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20/10/2006 - A polmica do b--b Teorias construtivistas ou mtodo fnico?

Educadores se dividem em duas correntes na defesa do que acreditam ser a melhor maneira de alfabetizar no Brasil Apesar de Cuba viver cerceada de liberdade sob a ditadura do comandante Fidel Castro, aquela ilha caribenha com belas praias vem mostrando ao longo dos tempos que no so apenas sua economia em completa decadncia e a conseqente falta de recursos da populao que merecem notcia. inegvel que a mo de ferro do regime socialista ali implantado gerou - e continua gerando - produtos de exportao dignos de reverncia e aplauso at dos mais ferrenhos opositores de Fidel: conceituados charutos, rum de altssima qualidade. Alm disso, seu sistema educacional tem servido de inspirao e motivo de pesquisas a muitos educadores e governantes ao redor do mundo. No Brasil, a experincia cubana no que diz respeito alfabetizao de jovens e adultos mereceu um teste. Implantado no Piau aps acordo firmado em 2005 entre o Ministrio da Educao (MEC) e o governo de Cuba, o mtodo foi aplicado para os moradores de trs municpios do Estado (Murici dos Portelas, Caxing e Buriti dos Lopes). O programa, encerrado recentemente e ainda em fase de avaliao, utiliza o sistema de ensino denominado Sim, Eu Posso, de concepo fnica, priorizada hoje em vrios pases desenvolvidos. A idia do ento ministro Tarso Genro era a de gradativamente adot-lo como parmetro em todo o pas. Tal iniciativa causou espanto, especialmente entre os defensores do construtivismo, a teoria que, de forma geral, tem servido de base para a maioria dos alfabetizadores brasileiros, nas redes pblica e privada. O resultado no poderia ser diferente: o fato virou pano de fundo de uma imensa polmica em torno de qual o melhor caminho a seguir quando o assunto ensinar a ler e escrever a lngua, seja para crianas ou jovens e adultos. Reviso do processo - Sobram argumentos tanto de um lado quanto de outro. E, ao que tudo indica, ainda est longe a hora em que se chegar a uma concluso sobre tema to complexo. Como se sabe, no h desenvolvimento econmico e social sem educao. Pesquisas mostram que a alfabetizao, em particular, constitui motor para a expanso econmica e, ao mesmo tempo, mola propulsora de desenvolvimento social e poltico, reunindo, assim, dimenses de um processo que hoje se caracteriza como desenvolvimento humano. No por menos que as discusses pedaggicas ficaram ainda mais quentes desde que, no incio deste ano, o MEC anunciou a inteno de revisar o processo Fernando de alfabetizao para as primeiras sries do ensino fundamental. As reflexes Capovilla, do Instituto de surgiram mais evidentemente no preparo das novas Diretrizes Curriculares Psicologia da Nacionais para as sries iniciais do ensino fundamental, ampliado para nove USP: mtodo fnico nunca anos. O ministrio no est tomando partido de nenhuma corrente, mas est em foi usado sintonia com o movimento que ocorre no mundo inteiro sobre a questo.
oficialmente no pas

As Diretrizes Curriculares Nacionais so aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao e definem o que se espera em cada idade que uma criana aprenda em determinada srie. A partir dessas diretrizes, o MEC produz os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), instrumento distribudo para professores de todo o Brasil com o sentido de

