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Llamamos actividad econmica a cualquier proceso mediante el cual obtenemos productos, bienes y los servicios que cubren nuestras

necesidades. Supone decidir qu necesidades humanas satisfacer con los recursos limitados de los que se dispone y por lo tanto cada eleccin lleva incorporado un coste de oportunidad. Abarca tres fases: produccin, distribucin y consumo. La economa es la ciencia que estudia las necesidades y derechos de las personas. Como la produccin depende del consumo, la economa tambin analiza el comportamiento de los consumidores. Hay tres fases principales:

Produccin Intercambio Consumo

Algunos procesos de actividad econmica son la agricultura, la ganadera, la industria, las artesanas, el comercio, las comunicaciones, la tcnica, y la investigacin cientfica.

Sectores econmicos [editar]


Las actividades econmicas son muy variadas pero podemos clasificarlas en tres grandes sectores de actividad: - El sector primario: comprende las actividades destinadas a obtener alimentos y materias primas del medio natural. - El sector secundario: engloba las actividades econmicas industriales, osea, que trabajan sobre lo obtenido en la primer actividad - El sector terciario: agrupa a los servicios de la sociedad. Segn la Hiptesis de los tres sectores, cuanto ms avanzada o desarrollada es una economa, ms peso tiene el sector terciario y menos el sector primario. La actividad econmica se diferencia del acto economico. 1. Teora curricular Mltiples son los autores que han investigado la temtica curricular, entre los que se encuentran R.. Tyler, H. Taba, F. Daz Barriga, S. Sabat, L. Stenhouse, C. lvarez de Zayas, F. Addine, J. Garca, A. Castaeda, R. Fraga, G. Ayes, L. Lazo, Jimnez Vielsa, entre muchos otros.

Se asume la concepcin de Lazo (2001:4) que establece las dimensiones del currculo en 5 aspectos: a. Teora: abarca conceptos de currculo, enfoques, fundamentos y modelos. b. Diseo: comprende leyes, principios, tendencias, concepcin y metodologa. c. Desarrollo: integrado por diagnstico, preparacin de recursos, planificacin, organizacin, ejecucin y control. d. Evaluacin: referido a la calidad del profesional egresado, al proceso curricular y al proyecto. e. Investigacin: Para el diseo y para la evaluacin del currculo. Es necesario definir que conceptos se asumen de currculo y diseo curricular: "El currculo es un proceso educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le permite redisearse sistemticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar." (Garca y Addine, 2001:3) "El diseo curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formacin de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de gua y condiciona el desarrollo del proceso. El diseo curricular se elabora a partir de las bases mediante una teora curricular, es el puente entre la teora curricular y la prctica. " (Lazo y Castao, 2001: 6) Los problemas del currculo son mltiples y uno de ellos la integracin curricular se asume los criterios de Fogarty (en Lake, 1994:3-4) que establece 10 niveles de integracin: 1. Fragmentado: Las disciplinas diferentes estn separadas, por lo que hay una visin clara y discreta de la misma, no hay conexin para los estudiantes; menos transferencia de aprendizaje. 2. Conectado: Dentro de una disciplina hay temas relacionados. Hay conceptos claves conectados, promueven la revisin la revisin de conceptos, la reconceptualizacin y asimilacin de ideas dentro de una disciplina. Las disciplinas no se relacionan, el enfoque del contenido se queda dentro de la disciplina 3. Concntrico: El contenido se concentra dentro del rea de la asignatura. Se puede atender varias reas a la vez, lo que lleva a un contenido enriquecido. Los estudiantes pueden confundirse y perder de vista el concepto principal de la actividad. 4. Secuencial: Se ensean ideas similares en un concepto, aunque las asignaturas estn separadas. Se facilita la transferencia de aprendizaje a travs de reas de contenido. Se requiere colaboracin y flexibilidad, pues los profesores tiene menos autonoma en la secuencia del currculo. 5. Compartido: La planeacin de grupo y/o de enseanza que involucra dos disciplinas se enfoca en contenidos compartidos. Se logra experiencias institucionales compartidas, con dos maestros en un grupo es ms fcil colaborar. Se requiere de tiempo, flexibilidad, obligacin y compromiso.

6. Radial: La enseanza es por temticas, se usa un tema como base para relacionar varias disciplinas. Se motiva a los estudiantes y los ayuda a ver las conexiones entre las ideas. Los temas deben ser cuidadosamente seleccionados para que sea significativo, con contenidos relevantes y fuertes. 7. Concatenado o lineal. Se enlazan las habilidades de pensamiento y las sociales, las habilidades de estudio y de inteligencia mltiple. Los estudiantes conocen como estn aprendiendo, lo que facilita la transferencia futura de aprendizaje. Las disciplinas permanecen separadas. 8. Integrado: las prioridades se solapan en mltiples disciplinas. Estimula a los estudiantes a ver las interconexiones e interrelaciones entre disciplinas lo que los estimula. Requiere equipos interdepartamentales con planificacin y horas de clases comunes. 9. Inmersos: Los estudiantes se integran visualizando todo el aprendizaje a travs de la perspectiva de una tarea de inters. La integracin ocurre dentro del estudiante pero se puede estrechar el enfoque del mismo. 10. Enrejado: El estudiante dirige el proceso de integracin a travs de la seleccin de una red de expertos y recursos. Es productivo con el estudiante estimulado por nuevos contenidos. Los estudiantes pueden aprender solo superficialmente, los esfuerzos pierden efectividad. Guerra (2001:10) establece la pertinencia de los diseos curriculares, en los que engloba los requisitos que debe cumplir un buen diseo curricular en su elaboracin, ejecucin, control y evaluacin. Estos son: consideracin de los ejes transversales y programas directores; integracin de los componentes acadmico, laboral e investigativo; participacin de profesores y alumnos en su evaluacin y elaboracin; correspondencia con las necesidades educativas de la enseanza y nivel; contribucin a la formacin de valores ideopolticos en los estudiantes y aseguramiento de la base material de estudio. Entre las tendencias actuales del desarrollo de la teora curricular estn los modelos curriculares: centrado en los objetivos, centrado en la tecnologa educativa, de construccin personalizada, centrado en la globalizacin, de investigacin . accin y modelo desde un enfoque histrico cultural. (Carballo, 2003:3) Para organizar los currculos existe la estructura por asignatura, la estructura disciplinar, la estructura por problemas, la estructura por competencias. En la educacin tcnica y profesional cubana se utiliza el currculo por asignatura con mayor frecuencia. Adems los modos de ejecucin son lineal o modular. En el caso que ocupa es el modo lineal el de mayor frecuencia. No se puede dejar de mencionar la forma mixta donde se combina algunas de las variantes. Independiente del modo de implementacin del currculo, se debe proporcionar a los alumnos durante el desarrollo del currculo, la posibilidad de descubrir cuando y por qu es necesario utilizar el procedimiento especfico, ayudarles a reflexionar sobre como adaptar los procedimientos apropiados a nuevas situaciones y favorecer en ellos, a travs de un proceso sistemtico y continuo, la autonoma, la reflexin y la regulacin de su proceso de aprendizaje.

El currculo por problemas, comprende el planteamiento de problemas profesionales que en la medida que se solucionan por los alumnos, se va creando el conocimiento, desarrollando las habilidades y relaciones. La estructura por problemas genera una la dinmica de trabajo dentro del proceso que promueve al estudiante a ir analizando y valorando durante el enfrentamiento a los diferentes elementos de la situacin problmica los proyectos que dan solucin a los problemas planteados. El tiempo del plan de estudio, en este tipo de estructura, para dar solucin a las situaciones problmicas no siempre se precisa de antemano como en los otros casos, a pesar de ello por la profesionalidad en unos casos y por elementos organizativos y de experiencias en otros, se suele precisar un tiempo estimado para la solucin de cada problema, esto permite que el estudiante se pueda mover durante el desarrollo de los proyectos con mayor o menor ritmo, de acuerdo con sus posibilidades reales y sus particularidades, por lo que la atencin individualizada con talleres y debates en colectivos, permite una apropiacin mejor y mas rpida al exponerse criterios de variantes para la solucin de los problemas profesionales , en muchos casos esta tcnica de trabajo grupal participativa, permite que ideas aisladas fecunden en educandos desmotivados o desorientados, dando luz alas posibles soluciones. El papel de los profesores facilitadores o guas, deben lograr una direccin del proceso pedaggico tal, que le impriman la dinmica conducente a lograr la transformacin del educando, la ruptura con lo tradicional, la de recibir conocimientos preelaborados, y pasivamente, la ruptura con la dependencia, la pasividad en el proceso de enseanza y aprendizaje, por la independencia, la seguridad, el espritu crtico y creativo, capaz de transformarse en el profesional que se requiere. Los criterios del vnculo con la vida, con el trabajo, la apropiacin del mtodo de la enseanza - aprendizaje y la forja de la personalidad, son aspectos que se abordan y estn presentes en las estrategias de trabajo con los estudiantes. La estructura curricular por problemas brinda las ventajas siguientes:

Promueve el movimiento activo del conocimiento, motivando al alumno a construir su proceso de aprendizaje en un contexto determinado. Da la posibilidad de profundizar en actividades complejas que permiten una mayor preparacin el educando. Durante el proceso de solucin de las situaciones problmicas concretas, se desarrollan las posibilidades de identificacin y de interrelacionar conceptos, mtodos, habilidades, valores y hbitos inherentes al proceso de aprendizaje de forma independiente y constructiva. Adquiere conciencia del proceso por ser el su constructor, desde un punto de vista profesional y social. Favorece la autonoma de los educandos.

Dentro de las desventajas que se le seala a este tipo de organizacin estructural es que al centrarse la actividad en la solucin de problemas, si no se orienta el proceso adecuadamente, se puede afectar la preparacin cultural del educando minimizando aspectos que redundaran en su formacin integral.

Teoras Del Aprendizaje Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.
LAKATOS (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente cuando, adems de explicar todos los hechos relevantes que sta explicaba, se enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. As se asegura una continuidad entre las teoras sucesivas, ya sea dentro de un mismo programa o familia de teoras (LAUDAN, 1977) o en programas diversos. Esta continuidad es consistente.

4. Ivan Petrovich Pavlov Biografia Ivan Petrovich Pavlov fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas. Trabaj de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pas a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones psquicas, o sea, las producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca. Pavlov not que cuando en la situacin experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo.