Está en la página 1de 47

Reforma Joven

FUNDAMENTACIN DEL REA


La Matemtica est presente en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los/as estudiantes, en el sentido de aumentar sus posibilidades de asumir con xito los retos del siglo XXI, poca signada por la ciencia y la tcnica. La misma tiene un papel formativo, pues al ser una ciencia que a partir de nociones fundamentales, desarrolla teoras que se valen nicamente del razonamiento lgico, contribuye a desarrollar el pensamiento lgico deductivo, permitiendo formar sujetos capaces de observar, analizar y razonar. De esa manera posibilita la aplicacin de los conocimientos fuera del mbito escolar, donde el/la joven debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo con las de los dems. El desarrollo de la competencia cognitiva general, y la posibilidad de llevar a cabo razonamientos de tipo formal, abren nuevas oportunidades para avanzar en el proceso de la construccin del conocimiento matemtico, asegurando mayores niveles de abstraccin. Debido a su valor instrumental, esta ciencia sirve como herramienta para resolver problemas en todas las actividades humanas. La representacin de la realidad, la clasificacin de los elementos y la abstraccin coherente es producto de una tecnologa matemtica. La matemtica es parte integrante de la cultura de la humanidad, no solo por su funcin instrumental sino tambin porque incentiva el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, a fin de comprender y modificar el entorno. Atendiendo a la necesidad de ofrecer, cada vez, una mayor complejidad a los planteamientos matemticos, segn la evolucin de los procesos cognitivos de las personas, la Matemtica en la Educacin Media introduce nuevas relaciones entre conceptos y procedimientos, ampliando el campo de reflexin, utilizando nuevos algoritmos de creciente complejidad, poniendo nfasis en la comprensin y exploracin de nuevas aplicaciones de los mismos, relacionndolos con otras ciencias. En la actualidad, en funcin de las necesidades del mundo del trabajo, de los avances tecnolgicos, y de los cambios en el campo de estudio de otras ciencias, es necesario abordar en la enseanza la formulacin de modelos matemticos y las estrategias para la resolucin de problemas. Para ello, ser necesario el empleo de productos tecnolgicos actuales, los cuales contribuyen a promover en el educando nuevas capacidades que pueden darse tanto en el dominio cognitivo, como en el afectivo o psicomotor, para lograr de esta manera la formacin de personas altamente competitivas en la sociedad actual.

Segundo Curso

25

Reforma Joven

Segundo Curso

26

Reforma Joven DESCRIPCIN DEL REA El rea de Matemtica y sus Tecnologas en el segundo curso de la Educacin Media presenta el alcance y secuencia lgica de las unidades temticas ya estudiadas en el primer curso, y contina con el proceso de construccin y adquisicin de habilidades intelectuales, en especial las relativas a procesos de abstraccin y anlisis de modelos matemticos que permiten describir y predecir el comportamiento de algunos fenmenos en diversos contextos. En el segundo curso de la Educacin Media, en el rea de Matemtica y sus Tecnologas, plantea el desarrollo de contenidos en forma integrada a travs de sus componentes: lgebra, Geometra Analtica. En lgebra, se da continuidad al proceso de construccin de modelos matemticos de situaciones del mundo real; se incorpora el estudio de matrices, determinantes, anlisis combinatorio y funcin cuadrtica como primer acercamiento a la Geometra Analtica. En Geometra Analtica se abordan contenidos conceptuales procedimientales y actitudinales referentes a funcin lineal, circunferencia y cnicas, las cuales permiten modelar situaciones cercanas a las experiencias de los/as estudiantes. Al interior del rea de Matemtica se trabajarn las reas transversales: Educacin Familiar y Desarrollo Personal; Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible, Desarrollo del Pensamiento Crtico y Productivo y, Educacin Democrtica, las que deben impregnar todo el currculum.
REAS TRANSVERSALES
Educacin Democrtica MATEMTICA Y SUS TECNOLOGAS Componentes

Educacin Familiar y Desarrollo Personal

lgebra

Desarrollo Personal y Social

Geometra Analtica

Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible

Desarrollo del Pensamiento Crtico y Productivo

Segundo Curso

27

Reforma Joven

OBJETIVOS DEL REA ORIENTADOS AL


Segundo Curso
28

Reforma Joven

LOGRO DE COMPETENCIAS GENERALES EN EL SEGUNDO CURSO DE LA EDUCACIN MEDIA


Conforme con los fines y objetivos de la educacin paraguaya, con los objetivos del Nivel Medio fundamentados en la Ley General de Educacin y en los pilares de la educacin para el siglo XXI propuestos por la UNESCO, el rea de Matemtica y sus Tecnologas ofrecer espacios de aprendizaje para que los/as estudiantes del 2 curso de la Educacin Media, de acuerdo con sus diferencias individuales: 9 Resuelvan problemas que involucren el lgebra y la Geometra Analtica con creatividad e iniciativa en contextos varios. 9 Apliquen los conceptos, la notacin y los vocablos propios del rea en la reelaboracin y transferencia de los conocimientos en situaciones diversas. 9 Utilicen las formas del pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones en el planteo y solucin de problemas matemticos. 9 Valoren los conocimientos matemticos como organizadores del pensamiento en la accin, para la resolucin de situaciones problemticas con responsabilidad y compromiso. 9 Valoren el empleo de la tecnologa como facilitadora de la obtencin de conocimientos matemticos, inferencias, descubrimientos y resolucin de problemas. 9 Apliquen estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensin, explicacin, formulacin, diseo de situaciones, comprobacin y solucin de problemas que involucren el lgebra y la Geometra Analtica.

Segundo Curso

29

Reforma Joven

OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS


Segundo Curso
30

Reforma Joven

ESPECFICAS EN EL 2 CURSO
Se pretende que los alumnos y las alumnas, al finalizar el segundo curso de la Educacin Media, de acuerdo con sus diferencias individuales: Valoren y apliquen el mtodo de determinantes para la solucin de problemas que involucren sistemas de ecuaciones lineales y analicen la pertinencia de las soluciones obtenidas. Empleen el concepto de funcin cuadrtica para la interpretacin, el planteo y solucin de problemas que requieran de la misma. Reconozcan y utilicen las funciones lineales para modelizar y resolver situaciones problemticas, seleccionando las estrategias de resolucin en funcin de la situacin planteada. Utilicen el razonamiento crtico para reconocer algunos lugares geomtricos (recta, circunferencia, parbola, elipse, hiprbola) a partir de las ecuaciones que las caracterizan, y en la resolucin de problemas. Utilicen el concepto de anlisis combinatorio para la resolucin de diversas situaciones problemticas. Tomen conciencia de la importancia de la utilizacin de los conceptos, la notacin y el vocabulario matemtico para estructurar y representar ideas, describir situaciones y modelos presentes en el mundo real y en la comunicacin de conocimientos. Reconozcan la importancia del uso racional de la tecnologa para facilitar los clculos matemticos y optimizar el empleo del tiempo. Demuestren actitudes y valores de la educacin democrtica, familiar y ambiental a travs del quehacer matemtico. Reconozcan la importancia del algoritmo matemtico para la precisin y verificacin de los clculos. Apliquen estrategias cognitivas y metacognitivas en el planteo y resolucin de problemas matemticos. Analicen, interpreten y resuelvan situaciones problemticas planteadas empleando el razonamiento lgico.