orientar como trabalhar os contedos em sala de aula. Os PCNs em vigor atualmente foram elaborados na gesto do ministro Paulo Renato Souza (1995-2003). Neles, evidente a influncia das teorias construtivistas, postuladas nas idias do suo Jean Piaget (1896-1980), que descartam o uso de textos ou cartilhas elaborados com o objetivo de promover a decodificao do alfabeto e que levem a associaes entre fonemas e letras. Os construtivistas dizem que a alfabetizao um ato social. Para torn-lo mais natural, prazeroso e, portanto, eficaz, deve-se partir de textos "reais", que faam parte do dia-a-dia da criana. Leva-se em conta a histria da criana, suas vivncias e referncias para que ela prpria - claro, sob a orientao do educador - construa o conhecimento a partir de seu mundo. A prioridade dada associao entre fonemas e letras o principal ponto que divide defensores do mtodo fnico e os que adotam propostas construtivistas. No mtodo fnico, a nfase est em ensinar a criana a associar rapidamente letras e fonemas. Ou seja, a criana aprende rapidamente que o cdigo que representa a letra "o" associado ao som "o". Para isso, o mtodo fnico lana mo de material didtico com textos produzidos para esse fim. "Vov viu a uva", por exemplo, pode ser usado para ensinar criana que aquele cdigo da letra "v" associado a um som. Entre os construtivistas, h correntes que variam entre os que rejeitam completamente a concepo fnica e aqueles que aceitam alguns elementos da teoria. O ponto comum entre a maioria dos construtivistas, porm, rejeitar a prioridade do processo fnico e, principalmente, o uso de um material nico a ser aplicado em todos os alunos. As escolas dessa linha tendem a usar textos j escritos por outros autores no processo de alfabetizao. Apesar da predominncia das teorias construtivistas nos atuais parmetros curriculares, os defensores do fnico vm ganhando visibilidade aps alguns pases desenvolvidos terem revisto a nfase dada no passado ao mtodo global, usado por muitos construtivistas. Os governos da Frana, da Inglaterra e dos EUA, por exemplo, desaconselharam o uso exclusivo do mtodo global. Os EUA no financiam programas de alfabetizao que descartem o mtodo fnico. Para os seus defensores no Brasil, essas so evidncias de que o pas est remando contra a mar dos pases desenvolvidos. O professor Fernando Capovilla, do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (USP), lidera a corrente dos que defendem o uso do mtodo fnico. Ele faz questo de logo explicar que, ao contrrio do que se diz, o mtodo que considera o mais adequado para alfabetizar crianas, no Brasil ou em qualquer parte do mundo, nunca foi usado oficialmente no pas. "At a dcada de 70, adotou-se o alfabtico-silbico, e no o fnico", afirma. Segundo o professor, o alfabtico-silbico resumia-se a mera tcnica de repetio - o das famigeradas cartilhas. Ensinava introduzindo as letras pelo nome, na ordem alfabtica, e inseridas em unidades silbicas como foco de combinao. "Ao passo que o fnico cientificamente orientado", garante. "Introduz os grafemas e seus fonemas correspondentes na ordem de regularidade grafema-fonema [letra e som] e de discriminabilidade fonolgica."

Para ele, uma maneira inteiramente ldica de ensinar, baseada em atividades mltiplas que desafiam e estimulam a criana. "Se o alfabtico-silbico j produzia resultados superiores aos do mtodo global defendido pelo construtivismo [em documentos oficiais como os PCNs em alfabetizao], tal como comprovado tanto pelos dados do Sistema de Avaliao do Ensino Bsico [Saeb], quanto da Unesco e da Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico [OCDE], ainda mais superiores so os resultados do fnico, da seu emprego em todo o mundo civilizado, independentemente de ideologias - da Frana de Chirac Inglaterra de Blair, dos EUA Cuba de Fidel."

Sueli Gonalves, do Colgio Santa Maria: toda criana tem uma histria e "a capacidade de coloc-la no momento de construo de seu aprendizado"

