Ponencia: Los consejos de clase, una didctica para formar competencias ciudadanas desde

temprana edad.
Por: Patricia Isabel Gil Cardona. Especialista en computacin para la docencia.

Congreso Intermunicipal Preescolar. Febrero 2007
Fundacin Educativa Montelbano


LOS CONSEJOS DE CLASE, UNA DIDCTICA PARA FORMAR
COMPETENCIAS CIUDADANAS DESDE TEMPRANA EDAD.


La Ministra de Educacin Nacional Cecilia Mara Vlez en 2003, hace un
llamado muy especial a travs de una carta a algo sumamente importante
como es aprender en la convivencia.

Los invito a leer algunos apartes de esta carta:

Formar para la ciudadana es una necesidad indiscutible en cualquier
nacin, pero en las circunstancias actuales de Colombia se constituye en
un desafo inaplazable que convoca a toda la sociedad. Sin lugar a dudas,
el hogar y la escuela son lugares privilegiados para desarrollar esta tarea,
porque all el ejercicio de convivir con los dems se pone en prctica
todos los das. Por supuesto, como todo proceso educativo, se requiere
de unos principios orientadores y de unas herramientas bsicas.

Trabajar en el desarrollo de competencias ciudadanas es tomar la
decisin de hacer democracia en el pas, de formar unos ciudadanos
comprometidos, respetuosos de la diferencia y defensores del bien
comn. Unos ciudadanos que desde sus casas, escuelas, colegios y
universidades extiendan lazos de solidaridad, abran espacios de
participacin y generen normas de sana convivencia. Unos ciudadanos
seguros de s mismos y confiados en los otros. Unos ciudadanos capaces
de analizar y aportar en procesos colectivos. Unos ciudadanos que
prefieren el acuerdo y el pacto, antes que las armas, para resolver
conflictos. Unos ciudadanos capaces de vivir felices en Colombia y el
mundo de este siglo.

Nos podemos dar cuenta que nosotros, como educadores, tenemos una tarea
ardua significativa que hacer, es decir desde nuestros colegios poner un grano
de arena para formar este ciudadano que necesita Colombia. Este desafo es
grande y el Ministerio de Educacin Nacional nos invita a hacer parte de l a
partir de un documento que emana el gobierno sobre los estndares bsicos de
competencias ciudadanas el cual todos conocemos.


POR QU FORMAR EL JUICIO MORAL EN EL PREESCOLAR?

Darle la posibilidad a los nios desde la temprana edad es avanzar en la
construccin del juicio moral, depende de la oportunidad que les brindemos de
ejercitarse en la capacidad de juzgar lo que es bueno o malo y llevarlos a
pensar en argumentos, que an no forman parte de su pensamiento como la
reciprocidad a la experiencia de los dems. Esto les permite pasar de su
egocentrismo a la siguiente etapa de su desarrollo moral.

Ponencia: Los consejos de clase, una didctica para formar competencias ciudadanas desde
temprana edad.
Por: Patricia Isabel Gil Cardona. Especialista en computacin para la docencia.

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Fundacin Educativa Montelbano

De los espacios y ejercicios significativos que les propongamos depende que
estimulemos este desarrollo. As como se estimula el desarrollo cognitivo y
social. No existe un estndar universal para medir el logro de las competencias
ciudadanas en los nios. Depende de la estimulacin desde el entorno familiar
y cultural en donde el espacio escolar cumple una funcin fundamental
representando el primer espacio pblico en donde se validan y consolidan
normas y valores para poder desarrollar competencias ciudadanas.


Recordemos:
Qu son las competencias ciudadanas?

Son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte
de manera constructiva en la sociedad democrtica.

Retomando este concepto, las competencias ciudadanas tratan de ofrecer a los
estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse con otros de manera
cada vez ms comprensiva y justa para que sean capaces de resolver
problemas cotidianos. En conclusin, las competencias ciudadanas contribuyen
a la convivencia pacifica.

Las competencias ciudadanas estn organizadas en tres grandes grupos:

Convivencia y paz: se basa en la consideracin de los dems y
especialmente, en la consideracin de cada persona como ser humano.

COMO LO VOY LOGRANDO:

-Cuando comprendo que nada justifica el maltrato de nias y nios y que todo
maltrato se puede evitar.

-Cuando hago cosas que ayudan a aliviar el malestar de personas cercanas,
cuando manifiesto satisfaccin al preocuparme por sus necesidades.

- Cuando conozco y uso estrategias sencillas de resolucin pacfica de
conflictos. (Cmo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro nico
baln en los recreossin jugar siempre al mismo juego?)

Participacin y responsabilidad democrtica: se orienta hacia la
toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que
dichas decisiones deben respetar los derechos fundamentales, los
acuerdos, las normas, las leyes y la constitucin que rigen la vida en
comunidad.

