueden constituirse en riesgo. A partir de ese reconocimiento se espera que puedan, en su experiencia y en la de los otros, reconocer e incorporar acciones que mejoren su calidad de vida. El ejercicio de distinguir qu modificaciones se deben incorporar para que ello ocurra, se cierra dejando establecido que las cosas no surgen mgicamente y que debemos trabajar y comprometernos con nuestras propias metas. 3. Es muy importante abordar el tema del trabajo y el compromiso paso a paso, si queremos tener xito en nuestros proyectos. Lo anterior, especialmente, cuando nuestros adolescentes estn viviendo la etapa de desarrollo psicosocial en que se encuentran, y el refuerzo de los medios de comunicacin masiva y la publicidad (como lo vimos en el mdulo del 6to nivel), refuerzan la idea de recompensa inmediata.
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Sesin 4 Planificando acciones y actitudes protectoras en la casa y en el barrio

1 Individualmente anota las actividades que haces en tu barrio y que son protectoras. Antalas en la tabla. En la otra columna, anota las actividades protectoras que realizas con tu familia.
Barrio Familia

2 Comparte con tus compaeros las actividades que realizan en el barrio y en la casa, para ello escribe con letra clara, en una hoja aparte, las actividades que realizas. Desplzate por la sala y comntalas con los compaeros con los que te encuentres. Entrate qu hacen los otros.

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Recursos de apoyo:

A) Efectos y consecuencias del consumo de cocana: www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/04/Cocaina.pdf

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Inicio:

Para iniciar la sesin solicteles a los alumnos que dibujen una tabla de dos columnas. En la columna de la izquierda se anotarn las actividades que realizan en sus barrios que sean protectoras, y en la otra columna anotarn las actividades que realizan en su familia que sean protectoras. D tiempo para que los estudiantes tengan tiempo para pensar, pdales que se esfuercen y escriban a los menos 5 actividades en cada situacin. Para ayudarlos en esta actividad puede recordarles un par de actividades discutidas en la sesin anterior.

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3 Qu actividades incorporaras en la vida cotidiana, en tu familia y en tu barrio. Individualmente, selecciona 3 actividades que te gustara incorporar:
Actividad en tu vida cotidiana: Actividad en casa o barrio:

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Desarrollo:

Organiza un plan para incorporarlas a corto, mediano y largo plazo: Escribe aqu tu planificacin. Puedes guiarte por los ejemplos.
Actividades Ejemplos: Hacer deportes Acciones y actitudes a corto plazo Inscribirse en los talleres del municipio Acciones y actitudes a medio plazo Participar en la corrida de mi comuna Acciones y actitudes a largo plazo Practicar deportes como parte de mi vida

Una vez completadas las columnas, el profesor solicita a los estudiantes que, sin hablar, se desplacen por la sala con la hoja escrita delante del pecho, de manera que cada vez que se encuentren con un compaero se detengan, y lean con atencin lo escrito. Una vez realizado este primer ejercicio, el profesor solicita a los estudiantes se constituyan en grupos de 5, y en lo ideal propicie que los alumnos se agrupen con los compaeros que les llamen la atencin, ms que con aquellos con que siempre estn en contacto. Solicteles compartir con los compaeros de su grupo las actividades que realizan en el barrio y en la casa. Aydeles a discernir sobre qu actividades y actitudes incorporaran en la vida cotidiana en sus familias y en sus barrios.

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Cierre:
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Para hacer sntesis y amarrar la sesin pdales a los estudiantes que vuelvan a trabajar individualmente y completen la actividad 3 de la sesin. Aydelos a visualizar en su contexto real y cotidiano, acciones (comportamientos) o actitudes (disposiciones, aperturas) que les permitan visualizar maneras de tener una mejor calidad de vida. Sobre todo, es importante que puedan proyectar en el tiempo los propios esfuerzos y compromisos para llevar a cabo esos proyectos. En este ejercicio de sntesis y evaluacin es muy importante reforzar la idea deliberativa de nuestras elecciones, y que por muy pequeos que seamos podemos ir modificando nuestras vidas.

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Sesin de cierre Evaluando lo aprendido

Tiempo de duracin: 30 minutos

Identifica la informacin nueva que aprendiste a travs de las sesiones y explica cmo te ayuda a resolver situaciones complicadas o difciles en tu vida.