Segundo Curso

31

Reforma Joven

Alcance y secuencias de contenidos de Matemtica lgebra


Matriz

Segundo Curso

32

Geometra Analtica
Lnea recta
Distancia entre dos puntos Punto medio de un segmento

Reforma Joven

Concepto Notacin Elementos Clases Operaciones

Determinante
Concepto Propiedades Determinante de una matriz de 2 orden y 3 orden Regla de Sarrus Regla de Laplace Regla de Cramer

Circunferencia
Definicin Elementos
Radio Dimetro Centro

Funcin Cuadrtica
Ecuacin de segundo grado con dos variables Notacin y caractersticas Clases Sistema de Ecuacin (Lineal + Cuadrtica)

Ecuacin General de la Circunferencia


Centro en el origen Centro trasladado Representacin grfica

Cnicas
Parbola
Construccin Elementos Definicin Ecuacin de la parbola de vrtice (h, k)

Anlisis Combinatorio
Principio fundamental del Conteo Nmeros Factoriales Anlisis Combinatorio Permutacin Combinacin Variacin Tringulo de Pascal

Interseccin de la recta y la parbola

Elipse
Construccin Elementos Definicin Ecuacin Interseccin de la recta y la elipse

Hiprbola
Nmeros Combinatorios Concepto Binomio de Newton
Construccin Elementos Definicin Ecuacin Interseccin de la recta y la hiprbola

Segundo Curso

33

Reforma Joven

MATEMTICA
lgebra Unidades Objetivos de Segundo Curso Capacidades
34

Reforma Joven Unidad Plantear y - Construye el concepto de matriz y establece resolver problemas la notacin. relacionados con las - Identifica elementos, orden, representacin y de matrices: matriz columna, matriz operaciones de clases rengln, matriz cuadrada, matriz identidad, Matriz adicin, sustraccin matriz transpuesta y matriz inversa. y multiplicacin de - Reconoce que el trabajo con matrices ayuda a matrices. visualizar y ordenar informacin - Efecta las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin entre matrices. Plantear y - Elabora el concepto de determinante a partir resolver problemas de un sistema de ecuaciones con dos y tres que involucren variables. y aplica las propiedades de los sistemas de - Conoce determinantes en la resolucin de problemas. ecuaciones lineales, - Calcula el determinante de una matriz aplicando cuadrada de segundo y tercer orden. determinantes. - Utiliza el mtodo de Sarrus para calcular determinante. - Emplea la Regla de Laplace a travs de una situacin problemtica. Aplica la Regla de Cramer para resolver un Determinante sistema de ecuaciones lineales. - Demuestra inters y creatividad en los trabajos matemticos. - Resuelve problemas utilizando reglas pertinentes (Cramer, Sarrus, Laplace) - Reconoce la importancia de la verificacin de los resultados obtenidos y el empleo de vocabulario matemtico. - Demuestra sentido crtico y reflexivo sobre los resultados obtenidos en la solucin de problemas. - Conceptualiza funcin cuadrtica. - Identifica caractersticas de una funcin cuadrtica. - Reconoce la notacin y caractersticas de una ecuacin general de segundo grado con dos variables. Aplicar el concepto de Funcin - Analiza el tipo de seccin cnica que Funcin representa la ecuacin general de segundo Cuadrtica en la grado teniendo en cuenta sus coeficientes. cuadrtica resolucin de - Resuelve sistemas de dos ecuaciones que problemas comprenden una ecuacin lineal y otra cuadrtica. - Demuestra perseverancia en la bsqueda de la solucin de sistemas de ecuaciones. - Describe los pasos seguidos para obtener la solucin del sistema de ecuaciones planteadas. lgebra Unidades Objetivos de Segundo Curso Capacidades
35

Temticas

Reforma Joven Temticas Unidad Resolver problemas aplicando concepto de anlisis combinatorio.

Anlisis combinatorio

Binomio de Newton

Unidades Temticas

Lnea recta

- Determina el factorial de un nmero. - Elabora el concepto de anlisis combinatorio. - Aplica el principio fundamental del conteo en la solucin de problemas. - Resuelve problemas aplicando conceptos de variacin, permutacin y combinacin. - Deduce el concepto de nmero combinatorio a partir de combinaciones. - Participa activamente en los trabajos de aula. - Deduce la frmula del Binomio de Newton a partir de potencias de un binomio. Aplica la frmula del Binomio de Newton a Resolver situaciones problemticas. situaciones - Construye el tringulo de Pascal a partir de problemticas de las sucesivas potencias de (a+b) n n la forma (a+b) - Resuelve problemas de la forma (a+b) para valores enteros y positivos de n, utilizando el tringulo de Pascal. Geometra Analtica Objetivos de Capacidades Unidad - Establece relacin entre la Geometra Analtica, la Geometra y el lgebra por semejanzas y diferencias. - Investiga algunos antecedentes sobre la historia de la Geometra Analtica. - Reconoce lugares geomtricos como la trayectoria de un punto que se mueve. - Identifica los lugares geomtricos (uno o ms) que intervienen en situaciones dadas. Aplicar las - Deduce la frmula de distancia entre dos ecuaciones de la puntos como una consecuencia del Teorema de recta en la Pitgoras sobre el plano cartesiano. resolucin de - Resuelve problemas que requieren el manejo de la distancia entre puntos del plano. problemas. - Determina el punto medio de un segmento dado. - Calcula el rea de un polgono, conociendo las coordenadas de sus vrtices. - Aplica el concepto de pendiente en la resolucin de problemas. - Deduce la ecuacin de la recta. - Establece las caractersticas de la ecuacin de la recta. Geometra Analtica Capacidades Objetivos de Segundo Curso
36

Unidades

Reforma Joven Temticas Unidad

- Calcula la medida del ngulo entre dos rectas. - Reconoce rectas paralelas y perpendiculares, utilizando la pendiente. - Representa grficamente la recta en un plano cartesiano. - Deduce la frmula de distancia de un punto a una recta. - Aplica la frmula de distancia de un punto a una recta en la solucin de problemas. - Reconoce la aplicabilidad de las funciones lineales en la vida prctica. - Interpreta la informacin que proporciona la representacin grfica de la funcin lineal y establece conjeturas. - Propone alternativas diferentes para la solucin de un problema planteado. - Verifica que la solucin obtenida de un problema corresponde al enunciado. - Analiza resultados en la realizacin de clculos. - Identifica el radio, el centro y el dimetro en circunferencias construidas con elementos concretos del entorno. - Determina la ecuacin de la circunferencia empleando la frmula de distancia entre dos puntos. - Construye el concepto de circunferencia. - Determina la ecuacin de una circunferencia dados algunos de sus elementos. Aplicar la ecuacin - Traza la grfica de la circunferencia, utilizando de la circunferencia comps, en el plano cartesiano a partir de su Circunferencia en la resolucin de ecuacin u otros elementos. - Establece relacin de semejanzas y problemas diferencias entre circunferencias con centro en el origen y centro trasladado. - Diferencia una circunferencia de una recta a partir de su expresin algebraica. - Calcula las coordenadas del centro y la longitud del radio de una circunferencia cuando se conoce la ecuacin general. - Resuelve problemas cuya solucin requiere el uso del concepto de circunferencia. Unidades Temticas Geometra Analtica Objetivos de Capacidades Unidad Segundo Curso 37

Reforma Joven - Verifica los resultados obtenidos y analiza los procesos seguidos para obtener la solucin de un problema planteado. - Determina los puntos de interseccin entre la recta y la circunferencia. - Interpreta la informacin que proporciona la representacin grfica de una circunferencia. - Elabora el concepto de parbola. - Identifica los elementos en una parbola construida con materiales concretos del entorno. - Deduce la ecuacin de la parbola de vrtice en el origen de coordenadas y vrtice trasladado. - Identifica la posicin de una parbola en el plano a partir de su ecuacin. - Traza el grfico de la parbola a partir de su ecuacin. - Calcula la ecuacin de una parbola, dados algunos de sus elementos. - Resuelve problemas de aplicacin cuya solucin lleva a la representacin de una parbola. - Utiliza diferentes estrategias en la solucin de problemas y terminologa matemtica adecuada. - Determina los puntos de interseccin entre una recta una la parbola. - Identifica los elementos en una elipse construida con materiales concretos. - Construye el concepto de la elipse. - Deduce la ecuacin de la elipse con centro en el origen de coordenadas. - Identifica la posicin de la elipse en el plano a partir de su ecuacin. - Calcula la ecuacin de la elipse a partir de algunos de sus elementos dados. - Resuelve problemas aplicando la ecuacin de la elipse. - Determina el o los puntos de interseccin de una recta y una elipse. - Reconoce la utilidad de la elipse para la interpretacin y solucin de problemas planteados. - Identifica los elementos en una hiprbola construida con materiales concretos del entorno.