Capovilla no tem a menor dvida de que o Brasil deve progredir em direo ao mtodo fnico. "Os que ainda insistem no construtivismo, como o Peru, o Mxico e a Argentina, amargam algumas das ltimas posies do mundo." Ele argumenta que o mtodo global no serve para um pas em que 91% dos alunos do ensino fundamental estudam em escola pblica. "Vejam o desempenho sofrvel dos alunos das escolas particulares construtivistas brasileiras em relao ao dos alunos das escolas pblicas noconstrutivistas do planeta. O Programa Internacional de Avaliao de Alunos [Pisa] da OCDE prova isso", ressalta. De acordo com ele, embora o construtivismo em alfabetizao no sirva sequer s elites, elas podem pagar psicopedagogos, psiclogos, fonoaudilogos e tutores particulares para seus filhos, "e acabam se virando, apesar do construtivismo". O problema, segundo diz, que os mais de 27 milhes de crianas do ensino pblico no tm as mesmas regalias extra-escolares para compensar a falha de suas escolas. Repertrio de vida - Especializada em educao infantil e orientadora pedaggica do Colgio Santa Maria, em So Paulo, Sueli Gonalves faz parte da corrente dos que se opem visceralmente s teorias de defesa do mtodo fnico para alfabetizar. "No importa se de classe mdia ou no, toda criana tem uma histria e a capacidade de coloc-la no momento de construo de seu aprendizado", observa. "Com maior respeito ao ser humano, as concepes baseadas no construtivismo levam em conta, antes de tudo, o repertrio de vida dos alunos, o que um procedimento muito mais completo do que simplesmente a aplicao mecnica de uma tcnica." J a educadora Telma Weisz, doutora em psicologia da aprendizagem pela USP e uma das criadoras dos PCNs de Lngua Portuguesa de 1a a 4a sries, no aceita como argumento cabvel o uso do mtodo fnico s pelo fato de pases do dito mundo civilizado o adotarem como parmetro. "No porque so mais ricos que devemos importar sem nenhuma crtica tudo o que l acontece", declarou em entrevista a um jornal de So Paulo. Na mesma reportagem, Telma diz que fazer os alunos compreenderem o b--b sempre foi fcil para as escolas da elite, mas isso no basta, preciso produzir leitores competentes. " isso que as escolas particulares buscam na metodologia construtivista e isso que se quer no apenas para a classe dominante", diz. Segundo a educadora, qualquer forma de ensinar funciona para alunos das escolas privadas. "Eles vm de ambientes onde a escrita muito presente tanto do ponto de vista da existncia de material impresso como das prticas sociais que a envolvam. Mas so os alunos das classes populares, que

estudam na escola pblica, os que precisam de um atendimento mais dialgico." Doutora em lngua portuguesa, autora de oito livros da rea infantil e pedaggica e atual diretora da Escola Viva, em Cotia, Rossana Ramos diz que Rossana a discusso no pode caminhar bem sem que antes se esclarea que o Ramos, da Escola Viva: construtivismo uma teoria e no um mtodo. "Por isso, no h como colocar construtivismo esses dois conceitos em oposio." Segundo ela, uma proposta construtivista uma teoria, e no um mtodo de alfabetizao no supe esse ou aquele elemento lingstico como passo inicial aprendizagem da escrita e da leitura. "Tampouco evidencia de forma sistemtica qualquer aspecto da lngua. Ou seja, som, forma e significado so considerados indissociveis, e o so, quando se trata de ler e escrever." A professora afirma ainda que atualmente, com base na perspectiva social da lngua, levam-se tambm em conta aspectos extralingsticos como, por exemplo, quem escreve, onde escreve etc. "J os mtodos tratam de 'preparar' a lngua para ser aprendida, consideram a sua mecnica, supem que esta ou aquela letra, slaba ou palavra deve ser aprendida prioritariamente, por ser mais fcil." Dessa forma, aprende-se o BA antes do BRAN. Uma abordagem fnica, por exemplo, desconsidera os outros nveis do signo lingstico, isto , a forma, o significado, bem como sua insero social. "Como alfabetizadora, no acredito em mtodos. At porque todos esto relacionados teoria behaviorista, que condiciona o sujeito a um determinado comportamento, desconsiderando que a aprendizagem uma ao ampla que se desenvolve a partir de uma iniciativa prpria do sujeito, em contato com o objeto, relacionando-o com o meio em que vive." Condio de cidadania - Escolher um ou outro caminho uma opo cujo grau de dificuldade aumenta principalmente quando se depara com a enorme diversidade socioeconmica e cultural de um pas como o Brasil. A maioria dos especialistas afirma que no h um mtodo que por si s garanta a alfabetizao efetiva de crianas, pois, no processo de construo da leitura e da escrita, entram em cena muitos outros fatores. "A escola no o nico lugar onde ocorre o aprendizado", explica Jeanete Beauchamp, diretora do Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental da Secretaria de Educao Bsica do MEC. Segundo diz, a criana traz o conhecimento sobre lngua escrita de casa, de seu grupo social, e a funo da escola a de ampliar os nveis de letramento dos alunos e tambm de possibilitar novos conhecimentos, alm de, sobretudo, inserir quem est ali aprendendo na cultura escrita como condio de cidadania. " preciso conceber a aprendizagem da leitura e escrita como um processo amplo, que vai alm da apropriao do cdigo escrito e que se efetiva quando a escola propicia s crianas o seu envolvimento em prticas sociais de leitura e escrita. preciso que os educadores encontrem o caminho para alfabetizar letrando." De acordo com Jeanete, no h no Brasil um nico mtodo em vigor, apesar de h muito tempo se discutir a aprendizagem da leitura e da escrita e, tambm, a eficcia das linhas de pensamento sobre a questo. "As prticas adotadas at hoje esto relacionadas s concepes, aos estudos, s pesquisas sobre a aquisio da escrita e, mais

