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Cabe sealar que para aprobar la asignatura, se debe de obtener la calificacin mnima indicada por la ESAD. VI.

Materiales de apoyo

BIBLIOGRAF A

BSICA

Adair, J. (2008). Toma de decisiones y resolucin de problemas. Madrid, Espaa: Gedisa. Armstrong, Thomas (2006). Inteligencias mltiples en el aula. Gua prctica para educadores. Barcelona: Paids Educador. Cazares Gonzlez, F. G. (2005). Pensamiento crtico. Mxico: Pearson. Espndola Castro, J.L. (2005). Anlisis de problemas y toma de decisiones. Mxico: Pearson. Ontoria, A. ; Gmez, J.P y de Luque, A. (2006). Aprender con mapas mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. Madrid, Espaa: Narcea. Ponce, Miriam (2005). Cmo ensear mejor. Tcnicas de asesoramiento para docentes. Mxico: Paids. Priestley, M. (2006). Tcnicas y estrategias del pensamiento crtico. Mxico: Trillas. Rodrguez Estrada, M. (2008). Creatividad para resolver problemas. Mxico: Pax. Bibliografa complementaria Ackoff, R.L. (2000). El arte de resolver problemas. Mxico: Limusa - Wiley. De Bono, E. (1991). El pensamiento lateral. Madrid, Espaa: Paids Plural De Bono, E. (2004). Seis sombreros para pensar. Mxico: Granica Daz Barriga, F. y Hernndez, R. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill. Espndola, Jos Luis. (1996). Pensamiento crtico en: Reingeniera Educativa. Mxico: Coleccin Biblioteca de la Educacin Superior. pp. 105-106 Gardner, Howard (1993). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona: Paids. Goleman, Daniel(2000). La Inteligencia Emocional. Mxico: Javier Vergara Editor. Gonzlez, Jos Luis (2003). Concete. Psicologa general para el desarrollo humano. Mxico: Teresianum Johnson, A.P. (2003). El desarrollo de las habilidades del pensamiento . Argentina: Troquel. Ontorio, A. y Molina, A. (1995). Los mapas conceptuales y su aplicacin en el aula. Argentina: Magisterio del Ro de la Plata. Shapiro, Lawrence E. (2001). La Inteligencia Emocional de los Nios. Madrid: Punto de Lectura.

Habilidades del pensamiento. Informacin general de la asignatura 1. Presentacin La asignatura Habilidades del Pensamiento forma parte del segundo cuatrimestre de tres carreras pertenecientes a la familia de ciencias exactas y tecnologa que ofrece la UnAD, stas son: la Lic. en Matemticas, la Ing. en Desarrollo de Software y la Ing. en Telemtica. El programa est diseado con un enfoque terico-prctico que introduce los conceptos bsicos de cada tema y permite al estudiante poner en prctica lo que aprende, con la intencin de que despus pueda aplicar la representacin del conocimiento, el mtodo genrico de solucin de problemas y el pensamiento crtico en casos reales de su vida profesional, laboral y personal. Con los contenidos de esta asignatura se busca desarrollar las habilidades de pensamiento que son indispensables en el desarrollo de la vida profesional y privada; asimismo, se pretende facilitar que el estudiante desarrolle las competencias que le permitirn tener un pensamiento estructurado, que repercuta en una toma de decisiones crtica en todos los mbitos de su vida, lo que le simplificar la comprensin de todas las dems materias del programa acadmico y su integracin como competencias para el ejercicio de su profesin. La asignatura consta de tres unidades. En la primera unidad, Inteligencia y pensamiento, se estudian las caractersticas y tipos del pensamiento, as como las formas de representacin lineal del mismo. En la segunda, Pensamiento crtico, se estudia el pensamiento crtico, las habilidades mentales que involucra y su papel en el anlisis de prejuicios para la toma de decisiones y solucin de problemas. Finalmente, en la tercera unidad, Solucin de problemas, se estudia el mtodo genrico para solucin de problemas y se utilizan de manera integrada los conceptos de la unidad anterior para la generacin, evaluacin y seleccin de soluciones. 2. Propsito El propsito de este curso es que el estudiante desarrolle habilidades del pensamiento crtico y utilice las tcnicas de solucin de problemas en contextos variados. Esta materia tiene una perspectiva instrumental, ya que los conocimientos y habilidades que aportar al estudiante sern tiles en asignaturas posteriores y en su vida profesional, acadmica y personal. Adems, tiene una orientacin prctica, pues permite al estudiante el uso inmediato de las tcnicas aprendidas. 3. Competencia general Resolver problemas profesionales, tcnicos y personales a travs de tcnicas estructuradas de solucin de problemas para simplificar y hacer ms eficiente el proceso de solucin, utilizando el pensamiento crtico y la representacin del conocimiento. 4. Estructura temtica Durante el curso, estudiaremos las siguientes 3 Unidades: 1. Inteligencia y pensamiento 2. Pensamiento crtico 3. Solucin de problemas
Descarga el documento que se te presenta a continuacin para conocer los temas y subtemas que integran cada unidad. Da clic en el icono para acceder al documento: Temario Habilidades

5. Metodologa de trabajo Para el logro de la competencia, es fundamental que los conceptos y procedimientos presentados se ejerciten todo el tiempo, para que se comprenda y apliquen en la solucin de problemas que tienen que ver con situaciones que los estudiantes pueden enfrentar en su vida personal y en su trayectoria acadmica y profesional. Por lo anterior, las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje son, por un lado, la presentacin de conceptos bsicos, y por el otro, el planteamiento de ejercicios de aplicacin de cada una de las tcnicas que se abordan durante el curso, esto con el objetivo de que los estudiantes se ejerciten en el uso, aplicacin y manejo de conceptos y contenidos procedimentales. Los (las) Facilitadores(as) de la asignatura tendrn que orientar la aplicacin de cada uno de estos procedimientos hacia las reas especficas de inters de los estudiantes; es decir, dentro de la asignatura se trabajan los contenidos de manera aislada y los (las) Facilitadores(as) tendrn que ejemplificar y presentar casos y situaciones aplicables en los mbitos personal, acadmico y profesional, que complementen los ejercicios que se estn planteando. Como estrategia de evaluacin se utiliza un trabajo integrador donde el estudiante haga uso del contenido trabajado en el curso. Para esto, se presentarn a los estudiantes una serie de lineamientos generales que tendrn que seguir para realizarlos, aunque cada estudiante debe desarrollar el proyecto contextualizndolo en su rea de inters especfica o bien en su lugar de trabajo. A lo largo del curso, se presentarn a los estudiantes varias autoevaluaciones, que les permitan observar e identificar sus logros y las dificultades que presentan en el aprendizaje de los temas. Estas autoevaluaciones contarn con una retroalimentacin que sirva para reforzar los temas que se evalan. El (la) Facilitador(a) juega un papel muy importante dentro del curso, como lder acadmico de los estudiantes, se espera que dirija y oriente todo el proceso de aprendizaje. Deber disear estrategias que propicien un aprendizaje verdaderamente significativo, facilitando la comprensin del contenido y relacionando ste con los conocimientos previos del estudiante, as como con sus reas de inters personal; esto con la intencin de que a travs de la resolucin de problemas relacionados con el quehacer cotidiano, donde los estudiantes puedan aplicar y ejercitar lo aprendido, propiciando un aprendizaje ms significativo. Adems, el (la) Facilitador(a) ser quien oriente las discusiones y sesiones de trabajo que se plantean en los espacios de aprendizaje colaborativo. La funcin del (la) Facilitador(a) durante la revisin de trabajos no es solamente evaluar el trabajo de los estudiantes y asignarles una calificacin, se espera que utilice la evaluacin como un proceso de mejora continua, donde se enfatice el logro y a partir de l, se identifiquen las reas de mejora de cada estudiante, proporcionando alternativas para el logro de los aprendizajes. Es decir, se espera una evaluacin que facilite a los estudiantes la comprensin de sus dificultades y la puesta en prctica de estrategias alternativas para el logro de la competencia.

Con el objetivo de promover el aprendizaje colaborativo, se utilizarn diferentes herramientas (foros, wikis, base de datos, etc.) que propicien el intercambio y la construccin del conocimiento desde una perspectiva social, donde permee la reflexin crtica y analtica, con el apoyo sostenido del (la) Facilitador(a). Los espacios de colaboracin tambin son el medio idneo para compartir los logros, las dudas y las mejores prcticas entre estudiantes. Para ello se espera que los estudiantes participen de manera muy activa en estos espacios, motivados en todo momento por el (la) Facilitador(a), quien tendr que fungir como moderador del trabajo realizado. 6. Evaluacin El esquema general de evaluacin es el siguiente:

Cabe sealar que para aprobar la asignatura, se debe de obtener la calificacin mnima indicada por la ESAD.

Unidad 1. Inteligencia y pensamiento Presentacin de la Unidad Alguna vez te has preguntado: Qu es la inteligencia y para qu nos sirve? Todos tenemos la misma inteligencia? Es posible clasificar el pensamiento? En esta unidad podrs responder estas preguntas y otras ms que seguramente surgirn a lo largo del camino. Abordaremos la importancia de la inteligencia, del pensamiento y de la representacin lineal de este ltimo. Conocers los diferentes tipos de inteligencias y de pensamiento y las formas en las que estos conceptos nos ayudan a elaborar alternativas de solucin a los yproblemas que se nos presentan en la vida, ya sean personales, acadmicos o profesionales. Vers que la representacin del pensamiento ayuda a comprender con mayor profundidad las ideas que nos surgen y a comunicar adecuada y claramente estas ideas y dems pensamientos, logrando una mejor interaccin con otras personas en cualquier contexto Propsitos de la Unidad. En esta Unidad:

Identificars los conceptos bsicos relacionados con la inteligencia. Reconocers la utilidad e importancia de los diferentes tipos de pensamiento. Aplicars algunas tcnicas para la representacin lineal del pensamiento.

Competencia especfica Distinguir diferentes formas de inteligencia y pensamiento, as como las formas de representacin de ste, mediante el anlisis de las caractersticas de cada una y de sus esferas de accin para expandir las opciones de decisin ante diferentes situaciones. 1.1. Inteligencia Comprender el concepto de inteligencia es indispensable para poder distinguir nuestras propias formas de ser inteligentes y las actitudes que las personas inteligentes manifiestan. El reconocer nuestras formas de ser inteligentes y valorar las actitudes inteligentes de otras personas nos ayudar a fortalecer nuestro sistema de pensamiento, logrando que nuestros pensamientos e ideas sean claros, firmes y una fuente de inspiracin clara y razonada en la toma de decisiones y solucin de problemas que acontece cada da en nuestros diferentes mbitos de interaccin (personal, acadmico, profesional). En este tema abordaremos de manera breve el concepto de inteligencia, sus diferentes formas y las actitudes que manifiestan las personas que actan de manera inteligente.

Para ello trabajaremos en un foro de discusin y con un documento que irs elaborando a lo largo de la revisin del tema, apoyndote en el trabajo colaborativo del foro para, finalmente, publicarlo en una base de datos. Actividad 1. Cuadro CQA de inteligencia En esta primera actividad, elaborars un cuadro CQA, las siglas CQA derivan de lo siguiente: C Lo que conozco Q Lo que quiero conocer o aprender A Lo que aprend Este cuadro te permite establecer lo que ya conoces sobre un tema; aquello que quieres conocer y al final lo que aprendiste de un tema, en este caso la inteligencia. Lo estars trabajando durante el estudio del tema 1.1. Inteligencia, y al finalizar lo compartirs en una Base de Datos. El cuadro es el siguiente:

Indicaciones: 1. Primero, inserta el cuadro en un documento de Word y completa la columna C. Anota todo lo que conoces acerca del concepto de inteligencia en forma de lista. No te preocupes demasiado si tu conocimiento previo sobre el tema es mucho o muy poco, lo importante es que anotes qu tanto sabes al respecto antes de estudiar el tema. 2. Despus completa la columna Q, con todo lo que quieres aprender e investigar acerca del tema, toma como base lo que anotaste en la columna anterior. 3. Al concluir el estudio del tema, completa la columna A. para hacerlo, apyate en los contenidos, en tus reflexiones, conclusiones, y en los comentarios compartidos en el Foro Diferentes formas de ser inteligente, de ste hablaremos ms adelante. 4. Cuando termines el cuadro, guarda tu documento con la nomenclatura HPE_U1_A1_XXYZ.doc y publcalo (antes de comenzar a estudiar el tema 1.2.) en la Base de Datos. Cuadro CQA de Inteligencia. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno). En la base de datos, revisa los aportes de dos de tus compaeros(as) y agrega un comentario que sirva de retroalimentacin a su trabajo, lee los comentarios que

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hagan a tu cuadro y, con base en ellos, haz las modificaciones que consideres necesarias. 4. Para ingresar a la base de datos: en la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Habilidades del pensamiento. Se enlistarn las actividades de la Unidad, da clic en Actividad 1. Cuadro CQA de inteligencia. Actividad 2. Foro. Diferentes formas de ser inteligente Para fomentar el trabajo colaborativo y como parte complementaria para la Actividad 1, hemos creado este foro, en el que intercambiaremos ideas sobre la inteligencia y sus diferentes formas de manifestarse en las personas. Tus participaciones debers hacerlas a lo largo de todo el tema, de acuerdo con los siguientes tres momentos: 1. Para iniciar el foro, comparte tu definicin de inteligencia, posteriormente, revisa y comenta las de tus compaeros(as). 2. Conforme vayas avanzando en el estudio, complementa tu definicin, siempre dando crdito a la fuente de origen, es decir, si has retomado parte del trabajo de algn(a) compaero(a), de algn libro u otra fuente de informacin, mencinalo en tu participacin. 3. Revisa los comentarios que tus compaeros(as) hagan de tus aportes y argumenta nuevamente tu postura. 4. Al finalizar el tema, y antes de iniciar el estudio del siguiente, agrega al foro tus conclusiones personales; recuerda que stas te servirn para completar tu cuadro CQA de Inteligencia. Revisa las normas de participacin en el foro, para descargar el documento da clic en el cono siguiente:

Normas del Foro Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Habilidades del pensamiento. Se enlistarn las actividades de la Unidad da clic en la Actividad 2. Foro. Diferentes formas de ser inteligente.

1.1.1. Definicin de la inteligencia Seguramente tienes una definicin de lo que es la inteligencia. Probablemente sea diferente de la que tienen tus compaeros y compaeras de este curso. Lo mismo sucede entre los autores y expertos del tema. A lo largo de la historia se ha conceptualizado a la inteligencia desde diferentes perspectivas. Algunas concepciones centradas en la inteligencia como funcin unitaria de pensamiento, algunas centradas en los procesos de pensamiento lgicomatemticos y otros desde una visin ms holstica, donde conjugan un componente cognitivo y otro componente afectivo. Gardner (1993), autor de la teora de las Inteligencias Mltiples, menciona que todas las definiciones de inteligencia llevan la marca de la poca, del lugar y de la cultura en las que se han desarrollado. De esta manera, dependiendo del campo de trabajo en el que estemos inmersos, la inteligencia adopta diferentes matices. Por ejemplo, en las reas mercadolgicas se considera inteligencia al hecho de contar con informacin de las empresas, productos y estrategias de los competidores. En el campo biolgico se considera inteligencia a la capacidad de los organismos para adaptarse a nuevas situaciones. Aunque todas estas definiciones expresan hechos reales, dentro de su contexto, retomaremos la siguiente definicin: defino la inteligencia, es decir, la capacidad para resolver problemas, o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural. (Gardner, 2010, p. 25) Para este autor todos nacemos con potencialidades que estn determinadas por la gentica. No obstante, stas no determinan el desenvolvimiento de las personas por s mismas. El ambiente, las experiencias y la educacin que recibimos colaborarn en el despliegue de estas aptitudes o talentos. As, la importancia de esta definicin, radica en conceptualizar la inteligencia como capacidad, lo cual la implica como es una destreza o aptitud que puede desarrollarse, y por otro lado, la vincula al contexto en que se desenvuelve el individuo. Es decir, somos inteligentes en la medida en que los productos que elaboramos se vinculan con alto grado de valoracin con nuestro propio contexto de desarrollo.

1.1.2. Inteligencias mltiples Gardner reconoce que tenemos ocho tipos diferentes de inteligencia: 1. Lingistica 2. Lgico Matemtica 3. Espacial 4. Cintico-corporal 5. Musical 6. Interpersonal 7. Intrapersonal 8. Naturalista

Revisa la siguiente pantalla para conocer la definicin de cada una.

1.1.3. Inteligencia emocional

En 1990 los psiclogos Peter Salovey (Universidad de Harvard) y John Mayer (Universidad de New Hampshire), utilizaron el trmino de Inteligencia Emocional para referirse a cualidades emocionales que parecen ser motores de xito en las personas. Dichas cualidades describen lo que se denomina competencia o aptitud emocional. La definicin de Inteligencia Emocional que dan es un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios as como los de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones (Shapiro, 2001, p.36). Daniel Goleman en su libro La Inteligencia Emocional (1995), expuso esta teora tomando como base las investigaciones de Salovey y Mayer. En l afirma que ... la aptitud emocional es una meta-habilidad y determina lo bien que podemos utilizar cualquier otro talento, incluido el intelecto puro, cuyas capacidades son: 1. 2. 3. 4. 5. Empata. Conciencia de uno(a) mismo(a). Autocontrol emocional. Automotivacin. Manejo de relaciones.

1.1.4. Actitudes de las personas inteligentes

Habilidades del pensamiento Unidad 1. Inteligencia y Pensamiento 1.1.4 Actitudes de las personas inteligentes Actitudes de las personas inteligentes Mediante el uso de un cuadro de texto interactivo, se explica lo que significa ser inteligente. La informacin contenida en el cuadro es la siguiente: Entonces qu significa ser inteligente? Estamos determinados por la gentica? Gardner y Goleman realizan aportaciones importantes sobre lo que significa ser inteligente, donde existe confluencia de diferentes habilidades que de manera coordinada actan para permitirnos un buen desenvolvimiento en nuestra esfera individual y social. Desde una perspectiva amplia, holstica, mencionan habilidades y actitudes que muestran las personas inteligentes y que son congruentes con la definicin de Gardner sobre inteligencia, donde se destaca la capacidad para resolver problemas, o para elaborar productos valiosos en un contexto determinado, mismo que implica una argumentada y reflexionada toma de decisiones. De aqu la importancia de solucionar problemas y elaborar productos basados en el anlisis de la situacin en el contexto en que surgen, considerando diferentes aspectos del mismo, y la elaboracin de los argumentos y alternativas necesarias para decidir el camino a seguir. Este proceso lo iremos trabajando a lo largo de nuestro curso. Usemos un ejemplo para clarificar esta idea: Voy a decidir si compro o no un helado. Una persona que reflexiona poco slo basara su decisin en el argumento del deseo. Quiero consumir un helado en este momento? Esta pregunta est relacionada directamente con el deseo de la persona. Una persona que utiliza su inteligencia basa su decisin en argumentos como los siguientes: Deseo: Quiero un helado en este momento? Finanzas Tengo el dinero necesario para comprarlo? Salud: Es recomendable que coma un helado, dado mi actual es tado de salud, por ejemplo si tengo gripa? Tiempo: Cuento con el tiempo libre necesario para comprar y consumir un helado? Cada cuestin planteada se relaciona con un aspecto particular (deseo, finanzas, salud, tiempo). Cada aspecto requiere de la intervencin de un tipo especfico de inteligencia. Al analizar el contexto en que soluciono un problema o elaboro un producto estoy en posibilidades de actuar inteligentemente (considerando que interactan diferentes tipos de inteligencia) y, por lo tanto, mi decisin ser valiosa en el contexto en que se desarrolla. Ser inteligente es la mezcla de las capacidades que utilizo y puedo desarrollar para solucionar problemas variados y elaborar productos que son valiosos en contextos determinados, e implica no slo la capacidad lgico-matemtica tan valorada socialmente, sino la totalidad de la persona en sus diferentes manifestaciones (artsticas, lingstica, matemticas, corporales, visuales, naturalista, emocional e interpersonales).

1.2. Pensamiento El pensamiento es un proceso activo y reglado que transforma la informacin y el conocimiento (sea racional, creativo, artstico, imgenes, conceptos, palabras, etc.) y tiende hacia una meta. Reorganiza e interpreta imgenes, palabras, conceptos y reglas que representan nuestra realidad. Luis Jorge Gonzlez (2003) afirma que el pensamiento es crucial para la existencia de las personas, pues permite saber dnde estamos, cules son nuestras metas, cmo superar obstculos, cmo evaluar si hemos conseguido nuestras metas y qu haremos despus de ello. Gonzlez (2003) menciona algunos procesos del pensamiento como:
o o o o o o o o o o o

Darse cuenta Interpretar Abstraer Juzgar Clasificar Razonar Analizar Sintetizar Ampliar Generar alternativas

Pensar sistmico

Para que estos procesos se fortalezcan es necesario incluir los ocho elementos del pensamiento, que son: propsito, preguntas, informacin, interpretaciones o inferencias, conceptos, suposiciones, implicaciones, consecuencias y puntos de vista.

Habilidades del pensamiento Unidad 1. Inteligencia y Pensamiento 1.2 Pensamiento Pensamiento Los ocho elementos del pensamiento son: propsito, preguntas, informacin, interpretaciones o inferencias, conceptos, suposiciones, implicaciones, consecuencias y puntos de vista. Se presenta un cuadro de texto interactivo, con los 8 elementos: Propsito Cul es mi propsito fundamental? Preguntas Cul es la pregunta clave que quiero contestar? Informacin

Qu informacin necesito para contestar la pregunta y para resolver el problema? Interpretaciones o inferencias Cules son mis inferencias o conclusiones ms fundamentales? Es decir a qu conclusiones estoy llegando. Conceptos Cul es el concepto ms bsico que encierra la pregunta? Cul es la idea clave de este problema? Suposiciones Qu suposiciones (ideas que doy por ciertas) utilizo en mi razonamiento? Implicaciones y consecuencias Cules son las implicaciones de mi razonamiento (si estoy en lo cierto)? Puntos de vista Cul es mi punto de vista respecto al tema? Qu otros puntos de vista puedo considerar? La informacin fue adaptada de Paul, Richard y Elder, Linda (2003).

Actividad 3. Diario de palabras sobre pensamiento El tema 1.2. Pensamiento, lo trabajaremos con apoyo de una actividad denominada Diario de Palabras sobre pensamiento, que entregars a tu Facilitador(a) en un archivo Word. Un diario de palabras implica que revises atentamente un tema, un subtema o un texto y que al finalizar resumas en una o dos palabras mximo ese contenido. Despus debes argumentar por qu elegiste esas palabras. Indicaciones: 1. Revisa la estructura y contenido del tema 1.2. Pensamiento. Considera diferentes estrategias de lectura. 2. En un archivo Word, resume cada subtema en una palabra sencilla o dos. 3. Despus escribe uno o dos prrafos en los que argumentes por qu elegiste esa(s) palabra(s) para resumir el texto. 4. Puedes utilizar el siguiente formato.

1. Finalmente, guarda tu documento con la nomenclatura HPE_U1_A3_XXYZ, sustituyendo las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno, y envalo a la seccin de tareas para recibir la retroalimentacin de tu Facilitador(a). Para enviar tu documento: en la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Habilidades del pensamiento. Se enlistarn las actividades de la Unidad, da clic en Actividad 3. Diario de palabras sobre pensamiento. 1.2.1. Pensamiento y lenguaje El pensamiento tiene una relacin ntima con el lenguaje, visto como un sistema funcional de comunicacin, sea que se trate de un pensar interno, hablarnos a nosotros mismos, o bien, al pensar hacia el exterior. La comunicacin es fundamental ya que es una tendencia bsica de la vida y existencia de las personas. Siguiendo a Gonzlez (2003), el lenguaje utiliza tres herramientas principales: las palabras, las preguntas y las afirmaciones (pensamientos). stas permiten un pensar que articule los recursos y talentos de las personas, es decir, sus propias inteligencias. Ahora veremos algunas clasificaciones del pensamiento para despus adentrarnos en el tema de su representacin. 1.2.2. Diferentes formas de pensamiento El cerebro es el centro de generacin y resolucin de problemas, anlisis y sntesis de la informacin, del uso del razonamiento analgico y del pensamiento crtico y creativo. Es el lugar donde se llevan a cabo las funciones del pensamiento y, por el tipo de funciones que realiza, puede clasificarse en dos hemisferios: izquierdo y derecho. Veamos de manera sinttica el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales. Da clic en el icono para descargar el archivo.

Formas de pensamiento Habilidades del pensamiento Unidad 1. Inteligencia y pensamiento 1.2. Pensamiento 1.2.2. Diferentes formas de pensamiento El hemisferio derecho tiene a su cargo la visin, lo cual se refiere al sentido de la globalidad, sntesis e integracin, se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos y de establecimiento de relaciones

espaciales. Opera con imgenes sensoriales (visuales, auditivas, tctiles, olfativas y gustativas) y construye una representacin espacio temporal del mundo externo, muy ligada a la fantasa, a lo onrico, a lo ldico, a los fenmenos que escapan de la lgica y que se resuelven por medio de la intuicin. Por su parte, el hemisferio izquierdo tiene a su cargo el anlisis, el cual hace nfasis en la relacin parte-todo, la lgica, la relacin causa-efecto, el razonamiento hipottico y lgico, la precisin y la exactitud, funciones de anlisis, sntesis y descomposicin de un todo en sus partes. Es considerado el cerebro conceptual, pues construye una representacin simblica del mundo, aplicando leyes lgicas que operan con smbolos abstractos. Analiza, observa los detalles, establece secuencias y elabora finalmente conceptos. Es el encargado del lenguaje conceptual. Guilford (1950, 1967), en los aos cuarenta, distingui entre pensamiento convergente y divergente, considerando caractersticas relacionadas con el funcionamiento de los hemisferios cerebrales. El pensamiento convergente preconiza que slo existe una solucin correcta para cada problema. Los seres humanos nos basamos en nuestros conocimientos previos y ordenamos de manera lgica la informacin disponible para llegar a esa solucin inequvoca que cierra el problema. Se mueve buscando una respuesta determinada o convencional, suele buscar una nica respuesta. Tambin lo llaman lgico, convencional, racional o vertical, dado el uso del anlisis y razonamiento que realiza. Usemos un ejemplo de pensamiento convergente para sumar dos nmeros. Lo nico que necesitamos es conocer los siguientes factores: Primer nmero a sumar: 3 Segundo nmero a sumar: 5 Operacin a realizar: suma Utilizando estos factores de una manera conocida en el pasado, llegaremos a la nica respuesta correcta posible: 8. Est aparejado al hemisferio izquierdo.

Por su parte el pensamiento divergente contempla varias opciones que desembocan en respuestas mltiples, pudindose ser, todas ellas, correctas. Satisface criterios de originalidad, inventiva y flexibilidad.

Este pensamiento es creativo y tambin conocido como pensamiento lateral, es libre y asociativo. La informacin se usa no como fin sino como medio para elaborar nuevas ideas. Explora incluso lo ajeno al tema. Usa procesos de probabilidad. Un ejemplo es cuando ests pensando el men para una fiesta de cumpleaos. No existe una respuesta nica correcta, por esta razn sera bueno utilizar el pensamiento divergente para contestarla. Podras usar una lluvia de ideas en la que participen tus seres queridos. Cada uno de ellos mencionara platillos que podran servirse en la fiesta. T podras anotar todo lo que digan los participantes. En una segunda fase empezaran a descartar los platillos que no sean de tu agrado, los que sean muy difciles o costosos de preparar y aquellos cuyos ingredientes no estn disponibles en la fecha de tu cumpleaos. La solucin final sera un men de tu agrado y que es posible servir en tu fiesta. Hasta aqu mencionamos el pensamiento divergente y convergente, pero tambin existe un tipo de pensamiento, que es muy importante desarrollar, el pensamiento crtico. Esta clase de pensamiento, lo trabajaremos con mayor profundidad en la siguiente unidad. Por el momento baste decir que, de acuerdo con Paul y Elder (2003), el pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares intelectuales. El pensamiento crtico se basa en valores intelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisin, evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente analtica y otra evaluativa. Aunque emplea la lgica, intenta superar el aspecto formal de sta para poder entender y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso.

1.3. Representacin del pensamiento El pensamiento se puede representar de manera grfica para explicar, sintetizar o ejemplificar las ideas, lo cual es til para muchos casos en los que no basta el uso de la palabra hablada o escrita. Una forma sencilla de hacerlo es a travs del uso de diagramas, los cuales, pueden definirse como la representacin grfica de un proceso integral que facilita el aprendizaje y comprensin de la informacin. Su uso, permite unificar, separar e integrar conceptos para analizarlos y sintetizarlos, secuencialmente; en una estructura creciente y organizada, compuesta por un conjunto de imgenes, colores y palabras, que integran los modos de pensamiento lineal y espacial.

Dado que las imgenes son la clave del recuerdo, utilizaremos este tipo de herramientas para registrar y recordar conceptos e ideas cuya expresin verbal sera demasiado complicada o larga. Recordemos aquella frase que dice que una imagen dice ms que mil palabras, y si a esa imagen le agregamos informacin, conseguiremos una representacin visual ms completa que incluye texto de los conceptos que deseamos compartir. Actividad 4. Wiki: Representacin del pensamiento A lo largo de este tema trabajars de manera colaborativa en equipos de 3 a 4 personas en la construccin de un wiki sobre la Representacin del Pensamiento. Para iniciar es importante que te renas con tu equipo e identifiquen y compartan algn problema o situacin que deseen resolver, ya sea presente o del pasado. Una vez hecho esto continen el estudio del tema para ir representando paulatinamente el problema elegido y finalmente publicarlo en el Wiki. Es importante que formen sus equipos y enven un mensaje a su Facilitador(a) notificando quienes lo integran. El (la) Facilitador(a) formar los equipos con las personas que no hayan logrado integrarse en uno. Realicen lo siguiente: 1. Discutan y elijan una situacin o problema que estn enfrentando en el lugar de trabajo o en el plano personal, o bien alguna situacin pasada que no resolvieron satisfactoriamente y a la que les gustara dar una nueva forma de solucin. 2. A continuacin representen el problema y las primeras ideas de solucin del mismo utilizando alguno de los organizadores grficos estudiados, despus mediante un mapa

mental y por ltimo con un diagrama de flujo (esto lo pueden ir haciendo con forme vayan estudiando cada subtema). 3. En el wiki publiquen el problema o situacin elegido y trabajado con los organizadores grficos.
o

Para garantizar que sus organizadores grficos conserven todas sus caractersticas, deben subirlos como imagen .jpg.

4. Recuerden anotar al inicio de su aportacin el nombre de los integrantes de su equipo. 5. Incluyan las fuentes o bibliografa extra que hayan consultado conforme al formato APA. 6. Para ingresar al Wiki: en la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Habilidades del pensamiento. Se enlistarn las actividades de la Unidad, da clic en Actividad 4. Wiki: Representacin del pensamiento.

1.3.1. Organizadores grficos Nuestras ideas, conocimientos, en fin nuestros pensamientos, podemos representarlos para darles una estructura que nos permita un anlisis y expansin de ideas de solucin de algunos problemas que se presentan. Durante el Curso Propedutico estudiaste que los organizadores grficos representan por medios visuales las ideas relevantes de un texto, sus relaciones y, de manera crucial, la superestructura de ese texto. Ahora traslademos esa idea de texto a la representacin de nuestros pensamientos. De esta manera los organizadores grficos son herramientas poderosas que nos permiten ejemplificar de manera sencilla las relaciones causales entre los elementos que conforman una situacin, un pensamiento, la relacin entre elementos, colecciones o cualquier otro tipo de organizacin. Recuerda que las caractersticas esenciales de los organizadores grficos son: Contienen las ideas clave, presentando mediante el texto escrito las ms importantes en la parte superior de la pgina, seguidas de las ideas menos relevantes. Entre las ideas que tienen relacin, se trazan lneas o llaves, para reflejar el nexo que tienen entre s. A continuacin encontrars dos documentos que contienen algunos ejemplos de organizadores grficos. Da clic sobre los iconos para descargarlos.

Organizadores Grficos

Otros Organizadores Grficos

1.3.2. Mapas mentales Los mapas mentales o mindmaps son una tcnica que permite a una persona organizar y representar informacin compleja de forma grfica. El diagrama resultante utiliza palabras e imgenespara representar ideas y conceptos que se unen a otras por medio de lneas radiales cuyo origen es una idea central. Nuestro cerebro posee un potencial ilimitado para la generacin de ideas. Funciona mejor cuando dejamos que nuestras ideas fluyan libremente que cuando intentamos organizarlas. Los sistemas no lineales permiten tomar notas. La diagramacin mental va an ms lejos, ya que ha evolucionado hasta el punto de liberar a la mente para que genere ideas antes de organizarlas. Dibujar mapas mentales y conceptuales aporta un medio sistemtico para registrar y estimular el flujo natural del proceso de pensamiento, al crear un circuito cerrado de reaprovechamiento positivo entre el cerebro y las notas. Revisemos cmo se elabora un mapa mental: 1. Colocamos al centro de nuestra hoja de papel el concepto o idea central, que debe estar representada con una imagen clara que sintetice el tema general del mapa mental. 2. Lluvia de ideas. A continuacin dejamos fluir las ideas y pensamientos asociados y los anotamos siguiendo el sentido de las manecillas del reloj. 3. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. 4. Despus podemos integrar nuevas ramificaciones a cada idea secundaria hasta completar nuestro mapa. Sugerencias:

Utiliza imgenes y el mnimo de palabras posible con letra de molde. Subraya las palabras clave o encirralas en un crculo colorido para reforzar la estructura del Mapa. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algn contenido. Integra flechas, iconos o cualquier elemento visual que te permita diferenciar y hacer ms clara la relacin entre ideas. Disfruta y se creativo, si se te acaba la hoja pega una nueva y contina.

En la siguiente liga de la Facultad de Medicina de la UNAM puedes revisar ejemplos de diferentes mapas mentales, desde unos muy simples hasta otros con mayor grado de complejidad y relacin de ideas.

Aunque es posible disear un mapa mental utilizando slo lpiz y papel, es mucho ms fcil hacerlo utilizando herramientas informticas. Un programa til y gratuito es CMap Tools, mismo que puedes descargar.

1.3.3. Diagramas de flujo (bsicos) Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar esquemticamente la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables de informacin en un formato grfico sencillo. Un algoritmo est compuesto por operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se representan grficamente por medio de smbolos estandarizados por la ISO: valos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectngulos para indicar una accin o instruccin general, etc. Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.