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CENTRO DE MAESTROS NAUCALPAN 2

TALLER La produccin de textos en la RIEB


Autor: Profr. Samuel Avils Domnguez
VERANO 2010

Presentacin
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La adquisicin y el desarrollo de la escritura, en tanto habilidad comunicativa fundamental, constituye una de las prioridades de la educacin bsica. Si bien los nios y las nias asisten a la escuela para aprender a escribir, es fundamental destacar que este aprendizaje va ms all de la utilizacin del cdigo escrito. Va ms all de ser un reproductor de textos. El proceso de escribir, implica poner en prctica fases o momentos como la planeacin, redaccin, revisin y correccin de borradores, elaboracin de versiones finales y divulgacin de los escritos. La produccin de textos contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa del individuo. Es necesario que el docente reflexione sobre la escritura en la escuela y las dificultades que implica la enseanza de la misma, vivir el proceso de produccin de textos y revisar el enfoque y el tratamiento didctico propuesto en los materiales de apoyo. Un profesor que posea un alto grado de esta competencia ser capaz de ayudar a sus alumnos a generarla. Promover encuentros adecuados entre los alumnos y los textos. No se espera formar alumnos escritores, pero si esto sucede la misin estara cumplida en una gran dimensin, pero si esto no sucede, la educacin bsica debe aspirar que el alumno egrese sabiendo escribir, lo que quiere decir que pueda valerse de la escritura cuando lo necesite y lo haga con adecuacin, autonoma, eficacia y eficiencia en cada contexto en particular que le toque vivir. El taller, La produccin de textos en el contexto de la RIEB aborda en particular el proceso de escritura, considerando no slo los aspectos didcticos de ste, sino tambin la propia competencia de los profesores desde un enfoque comunicativo, funcional y sociocultural. Tiene como finalidad el desarrollo y fortalecimiento de las competencias escritoras de los maestros y las maestras y en ltima instancia de las alumnas y los alumnos. Sean ustedes bienvenidos Profesor Samuel Avils Domnguez

ndice
Presentacin1

Justificacin.4 SESIN 1: NARRACIN 18 Biografa/Autobiografa..8 Noticia9 Cuento.11 Historieta.12 SESIN 2: NARRACIN 2..14 Carta14 Aviso15 Relato histrico..17 Poema.18 SESIN 3: DESCRIPCIN.20 Receta.20 Instructivo21 Nota de enciclopedia22 Informe de experimento...23 Poema.24 SESIN 4: ARGUMENTACIN.26 Aviso, folleto, carta, solicitud26 Artculo de opinin28 Monografa.29 SESIN 5: CONVERSACIONAL31 Obra de teatro31 Entrevista32

ANEXOS.34 Hacia una tipologa de los textos..35 Tipos de texto41

Mario Benedetti..42 Historietas desordenadas...43 Historieta incompleta44 Carta a Ada...45 El caminante de los pies gigantes.46 El relato histrico..47 Relato histrico del Gran Torovenado del Pueblo.48 La cucharada estrecha.50 Instrucciones para llorar...50 Nota de enciclopedia51 Pautas y sugerencias para la redaccin de informes52 Informe54 Poesa y poema56 Lista de palabras..57 Oda a la alegra.58 Anlisis de poemas y recursos poticos59 De mujeres de ojos grandes..62 Caractersticas del artculo de opinin.66 Artculo de opinin66 Monografa.68 Compostaje vs residuos orgnicos..70 Dos amibas amigas..81 Obra de teatro82 La entrevista..83 Qu es el cdigo escrito?........................................................................................................84

Justificacin
La lengua escrita es importante

en la escuela porque es importante fuera de la escuela, y no al revs. Emilia Ferreiro

La vida en una sociedad que basa mucho de su funcionamiento en la palabra escrita puede impulsar al individuo a buscar el significado de lo escrito y a intentar escribir por s mismo. A partir del contacto con materiales escritos y de la observacin de personas que leen, el alumno comienza a interrogarse e interesarse por el significado de la lectura y la escritura, lo que lo lleva a formular sus propias hiptesis acerca de la lengua escrita. Para que el alumno pueda transmitir clara y coherentemente sus ideas por escrito, debe encontrar el sentido o significado de lo que lee; conviene que desarrolle una serie de variados y complejos procesos intelectuales, as como consolidar y aplicar correctamente sus conocimientos acerca de la lengua. Dependiendo de la frecuencia y calidad de su contacto con la lengua escrita, el alumno despliega una cadena de ideas acerca de su utilidad y estructura. Es til comparar los conceptos escribir y leer desde dos perspectivas distintas: Qu es escribir? Qu es leer? Las concepciones que subyacen a la prctica didctica ms comn indican que escribir es pasar al papel lo que se dice oralmente y que leer es la operacin inversa: reproducir los sonidos del habla a partir de lo que est escrito en un texto. Sin embargo, la lectura y la escritura no son slo los dos extremos de un proceso de codificacindecodificacin. Son fundamentalmente parte de un proceso comunicativo, en el cual al leer se buscan significados en un texto y al escribir transmitirlos. Se lee para saber qu se dice en un texto; para buscar los significados que encierra, lo que el autor sea quien sea: lo mismo un amigo que un escritor de renombre ha dejado plasmado en el papel, y para encontrar qu nos dice a nosotros ese escrito. El leer cuentos que particularmente llaman ms la atencin de los adolescentes por su brevedad y la riqueza de descripciones, y de igual forma escribirlos, no slo despierta en ellos su capacidad de asombro y su imaginacin, sino que estimula su memoria y les permite acrecentar su vocabulario; adems, los ayuda a corregir su redaccin en otros tipos de texto. No olvidemos que cuando se escribe, se busca registrar algo que puede olvidarse, participar un suceso o una emocin a alguien que est lejos, dar parte de una idea o un descubrimiento o, simplemente, encontrar bellos juegos de palabras. Entonces, la escritura y la lectura son fundamentales para el logro de otros aprendizajes y tambin son elementos donde se demuestra la competencia comunicativa de los sujetos que aprenden y de los

sujetos que ensean. Las competencias comunicativas de los alumnos slo pueden ser demostradas mediante las siguientes formas: a travs de la lengua escrita y de la lengua hablada. Este Taller se enmarca en el contexto de la RIEB, ya que las competencias comunicativas se encuentran presentes en las competencias para la vida: Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

El perfil de egreso de educacin bsica menciona en algunos de sus rasgos puntos relacionados con la escritura y la lectura. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos

contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite

juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) d) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar

decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. e) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener

informacin y construir conocimiento.

MODALIDAD DE TRABAJO El modelo que se aplicar en el "Taller de Escritura", se desarrolla en cinco pasos: Pre-escritura, Escritura, Revisin, Edicin y Publicacin. En otras palabras: planeacin-redaccin-revisin-correccindifusin.

Pre-escritura: Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes-escritores sobre lo que van a escribir, a quin se lo van a escribir, qu tipo de texto, qu tipo de registro: estndar o dialectal, con qu intencin, etc; es decir, realizan una planeacin, escriben ideas sueltas, toman notas, etc.

Escritura: En este momento los estudiantes-escritores hacen un primer acercamiento a lo que desean escribir, lo escriben en su totalidad, es decir, hacen un "borrador". En este paso no se tienen en cuenta los posibles errores que puedan cometer, lo ms importante es que escriban todas la ideas.

Revisin: En esta etapa los estudiantes-escritores revisan su trabajo asegurndose de que su texto tiene sentido, que se han desarrollado suficientemente las ideas y que existe una secuencia, cohesin, coherencia. Tambin en este momento los estudiantes-escritores se retroalimentan con las opiniones de sus compaeros, pues comparten sus textos con ellos.

Edicin: En este paso es donde los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografa de sus textos.

Publicacin: En este momento los estudiantes pasan el borrador de sus textos en limpio en el soporte que han elegido para su publicacin.

PROPOSITO: Desarrollar las competencias escritoras, al producir diversos tipos de textos, reflexionar sobre su funcin y estructura, para tener la posibilidad de disear actividades didcticas que promuevan la produccin de textos en el aula. TEMAS NARRACION 1 SUBTEMAS El cuento La Historieta La noticia La biografa El aviso La carta El relato histrico El poema La receta El instructivo Nota de enciclopedia Informe de experimentos El poema Artculo de opinin Monografa. Aviso. folleto, carta, solicitud Obra de teatro Entrevista Aviso

NARRACION 2

DESCRIPCION

ARGUMENTACION

CONVERSACIONAL

MATERIALES: Programa y antologa del taller. Ficheros de Actividades Didcticas. Espaol. 1, 2, 3, 4, 5 y 6

SESIN UNO: NARRACION 1


Soneto gramatical

Abro la urna de los adjetivos que estaban plidos de tanta sombra y la prosodia que articula y nombra los recibe con puntos suspensivos cansado de pronombres relativos prefiero la sintaxis que me asombra / las comillas / debajo de la alfombra espan a los nuevos sustantivos se turnan el temor y la osada entre verbos que no dejan huella y los parntesis con su intervalo con la sabia gramtica o sin ella no pens que una noche escribira un soneto tan frvolo y tan malo Mario Benedetti

BIOGRAFA/AUTOBIOGRAFA
1.- Presentndose: Presntate a los dems. Usa las letras que forman tu nombre y crea un acrstico, utiliza esas palabras para realizar una descripcin de ti a tus compaeros. Aqu tienes un ejemplo. M ara A mable R isuea I maginativa A buelita Hola mi nombre es Mara, soy una nia muy amable y risuea, mi abuelita dice que soy muy imaginativa. Nac en.mi vida personal.mi vida profesional 2.- Termina tu autobiografa y comprtela con tus compaeros. 3.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de una biografa? Cul es su funcin? Cul es su estructura? Cules son sus caractersticas? 4.- Leer y analizar la biografa de Mario Benedetti. (Ver anexo) Cumple con su intencin y funcin comunicativa? Cumple con la estructura y caractersticas de una biografa? 5.- Revisin, correccin y divulgacin de su autobiografa. 6.- Completa la siguiente tabla. Biografa/autobiografa No. Ficha 1 2 3 4 5 6

LA NOTICIA
1.- Jugar a los periodistas. LA NOTICIA OCULTA A.- Se organizan equipos de seis integrantes. B.- Cada miembro (periodista) tiene una hoja en blanco y lpiz para escribir. C.- Todos escriben la respuesta a la siguiente pregunta: Qu pas? D.- Doblan el papel por la parte escrita de tal manera que no sea visible. E.- Se pasa la hoja de papel al compaero de la derecha y sin desdoblar el papel contestan la siguiente pregunta. Dnde pas? F.- Nuevamente doblan el papel, para que no se vea la parte escrita, la pasan al siguiente compaero y contestan la siguiente pregunta: Cundo pas? G.- Y as sucesivamente por cada pregunta planteada. Las otras tres preguntas seran: Cmo pas? Qu dijeron los testigos? En qu termin?

H.- Se leen las noticias que resultaron; por lo general hay risas. I.- Cada miembro del grupo puede aadir detalles a su narracin para que quede ms completa y lee su noticia al grupo. 2.- Descomponiendo acciones:1 Una accin es algo que alguien hace, como por ejemplo, comer, jugar, dibujar, etc. Si analizramos una accin en detalle, comprobaramos que est compuesta de otras acciones, y stas a su vez de otras acciones y as sucesivamente. Traten de terminar el siguiente proceso de descomposicin:

ALVRADO, Maite. et al. El Nuevo Escriturn. Curiosas y extravagantes Actividades para escribir. Libros del Rincn. SEP. Mxico. 1994. pp 26 (Adaptacin)

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3.- Ahora, usando la tcnica de descomposicin de acciones, engorden la noticia que escribieron anteriormente. 4.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de una noticia? Cul es su funcin? Cul es su estructura? Cules son sus caractersticas? 5.- Le dan su noticia a uno de sus compaeros para que la revise y les haga comentarios. Despus la corrigen y la publican en el peridico del taller. 6.- Completa la siguiente tabla.

Noticia No. Ficha

EL CUENTO
1.- Jugar a crear un personaje inslito.

PERSONAJE INSOLITO A.- Se organizan equipos de seis integrantes.

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B.- Cada miembro tiene una hoja en blanco y lpiz para escribir. C.- Cada miembro dibuja una figura simple como si fuera a empezar a realizar un dibujo completo en su hoja de papel. D.- Se pasan las hojas a los compaeros de la izquierda. Este le agrega otro elemento a la figura inicial. E.- Y as sucesivamente, hasta que llegue la hoja a su dueo inicial. F.- Ahora se trata de que cada quien descubra qu personaje result con la actividad. Puedes anexarle algunos accesorios a tu gusto. G.- Invntale un nombre y presntalo a tus compaeros. Utiliza el siguiente formato:

Nombre del personaje Lugar de procedencia De qu se alimenta Atributos mgicos Misin

H.- A partir de ah se pide que elaboren una historia fantstica con su personaje. Leerlo a sus compaeros.

2.- Engordar al sujeto y al predicado. A) Escriban una oracin simple de su cuento y lo separan en sujeto y predicado. B) Ahora van a engordar el sujeto planteando las siguientes preguntas y contestndolas: de dnde es?, cmo es?, cmo se llama?, cul es su historia?. Escriban nuevamente la oracin con el sujeto ya engordado. De seguro les qued con cabeza de gigante y cuerpo de gnomo. C) Ahora van a engordar el predicado, para equilibrar las partes. Contesten las siguientes preguntas: cmo lo hizo?, cundo?, desde dnde?, por qu lo hizo?, qu efectos produjo lo que hizo? 3.- Usando la tcnica engordatoria, van ahora a engordar el cuento que escribieron anteriormente. Lo vuelven a leer a los compaeros. 4.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de un cuento? Cul es su funcin? Cul es su estructura? Cules son sus caractersticas? 5.- Lean el siguiente texto y confronten lo que dice con las respuestas que dieron a las preguntas anteriores.

El cuento Es un relato en prosa de hechos ficticios. Consta de tres momentos perfectamente diferenciados. Un estado inicial de equilibrio Intervencin de una fuerza con la aparicin de un conflicto que da lugar a una serie de episodios. Se cierra con la resolucin de ese conflicto que permite en estado final- la recuperacin del equilibrio perdido.

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Todo cuento tiene acciones centrales y elementos de relleno (o secundarios) cuya funcin es mantener el suspenso * El tema temporal: el autor puede mantener la lnea temporal o puede realizar una ruptura del

6.- Se hace una revisin colectiva de un cuento a partir de las siguientes preguntas gua: A) El texto tiene las tres partes esenciales de un cuento? B) Presenta dos fuerzas en conflicto? C) Manifiesta el tiempo en que ocurre? 7.- Ahora hacen una auto-revisin de sus cuentos, los corrigen y los publican en el libro de cuentos del taller. 8.- Completa la siguiente tabla. El cuento No. Ficha 1 2 3 4 5 6

LA HISTORIETA
1.- Armando Historieta. Se trata de que ordenes los siguientes cuadros, (Ver anexo) ya que el impresor por error las revolvi y ya no sabe como estaban armadas las historietas. Aydale rpido a volver a armarlas en el orden en que estaban originalmente porque tienen que ser publicadas en la ltima edicin del peridico! Solo sabemos que son tres historietas de tres cuadros cada una. 2.- Completando la historieta. El caricaturista no tuvo tiempo de terminar su tira, (Ver anexo) aydale a terminar las vietas para que puedan ser publicadas Cuando la termines, psala a un compaero editor para que te la revise.

3.- Reflexin sobre la lengua. Cul es la intencin comunicativa de una historieta? Cul es su funcin?

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Cul es su estructura? Cules son sus caractersticas?

Historieta Se llama historieta o cmic a una serie de dibujos que conforman un relato, con texto o sin l, as como al libro o revista que los contiene. La principal caracterstica de la historieta es que es un arte narrativo que integra el dibujo y el texto, convirtindolos en una unidad. Tiene vnculos evidentes con el cine, pues su nica diferencia esencial es que la historieta utiliza imgenes estticas; en cambio, el cine las usa en movimiento. Ms all de distintas nomenclaturas y subcategorizaciones, las artes grficas se dividen en: historieta o tira cmica (cmic), humor grfico (vieta o caricatura), ilustracin (dibujo artstico) y animacin (formato audiovisual), todas stas hoy en da

4.- Creando una historieta o tira cmica. Dobla una hoja de papel en cuatro partes iguales. Dibuja las imgenes de tu historieta. No olvides usar distintos tipos de globos.

5.- Comparte tu trabajo con un compaero para que recibas comentarios. 6.- Completa la siguiente tabla. Historieta No. Ficha 1 2 3 4 5 6

SESIN DOS: NARRACIN 2


Palabras menores.
La palabra se engaa en el papel como el oasis en los espejismos y en vez de los relmpagos del libre nos encomienda una cancin cautiva puede ser asimismo un artificio

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talismn aportado por las lenguas o el alerta con un hilo de voz como punto de fuga o de clausura la palabra interrumpe / no vegeta convierte la memoria en un tatuaje sobrevuela el espacio como un buitre y se mete en plegarias y blasfemias como cierre virtual de los silencios lazarillo de la naturaleza salvoconducto del malentendido es un cruce de ses y de noes si se astilla o se quiebra la palabra nadie es capaz de reparar sus slabas / con la palabra nos quedamos mudos porque todo nos queda por decir Mario Benedetti

LA CARTA
Lee lo siguiente: Durante las vacaciones, Olivia malacara conoci a un muchacho y empez a salir con l. Era un muchacho realmente interesante: alto, guapo, deportista, con buen humor y amable con todos. Trabaja en una empresa constructora, adems de estudiar. Le gustaba la msica y era buen bailarn, un infatigable lector y amante de la naturaleza. Dominaba varias lenguas extranjeras, hablaba y escriba a la perfeccin en ingls, rumano y snscrito. Haba recorrido buena parte del mundo cuando trabajaba como tcnico de vuelo. En resumen, el muchacho era una maravilla, y Olivia estaba encantada con l. Pero la seora Felcitas de Malacara, su madre, no vea con buenos ojos esa relacin y decidi escribir al seor Verlano Malacara, su esposo y padre de Olivia, que se encontraba an en la ciudad por razones de trabajo. Aunque bastante mala, la seora Felcitas de Malacara era honesta y no quera mentir sobre el novio de su hija; por lo tanto, trat de escribir una carta donde lo que para Olivia eran virtudes, para ella fueran defectos y problemas. Pero no le sali. Como todos somos un poco malos alguna vez, ayuda a la seora Felcitas de Malacara! Cmo?... escribiendo t la carta para don Verlano. Piensa, con toda la maldad del mundo, que problemas podran ocasionarle a Olivia las virtudes de su novio (por ejemplo: si es alto, no la va a ver y se la va a llevar por delante). O si lo prefieres, te podemos considerar el primo o prima Chucho(a) Malacara.2 1.- Adelante a escribir la carta que urge. 2.- Despus de escribir la carta, se la das a un compaero para que te la revise y te haga comentarios. 3.- Lean la carta a Ada. (ver anexo)
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Alvarado Maite. et al El nuevo Escriturn. Curiosas y extravangantes Actividades para Escribir. Libros del Rincn. Mxico. SEP. Pp.98

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4.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de la carta que escribieron y la que leyeron? Cul es su funcin? Cules son las caractersticas estructurales de una carta? 5.- Auto-revisen la carta que escribieron, Traten de darle un tono ms narrativo que descriptivo. Cuando terminen la dan a conocer a sus compaeros. La pasan en limpio para ser publicadas en el correo del taller. 6.- Completa la siguiente tabla Carta No. Ficha 1 2 3 4 5 6

EL AVISO
1.- Lee el cuento El caminante de los pies gigantes. (ver anexo) 2.- Organizados en dos equipos: Un equipo elabora avisos como si fueran el personaje del cuento, donde se solicita zapatero por ejemplo para que le hagan unos zapatos a su medida, etc. El otro equipo elabora avisos para que el caminante sepa donde adquirir ciertos productos o servicios. Por ejemplo donde se ofrecen servicios de transporte, etc. 3.- Dan a conocer sus avisos a los compaeros.

4.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de un aviso? Cul es su funcin? Cul es su estructura? Cules son sus caractersticas?

Carl Hovland, en nuestros das, define comunicacin como el proceso mediante el cual un ente o individuo transmite estmulos para modificar la conducta de otros entes o individuos. Esta definicin pone de manifiesto que la comunicacin tiene por objeto modificar actitudes y que realiza esta tarea transmitiendo estmulos. Esto resulta ms acentuado en la comunicacin publicitaria, ya que la publicidad, por definicin trata de modificar actitudes.

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Qu tipo de avisos se pueden publicar? Los ms frecuentes son: Publicitarios ( da a conocer sus ofertas, sus productos, sus servicios, son avisos bien llamativos y creativos) Defunciones u obituarios (notifican la muerte de una persona) Carteles, Edictos (Documentos legales que necesitan ser publicados obligatoriamente para que los procesos judiciales se lleven a cabo sin contratiempos) Licitaciones, Remates (Avisos en los cuales las instituciones pblicas y algunas empresas privadas publican con la finalidad de solicitar pblicamente proveedores para determinadas necesidades que se le presentan. Su publicacin es de carcter obligatorio) Asambleas de Condominios. Son avisos publicados por empresas de bienes races o por los propios edificios a fin de notificar y convocar pblicamente a la realizacin de una asamblea de condominio entre propietarios. Su publicacin tambin es de carcter obligatorio. Recursos Humanos: Avisos a travs de los cuales se solicitan candidatos para optar a un cargo en una empresa. Otros: Cualquier aviso que se desee publicar segn la necesidad que se le presente.

5.- Revisen sus avisos, los corrigen y los pasan en limpio para ser publicados en la seccin del Aviso oportuno del Taller 6.- Completa la siguiente tabla

Aviso No. Ficha

EL RELATO HISTRICO
1.- Los historiadores: Como el caminante de los pies gigantes no se acuerda quin es su pueblo y su tierra van a escribir una historia sobre dicho pueblo. Las siguientes preguntas te pueden ayudar. Cmo se llama su pueblo y su grupo tnico? Dnde se encuentra localizado? Cul es su origen y desde cuando? Existe alguna leyenda que narre el origen de su pueblo?

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Cules son los problemas sociales, polticos que viven sus habitantes? Cuando ya tengan informacin suficiente empiecen a redactar su relato. Para que tengan El relato histrico, ver anexo. 2.- Cuando terminen comprtanlo con sus compaeros para que reciban sugerencias y comentarios. 3.- Ahora lean Relato histrico del Gran Torovenado del Pueblo (Ver anexo). Comprenlo con el que escribieron. Qu les falta? Vuelvan a revisar su texto, corrijan y pasen en limpio para que se publiquen sus relatos en el libro de Historia del taller. 4.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de un relato histrico? Cul es su funcin? Cul es su estructura? Cules son sus caractersticas?

5.- Completa la siguiente tabla Aviso No. Ficha 1 2 3 4 5 6

EL POEMA
1.- Lean las siguientes coplas. La que escribe es la pluma, la que dicta es el alma, la que te quiere y te ama ya sabes cmo se llama.

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No te escribo con amarillo porque no eres un zorrillo, pero te escribo con rosa porque tienes cara hermosa.

2.- Versando coplas: Completen los siguientes versos.

De tu boca quiero un beso,


de tu camisa ___________ de tus manos un anillo y de tu pecho __________ Dices que no chupas miel porque no eres __________: la noche en que te bes tenas dulce en la ___________.
3.- Con estos ejercicios ya pueden distinguir la estructura de las coplas. Ahora inventen la suya. Compartan con sus compaeros sus poemas. 4.- Ms poemas: Adivinas de que se trata?

Vuela sin alas, chifla sin boca, no se ve, y tampoco se toca. En lo alto vive, en lo alto mora, en lo alto teje, la tejedora.

Por la casa me paseo, de la sala a la cocina, meneando la cola como una gallina Es papa y no se come, no es pjaro y vuela, es lote y no tiene tierra; para ms seas tiene cola de trapo y anda a la grea.

Lee lo siguiente:

La poesa no es el poema. El poema no es la poesa l la contiene a veces y en otras no; por as decirlo, el objeto fsico que la contiene; en donde est plasmado eso que los sentidos percibieron y l, comunica por medio de lenguaje. Ms que poemas habra que buscar la poesa. Y s, est en los. libros, y tambin est en la vida cotidiana, y est claro, en la escuela. La poesa en la escuela ha sido de muchas, formas abordada, y ltimamente casi confrontada, hasta dejarla en el olvido. Y ms valdra que continuara as, si no cambiamos nuestra actitud pasiva y de solo espectador, por una de placer y de creacin, del disfrute de palabras y sonidos, y de ritmos y msicas, etc., bajo peligro de seguir desvirtundola hasta el rechazo total del alumno que la buscar en las bardas. Si la poesa es el choque del hombre con 19 el mundo, tambin es el choque-relacin del nio y de la escuela. Ah en la escuela puede mostrarse el poema pero no la poesa. Este enfrentamiento y resultado oral o escrito, experimentos y experiencias, nos conducira por el cambio necesario de actitud. No se tratara de actuar sobre o con un poema, sino crear textos propios, poticos, segn nuestras necesidades.

5.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de un poema? Cul es su funcin? Cul es su estructura? Cules son sus caractersticas? Qu tipo de poemas hemos trabajado?

6.-Completa la siguiente tabla Poesa popular No. Ficha 1 2 3 4 5 6

SESIN 3: DESCRIPCIN
LAS PALABRAS Dales la vuelta, cgelas del rabo (chillen, putas), aztalas, dales azcar en la boca a las rejegas, nflalas, globos, pnchalas, srbeles sangre y tutanos, scalas, cpalas, psalas, gallo galante, turceles el gaznate, cocinero, desplmalas, destrpalas, toro, buey, arrstralas, hazlas, poeta, haz que se traguen todas su palabras Octavio Paz

LA RECETA

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1.- Leer el texto La cucharada estrecha de Julio Cortzar.3 (Ver anexo) 2.- Despus de leer, escriban una receta para revertir el efecto del microbio de la virtud. 3.- Den a conocer la receta a sus compaeros. Les hacen observaciones y sugerencias. 4.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de una receta? Cul es su funcin? Cul es su estructura? Cules son sus caractersticas? 5.- Usando la tcnica de Descomponiendo acciones, reescriban su receta. La pasan en limpio para que sea publicada en el recetario del taller. 6.- Completa la siguiente tabla Receta No. Ficha 1 2 3 4 5 6

EL INSTRUCTIVO 1.- Lean el texto Instrucciones para llorar de Julio Cortzar.4 (Ver anexo) 2.- Instrucciones intiles.5 Las acciones de todos los das, cosas que hacemos mecnicamente, como rascarnos la oreja, abrir la puerta o masticar un chicle, pueden ser tareas complicadsimas para alguien que nunca las haya realizado. Julio Cortzar, en Historia de cronopios y de famas, escribe instrucciones para hacer las cosas ms simples, como subir la escalera, llorar o dar cuerda al reloj. Te animas a escribir e ilustrar paso por paso como si fuera un folleto que acompaa algn producto de funcionamiento complicado- las instrucciones para hacer alguna de las siguientes cosas?
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Sacar piojos de la cabeza de otro. Comer calabazas. Guiar un ojo. Caminar Sacar la lengua Dar lstima

CORTZAR, Julio. Historias de Cronopios y de famas. Punto de lectura. Espaa. 2007. pp. 129 Ibdem. Pp. 14 5 ALVARADO, Mait. et al. El nuevo Escriturn. Curiosas y extravagantes actividades para escribir. Libros del Rincn. SEP. Mxico. 1994. pp. 17

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Olvidarse de una cita Rascarse Comer un taco con mucha salsa Perder el tiempo.

3.- Compartir su instructivo para que lo revisen y realicen comentarios o sugerencias. 4.- Usando la tcnica de Descomponiendo acciones, mejoren su instructivo. Lo pasan en limpio para que sea publicada en el Manual de las Instrucciones Intiles del taller. 5.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de un instructivo? Cul es su funcin? Cul es su estructura? Cules son sus caractersticas? 6.- Completa la siguiente tabla Instructivo No. Ficha 1 2 3 4 5 6

NOTA DE ENCICLOPEDIA 1.- Zoologa fantstica: A) Escriban el nombre de dos o tres animales, que sean los ms diferentes entre s. Ejemplo: buitre, jirafa, tiburn. B) Se combinan de tal manera que surja el nombre de un animal fantstico. Ejemplo: JIREBUITRON C) Ahora hacemos una descripcin detallada de nuestro animal fantstico, tomando en cuenta: hbitat, alimentacin, tamao, especie, aspecto, costumbres, localizacin, reproduccin. Ejemplo: Jirebuitrn. Animal de gran tamao que llega medir hasta 8 metros de altura, es de cuello largo y manchado, posee una cabeza larga llena de afilados colmillos, tienes dos y enormes garras, vive en lo alto de los grandes edificios de las ciudades. Para moverse usa sus enormes alas muy parecida las del buitre. Se alimenta principalmente de autos abandonados en los tiraderos, aunque su aspecto es muy fiero, no ataca a los perros ni a las ratas. En sus ratos de ocio se divierte viendo como corren unos pequeos animalitos de dos patas por las calles de la ciudad.

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2.- Te animas a crear tu propio animal fantstico? 3.- Cuando termines, revsalo y los corriges. Comprtelo con tus compaeros para recibir comentarios y sugerencias 4- Leer la nota de enciclopedia (ver anexo). Compararla con la suya. 5.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de una nota de enciclopedia? Cul es su funcin? Cul es su estructura? Cules son sus caractersticas? 6.- Vuelve a revisar tu nota de enciclopedia, la corriges, la pasas en limpio para que sea publicada en la Enciclopedia del taller

7.- Completa la siguiente tabla Nota enciclopedia No. Ficha 1 2 3 4 5 6

INFORME DE EXPERIMENTO 1.- Juguemos a los cientficos y vamos a realizar un experimento y escribir un informe del mismo a los directivos del laboratorio as que ponte bien trucha y ve registrando lo que observes: Experimento: Lquidos colorados Objetivo: Observar como se disuelve un color en un lquido. Materiales: colores de madera, navaja de sacapuntas, vasos transparentes, palillos, cuadritos de papel, agua, aceite, alcohol. Desarrollo:

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Raspa con la navaja la punta de un lpiz de color rojo de manera que el polvito caiga sobre un cuadro de papel. Pon un poco de agua en un vaso y un poco de alcohol en el otro. Toma un poco de polvo con el palillo y vacalo en el vaso con agua; haz lo mismo para el vaso con alcohol. Agita los vasos, djalos reposar y observa que sucede con el polvo: se va al fondo o se queda arriba?, se disuelve o no?, se tien los lquidos?, por qu? Agrega poco a poco ms polvo de color a los lquidos y agtalos hasta que se tia alguno de ellos. Cuntas veces tuviste que agregar polvo?, cul de los lquidos se puso rojo? Prueba con otros colores. Pasa lo mismo? Prueba con un poco de aceite. Qu pasa con el polvo, se diluye o no? Observa: Dnde quedan las partculas de color en el agua? Dnde quedan en el alcohol y dnde en el aceite?

2.- Ahora van a escribir un informe del experimento que realizaron. Para que tengan una idea de cmo se redacta un informe lean el texto Pautas y sugerencias para la redaccin de informes. (Ver anexo) 3.- Ya que tengan su informe redactado, comprenlo con el informe de laboratorio publicado por la Universidad Andrs Bello. (Ver anexo) Qu le falta a su informe? Agreguen o quiten las partes que ustedes consideren. 4.- Cuando lo tengan listo, lo dan a conocer a sus compaeros para que reciban sugerencias y comentarios. Lo pasan en limpio para ser publicados en la seccin de Experimentos del Taller. 5.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de un informe de experimento? Cul es su funcin? Cul es su estructura? Cules son sus caractersticas? 6.- Completa la siguiente tabla Informe de experimento No. Ficha 1 2 3 4 5 6

EL POEMA
El poeta debe llevar un plano de los sitios que va a recorrer y debe estar seguro frente a las mil bellezas y las mil fealdades disfrazadas de belleza que han de pasar delante de sus ojos.

FEDERICO GARCA LORCA

1.- El Gato Potico.

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A) Se juega como el clsico juego del gato

B) Cada pareja de jugadores-poetas elabora una lista de nueve verbos en infinitivo. Se enumeran de manera desordenada. C) Cada pareja de jugadores-poetas escribe una segunda columna de nueve sujetos (pronombres personales, nombres propios, combinados). Descontextualizados de la primer columna, nada que ver. Se enumeran de manera desordenada, sin considerar la columna anterior. D) Cada pareja de jugadores-poetas, anota una tercer columna con nueve imgenes poticas (pueden ser suyas o copiadas de un libro de poesa). Se enumeran de manera desordenada, sin considerar las columnas anteriores. E) Para jugar hay que atenerse a las siguientes reglas: a) La primera columna de nueve verbos corresponden a las casillas. b) La segunda columna de los nueve sujetos, corresponden a las jugadas. c) La tercera columna de las nueve imgenes poticas corresponden a la libertad de elegir una o las dos.

A jugar Al jugar el gato se va construyendo la poesa, como cada jugador-poeta lo considere. Si nos atenemos a la imagen de jugadas, el jugador-poeta que marca con X se coloc en la casilla 3 y le corresponde la jugada 1; por lo tanto el tiene que construir con el verbo 3 y el sujeto 1 un verso que lo complementa con la opcin 1 y/o 3 de la imgenes poticas que corresponden a la tercera columna. En cambio, el jugador-poeta que marc el O, se coloc en la casilla 5 y le corresponde la jugada 2; por lo tanto construir un verso del poema con el verbo 5 y el sujeto 2 y lo complementa con las imgenes poticas 2 y/o 5 que se encuentran en la tercera columna. Y as sucesivamente; gana quien haga gato primero, entonces surgir un poema chiquito, pero si nadie gana se hacen la nueve jugadas y aparece un poema bastante grande. Nota: Los jugadores-poetas tienen la libertad de agregar palabras para que les quede mejor su verso. 2.- Cuando terminen de jugar y de armar su poema dan a conocer su poesa resultante a los otros jugadores-poetas. 3.- Lean el texto Poesa y poema de Octavio Paz. (Ver anexo)

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4.- Ahora les toca a ustedes escribir poemas. Lo hacemos siguiendo las instrucciones del juego: Disfrazando las palabras A) Se entrega una lista de palabras (ver anexo) en su mayora sustantivos, aclarando que las palabras pueden funcionar con una u otra categora dependiendo del contexto en que se usen. B) Lanlas en forma pausada, dejndolas sonar, repitindolas, paladendolas, en distintos tonos, adjudicndoles significaciones reales o imaginarias. C) Elijan cinco o seis palabras que les interesen y las nombren con estructuras amplificadas que tengan como ncleos a otras de las mismas palabras, pueden usar algunos conectores. Ej. Cartas: duendes de la ausencia. D) Comentarles que lo que han construido son metforas. Que jugamos a disfrazar las palabras. Las transformamos dndoles otro sentido. E) Despus hablarles de Pablo Neruda, artesano inigualable de metforas. F) Leer en voz alta Oda a la alegra de Pablo Neruda. (ver anexo) G) Identifiquen en el poema las metforas que usa el poeta. H) Como cierre del juego a armar un texto breve con un esquema similar al de Neruda. 5.- Cuando terminen compartan sus poemas con sus compaeros. Reciban comentarios y sugerencias, los corrigen, los pasan en limpio para publicarlos en el poemario del taller. 6.- Para que mejoren su poema lean Anlisis de poemas y recursos poticos. Ver anexo. 7.- Completa la siguiente tabla Poema No. Ficha 1 2 3 4 5 6

SESIN 4: ARGUMENTACIN
LA PALABRA ESCRITA. Ya escrita la primera Palabra nunca la pensada Sino la otra esta que no la dice, que la contradice, que sin decirla est dicindola). Ya escrita la primera palabra (uno, dos, tresarriba el sol, tu cara en el centro del pozo, fija como un sol atnito). Ya escrita la primera palabra (cuatro, cincono acaba de caer la piedrecilla, mira tu cara mientras cae, cuenta la cuenta vertical de la cada). Ya escrita la primera palabra (hay otra, abajo, no la que est cayendo, la que sostiene al rostro, al sol, al tiempo sobre el abismo: la palabra antes de la cada y de la cuenta).

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Ya escrita la primera palabra (dos, tres, cuatrovers tu rostro roto, vers un sol que se dispersa, vers la piedra entre las aguas rotas, vers el mismo rostro, el mismo sol, fijo sobre las mismas aguas). Ya escrita la primera palabra (sigue, no hay ms palabras que las de tu cuenta). Octavio Paz

AVISO, FOLLETO, CARTA, SOLICITUD 1.- Para empezar juguemos a Se busca profes___ A) Escribe en un papelito cada uno de los siguientes sufijos:

-ente -esa -ico

-or -illa -ista

-ecto --logo -auta

-ante -ote -iado

B) Dobla los papelitos y revulvelos.

C) Saca uno de los papelitos y uniendo el sufijo que est escrito con la raz que toque por orden de aparicin en la lista siguiente; sacas otro papelito y ese sufijo le corresponder a la segunda palabra. Y as sucesivamente, no se vale hacer trampa. De este modo tendremos una lista de profesiones seguramente extravagantes.

Raz ProfesDoctQuimLicencPresidenAviadArquit-

Sufijo Palabra resultante

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CosmonSacerdOdontAgInvestigadD) Elige una de esas profesiones y contesta las siguientes preguntas: Qu hace? Dnde lo hace? Cunto gana? Cuntas horas por da trabaja? A qu gremio pertenece? Usa uniforme? Cuntos idiomas habla? Y todas las dems preguntas que t quieras. E) Guarda muy bien los datos de estos profesionistas ya que en el futuro podrs necesitar del servicio de alguno de ellos. 2.- Ahora vamos a leer una bonita historia. De mujeres de ojos grandes (ver anexo) 3.- Despus de conocer la historia de la protagonista, que te parece si le ayudamos a resolver algunos de sus tantos problemas. 4.- Primero, publiquemos un aviso en el peridico El buscador experto, para ver si localizan al enamorado fugado. Luego ya localizado el enamorado, escribirle una carta para que regrese. Tambin hay que hacer una solicitud a un profesionista para que le ayude a Daniela a resolver sus problemas. Qu cual? Al que ustedes consideren que necesita con mayor urgencia. Finalmente, hay que elaborarle un folleto turstico de algn lugar de nuestro pas para que no tenga necesidad de irse de su pas y se de cuenta de que en Mxico tambin existen lugares muy bonitos. Echen mano de los profesionistas que ya conocen. Ya saben, hay que pre-escribir, revisar, corregir, escribir y pasar en limpio para publicar. 5.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de los textos que escribieron? Cul es su funcin? Cul es su estructura? Cules son sus caractersticas? Ustedes ya haban publicado un aviso y una carta,. Cul es la diferencia entre estos textos y los que se elaboraron anteriormente?

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6.- Completa las siguientes tablas folleto No. Ficha 1 2 3 4 5 6

solicitud No. Ficha

ARTCULO DE OPININ 1.- Ahora vamos a analizar el caso de la ta Daniela. Los especialistas. Elijan una profesin de la lista anterior. Ustedes sern ese especialista. A) Primero se analiza el caso. Quin era Daniela? Por qu se enferm Daniela? Hizo bien su enamorado en dejarla? Lo que hizo su familia fue lo correcto? de qu otro modo hubiera actuado? Consideran que el tratamiento que cur a Daniela es el correcto? En verdad se cur? Hizo bien Daniela en ya no hablarle a su enamorado cuando volvi? Se conocen otros casos como el de Daniela? B) Luego como todos unos especialistas en su campo escriben un artculo de opinin sobre el caso de Daniela. Para que tengan una idea de lo que es un artculo de opinin lean Caractersticas del artculo de opinin. Ver anexo. 2.- Ya que tengan su texto comprtanlo con sus compaeros para recibir sugerencias y comentarios. Tambin pueden leer el artculo de opinin Parole, palabras, palabras (ver anexo) 3.- Revisen su artculo de opinin. Qu les falta? Corrijan y lo pasan en limpio para que sea publicado en las columnas del peridico del taller 4.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa del artculo de opinin? Cul es su funcin? Cul es su estructura? Cules son sus caractersticas? 5.- Completa la siguiente tabla

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Artculo de opinin No. Ficha

MONOGRAFA 1.- Juguemos Carrera informativa El grupo se organiza en los tres equipos siguientes: Equipo: Equidad de gnero. Equipo: Violencia contra las mujeres Equipo: Feminismo. Se trata de ver qu equipo termina de realizar la bsqueda que se le va proponiendo. Son 7 bsquedas. Suerte. 2.- Con los materiales bibliogrficos recolectados, escribirn una monografa de acuerdo al tema que enuncia el nombre de su equipo. Para que tengan una idea de lo que es una monografa, revisen el anexo. 3.- Comparen su texto con la monografa Compostaje vs Residuos Orgnicos. (ver anexo). Qu les falta? Corrijan y pasen en limpio para que sean publicadas en la seccin de monografas del taller.

4.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de la monografa? Cul es su funcin? Cul es su estructura? Cules son sus caractersticas?

5.- Completa la siguiente tabla monografa No. Ficha 1 2 3 4 5 6

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SESIN 5: CONVERSACIONAL
LA PALABRA DICHA. La palabra se levanta de la pgina escrita. La palabra, labrada estalactita, grabada columna, una a una letra a letra. El eco se congela en la pgina ptrea. Anima, blanca como la pgina, se levanta la palabra. Anda Sobre un hilo tendido del silencio al grito, sobre el filo del decir estricto. El odo: nido o laberinto del sonido. Lo que dice no dice lo que dice: cmo se dice lo que no dice? Di tal ves es bestial la vestal. Un grito en un crter extinto: en otra galaxia cmo se dice ataraxia?

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Lo que se dice se dice al derecho y al revs. Lamenta la mente de menta demente: cementerio es sementero, simiente no miente. Laberinto del odo, lo que dices se desdice del silencio al grito desodo. Inocencia y no ciencia: para hablar aprende a callar. Octavio Paz

OBRA DE TEATRO 1.- Te invito a que leas el texto Dos amibas amigas. (ver anexo) 2.- Ahora vas a transformar el cuento en un guin teatral. Pero cambiando los escenarios, y el comportamiento de los personajes. Por ejemplo el que es glotn lo conviertes en mesurado, etc. Para que tengas una idea de lo que es un texto para obra de teatro revisa el anexo. 3.- Cuando terminen, compartan con sus compaeros sus guiones reciban comentarios y hagan correcciones. 4.- Renanse en equipo y seleccionen un guin para que sea dramatizado. 5.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de una obra de teatro? Cul es su funcin? Cules son sus caractersticas? Cul es su estructura? 6.- Completa la siguiente tabla Obra de teatro No. Ficha ENTREVISTA 1 2 3 4 5 6

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1.- Lee el siguiente poema: Canoro te alejas de rejas de oro. Y al coro le dejas las quejas y el lloro. Que vibre ya libre tu acento. Las alas son galas del viento. Celedonio Junco de la Vega 2.- El poema nos habla de un pajarillo que estaba prisionero y que logra su libertad. Te invito a que te conviertas en un reportero y entrevistes a dicho pajarillo. Una entrevista cuando est prisionero y otra cuando est libre. Para que tengas una idea de cmo hacer una entrevista revisa el anexo 3.- Cuando terminen simular con un compaero la realizacin de la entrevista. 4.- Reciban comentarios y sugerencias, corrijan sus textos y los pasan en limpio para ser publicadas en la seccin de Entrevistas a Personajes del taller. 5.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de una entrevista? Cul es su funcin? Cules son sus caractersticas? Cul es su estructura? 6.- Completa la siguiente tabla entrevista No. Ficha 1 2 3 4 5 6

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Hacia una tipologa de los textos.


Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez6 El estado actual del desarrollo de la lingstica textual y de otras disciplinas que convergen en el estudio de los discursos pone en evidencia la preocupacin por establecer tipologas de textos. Es obvio que no existe una nica tipologa, sistemtica y explcita; por el contrario, en los distintos trabajos referidos al tema podemos encontrar una diversidad de clasificaciones que toman en cuenta diferentes criterios: funciones del lenguaje, intencionalidad del emisor, prosa de base, rasgos lingsticos o estructurales,

Rodrguez, Mara y Ana Mara Kaufman (1993) Hacia una tipologa de los textos, en La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana.

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efectos pragmticos, variedades del lenguaje, recursos estilsticos y retricos, etctera (Bernrdez, 1987). Estas tipologas reflejan en mayor o menor medida nuestras propias intuiciones como hablantes/oyentes de una lengua: nosotros, sin duda alguna, podemos agrupar los textos a partir de la identificacin de ciertos rasgos que percibimos como comunes. Y, aun sin poder definir y categorizar esos rasgos, logramos distinguir un relato de una obra de teatro, un informe de una conversacin, una noticia de un poema. En general, la necesidad de establecer tipologas claras y concisas obedece, fundamentalmente, a la intencin de facilitar la produccin y la interpretacin de todos los textos que circulan en un determinado entorno social. se fue tambin nuestro propsito: intentar una clasificacin sencilla y coherente que nos permitiera ayudar a los maestros a operar con los textos en el entorno escolar. Cuando nos propusimos esta tarea tomamos en consideracin aquellos textos escritos (aqu no nos ocuparemos de los orales), que, siendo de uso frecuente en la comunidad, ya han ingresado en las aulas de nuestra escuela primaria, o deberan ingresar en razn de la importancia que revisten para mejorar la competencia comunicativa de los escolares. Existe consenso en clasificar y designar esos textos a partir de ciertas caractersticas compartidas que justifican incluirlos en una misma categora. As encontramos textos literarios, textos periodsticos, textos de informacin cientfica, textos instruccionales, textos epistolares, textos humorsticos, textos publicitarios. Pero esos conjuntos as formados, sin lugar a dudas, responden a principios heterogneos de clasificacin: por ejemplo, al conformar la clase de textos de informacin cientfica, se privilegi el rea de conocimientos las ciencias en la cual se ubican sus contenidos; al establecer la categora de textos periodsticos se tuvo en cuenta el portador (diarios, semanarios, revistas); para los textos literarios, la intencionalidad esttica; para los instruccionales se consider predominante la intencin manifiesta de organizar quehaceres, actividades; en el caso de los epistolares, aparecen en primer plano el portador y la identificacin precisa del receptor; para los humorsticos se atendi al efecto que buscan (provocar la risa); los publicitarios ponen primordialmente en escena la funcin apelativa del lenguaje. Pero, adems, existe otro hecho perfectamente constatable: cada una de estas categoras admite distintas variedades. Entre los textos periodsticos encontramos las noticias, los reportajes, las entrevistas, los artculos editoriales, los artculos de opinin, las columnas, las crnicas, etc.; entre los textos literarios estn los cuentos, los poemas, las novelas, las obras de teatro, y, as, en los restantes tipos de texto. Ante la existencia de estos tipos y de estas variedades nuestro trabajo reconoce tres momentos, cuyos resultados estn en las pginas siguientes: 1) Seleccin de aquellos textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad social y escolar (Cuadro 1). 2) Bsqueda de criterios de clasificacin vlidos para un ordenamiento coherente y operativo de los textos seleccionados (Cuadro 2). 3) Caracterizacin lingstica simple de los distintos tipos de texto, con los rasgos de mayor relevancia de cada uno de ellos, tanto en el nivel oracional como en el textual (Captulo 2).

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Nuestra intencin no fue modificar designaciones sino simplemente seleccionar textos con sus respectivas variedades para trabajar con ellos. La bsqueda de criterios de clasificacin se convirti en una ardua tarea: Luego de revisar las tipologas contenidas en diversos trabajos de lingstica textual (Bernrdez, 1987, Van Dijk, 1983) convinimos en que, para los fines de este trabajo, necesitbamos cruzar criterios que, a nuestro entender, facilitaran la caracterizacin lingstica de los textos. As llegamos a destacar como criterios pertinentes las funciones del lenguaje y las tramas que predominan en la construccin de los textos. Procederemos, ahora, a definir a qu nos referimos con funcin y trama y, luego, expondremos el cuadro que contiene los diferentes textos ubicados de acuerdo con el cruce de las dos categoras de anlisis.

Los textos y las funciones del lenguaje Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las diferentes intenciones del emisor: buscan informar, convencer, seducir, entretener, sugerir estados de nimo, etc. En correspondencia con estas

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intenciones es posible categorizar los textos teniendo en cuenta la funcin del lenguaje que predomina en ellos. Los textos nunca se construyen en torno a una nica funcin del lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegian una. Por eso hablamos de funcin predominante. De las funciones enunciadas por Jakobson en sus trabajos acerca de la comunicacin (Glosario, primera parte), hemos tomado nicamente aquellas que consideramos pertinentes para nuestro propsito: informativa, literaria, apelativa y expresiva. 1. Funcin informativa Una de las funciones ms importantes qu cumplen los textos usados en el entorno escolar es la funcin de informar, la de hacer conocer el mundo real, posible o imaginado al cual se refiere el texto, con un lenguaje conciso y transparente. El lenguaje no aparece como una barrera que deba ser superada, sino que conduce al lector en la forma ms directa posible a identificar y/o caracterizar las distintas personas, sucesos o hechos que constituyen el referente (de all la denominacin de funcin referencial con que aparece en Jakobson). 2. Funcin literaria Los textos con predominio de la funcin literaria del lenguaje tienen una intencionalidad esttica. Su autor emplea todos los recursos que ofrece la lengua, con la mayor libertad y originalidad, para crear belleza. Recurre a todas las potencialidades del sistema lingstico para producir un mensaje artstico, una obra de arte. Emplea un lenguaje figurado, opaco. El cmo se dice pasa a primer plano, relegando al qu se dice, que es fundamental cuando predomina la funcin informativa. El lenguaje se establece como una cortina que debe ser descorrida para aprehender el referente al cual alude. La interpretacin del texto literario obliga al lector a desentraar el alcance y la significacin de los distintos recursos usados (smbolos, metforas, comparaciones, valor de las imgenes, etctera) y su incidencia en la funcionalidad esttica del texto. 3 .Funcin apelativa Los textos que privilegian la funcin apelativa del lenguaje intentan modificar comportamientos. Pueden incluir desde las rdenes ms contundentes hasta las frmulas de cortesa y los recursos de seduccin ms sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le propone, a actuar de una determinada manera, a admitir como verdaderas sus premisas. 4. Funcin expresiva Los textos en los cuales predomina la funcin expresiva del lenguaje manifiestan la subjetividad del emisor, sus estados de nimo, sus afectos, sus emociones. En estos textos se advierte una marcada tendencia a incluir palabras teidas con matices afectivos y valorativos. Ciertos textos literarios como, por ejemplo, los poemas lricos, tambin manifiestan la subjetividad del autor, pero la diferencia radica fundamentalmente en la intencionalidad esttica: estos textos literarios al expresar la subjetividad del emisor se ajustan a los patrones establecidos por la esttica para crear belleza, razn por la cual los definimos como literarios y no como expresivos. La trama de los textos Observamos, anteriormente, que un criterio adecuado para clasificar los textos es el referente a las funciones del lenguaje. En efecto, de acuerdo con la funcin predominante, estaramos habilitados para hablar, en general, de textos informativos, textos literarios, textos apelativos, textos expresivos. Ubicaramos, entonces, en la categora de textos informativos a diferentes tipos de texto, como las noticias de un diario, los relatos histricos, las monografas sobre diversos temas, los artculos editoriales, las notas de enciclopedias, etc., que buscan, prioritariamente, transmitir informaciones.

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Caracterizaramos como textos literarios a todas aquellas variedades textuales (cuentos, leyendas, mitos, novelas, poemas, obras de teatro, etc.) que se ajustan, en su construccin, a determinados patrones estticos. Entre los apelativos incluiramos las distintas clases de texto que se proponen modificar los comportamientos del lector, desde las recetas de cocina o los manuales de instrucciones, que organizan ciertos quehaceres o actividades, hasta los avisos publicitarios, que buscan crear en los consumidores la acuciante necesidad de adquirir determinado producto para poder satisfacerla. Y, por ltimo, categorizaramos como expresivos a todos aquellos textos que manifiestan la subjetividad del autor: cartas amistosas, declaraciones de amor, diarios ntimos, etctera.

Lo que acabamos de expresar nos permite advertir que, si clasificamos los textos nicamente en razn de la funci6n del lenguaje que predomina en cada uno de ellos, no podemos distinguir ni caracterizar convenientemente las diversas variedades de textos informativos, literarios, apelativos y expresivos que circulan en la sociedad. Una clasificacin basada solamente en las funciones, adems de ser excesivamente reduccionista desde una perspectiva terica, es poco operativa para trabajar los textos en el marco de una enseanza de la lengua tendiente a mejorar la competencia comunicativa. Qu es lo que nos permite distinguir una noticia de un artculo de opinin; un relato histrico de una monografa, si todos ellos informan? Qu es lo que diferencia un cuento de una obra de teatro si ambos textos comparten la funcin literaria? Cules son los rasgos textuales que caracterizan las recetas permitindonos distinguirlas de los avisos publicitarios? En qu se diferencia una carta de un diario ntimo? Es evidente que no podemos usar como criterio la variedad de contenidos porque en ese caso tendramos infinitas clases de textos; pero, sin embargo, el modo en que estn presentados estos contenidos nos puede ayudar a establecer distintas clases dentro de las categoras determinadas por la funcin. Pues, si bien es obvio que existen diferencias altamente significativas entre los textos mencionados, tambin lo es el hecho de que algunas de estas diferencias se relacionan con la forma, con el modo de presentar los contenidos: algunos textos narran acontecimientos y otros los comentan, explican y discuten; algunos presentan los hechos en su desarrollo temporal; otros, en cambio, describen, especifican, caracterizan y, a su vez, existen otros que transcriben directamente los intercambios lingsticos, los dilogos de los participantes en la situacin comunicativa creada por el texto. Podemos sostener, entonces, que los textos se configuran de distintas maneras para manifestar

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las mismas funciones del lenguaje o los mismos contenidos. Y, en concordancia con las races etimolgicas de la palabra texto (texto proviene del latn textum, tejido, tela, entramado, entrelazado), aceptemos que otro criterio de clasificacin adecuado, para cruzar con el de las funciones, podra ser el referido a las distintas maneras de entrelazar los hilos, de entramar, de tejer, es decir, a los diversos modos de estructurar los distintos recursos de la lengua para vehiculizar las funciones del lenguaje. Nosotras adoptamos este criterio y convinimos en llamar trama nicamente para los propsitos de este trabajo a las diversas estructuraciones, a las diferentes configuraciones de los textos. Imaginemos un tapiz en cuyo tejido se destacan nudos, colores diversos, hilos que se entrecruzan de distintas maneras, para configurar un paisaje de la Puna, un templo a travs del cual llegamos a la civilizacin de los mayas, un rincn de San Telmo. El texto es el tapiz: combina distintos- recursos de la lengua, combina distintas clases de oraciones, selecciona clases de palabras, privilegia determinadas relaciones sintcticas, etc., para transmitir distintas intencionalidades. Estos tejidos, estas tramas son la narrativa, la argumentativa, la descriptiva y la conversacional. Los textos en los cuales predomina la trama narrativa presentan hechos o acciones en una secuencia temporal y causal. El inters radica en la accin y, a travs de ella, adquieren importancia los personajes que la realizan y el marco en el cual esta accin se lleva a cabo. La ordenacin temporal de los hechos y la relacin causa-consecuencia hacen que el tiempo y el aspecto de los verbos adquieran un rol fundamental en la organizacin de los textos narrativos. Tambin es importante la distincin entre el autor y el narrador, es decir, la voz que relata dentro del texto; el punto de vista narrativo (narracin en primera o tercera persona), y la predicacin. Los textos con trama argumentativa comentan, explican, demuestran o confrontan ideas, conocimientos, opiniones, creencias o valoraciones. Por lo general, se organizan en tres partes: una introduccin en la que se presenta el tema, la problemtica o se fija una posicin; un desarrollo, a travs del cual se encadenan informaciones mediante el empleo, en estructuras subordinadas, de los conectores lingsticos requeridos por los diferentes esquemas lgicos (causa/efecto, antecedente/consecuencia, tesis/anttesis, etc.); o cognoscitivos (anlisis, sntesis, analoga, etc.); y una conclusin. Los conectores y los presupuestos son de fundamental importancia en esta trama. Consideramos como textos de trama descriptiva, a todos aquellos que presentan, preferentemente, las especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas o procesos a travs de una seleccin de sus rasgos distintivos. Predominan en ellos las estructuras yuxtapuestas y coordinadas que permiten aprehender el objeto descrito como un todo, en una simultaneidad de impresiones. Los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia en estos textos, ya que los sustantivos mencionan y clasifican los objetos de la realidad y los adjetivos permiten completar la informacin de sustantivo aadindole caractersticas distintivas matices diferenciales. En la trama conversacional aparece, en estilo directo, la interaccin lingstica que se establece entre los distintos participantes de una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse a un turno de palabra. La conversacin avanza con los cambios de turno. Las formas pronominales adquieren relevancia en esta trama. Una vez aclaradas las nociones de funcin y trama veamos en el Cuadro 2 cmo pueden distribuirse los textos mencionados en el Cuadro 1. A fin de evitar la fascinacin que provocan muchas veces los cuadros y superar las simplificaciones y distorsiones que puedan surgir de ellos, queremos reiterar una vez ms que los textos han sido ubicados de acuerdo con la funcin y la trama que predominan en las formas habituales que suelen adoptar en nuestra sociedad. Esto no implica que sean las nicas posibles, pero no es fcil ni deseable a los fines de este trabajoabarcar todas las alternativas que puede permitir la flexibilidad de ciertos cnones lingsticos. Por ejemplo, el lector advertir que las cartas aparecen en tres casilleros: en el cruce de funcin informativa/trama narrativa, en el de funcin expresiva/trama narrativa y en el de funcin apelativa/trama argumentativa. En el primer caso se trata de cartas en las que se informa sobre sucesos o situaciones (el tpico caso de las cartas interescolares o aquellas en que se cuenta qu pasa); el segundo corresponde a las cartas en las que se privilegia la expresin de sentimientos o de estados de nimo, y

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en el ltimo caso, se trata de cartas informales en las que se solicita algo y se argumenta para conseguirlo (por ejemplo: Pap, por favor, mndame dinero ya que aqu todo est muy caro y lo que traje se me est terminando). Ahora bien, tambin existen las cartas literarias: hay novelas montadas sobre textos epistolares, pero no fueron incluidas aqu por no ser de frecuente aparicin ni su forma ms prototpica. En resumen: el cuadro no es exhaustivo y las localizaciones de los textos son slo las que el nio va a encontrar regularmente en su entorno.

