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Preescolar

Documentos pedaggicos

Desarrollo del pensamiento y de las relaciones lgico-matemticas


Fuente: Santillana Adaptado por: Marialuz Albuja

La construccin del pensamiento no es nicamente un problema lgico. Hay que tener presente que el sujeto se acerca al conocimiento como persona que tiene una historia, afectos y sentimientos. Por lo tanto, enfrentarse a una situacin problemtica no solo se resuelve con procesos lgicos, sino que tambin involucra y despierta deseos, sentimientos, relaciones con experiencias previas, etc. En el proceso del conocimiento influyen diversidad de circunstancias personales, entre ellas, el ambiente familiar y social que rodea al nio. Las nias y los nios responden a las situaciones de acuerdo a sus historias personales. Este factor influye en la movilizacin o inhibicin del pensamiento y de la voluntad. De ah que usted, como educador/a, no puede ignorar este aspecto tan importante del educando. Aqu encontrar un breve recuento de las etapas por las que atraviesa el nio/a en el desarrollo de su pensamiento y de las relaciones lgico-matemticas. El objetivo es ayudarle a comprender mejor las posibilidades de los nios, segn su etapa de desarrollo, as como sus limitaciones en un momento dado, sin perder de vista que todo logro en el pensamiento y en el aprendizaje estar estrechamente relacionado con la seguridad que usted sepa transmitirle al educando en cada fase del proceso. Las relaciones lgico matemticas El conocimiento lgico-matemtico se convierte en un elemento de fundamental importancia para el desarrollo del pensamiento en los nios. El objetivo que debe perseguir el docente es que sean intelectualmente curiosos, que estn interesados en el mundo que los rodea, que tengan iniciativas sin temor a equivocarse; en definitiva, que sepan pensar por s mismos y que en este proceso hagan su pensamiento ms lgico y adecuado a la realidad. A travs de la manipulacin de objetos, la nia y el nio forman conceptos nuevos y ms precisos, que les permiten adems de conocer cada objeto individualmente y distinguirlo de otros establecer las primeras relaciones entre ellos. El objetivo se lograr por la natural curiosidad que tienen los estudiantes frente a las cosas nuevas, as como por el juego de repeticin, lo cual les posibilita consolidar los conocimientos adquiridos. Por ello, el docente siempre debe recurrir a actividades basadas en la manipulacin y la repeticin, pues la experiencia propia es la que ayudar a nios y nias en su manera de aproximarse al mundo exterior y a establecer relaciones entre sus diversos elementos.

Del mismo modo, una actividad bsica para la lgica, posterior al reconocimiento de los objetos, es la agrupacin de los mismos. Inicialmente los nios realizan esta agrupacin en forma espontnea y sin ningn criterio. Despus se convierte en una seleccin subjetiva de aquellos objetos que, por ejemplo, el nio/a desea y rechaza. Una vez superada la etapa de seleccin subjetiva, las clasificaciones hechas comienzan a basarse en nociones y criterios externos aunque, en un principio, sern reducidas en nmero y amplias en extensin (por ejemplo, dos grandes grupos de objetos clasificados segn su tamao: un grupo de objetos grandes versus otro grupo de objetos pequeos). Pero, a medida que nios y nias desarrollan su pensamiento lgico, dichas clasificaciones se vuelven ms numerosas y restringidas, dado que los pequeos van tomando en cuenta un mayor nmero de criterios de clasificacin de forma simultnea (por ejemplo: forma, tamao, color, consistencia, etc.). Como resultado de lo dicho, los educandos empiezan a elaborar nuevas relaciones entre los objetos, a establecer semejanzas y diferencias y relaciones de equivalencia mayor que y menor que. Las relaciones hasta aqu mencionadas posibilitan las nociones de orden y la realizacin de las primeras seriaciones de elementos, las cuales se vuelven cada vez ms complejas (por ejemplo, nios y nias ordenarn los objetos del ms grande al ms pequeo y establecern otros patrones de organizacin). Ms adelante, las nias y los nios podrn adquirir el concepto de cantidad y as utilizarn las nociones de muchos, algunos, pocos Estos conceptos son previos al nmero natural. Tambin llegarn a establecer correspondencias entre varias agrupaciones, as como relaciones de coordinacin: saber si hay tantos botones como ojales, si falta alguna servilleta o si sobran pinturas despus de haberle repartido una a cada nio/a. Un concepto bsico que deben adquirir los educandos, a fin de sentar las bases de todo el conocimiento lgico-matemtico posterior, es el de conservacin. Deben llegar a la conclusin de que el nmero de elementos es independiente de la configuracin perceptiva que se tiene de ellos: as, la mano tendr el mismo nmero de dedos, independientemente de que estn juntos o separados. Es indispensable que los docentes ayuden a sus alumnos y alumnas a desarrollar un pensamiento ms mvil y reversible. Para esto, es precisa la realizacin de actividades en las que nios y nias practiquen, de manera simultnea, la lgica de clasificacin y relacionamiento de objetos, organicen el espacio y adquieran las nociones de arriba, abajo, dentro, fuera, delante, detrs, etc., que sern la base de los conocimientos geomtricos posteriores. Tambin es importante mencionar que las relaciones espaciales van asociadas a las temporales, y que la formacin del concepto de tiempo es un proceso lento y gradual que nias y nios realizarn a partir de sus propias secuencias temporales (ayer, maana, antes, despus, etc.); conceptos que no tienen ningn sentido si no estn estrechamente ligados a la vida diaria.

Las situaciones cotidianas son una fuente de conocimiento lgico-matemtico que no se reduce a las situaciones programadas en clase. Actividades rutinarias como poner la fecha en los trabajos o en la pizarra, comprobar la asistencia de alumnos, hacerles colgar los sacos detrs de la silla o en una percha comn, repartirles material de trabajo, ensearles a guardar cada cosa en su sitio, registrar datos de fenmenos observables, etc., constituyen recursos valiosos para la enseanza, ya que todas estas son actividades conectadas con los intereses vivenciales de los nios. Tanto el aprendizaje como el desarrollo del pensamiento deben estar siempre relacionados con la experiencia y desenvolverse en un ambiente clido, de aceptacin y respeto. Todo este desarrollo lgico-matemtico debe ir de la mano del desarrollo del lenguaje y se debe pedir a cada nio o nia que se exprese verbalmente con proposiciones bsicas sobre las relaciones que va aprendiendo como son: Este grupo de fichas son rojas, en cambio este otro grupo son amarillas.
Fuente imgenes: http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes4