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INFORME

Santillana

INFORME Santillana EL USO DE LOS GRÁFICOS EN LA INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA Frances Van Dyke Mathematics

EL USO DE LOS GRÁFICOS EN LA INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA

Frances Van Dyke

Mathematics Teacher, Septiembre 1994, vol. 87, n.º 6, pp. 427-430

GUÍA PARA EL PROFESOR

Introducción

El profesor debería hacer siempre énfasis en el uso de los gráficos a la hora de introdu- cir a los alumnos en el álgebra por primera vez. Es sabido que algunos alumnos com- prenden mejor una relación si se les dibuja; por tanto, deberían usarse los gráficos desde el principio. La mayoría de los alumnos tie- nen problemas en escribir correctamente la ecuación correspondiente a un determinado enunciado verbal. Dibujar el gráfico corres- pondiente a ese enunciado verbal es un buen ejercicio intermedio y hace que los alumnos desarrollen el pensamiento abstracto.

Tradicionalmente los alumnos lo han teni- do difícil a la hora de asociar lo que hacen en clase con sus vidas diarias y el mundo que les rodea. Los ejercicios siguientes pueden ayu- darles a hacer la conexión. El profesor puede sugerir: «Pensad en lo que hacéis por las ma- ñanas. Dibujar la distancia entre vosotros y la cama en función del tiempo para la primera hora después de levantaros». Dedicar tiempo a los gráficos en este nivel ayudará también a los alumnos a alcanzar los objetivos propuestos en el currículum de la

en lo que a funciones se refiere:

«Una función puede describirse de forma verbal, con una fórmula algebraica, como una tabla de entrada y salida de datos o por un gráfico. Los alumnos necesitan trabajar con todas estas representaciones y moverse de una a otra». (NCTM 1989, 154). Después de tra- bajar con alumnos de niveles más altos, estoy convencido de que la mayoría de ellos no po- seen esta capacidad. Son reacios a contestar preguntas usando gráficos y prefieren inten- tar responderlas evaluando expresiones com- plejas o resolviendo complicadas ecuaciones. Dada la creciente disponibilidad de calcu- ladoras gráficas, los alumnos deben sentirse cómodos usando gráficos. Ellos han pasado tanto tiempo trabajando con expresiones algebraicas que han acabado por pensar que la forma más importante de expresar una re- lación es usando una de esas expresiones. En los modelos del mundo real, sin embar- go, no siempre existen fórmulas algebraicas simples para representar las relaciones mien- tras que siempre podemos representarlas me- diante un gráfico. Es más, dichos alumnos no son capaces de ver que un gráfico y su corres- pondiente expresión algebraica representan el mismo conjunto de puntos. Las dos represen- taciones parecen tan diferentes que la íntima conexión existente entre ellas se pierde. Los ejercicios propuestos a continuación están diseñados para ayudar a los alumnos a cubrir ese vacío entre la representación gráfi- ca de una función y su descripción verbal. Llevar a cabo ejercicios que relacionen los gráficos con la vida y trabajar con representa- ciones gráficas desde el principio del álgebra ayudará a los alumnos en su trabajo con las matemáticas.

NCTM

1

Niveles

A partir de 6.º grado.

Materiales

Hojas de actividades, papel cuadriculado. Un programa de ordenador que puede usarse como complemento es Interpreting Graphs de Dugdale y Kibbey (1993).

Objetivos

Los alumnos:

• Asociarán

el

gráfico

enunciado verbal.

adecuado

a

un

• Dibujarán el gráfico que corresponda a un enunciado.

• Interpretarán la información proporcio- nada por un gráfico.

Prerrequisitos

Los alumnos deben conocer las coordena- das del plano y tener experiencia en localizar puntos y dibujar líneas en contextos de análi- sis de datos.

Instrucciones

Los apartados 1 a 4 están diseñados para usarse secuencialmente. Información similar

a la del apartado 1 debe proporcionarse a los alumnos a lo largo de todo el año.

Apartado 1: Los siguientes ejercicios, adap- tados del software Interpreting Graphs (Dug- dale y Kibbey 1993), enfrentan a los alumnos con el problema de relacionar un gráfico y su descripción. De aquellos que aparecen en la figura 1, pida a los alumnos que escojan el gráfico que encaja con el enunciado. Las preguntas relacionadas con la veloci- dad requieren que el alumno piense más pro- fundamente sobre el fenómeno en considera- ción. Por ejemplo, muchos alumnos escogen

el segundo gráfico en el ejemplo del trineo de

la figura 1 porque su forma recuerda a la de una colina. La respuesta correcta, la (c), re- quiere una comprensión mucho más profun- da de la relación entre posición y velocidad. Los gráficos incluidos en el apartado 1 sirven como ejemplos. Actividades de esta índole deben ser proporcionadas a los alumnos a lo largo del tiempo. Comience con ejemplos sencillos para ayudar a los alumnos a enten- der cómo la velocidad puede representarse en función del tiempo. Describir distintas situa- ciones en la autopista es una buena forma de generar ejemplos.

La investigación nos dice que el ejemplo de la figura 2 deja perplejos a muchos alumnos. Ellos visualizan fácilmente la carretera pero no la representación de la velocidad. Muchos ven en esta figura el dibujo de una carretera con nueve curvas. Si los alumnos trabajan con gráficos que representan relaciones desde el comienzo de sus clases de álgebra, errores co- mo el anterior no ocurrirían tan a menudo.

Apartado 2: La figura 3 nos muestra gráfi- cos donde la escala es un factor importante. Gráficos similares se incluyen en este aparta- do. Al trabajar con estos ejemplos, los alum- nos comienzan a desarrollar el concepto de pendiente. El profesor puede estimularles a que piensen sobre la altura del gráfico una vez que ha pasado una unidad de tiempo, después de que han pasado dos, y así sucesi- vamente. El ejemplo del mecanógrafo puede volver a utilizarse cuando los alumnos trabajen con funciones definidas «a trozos». Entonces po-

drían escribir las ecuaciones correspondientes a la situación. Apartado 3: Una vez que los alumnos han

aprendido a identificar y asociar gráficos co-

rrectamente, pueden empezar a dibujarlos

ellos mismos. Pida a los alumnos que escriban algunas frases explicando sus gráficos; eso les ayudará a concentrarse en ese gráfico especí- fico y a organizar sus ideas. Gran cantidad de excelentes problemas en los cuales se pide a los alumnos que dibujen gráficos se encuen- tran en las secciones 2 a 4 de Algebra and Tri- gonometry de Paul Foerster (1990); todos ellos pueden adaptarse fácilmente para alumnos que empiezan. Tras corregir el trabajo de los alumnos con

el apartado 3, el profesor puede crear un nue-

vo apartado con una selección de sus respues-

tas. La clase puede discutir algunas de las res- puestas incorrectas y situaciones para las cuales los gráficos serán correctos. Pueden dialogar sobre las pendientes de las líneas y decidir cuáles serán las más apropiadas. Usar

la velocidad como función del tiempo en al-

gunos problemas ayudará a explicar la noción de pendiente. Apartado 4: Tras aprender a identificar y crear gráficos, los alumnos están preparados para interpretarlos. En la introducción de Calculus (Hughes-Hallet, Gleason et al. 1992, 7), un producto de Harvard´s Calculus Con- sortium, después de que los alumnos reco- nozcan y dibujen gráficos se les pide que los expliquen.

Interpretar gráficos y usarlos para hacer predicciones es una habilidad fundamental que todos los alumnos deben desarrollar. Los

ejemplos del telesilla y las temperaturas men- suales de este apartado ayudan a los alumnos

a desarrollar esas habilidades. Los alumnos

pueden también intentar predecir las tempe- raturas mensuales normales de su estado. Pueden dibujar un gráfico con sus prediccio- nes y otro con los datos reales y compararlos, pidiendo a la clase que decida cuál se dibujó con los datos auténticos.

Evaluación

Los siguientes ejercicios sugieren varias formas de valorar el grado de conocimiento de los alumnos:

• Pida a los alumnos que expliquen por qué eligieron un determinado gráfico.

© by Mathematics Teacher, Septiembre 1994, National Council of Teachers of Mathematics. Todos los derechos reservados.

© de la traducción by Santillana, S.A., 1996

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• Dibuje varios gráficos y haga que creen una historia para cada uno.

• Muestre los ejemplos de gráficos hechos por los alumnos, correctos e incorrectos. En pequeños grupos, los alumnos debe- rán analizar los ejemplos, decidir cuáles son correctos y crear situaciones que se adapten a los incorrectos.

• Pida a los alumnos que escriban pregun- tas sobre los gráficos que han dibujado.

• Una vez que un grupo de alumnos haya predicho cómo se dibujaría un determi- nado gráfico, lleve a cabo ejercicios de análisis de datos. Pida a la clase que estu- die un gráfico de los datos reales y uno dibujado por el grupo y que elija cuál fue hecho por el grupo.

Soluciones

Apartado 1: 1 (b), 2 (b), 3 (a), 4 (a), 5 (c). Apartado 2: 1 (a), 2 (d), 3-4 las respuestas pueden variar. Apartado 3: Las respuestas pueden variar. Apartado 4: 1. Sí. Dado que el telesilla se mueve a 400 pies por minuto y tiene que su-

bir 2.000 pies, en general le llevará al esquia-

dor subir a la cumbre 5 minutos. Mirando al gráfico que muestra la velocidad en función

del tiempo, vemos que la velocidad es cero después de tres minutos, indicando que el es- quiador está parado en el telesilla. 2. Entre el tercer y cuarto minuto y el no- veno y el décimo, el gráfico de la distancia es horizontal, indicando que la función distancia es constante en ese periodo. El hecho de que

la distancia no varíe nos muestra que la velo- cidad es cero, ya que la distancia recorrida es igual a velocidad por el tiempo transcurrido.

3. Aproximadamente 4,55 mph (millas por

hora).

4. 8,2 mph.

5. Posible respuesta: El esquiador paró probablemente a mirar el paisaje, porque si se hubiese caído, la velocidad habría descendido más rápidamente.

6. Las respuestas pueden variar.

7. Illinois. 8. Chicago. 9. Florida.

10. California. Chicago (Illinois) tiene la mayor diferencia de temperaturas. San Diego (California), la menor.

NCTM 1 : National Council of Teachers of Mathematics (Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas)

Un vagón está moviéndose, choca con una pared y se para. a) b) Tiempo Tiempo
Un vagón está moviéndose, choca con una pared y se para.
a)
b)
Tiempo
Tiempo
c)
d)
Tiempo
Tiempo
Subimos a una colina y luego nos lanzamos en trineo.
a)
b)
Tiempo
Tiempo
c)
d)
Tiempo
Tiempo
Figura 1
Velocidad
Velocidad
Velocidad
Velocidad
Velocidad
Velocidad
Velocidad
Velocidad
Velocidad
Velocidad

Distancia recorrida en la carretera

Pregunta: ¿Cuántas curvas tiene la carretera? Fuente: Janvier, Girardon y Morand, 1993.

Figura 2

Trabajas de canguro y ganas 4 dólares a la hora. ¿Qué gráfica muestra la relación entre el dinero ganado y el tiempo trabajado?

a)

b)

Dólares
Dólares

c)

Tiempo (h)

Dólares
Dólares

Tiempo (h)

Dólares
Dólares
Tiempo (h) d) Tiempo (h) Dólares
Tiempo (h)
d)
Tiempo (h)
Dólares

e)

Dólares
Dólares

Tiempo (h)

Figura 3

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1. Identificando gráficos cualitativos

 

Indica qué gráfico se corresponde con el enunciado.

   

1. Un tren llega a la estación y deja a sus pasajeros.

4. Un niño se balancea en un columpio.

 

a) b)

 

c)

d)

a) b)

 

c)

d)

Velocidad

Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo

Velocidad

Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo

Velocidad

Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo

Velocidad

Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo

Distancia al suelo

Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo

Distancia al suelo

Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo

Distancia al suelo

Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo

Distancia al suelo

Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

2. Un hombre monta en una noria.

 

5. Un niño sube a un tobogán y se desliza por él.

 

a) b)

 

c)

d)

a) b)

 

c)

d)

Distancia al suelo

Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad

Distancia al suelo

Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad

Distancia al suelo

Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad

Distancia al suelo

Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad

Velocidad

Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad

Velocidad

Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad

Velocidad

Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad

Velocidad

Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Distancia al suelo Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

3. Una mujer sube a una colina a paso constante y luego baja co- rriendo por el otro lado.

 

a) b)

 

c)

d)

Velocidad

Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad

Velocidad

Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad

Velocidad

Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad

Velocidad

Velocidad Velocidad Velocidad Velocidad

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Tiempo

2. Gráficos con escalas 1. Sandra tiene 43 dólares y va echando cuartos de dólar
2. Gráficos con escalas
1.
Sandra tiene 43 dólares y va echando cuartos de dólar en una má-
quina tragaperras. ¿Qué gráfico muestra la cantidad de dinero que
le queda después de x partidas, si nunca gana?
2. Richard escribe a máquina durante 3 minutos a 45 palabras por
minuto. Descansa durante 2 minutos y escribe 3 minutos más a 20
palabras por minuto. Las gráficas muestran el tiempo en el eje ho-
rizontal y el número de palabras escritas en el vertical. ¿Cuál se
a)
b)
c)
corresponde con lo que hizo Richard?
a)
200
b)
200
50
50
50
160
160
40
40
40
120
120
30
30
30
80
80
20
20
20
40
40
10
10
10
00
00
0
2
4
6
8
10
0
00 0
2
4
6
8
10
00 0
00 0
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
Tiempo (minutos)
Tiempo (minutos)
Número de partidas
Número de partidas
Número de partidas
c)
d)
200
200
160
160
d)
e)
120
120
80
80
50
50
40
40
40
40
00
00
0
2
4
6
8
10
0
2
4
6
8
10
30
30
Tiempo (minutos)
Tiempo (minutos)
20
20
3. Elige una de las respuestas incorrectas del problema 1 y crea un
10
10
problema cuyo gráfico correspondiente sea ése.
00 0
00 0
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
Número de partidas
Número de partidas
4. Construye problemas de este tipo y dibuja su correspondiente grá-
fico.
Dinero
Dinero
Dinero
Dinero
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Palabras
Palabras
Palabras
Palabras

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4. Interpretando gráficos

 

La estación de esquí de Monte Southington dice que sus telesillas viajan a 400 pies por minuto y que recorren un trayecto de 2.000 pies de longitud. Las gráficas que siguen muestran de dos formas el viaje de un esquiador que subió en telesilla y luego bajó esquiando.

 

Uno muestra la distancia desde la base de la montaña en función del tiempo y el otro gráfico, la velocidad del esquiador en función del tiempo.

 
2000 1500 1000 0500 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
2000
1500
1000
0500
0
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Tiempo transcurrido en minutos
Velocidad en pies por minuto
800 600 400 0200 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
800
600
400
0200
0
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Tiempo transcurrido
en minutos
Velocidad en pies por minuto
 

1. ¿Pasó el telesilla antes de que el esquiador llegara a la cima? Ex- plica tu respuesta.

6. Marca cinco puntos A, B, C, D y E en cada gráfico y anota veloci- dad y tiempo. Explica qué pasaba en cada momento.

2. ¿Es posible decir, mirando el gráfico de la distancia, si la veloci- dad se hizo cero? Explica tu respuesta.

En el gráfico de abajo encontrarás la media de las temperaturas mensuales de Jacksonville (Florida), Seattle (Washington), San Die- go (California) y Chicago (Illinois). Estas temperaturas se basan en los registros de los años 1951 a 1980, inclusive. A partir de lo que sabes sobre el clima de cada Estado, intenta decidir cuál correspon- de a cada uno.

3. ¿Cuál es la velocidad tope del telesilla en millas por hora (mph)?

4. ¿Cuál es la velocidad tope del esquiador en millas por hora (mph)?

5. Observa que entre los 9 y los 10 minutos la velocidad fue cero. ¿Qué pasó?

 
80 60 D C 40 B 20 A 0 1 2 3 4 6 5
80
60
D
C
40
B
20
A
0
1
2
3
4 6
5
7
8 9
10
11
12
J
F
M
A J
M
J
A S
O
N
D
Temperatura (°F)
 

7.

El Estado A es

18. El Estado B es

9.

El Estado C es

10. El Estado D es

3. Dibujando gráficos

1. Saza va desde su casa a la tienda. A medio camino se da cuenta de que olvidó el dinero; se da la vuelta, vuelve a casa, coge el di- nero y va hasta la tienda. Dibuja el tiempo en el eje horizontal y la distancia a casa en el vertical.

2. Rashid está saltando en un trampolín. Dibuja el tiempo en el eje horizontal y la distancia al suelo en el vertical.

3. Kendra va por una autopista. Un policía la hace parar, le da un ticket y ella continúa su camino. Dibuja el tiempo en el eje hori- zontal y la velocidad en el vertical.

4. Carlos vive en una gran ciudad y va a clase en un autobús que para en cada manzana para que suban y bajen pasajeros.

a) Dibuja el tiempo en el eje horizontal y la velocidad del autobús en el vertical.

b) Dibuja el tiempo en el eje horizontal y la distancia recorrida por Carlos en el vertical.