Una informacin nueva que aprend es:

Otra informacin nueva que aprend es:

Esta informacin me ayuda a:

Esta informacin me ayuda a:

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MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SPTIMO BSICO

Sesin de apoderado
Factor protector: Comunicacin asertiva Curso: Sptimo bsico Sesin 1: Or o escuchar?
1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes Analizar situaciones de riesgo y proteccin para la toma de decisiones en la vida cotidiana. 2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer Comunicacin asertiva. 3. Objetivo de la sesin Conocer tcnicas de escucha activa y argumentacin para una comunicacin efectiva en el medio familiar. 4. Ideas fuerza sobre las que guiar la sesin La comunicacin es fundamental en el desarrollo de las relaciones sociales en general y en la familia en particular. A travs de una buena comunicacin, los padres, madres y apoderados podrn conocer las necesidades de los nios y adolescentes, apoyarlos en sus procesos y resolver las problemticas en las que puedan verse enfrentados. Una buena comunicacin entre padres e hijos protege del consumo de drogas. La comunicacin asertiva es la expresin directa, honesta, adecuada y oportuna de las ideas, sentimientos, necesidades o derechos. Su esencia radica en la honestidad, el respeto y la comprensin del otro. Una de las tcnicas que favorece la comunicacin es la escucha activa, que refiere a la capacidad de escuchar y entender desde el punto de vista del que habla. 5. Orientaciones para el desarrollo de la sesin a) Se solicita a los apoderados que se dividan en cuatro grupos y que cada grupo elabore una breve representacin (no ms de tres minutos) de la situacin que se les entregar en un papel con indicaciones. Dles cinco minutos para que preparen la representacin. Las situaciones son: La familia est viendo televisin, cuando el hijo va saliendo arreglado para una fiesta para la que no haba pedido permiso. La familia est sentada a la mesa tomando once, cuando el hijo llega pasado a humo de cigarro y con aliento a alcohol. Durante una conversacin en el almuerzo familiar, el hijo se molesta profundamente, diciendo nunca me entienden. Al llegar de una actividad extracurricular (deporte, artes, etc.), en la que el hijo participa habitualmente, se muestra desanimado, diciendo que no quiere participar ms. b) Una vez finalizada la ronda de representaciones, y en plenario, invite a los participantes a compartir en funcin de las siguientes preguntas: Cmo se sintieron en el ejercicio?

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 Qu situaciones les parecieron familiares? Qu problemas lograron distinguir? c) Es importante que intencione la identificacin de la falta de uso de estrategias de comunicacin efectiva como problema principal. d) A continuacin, presente las siguientes tcnicas de escucha activa, invitando a los participantes a seleccionar aquellas que podran comenzar a aplicar con mayor facilidad: El refuerzo positivo: mediante el refuerzo positivo se anima al interlocutor para que hable, empleando palabras y frases cortas como: si, ya, entiendo, claro, verdad, bien, desde luego, etctera. A travs del refuerzo positivo demostramos inters en la persona que nos habla y que nos importa lo que tiene que decir. El espejo: la tcnica del espejo consiste en repetir literalmente palabras y frases de la persona con la que conversamos. Se aplica repitiendo textualmente las palabras que recogen la idea principal del mensaje que hemos escuchado. Para utilizar esta tcnica eficazmente se debe: 1. Escuchar atentamente el discurso de nuestro interlocutor. 2. No interrumpirle mientras habla. 3. Concentrarse en su discurso. 4. Captar las palabras que sustentan la idea principal del mensaje. 5. Incorporar literalmente esas palabras clave en nuestra respuesta, una vez que nuestro emisor haya terminado de hablar. La reformulacin: la reformulacin es una tcnica similar al espejo, mediante la cual repetimos la idea principal del mensaje con nuestras propias palabras. Aplicando la reformulacin mostramos inters por el mensaje de nuestro interlocutor. As, ste se sentir cmodo para seguir contndonos sus ideas. La ampliacin: a travs de la ampliacin solicitamos al emisor que ample o clarifique su mensaje. Pedimos ms detalles acerca de un tema especfico de su discurso. La ampliacin anima al emisor a expandirse en el tema en cuestin. La tcnica de las preguntas: una pregunta es una manera de invitar a la persona a que reflexione, profundice y nos d ms detalles acerca de lo que piensa o siente. Las preguntas ayudan a que el interlocutor exprese libremente sus ideas desde su perspectivaparticular, sintindose valorado. e) Mediante las preguntas obtenemos mayor informacin, ayudamos a que el emisor se sincere, nos aseguramos de que captamos correctamente las ideas principales del mensaje, logramos atraer su inters, nos ganamos su confianza y podemos dirigir la comunicacin. Las preguntas efectivas son: Cortas. Abiertas, es decir, obligan a responder con ms informacin (no solo con un s o un no). Concretas, es decir, relacionadas con el asunto que se est tratando. f) Nuevamente sentados en crculo, pregunte a los participantes: de qu manera el uso de estas tcnicas podra haber ayudado a resolver de mejor manera las situaciones representadas al inicio? g) Refuerce positivamente los comentarios o ideas de los apoderados, asegurndose de que las intervenciones sean breves para dar la posibilidad de participacin a otras personas. h) Invite al grupo a compartir qu tcnicas especficas de escucha activa llevarn a la prctica luego de la sesin. 6. Duracin de la sesin 45 minutos.

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MDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SPTIMO BSICO

Sesin de apoderado
Factor protector: Normas y lmites Curso: Sptimo bsico Sesin 2: Normas y lmites en situaciones cotidianas
1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes Analizar situaciones de riesgo y proteccin para la toma de decisiones en la vida cotidiana. 2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer Normas y lmites 3. Objetivo de la sesin Establecer pautas de monitoreo de los hijos para fortalecer el desarrollo de una vida saludable. 4. Ideas fuerza para guiar la sesin Todos los sistemas necesitan formas de organizacin. La familia es un sistema de relaciones entre personas y cada uno de sus miembros necesita saber cules son esas formas que permiten su funcionamiento. Las normas y lmites son las pautas de comportamiento y convivencia de la familia, que implican establecer qu y cmo se hacen las cosas en su interior, evidenciando niveles de jerarqua al interior de sta. Por ejemplo, es necesario establecer normas y lmites respecto del uso del espacio en la casa, rutinas, horarios, derechos y deberes de los miembros de la familia. Las normas y lmites son una parte importante del funcionamiento y organizacin y traen consecuencias, que pueden ser positivas o negativas, en las conductas de todos sus miembros. Adems, estructuran a los nios, nias y adolescentes y les dan seguridad, los ayudan a tener las cosas claras, a saber qu es lo que hay que hacer y qu no, y qu se espera o no de ellos. Las normas deben ser consistentes y coherentes, por lo que es fundamental que los padres, madres o apoderados tengan claro por qu definen sus normas y cules son las creencias familiares a la base. A su vez, deben ser claras y sencillas, y establecer los premios y sanciones adecuadas segn su cumplimiento, siempre en un marco de respeto. Los beneficios de establecer normas y lmites claros y firmes dicen relacin con que los nios, nias y adolescentes: Se sienten ms seguros cuando sus padres, madres o apoderados son firmes, directos y estn de acuerdo entre s. Aprenden que sus actos tienen consecuencias. Aprenden a negociar con personas que tienen mayor autoridad que ellos. Aprenden a controlar sus impulsos y tolerar frustraciones. Aprenden a distinguir situaciones que pudieran ser riesgosas para ellos.

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Para establecer normas y lmites adecuados es necesario que estas sean: Realistas y de acuerdo con las necesidades e intereses involucrados, tanto de los padres como de los hijos. Claras: los nios, nias y adolescentes deben entender lo que se pide. Explcitas: expresadas en forma directa y aclarando las consecuencias de su no cumplimiento. Adecuadas a la etapa del desarrollo de cada hijo y sus caractersticas. Acordadas en conjunto, sobre todo en el caso de adolescentes.

5. Orientaciones para el desarrollo de la actividad a) Invite a los participantes a reflexionar en grupos, durante 15 minutos, sobre una situacin que el profesor les entregar, y que se definan en una de las siguientes posiciones: De acuerdo. Medianamente de acuerdo. En desacuerdo. b) Luego, cada grupo deber elegir un representante para que exponga al resto la posicin que adoptaron y por qu. El profesor deber reforzar este trabajo comentando la importancia de establecer normas y lmites, y cmo esto se puede realizar. c) Refuerce que una consecuencia de que los hijos no tengan normas y lmites claros, puede ser la confusin y, por ejemplo, creer que est permitido el consumo de drogas en la familia. Situacin 1: Su hija de 12 aos sabe que despus del colegio se tiene que ir directamente a la casa. Llega tres horas ms tarde de lo que corresponde. Es la segunda vez que lo hace y usted decide nuevamente perdonarla. Le dice que la tercera es la vencida y que si lo vuelve a hacer no sabe lo que va a pasar. Pero que, seguro, la va a castigar. Situacin 2: Su hijo de 13 aos tiene su primera fiesta a la que fue con un grupo de amigos. La hora de llegada era las 12 de la noche. Son las 2 de la madrugada y an no llega. Usted lo espera y cuando llega le grita y le dice que nunca ms tiene permiso para ir a una fiesta. Situacin 3: lvaro tiene 16 aos y se ha comprometido a pasar a buscar a sus hermanos despus del colegio. La mam necesita esta ayuda para aceptar un trabajo con mejor remuneracin que termina a las 6 de la tarde. Luego de algunas semanas los hermanos le cuentan a la mam que lvaro se queda conversando y que los pasa a buscar despus de las 5 de la tarde. Los padres conversan con lvaro y le preguntan por qu hizo eso. Luego de escucharlo, lo castigan sin poder ir a los videojuegos de la esquina durante un mes. d) Finalmente, invitar a los padres, madres o apoderados a que reflexionen durante 15 minutos sobre una situacin en donde les resulta mejor y en las que les resulta ms difcil poner normas y lmites. Y cules son los cambios que debera implementar en la familia al respecto. Compartirlo en el grupo. 6. Duracin de la sesin 45 minutos.

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Evaluacin de logros ACTITUD por nivel

Al finalizar las actividades para el nivel, cada docente evala:

En qu medida el grupo-curso logra

CURSO SUB-COMPETENCIA PARA EL CICLO Sptimo Bsico Analizar factores de riesgo y proteccin para la toma de decisiones en la vida cotidiana.

EJE

Objetivo de aprendizaje: Comprende informacin cientfica respecto al consumo de drogas y alcohol, y sus efectos en el organismo y/o las relaciones sociales. Identifica algunos efectos de drogas sobre el organismo o las conductas. Identifica varios efectos de drogas en el organismo y conductas de las personas. Clasifica y explica varios efectos de drogas tanto en las dimensiones orgnicas y sociales de las personas.

Informacional

EJE

1 2 3 Objetivo de aprendizaje: Analiza situaciones y acciones tanto protectoras como de riesgo en el entorno familiar y del barrio. Menciona situaciones genricas y factores de riesgo o proteccin, sin establecer relaciones entre ellas. Relaciona situaciones genricas con factores de riesgo y proteccin, estableciendo relaciones claras. Relaciona situaciones de la vida cotidiana con factores de riesgo y proteccin, identificndolos claramente y argumentando su posicin. Identifica alternativas de cmo enfrentar las situaciones.

Habilidades

EJE

1 2 3 Objetivo de aprendizaje: Toma decisiones para la incorporacin de acciones y actitudes protectoras en el entorno de familia y amigos del barrio, a travs de un plan de accin. Selecciona algunas acciones protectoras a incorporar en su experiencia cotidiana, de manera general, sin especificar contextos. 1 Selecciona acciones protectoras para incorporar en su entorno familiar y barrial, de manera diferenciada. Organiza un plan de acciones protectoras para el entorno familiar y barrial, sobre la base de la identificacin de las que ya estn presentes en su entorno, y la incorporacin de acciones de otros compaeros.

Actitudinales

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 N total de Fecha de realizacin participantes

Curso: Nombre del establecimiento

Hoja de registro del Programa Activa Tu Desarrollo ACTITUD

Firma del profesor

Sesin preliminar 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin Sesin de cierre 1 Sesin de padres 2 Sesin de padres Con una nota de 1 a 7, cmo evala los siguientes aspectos? 1 2 3 4 5 6 7

Comuna Regin

El tiempo programado para el desarrollo de las sesiones. La metodologa propuesta para el desarrollo de las actividades. La pertinencia y utilidad de los contenidos abordados para el aprendizaje de los estudiantes. La utilizacin del material permite constatar aprendizajes en los estudiantes. El material es suficientemente flexible para aplicarse en contextos locales diversos. La capacitacin y apoyo recibidos por personal de SENDA Previene. Seale aquellos aspectos que facilitan la implementacin de las sesiones / No ms de 100 palabras

Seale aquellos aspectos que obstaculizan la implementacin de las sesiones / No ms de 100 palabras

Comentarios / No ms de 100 palabras

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SENDA