COMO LO VOY LOGRANDO:

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Por: Patricia Isabel Gil Cardona. Especialista en computacin para la docencia.

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- Cuando expreso mis ideas, sentimientos, intereses en el saln y escucho
respetuosamente los de los dems miembros del grupo.

-Cuando comprendo qu es una norma y qu es un acuerdo.

Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias: parte del
reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana, teniendo
como lmite los derechos de los dems.

CMO LO VOY LOGRANDO?:

-Cuando manifiesto desagrado porque me excluyen o excluyen a alguien
por su gnero, etnia, condicin social y caractersticas fsicas, y lo digo
respetuosamente.

-Cuando valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (Qu tal si
me detengo a escuchar sus historias de vida?).

Por ltimo veamos los tipos de competencias ciudadanas: As como para la
formacin ciudadana requerimos de ciertos conocimientos especficos, tambin
necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e
integradoras.


CONOCIMIENTOS:
Se refiere a la informacin que los estudiantes deben saber y comprender
acerca del ejercicio de la ciudadana.

COMPETENCIAS COGNITIVAS:
Tienen que ver con la capacidad de realizar diversos procesos mentales,
fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para
identificar las consecuencias de tomar una decisin.

COMPETENCIAS EMOCIONALES:
Son las habilidades necesarias para la identificacin y respuesta constructiva
ante las emociones propias y las de los dems. Por ejemplo la capacidad para
reconocer los propios sentimientos y tener empata, es decir sentir lo que otros
sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
Tienen que ver con las habilidades necesarias para establecer un dilogo
constructivo con las personas. Por ejemplo, la capacidad de escuchar
atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos. O la capacidad para
poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresin, los
propios puntos de vista.

COMPETENCIAS INTEGRADORAS:
Articulan, en la accin misma, todas las dems.
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temprana edad.
Por: Patricia Isabel Gil Cardona. Especialista en computacin para la docencia.

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Entonces qu vamos a hacer nosotros los docentes como instancias
formativas, frente a estas competencias ciudadanas?

Cada institucin desde su PEI contempla estrategias que desarrollan la
convivencia, participacin y pluralidad. Una de las instancias educativas mas
generalizadas en nuestras instituciones es el gobierno escolar y es as como
cada colegio elige el representante de cada saln, un personero estudiantil que
represente a los estudiantes frente al consejo acadmico o directivo de una
institucin con el fin de escuchar, mediar, organizar actividades, etc.

Existe una estrategia pedaggica que busca crear espacios de convivencia,
participacin y solucin de conflictos la cual puede ponerse en prctica desde
temprana edad y tiene como nombre: CONSEJOS DE CLASE, que es el tema
central al cual me voy a referir:
El consejo de clase se ha constituido en una enriquecedora experiencia que
hemos llevado a la prctica en nuestro preescolar FEM desde hace 3 aos con
muy buenos resultados. Veamos en qu consiste:

QU ES EL CONSEJO DE CLASE?

Es una estrategia didctica que privilegia la participacin democrtica y la toma
de decisiones sobre asuntos reales.

Se instaura en el gobierno escolar y consta de un presidente, vicepresidente y
secretario que son elegidos libremente al interior de cada curso.

El consejo de clase parte del reconocimiento de las dimensiones tica y socio-
poltica de nuestros estudiantes, las cuales deben fortalecerse y formarse
teniendo en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentran:

DIMENSION TICA

Qu es la dimensin tica?

Capacidad del ser humano para tomar decisiones a partir del uso de su
libertad, regidas por mximas que sustenta, justifica y significa desde los
fines que orientan su vida y son consecuentes con su ambiente socio-
cultural.

Etapa de desarrollo:

En sta se desarrolla, en primer lugar, la capacidad de razonar y
manifestar el punto de vista propio a partir del contacto con el mundo. En
segundo lugar, la conciencia moral y en tercer lugar la capacidad de
construir un sentido que orienta las acciones.

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temprana edad.
Por: Patricia Isabel Gil Cardona. Especialista en computacin para la docencia.

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DIMENSION SOCIO-POLTICA

Qu es la dimensin socio-poltica?

Capacidad del ser humano para ser con otros y participar activamente en la
construccin y transformacin de su entorno social.

Etapa de desarrollo:

En esta etapa se desarrolla y se consolida la socializacin a travs del enlace
entre escuela y familia y se posibilita el sentido de pertenencia, la integracin a
la cultura y la conciencia de grupo.


CUAL ES LA FINALIDAD DE LOS CONSEJOS DE CLASE?