recentemente, aos avanos na rea da lingstica, psicolingstica, sociolingstica, psicologia e antropologia", diz. "Em vista de tal pluralidade, no h no Brasil um nico caminho. Os sistemas municipais e estaduais tm autonomia para definir qual ou quais so mais adequados a suas realidades. At mesmo uma escola e um professor podem individualmente escolher a abordagem metodolgica a ser utilizada." O que no ruim, na opinio de Artur Gomes de Morais, professor do Centro de Educao da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), pesquisador do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e coordenador do Centro de Estudos em Educao e Linguagem (Ceel), tambm da UFPE. Segundo diz, metodologias de ensino podem e devem ser ajustadas s realidades de cada local, de cada turma onde o ensino e a aprendizagem ocorrem. Isso se aplica a qualquer rea do conhecimento e hoje visto no s como uma questo de bom senso como tambm de respeito aos conhecimentos prvios do aprendiz e ao seu contexto cultural. Para Morais, o problema dos tradicionais mtodos de alfabetizao outro. "A populao em geral e os educadores precisam ser informados de que os mtodos tradicionais de alfabetizao (como o fnico e o silbico, por exemplo) esto obsoletos em relao ao que a psicologia, a lingstica e outras cincias do campo da linguagem tm revelado desde a dcada de 70", garante. "Em lugar de ressuscitar velhas concepes que se baseiam em uma viso mecanicista de aprendizagem, precisamos adotar metodologias de alfabetizao que, sistematicamente, ajudem os alunos a se apropriar da escrita alfabtica, mas que, ao mesmo tempo, lhes permitam viver prticas letradas: vivenciar situaes de leitura e produo de textos escritos reais, mesmo antes de dominar as convenes letra-som." Hierarquias e hegemonias - Para muitos pedagogos e especialistas em educao, o que importa mesmo na hora de alfabetizar a eficincia do professor. Autoridade no assunto, Jos Eustquio Romo, doutor em educao pela USP, diretor e fundador do Instituto Paulo Freire, diz que o mtodo mais eficaz aquele que o alfabetizador domina melhor. De fato, por mais eficiente que seja um mtodo, uma tcnica, se o profissional que est ali para orientar no o conhece bem, tudo se pe a perder para o aluno. "Nenhuma formao social pode ser abordada, em sua complexidade, por apenas uma perspectiva gnosiolgica", explica. "Alis, foi essa unilateralidade de conhecimento que levou nossos colonizadores a estabelecer hierarquias e hegemonias epistemolgicas, que tornaram subalternos e silenciaram outros processos de conhecimento e aprendizagem que somente agora tm sido levados em considerao e tm iluminado aspectos no captados pela 'superior cincia moderna ocidental.'"