Cnicas

Aplicar las ecuaciones de las cnicas en la resolucin de problemas.

Unidades

Geometra Analtica Capacidades Objetivos de Segundo Curso


38

Reforma Joven Temticas Unidad - Construye el concepto de hiprbola. - Deduce la ecuacin de la hiprbola con centro en el origen de coordenadas. - Establece la posicin de una hiprbola en el plano a partir de su ecuacin. - Determina el o los puntos de interseccin de una recta y una hiprbola. - Utiliza la ecuacin de la hiprbola en la solucin de problemas. - Establece relacin entre las cnicas a partir de su expresin algebraica. - Utiliza las cnicas como herramientas matemticas en la resolucin de problemas, seleccionndolas en funcin de la situacin planteada. - Reflexiona sobre los resultados, las dificultades y los mtodos empleados para la realizacin de tareas. - Utiliza y valora los medios tecnolgicos en la resolucin de problemas y el empleo de la terminologa matemtica. - Comprende la importancia sobre los conocimientos de las cnicas en la solucin de situaciones problemticas planteadas.

Segundo Curso

39

Reforma Joven

CONSIDERACIONES METODOLGICAS

Segundo Curso

40

Reforma Joven El aprendizaje de la Matemtica como un conocimiento en continua construccin, permite aplicar las reglas y las leyes que la dominan en los campos ms diversos, por lo tanto, no debe reducirse solamente a criterios y procedimientos que conviertan al/la educando/a en hbil ejecutor/a mecnico/a de ciertas rutinas matemticas, sino a formular, interpretar y resolver problemas. stos le suministrarn los fundamentos necesarios para acceder a un nivel intelectual con el cual podr alcanzar un mayor nivel de abstraccin. A continuacin se presentan algunas sugerencias metodolgicas a fin de facilitar el proceso enseanza aprendizaje: 9 Organizar en el proceso enseanza aprendizaje el desarrollo de los contenidos programticos segn las necesidades, sin alterar la secuencia lgica requerida y asegurndose siempre de que el grupo posea las capacidades previas necesarias. 9 Iniciar el aprendizaje de cada tema a partir de una situacin problema, otorgando a los/las educandos/as el tiempo necesario para aclarar dudas, analizar posibles alternativas de solucin, favorecer el intercambio de opiniones fundamentando, el tipo de conocimiento que se requiere para la solucin. 9 Promover el uso de la tecnologa, como calculadoras, computadoras, otros, para facilitar los clculos matemticos, optimizar el empleo del tiempo y acceder a datos e informaciones actualizadas. 9 Promover en los/as educandos/as la apreciacin del trabajo propio, el respeto hacia el trabajo de los dems, el desarrollo de habilidades para explorar y buscar soluciones a problemas, y para comunicar, analizar y justificar los conocimientos matemticos como algo til, accesible y significativo. 9 Fomentar la aplicacin de los conceptos aprendidos. 9 Disear actividades que produzcan los efectos de aprendizajes deseados, esto implica que el docente conozca los intereses, las estrategias de razonamiento, entre otros, que inciden en el aprendizaje de los/as alumnos/as para los/as cuales estn destinados/as tales actividades. 9 Incentivar al/la educando/a a investigar, a descubrir, a dejarse sorprender, a querer saber ms, a adquirir nuevos conocimientos, a ser crtico/a con lo que aprende, a ser capaz de reflexionar sobre los conceptos y las tcnicas adquiridas. 9 Trabajar la intradisciplinariedad, es decir, relacionar al mximo los diferentes contenidos del lgebra y la Geometra Analtica, teniendo en cuenta que el saber no est compartimentado. 9 Desarrollar la capacidad para resolver problemas, tomando en consideracin los estudios realizados por Geoge Polya respecto a la secuencia a seguir en el proceso de resolucin de problemas: 1) Comprender el problema, analizando el conocimiento previo que tiene el/la estudiante sobre la situacin planteada, reconocer las partes principales del problema como ser, la incgnita, los datos y la condicin determinada en el problema. 2) Idear un plan para resolverlo, es decir formular una estrategia a ser seguida para establecer la relacin entre los datos y la incgnita, transformar en otro problema Segundo Curso 41

Reforma Joven cuya solucin se conozca, decidir los clculos o razonamientos a ser efectuados con el fin de determinar el valor de la incgnita de manera a obtener finalmente un plan de solucin. 3) Ejecutar el plan de solucin, llevando a cabo cada uno de los pasos previstos. 4) Examinar la solucin obtenida, tratando de resolver el problema de un modo diferente, reconsiderar la solucin, reexaminar el resultado y el camino que le condujo a l, para consolidar su conocimiento y desarrollar aptitudes para resolver problemas. 9 Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de modelizar, es decir, de interrelacionar las matemticas al mundo real. Situacin Problema Planteo del problema Modelo matemtico Solucin del problema

Verificacin 9 Trabajar la consolidacin de los conocimientos matemticos a desarrollarse en este curso a travs de la metodologa de proyectos, tanto ulicos como de rea, apuntando la formacin de los educandos/as al servicio de la comunidad, constituyndose as las Matemticas en un rea facilitadora de la insercin del/la joven a la vida profesional y que al mismo tiempo lo entrene como ciudadano responsable en esta sociedad de cambio constante y de globalizacin. 9 Trabajar la incorporacin efectiva de las reas transversales a partir de decisiones tomadas en los distintos niveles de contextualizacin curricular cuando se elaboren: el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular del rea Acadmica, el Proyecto Educativo de rea, y el Proyecto ulico. El docente debe incluir en su programacin acciones concretas para trabajar los transversales: Educacin Democrtica, Educacin Familiar y Desarrollo Personal, Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible y el Desarrollo del Pensamiento Crtico y Productivo. Para asegurar su tratamiento se pueden considerar algunos criterios como: - Promover la comunicacin armnica en los procesos de trabajos colectivos. Ej.: Olimpiadas matemticas, concursos intercolegiales, entre otros. - Incentivar la educacin ambiental y el desarrollo sostenible, a travs de acciones comunitarias, como elaboracin de proyectos, campaas, otros, aplicando los conocimientos matemticos a situaciones diversas de la vida. No existe una va nica para promover el aprendizaje de los estudiantes por lo que es necesario que el docente, mediante un proceso de reflexin sobre el contexto y Segundo Curso 42

Reforma Joven caractersticas de su grupo, decida qu es conveniente hacer en cada caso para la construccin y reconstruccin de los conocimientos.

Segundo Curso

43

Reforma Joven

CAPACIDADES A SER LOGRADAS EN EL NIVEL MEDIO

1. Adquirir nociones o principios


Segundo Curso

44

Reforma Joven B Escuchar o leer la explicacin nocin? B Analizar algunos casos o ejemplos concretos en que se aplica la nocin o el principio. B Reconocer en nuevos casos o ejemplos el principio, o la nocin. B Reconstruir con sus palabras el principio, o la nocin. sobre en qu consiste el principio, o la

2. Analizar
B B Identificar el hecho o situacin por analizar. Describir de la manera ms completa y objetiva posible el hecho o situacin que se va analizar de manera que se pueda comprender y expresar. B B B B B Clasificar y organizar las ideas que se poseen en relacin con el aspecto por analizar. Tomar una posicin ante el hecho o situacin, de aceptacin o rechazo. Justificar la posicin tomada, explicando las ideas y razones que la sustentan, esto es argumentndola. Llegar a una conclusin objetiva que sintetice y explique. Exponer oralmente o por escrito, con detalle y claridad las ideas que permiten entender, justificar e interpretar el fenmeno, el sentimiento o la situacin; de tal manera que estos se tomen conocerlo, comprenderlo, interpretarlo.

3. Aplicar nociones o principios.


B Analizar una situacin o hecho, para determinar que nocin o principio adquirido con anterioridad permite conocerlo, comprenderlo e interpretarlo. B Recordar y reconstruir, en forma mental, oral o por escrito, la nocin, o el principio por aplicar. B Enfrentar el hecho o situacin utilizando la nocin, o el principio seleccionado. B Ofrecer una respuesta, una opinin o un comentario, con base en la aplicacin del principio de nocin.

4. Buscar soluciones/resolver problemas


Segundo Curso
45

Reforma Joven B Analizar situaciones, hechos y fenmenos que conllevan problemas por resolver. Para ello se debe escuchar, leer y observar hechos o situaciones problemticas, planteadas en trminos de asuntos por resolver. Cmo evitar la deforestacin? Cmo mantener la democracia? Cmo solucionar este problema matemtico?, etc. B Delimitar el problema, esto es, determinar con precisin cul es el aspecto, por solucionar y plantearlo mediante una interrogante especfica: Qu puede hacer la escuela para cooperar en una campaa de reforestacin? Qu procedimientos y operaciones debe aplicar para resolver este problema matemtico?, etc. B Elaborar posibles respuestas a la interrogante planteada o enumerar posibles acciones que podran emprenderse para resolver el problema en estudio. B Esquematizar los pasos que pueden seguirse para aplicar la solucin propuesta. B Convertir las respuestas posibles en acciones concretas de solucin, mediante la elaboracin de bosquejos o planes para efectuar las acciones planteadas para resolver los problemas detectados. B Ejecutar las soluciones programadas. B Realizar un proceso de seguimiento, control y retroalimentacin, para hacer efectivas las soluciones planteadas.

5. Clasificar
B Conocer o elaborar el criterio de agrupamiento que se va utilizar (cantidad, color, forma, causas y efectos, etc.) B Enfrentarse a objetos, elementos, hechos, fenmenos, caracterizndolos objetivamente, de acuerdo con diferentes criterios (caractersticas fsicas, qumicas, etc.) B Reconstruir o construir clases de acuerdo con caractersticas comunes que pueden presentar los objetos, elementos, hechos o fenmenos (animales, vertebrados, causas y consecuencias; cuerpos opacos, brillantes, etc.) B Retomar cada elemento y analizar sus caractersticas a la luz de las caractersticas de cada clase, diferencindolos unos de otros de acuerdo con las caractersticas observadas. B Colocar cada elemento, objeto, hecho o fenmeno en la clase que le corresponde (mediante una lista, llenando un cuadro, colocndolos en cajas, etc.) Segundo Curso
46

Reforma Joven

6. Comparar
B Analizar situaciones, hechos o fenmenos en trminos de caracterizarlos objetiva e independientemente. B Identificar criterios o parmetros de relacin o comparacin (tamao, forma de reproduccin, caractersticas fsicas, etc.) B Observar objetos, personas, hechos, etc., sealando objetivamente las caractersticas que posee cada uno. B Visualizar cada objeto, persona, hecho, etc. a la luz de los criterios de comparacin. B Establecer relaciones mutuas de diferencias, semejanzas, causas y efectos, etc. entre los objetos, personas, hechos, etc., de acuerdo con los parmetros de comparacin. B Plantear conclusiones con respecto a las relaciones detectadas entre los hechos, objetos o personas, comparados en trminos de diferencias, semejanza, causa y efectos, etc.)

7. Comunicar
B Seleccionar la informacin que se desea comunicar (opiniones, descripciones, datos, informaciones, etc.) B Determinar la forma ms adecuada para realizar la comunicacin (oral, escrita, grfica, gestual, artstica, etc) B Elaborar un esquema organizativo sobre lo que se va a comunicar. B Presentar ante el receptor (maestro, familiares, compaeros, vecinos, etc.) las opiniones, descripciones informaciones, etc, que se desea dar a conocer. B Escuchar las reacciones o impresiones del receptor, en torno a lo comunicado. B Reaccionar ante las opiniones del receptor.

8. Construir
B Seleccionar el objeto, instrumento o manualidad que se desea elaborar. B Disear un croquis o esquema grfico del objeto, instrumento o manualidad que se va a elaborar.

Segundo Curso

47

Reforma Joven B Seleccionar los materiales e instrumentos y tcnicas necesarias para elaborar el objeto, instrumento o la manualidad. B Preparar los materiales de fabricacin casera (pinturas caseras, plastilina, goma casera, etc.) B Elaborar el objeto, instrumento o manualidad, aplicando la tcnica escogida. B Realizar un proceso de acabado del objeto construido (pintura, pulido, etc.)

9. Coordinar movimientos
B Practicar movimientos, experimentando libremente las posibilidades que ofrecen las diferentes partes del cuerpo. B Practicar movimientos, utilizando a la vez, diferentes partes del cuerpo, con espontaneridad y creatividad. B Crear formas e imgenes buscando coordinacin y armona en la ejecucin de los diferentes movimientos. B Demostrar en ejercicios sistemticos, juegos y rutinas rtmicas, una adecuada coordinacin en la ejecucin del movimiento.

10. Crear/inventar
B Elaborar preguntas que permitan fortalecer y hacer volar la imaginacin: Qu sucedera si el mundo fuera cuadrado?, Qu pasara si el hombre pudiera volar? Cmo ser mi comunidad en el ao 2.000?, etc. B Buscar una respuesta a las preguntas o inquietudes pensadas, dando rienda suelta a la imaginacin, estableciendo supuestos, imaginando ambientes, personas, condiciones, etc. B Observar detalladamente muestras de obras en el campo en que se desea crear (poesas, rimas, pinturas, tteres) a manera de ejemplos o modelos. B Determinar las posibilidades que ofrecen los requerimientos que exige el campo en que se va a crear. B Practicar tcnicas y procedimientos vlidos para crear en el campo escogido. B Recrear algunas muestras de obras. B Generar nuevos modelos o ideas para elaborar, textos, pinturas, etc. B Elaborar las creatividades aplicando las tcnicas aprendidas.

Segundo Curso

48

Reforma Joven B Presentar los productos de la imaginacin en obras concretas; pinturas, poesa, juegos, relatos, etc.

11. Demostrar
B Determinar las habilidades y destrezas que se deben aplicar en situaciones especficas: juegos, elaboracin de materiales, resolucin de problemas, dinmicas grupales, comprobacin de fenmenos, desarrollo de experimentos, etc. B Practicar las diferentes habilidades y destrezas hasta alcanzar el dominio. B Participar en situaciones especficas manifestando el nivel de habilidades, conocimientos y destrezas que se poseen en diferentes campos, para comprobar hechos, fenmenos, desarrollar soluciones con problemas, etc. B Realizar ante observadores actividades que permitan evidenciar habilidades y destrezas en diversos campos.

12.

Describir
B Observar, con todos los sentidos que sean aplicables, personas, fenmenos, objetos, hechos o situaciones. B Determinar con detalle y en forma objetiva todas las caractersticas de lo observado. B Seleccionar las caractersticas que permitan configurar lo observado, de manera que se diferencie de otros objetos, hechos, fenmenos, situaciones, etc. B Elaborar un texto (oral o escrito) en que se presente objetivamente el hecho, objeto, situacin, etc. (connotacin).

13. Discriminar/diferenciar
B Observar elementos determinando sus caractersticas particulares, utilizando los diferentes sentidos. B Seleccionar de un conjunto de elementos uno o varios, de acuerdo con un criterio previamente establecido (sonidos graves o agudos, objetos opacos o brillantes, etc.). B Aplicar criterios de discriminacin o seleccin en situaciones nuevas. Segundo Curso
49

Reforma Joven B Usar criterios de discriminacin o seleccin en situaciones nuevas. B Usar la discriminacin para resolver hechos o situaciones concretas.

14. Disear/elaborar/imitar modelos


B Determinar el objeto o la idea que se desea disear y situaciones para lo que se va a preparar. B Analizar la situacin para la que se requiere el modelo. B Analizar modelos o diseos aplicables a diferentes situaciones (modelo para representar el sistema solar, modelo para organizar una exposicin, modelo para elaborar un peridico mural, etc.) B Seleccionar el modelo adecuado, para la situacin especfica. B Analizar el modelo cuidadosamente, para comprobar si al aplicarlo se podr lograr resolver la situacin planteada. B Sealar las caractersticas que debe tener el modelo, de acuerdo con las caractersticas particulares de la situacin a la que debe responder. B Responder modelo, aplicndolo en la nueva situacin. B Elaborar el modelo o diseo mediante un dibujo, bosquejo o esquema verbal que es prctico para ser ejecutado o aplicado. B Evaluar los resultados, es decir, juzgar la validez del producto obtenido mediante la aplicacin del modelo.

15. Experimentar
B Leer o escuchar explicaciones y observar experimentaciones o fenmenos que ocurren o pueden ocurrir en situaciones determinadas, en los variados campos (transformacin de la materia, germinacin, reproduccin de plantas, etc.) B Practicar o reproducir las explicaciones y experimentaciones observadas, ledas o escuchadas. B Planificar situaciones para experimentar los principios, teoras o fenmenos estudiados. B Plantear hiptesis o supuestos sobre lo que ocurrir al realizar el experimento. B Desarrollar poco a poco el proceso experimental. Segundo Curso 50

Reforma Joven B Dar seguimiento al experimento anotando lo que ocurre. B Elaborar un informe sobre los resultados del experimento, en relacin con los supuestos o hiptesis planteados. B Buscar variantes y nuevas formas originales para experimentar en diversos campos.

16. Formular crticas


B Visualizar el objeto, la idea, el fenmeno o la situacin que va a ser sometido a la crtica, con sus caractersticas fundamentales, configurndolo de la forma ms objetiva posible (tener presente que en toda situacin, fenmeno, idea, etc. se deben visualizar aspectos positivos y negativos). B Establecer o seguir normas o criterios preestablecidos para utilizarlos como parmetros para la crtica. B Tomar una posicin ante el objeto de la crtica, con base en los criterios preestablecidos. B Emitir juicios a favor o en contra del objeto de la crtica, desde el punto de vista de quien ejerce la crtica.

17. Formular hiptesis


B Observar situaciones, fenmenos o hechos especficos que despiertan inquietudes. B Analizar esas situaciones, hechos o fenmenos especficos: Qu suceder si se alterna las funciones de diferentes partes del cuerpo? Qu pasar si se mantiene una planta lejos del aire y del sol? B Elaborar preguntas, problemas o inquietudes en relacin con el fenmeno, el hecho o la situacin analizados. B Elaborar respuestas provisionales o posibles ante las preguntas planteadas, con tal claridad que sea factible someterlas a comprobacin.

18. Inferir
B Analizar situaciones, fenmenos o hechos especficos (condiciones del ambiente: deforestacin, contaminacin ambiental por basura y ruido, etc.) determinando las caractersticas objetivas que configuran el objeto en estudio. Segundo Curso
51

Reforma Joven B Visualizar las relaciones de causa efecto que explican el fenmeno, hecho o situacin. B Obtener conclusiones en relacin con las implicaciones del fenmeno, el hecho o la situacin en estudio, en otros hechos o situaciones concretas, reales. B Plantear las conclusiones que deriven del anlisis realizado y explicar el hecho en sus relaciones con otros.

19.

Interpretar
B Analizar hechos, fenmenos, ideas, sentimientos o situaciones concretas, tratando de descrifrar el significado de todos los elementos que entran en juego en ellos. B Seleccionar los elementos o aspectos de los hechos, fenmenos, ideas, sentimientos o situaciones cuyo significado debe ser explicado o clarificado. B Buscar argumentos que permitan comunicar con claridad el significado de esos elementos. B Explicar o clarificar objetiva y subjetivamente el significado de los aspectos o elementos seleccionados. B Elaborar una explicacin o interpretacin general sobre el fenmeno, la idea o la situacin, incluyendo la clarificacin que se ha realizado, de manera que pueda ser comprendida en todos sus alcances.

20. Investigar
B Determinar con claridad el fenmeno, hecho o situacin, el hecho o el fenmeno especfico, al cual se quiere dar una respuesta; o un objeto de estudio sobre el cual se quiere aumentar el conocimiento. B Concretar el problema presentndolo mediante una o varias preguntas. B Sealar los aspectos bsicos, derivados de la pregunta, que deben ser objeto de la investigacin. B Identificar las fuentes de informacin (peridicos, revistas, libros de textos y de consulta, personas de la comunidad, familiares, el maestro, etc.)

Segundo Curso

52

Reforma Joven B Seleccionar la forma ms adecuada para recoger la informacin

(observacin, encuestas, cuestionarios, lectura y sntesis, etc.) B Aplicar las formas seleccionadas para recoger la informacin. B Resumir e interpretar la informacin obtenida. B Analizar la informacin recogida, organizndola de acuerdo con ciertos criterios, elaborando y resmenes, cuadros, esquemas, etc. B Presentar un informe final sobre la investigacin, organizado en forma lgica y coherente.

21. Observar
B Identificar un objeto de estudio B Analizar sus caractersticas utilizando la mayor cantidad de sentidos que sea posible (vista, tacto, gusto y olfato). B Categorizar y cuantificar las caractersticas identificadas de manera que permitan diferenciar lo observado de otros fenmenos, hechos u objetos similares. B Distinguir entre observaciones objetivas (denotacin) y observaciones subjetivas o interpretaciones (connotacin), observaciones estticas permanentes y observaciones que permiten percibir los cambios que sufren los objetos en estudio. B Describir en forma oral o escrita, con precisin, los objetos observados, con fundamento en la informacin obtenida mediante los diferentes sentidos, de tal manera que cualquier persona pueda conocerlo o reconocerlo, aunque no lo tenga o no lo hubiera visto antes.

22. Operar
B Analizar problemas o situaciones especficos que requieren una solucin mediante la aplicacin de diversas operaciones matemticas adecuadas para resolver cada problema. B Aplicar las operaciones matemticas adecuadas a cada problema o situacin. Segundo Curso 53

Reforma Joven B Dar respuesta a los problemas de acuerdo con los resultados obtenidos mediante la aplicacin de diversas operaciones.

23. Planificar y organizar


B Determinar la necesidad de realizar alguna accin, tarea o proyecto, para responder a algn hecho, acontecimiento o situacin especfica. B Analizar una situacin especfica para determinar acciones que deben desarrollarse en torno a ella (celebraciones patrias, concursos y festivales culturales y deportivos, etc.) B Utilizar informacin relacionada con el hecho, fenmeno u objeto, para sustentar el plan por elaborar. B Elaborar un esquema sobre las acciones que deben planificarse y organizarse. B Estructurar o disear un plan de trabajo o accin que permita organizar las acciones por realizar, que incluya: Qu hacer? (proyecto, tarea por realizar) Qu es lo ms importante? (establecer prioridades) Para qu hacerlo? (seleccionar metas, objetivos o propsitos). Cmo hacerlo? (buscar estrategias para el desarrollo el proyecto). Con qu hacerlo? Buscar recursos, usarlos adecuadamente. Cundo hacerlo? Distribuir el tiempo. Quin lo har? Determinar responsabilidades.

B Tomar las previsiones necesarias para la ejecucin del plan elaborado (buscar recursos, asignar responsabilidades, determinar fechas, etc.). B Participar en la ejecucin y evaluacin del plan elaborado.

24.

Resumir
B Escuchar o leer informacin sobre diversos aspectos (datos, hechos, fenmenos, situaciones especficas, etc.) B tomar nota durante la escucha o la lectura (subrayar, hacer notas al margen, copiar en un cuaderno, etc.) Segundo Curso
54

Reforma Joven B Reflexionar sobre lo escuchado y ledo. B Reconsiderar las notas y la informacin escuchada. B Seleccionar las ideas centrales del material ledo o escuchado. B Elaborar con base en las ideas centrales, un bosquejo o esquema sobre el tema. B Elaborar con base en el esquema, un texto oral o escrito donde se sinteticen las ideas centrales de lo ledo o escuchado.

25.

Tomar decisiones
B Enfrentar hechos, fenmenos o situaciones por resolver, para determinar la forma en que se puede tomar parte en ellos para desarrollarlos, clasificarlos, mejorarlos, etc. B Recavar informacin pertinente al asunto o situacin, hecho o fenmeno. B Determinar el problema. B Establecer criterios para tomar la decisin. B Establecer opciones posibles para la toma de decisin B Seleccionar la opcin que considere mejor. B Expresar su decisin, por escrito u oral. B Ejecutar la decisin o participar en su ejecucin.

26. Valorar / evaluar


B Enfrentar hechos, fenmenos, sentimientos, ideas o situaciones, para determinar el grado de importancia y validez que tienen, tanto en el plano personal como grupal. B Reunir informacin sobre el hecho, fenmeno o situacin que se pretende evaluar o juzgar. B Clarificar mediante una descripcin objetiva la situacin real del objetivo por evaluarse o enjuiciarse. B Establecer o aceptar criterios preestablecidos, para realizar la evaluacin (claridad del mensaje, acabado del trabajo, efectos que ha tenido, etc.) B Someter la situacin, el hecho o el fenmeno a los criterios establecidos, para determinar el grado de cercana o lejana en relacin con la situacin ideal esperada. Segundo Curso
55

Reforma Joven B Emitir el juicio o resultado de la evaluacin, argumentando las razones que lo sustentan. B Explicar las razones que justifican el valor que se le asigna al hecho, fenmeno, idea o sentimiento analizado.

ELABORACIN DE PROYECTOS Hace referencia a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre s, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades de resolver problemas. En la elaboracin de un proyecto se deben considerar los siguientes aspectos: Segundo Curso
56

Reforma Joven

Nombre del proyecto: No confundir con el enunciado de un problema. Justificacin: Por qu se hace; se justifica el problema, hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para que el se busca solucin, hay que justificar por qu este proyecto que se formula es la propuesta de solucin ms adecuada para solucionar el problema. Objetivos: Para que se hace Actividades Responsables Tiempo: Tareas concretas; quin, cuando Beneficiarios: A quines va dirigido Localizacin Fsica y Cobertura Espacial: Dnde se har Recursos Humanos: Incluye las personas que se involucrarn en el proyecto. Recursos Materiales: Herramientas, equipos, infraestructuras Recursos Financieros: Pago de servicios, ingresos o beneficios
personal.

Estructura organizativa: Cmo se organiza el proyecto; organigrama, funciones del Evaluacin: Cmo se medir la progresin hacia los objetivos, a travs de indicadores. Factores Limitantes: Se relacionan medios, fines condiciones.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA La investigacin cientfica es sistemtica, controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre las presumidas relaciones entre fenmenos naturales.

Segundo Curso

57

Reforma Joven B Sistemtica y Emprica: Implica que hay una disciplina constante para hacer investigacin cientfica y que no se dejan los hechos a la casualidad. B Emprica: Significa que se basa en hechos observables en la realidad. B Crtica: Se juzga constantemente de manera objetiva y se eliminan las preferencias personales. B Propsitos de la Investigacin: a) producir conocimientos, y teoras (investigacin bsica) b) resolver problemas prcticos (investigacin aplicada)

Pasos de una investigacin cientfica por etapas


1. Concebir la idea a investigar: Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que investigarse. habr de

Fuentes de ideas para una investigacin: experiencias individuales, materiales escritos, descubrimientos (producto de investigacin), conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias, resentimientos. 2. Plantear el problema de investigacin: Es afinar y estructurar formalmente la idea de investigacin y justificacin de sta.

Los objetivos: establecen qu pretende la investigacin. Justificacin nos indica por qu debe hacerse la investigacin. Las preguntas nos dicen qu respuestas deben encontrarse mediante la investigacin.

3. Elaborar el marco terico: Revisin de la literatura: deteccin, obtencin, consulta, extraccin y recopilacin de la informacin de inters. terico. Construccin del marco

4. Definir si la investigacin se inicia como: Exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y hasta qu nivel llegar. 5. Establecer la hiptesis: Es una proposicin tentativa acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoya en conocimientos organizados y sistematizados. La hiptesis posee dos elementos importantes: 1) La variable dependiente: es aquella parte de la hiptesis que se conoce claramente, y de la cual se desconocen los elementos que la producen, modifican o influyen sobre ella. 2) La variable Segundo Curso
58

Reforma Joven independiente: es la parte de la hiptesis que explica tentativamente a la variable dependiente y sus posibles cambios. 6. Seleccionar el diseo apropiado de investigacin: Determina la forma cmo se va comprobar la hiptesis. El antecedente inmediato para el diseo de la prueba es la hiptesis. 7. Seleccin de la muestra: Determinar el universo, extraer la muestra. 8. Recoleccin de los datos: Elaborar el instrumento de medicin y aplicarlo. Calcular validez y confiabilidad del instrumento de medicin. Codificar los datos. Crear un archivo que contenga los datos. 9. Analizar los datos: Seleccionar las pruebas estadsticas, elaborar el problema de anlisis. Realizar los anlisis. 10. Presentar los resultados: Elaborar el reporte de investigacin. Presentar el reporte de investigacin (conclusiones).

PLANIFICAR UNA INVESTIGACIN CIENTFICA

Introduccin Primera Parte: plantear la investigacin, la idea a investigar

Segundo Curso

59

Reforma Joven 1.1. Problema: plantear el problema de investigacin, justificar la investigacin y su viabilidad, establecer los objetivos. 1.1.1. Objetivos 1.1.2. General 1.1.2 Especfico 1.2. Hiptesis 1.3. Diseo de investigacin: diseo experimental, preexperimental o cuasiexperimental y el diseo no experimental. 1.3.1 Investigacin documental 1.3.2 Investigacin de campo. 1.3.2.1. Tamao de la muestra 1.3.2.2. Instrumento de medicin y aplicacin 1.3.2.3. Justificacin validez y confiabilidad del instrumento de medicin 1.3.2.4. Codificar los datos 1.3.2.5. Archivo de datos

Segunda parte: Resultado de la investigacin documental


Parte terica (captulo I,II...) elaboracin de un marco terico: revisin de la literatura, obtencin de la literatura, consulta de la literatura, extraccin y recopilacin de la informacin de inters, construccin del marco terico.

Tercera parte: Resultado de la investigacin de campo


a. Anlisis e interpretacin del resultado (preguntas, grficos, anlisis e informe) b. Interpretacin del anlisis, redaccin, presentacin, conclusiones, comparacin de objetivos con resultados, evaluacin de hiptesis de acuerdo con los resultados, conclusiones finales, recomendaciones, apndice y bibliografa.

ELABORAR INFORME DE UN PROYECTO CIENTFICO

Tema
B Introduccin: Brevemente se explica lo que se va hacer y se justifica el problema, que es el objeto del proyecto y es el elemento de la realidad del fenmeno a estudiar. Segundo Curso
60

Reforma Joven B Planteo del problema: (formulacin de una pregunta sobre el tema) Se origina a partir de una observacin o por una necesidad especfica del grupo. Se delimita el problema haciendo un anlisis del problema, se descompone el fenmeno a estudiar en partes de ms fcil estudio. B Bsqueda, anlisis e interpretacin de los datos bibliogrficos sobre el tema: Un proyecto nunca parte de cero, por eso se debe recopilar y estudiar la informacin existente del problema planteado. B Formulacin de una hiptesis (responder tentativamente la pregunta hecha con los datos encontrados): Al formular un problema e frecuente que vaya acompaado implcita o explcitamente de algunas suposiciones o explicaciones tentativas. Esto es debido a que cada nuevo problema es elaborado desde los conocimientos que el investigador ya posee, es conveniente que contenga las variables que se van investigar. B Formulo objetivo: atendiendo los conocimientos procedimental actitudinal, lo que se quiere lograr. B Experimentacin: Consiste en la constatacin experimental de la hiptesis formuladas. B Materiales y equipos: Se hace una lista de materiales y equipos. B Procedimiento: se escribe paso a paso el proceso utilizado en la experimentacin. B Resultados: tabla de datos, grficos. B Discusin de los resultados: Anlisis e interpretacin de los resultados, constatacin, ordenacin, clasificacin e interpretacin de los resultados experimentales y tericos. B Marco terico: Se busca informacin sobre el tema del proyecto donde cada disciplina integran sus conocimientos sobre el tema especfico. B Conclusin: Se aclara si la hiptesis fue comprobada, si los objetivos fueron logrados. Luego se hace una proyeccin sobre su aplicacin que consiste en la introduccin de los resultados en la actividad cientfica, en la vida cotidiana y prctica dela sociedad. Luego se hacen predicciones. B Bibliografa. RESOLVER PROBLEMAS SEGN POLYA I- Comprender el problema B Cul es la incgnita? Cules son los datos? B Cul es la condicin? Es la condicin suficiente para determinar la incgnita? Es insuficiente? Redundante? Contradictoria? Segundo Curso
61

Reforma Joven

II- Concebir un plan


B Se ha encontrado con un problema semejante? O ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente? B Conoce un problema relacionado con ste? Conoce algn problema que le pueda ser til? Mire atentamente la incgnita y trate de recordar un problema que le sea familiar y que tenga la misma incgnita o una incgnita similar. B He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. Podra usted utilizarlo? Podra utilizar su resultado? Podra emplear su mtodo? Le hara a usted introducir algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo? B Podra enunciar el problema en otra forma? Podra plantearlo en forma diferente nuevamente? Refirase a las definiciones. B Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero algn problema similar Podra imaginarse un problema anlogo un tanto ms accesible? Un problema ms general? Un problema ms particular? Un problema anlogo? Puede resolver una parte del problema? Considere slo una parte de la condicin; descarte la otra parte; En qu medida la incgnita queda ahora determinada? En qu forma puede variar? Puede usted deducir algn elemento til de los datos? Puede pensar en algunos otros datos apropiados para determinar la incgnita? Puede cambiar la incgnita? Puede cambiar la incgnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la nueva incgnita y los nuevos datos estn ms cercanos entre s? B Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la condicin? Ha considerado usted todas las nociones esenciales concernientes al problema? III- Ejecucin del plan B Al ejecutar su plan de la solucin, compruebe cada uno de los pasos. B Puede usted ver claramente que el paso es correcto? Puede usted demostrarlo? IV- Examinar la solucin obtenida / Visin retrospectiva B Puede usted verificar el resultado? Puede verificar el razonamiento? B Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede verlo de golpe? Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema?

GLOSARIO
Abstraccin: Proceso intelectual que busca la identificacin de propiedades comunes. Nombre de la operacin ms importante que realiza la mente en la prctica inductiva. Actividades: Conjunto de acciones dentro del proceso de enseanza aprendizaje, encaminadas hacia el desarrollo de competencias y capacidades. Segundo Curso
62

Reforma Joven

lgebra: Del rabe: alchebr; reduccin. Dcese de la rama de la Matemtica que estudia en forma generalizada las propiedades, leyes y relaciones de los nmeros. Algoritmo: Conjunto ordenado y finito de operaciones que permite la solucin de un problema. Anlisis de datos: (Est.) Rama de la estadstica que mediante tecnologas informticas ofrece clculos de parmetros caractersticos de una gran cantidad de datos, bien por encuestas, bien por sondeos, etc. Atencin selectiva: Capacidad de seleccionar elementos significativos de la informacin en el anlisis de ideas o hechos. Capacidad de ignorar lo que no es importante. rea: Conjunto de disciplinas que guardan relacin y conexin lgica y psicolgica determinada. Capacidad: Talento para realizar de manera eficiente una tarea concreta. Conjetura: Afirmacin cuya falsedad o veracidad no ha sido determinada. Competencia: Integracin de conocimientos, destrezas y actitudes para la produccin de un acto resolutivo eficiente, lgico y ticamente aceptable en el marco de un determinado rol o funcin. Contenido: Conjunto de saberes cuya apropiacin por parte del/la alumno/a se considera relevante para su desarrollo fsico, mental, social y espiritual. Disciplina: Asignatura que forma parte del plan de estudios. Contiene conocimientos sistematizados e integrados a travs de conceptos, mtodos y procedimientos propios, configurados con una lgica interna. Deducir: Inferir y sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto. Proceso mental que permite derivar nuevas proposiciones de otras ya conocidas. Frmula: Regla o ley de tipo general, enunciada en trminos del lenguaje simblico matemtico. Eje vertebrador: Tema alrededor del cual se organizan las disciplinas que integran un rea acadmica. Estrategia: Conjunto de procesos ordenados para obtener un objetivo determinado. Segundo Curso
63

Reforma Joven Geometra Analtica: Ciencia que estudia y representa las propiedades de la extensin mediante ecuaciones algebraicas. Inferencia: (Est.) Proceso mediante el cual, a partir de una muestra, se sacan conclusiones acerca de una poblacin. Induccin: Razonamiento que va de lo particular a lo general, de las partes al todo, de los hechos y fenmenos a la leyes, de los efectos a las causas, etc. Inteligencia lgico matemtica: Aquella que permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hiptesis y efectuar operaciones matemticas complejas. Lugar geomtrico: Conjunto de puntos del plano o del espacio que satisface una o ms condiciones dadas. Matemtica aplicada: Aplicacin de las Matemticas a la resolucin de problemas y ecuaciones de otras ciencias y tcnicas: fsica, ingeniera, estadstica, etc. Mtodo: (Analit.) Sistema seguido por los matemticos para proceder sistemticamente y obtener, hallar, deducir, etc., cuestiones relacionadas con las matemticas. Modelizar: Interrelacionar el mundo real y las matemticas. Notacin matemtica: Smbolos que expresan conceptos matemticos, cantidades, operaciones entre aqullas, etc. Objetivos: Expectativas de aprendizaje que lograrn los/las educandos/as, productos de la vivencia de situaciones de aprendizaje organizadas por la comunidad educativa y elaboradas en trminos de capacidades. Objetivo de unidad: Enunciado que resume las intenciones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades que se relacionan a una unidad temtica. Proyecto: Secuencia de actividades que se organizan con un propsito determinando. Implica la resolucin de un problema planteado. El desarrollo del proyecto conduce a la obtencin de un producto concreto de utilidad real, generalmente colectiva. Este producto puede ser algo tangible o puede ser un servicio. Razonamiento analtico: Aquel razonamiento que examina detenidamente, critica, evala y enjuicia. Razonamiento crtico: En un sentido limitado, el razonamiento analtico; en un sentido laxo, cualquier razonamiento de categora superior. Resolucin: Accin de resolver. Sistema: Conjunto de reglas o principios sobre una materia, enlazados entre s. Segundo Curso

64

Reforma Joven Unidad temtica: Tema que organiza capacidades afines en una disciplina. En la elaboracin de los programas de estudio se utilizan estos vocablos con las siguientes acepciones: Objetivos orientados al logro de competencias especficas: Enunciado de intenciones relacionado al logro de competencias a travs del desarrollo de capacidades especficas y propias de una disciplina. Objetivos orientados al logro de competencias generales: Enunciado de intenciones relacionado al logro de competencias a travs del desarrollo de capacidades comunes de las disciplinas que integran un rea acadmica.

Segundo Curso

65

Reforma Joven

BIBLIOGRAFA
ARAGN BENTEZ, Valiente. (1997) Diccionario de las Matemtica. Patria. ALMAGER BAZALDA CANT RODRGUEZ. Matemticas 3. Limusa Noriega Editores. Segundo Curso
66

Reforma Joven AVOLIO DE COLS, Susana. (1998) Los proyectos para el trabajo en el aula. Marymar. Ediciones. Tomo 2. Argentina. BELTRN, Luis RODRGUEZ, Benjamn DINAT, Mnica. (1997). Matemticas con tecnologa aplicada. Prentice Mall. CERCOS PREZ, RAMIRO SNCHEZ SNCHEZ, JUAN MIGUEL. Matemticas. Edit. Luis Vives. COLL, Csar. (1993) Psicologa y Currculum. Paidos. Diccionario de Matemticas. (2000). Brosnac GARCA GARCA, Jos Joaqun . (1998). Didctica de las Ciencias. Resolucin de Problemas y Desarrollo de la creatividad. Grupo Impresor. Colombia. GARDVER, Howard. Inteligencias mltiples. GMEZ, Pedro PERRY, Patricia Ins. La problemtica de las Matemticas escolares. Un reto para directivos y profesores. Iberomerica. GONZLEZ, Marcos LEN, Fernando VILLEGAS, Mauricio, Matemticas Prcticas. HERNNDEZ, Fernando y SANCHO, Jos Mara. (1993) Para ensear no basta con saber la asignatura. Paidos LEHMANN, Charles H. (1999). lgebra. Limusa. Noriega Editores. LPEZ BARRIUJO, JUAQUIN. (1980). Matemtica. Editorial Luis Vives. Zaragoza MASSUN, Ignacio. (1992) De la memorizacin al verdadero aprendizaje. Editorial Mtodos. MATAIX ARACIL, CARLOS. (1965) lgebra prctica. Editorial Dossat S. A.. Plaza de Santa Ana, 9. Madrid. MATEMTICA 2000. (1995). Enciclopedia. Dpto. de investigacin Educativa. Voluntad. 6V. MATEMTICA EDUCACIN MEDIA NOVA. (1998). 6V MURRAY R. SPIEGEL, lgebra Superior. Teora y 40 problemas resueltos. Segundo Curso

67

Reforma Joven ORMAZABAL DIAZ MUOZ, MIGUEL. Manual de preparacin Matemticas. Ediciones Universidad Catlica de Chile. ORTON, A. (1996). Didctica de las Matemticas. Morata. PARAGUAY. Ministerio de Educacin y Cultura. (2002). Evaluacin del Aprendizaje Orientado al Logro de Competencias. PARAGUAY. Ministerio de Educacin y Cultura. (2002) Del Currculum Nacional al Institucional. PARAGUAY. Ministerio de Educacin y Cultura (2002) El Curriculum de la Educacin Media y los Transversales. PIAGET, Jean . (1996) Psicologa y Epistemologa. EMECE POLYA, G. (1992) Como plantear y resolver problemas. Trillas RAONES MACAS, Eugenio. Didctica de las Matemticas. Tropel RESNICH, Lauren FOR, Wendy, (1990). La enseanza de las Matemticas y sus fundamentos psicolgicos. RICO ROMERO, Luis y otros. (1994). La enseanza de las Matemticas en la educacin intermedia. Ediciones Rialp. RUDY, Giovanni Jos. BONJORNO, Jos Roberto. RUDY, Jos (Jr.). ACOSTA DUARTE, Ral. (1998). Matemtica Fundamental. FTD SABEL, MAX LERNER NORBERT. lgebra. Cuarta Edicin. Prentice Mall. SANTAL, Lus A. (1994). Enfoques hacia una didctica humanista de la Matemtica. Troquel. SKEMP, R. (1993) Psicologa del aprendizaje de las Matemticas. Ediciones Morata. SOTO SARMIENTO, Angel Alonso. Educacin en Tecnologa. Aula abierta. Magisterio STENHOUSE, L. (1991). Investigacin y desarrollo del currculo. Ediciones Morata. STERNBERG, Robert J. y SPEAR SWERLING, Louise. (1999). Ensear a pensar. Aula XXI. Santillana TUNER, Di Simone, Matemticas IV. Guas terico prcticas Segundo Curso 68

Reforma Joven

VANCLEAVE, Janice. (1997). Matemtica para nios y jvenes. Limusa

Segundo Curso

69

Reforma Joven

COMISIN ELABORADORA DE PROGRAMAS


Direccin General: Jefa de Planes y Programas: Elaboradoras: ANA SELVA ROLN MEDINA ZULEMA KUNERT DE DA CUNHA ZONIA MARICEL CENTURIN BENITEZ AUDREY GRISEL DIBELLO OLMEDO RAMONA HORTENCIA LEZCANO MARTNEZ SIXTA MARIA SOSA ARAUJO ANA SELVA ROLN MEDINA ZULEMA KUNERT DE DA CUNHA Segundo Curso MARIA GLORIA 70 PEREIRA JACQUET ROSALA DIANA LARROSA NUNES NIDIA ESTHER CABALLERO DE SOSA GLADYS ZUNILDA GIMNEZ AQUINO MAURA GRACIELA LPEZ JARA DEISY MELGAREJO ASUNCIN COMPTE

Anlisis Curricular:

Reforma Joven

Segundo Curso

71

También podría gustarte