Tipos de textos
Tipos ------aspectos 1. Intencin comunicati va Descriptivos Evocan, representan y sitan objetos Responden a: Cmo es narrativos conversaciona les Representan por escrito conversacione s qu dicen instructivos Dan instruccione s, recomiendan operaciones, indican procedimien predictivos Expresan anticipacin de hechos qu pasar explicativo s Hacen comprende r un tema por qu es as argumentati vos Expresan opiniones para convencer Qu pienso retricos Impacta formalmente en el receptor Cmo se

Relatan hechos, acciones, acontecimient os Qu pasa

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tos cmo se hace Novelas y cuentos Postales y cartas Catlogos Guas tursticas Libros de viaje Suplemento s semanales Reportajes Diarios Adjetivos Complemen tos nominales Predicados nominales Adverbios y preposicione s de lugar Figuras retricas Noticias periodsticas novelas y cuentos Cmics Rondallas Textos de historia Biografas, Memorias, Dietarios.Diar ios Manuales de idiomas Dilogos de cuentos y novelas Piezas teatrales Entrevistas Debates y mesas redondas Frases breves Yuxtaposici ny coordinacin Diversidad de entonacin Interjecciones , interrogacione s, elipsis Onomatopeya s Dexis, rutinas Saludo Preparacin tema Desarrollo tema despedida Estndar Coloquial Referencial Apelativa Ftica Instruccione s uso Primeros auxilios Recetas de cocina Publicidad Normas de seguridad y legales Campaas preventivas Oraciones imperativas Perfrasis verbales de obligacin Segunda persona Conectores de orden Signos de puntuacin (topos y nmeros.) Libros de texto Libros y artculos divulgativo s Encicloped ias diccionario s

Qu te parece

dice

2 Modelos

Previsiones meteorolgica s Prospecciones socioeconmi cas y polticas Programas electorales Horscopos

Artculos de opinin. Crtica de prensa Discursos Publicidad Ensayos

Publicidad Poesa Literatura popular Creacin literaria

3. Elementos lingstico s

Verbos de accin Variedad de tiempos Conectores cronolgicos Sustantivos Adjetivos Adverbios lugar

Verbos en futuro Conectores temporales Adverbios de probabilidad y locuciones (tal vez, quiz) Subordinaci n coordinacin Temporalizaci n Hiptesis Argumentos Conclusiones Estndar

Conectores explicativo s Conectores de causa y consecuenc ia Conectores ordenadore s

Parecidos a los explicativos Silogismos, razonamient o

Figuras retricas Repeticiones Juegos de palabras. Imperativos

4. Estructura

Presentacin genrica Detallismo con orden Estndar Culto Estndar Culto

Presentacin Nudo desenlace stndar Culto Referencial, potica

Esquema

Presentaci n, desarrollo Conclusin (Resumen) Estndar

Semejantes a los explicativos

Retricos originales sorprendente s Estndar Culto Potica Apelativa metalingst ica

5. Registros 6. Funciones

Estndar Apelativa Referencial

Estndar

Apelativa

Referencial

Apelativa

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Mario Benedetti

Mario Benedetti naci el 14 de septiembre de 1920, en Paso de los Toros, Departamento de Tacuaremb, Repblica Oriental de Uruguay, pero su familia se traslad a Montevideo cuando slo tena cuatro aos. Curs la primaria en el Colegio Alemn de Montevideo, donde comenz a escribir poemas y cuentos. Debido a problemas econmicos de la familia pronto tuvo que trabajar, de manera que slo pudo completar sus estudios secundarios como alumno libre. Ese contacto tan temprano con el trabajo, le permiti conocer a fondo una de las constantes que registra su literatura: el mundo gris de las oficinas burocrticas de Montevideo. Entre 1938 y 1941 residi casi continuamente en Buenos Aires. All vivi largo tiempo trabajando en una editorial. En 1946 Benedetti se cas con Luz Lpez Alegre. De regreso a Montevideo, dirigi en 1948 la revista literaria Marginalia, que dur hasta el ao siguiente, fecha en que pasa a formar parte del consejo de redaccin de la revista Nmero. Tambin en 1949, Benedetti public su primer libro de cuentos, Esta maana, y un ao ms tarde, los poemas de Slo mientras tanto. En 1953 apareci su primera novela, Quin de nosotros. Entre 1954 y 1960 ocup tres veces la direccin literaria de Marcha, la revista ms influyente de la vida poltica y cultural del Uruguay y una de las ms importantes de Amrica Latina. Fue clausurada en noviembre de 1974, despus de sufrir numerosas suspensiones tras el golpe de estado de 1973. Con Poemas de la oficina, publicado en 1956, Benedetti influenci a los poetas de su generacin sobre todo por el tono conversacional. En 1957 viaj por primera vez a Europa. En ese mismo ao, en el mbito continental se produjo un acontecimiento que marc no slo a Mario Benedetti sino a todos los intelectuales latinoamericanos: la Revolucin Cubana. Este hecho fue fundamental para el desarrollo literario y poltico del escritor uruguayo. Como el mismo ha declarado, le hizo mirar a Amrica Latina cuando la mayora de los intelectuales vivan deslumbrados por lo europeo. En 1966 visit por primera vez Cuba y, entre1968 y 1971, trabaj en Casa de las Amricas, institucin cultural cubana. En 1959 public el libro de El pas de la cola de paja. Con su novela La tregua, que apareci en 1960, Benedetti adquiri importancia internacional. En 1973, ante el golpe de estado en su pas, se vio forzado a salir de Uruguay. Inici un exilio de 12 aos y vivi en Argentina, Per, Cuba y Espaa. Su enorme produccin literaria abarca todos los gneros, incluyendo famosas canciones, y suma mas de sesenta obras, entre las que destacan la novela Gracias por el fuego (1965), el ensayo El escritor latinoamericano y la revolucin posible (1974), los cuentos de Con y sin nostalgia (1977) y los poemas de Viento del exilio (1981). En 1987 recibi el Premio Llama de Oro de Amnista Internacional por su novela Primavera con una esquina rota. Sus libros ms recientes son Despistes y franquezas (1990), Las soledades de Babel (1991), La borra del caf (1992), Perplejidades de fin de siglo (1993) y su ms reciente novela Andamios (1996). Su obra potica completa ha sido recogida en Inventario Uno (1950-1985) e Inventario Dos (1986-1991) y sus cuentos en Cuentos completos (19471994). Existe una biografa de Benedetti escrita por Mario Paoletti, que se titula Mario Benedetti, el aguafiestas.

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HISTORIETAS DESORDENADAS

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HISTORIETA INCOMPLETA

Carta a Ada
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Estimada Ada: Te cuento que comenzamos con los ensayos de una nueva obra dentro del ciclo "De la vida y algo mas" Este ao presentar las piezas teatrales "Amigas?" y la ya estrenada hace un tiempo "En la cola del hospital. Un caso interesante" remozada, corregida y aumentada, tambin algunas poesas. Esta dividida esta presentacin en dos partes En la primera Dolores Correa se lucir con su gente, que recitarn poesas de mi autora, al estilo del "Siempre en Septiembre ", aquella que se estrenara all por el 2004., algunos de ellos sern: Juan Fontella, Cora Freklin, Griselda Rodriguez, Maria Rosa Mucci, entre otros.. En la segunda parte que es la que dirijo yo, actuaran: Tomasito Seminari, Tito (Gabriel Ortiz), Mirian Correa, Hayde Flores, Gabriel Valdez, Norma Pianca , Silvia Sartori, y algunos extras. Como gracias a Dios vamos creciendo, este ao se han incorporado a la gente que colaboraba con nosotros una coregrafa y bailarina que esta enseando movimientos de baile a los actores, amn de los vestuaristas, maquilladores, iluminadores que estuvieron aos anteriores El motivo de la presente es solicitarte publiques en la pgina de Sade, a modo de noticia, el comienzo de los ensayos. Y algunas especificaciones acerca de la obra y sus actores. En fin, vos dirs lo que es conveniente. El ciclo De la vida y algo mas , fue declarado de Inters Municipal" en este ao y El Bar ya haba sido declarado en el 2005 Si alguna vez quers ver algn ensayo te invito para algn mircoles de nueve a doce en el Teatro Municipal Ven que te esperaremos Un besote y muchisisisisisimas gracias Mara del Carmen (Etchegaray)

El caminante de los pies gigantes


Haba una vez un seor muy alto, que tena los pies tan grandes, que con un solo paso avanzaba como si hubiera dado tres. El seor estaba orgulloso de sus pies, porque gracias a ellos poda hacer lo que ms le gustaba: viajar.

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As, recorra con gusto los caminos. Su nica propiedad era una bolsa donde guardaba un recuerdo de cada lugar que visitaba. Un da se encontr a un pastor; luego de platicar un rato, ste le presumi: Fjate que all en mi tierra, viven unos peces que vuelan; y t de dnde eres? El seor se qued callado. No recordaba de dnde era, por eso respondi: No s. Hace tanto tiempo que viajo, que ya se me olvid. Si quieres te llevo con alguien que te puede ayudar dijo el pastor. Entonces fueron a ver a un gran sabio que viva en una cueva. All, el sabio dijo: Busca unas piedras que tienen huellas de pies como los tuyos; aunque escuches ruidos extraos, no temas, all conocers tu origen. A partir de ese da, el seor camin ms rpido an, pues deseaba encontrar las piedras. Fue al mar, a los cerros y al bosque, pero las piedras no aparecan. Luego, tropez con una seora muy malora y le pregunt por las piedras. Si me das tu bolsa, te digo dnde estn respondi la mujer. Muy triste porque iba a perder sus recuerdos, el seor le dio la bolsa. La mujer le dijo que caminara en direccin al sol. As lo hizo, pero su viaje era cada vez ms largo. Ya le dolan los pies y miraba sin inters lo que haba a su alrededor. Una tarde oscureci temprano y el seor no pudo continuar su viaje. De pronto, oy unas voces en el viento. Asustado, puso una mano sobre su odo y se durmi. En su sueo, vio dos gigantes parecidos a l, aunque ms altos y con pies enormes. Ha terminado tu bsqueda le dijo uno de ellos. El otro gigante continu: Un da, a nuestro pueblo lo destruy el egosmo. T eres el ltimo gigante, ahora que lo sabes, sigue tu viaje y haz el bien. En eso, el seor despert. Frente a l, estaban las piedras que tanto busc. Eran muy grandes y tenan las huellas de sus antepasados. Luego de un rato, recogi una piedrita y la guard en la bolsa de su pantaln. Era tiempo de seguir su camino, ya saba dnde haba nacido.

El relato histrico
El relato entonces entra en una estrecha relacin con el conocimiento de una sociedad y con el discurso narrativo, pues no necesita justificacin externa ni tampoco necesita remitirse a su pasado, ya que genera sus propias normas de autolegitimacin, determinando adems los criterios de competencia e ilustrando la aplicacin. Al ser natural, el relato admite una pluralidad de juegos de lenguaje, cada uno regido por sus propias reglas, y su transmisin obedece a convenciones de orden pragmtico: son estas normas las que constituyen el lazo social entre los usuarios.

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Con el saber legitimado a travs del relato, se distienden los procedimientos externos de exclusin del discurso, especialmente el referido a la oposicin verdadero-falso, pues el traslado desde la enunciacin al enunciado en el discurso cientfico permite que las disciplinas puedan, a travs del relato, recrear hechos cientficos ms que slo repetirlos. Asimismo, de manera similar a lo que ocurre con el saber tradicional y la transmisin de mitos y leyendas, el destinador del relato ha sido en algn momento destinatario de lo que narra, de tal forma que es el propio relato el que establece el vnculo societario y sus propios criterios de legitimacin. El relato subvierte el orden de importancia tradicionalmente concebido a su estructura y funcin, pues se trata de "hacer pasar el relato del orden de la pura constatacin al orden performativo, donde el sentido de una palabra es el acto mismo que la profiere" (Barthes, 1974:35). Con ello, el discurso, ms que identificarse con el logos que designa lo que se dice, se identifica ahora con la lexis, que constituye la forma de decir. Finalmente, el relato tiene tambin incidencia en el tiempo, ya que obedece a un ritmo distinto, pues al configurarse una experiencia humana en texto, la trama le impone a sta un tiempo lgico, un tiempo de orden narrativo que descronologiza el relato (Ricoeur,1987). Se trata pues de un tiempo interno dado por las reglas del propio discurso y no por las cosas designadas existentes en el mundo exterior. Narrar, dice Ricoeur, es hacer pasar la experiencia, o ms bien la huella de tales experiencias hacia el pasado, organizndolas en un tiempo interno al ser humano, que slo puede ser expresado por medio de la narracin. Por tanto, es la narracin la que se encarga de ordenar estas vivencias para que adquieran un sentido para el ser humano y hacerlas culturalmente sensibles. En otras palabras, cada vez que se narra, se re-describe una realidad. Ahora bien, lo que se narra pueden ser 'historias' que evocan una cierta realidad con acontecimientos y personajes que se confunden con los de la vida real (Todorov,1974:157), o bien pueden ser vivencias experimentadas por un sujeto concreto en un tiempo cronolgico y lineal; en todo caso, ambas acciones, al ser trasladadas al discurso narrativo, requieren de un narrador y de una trama que les otorgue coherencia y sentido. La base textual temtica narrativa, dice Werlich, es seleccionada por los hablantes para expresar ocurrencias o acciones y cambios en el tiempo (en Ciapuscio,1994:78). La estructura narrativa es, en consecuencia, un tipo de superestructura conformada por un grupo de categoras que responden cada una a una funcin textual determinada. Las categoras que componen el ncleo del texto narrativo son la complicacin, expresada en una secuencia de acciones y la resolucin o reaccin presentada ante el suceso. Acompaan a estas categoras el marco o escenario que define la situacin, lugar, circunstancia, y otros aspectos del contexto; complicacin, resolucin y marco conforman la trama narrativa.

Relato histrico del Gran Torovenado del Pueblo


Manuel de Jess Villagra Jimnez Fue un domingo 30 de Octubre del ao de 1961, que sale por las calles de Masaya, por primera vez, de una forma muy sencilla lo que ms tarde se denominara, Gran Torovenado del Pueblo. Escribir sobre su origen, objetivos, protagonistas y dems personas que nos acompaaron es ciertamente justo.

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Verdadero y honesto nominar a los actores del Gran Torovenado del Pueblo, que por su valor histrico y trascendencia ha adquirido. Todava dos de sus protagonistas estn con vida y el tercero Seor Romn Suazo Mercado ha fallecido y descansa en la paz del Seor (q.e.p.d.). Por la verdad histrica comencemos agilizando un poco la memoria. El domingo 23 de Octubre de 1961, sale el renombrado y tradicional Torovenado de Manuel Rodrguez (culito). En ese entonces estando en la casa del seor Romn Suazo vimos pasar esa jocosa e irnica manifestacin folklrica, cuando al calor de los nepentes y la euforia toda llena de alegra que da la msica Masaya con sus cachos y sones de toro, Romn expresa: Nosotros podramos sacar uno mejor que ese. Fue as que el mircoles 26 de Octubre de 1961, en una reunin informal por la noche, y, en casa del mencionado seor, decidimos sacarlo, armados no ms con el coraje que da la esperanza y el deseo supremo del xito. Nos dijimos: nimo!, la cosecha vendr, en el trayecto se arreglarn las cosas y, carretero somos y en el camino nos vemos. El jueves 27 de Octubre del mismo ao se da a retocar donde el recordado maestro Don Sofona Gmez, la imagen del santo patrono San Jernimo, denominado ms tarde el cuitoso, por haber estado mucho tiempo en una harpilla de lea en casa de la extinta seora Doa Modesta Cuesta. El sbado 29 de octubre de 1961 y muy al atardecer, planificamos en casa del seor Suazo las diversas tareas que tenamos que desarrollar por la noche y el siguiente da, domingo 30 de octubre. El que escribe, Manuel Villagra Jimnez, en compaa del Seor Romn Suazo, tena que recolectar lo infaltable en toda fiesta popular: aguardiente, caf negro, rosquilla o bollo. El Seor Donald Ortega Ramrez traera al Santo Patrono ya retocado, al seor Alcalde de Vara, don Manuel Jimnez y la marimba de Pascual. Don Ramn Taleno Miranda alias Farsa se hara cargo de la construccin de la Peaa y su adorno respectivo. Con todo preparado nos dirigimos a casa del Rey del averno seor Bosco Franco Regidor (Lucifer), que est situada frente a la iglesia de San Sebastin, Monimb, con un amplio corredor que da a la calle. En ese lugar se puso en su peaa la imagen de San Jernimo dando comienzo la velada, ms que una alborada. Abriendo un prrafo ms podra decir que es muy justo reconocer la contribucin que en especies hicieron las seoras dueas de los restaurantes Las Cabritas, El Paredn, como tambin Doa Margarita Gaitn, don Lzaro amendy y seora, nuestro reconocimiento en forma pstuma al seor alcalde de Vara quien muy a gusto se person con sus cofrades y al seor marimbero Pascual. Es meritorio reconocer que en esa misma noche de velada a los primeros contribuyentes, los primeros mayordomos, ellos son: Seor Francisco Jimnez Lazo (q.e.p.d.), Antonio Blanco Hernndez y Juan Ramn Garca, dinero que se utiliz en la compra de plvora. Es tambin justo reconocer que en esta tarea y muy solcitamente nos ayudaron los seores Ernesto Rodrguez Zelaya, Alejandro Lpez Miranda, Orlando Cabrera Valle, Oscar Reyes (q.e.p.d.) y el siempre polvorero Fernando Ruiz Suazo (Chilo). Todos ellos estuvieron en las aceras y calles de Masaya recoletando el dinero para pagar la plvora y la msica. Faltaba por decir que la msica de esta hermosa e irnica procesin folklrica estuvo a cargo del consagrado y reconocido maestro Seor Don Carlos Ramrez, gloria de Masaya. Siendo las 10 a.m., del da 30 de Octubre de 1961, en el ltimo domingo del mismo mes, como cierre de las festividades de San Jernimo y en hombros de El Tico, chicharrn con pelo, eque, eque y el mondongo, sale lo que aos despus constituy la mayor atraccin folklrica de nuestra histrica y heroica ciudad.

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Como Ud., puede observar amable lector, esta memorable fiesta popular se hizo gracias a la colaboracin de todos. Fue el pueblo unido quien hizo posible esa realizacin. Por eso se llama Gran Torovenado del Pueblo. Por el momento Basta. VIVA MASAYA, VIVA MONIMB! Porto Alegre, Brasil 26/11/99

La cucharada estrecha
Julio Cortzar

Un fama descubri que la virtud era un microbio redondo y lleno de patas. Instantneamente dio a beber una gran cucharada de virtud a su suegra. El resultado fue horrible: esta seora renunci a sus comentarios mordaces, fund un club para la proteccin de alpinistas extraviados, y en menos de dos meses se condujo de manera tan ejemplar que los defectos de su hija, hasta entonces inadvertidos, pasaron a primer plano con gran sobresalto y estupefaccin del fama. No le qued ms remedio que dar una cucharada de virtud a su mujer, la cual lo abandon esa misma noche por encontrarlo gro-sero, insignificante, y en todo diferente de los arquetipos morales que flotaban rutilando ante sus ojos.

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El fama lo pens largamente, y al final se tom un frasco de virtud. Pero lo mismo sigue viviendo solo y triste. Cuando se cruza en la calle con su suegra o su mujer, ambos se saludan respetuosamente y desde lejos. No se atreven siquiera a hablarse, tanta es su respectiva perfeccin y el miedo que tienen de contaminarse.

Instrucciones para llorar


Julio Cortzar

Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escndalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contraccin general del rostro y un sonido espasmdico acompaado de lgrimas y mocos, estos ltimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enrgicamente. Para llorar, dirija la imaginacin hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contrado el hbito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapar con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia dentro. Los nios llorarn con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincn del cuarto. Duracin media del llanto, tres minutos.

Nota de enciclopedia

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Pautas y sugerencias para la redaccin de informes


El informe de laboratorio es una acabada prueba de que hicimos un experimento, lo analizamos y comprendimos. Cuando redactamos el informe es cuando terminamos de ordenar nuestros datos, grficos, anotaciones y sobre todo nuestras ideas. Debe ofrecer a los lectores un recuento claro y completo de las actividades experimentales realizadas, nuestras conclusiones y reflexiones de lo que

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hicimos. El informe debe ser, ante todo, claro, y, en lo posible, breve. Debemos redactarlo en lenguaje preciso y ameno, tratando de atraer y retener la atencin de los lectores. Organizacin del informe El informe debe contar con secciones bien diferenciadas, que garanticen orden y cohesin. Se sugiere el siguiente esquema para el texto del informe, que es usualmente empleado en publicaciones cientficas y tcnicas. Encabezamiento del informe Ttulo Autora Resumen Cuerpo del informe Introduccin Mtodo experimental Resultados Discusin Conclusiones Referencias Encabezamiento del informe Ttulo: El ttulo del trabajo debe ser especfico e informativo, y en lo posible agudo y provocador. Con l debemos dar una idea clara del tema estudiado. Autora: Nombres de los autores incluyendo alguna va de comunicacin con los mismos, por ejemplo direccin electrnica, telfono, direccin postal, etc. Resumen: El resumen del informe debe dar un adelanto de lo que se leer en el cuerpo del mismo, en lo posible en no ms de 100 palabras. Aqu debemos indicar con concisin el tema del trabajo, referirnos sucintamente a la metodologa seguida y destacar los resultados ms importantes obtenidos. Cuerpo del informe Introduccin: En esta seccin debemos orientar al lector hacia el tema de estudio y la motivacin por hacerlo elegido. Para esto es aconsejable que incluyamos un marco tericoexperimental del tema que estudiamos, con referencias adecuadas (ver Referencias) que lleven rpidamente a los antecedentes del problema y que destaquen la conexin de esas ideas con el trabajo realizado. Estas referencias deben orientar al lector hacia el estado del arte del tema. Asimismo debemos enunciar claramente el propsito u objetivo del experimento. Mtodo experimental: En la seccin describimos los procedimientos seguidos y el instrumental usado. Es til incluir un esquema del diseo experimental elegido. Para esto puede recurrirse a diagramas esquemticos que muestren las caractersticas ms importantes del arreglo experimental y la disposicin relativa de los instrumentos. Es una buena prctica indicar tambin cules variables se miden directamente, cules se obtienen indirectamente y a cules tomamos como datos de otras fuentes (parmetros fsicos, constantes, etc.). Tambin es aconsejable describir las virtudes y limitaciones del diseo experimental, analizar las fuentes de errores e individualizar las que aparezcan como las ms crticas.

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Resultados: Los resultados deben presentarse preferiblemente en forma de grficos. En lo posible evitemos la inclusin de tablas de datos, a menos que sean sustanciales. Los datos del experimento deben estar diferenciados de otros datos que puedan incluirse para comparacin y tomados de otras fuentes (se sugiere ver la Unidad 4 donde se dan pautas para hacer grficos). Como prctica invariante, debemos expresar resultados con sus incertidumbres, en lo posible especificando cmo las calculamos. Discusin: En esta parte debemos explicitar el anlisis de los datos obtenidos. Aqu se analizan, por ejemplo, las dependencias observadas entre las variables, la comparacin de los datos con un modelo propuesto, o las similitudes y discrepancias observadas con otros resultados. Si el trabajo adems propone un modelo que trate de dar cuenta de los datos obtenidos, es decir, si el modelo es original del trabajo, su descripcin debe quedar lo ms clara posible; o bien, si se us un modelo tomado de otros trabajos, debe citarse la fuente consultada. Si fuera necesaria una comparacin de nuestros resultados con otros resultados previos, resaltemos similitudes y diferencias de los materiales, mtodos y procedimientos empleados, para as poner en mejor contexto tal comparacin. Conclusiones: En esta seccin tenemos que comentar objetivamente qu hemos aprendido del experimento realizado, y sintetizar las consecuencias e implicancias que encontramos asociadas a nuestros resultados. Podemos decir que un buen informe es aquel que demuestra el mayor nmero de conclusiones (correctas) alcanzadas a partir de los datos obtenidos. Referencias: Las referencias bibliogrficas se ordenan al final del informe. Deben contener el nombre de los autores de las publicaciones (artculos en revistas o libros) citados en el texto, el ttulo de los trabajos; el nombre de la revista o editorial que los public; adems se debe incluir los datos que ayuden a la identificacin de los mismos: volumen donde estn incluidos, captulo, pgina, fecha de publicacin, etc. Apndices: Algunas veces son necesarios para la mejor comprensin de alguna parte del informe. Por lo general no es conveniente distraer al lector con muchos clculos, despejes de trminos y propagaciones de errores en la mitad del texto, as que este lugar puede ser propicio para estas consideraciones. En el texto principal deberemos orientar al lector para que consulte estos apndices. Comentarios finales Nuestra experiencia nos ensea que no es fcil congeniar de primera con la literatura cientfica, ms aun si actuamos como escritores. Es cuestin de prctica lograr que nuestra narrativa descriptiva sea desenvuelta y precisa. No se debe de confundir el informe con la bitcora de laboratorio. Esta ltima es donde se registraron todos los datos y detalles de experimento. La bitcora es principalmente un cuaderno de uso personal donde en lo posible estn documentados todos los detalles del experimento. El informe es una versin final depurada y tiene como destinatario un lector que no necesariamente realiz el experimento. Una buena costumbre es pedir a algn par, un compaero de clase por ejemplo, que lea nuestro informe y nos realice sugerencias y comentarios. De cualquier forma, una vez redactado el informe, se debe realizar una atenta lectura antes de presentarlo. Finalmente, queremos llamar la atencin sobre el popular dicho lo breve, si bueno, dos veces bueno!, lo que deberamos tener en mente a la hora de redactar nuestros informes.

Informe

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO

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FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA DE BIOQUIMICA Informe de laboratorio 1.COMPLEMENTACIN TERICA 2.OBJETIVOS : OBJETIVOS GENERALES: Identificar las reacciones qumicas de acuerdo a las definiciones dadas en la complementacin terica Observar cuando ocurren dichas reacciones Escribir las ecuaciones qumicas que representan a las reacciones de los experimentos realizados Formular conclusiones en base a la experiencia realizada B)OBJETIVOS ESPECIFICOS: EXPERIMENTO N 1 Reaccin de sntesis a) observar la combustin de la cinta de magnesio, para indicar su base b) observar la formacin de vapores en la reaccin del amoniaco con el cido clorhdrico EXPERIMENTO N 2 : Reaccin de descomposicin 3. APARATOS Y REACTIVOS LISTA DE MATERIALES: EXPERIMENTO N 1 EXPERIMENTO N 2 4. DESARROLLO EXPERIMENTAL O PROCEDIMIENTO EXPERIMENTO N1. Para realizar esta experiencia fueron asignaron los materiales descritos en el punto 3; Procedimos a trabajar en el sector de la campana del laboratorio, toda vez que debamos emplear acetona atendiendo su toxicidad. Luego vertimos acetona en la bureta, en cantidad de 5 mL Abrimos la llave de paso de la bureta a fin que su contenido fuera vertido en el vaso precipitado de 50 mL, previamente masado Posteriormente, el vaso fue masado con su contenido La experiencia fue repetida con cantidades de 10 , 15 y 20 mL de acetona. Finalmente los resultados fueron registrados en una tabla EXPERIMENTO N 2 : Para realizar esta experiencia me fueron asignaron los materiales descritos en el punto 3. Procedimos a trabajar en el mesn del laboratorio Tomamos una de las perlas de vidrio y con ayuda del pie de metro determinamos su dimetro. En un vaso precipitado de 5 mL masamos15 gramos de perlas de vidrio( 69 perlas) Luego, dispusimos de una probeta de 50 mL dentro de la cual vertimos 20 mL de agua destilada Agregamos las perlas de vidrio en la probeta , manteniendo la precaucin de no dejar burbujas de aire Una vez libre de burbujas la probeta medimos el volumen , realizamos nuestros clculos matemticos y expresamos la densidad obtenida Posteriormente y , continuando con la experiencia anotamos los resultados

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5. RESULTADOS 6.DISCUSIONES Y CONCLUSIONES Las discusiones se centraron al interior del grupo de trabajo, respecto de los resultados de las mediciones , ya que las consideramos importantes puesto que de ellas derivaran nuestros resultados finales. Respecto de las conclusiones podemos sealar lo siguiente: EXPERIMENTO N1: Al observar nuestra tabla de resultados pudimos concluir que al variar el volumen del liquido, la masa del vaso ms el lquido , vari en forma directamente proporcional. Otra conclusin que extrajimos de la experiencia fue que al variar el volumen del lquido , la masa del liquido tambin vario en forma directamente proporcional. A pesar de las variaciones en el volumen del lquido , la densidad se mantuvo constante atendiendo a los grados de incerteza tal como se establece en nuestra tabla de resultados Es imprescindible un buen manejo del instrumental para realizar las mediciones, de esta forma el margen de error en los resultados es cada vez menor EXPERIMENTO N 2 : Concluimos que el mtodo .......... es el mas idneo para reducir el margen de error en el resultado final Adems del manejo del instrumental , resulta importante considerar, adems, el mtodo a emplear para la obtencin de resultados de medicin , los que sern aplicados en frmulas matemticas 7. BIBLIOGRAFA Qumica General: Principios y Aplicaciones Modernas Ralph H. Petrucci Editorial: Prentice Hall

POESIA Y POEMA7

La poesa es conocimiento, salvacin, poder, abandono. Operacin capaz de cambiar al mundo, la actividad potica es revolucionaria por naturaleza; ejercicio espiritual, es un mtodo de liberacin interior. La poesa revela este mundo; crea otro. Pan de los elegidos; alimento maldito. Asla; une. Invitacin al viaje; regreso a la tierra natal. Inspiracin, respiracin, ejercicio muscular. Plegaria al vaco,
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PAZ, Octavio. "Poesa y Poema". En: El Arco y la Lira. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1983, pp. 13-14.

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dilogo con la ausencia: el tedio, la angustia y la desesperacin la alimentan. Oracin, letana, epifana, presencia. Exorcismo, conjuro, magia. Sublimacin, compensacin, condensacin del inconsciente. Expresin histrica de razas, naciones, clases. Niega a la historia: en su seno se resuelven todos los Conflictos objetivos y el hombre adquiere al fin conciencia de ser algo ms que trnsito. Experiencia, sentimiento, emocin, intuicin, pensamiento no-dirigido. Hija del azar; fruto del clculo. Arte de hablar en una forma superior; lenguaje primitivo. Obediencia a las reglas; creacin de otras. Imitacin de los antiguos, copia de lo real, copia de una copia de la .idea. Locura, xtasis, logos. Regreso a la infancia, coito, nostalgia del paraso, del infierno, del 'limbo. Juego, trabajo, actividad asctica. Confesin. Experiencia innata. Visin, msica, smbolo. Analoga: el poema es un caracol en donde resuena la msica del mundo y metros y rimas no son sino correspondencias, ecos de la armona universal. Enseanza, moral, ejemplo, revelacin, danza, dilogo, monlogo. Voz del pueblo, lengua de los escogidos, palabra del solitario. Pura e impura, sagrada y maldita, popular y minoritaria, colectiva y personal, desnuda y vestida, hablada, pintada, escrita, ostenta todos los rostros pero hay quien afirma que no posee ninguno: el poema es una careta que oculta el vaco, prueba hermosa de la superflua grandeza de toda obra humana!

Lista de palabras

PAN TESTIGO MAR FOLLAJE VIENTO

RISA MANOS MILAGRO NOMBRE MISTERIO

MOLINO FUEGO LABERINTO PJAROS PIEDRAS

RUMOR RANURA PULSO AMIGOS TRISTEZA

ROSA LLANTO AUSENCIA CAMINO VERANO

PUPILA MULTITUD PALOMA VRTIGO SONIDOS

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GRITO RUMOR GRILLO PAPALOTE METAL PUO RECUERDO ESPIGA AROMA NIDO NARIZ TEMBLOR RELMPAGO CARCAJADA PRESENTE AMIGO

SED CARTAS PERFIL ECO VAPOR LUZ DUENDE MAGIA CARRUSEL MSCARA LETRAS MADERA OJOS LIBRO RAZ VOZ

AMOR DISTANCIA PALOMAS MIEL ACEITUNAS RACIMOS ANDAR TRAVESA BARRO PAS FUEGO SILENCIO LLAMARADA RAYA HOMBRE PAREJA

HUELLA GEMIDO MULTIPLICACIN MEMORIA CICLO GEOGRAFA RITUAL PROA ALQUIMIA SOL ESCARABAJO MUNDO OLAS LUCHA PALABRAS GAVIOTA

RBOL LLUVIA ABRAZO AMARILLEZ GEOGRAFA PAPELES VIAJE BRJULA GRILLO PUEBLO RITO MIRADA POETA PLUMAJE ARADO SOLEDAD

EXILIO CARICIA PIEL NACIMIENTO RACHA NOCHE LEJANA HOJARASCA ESCARCHA JAZMINES ESPERA OCANO PUERTA FURIA UNIVERSO ESTRELLA

ODA A LA ALEGRA
ALEGRA hoja verde cada en la ventana, minscula claridad recin nacida, elefante sonoro, deslumbrante moneda, a veces rfaga quebradiza, pero ms bien pan permanente, esperanza cumplida,

deber desarrollado. Te desde, alegra. Fui mal aconsejado. La luna me llev por sus caminos. Los antiguos poetas me prestaron anteojos y junto a cada cosa un nimbo oscuro puse, sobre la flor una corona negra, sobre la boca amada un triste beso. An es temprano. Djame arrepentirme. Pens que solamente si quemaba mi corazn

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la zarza del tormento, si mojaba la lluvia mi vestido en la comarca crdena del luto, si cerraba los ojos a la rosa y tocaba la herida, si comparta todos los dolores, yo ayudaba a los hombres. No fui justo. Equivoqu mis pasos y hoy te llamo, alegra. Como la tierra eres necesaria. Como el fuego sustentas los hogares. Como el pan eres pura. Como el agua de un ro eres sonora. Como una abeja repartes miel volando. Alegra, fui un joven taciturno, hall tu cabellera escandalosa. No era verdad, lo supe cuando en mi pecho desat su cascada. Hoy, alegra, encontrada en la calle, lejos de todo libro, acompame: contigo quiero ir de casa en casa, quiero ir de pueblo en pueblo, de bandera en bandera. No eres para m solo. A las islas iremos, a los mares. A las minas iremos, a los bosques. No slo leadores solitarios, pobres lavanderas o erizados, augustos picapedreros, me van a recibir con tus racimos, sino los congregados, los reunidos, los sindicatos de mar o madera,

los valientes muchachos en su lucha. Contigo por el mundo! Con mi canto! Con el vuelo entreabierto de la estrella, y con el regocijo de la espuma! Voy a cumplir con todos porque debo a todos mi alegra. No se sorprenda nadie porque quiero entregar a los hombres los dones de la tierra, porque aprend luchando que es mi deber terrestre propagar la alegra. Y cumplo mi destino con mi canto.

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Anlisis de Poemas y Recursos Poticos

Partes principales de un poema: 1. Estrofa: es la unin de varios versos con caractersticas determinadas. 2. Verso: Es cada una de las lneas de un poema. 3. Ritmo: Musicalidad que resulta de la distribucin de los acentos rtmicos en cada verso. 4. Rima: Es la igualdad o semejanza entre las ltimas slabas de un verso. a) Rima consonante: cuando a partir de la ltima vocal acentuada son iguales tanto las vocales como las consonantes. Ejemplo: cultura hermosura b) Rima asonante: cuando a partir de la ltima vocal acentuada slo coinciden los sonidos de las vocales. Ejemplo: vanos extraos 5. Metro: Medida de un verso en cantidad de slabas. 6. Metrificacin (medida de versos). Para medir las slabas de los versos, se toman en cuenta los aspectos siguientes: 1) Las licencias poticas: a) Sinalefa: Es cuando una palabra del verso termina en vocal y la palabra que sigue comienza en vocal, ests slabas se juntan para formar una. Ejemplo: Al / que in / gra / to / me / de / ja, / bus / co a / man / te; b) Hiato: Separacin de vocales finales e iniciales. Ejemplo: Ve n a h ro - e 2) La acentuacin de la ltima palabra de cada verso: a) Si la ltima palabra de un verso es aguda, se aade una slaba. Ejemplo: Pa- la - bras sin - co lor 6+1= 7 b) Si la ltima palabra de un verso es grave, el nmero de slabas no se altera. Ejemplo: Ven a m dul ce som bra 7 c) Si la ltima palabra de un verso es esdrjula, se resta una slaba. Ejemplo: U na for ma fan ts ti ca 8-1=7

Recursos poticos o estilsticos: Son el medio para dar forma artstica a un mensaje; es decir, son expresiones del lenguaje en las cuales predomina lo imaginativo al comunicar una intencin especial en obras literarias. Algunos recursos modifican la pronunciacin de las palabras, alterando el orden gramatical de las oraciones, otros ms transformando el significado de una palabra o expresin. Un texto literario se caracteriza por la cuidadosa seleccin de palabras que hace el autor para hacer sus mensajes ms atractivos o ms expresivos. Un medio para dar forma artstica es el recurso estilstico. Algunos de ellos son los siguientes: 1. Paralelismo: Consiste en repetir una misma idea, pero con dos expresiones parecidas (paralelas); es decir, expresar lo mismo de dos formas diferentes. Ejemplos: l mismo alimenta el fuego que lo consume. / Se quema en su propia hoguera. Comienza a cantar. / Ensaya el canto.

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Me he doblegado. / Vivo con la cabeza inclinada. 2. Repeticin: Consiste en repetir palabras o frases ya que tienen un sentido simblico en la poesa nhuatl. Significan la belleza, el arte, la vida, lo eterno. Sirve para darle musicalidad al poema. Ejemplo: En la casa de las pinturas comienza a cantar, ensaya el canto, derrama flores, alegra el canto. Resuena el canto, los cascabeles se hacen or, a ellos responden nuestras sonajas floridas. Derrama flores, alegra el canto. 3. Imagen: Recurso potico fundamental que establece una relacin de igualdad. Los elementos no son unidos por nexos. Los poemas originales eran casi pinturas, en su escritura pictogrfica. Ejemplos: Cabellos de oro fino (Establece una relacin de igualdad entre cabello y oro para demostrar su color de cabello) 4. Metfora: Establece una relacin de identidad entre dos seres, ideas o conceptos, de tal manera que el elemento comparativo sustituye al real. Ejemplo: Tomad de vuestra alegre primavera (juventud) el dulce fruto, de que el tiempo cubra la nieve la hermosura cumbre. (canas) (cabeza) 5. Estribillo: Voz o frase en el verso que empieza con algunas composiciones lricas, o que repite palabras o frases despus de cada estrofa. Ejemplo: En la casa de las pinturas comienza a cantar, ensaya el canto, derrama flores, alegra el canto. Resuena el canto, los cascabeles se hacen or, a ellos responden nuestras sonajas floridas. Derrama flores, alegra el canto. 6. Comparacin o smil: Establece una relaciona de semejanza entre dos ideas, seres, conceptos u objetos. Estos elementos pueden unirse por medio de nexos comparativos. stos son: como, igual que, tal que, tan como, semejante a. Ejemplo: Las estrellas son luminosas como diamantes. 7. Hiprbaton: Consiste en cambiar el sentido lgico de la oracin. Ejemplo: Mi corazn me vieras deseaba. 8. Anttesis: Recurso potico que consiste en contraponer unas ideas a otras. Ejemplos: El fro que tengo en el alma es el calor que me agota la piel.

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Yo no puedo tenerte ni dejarte. Encuentro un no s que para quererte, y muchos s s que para olvidarte. 9. Sinestesia: Recurso potico que consiste en emplear expresiones propias de un sentido aplicado a otro. Ejemplo: El suave olor de aquel florido suelo. 10. Epteto: Consiste en poner adjetivos innecesarios a los sustantivos. Ejemplo: Sangre roja. 11. Paradoja: Consiste en dar una idea contraria a lo que resultara lgico. Ejemplo: Siempre da ms el que menos tiene. 12. Hiprbole: Deforma la verdad por su exageracin. Ejemplo: Cuentan que la tierra produca mazorcas de maz del tamao de un hombre. 13. Personificacin o prosopopeya: Atribuye cualidades y acciones de seres animados (vivos) a los inanimados, o cualidades y acciones de las personas a los animales. Ejemplo: Mi mar conoce mis pasos por los suspiros. 14. Encabalgamiento: Cuando el sentido de lo que el poeta quiere decir no termina en lnea versal, sino que termina hasta la siguiente. En esos casos no se marca pausa al terminar cada lnea. Ejemplo: Yo no puedo tenerte ni dejarte, ni s por qu, al dejarte o tenerte, se encuentra un no s qu para quererte y muchos s s qu para olvidarte.

De mujeres de ojos grandes


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Un cuento de Angeles Mastretta La ta Daniela se enamor como se enamoran siempre las mujeres inteligentes: como una idiota. Lo haba visto llegar una maana, caminando con los hombros erguidos sobre un paso sereno y haba pensado: "Este hombre se cree Dios". Pero al rato de orlo decir historias sobre mundos desconocidos y pasiones extraas, se enamor de l y de sus brazos como si desde nia no hablara latn, no supiera lgica, ni hubiera sorprendido a media ciudad copiando los juegos de Gngora y Sor Juana como quien responde a una cancin en el recreo. Era tan sabia que ningn hombre quera meterse con ella, por ms que tuviera los ojos de miel y una boca brillante, por ms que su cuerpo acariciara la imaginacin despertando las ganas de mirarlo desnudo, por ms que fuera hermosa como la virgen del Rosario. Daba temor quererla porque algo haba en su inteligencia que sugera siempre un desprecio por el sexo opuesto y sus confusiones. Pero aquel hombre que no saba nada de ella y sus libros, se le acerc como a cualquiera. Entonces la ta Daniela lo dot de una inteligencia deslumbrante, una virtud de ngel y un talento de artista. Su cabeza lo mir de tantos modos que en doce das crey conocer a cien hombres. Lo quiso convencida de que Dios puede andar entre mortales, entregada hasta las uas a los deseos y las ocurrencias de un tipo que nunca lleg para quedarse y jams entendi uno solo de todos los poemas que Daniela quiso leerle para explicar su amor. Un da, as como haba llegado, se fue sin despedir siquiera. Y no hubo entonces en la redonda inteligencia de la ta Daniela un solo atisbo de entender qu haba pasado. Hipnotizada por un dolor sin nombre ni destino se volvi la ms tonta de las tontas. Perderlo fue una larga pena como el insomnio, una vejez de siglos, el infierno. Por unos das de luz, por un indicio, por los ojos de hierro y splica que le prest una noche, la ta Daniela enterr las ganas de estar viva y fue perdiendo el brillo de la piel, la fuerza de las piernas, la intensidad de la frente y las entraas. Se qued casi ciega en tres meses, una joroba le creci en la espalda, y algo le sucedi a su termostato que a pesar de andar hasta en el rayo del sol con abrigo y calcetines, tiritaba de fro como si viviera en el centro mismo del invierno. La sacaban al aire como a un canario. Cerca le ponan fruta y galletas para que picoteara, pero su madre se llevaba las cosas intactas mientras ella segua muda a pesar de los esfuerzos que todo el mundo haca por distraerla. Al principio la invitaban a la calle para ver si mirando las palomas o viendo ir y venir a la gente, algo de ella volva a dar muestras de apego a la vida. Trataron todo. Su madre se la llev de viaje a Espaa y la hizo entrar y salir de todos los tablados sevillanos sin obtener de ella ms que una lgrima la noche que el cantador estuvo alegre. A la maana siguiente le puso un telegrama a su marido diciendo: "Empieza a mejorar, ha llorado un segundo". Se haba vuelto un rbol seco, iba para donde la llevaran y en cuanto poda se dejaba caer en la cama como si hubiera trabajado veinticuatro

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horas recogiendo algodn. Por fin las fuerzas no le alcanzaron ms que para echarse en una silla y decirle a su madre: "Te lo ruego, vmonos a casa". Cuando volvieron, la ta Daniela apenas poda caminar y desde entonces no quiso levantarse. Tampoco quera baarse, ni peinarse, ni hacer pip. Una maana no pudo siquiera abrir los ojos. -Est muerta! - oy decir a su alrededor y no encontr las fuerzas para negarlo. Alguien le sugiri a su madre que ese comportamiento era un chantaje, un modo de vengarse en los otros, una pose de nia consentida que si de repente perdiera la tranquilidad de la casa y la comida segura, se las arreglara para mejorar de un da para el otro. Su madre hizo el esfuerzo de abandonarla en el quicio de la puerta de la Catedral. La dejaron ah una noche con la esperanza de verla regresar al da siguiente, hambrienta y furiosa, como haba sido alguna vez. A la tercera noche la recogieron de la puerta de la Catedral con pulmona y la llevaron al hospital entre lgrimas de toda la familia. Ah fue a visitarla su amiga Elid, una joven de piel brillante que hablaba sin tregua y que deca saber las curas del mal de amores. Pidi que la dejaran hacerse cargo del alma y del estmago de aquella nufraga. Era una creatura alegre y vida. La oyeron opinar. Segn ella el error en el tratamiento de su inteligente amiga estaba en los consejos de que olvidara. Olvidar era un asunto imposible. Lo que haba que hacer era encauzarle los recuerdos, para que no la mataran, para que la obligaran a seguir viva. Los padres oyeron hablar a la muchacha con la misma indiferencia que ya les provocaba cualquier intento de curar a su hija. Daban por hecho que no servira de nada y sin embargo lo autorizaban como si no hubieran perdido la esperanza que ya haban perdido. Las pusieron a dormir en el mismo cuarto. Siempre que alguien pasaba frente a la puerta oa a la incansable voz de Elid hablando del asunto con la misma obstinacin con que un mdico vigila a un moribundo. No se callaba. No le daba tregua. Un da y otro, una semana y otra. -Cmo dices que eran sus manos? - preguntaba. Si la ta Daniela no le contestaba, Elid volva por otro lado. -Tena los ojos verdes? Cafs? Grandes? -Chicos - le contest la ta Daniela hablando por primera vez en treinta das. -Chicos y turbios?- pregunt la ta Elid. - Chicos y fieros - contest la ta Daniela y volvi a callarse otro mes. - Seguro que era Leo. As son los de Leo - deca su amiga sacando un libro de horscopos para leerle. Deca todos los horrores que pueden caber en un Leo. - De remate, son mentirosos. Pero no tienes que dejarte, t eres de Tauro. Son fuertes las mujeres de Tauro. - Mentiras s que dijo - le contest Daniela una tarde. -Cules? No se te vayan a olvidar. Porque el mundo no es tan grande como para que no demos con

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l, y entonces le vas a recordar sus palabras. Una por una, las que oste y las que te hizo decir. -No quiero humillarme. -El humillado va a ser l. Si no todo es tan fcil como sembrar palabras y largarse. -Me iluminaron -defendi la ta Daniela. - Se te nota iluminada - deca su amiga cuando llegaban a puntos as. Al tercer mes de hablar y hablar la hizo comer como Dios manda. Ni siquiera se dio cuenta cmo fue. La llev a una caminata por el jardn. Cargaba una cesta con fruta, queso, pan, mantequilla y t. Extendi un mantel sobre el pasto, sac las cosas y sigui hablando mientras empezaba a comer sin ofrecerle. - Le gustaban las uvas - dijo la enferma. - Entiendo que lo extraes. S - dijo la enferma acercndose un racimo de uvas -. Besaba regio. Y tena suave la piel de los hombros y la cintura. -Cmo tena? Ya sabes - dijo la amiga como si supiera siempre lo que la torturaba. - No te lo voy a decir - contest rindose por primera vez en meses. Luego comi queso y t, pan y mantequilla. - Rico? - le pregunt Elid. - S - le contest la enferma empezando a ser ella. Una noche bajaron a cenar. La ta Daniela con un vestido nuevo y el pelo brillante y limpio, libre por fin de la trenza polvorosa que no se haba peinado en mucho tiempo. Veinte das despus ella y su amiga haban repasado los recuerdos de arriba para abajo hasta convertirlos en trivia. Todo lo que haba tratado de olvidar la ta Daniela forzndose a no pensarlo, se le volvi indigno de recuerdo despus de repetirlo muchas veces. Castig su buen juicio oyndose contar una tras otra las ciento veinte mil tonteras que la haba hecho feliz y desgraciada. - Ya no quiero ni vengarme - le dijo una maana a Elid -. Estoy aburridsima del tema. - Cmo? No te pongas inteligente - dijo Elid-. ste ha sido todo el tiempo un asunto de razn menguada. Lo vas convertir en algo lcido? No lo eches a perder. Nos falta lo mejor. Nos falta buscar al hombre en Europa y frica, en Sudamrica y la India, nos falta encontrarlo y hacer un escndalo que justifique nuestros viajes. Nos falta conocer la galera Pitti, ver Florencia, enamorarnos en Venecia, echar una moneda en la fuente de Trevi. Nos vamos a perseguir a ese hombre que te enamor como a una imbcil y luego se fue? Haban planeado viajar por el mundo en busca del culpable y eso de que la venganza ya no fuera trascendente en la cura de su amiga tena devastada a Elid. Iban a perderse la India y Marruecos, Bolivia y el Congo, Viena y sobre todo Italia. Nunca pens que podra convertirla en un ser racional despus de haberla visto paralizada y casi loca haca cuatro meses.

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- Tenemos que ir a buscarlo. No te vuelvas inteligente antes de tiempo - le deca. - Lleg ayer - le contest la ta Daniela un medioda. - Cmo sabes? - Lo vi. Toc en el balcn como antes. - Y qu sentiste? - Nada. -Y qu te dijo? - Todo. - Y qu le contestaste? - Cerr. -Y ahora? - pregunt la terapista. - Ahora s nos vamos a Italia: los ausentes siempre se equivocan. Y se fueron a Italia por la voz del Dante: "Piovver dentro a l'alta fantasa."

Caractersticas del artculo de opinin


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Los gneros de opinin se caracterizan por presentar puntos de vista, comentarios o juicios de valor del redactor. En estos se utiliza un lenguaje subjetivo que revela los sentimientos o valores del autor del artculo. Se distinguen dos tipos: la nota de opinin y el editorial. Caractersticas del artculo de opinin: Este tipo de texto presenta una versin subjetiva de los acontecimientos a travs del desarrollo de una serie de argumentos en favor de una determinada conclusin, empleando para el fin los recursos lxicos y gramaticales que ofrece la lengua. Recursos que se emplean usualmente:

Adjetivos calificativos, por ejemplo: "elocuentes muestras", en lugar de simplemente "muestras".


Sustantivos que expresan subjetividad es decir aquellos que sirven para expresar la opinin del

emisor. Por ejemplo: "las desventajas".

Adverbios de modo por ejemplo: "valoren positivamente".


verbos o frases verbales de "opinin" entre los que se cuentan creo", "pienso", "afirmo", "sostengo", "parece", "indica", etc.

Artculo de opinin

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Parole, palabras, palabras


Difusin Cencos Mxico D.F., 22 de octubre de 2009 Fuente: Rerforma Purificacin Carpinteyro Cada vez que el Presidente se dirige a los diferentes pblicos, un ejrcito de subalternos tuvo que abocarse a elaborar el discurso, que como traje a la medida, se disea para decir lo que la audiencia quiere escuchar, sin atender a su consistencia con la realidad del entorno. Confieso que me olvid de tan consabida verdad cuando escuch el mensaje que, con motivo del Tercer Informe de Gobierno, rindi el Presidente el 2 de septiembre pasado. En ese discurso expuso un plan de acciones para llevar a cabo cambios estructurales indispensables para el desarrollo del pas; y propuso pasar de la lgica de lo posible, limitada siempre por los clculos polticos de los actores, a la de los cambios de fondo. Como a muchos, me sorprendi positivamente el discurso aunque dur poco el encanto. Das despus se present el Paquete Fiscal 2010, enfocado a resolver la inmediatez de las necesidades de recursos para el ao prximo, a costa de la reactivacin del mercado interno y la recuperacin econmica. As, el paquete de ingresos aprobado por los diputados se contrapuso a las reformas estructurales planteadas como indispensables hasta hace poco menos de dos meses. En telecomunicaciones, uno de los factores de cambio considerados fundamentales para desarrollo del pas, bastan dos lamentables ejemplos que demuestran la inconsistencia del discurso con los hechos: el primero, el impuesto especial a las telecomunicaciones del 3 por ciento, que encarecer los servicios hacindolos menos accesibles; y, el segundo, que, oculto en un artculo transitorio de la ley de derechos, aparentemente difiere el pago de derechos por tres aos a las nuevas concesiones para uso de frecuencias, y que bien pudiera interpretarse como un privilegio insertado para atender exclusivamente los intereses de Televisa. Queda claro que en lo que atae a las comunicaciones, el compromiso de impulsar reformas estructurales fue slo palabras, y as lo confirm el discurso que el Presidente dirigi a los integrantes de la Cmara de la Industria de Radio y Televisin el 14 de octubre. Si bien habl con vehemencia de las razones que lo llevaron a decidir la extincin de Luz y Fuerza del Centro, su firmeza en la defensa de esa medida como uno de los cambios estructurales prometidos contrast negativamente con los pequeos avances y los poco ambiciosos planes para el sector. Habl de la renovacin de concesiones; como hace un ao, expuso buenas noticias para la conversin de estaciones de radio AM a FM; instruy al secretario del ramo a acelerar la transicin a FM en el pas, y ratific su compromiso "para impulsar cambios que garanticen mayor cobertura de los servicios, convergencia de las tecnologas disponibles y un ambiente de mayor competencia". Pero nada dijo respecto a cambios de fondo, a medidas para no caer en la tentacin de proseguir con el mero impulso de la inercia, ni de la decisin de asumir acciones que conlleven a la verdadera transformacin del pas. No hubo mencin de las reformas estructurales que resultaran de adoptar los avances tecnolgicos, como seran la licitacin de nuevas cadenas nacionales de televisin abierta digitales; la supresin de obstculos para la convergencia tecnolgica; o el impulso a la inversin en infraestructura de telecomunicaciones. Recuerdo la oportunidad que tuve antes de las elecciones presidenciales del 2006 de preguntar por los planes para evitar que los monopolios continuaran siendo uno de los principales lastres del pas. La respuesta fue que el primero era no hablar de ellos, para no alertar a los potenciales afectados.

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Entonces, la respuesta me pareci sensata; pero hoy, a casi cuatro aos de distancia, ms parece que no se plantean cambios de fondo, no por evitar prevenir a los poderes fcticos, sino porque no estn dispuestos a asumir el costo poltico de ejecutar las acciones necesarias para garantizar que los intereses del Estado prevalezcan por sobre el de los particulares. Si esto es cierto, habr que olvidar los buenos discursos para propiciar que si no es el Ejecutivo sea el Congreso y si no el Poder Judicial quienes adopten las medidas requeridas para promover los cambios de fondo. Entre tanto, en cada informe de gobierno, en cada reunin de las cmaras y asociaciones, y en las semanas de la CIRT, seguiremos escuchando de avances que nada tienen que ver con reformas estructurales, pero que apelan a audiencias que continuarn satisfechas, siempre y cuando se mantengan sus privilegios y el estado que hasta hoy guardan las cosas.

Monografa
Segn Kaufman y Rodrguez (2001), la monografa es un texto de informacin cientfica, expositivo, de trama argumentativa, de funcin predominantemente informativa, en el que se estructura en forma analtica y crtica la informacin recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado. Exige una seleccin rigurosa y una organizacin coherente de los datos recogidos. La seleccin y organizacin de los datos sirve como indicador del propsito que orient la escritura.

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Segn estas mismas autoras, en la monografa es insoslayable determinar en el primer prrafo (o en la primera seccin) el tema a tratar, para abrir paso a la cooperacin activa del lector, quien, utilizando sus conocimientos previos y los propsitos de la lectura, anticipar la informacin que espera encontrar y formular las hiptesis que habrn de guiar su lectura. Una vez determinado el tema, se escriben los datos recogidos sobre el tema en cada fuente consultada, habiendo sido previamente comprendido, resumido, analizado, sintetizado y evaluado. En algunos casos, cuando las opiniones coincidan, se puede categorizar la informacin de varias fuentes. Cada fuente consultada debe ser debidamente citada e indicada en las referencias bibliogrficas, de acuerdo con las normas elegidas para la presentacin de las referencias. La incorporacin de enunciados de otros se puede hacer a travs de construcciones de discurso directo o de discurso indirecto. En el discurso directo se incorpora el enunciado de otro autor sin modificaciones, tal como fue publicado. En el caso de discurso indirecto puede hacerse de dos formas: por un lado, se relata lo dicho por otro, pero en lugar de transcribirlo textualmente se recurre a la parfrasis; por el otro, se seala el autor que coincide con la idea presentada, lo cual no fue tomado directamente del autor. Desde el punto de vista lingstico, se recurre, con frecuencia, a los verbos declarativos: decir, expresar, declarar, sostener, opinar, concluir, partir, indicar, entre otros; a la persona gramatical impersonal o tercera persona del indicativo (tanto singular como plural); y a las formas simples del presente y del pasado. Los textos monogrficos pueden ajustarse a distintos esquemas lgicos como, por ejemplo, problema/solucin, premisa/conclusin, causa/efecto. Sin embargo, por lo general, siguen la siguiente superestructura: introduccin, parte en la que se presenta el tema a tratar, el propsito y la importancia; desarrollo, seccin en la que se presentan los argumentos derivados de la documentacin y; la conclusin, parte en la que se presenta una sntesis del trabajo, adems de las implicaciones que se derivan de ste. Partes de la monografa Generalmente, independientemente del medio por el cual se publique, las monografas contemplan las siguientes partes: Identificacin: en esta parte se incluyen los datos del autor y de la institucin a la cual pertenece, el ttulo del trabajo, la fecha de presentacin y cualquier otros datos que ayuden a la identificacin del trabajo. Introduccin: la introduccin de la monografa contempla la contextualizacin temtica del trabajo, haciendo nfasis en el entorno en el cual se inscribe la temtica del trabajo; el propsito del trabajo; la justificacin e importancia de la investigacin y; la estructuracin de la monografa. Cuerpo o desarrollo: en esta seccin se desarrollan las unidades o partes que contempla la monografa. Las partes representan una unidad temtica, de significacin, expresada a nivel de comunicacin. Esto implica la manifestacin, tanto implcita como explcita de la progresin temtica como de la coherencia global. Se debe indicar la relacin entre las partes que lo componen: subordinacin, coordinacin o yuxtaposicin. Conclusiones: Actualizar el propsito del trabajo, presentar una sntesis de los resultados de la investigacin, indicar las implicaciones y recomendaciones a las que dio lugar el trabajo y, las interrogantes que se pudieran derivar de esta investigacin que an quedan sin responder. Las conclusiones no son meramente el resumen de los contenidos desarrollados en el cuerpo del trabajo. Son la sntesis, en la cual se incluyen todas las implicaciones que se derivan de la investigacin, los aspectos a contemplar a futuro, las necesidades de estudio en el rea, entre otras cosas.

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Referencias: esta parte contempla las referencias de documentos impresos, bibliohemerogrficos, electrnicos y audiovisuales que se hayan utilizado para el desarrollo de la monografa. Apndices y anexos: los apndices son los cuadros, ilustraciones, figuras, entre otros, que elabora el autor como complemento al trabajo. Los anexos, por su parte, incluyen todo aquello apoyos cuya autora pertenece a otros. Como se puede apreciar, las caractersticas de la monografa y las del artculo de revisin tienen grandes coincidencias. Slo se distinguen en que la monografa generalmente est asociada al contexto acadmico, por lo que se les asignan a los estudiantes como trabajos parciales y hasta como trabajo de grado, tanto en pregrado como en postgrado; como no tiene excesivas normas editoriales, es ms extenso. En vista de esto, no son expertos quienes los elaboran. Los artculos de revisin, en cambio, es un concepto exclusivamente editorial, estn supeditados a las normas de cada revista. Generalmente, su elaboracin se les solicita a los expertos en reas determinadas.

Compostaje vs Residuos Orgnicos

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Introduccin La actividad agroforestal debe estar direccionada al aprovechamiento cientfico de la biomasa para la obtencin de bienes, productos y servicios, dedicando una buena parte de sus esfuerzos al cuidado y explotacin de los mismos. Ahtesaari, 2000 plante el principio de la obligatoriedad que tiene la sociedad de hacer un uso ms completo de los recursos de que dispone, y al mismo tiempo, proteger el entorno. La corteza, como residuo forestal, posee interesantes posibilidades de aprovechamiento tecnolgico, entre los que cabe destacar los procesos de obtencin de tanino, con amplias perspectivas de uso en la fabricacin de plsticos, adhesivos, obtencin de reactivo qumicos, productos farmacuticos y otros. La corteza es probablemente el ms prometedor de los materiales orgnicos alternativos. Posee un 43% de porosidad interna, lo que posibilita cesin de agua para el crecimiento de la planta. La corteza compostada tiene una capacidad de intercambio catinico mucho ms elevada que la corteza cruda y parece ser que acta positivamente en la supresin de la actividad de hongos patgenos. Es, por sus extraordinarias cualidades, el componente ms utilizado en las formulaciones, (Ocaa, 1991) (citado por Castillo, 2001). El Compostaje es un proceso natural y en consecuencia muy antiguo aunque solo hace poco est siendo redescubierta y potenciada con nuevos aportes biotecnolgicos. Si bien el compostaje est siendo implementado en distintos emprendimientos, todava se encuentra en su perodo de infancia ingenieril, (Espino, 2003). El compostaje tiene mltiples funciones, segn el objetivo a alcanzar, (Soliva, 2001). Desde la perspectiva medioambiental, el compostaje facilita la gestin de los residuos orgnicos, reduciendo su peso, volumen y peligrosidad, permitiendo adems reciclar los recursos contenidos en ellos. Tambin puede llevarse a cabo nicamente como tratamiento previo a la incineracin o el vertido, ya que al reducir el volumen de los mismos se hacen ms manejables y menos contaminantes. Desde el punto de vista agrcola, con el compostaje se obtiene un material maduro, estable e higienizado, con un alto contenido en materia orgnica y componentes hmicos denominado compost, el cual puede ser utilizado sin riesgo en Agricultura por ser inocuo y no contener sustancias fitotxicas, favoreciendo el crecimiento y el desarrollo de las plantas, (Soliva, 2001). Por tal motivo es objetivo de este trabajo abordar los aspectos concernientes al proceso de compostaje a partir de los residuos orgnicos. Palabras claves: compostaje, materia orgnica. Desarrollo. Los residuos orgnicos. Tipos de residuos orgnicos. El trmino Residuo se aplica a todo aquel material generado por las actividades de produccin y consumo, el cual no alcanza ningn valor econmico en las condiciones particulares de tiempo y de lugar en que se ha producido, y que es preciso recoger y tratar por razones de salud y de contaminacin ambiental, para evitar ocupaciones innecesarias de espacio, o simplemente, por motivaciones estticas, (Abad y Puchades, 2002; Climent et al., 1996).

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Los residuos se pueden clasificar, segn su naturaleza, en orgnicos e inorgnicos, destacando los orgnicos por su elevado volumen de produccin y su fuerte impacto medioambiental. Existen tres grandes sectores productores de residuos orgnicos (Abad y Puchades, 2002; Climent et al., 1996):

Sector primario: Residuos agrcolas, ganaderos y forestales Sector secundario: Residuos industriales (agroalimentarios, textiles, etc.) Sector terciario: Residuos urbanos (RSU, lodos de depuracin, etc.)

El impacto ambiental de los residuos orgnicos. Los residuos orgnicos tienen un fuerte impacto sobre el medio ambiente, contaminando la atmsfera, el suelo y las aguas (superficiales y subterrneas), debido principalmente a sus altos contenidos en materia orgnica -inestable e inmadura- y elementos minerales, y a la presencia de compuestos orgnicos recalcitrantes, metales pesados, fitotoxinas, patgenos vegetales y animales, etc., los cuales son altamente contaminantes, (Cegarra et al., 1994; Vogtmann et al., 1993). De entre las diferentes alternativas de gestin de los residuos orgnicos, tanto el depsito en vertederos como la incineracin provocan la emisin de CO2 y de otros gases a la atmsfera, contribuyendo al efecto invernadero. El compostaje como sistema de tratamiento y adecuacin de los residuos orgnicos para fines forestales. La utilizacin directa de residuos orgnicos frescos en Agricultura presenta diferentes inconvenientes: fitotoxicidad (por compuestos orgnicos, elementos y sustancias minerales, etc.), inmovilizacin de nitrgeno y deficiencia de oxgeno a nivel de las races de la planta, elevacin excesiva de la temperatura en la zona de la rizosfera, etc. (Abad et al., 1997, 2001; Ortega et al., 1996). Entre los diferentes mtodos de adecuacin de los residuos orgnicos para fines agrcolas destaca el compostaje (Abad y Puchades, 2002; Climent et al., 1996), tanto desde el punto de vista ecolgico como econmico, (Raviv, 1998). Al mismo tiempo que colabora en la gestin de los residuos slidos, el compostaje es el sistema que ms respeta el ciclo de conservacin de la materia y el que mayor aplicacin encuentra en Agricultura, (Soliva, 2001). En la actualidad, el compostaje es un proceso tecnolgico industrializado, sin un grado de complejidad excesivo, tcnico y econmicamente viable, poco contaminante, y con mayor aceptacin social, en comparacin con los vertederos o las plantas incineradoras. El compostaje. Definiciones. El compostaje es un proceso biolgico termoflico en donde la materia orgnica es descompuesta por una gran cantidad de microorganismos. Bacterias, hongos, protozoos, caros, miripodos, entre otros organismos aerbicos, digieren los compuestos orgnicos transformndolos en otros ms simples (Rynk, 1992) El compostaje es un proceso de descomposicin oxidativa de los constituyentes orgnicos de los materiales de desecho, que se lleva a cabo bajo condiciones controladas sobre sustratos slidos orgnicos heterogneos, originando un producto que representa grandes beneficios cuando es adicionado al suelo,(Pea, 2002).

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Este abono orgnico se construye con el estircol de los animales de granja (aves, caballos, vacas, ovejas o cerdos), residuos de cosechas, desperdicios orgnicos domsticos y papel, (Rynk, 1992). El compostaje es un proceso biolgico aerobio, que bajo condiciones de aireacin, humedad y temperaturas controladas y combinando bases mesfilas (temperatura y humedad medias) y termfilas (temperatura superior a 45%), transforma los residuos orgnicos degradables, en un producto estable e higienizado, aplicable como abono o sustrato. Es decir, el compostaje es:

Una tcnica de estabilizacin y tratamiento de residuos orgnicos biodegradables. El calor generado durante el proceso (fase termfila) va a destruir las bacterias patgenas, huevos de parsitos y muchas semillas de malas hierbas que pueden encontrarse en el material de partida, dando lugar a un producto higienizado. Una tcnica biolgica de reciclaje de materia orgnica que al final de su evolucin da humus, factor de estabilidad y fertilidad del suelo. El resultado de una actividad biolgica compleja, realizado en condiciones particulares; el compostaje no es, por tanto, un nico proceso. Es, en realidad, la suma de una serie de procesos metablicos complejos procedentes de la actividad integrada de un conjunto de microorganismos. Los cambios qumicos y especies involucradas en el mismo varan de acuerdo a la composicin del material que se quiere compostar.

El producto obtenido al final de un proceso de compostaje, el compost, posee un importante contenido en materia orgnica y nutriente, pudiendo ser aprovechado como abono orgnico o como substrato, (Abad, M., 2002). El compostaje o "composting" es el proceso biolgico aerbico, mediante el cual los microorganismos actan sobre la materia rpidamente biodegradable (restos de cosecha, excrementos de animales y residuos urbanos), permitiendo obtener compost, abono excelente para la agricultura, (Abad, M., 1999). El compost o mantillo se puede definir como el resultado de un proceso de humificacin de la materia orgnica, bajo condiciones controladas y en ausencia de suelo. El compost es un nutriente para el suelo que mejora la estructura y ayuda a reducir la erosin y ayuda a la absorcin de agua y nutrientes por parte de las plantas. El compostaje es el proceso controlado de transformacin biolgica de la materia orgnica, en condiciones aerbicas. La finalidad del proceso es acelerar la degradacin de los residuos orgnicos, que en la naturaleza tiene lugar en perodos prolongados de tiempo. El compostaje produce un material valioso con alto contenido de humus, que puede utilizarse como mejorador de suelos y fertilizante, el Compost. En el compostaje (degradacin aerbica) al igual que en la fermentacin (degradacin anaerbica) intervienen microorganismos. Los materiales que pueden compostarse son todas las sustancias de origen vegetal o animal, como los residuos orgnicos domiciliarios, industriales, de actividades agrcolas o las que se generan en el mantenimiento de reas verdes (poda, corte de csped) y que se denominan residuos verdes. Los materiales orgnicos se componen principalmente de compuestos de carbono e hidrgeno, que son utilizados por los microorganismos como fuente de alimento. Su actividad, y con ello la velocidad del proceso de compostaje, depende esencialmente de los siguientes factores:

Composicin del material Humedad

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Aireacin Temperatura

Factores que condicionan el proceso de compostaje. El proceso de compostaje (Fig. 1) se basa en la actividad de microorganismos que viven en el entorno, ya que son los responsables de la descomposicin de la materia orgnica. Para que estos microorganismos puedan vivir y desarrollar la actividad descomponedora se necesitan unas condiciones ptimas de temperatura, humedad y oxigenacin. Son muchos y muy complejos los factores que intervienen en el proceso biolgico del compostaje, estando a su vez influenciados por las condiciones ambientales, tipo de residuo a tratar y el tipo de tcnica de compostaje empleada. Los factores ms importantes son: Temperatura. Se consideran ptimas las temperaturas del intervalo 35-55 C para conseguir la eliminacin de patgenos, parsitos y semillas de malas hierbas. A temperaturas muy altas, muchos microorganismos interesantes para el proceso mueren y otros no actan al estar esporados. Humedad. En el proceso de compostaje es importante que la humedad alcance unos niveles ptimos del 40-60 %. Si el contenido en humedad es mayor, el agua ocupar todos los poros y por lo tanto el proceso se volvera anaerbico, es decir se producira una putrefaccin de la materia orgnica. Si la humedad es excesivamente baja se disminuye la actividad de los microorganismos y el proceso es ms lento. El contenido de humedad depender de las materias primas empleadas. Para materiales fibrosos o residuos forestales gruesos la humedad mxima permisible es del 75-85 % mientras que para material vegetal fresco, sta oscila entre 50-60%. pH. Influye en el proceso debido a su accin sobre microorganismos. En general los hongos toleran un margen de pH entre 5-8, mientras que las bacterias tienen menor capacidad de tolerancia (pH= 67,5). Oxgeno. El compostaje es un proceso aerbico, por lo que la presencia de oxgeno es esencial. La concentracin de oxgeno depender del tipo de material, textura, humedad, frecuencia de volteo y de la presencia o ausencia de aireacin forzada. Relacin C/N equilibrada. El carbono y el nitrgeno son los dos constituyentes bsicos de la materia orgnica. Por ello para obtener un compost de buena calidad es importante que exista una relacin equilibrada entre ambos elementos. Tericamente una relacin C/N de 25-35 es la adecuada, pero esta variar en funcin de las materias primas que conforman el compost. Si la relacin C/N es muy elevada, disminuye la actividad biolgica. Una relacin C/N muy baja no afecta al proceso de compostaje, perdiendo el exceso de nitrgeno en forma de amoniaco. Es importante realizar una mezcla adecuada de los distintos residuos con diferentes relaciones C/N para obtener un compost equilibrado. Los materiales

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orgnicos ricos en carbono y pobres en nitrgeno son la paja, el heno seco, las hojas, las ramas, la turba y el serrn. Los pobres en carbono y ricos en nitrgeno son los vegetales jvenes, las deyecciones animales y los residuos de matadero. Poblacin microbiana. El compostaje es un proceso aerbico de descomposicin de la materia orgnica, llevado a cabo por una amplia gama de poblaciones de bacterias, hongos y actinomicetes.

Figura 1 Proceso de compostaje. Condiciones ptimas del proceso. Teniendo en cuenta lo explicado anteriormente se puede afirmar que un control eficiente de estos parmetros (tabla 1) permitir llegar a tener un proceso que trabaje de forma ptima disminuyendo el tiempo de elaboracin del compost y como consecuencia aumentando las ganancias econmicas. Entre las variables ms exigentes estn la humedad, la relacin C/N y la temperatura. No obstante, el control de la mayor cantidad posible de parmetros en el proceso garantiza los mejores resultados. Tabla 1. Condiciones ptimas del proceso de compostaje.

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Condiciones ptimas Parmetro C/N humedad temperatura Ph Tamao part. Proceso biolgico del compostaje. El proceso de compostaje tiene la particularidad que es un proceso que se da con elevadas temperaturas. La pre-fermentacin es la primera fase del proceso de compostaje, que comienza bajo el impacto de bacterias mesfilas. En esta fase, la temperatura del material aumenta rpidamente y el proceso de biodegradacin empieza. La temperatura puede subir hasta 75 o C. Esto es equivalente al grado 1 de madurez. La pre-fermentacin se realiza durante los primeros das del compostaje. Para que el proceso se desarrolle normalmente es imprescindible que haya humedad y oxgeno suficientes, ya que los microorganismos encargados de realizar la descomposicin de los materiales orgnicos necesitan de estos elementos para vivir. Durante la segunda fase, la fermentacin principal, la temperatura sigue mantenindose a un nivel relativamente alto por causa del calor producido por la actividad microbiolgica. La elevada temperatura que adquiere la pila de compost (o abonera) es muy importante, ya que es una manera de eliminar muchos tipos de microorganismos que pueden perjudicar a las plantas que cultivemos y que se encontraban presentes en el material original. En esta fase, la biodegradacin se realiza por bacterias termfilas (grado 2-3 de madurez). La velocidad del proceso de compostaje alcanza a su nivel ms alto durante las dos primeras fases. Paralelamente, las emisiones y la necesidad de aireacin y humedecimiento tambin se encuentran sobre su nivel ms alto. Por esta causa, el control del proceso es especialmente importante durante este tiempo. La ltima fase del proceso de compostaje es la maduracin e higienizacin. El proceso de biodegradacin se desarrolla ms despacio y las emisiones tambin se disminuyen. En general no hay necesidad de aireacin o humedecimiento durante esta fase. Sin embargo, en esta fase es ventajoso continuar la mezcla/revuelta y el movimiento del material para obtener un producto homogneo e higinico. Al final de la ltima fase, el compost tiene el grado 4 0 5 de madurez. Los principales grupos de microorganismos que participan en el proceso son los hongos, las bacterias y los actinomicetos. Estos, al tener diferencias nutricionales y metablicas, son capaces de descomponer los compuestos qumicos simples y complejos que estn en la fraccin orgnica de los residuos slidos urbanos como son lpidos, protenas, aminocidos, lignina y celulosa. La presencia de materiales complejos demoran el proceso al tener que sintetizar enzimas especficas y actuar sobre la biomasa de manera conjunta. Los patgenos son organismos que pueden resultar dainos para los humanos, los animales y las plantas. El incremento de la temperatura alcanzado durante el proceso de composteo, unido a la Rango Razonable Rango Referido 20-40 40-65 40-65 5,5-9 13 mm 25-30 50-60 55-70 6,5-8,5 13 mm

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competencia y el antagonismo entre los grupos de microorganismos son elementos que reducen considerablemente el nmero de agentes patgenos animales y vegetales en el producto final. En la tabla 2 se recoge la temperatura y el tiempo necesario para la destruccin de algunos patgenos y parsitos presentes en el residuo a comportar: Tabla 2. Ejemplos del umbral de muerte de algunos microorganismos que estn presentes en el proceso de composteo. Organismo Salmonella typhosa Salmonella sp. Shigella sp. Escheirchia coli Taennia saginata Larvas de trichinella spiralis Micrococcus pyogenes var. Aureus Streptococcus pyogenes Mycobacterium Hominis tuberculosis Temperatura y tiempo de exposicin. Se elimina rpidamente en la pila de compost.son suficiente 30 min. 55-60 C para su eliminacin Se destruye al exponerse una hora a 55 C o 15-20 min a 60 C Se destruye al exponerse una hora a 55 C La mayora muere con una exposicin de 1 hora a 55 C o 15-20 min a 60 C Se elimina en unos pocos minutos a 55 C Mueren rpidamente a 55 C e instantneamente a 60 C Muere despus de 10 min de exposicin a 50 C Muere despus de 10 min de exposicin a 54 C var. Muere despus de 15-20 min a 66 C e instantneamente a 67 C Se elimina por exposicin a 55 C por un tiempo de 45 min Muere en menos de 1 hora a temperatura superiores a 55 C

Corynebacterium diphtheriae Huevos de scaris lumbricoides Beneficios del uso del compost.

Entre los beneficios del compostaje se incluyen: Acondicionamiento del suelo: La utilizacin del compost como enmienda orgnica o producto restituidor de materia orgnica en los terrenos de labor tiene un gran potencial e inters en nuestro pas, ya que la presencia de dicha materia orgnica en el suelo en proporciones adecuadas es fundamental para asegurar la fertilidad y evitar la desertizacin. Adems, cabe comentar que la materia orgnica en el suelo produce una serie de efectos de repercusin agrobiolgica muy favorable. Mejora las propiedades fsicas del suelo: La materia orgnica contribuye favorablemente a mejorar la estabilidad de la estructura de los agregados del suelo agrcola (sern ms permeables los suelos pesados y ms compactos los ligeros), aumenta la permeabilidad hdrica y gaseosa, y contribuye a aumentar la capacidad de retencin hdrica del suelo mediante la formacin de agregados.

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Mejora las propiedades qumicas: La materia orgnica aporta macronutrientes N, P, K y micronutrientes, y mejora la capacidad de intercambio de cationes del suelo. Esta propiedad consiste en absorber los nutrientes catinicos del suelo, ponindolos ms adelante a disposicin de las plantas, evitndose de esta forma la lixiviacin. Por otra parte, los compuestos hmicos presentes en la materia orgnica forman complejos y quelatos estables, aumentando la posibilidad de ser asimilados por las plantas. Mejora la actividad biolgica del suelo: La materia orgnica del suelo acta como fuente de energa y nutricin para los microorganismos presentes en el suelo. Estos viven a expensas del humus y contribuyen a su mineralizacin. Una poblacin microbiana activa es ndice de fertilidad de un suelo. Facilita el manejo de estircoles El compostaje reduce el peso, el volumen, el contenido en humedad, y la actividad de los estircoles. El compost es mucho ms fcil de manejar que los estircoles, y se almacena sin problemas de olores o de insectos y puede ser aplicado en cualquier poca del ao. Esto minimiza las prdidas de nitrgeno y el impacto ambiental en el campo. Aplicabilidad al suelo Tanto el compost como los estircoles son buenos acondicionadores del suelo con valor fertilizante (Fig. 2). Normalmente el estircol se aade al suelo directamente, proporcionndole calidades comparables a las que alcanzara con al compost. Sin embargo, el acondicionamiento del suelo, no justifica por s solo hacer compost a partir de estircoles. Hay beneficios complementarios por la utilizacin de compost, como son:

El compost convierte el contenido en nitrgeno presente en los estircoles en una forma orgnica ms estable. Por tanto, esto produce unas menores prdidas de nitrgeno, el cual permanece en una forma menos susceptible de lixiviarse y, por tanto, de perder amonio. La mayora de los estircoles tienen una elevada relacin carbono/nitrgeno. Cuando se aplican al suelo directamente, el exceso de carbono en los estircoles hace que el nitrgeno en el suelo quede inmovilizado y, por tanto, no disponible para el cultivo. El compostaje disminuye la relacin carbono/nitrgeno a niveles aceptables para la aplicacin al suelo. El calor generado mediante el proceso de compostaje reduce la viabilidad de las semillas que pudieran estar presentes en el estircol.

Disminuye los riesgos de contaminacin y malos olores: En la mayora de las granjas, el estircol es ms un residuo que un subproducto con valor aadido. Los principales inconvenientes son los olores y la contaminacin por nitratos. El compostaje puede principalmente disminuir estos problemas. Destruye los patgenos:

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La destruccin de patgenos durante la fase termfila permite la utilizacin no contaminante del abono orgnico. En la Tabla 2 se recoge la temperatura y el tiempo necesario para la destruccin de algunos de los patgenos y parsitos ms comunes que pueden estar presentes en el residuo a compostar.

Figura. 2 Beneficios del compost en la agricultura y reforestacin. Producto comercializable: Una de las caractersticas ms atractivas del compostaje es que existe un mercado para el producto. Entre los compradores potenciales se incluyen los agricultores que practican agricultura ecolgica u horticultura ms o menos intensiva, fruticultores, particulares que poseen viviendas con jardn, dueos de pastizales, operadores de campos de golf y propietarios de viveros. El precio de los compost vara considerablemente en funcin de las caractersticas, envasado y calidad, materiales de partida utilizados y destino del producto terminado, puesto que an hoy en da, se le considera como un producto residual en unos casos o como producto de lujo en otros. El precio depende igualmente del mercado local. Desventajas del uso del compost. Entre las desventajas que se le atribuyen al compost estn: Las de tipo econmico: A la hora de plantearse un compostaje hay que tener en cuenta que este proceso supone una cierta inversin, ya que se necesitan una serie de equipos y a veces unas mnimas instalaciones, si bien es cierto que la mayora de las operaciones del proceso se pueden realizar con maquinaria existente en cualquier granja.

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Las de disponibilidad de terreno: No hay que olvidar que dentro del proceso de compostaje hay que prever un terreno para almacenar los materiales de partida, otro para mantener los compost durante la fase de maduracin y otro para almacenar los productos ya terminados, adems del espacio dedicado al compostaje propiamente dicho. Las de tipo climatolgico: Si el clima es muy fro, el proceso se alarga debido a las bajas temperaturas, e incluso, a veces, se para, debido a la imposibilidad de hacer funcionar los equipos adecuadamente a causa de las heladas y nevadas. Las lluvias excesivas tambin pueden dar lugar a problemas de encharcamientos y anaerobiosis si no hay un buen drenaje y una inclinacin adecuada del terreno. Las de tipo medioambiental: Estas desventajas se pueden evitar con una buena prctica a la hora de realizar el proceso y con una buena eleccin del terreno donde se van a almacenar, tanto los materiales iniciales como los compost en fase de maduracin, ya que es en este periodo donde hay ms peligro que las prdidas de nitrgeno, en forma de nitratos, contaminen las aguas subterrneas. Las de valor fertilizante: En general los compost tienen fama de que su contenido en nitrgeno es muy bajo, pero eso es slo cierto si a lo largo del proceso ha habido prdidas debido a una mala prctica. Por otra parte, las cantidades que hay que aplicar de compost son superiores a las que habra que aplicar cuando se usan fertilizantes qumicos de sntesis, debido a que en un compost los nutrientes se encuentran en formas muy complejas que necesitan sufrir en el suelo un proceso de mineralizacin para ser asimilados por las plantas. Sin embargo, hay que tener en cuenta que la aportacin en sucesivas cosechas ser menor debido al efecto residual a que da lugar la ms lenta liberacin de nutrientes. Aplicacin del compostaje a la obtencin de productos alternativos a los sustratos tradicionales. El compostaje es una tcnica de estabilizacin de residuos orgnicos (RO) que tiene inters en el aprovechamiento de residuos y subproductos de distintas actividades como sustratos y hoy por hoy presenta un inters especial por diferentes razones:

Fuerte demanda de sustratos y variados. Problemtica derivada de la importacin de materiales como la turba. Necesidad de proteger ciertos recursos. Problemas de rentabilidad y competitividad. Elevada produccin de residuos y subproductos. Costo elevados de vertederos y de los sistemas de tratamientos

Uno de los tratamientos que desde siempre se ha aplicado para estabilizar la materia orgnica es el compostaje. CONCLUSIONES. La creciente disponibilidad de residuos orgnicos, as como la problemtica y los costos de su reciclaje, ha requerido su utilizacin en otros mbitos de aplicacin distintos al suelo. Entre ellos destaca, por su inters, su inclusin entre las materias primas utilizadas en la formulacin de sustratos para el cultivo fuera del suelo. Como han demostrado numerosas investigaciones llevadas a cabo durante los ltimos aos, el sector profesional de los sustratos de cultivo es capaz de aprovechar numerosos materiales que son residuos o subproductos de escaso o nulo valor econmico, favoreciendo as una demanda creciente de materiales de desecho y valorizando, a la

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vez, dichos productos. El proceso de compostaje es un sistema de fundamento sencillo, verstil y puede aplicarse a diferentes tipos de materiales; se le considera econmico y ecolgico. BIBLIOGRAFA. 1. Abad, M. y Puchades, R. (coord.). 2002. Compostaje de residuos orgnicos generados en la hoya de buol (Valencia) con fines hortcola. Ed. Asociacin para la Promocin Socioeconmica Interior Hoya de Buol, Valencia. 2. Abad, M., Burs, S., Noguera, P. y Carbonell, S. 1999. Resultados de la accin especial CICYT "Elaboracin de un inventario de sustratos y materiales adecuados para ser utilizados como sustratos o componentes de sustratos en Espaa". Actas de Horticultura 23: 45-61. 3. Abad, M., Noguera, P., Noguera, V., Roig, A., Cegarra, J. y Paredes, C. 1997. Reciclado de residuos orgnicos y su aprovechamiento como sustratos de cultivo. Actas de Horticultura 19: 92-109. 4. Ahtesaari, M. La Ordenacin Forestal Sostenible en Finlandia, evaluacin y posibilidades. Unasilva, Vol. 51(I), p.56, 2000. 5. Castillo, I. Efecto del sustrato en el cultivo de la especie Eucalyptus grandis en vivero utilizando tubetes plsticos en la E.F.I Guanahacabibes. Tesis en opcin al grado cientfico de Master en Ciencias Forestales. UPR. Pinar del Ro 2001. 6. Cegarra, J., Snchez, M.A., Roig, A. y Bernal, m.p. 1994. Sequential extraction of heavy metals from composting organic wastes. En: Etchevers, J.D. (Ed.). pp. 158-159. Transactions of the 15th international congress of soil science, Vol. 3b. International Society of Soil Science, Mxico. 7. Climent, M.D., Abad, M. y Aragn, P. 1996. El Compost de Residuos Slidos Urbanos (RSU). Sus Caractersticas y Aprovechamiento en Agricultura. Ediciones y Promociones LAV S.L., Valencia. 8. Espino, R. Diseo de dos alternativas de plantas de composteo con incorporacin de residuales slidos. Trabajo de Diploma. Facultad de Ingeniera Qumica, 2003. 9. Otero, l.R. 1992. Residuos slidos urbanos. Unidades Temticas Ambientales. Ministerio de Obras Pblicas y Transportes, Madrid. 10. Pea, E y col. M anual para la produccin de abonos orgnicos en la agricultura urbana. 2002. 11. Raviv, M. 1998. Horticultural uses of composted material. Acta Horticulturae 469: 225-234. 12. Rynk, R y col. On farm Composting Handbook, Northeast Regional Agricultural Engineering Service. 1992. 13. Soliva, M. 2001. Compostatge i gesti de residus orgnics. Estudis i Monografies 21. Diputaci de Barcelona, rea de Medi Ambient, Barcelona. 14. Vogtmann, h., Fricke, k. and Turk, t. 1993. Quality, physical characteristics, nutrient content, heavy metals and organic chemicals in biogenic waste compost. Compost Science and Utilization 1: 68-87. Autores: MSc. Noarys Prez Daz Profesora Asistente del Departamento de Qumica de la Universidad de Pinar del Ro, Cuba. Investigador del Centro de Estudios Forestales adscrito a la Universidad de Pinar del Ro. Dr. Uvaldo Orea Igarza. Dra. Elena Cordero Machado.

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Profesores Investigadores del Centro de Estudios Forestales y Profesores del Departamento de Qumica de la Facultad de Forestal y Agronoma de la Universidad de Pinar del Ro, Cuba.

Dos amibas amigas


Dos amibas vivan muy contentas en el estmago de Fausto, relativamente cerca del ploro. Pasaban la vida cmodamente, coman muy bien y nunca trabajaban: eran lo que se llama unas parsitas. Se queran mucho, eran buenas amigas, pero de vez en cuando entraban en fuertes discusiones porque tenan temperamentos muy distintos y cada una aprovechaba su ocio de manera diferente: una era muy pensativa y siempre se preguntaba qu sucedera al da siguiente; la otra, en cambio, era muy glotona, se pasaba el da comiendo y prefera vivir con gusto cada instante de su vida sin pensar en el maana. Una vez, a la hora de la comida, la amiba pensativa le platic a su compaera lo que haba estado pensando esa maana: A lo mejor le dijo el mundo que nos rodea, los ros, las montaas, los valles, los grandsimos canales, el cielo, no son tan grandes como los vemos; a lo mejor este mundo es muy pequeito y todos los que vivimos aqu no somos ms que unos bichitos diminutos que estamos adentro de otro bicho ms grande, y ese otro bicho est en otro ms grande y... La amiba glotona, que estaba comindose una lenteja gigantesca, le dijo que eso no era posible y que consideraba una manera de perder el tiempo pensar en esas tonteras. Cuando Fausto termin el plato de lentejas que estaba comiendo, se tom una medicina y las dos amibas desaparecieron. Fausto y Enrique, su gordsimo invitado, se quedaron platicando de sobremesa. Fausto deca que a lo mejor el hombre no era ms que un bichito diminuto que viva adentro de otro bicho ms grande... Pero Enrique, que no haba acabado de comerse su inmenso plato de lentejas, lo interrumpi: Eso no es posible le dijo, y creo que es una manera de perder el tiempo pensar en esas tonteras ...

Gonzalo Celorio
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Obra de teatro
Texto dramtico, escrito cuya finalidad es convertirse en espectculo y ser representado ante un pblico. En l se recogen los dilogos que deben ejecutar los actores y las didascalias o acotaciones que sirven para organizar la puesta en escena. Por lo comn, en las acotaciones aparecen detallados el tono y ritmo de los parlamentos, los gestos y movimientos de quienes componen el reparto, la estructura espacio-temporal de la pieza, las cualidades y modificaciones del decorado, el vestuario, el maquillaje, los efectos sonoros y la iluminacin. Esa divisin convencional entre dilogos y didascalias no es una regla fija. Hay piezas protagonizadas por un solo personaje donde no hay dilogo, sino monlogo. Asimismo hay textos que carecen de acotaciones, si bien tal apreciacin suele olvidar que los nombres de los personajes tambin corresponden a la parte didasclica del texto. 2 ESTRUCTURA DEL TEXTO DRAMTICO La construccin del texto dramtico se plantea mediante una secuencia de unidades, delimitadas generalmente por un intervalo en la representacin, especificado en el escrito. Siguiendo un esquema general, las unidades textuales bsicas en el teatro occidental (vase Teatros del mundo) son los actos, las escenas y los cuadros. Su nmero y disposicin han ido variando a lo largo de la historia. La escena es un fragmento de la pieza teatral determinado por la salida o entrada de los personajes en el espacio escnico. De este modo, el momento que delimita una escena puede ser aquel en que alguno de los actores hace mutis o se incorpora a la accin. No obstante, esa divisin es rechazada por algunos autores que fijan el cambio de escena de acuerdo con el desarrollo de la accin dramtica, sin tener en cuenta los movimientos del grupo de intrpretes. En cualquier caso, a la hora de definir esta unidad en el teatro clsico, se suele aludir a una configuracin determinada de personajes. Compuestos en general por una sucesin de escenas, los actos quedan separados por un descanso (entreacto), indicado habitualmente con un oscuro, una bajada de teln o un signo similar. Este fraccionamiento interno del texto dramtico puede atender a un clmax en el desarrollo de la accin o a un cambio de escenario. Un cuadro, compuesto para reflejar cierta actitud temtica o esttica, se diferencia del cuadro precedente por un cambio escnico, realizado ocasionalmente a la vista de los espectadores. Autores como Bertolt Brecht privilegiaron la idea de un cuadro entendido como sistema autnomo cuya peculiaridad ha de ponerse de manifiesto cuando el texto es representado. 1993-2003 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

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La entrevista.
Entrevista, conversacin que tiene como finalidad la obtencin de informacin. Hay muy diversos tipos de entrevistas: laborales (para informarse y valorar al candidato a un puesto de trabajo), de investigacin (realizar un determinado estudio), informativas (reproducir opiniones) y de personalidad (retratar o analizar psicolgicamente a un individuo), entre otras. En una entrevista intervienen el entrevistador y el entrevistado. El primero, adems de tomar la iniciativa de la conversacin, plantea mediante preguntas especficas cada tema de su inters y decide en qu momento el tema ha cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita informacin sobre s mismo, su experiencia o el tema en cuestin. La entrevista como instrumento de investigacin ha sido utilizada de forma ambiciosa por antroplogos, socilogos, psiclogos, politlogos o economistas. Es por ello que gran parte de los datos con que cuentan las ciencias sociales proceden de las entrevistas. Los cientficos sociales dependen de ellas para obtener informacin sobre los fenmenos investigados y comprobar as sus teoras e hiptesis. Centro Web La mejor informacin en lnea sobre Entrevista. Bsqueda general ms... 1993-2003 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

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Qu es el cdigo escrito?
Daniel Cassany A menudo se ha presentado el cdigo escrito como un sistema de signos que sirve para transcribir el cdigo oral, como un medio para vehicular mediante letras la lengua oral. En este captulo se analizan de manera sucinta las caractersticas propias del escrito y se compara este cdigo con el oral, llegando a la conclusin de que no se trata de un simple sistema de transcripcin, sino que constituye un cdigo completo e independiente, un verdadero medio de comunicacin. Esta afirmacin tiene importantes consecuencias para la enseanza de la lengua. Adquirir el cdigo escrito no significa solamente aprender la correspondencia entre el sonido y la grafa, sino aprender un cdigo nuevo, sustancialmente distinto del oral. Qu sabe un escritor del cdigo? Si consultamos las gramticas ms usuales (Bello,1947; Real Academia, 1973; Seco, 1940 o Alcina Blecua, 1975) veremos que el anlisis de una lengua consta bsicamente de tres partes: fontica y ortografa, morfologa y sintaxis y lxico. Si consultamos los manuales de redaccin y los libros de ejercicios que tienen como objetivo ensear a escribir, nos daremos cuenta de que las explicaciones y los ejercicios que presentan la mayora de ellos se pueden agrupar segn la misma divisin. Esto puede llevar a pensar que el cdigo escrito se reduce precisamente a estos tres grupos de conocimientos gramaticales (con excepcin de la fontica) y, efectivamente, sta es la concepcin ms difundida del cdigo escrito, la que lo reduce a la ortografa y algunas reglas de morfosintaxis. Pero los estudios de lingstica textual o de gramtica del discurso han modificado notablemente este planteamiento. Segn stos, cuando hablamos o escribimos (y tambin cuando escuchamos o leemos) construimos textos y, para hacerlo, tenemos que dominar muchas ms habilidades: discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes, estructurarlas en un orden cronolgico y comprensible, escoger las palabras adecuadas (por ejemplo, t o usted?, hacer o realizar?, joder, molestar o perturbar?), conectar las frases entre s, construir un prrafo, etctera. Las reglas fonticas y ortogrficas, morfosintcticas y lxicas que permiten formar oraciones aceptables, slo son una parte del conjunto de conocimientos que domina el usuario de la lengua. La otra parte es la formada por las reglas que permiten elaborar textos: las reglas de adecuacin, coherencia y cohesin. A continuacin se expone sucintamente cada uno de estos grupos de conocimientos que domina un hablante o un escritor. Adems se explica qu es cada grupo y qu tipo de reglas incluye, ejemplificndose los puntos ms importantes con un texto comentado. ADECUACIN Cualquier lengua presenta variaciones: todos los miembros de la comunidad lingstica no hablan ni escriben de la misma forma, tampoco utilizan la lengua del mismo modo en las diferentes situaciones comunicativas. Primeramente, cada persona puede escoger entre usar su variedad dialectal o el estndar. Por ejemplo, un argentino puede usar las formas americanas (vos res, frazada, de arriba) o las peninsulares correspondientes (t res, manta, de gorra o gratis). Esta eleccin tiene implicaciones importantes: las primeras formas slo sern entendidas por algunos americanos de habla espaola, mientras que las segundas las entendern todos los

Tomado de La enseanza del espaol en la escuela secundaria. Lecturas. SEP. Mxico. 1996

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hispanohablantes. En segundo lugar, cada situacin requiere el uso de un registro particular que est determinado por el tema del que hablamos o escribimos (general o especfico), por el canal de comunicacin (oral o escrito), por el propsito perseguido (por ejemplo, informar o convencer) y por la relacin entre los interlocutores (formal o informal). Por ejemplo, si hablamos con un amigo de temas generales, posiblemente le diremos que nos duele la garganta; mientras que, si vamos al mdico, nos diagnosticar una. faringitis o laringitis. No utilizaremos las mismas frases o palabras si escribimos una carta a alguien o si le telefoneamos para decirle lo mismo. Si queremos informar a alguien seremos objetivos e imparciales; sin embargo, si lo que pretendemos es convencerle, seremos subjetivos y parciales. Si hablamos coloquialmente con un hermano o un amigo podremos decir, con toda tranquilidad, palabras como joder, mierda! y puta, mientras que si hablamos con un desconocido ser preferible decir fastidiar, ostras! o caramba! y prostituta. Estas elecciones tienen tambin implicaciones importantes; puede que algunas personas desconozcan qu es una faringitis o laringitis y los desconocidos podran molestarse y pensar que somos unos maleducados si utilizamos expresiones vulgares. La adecuacin es la propiedad del texto que determina la variedad (dialectal/estndar) y el registro (general/especfico, oral/escrito, objetivo/subjetivo y formal/informal) que hay que usar. Los escritores competentes son adecuados y conocen los recursos lingsticos propios de cada situacin. Saben cundo hay que utilizar el estndar y tambin dominan los diferentes registros de la lengua (por lo menos los ms usuales y los que tienen que usar ms a menudo). Gregory y Carroll (1978) e IsidorMar (1983,1985 y 1986) han estudiado este tema a fondo. COHERENCIA El hecho de que haya personas que se enrollen como una persiana o que se vayan por los cerros de Ubeda (que dicen ms cosas de las necesarias) y, el caso contrario, personas lacnicas, que no explican suficientemente las cosas (que no dicen todo lo necesario) nos conduce a pensar que para cada situacin hay un nmero determinado de informaciones pertinentes. Dicho de otra manera, hay informaciones relevantes, que son apropiadas para el texto, y otras irrelevantes, que son superfluas e innecesarias. Cuando hablamos y escribimos debemos saber discriminar estos dos tipos de informaciones. Por ejemplo, en un curriculum vitae elaborado para solicitar un trabajo de traductor, hay que incluir informaciones sobre el conocimiento de idiomas, sobre la experiencia laboral adquirida en este campo y otros afnes, las obras traducidas, etctera, pero no hace falta mencionar otras actividades laborales (camarero, vendedor de enciclopedias, etctera). Asimismo, el hecho de que haya personas a las que se les cruzan los cables o que no dicen las cosas en el momento que toca (que no ordenan las informaciones de manera lgica y comprensible) nos sugiere que hay que estructurar de una manera determinada las informaciones relevantes. Por ejemplo, en el caso del curriculum vitae se suelen dar primero los datos personales (nombres, direcciones, edad, etctera), despus los ttulos y los estudios (carreras, cursillos, etctera), las experiencias laborales, las publicaciones, etctera y no sera coherente saltarse este orden, mezclando trabajos con estudios o publicaciones con ttulos. La coherencia es la propiedad del texto que selecciona la informacin (relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada (introduccin, apartados, conclusiones, etctera). Teun A. Van Dijk (1977 y 1978) ha propuesto la nocin de macroestructura para caracterizar estos dos aspectos. La macroestructura de un texto es la "representacin abstracta de la estructura global de su significado". Es un tipo de esquema que contiene todas las informaciones del texto y las clasifica segn su importancia y sus interrelaciones (grficamente tiene forma de rbol con corchetes o flechas que se ramifican). Los escritores competentes dominan este tipo de estructuras y las utilizan para construir y organizar el significado del texto. Adems de Van Dijk, tambin han estudiado el tema Rigau (1981) y Bernrdez (1982). COHESIN

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Las diferentes frases que componen un texto se conectan entre s formando una densa red de relaciones. Los mecanismos que se utilizan para conectarlas se denominan formas de cohesin y pueden ser de distintos tipos: repeticiones o anforas (la aparicin recurrente de un mismo elemento en el texto, a travs de la sinonimia, la pronominalizacin o la elipsis), relaciones semnticas entre palabras (antonimia, hiponimia), enlaces o conectores (entonacin y puntuacin, conjunciones), etctera. Por ejemplo, en el fragmento "Mara fue a la tienda de animales y compr un ratn. En casa lo tino de color rosa. Por la noche se lo puso al hombro y se present en el ltimo bar moderno", podemos encontrar las siguientes formas de cohesin: repeticiones (Mara, que es el sujeto de todas las frases, y ratn, que se pronominaliza en dos ocasiones), relaciones semnticas (animal y ratn) y enlaces (la conjuncin y, signos de puntuacin). As pues, la cohesin es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre s mediante las formas de cohesin. Estos mecanismos tienen la funcin de asegurar la interpretacin de cada frase en relacin con las dems y, en definitiva, asegurar la comprensin del significado global del texto. Sin formas de cohesin, el texto sera una lista inconexa de frases y la comunicacin tendra grandes posibilidades de fracasar, puesto que el receptor debera conectar las frases por s solo, sin ninguna indicacin del emisor y con un elevado margen de error. Entre los autores que han estudiado esta cuestin, podemos destacar a Halliday y Hasan (1976), Rigau y Bernrdez. Todos ellos ofrecen una lista exhaustiva de formas de cohesin. Por otra parte, hay que tener en cuenta que los conceptos de coherencia y de cohesin varan segn los estudios. Van Dijk clasifica de coherencia muchos puntos que aqu tratamos de cohesin. En este trabajo he seguido la distincin propuesta por diversos autores (citados por Bernrdez y Acosta, 1982), segn la cual la coherencia es de naturaleza principalmente semntica y trata del significado del texto, las informaciones que contiene, mientras (la cohesin es una propiedad superficial, carcter bsicamente sintctico que trata cmo se relacionan las frases entre s. CORRECCIN GRAMATICAL En este apartado se incluyen los conocimientos gramaticales de fontica y ortografa, morfosintaxis y lxico de los que he hablado anteriormente. En relacin al cdigo escrito, la ortografa establece que slo la grafa ratn puede representar al animal roedor (y no otras formas como retn, rarton o ratton); la morfosintaxis, que slo la combinacin Mara compr un ratn es aceptable (y no Compr un Mara ratn o Mara ratn un compr); y el lxico, que denominamos ratn a la especie Mus musculus (y no mini-rata, come-quesos u oca). Estas convenciones sociales son imprescindibles para asegurar el xito de la comunicacin. Si cada persona utilizara grafas, estructuras sintcticas y palabras distintas, no habra forma de entendernos. Finalmente, adems de estas propiedades, algunos manuales y en especial los haremos de evaluacin de la expresin escrita tienen en cuenta otro factor: la disposicin del texto en el espacio del papel. En este apartado se incluyen aspectos como el saber separar la fecha, el destinatario o la firma del resto de la carta, guardar los mrgenes oportunos a los lados de la hoja, etctera. Se trata del conjunto de convenciones sociales que regulan la presentacin d los escritos.

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