LA RESEA

La resea comprende 2 aspectos muy importantes a saber:

1. Comprensin textual Qu se debe hacer en este apartado? 2.1 Una lectura del texto base 2.2 Elaborar una macroestructura (por sistemas y subsistemas) 2.3 Elaborar un resumen 2. Produccin textual. Pasos por seguir: 2.1 Definir la estructura de la resea 2.2 Ordenar la macroestructura 2.3 Redactar borradores 2.4 Elaborar el documento final

CLASES DE RESEA Es importante sealar que existen dos clases de resea: la descriptiva y la crtica. 2 Resea descriptiva Este tipo de resea se asume como una estrategia de poslectura que le brinda al autor / escritor la posibilidad de dar cuenta del contenido bsico de un texto. Su objetivo fundamental es ofrecer informacin sobre los contenidos de un texto base, as como reconstruir la estructura lgica del pensamiento del autor. En consecuencia, elaborar una resea con intencin descriptiva es una actividad en la que, a partir de la descripcin sinttica de los contenidos, se pone de relieve las ideas fundamentales del texto base. Para lograr lo anterior, se debe realizar una lectura juiciosa y detenida del material, objeto de estudio y producir un texto que condense la informacin relevante y se generalice en relacin con los tpicos, all trabajados, adems de ofrecer un texto que articule, de manera coherente, las ideas expuestas en el texto base. Esta superestructura est compuesta por un marco introductorio, una sntesis de los contenidos del texto base y una conclusin. 3 La resea crtica La resea crtica es un tipo de superestructura que resulta de una lectura de estudio que incluye explcitamente el carcter valorativo de la lectura; por lo tanto, se constituye en un recurso que permite dar cuenta de la comprensin de un texto, as, como la interpretacin de ste.

La resea crtica se erige en un tipo particular de texto que se constituye en un medio de informacin y, a la vez, en un enjuiciamiento crtico de un texto base, esto es, sta, se convierte en un escrito en donde se emite una informacin y una valoracin de una lectura comprensiva e interpretativa realizada por un lector como resultado de una lectura global, analtica y crtica, es decir, de una lectura de estudio. Este texto nuevo combina las funciones informativa y argumentativa, dado que el reseador presenta la sntesis de los contenidos fundamentales y, a la vez, orienta al lector sobre los mismos, en relacin con su posicin particular frente al texto objeto de resea. Por consiguiente, se puede afirmar que esta clase de resea es un texto expositivo-argumentativo que consiste en la sntesis de los contenidos de un libro o parte de l, revista o artculo, as, como la valoracin crtica de stos. 3.2 Caractersticas de la resea crtica 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 3.2.8 Es un texto expositivo-argumentativo Es breve en la presentacin de los contenidos Es objetivo, exacto y veraz en relacin con la informacin ofrecida Posee una finalidad orientadora por ser un medio de informacin y valoracin crtica Es un texto mesurado y ecunime en cuanto a la emisin de juicios y valores El reseador debe manifestar conocimiento amplio del tema que se desarrolla en el texto base. Se debe realizar un ejercicio de lectura integradora de procesos comprensivos e interpretativos El nuevo texto debe cumplir con los requisitos de todo escrito: adecuacin, cohesin, coherencia r correccin gramatical.

ORGANIZACIN ESTRUCTURAL DE LA RESEA CRTICA De manera general, la resea crtica presenta la siguiente organizacin estructural: 1. 2. 3. 4. 5. Encabezamiento Presentacin del autor Presentacin del texto base Sntesis de los contenidos relevantes Valoracin

MODELO RESEA: Tusn Valls, Amparo (1997). Anlisis de la conversacin. Barcelona: Ariel. pp. 127-135 La catalana Amparo Tusn, discpula de Gumperz en la Universidad de Berkeley (California), tuvo en su momento la oportunidad de presentarle la versin inicial de parte del material que compone este texto y de recibir de su maestro comentarios favorables, lo cual nos permite intuir, sin mucho esfuerzo, algunas de las bondades del libro; en especial, la de constituirse en una aplicacin de buena parte de los planteamientos que acerca de la investigacin sociolingstica han formulado Gumperz, Hymes y otros tericos. Como afirma Graciela Reyes en su Pragmtica Lingstica (Ed. Montesinos, Barcelona, 1990), los animales simblicos en que hemos devenido como especie, lo somos precisamente por la amalgama dialgica que nos envuelva y nos convierte, al mismo tiempo, en textos susceptibles de lecturas permanentes: somos lo que hablamos y nos hablan y tambin, lo que nos hablamos a nosotros mismos (1990, p. 14) y a dilucidar los nudos semiolgicos de la urdimbre comunicativa cotidiana se dirigen los esfuerzos de la profesora Tusn Valls en su libro que ahora nos ocupa. La autora del libro parte de reconocer que hasta hace poco tiempo no haba sido posible el desarrollo de una disciplina que diera cuenta de las particularidades de la interaccin lingstica oral, fundamentalmente por dos razones que, a pesar de todo, an hoy continan en la base e muchsimas concepciones tericas en especial si nos referimos a la segunda de ellas: La existencia de un enorme vaco de orden tcnico, pues son de muy reciente aparicin los aparatos que permiten fijar, la relativa fidelidad, las interacciones discursivas y que, al mismo tiempo, resulten de fcil manejo y transporte; El prestigio social y lingstico que ha tenido, a lo largo de la historia de las ideas, el discurso escrito. Aspecto ste, que, incluso, ha adquirido connotaciones ideolgicas y lingsticas: Verba volant scripta manent, se repite sin asumir los riesgos lingsticos que comporta: que la produccin discursiva oral es efmera, razn por la cual no puede aspirar a alcanzar el status de objeto de estudio de disciplina alguna, mientras que el discurso escrito constituye una pieza cabalmente terminada a la que puede acceder quien desee estudiarlo. Afortunadamente, en la actualidad, diversas disciplinas han fijado su atencin en las problemticas concernientes a la conversacin: la psicologa, la antropologa, la sociologa, las ciencias cognitivas, la filosofa y, por supuesto, la lingstica no poda ser la excepcin.

La profesora Tusn Valls, claramente, ha optado por lo que en la actualidad se denomina Sociolingstica Interaccional, corriente sta que escudria, describe y explica los sentidos que conlleva el uso lingstico en la vida social cotidiana, partiendo de la concepcin de que el conocimiento lingstico interacta con factores sociales y culturales, tanto en la produccin como en la interpretacin del discurso (Tusn, p. 123). En esta direccin, el libro proporciona elementos tericos y metodolgicos que ayudan al lector a adentrarse en el territorio del anlisis conversacional, dado que, segn su parecer, una diferencia bsica de la especie especfica (como denomin Lenneberg al gnero humano), frente a las dems especies es, precisamente, su capacidad de conversar, es decir, de establecer relaciones con los dems miembros de su especie a partir del cdigo verbal oral. Mencin especial merece aqu, la clarificacin inicial que, acerca del sintagma anlisis de la conversacin se realiza en el libro. Dice Tusn que en las ciencias del lenguaje ha hecho carrera con dos contenidos diferentes suyos, aunque ella busque un justo medio:

En contenido restringido, se usa para designar una corriente sociolgica, la etnometodologa, interesada en el estudio de las interacciones verbales cotidianas de los individuos. En sentido ms amplio, se entiende por anlisis de la conversacin, la actividad que realiza cualquier investigador de las interacciones verbales orales, con miras a dar cuenta de sus particularidades, consciente de que la lengua constituye un conjunto de opciones ligadas al contexto y con significado social, tal como ha reconocido Gumperz en 1988. (La sociolingstica interaccional en el estudio de la interaccin, Paidos, Barcelona).

Por todo lo expuesto, el texto en su conjunto resulta de enorme inters y de gran valor para aquellos que nos desempeamos como docentes, como investigadores, como estudiosos, en fin, de las Ciencias del Lenguaje, mxime si lo asumimos como una muy bien elaborada puerta de acceso a las fuentes primarias de la pragmtica, la sociolingstica y la etnografa de la comunicacin. En especial, ahora cuando en lontananza resurgen ciertos dilogos de paz, vale la pena que los docentes reflexionemos acerca del valor de la palabra en la constitucin de las relaciones ms acordes con la dignidad humana, apoyados en este libro que puede proporcionar un mayor conocimiento de la naturaleza humana y d las restricciones sociales y culturales que regulan nuestros comportamientos comunicativos, porque como dijo el poeta: esta vida tiene que cambiar.