Romo ressalta a importncia de se levar em conta os saberes que todo ser humano traz de sua "cultura primeira", como dizia pensador francs Georges Snyders, ou de sua cultura de origem, o que no apenas uma concesso poltica, mas um sinal de clarividncia cientfica. " evidente que a formao inicial de docentes fundamental para a escolha das opes de alfabetizao, especialmente no Brasil, cujo sistema educacional pe os professores novatos nas sries mais iniciais", constata.

Jeanete Beauchamp, do MEC: escola no o nico lugar onde ocorre o aprendizado

"E a formao contnua tambm se impe como relevante para as atualizaes, no apenas no sentido de o professor alfabetizador receber aperfeioamentos, mas no de transformar a matria de sua experincia em objeto de anlise." Ele explica: "Como dizia Paulo Freire, uma teoria s ganha legitimidade no interior de uma prtica concreta, ou seja, a melhor teoria aquela que resulta da reflexo crtica sobre as nossas prprias prticas." A capacitao de professores tem influenciado e qualificado substancialmente o debate. " um espao privilegiado para a reflexo sobre teorias, concepes e metodologias", afirma Jeanete. Na formao inicial, h o acesso s teorias e aos diferentes mtodos que podero ser traduzidos em sua prtica. J a formao continuada possibilita a observao e anlise sobre a ao do professor e amplia tambm seus conhecimentos tericos, o que permite a reelaborao de conceitos e o redimensionamento das prticas pedaggicas. "Acreditamos na formao continuada que se d nos locais de trabalho, ou seja, nas escolas, quando os professores se organizam coletivamente para o debate de seu dia-adia junto aos alunos. Essa reflexo, alimentada por conhecimentos tericos, sem dvida, o caminho para a produo de novos conhecimentos pedaggicos." Segundo Jeanete, o MEC desenvolve um programa de formao de professores dos anos iniciais do ensino fundamental, o pr-letramento, nas reas de alfabetizao e linguagem e matemtica. A durao de um semestre letivo para cada uma das reas, para que nesse perodo haja possibilidades de dilogo entre a prtica do professor e o processo de formao. "O material trabalha com a concepo de que alfabetizao um processo de apropriao do sistema alfabtico de escrita e letramento, um processo de insero e participao na cultura escrita." evidente que o acalorado debate em torno da forma mais adequada de alfabetizar no Brasil envolve, como no poderia deixar de ser, aspectos no s pedaggicos, mas polticos e at financeiros - claro que h interesses em editar, publicar e vender material escrito que oriente de acordo com a concepo escolhida. Mas, segundo Rossana, de um modo geral a soluo para a polmica est em promover "uma verdadeira revoluo poltico-educacional que atenda aos propsitos sociais". Isso quer dizer: formar adequadamente professores, garantir-lhes salrios dignos, destinar uma dotao oramentria para a aquisio de material, especificamente livros, adotar critrios de avaliaes contnuas de profissionais e, sobretudo, garantir aos alunos o direito prescrito na lei com relao a um atendimento educacional de qualidade, onde quer que estejam. "No que diz respeito alfabetizao, penso que ns, especialistas, devemos tambm nos empenhar em pesquisas e aes pedaggicas que contribuam para novas vises, deixando de lado modelos e mtodos ultrapassados, simplesmente porque deram certo aqui ou acol."

- Endereo web: http://revistaeducacao.uol.com.br/textos.asp?codigo=11950 - Publicada em: 20/10/2006 17:17:13 - Impresso em: 16/11/2006 21:48:22
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