1. Promover desde la temprana edad el desarrollo de la autonoma y la
responsabilidad a partir de la toma de conciencia del por qu y para qu de las
normas dentro de un espacio comunitario en donde cada estudiante es un actor
protagnico.

2. Desarrollar el juicio moral de nuestros estudiantes a partir de ejercicios
concretos, desde situaciones significativas de su vida escolar en el colegio.

3. Permitir a los estudiantes repensar nuevas maneras de relacionarse, a partir
de las contrastaciones de situaciones cotidianas, discutidas en un espacio
escolar.

4. Propiciar espacios de anlisis, consenso y argumentacin, que permitan
comprender el concepto de comunidad y bien comn.

5. Desarrollar la empata en nuestros estudiantes a partir del ejercicio de la
identificacin y comprensin de las necesidades y sentimientos de los otros.

6. Cimentar el valor de la solidaridad a partir de la lectura y anlisis de eventos
del da a da escolar

7. Promover la responsabilidad de nuestros estudiantes a partir de ejercicios
prcticos que les permitan construir compromisos consigo mismo y con otros,
asumiendo las consecuencias de las decisiones u omisiones que se puedan
tomar.

8. Permitir a los estudiantes comprender la posibilidad del error y contar con
un grupo de compaeros que colaboren en la construccin de ser mejor.

9. Permitir a los estudiantes ejercer el derecho de la formulacin de ideas y
opiniones a partir del ejercicio del debate
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Por: Patricia Isabel Gil Cardona. Especialista en computacin para la docencia.

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10. Promover la aceptacin de la desigualdad, la opinin contraria y el
conflicto.

11. Ejercitar el autocontrol y el respeto esenciales en la convivencia del
grupo.




CONDICIONES PARA LA EJECUCION DEL CONSEJO DE CLASE:


Este espacio debe ser planeado dentro de la jornada escolar con una
regularidad (mnimo una vez al mes) ya que pretende ejercitar
competencias emocionales, comunicativas y cognitivas.

Debe estar organizado por los representantes de cada curso, que
han sido elegidos legtimamente en el gobierno escolar, estos
plantean situaciones de inters que los mismos compaeros hayan
propuesto o el profesor director de grupo.

La orientacin e intervencin del director de grupo es fundamental,
animando a la creacin de un clima apropiado, a la participacin, al
debate, a la escucha, al respeto a la diferencia, a la argumentacin
que permita llegar a un acuerdo o una conclusin.

Se debe evitar por encima de todo el juicio de valor o sealamiento
de estudiantes ya que debemos reconocer que son personas en
proceso de formacin social y moral. El anlisis debe centrarse en
las situaciones o eventos, en las causas consecuencias, sin
protagonistas en estas.

Debe llevar siempre a comprender en situaciones genricas o
dilemas previamente planeados, los sentimientos propios y de otros,
las necesidades propias y de otros.

Debe estar orientado a comprender la importancia del cumplimiento
de normas y acuerdos en el colegio como espacio pblico.

El consejo de clase puede resultar de una situacin imprevista
realmente importante para la formacin de los estudiantes y
sumamente significativa, para sus vidas, por tanto, no debe ceirse a
un horario nico, esto sin caer en el pretexto del consejo para evitar
otros deberes escolares, esta situacin debe ser mediada por el
profesor director de grupo, que puede autorizar o negar la realizacin
del mismo.

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Por: Patricia Isabel Gil Cardona. Especialista en computacin para la docencia.

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Se pueden invitar a personas de la comunidad educativa (directivos,
psiclogos, sacerdote, profesores rea) que segn la situacin
problema presentada aporten a la discusin, por ello, deben conocer
previamente el propsito de su participacin.

Las situaciones que se discutan deben surgir de los problemas
cotidianos, evaluacin o planeacin de actividades, dilemas o
situaciones que se puedan problematizar. ( el profesor como un
participante ms del consejo debe preparar preguntas
desequilibrantes que inviten al debate, al anlisis)

Los acuerdos a los que se lleguen deben documentarse en un acta,
la cual tendr un seguimiento a travs del tiempo, debe permanecer
en una cartelera del saln como un referente para ser retomado
cuando sea necesario. Estos acuerdos deben ser consensuados y
resultar de un ejercicio democrtico validado por la mayora de
integrantes de un curso.





























BIBLIOGRAFA.

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temprana edad.
Por: Patricia Isabel Gil Cardona. Especialista en computacin para la docencia.

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Alczar Jos Antonio. Educar para la libertad.

Alczar Jos Antonio. Convivencia y disciplina Escolar: El gobierno de la clase.

Camps Victoria. Convivir.

Programa de la libertad y la autonoma y los consejos de clase. Bienestar
estudiantil. Colegio Berchmans.
Santiago de Cali. Colombia.