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L A T R O C H A , A L V A R A D O , V E R A C R U Z

AGOSTO-FEBRERO
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
INTRODUCCION-ESCENARIO NATURAL-
ESCENARIO SOCIO CULTURAL-ESCENARIO
ECONOMICO-ESCENARIO MODIFICADO-
ESTRATEGIAS PARA LA SUSTENTABILIDAD
NANCY SANDOVAL FISCAL
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE ALVARADO





INGENIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES



Materia:
DESARROLLO SUSTENTABLE



Semestre-Grupo:
5 A



Producto Acadmico:
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS



Tema:
INTRODUCCION ESCENARIO NATURAL
ESCENARIO SOCIO-CULTURAL ESCENARIO
ECONOMICO ESCENARIO MODIFICADO
ESTRATEGIAS PARA LA SUSTENTABILIDAD


Presenta:
NANCY SANDOVAL FISCAL, 116Z0221



Docente:
LIC. LUIS FERNANDO MARTINEZ RAMON





H. Y G. ALVARADO, VER. AGOSTO-FEBRERO
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
DE ALVARADO

CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
1. Hoja de presentacin
Nombre de la Institucin
Logotipo de la escuela
Nombre del alumno
Carrera
Materia
Semestre
periodo
2. Hoja de Contenido del Portafolio de Evidencias
3. Directorio telefnico y correo electrnico de compaeros de clase (en
computadora)
4. Introduccin (se hace al final del curso cuando todo est integrado)
5. Presentacin del Curso
Datos de la Materia
Objetivo General
Aportacin al Perfil profesional
Aprendizajes requeridos
Planeacin de la Gestin del curso
Fuentes de Informacin
Sugerencias didcticas
Criterios para la acreditacin de la asignatura
Reglas del curso
Observaciones
6. Normativo para la acreditacin de asignaturas
7. Material de apoyo para elaborar trabajos acadmicos (segn aplique en los
criterios de acreditacin de asignaturas)
Documento que describe los productos de aprendizaje y la descripcin de
alguna de las actividades a desarrollar por el alumno.
8. Actividades y trabajos de cada unidad
Al inicio de cada unidad debe haber una cartula que divida unidad por
unidad
9. Reflexin final del alumno sobre su proceso de aprendizaje, as como de la forma
en que se alcanzaron los objetivos y/o competencias con ayuda del maestro.
NOTAS:

Es responsabilidad del alumno entregar su portafolio de evidencias cuando
sea requerido por el docente, de no ser as, se quedar sin ese porcentaje.
Para obtener el total del porcentaje, el portafolio deber contener todas las
evidencias sealadas por el docente y lo que indica este documento.
Instituto Tecnolgico Superior de Alvarado
ING. SISTEMAS COMPUTACIONALES

DESARROLLO SUSTENTABLE Clave: ACD-0908 LIC. LUIS FERNANDO
MARTINEZ RAMON
HT-HP-CR: Quinto A

Directorio Telefnico con e-mails de compaeros de clase
No. Nombre Telfono e-mail

1
Jos Arcadio Garca
Patraca
2299118610 arcadio260183@hotmail.com

2
Narciso David
Martnez Cisneros
2299024455 xocoman@msn.com

3
Sandro Emmanuel
Solano Fazzia
2971006519 Sesf_11@hotmail.com

6
Carlos Ivn Lara
Borjas
2299010684 xalapaboy17@hotmail.com

11
Nancy Sandoval
Fiscal
2845514764 nansysf_24@hotmail.com

12
Jos ngel Rosas
Escobedo
2841007733 donvolo@hotmail.com

16
Fabiola Romero
Chvez
2971058793 eagleloving_xty@hotmail.com

17
Ramn Cmara
Jimnez
2979750817 Wizzard_36@hotmail.com

18
Eliazer Barrientos
Hernndez
2291013836 Rockera_eltri999@hotmail.com

INTRODUCCION

Los efectos ambientales registrados en las ltimas dcadas han erosionado la
productividad y estacionalidad de nuestras economas; por esto el reto de
consolidar en la Cumbre Ro+20 un modelo de gestin racional y eficiente de la
energa (no convencional) es ms que altruismo: es buen negocio, pero hay que
sembrar para cosechar.
Entonces generemos conciencia entendiendo que, entre los hallazgos ms
relevantes de la Agencia Internacional de Energa, sobresale la baja inversin en
fuentes renovables, que no llega al 2% de lo que necesita el escenario ms
austero que ha sido prospectado.
A propsito de esto, algunos programas de la ONU y diversas ONG han propuesto
gravar (simblicamente) las transacciones de energa fsil e instrumentos
financieros, como medida compensatoria ante la crisis que provoc este sector,
para apalancar el desarrollo de iniciativas contra el cambio climtico y la pobreza,
considerando los representativos rdenes de magnitud que procesan las acciones,
bonos, divisas y derivados.
Cabe destacar que la difusin de esta solucin ofrece garantas al mercado,
considerando el sistema de tarifas decrecientes que fue diseando para orientar
su equilibrio financiero en la parte baja de la curva de costos, consolidando su
viabilidad y sostenibilidad.
1.- DATOS DE LA ASIGNATURA

Nombre de la asignatura:
Carrera:
Clave de la asignatura:
(Crditos) SATCA
1
Desarrollo Sustentable

Todas las Carreras

ACD-0908

2 - 3- 5


2.- PRESENTACIN

Caracterizacin de la asignatura.
La humanidad sobrepasa, en todas las perspectivas, los lmites de su espacio
natural y la capacidad del planeta, en el cual cohabita con las dems especies.
Sostener las condiciones para un desarrollo equilibrado y sustentable implica un
control para el crecimiento irracional de las ciudades y las industrias, encausadas
bsicamente a satisfacer actitudes consumistas ante una explosin demogrfica
cada vez ms descontrolada, ya sea por fenmenos migratorios o por planificacin
deficiente.
La intencin de esta asignatura es que el egresado adopte valores y actitudes
humanistas, que lo lleven a vivir y ejercer profesionalmente de acuerdo con
principios orientados hacia la sustentabilidad, la cual es el factor medular de la
dimensin filosfica del SNEST. Se pretende, entonces, la formacin de ciudadanos
con valores de justicia social, equidad, respeto y cuidado del entorno fsico y
biolgico, capaces de afrontar, desde su mbito profesional, las necesidades
emergentes del desarrollo y los desafos que se presentan en los escenarios natural,
social-cultural y econmico. El reto es formar individuos que hagan suya la cultura
de la sustentabilidad y en poco tiempo transfieran esta cultura a la sociedad en
general.
La diversidad temtica del programa conforma la comprensin del funcionamiento
de las dimensiones de la sustentabilidad y su articulacin entre s. Se presentan
estrategias para la sustentabilidad que se han diseado y desarrollado por
especialistas, organizaciones y gobiernos a nivel internacional, nacional y local. Se
refuerzan competencias para mejorar el ambiente y la calidad de vida humana,
desde una perspectiva sistmica y holstica de la sustentabilidad de los recursos.
La asignatura, por su aportacin al perfil profesional, debe impartirse entre el quinto
y sptimo semestre de las carreras del SNEST. Se sugiere integrar grupos con
estudiantes de las distintas carreras, para fomentar el anlisis y ejecucin de

1
Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos

estrategias para el desarrollo sustentable regional desde la multidisciplina, a la vez
que se desarrolla la competencia de trabajar de manera interdisciplinaria.

Intencin didctica.

Debido a la trascendencia de esta materia en la formacin integral del estudiante es
necesario que el docente como ejemplo a seguir, participe y conozca actividades de
investigacin, desarrollo tecnolgico, innovacin, gestin, y vinculacin con los
sectores sociales que pueden ser utilizados como casos de estudio de desarrollo
sustentable en su localidad o regin.

El proceso didctico requiere de ambientes de aprendizaje basados en estrategias
constructivistas, formas y mtodos aplicables al desarrollo sustentable. Desde esta
perspectiva se fundamenta esta idea desde la pedagoga sistmica y holstica.

Desde la pedagoga sistmica y holstica hasta la permacultura y la antroposofa. De
hecho, la visin ecosistmica se incluye en todo el proceso de apreciacin de la
sustentabilidad como una alternativa que requiere la participacin metdica,
planificada y consciente de todos.
En un sentido amplio, la pedagoga sistmica es la educacin que ensea a mirar, a
ubicarse y relacionarse adecuadamente con los sistemas humanos que rodean al
individuo y con aquellos a los que se pertenece; ya sean escolares, familiares,
sociales u organizacionales.
Es la disciplina que permite apreciar el funcionamiento de los sistemas, descubrir
cmo sus integrantes se relacionan entre s, el orden existente, y si cada cual ocupa
el lugar que le corresponde dentro de ellos. Todo ello a fin de restablecer el
equilibrio dentro de los mismos y poder as acceder a las fuentes de la fuerza que
dichos sistemas albergan para cada uno de sus miembros.
Existen una serie de movimientos sistmicos genricos que la pedagoga sistmica
brinda como medio de descubrir si estamos ordenados dentro de los sistemas y
como medio de ubicarnos correctamente dentro de los mismos para ocupar el lugar
adecuado. Concretamente, hay movimientos que posibilitan identificar las imgenes
que deterioran y las que favorecen la relacin saludable y eficaz entre el sistema
escolar y el familiar y la relacin de ambos con el institucional; as como hay
imgenes relativas a las diferentes relaciones entre los miembros dentro de cada
uno de ellos.
Adems, en la pedagoga sistmica se aplica un enfoque fenomenolgico. El
enfoque fenomenolgico conlleva exponerse al fenmeno, enfrentarse a la realidad
y experimentar el proceso de auto-conocimiento. Describe las vivencias y aclara el
sentido que envuelve al ser humano en su vida cotidiana, su significado como seres
humanos, en definitiva la experiencia de lo que se es.
De la pedagoga holstica se retoman sus objetivos para resaltar las actitudes
integrativas, unitarias y no fragmentarias de una gestin humana (especialmente en
un proceso educativo, concebido esto tambin de la manera ms amplia posible,
entendiendo no slo el mbito formal e informal, sino incluyendo tambin los
procesos pedaggicos dentro del accionar de los movimientos sociales).
Muy importante es darse cuenta de que la pedagoga holstica es, ante todo,
educadora en valores. Lo fundamental no es la adquisicin nicamente de
habilidades, sino, sobre todo, para formar ciudadanos libres, responsables, crticos,
con conciencia poltica, humanistas, etc.
Con la pedagoga holstica es posible promover el desarrollo de valores como:
Libertad con responsabilidad personal y social
J usticia social
Equidad de gnero y respeto a la diversidad
Sensibilidad ecolgica o cosmocntrica
Transformacin interior y estructural
Motivacin e investigacin personal
Solidaridad
Autodisciplina y trabajo metdico
El principio comn del holismo puede ser el de la evolucin de la vida, es decir, es
bueno todo lo que favorece la vida, el crecimiento de todos. Lo que va contra esto se
torna pedaggica, tica, antropolgica y csmicamente perverso.
Finalmente es una pedagoga espiritual. Referida a una espiritualidad renovada (no
a aquella tradicional que contrapone espiritualidad a lo material), una espiritualidad
holstica que supere los dualismos ya presentados anteriormente y otros ms que
generemos. Esto significa, por ejemplo, que la prctica de la meditacin (no
religiosa, como tal) debera ser normal y cotidiana en cualquier mbito de la vida y,
en concreto, en la educacin formal e informal. La meditacin ofrece la posibilidad
de cambio de actitudes de la manera ms natural y espontnea, a diferencia de las
inducidas.
En una palabra: la pedagoga holstica es una pedagoga que ayuda a ser, y no
slo, aunque tambin, a hacer, a los diferentes quehaceres.
El concepto de permacultura se utiliza para crear ambientes humanos respetuosos
de su entorno, que no contaminan ni explotan, y cuyo centro es el hombre sus
actividades y estructuras en base a un pensamiento integral y holstico que toma en
cuenta todos los aspectos de un sistema y no nada ms algunas de sus partes.
Por otro lado, las aportaciones de la permacultura inciden en la aplicacin de ticas
y principios de diseo universales en planeacin, desarrollo, mantenimiento,
organizacin y la preservacin del hbitat apto de sostenerse en el futuro.
Planeacin, implementacin y mantenimiento componen el proceso de diseo
permacultural, el cual se enfoca tanto en una optimizacin sucesiva del sistema para
las necesidades de ahora, como tambin en una futura productividad, abierta para
ser desarrollada y refinada por las generaciones que vienen.
La permacultura es una respuesta de diseo creativo ante el descenso energtico
mundial y la disponibilidad de recursos, es un sistema de diseo y filosofa prctica,
una fusin nica de conocimiento cientfico y tradicional que aspira hacia el
establecimiento de una cultura capaz de promover vida ms all de la
sustentabilidad en todos los pases del planeta.

3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Competencias especficas Competencias genricas
Genera y maneja ideas y
pensamientos enfocados a la
valoracin de contingencias e
impactos en los tres ejes del
desarrollo sustentable.
Se forma y desarrolla
profesionalmente con una
perspectiva de sustentabilidad
Maneja software especializado afn a
su carrera, relacionado con la
sustentabilidad.
Participa en acciones para valorar y
disminuir el impacto de la sociedad
sobre el entorno
Ejerce su profesin con justicia social
y econmica.
Acta de acuerdo a los preceptos de
la democracia a favor de la paz.
Incorpora criterios y estrategias para
la sustentabilidad.
Conoce los instrumentos legales y
econmicos bsicos para la
planificacin del desarrollo de su
regin.


Competencias instrumentales
Analiza y sintetiza informacin en los
tres mbitos de la sustentabilidad:
econmico, social-cultural y
ecolgico.
Capacidad de tomar decisiones en su
mbito profesional para valorar y
disminuir el impacto de las
actividades humanas sobre su
entorno.

Competencias interpersonales
Compromiso tico en la interpretacin
de las leyes, reglamentos, normas y
polticas aplicables al desarrollo
sustentable y al mejoramiento de la
calidad de vida.
Apreciacin de la diversidad
biolgica, tnica, social, cultural,
econmica, religiosa y poltica
existente en la regin.
Participa en equipos
multidisciplinarios en la organizacin,
planificacin, elaboracin o ejecucin
de proyectos con la perspectiva de
sustentabilidad.
Fomenta con una visin de futuro el
manejo adecuado y la conservacin
de los recursos naturales y
transformados.

Competencias sistmicas
Desarrolla actitudes de liderazgo para
valorar y disminuir el impacto de la
sociedad sobre el entorno, y ejercer
la justicia social y econmica, la
democracia y la paz.
Genera espacios de oportunidad para
la creacin de empresas y
generacin de empleos.
Conoce y aplica legislacin,
normatividad, tecnologa, educacin,
ingeniera, ciencia, administracin, en
el contexto de la sustentabilidad,
dentro de su carrera profesional.
Posee iniciativa y espritu
emprendedor para valorar los
servicios ambientales que existen en
su regin.

4.- HISTORIA DEL PROGRAMA

Lugar y fecha de
elaboracin o revisin
Participantes
Observaciones
(cambios y justificacin)
Instituto Tecnolgico
de Matamoros, del 9 al
13 de marzo de 2009.
Representantes de los
Institutos Tecnolgicos
de: Celaya, Minatitln,
Saltillo, Toluca y
Veracruz.
Reunin de Diseo curricular
de la materia de Desarrollo
Sustentable en base a
Competencias Profesionales.
Anlisis, diseo y
enriquecimiento del
programa de estudio
propuesto en la Reunin
Nacional de Diseo
Curricular de materias
comunes de las carreras del
SNEST.
Instituto Tecnolgico
de Puebla, del 8 al 12
de junio de 2009.
Representantes de los
Institutos Tecnolgicos
de: Celaya, Minatitln,
Saltillo, Toluca y
Veracruz.

Definicin del programa
analtico con base a
competencias profesionales
del SNEST.



5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a
desarrollar en el curso)

Fomentar con una visin de futuro, el manejo adecuado y la conservacin de los
recursos naturales y transformados; participar en acciones para valorar y disminuir
el impacto de la sociedad sobre el entorno; y ejercer profesionalmente la justicia
social y econmica, la democracia y la paz.


6.- COMPETENCIAS PREVIAS

Conoce de manera integral su carrera.
Se comunica oral y escrita en su propia lengua y comprende textos en otro
idioma.
Maneja software bsico para procesamiento de datos y elaboracin de
documentos.
Reconoce los elementos del proceso de la investigacin.
Conoce conceptos bsicos de ciencias naturales y ciencias sociales.
Lee, comprende y redacta ensayos y dems escritos tcnico-cientficos.
Maneja adecuadamente la informacin proveniente de bibliotecas virtuales y de
internet.
Identifica y resuelve problemas afines a su mbito profesional, aplicando el
mtodo inductivo y deductivo, el mtodo de anlisis-sntesis y el enfoque
sistmico.
Posee iniciativa y espritu emprendedor.
Asume actitudes ticas en su entorno.





7.- TEMARIO

Unidad Temas Subtemas
1 Introduccin.

1.1 Concepto de sustentabilidad.
1.2 Principios de la sustentabilidad.
1.3 Dimensiones de la sustentabilidad.
1.3.1 Escenario econmico.
1.3.2 Escenario socio-cultural.
1.3.3 Escenario natural.
1.4 Visin sistmica de la sustentabilidad.






TEMARIO (continuacin)

Unidad Temas Subtemas

2 Escenario natural. 2.1 El ecosistema.
2.2 Flujo de energa.
2.3 Ciclos biogeoqumicos.
2.4 Biodiversidad (desde genes hasta
ecosistemas).
2.5 Recursos naturales.
2.5.1 Hidrsfera.
2.5.2 Litsfera.
2.5.3 Atmsfera.
2.6 Servicios ambientales.
2.7 Fenmenos naturales.

3 Escenario socio-cultural.

3.1 Sociedad, organizacin social.
3.2 Cultura, diversidad socio-cultural.
3.3 Fenmenos poblacionales.
3.4 Desarrollo humano.
3.4.1 ndice de desarrollo humano.
3.4.2 ndice de desarrollo social.
3.5 Desarrollo urbano y rural.
3.6 Estilos de vida y consumo.
3.7 Democracia, equidad, paz, ciudadana.
3.8 Intervencin en comunidades.

4 Escenario econmico. 4.1 Economa y diversidad econmica.
4.2 Sistemas de produccin (oferta y
demanda).
4.3 Economa global vs economa local.
4.4 Producto interno bruto (PIB), distribucin
del PIB.
4.5 Externalizacin e internalizacin de costos.
4.6 Obsolescencia planificada y percibida.
4.7 Valoracin econmica de servicios
ambientales.










TEMARIO (continuacin)

Unidad Temas Subtemas
5 El escenario modificado. 5.1 Crecimiento demogrfico, industrializacin,
uso de la energa.
5.2 Impacto de actividades humanas sobre la
naturaleza.
5.2.1 Contaminacin ambiental.
5.2.2 Cambio climtico global: Causas y
consecuencias.
5.2.3 Deterioro ambiental y disminucin de
los servicios ambientales.
5.2.4 Desertificacin.
5.2.5 Prdida de la biodiversidad.
5.2.6 Especies exticas.
5.3 Escenario socio-econmico.
5.3.1 El Estado como regulador del
desarrollo.
5.3.2 Migracin humana.
5.3.3 Analfabetismo.
5.3.4 Inseguridad alimentaria, social,
poltica, jurdica, econmica.
5.3.5 Acceso a servicios pblicos.
5.3.6 Distribucin de la riqueza.
5.4 Flujo energtico en comunidades humanas.
5.4.1 Ciudades.
5.4.2 reas rurales.

6 Estrategias para la
sustentabilidad.
6.1 Sociales.
6.1.1 Reuniones y acuerdos
internacionales.
6.1.2 Carta de la Tierra.
6.1.3 Agenda 21.
6.1.4 La responsabilidad social de las
empresas sustentables.
6.1.5 Planes de Desarrollo Nacional,
Estatal y Municipal.
6.1.6 Programas sectoriales de medio
ambiente y recursos naturales;
desarrollo social; economa;
agricultura, ganadera y pesca;
salud; turismo; trabajo y previsin
social, entre otros.



TEMARIO (continuacin)

Unidad Temas Subtemas
6.2 Econmicas.
6.2.1 Anlisis del ciclo de vida de los
recursos naturales y transformados.
6.2.2 Produccin ms limpia.
6.2.3 Procesos ecoeficientes.
6.2.4 Enfoque de la economa sustentable.
6.2.5 Oportunidades de desarrollo regional
a partir de los servicios ambientales
o los recursos naturales.
6.2.6 Caractersticas del emprendedor.
6.2.7 Formulacin de planes de negocios
de empresas sustentables.
6.3 De Gestin.
6.3.1 Sistemas de Gestin Ambiental.
6.3.2 Mecanismos de desarrollo limpio.
6.3.3 Modelos de desarrollo sustentable en
los mbitos pblico, privado y social.
6.3.4 Ordenamiento ecolgico territorial.
6.3.5 Ciudades sustentables.
6.4 Educativas.
6.4.1 Evolucin de la profesin y sus
espacios multidisciplinario,
interdisciplinario, intradisciplinario y
transdisciplinario.
6.4.2 Actitudes de ndole profesional para
la procuracin de la sustentabilidad:
realizacin interna, realizacin
pblica y retroalimentacin.
6.4.3 Educacin ambiental.
6.5 Normativas.
6.5.1 Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos.
6.5.2 Poltica ambiental.
6.5.3 Derecho ambiental.
6.5.4 Legislacin y normatividad para el
desarrollo sustentable.







8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas)

Conseguir una cultura de sustentabilidad no es tarea sencilla. La historia de la
humanidad ha sido construida sobre pruebas de ensayo y error desde tres
perspectivas generales, EN la naturaleza, CON la naturaleza y SOBRE la naturaleza.
Han sido ignorados, muchas veces, los resultados exitosos y se han repetido
reiteradamente los fracasos. En contraste, la naturaleza muestra procesos de
autorregulacin que pueden permitirle, si se le da oportunidad, llegar a puntos de
equilibrio ecolgico que significan, desde la perspectiva humana, la sustentabilidad
que la sociedad requiere. Estos procesos tambin pueden verse y emplearse como
una enciclopedia de metodologas didcticas de la sustentabilidad.
La asignatura de Desarrollo Sustentable debe aplicar la didctica que prepare al
profesionista para la vida y su participacin en el desarrollo personal y social, local,
regional y nacional, con una visin de equidad y compromiso con la sociedad y con la
tierra como fuente nica de bienes naturales y servicios ambientales para todos los
seres vivos.
Las sugerencias didcticas que se proponen estn basadas en una educacin
integrada, que significa la unificacin de todos los procesos de la institucin hacia la
formacin y el desarrollo de los valores, en los mbitos acadmico, laboral y de
investigacin; del mismo modo los procesos instructivos y educativos, as como, de
los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje.
De ah, se consideran las alternativas didcticas de la pedagoga sistmica, de la
pedagoga holstica y de la permacultura para integrarlas como sugerencias
didcticas en la imparticin de la asignatura de Desarrollo Sustentable.
La pedagoga sistmica y pedagoga holstica consideran que la participacin pblica
de los seres humanos depende de una realizacin interna individual desarrollada a
partir del conocimiento del ser y sus relaciones familiares y sociales, para despus
interactuar colectivamente para beneficio humano a partir del beneficio del ambiente
que le rodea. En este aspecto se hace til la permacultura con sus aportaciones
filosficas y metodolgicas ligadas al concepto libre de ideologas que la sustentan.
Se abre pues tanto a los nuevos conocimientos y tecnologas como a los
conocimientos antiguos, milenarios, de todas las culturas y apoya su fusin creativa
en innovadoras estrategias de diseo. En ella se renen diversas ideas, destrezas, y
formas de vida que se necesita redescubrir y desarrollar para obtener el poder con el
cual se pase de ser consumidores dependientes a ser ciudadanos responsables y
productivos.
As, se prepara al individuo para enfrentarse a una sociedad demandante de
recursos materiales y energticos proveniente de un planeta que exige una atencin
inmediata, bien planeada y dirigida para mitigar y compensar los daos que el
desarrollo le ha causado.
La fenomenologa de la pedagoga sistmica entiende la educacin como una
dimensin de la vida cuya duracin es prolongada y sus efectos duraderos. Se puede
hacer de ella una praxis cuya meta sea la transformacin de la existencia y no slo el
cambio educativo. En esta poca donde los estudiantes estn desbordados de
informacin que incita al consumo indiscriminado y al culto de lo novedoso, se hace
cada vez ms necesaria una enseanza que integre de forma crtica dicha
informacin, que aliente a pensar por uno mismo y que restaure los valores. La
fenomenologa ensea que la conciencia es intencionalidad hacia el mundo y que
ste es constituido por aquella en la medida en que le da sentido.
El reto consiste en ser capaces de ocupar el lugar propio con dignidad, sin anhelar
otro diferente y desde ah posibilitar que, da a da en lo cotidiano se vaya
contribuyendo a construir el futuro, potenciando en los seres humanos y en
consecuencia, en las nuevas generaciones el amor que ve en vez del amor ciego y
el amor que trae orden, fuerza y felicidad en vez del amor que trae desdicha y
enfermedad.
Incorporar los principios de la pedagoga holstica es fundamental porque es una
pedagoga integral. Esto significa que busca antropolgicamente al ser humano
como una totalidad. Por consiguiente, no separa fragmentariamente al ser humano.
Es decir, que integra totalmente los mbitos del cuerpo- mente- espritu. No
solamente que estn presentes todos estos mbitos, sino que adems estn
integrados, interrelacionados, interconectados, ya que todo est conectado con todo.
Igualmente, otros mbitos a ser correlacionados son el de la intelectualidad y el de la
afectividad. Prescindir de alguno de ellos o potenciar uno en detrimento del otro
puede llevar a un desequilibrio de personalidad. Por lo tanto, hay que integrar de
nuevo ambos mbitos. En este punto, tambin hay que incorporar aptitudes y
capacidades en la esfera del trabajo manual, de la msica y del arte en general, de la
educacin fsica, de la investigacin personal motivada, al igual que de otros estudios
formales. Por ejemplo, las escuelas antroposficas alemanas de Rudolf Steiner
intentan aplicar esta pedagoga, donde el trabajo manual (carpintera, por ejemplo)
cuenta tanto como el rea de las matemticas.
Se introduce aqu la nocin de laboratorio mental, que es bsico para el proceso
formativo. Si no hay espacio para una experimentacin personal y colectiva hay
adoctrinamiento, pero no aprendizaje. Lo que importa es que se aprenda,
observando, criticando, comparando, mezclando y sintetizando, siendo creativos, en
definitiva. Esto exige laboratorio, experimentacin, prctica de prueba-error con
tolerancia para hacerlo.
Una pedagoga holstica es la que estimula el crecimiento en conciencia crtica, es
decir, a mirar la realidad de manera despierta, inteligente, creativa. Es una
pedagoga que despierta la conciencia, que siempre est ah (todo est impregnado
de conciencia), pero que no se reconoce. Una educacin convencional es una
educacin con respecto a ciertos patrones de conducta programados para conseguir
un mejor desempeo en ciertos mbitos. La educacin holstica es crtico-
concientizadora en cuanto que ayuda a mirar la realidad de una manera activa y
creativa.
Es una pedagoga para la democracia. Democracia es entendida aqu como
participacin; pero participacin real, y no solamente la retrica de la pseudo-
participacin, que al final no es realmente participacin. Esto implica profundizar en
los principios, discutir la planificacin de la jornada, argumentando pros y contras
(una buena pedagoga es la de la bsqueda de consenso y no meramente el voto,
con su secuela de mayoras y minoras). Participar es, ante todo, poder tomar parte
efectivamente en las decisiones comunes.
Se confunde democracia con los mecanismos formales de eleccin y voto. Pero se
es slo un aspecto de la democracia como tal. Democracia es una actitud procesual,
bien difcil, de argumentar en las decisiones, que deben ser tomadas por todos con
conciencia, aunque uno se pueda equivocar personalmente o en grupo. Significa
saber escuchar y evaluar las razones opuestas, viendo o buscando su coherencia.
Significa no confundir las propias razones con mi propia persona y, por tanto, quien
critica mis ideas, va contra m. Estas actitudes de inseguridad, son anti-democrticas
y rompen la prctica democrtica que debe ser colectiva. En definitiva, la pedagoga
holstica es una prctica educativa de la democracia.
Sobre todo es autogestionaria. Autogestin significa aqu la capacidad y praxis de
decidirlo todo desde abajo, confiando siempre en las capacidad que se tiene, bien
personalmente, bien en grupo. La autogestin es la auto-organizacin, la capacidad
que los seres vivos tienen para encontrar salidas a los problemas planteados. La
autogestin es global, ya que funciona en todos los mbitos de la vida, integrados.
La autogestin viene desde abajo y es, al mismo tiempo, econmica, poltica, social,
cultural. El programa de la autogestin llevado a todas sus consecuencias lgicas es
profundamente subversivo para nuestras sociedades supuestamente democrticas.
El proceso de diseo tiene como objetivo una integracin ptima de las necesidades
ecolgicas, econmicas y sociales del sistema, de modo que a largo plazo se pueda
autorregular, y/o mantener en un equilibrio dinmico mediante interferencias
mnimas.
El pensamiento sistmico y una accin motivada por esto buscan superar de una
manera consciente el procedimiento linear-causal todava predominante, cuyas
consecuencias destructivas estn hoy ms a la vista de todos.
Entre las cualidades de las estrategias a seguir estn: participativa, crtica, induce al
debate, valorativa, creativa, integradora, sistmica, flexible y grupal.
En estas estrategias el anlisis, dilogo, la reflexin, los sentimientos, las
motivaciones y el conocimiento profundo del medio en que transcurren las vivencias
cotidianas son ejes centrales verdaderamente tiles para la actuacin profesional
que se espera del individuo, ante s mismo y para la sociedad. Algunas
recomendaciones para el trabajo en aula y extra-aula son:

Establecer y consensuar en el grupo las normas de conducta a seguir en las
relaciones interpersonales, y mostrar stas a travs del ejemplo del profesor.
Desarrollar estudios de casos que permitan realizar juicios de valor y ejercer el
anlisis crtico y reflexivo.
Realizar la autoevaluacin como forma de evaluacin.
Desarrollar la capacidad de valoracin y de estimacin, mediante los mtodos
y tcnicas participativas.
Desarrollar la capacidad de relacionar lo aprendido con la realidad que se
vive, utilizando estrategias acordes con la regin de que se trate.
Las estrategias y las actividades debern considerarse como medios, no como
fin en s mismas.
Es necesario que el estudiante est informado con antelacin sobre lo que
realizar, cmo lo realizar y en donde lo realizar.
Es importante que a travs de las actividades propuestas, se fomente en el
estudiante la constancia, la participacin y el compromiso con su aprendizaje y
con su formacin profesional.

La Investigacin Accin Participativa es una forma de indagacin introspectiva
colectiva, emprendida por los participantes en situaciones sociales, con objeto de
mejorar sus prcticas y comprender su incidencia en un contexto determinado,
persigue una transformacin realizada por el individuo y su comunidad frente a
problemas ambientales concretos, relevantes en su entorno cercano. Se apoya
bsicamente en una accin planificada y evaluada en forma continua y conjunta.
Las actividades formativas que considera el plan de estudios de la asignatura se
muestran de manera general a continuacin, as mismo se presenta una referencia
del mbito de aplicacin de cada una de ellas:
Investigacin documental, ensayo y resumen. La realidad ofrece un cmulo de
datos, ante los cuales estn los relacionados con el asunto que se pretende
indagar. La sociedad actual, saturada de procesos cientficos y recursos
informativos est constituida para funcionar gracias al conocimiento: informacin
ms aprendizaje. Frente a la avalancha de informacin como consecuencia de los
avaneces cientficos y tecnolgicos, es la informtica el mtodo principal que se
utiliza para canalizarla con distintos fines, como el de realizar distintos trabajos
en tiempo y forma para estar a la vanguardia.
Se debe clarificar primeramente el fin y enseguida utilizar los nuevos medios y
tecnologas como herramientas para evitar la disociacin entre los productores de
esta informacin y los receptores; evitar que la comunicacin decaiga en
manipulacin a gran escala convirtindose en consumidores pasivos y
analfabetos funcionales dentro de un entorno sin referencias.
Gracias a las modernas tcnicas de transmisin y soporte, el caudal de
documentacin e informacin ha facilitado el desarrollo de estos centros
documentales permitiendo ensanchar los campos en trminos de
interdisciplinariedad e interaccin, integrando recursos y resultados de materias
afines, ampliando a lmites inabarcables el elenco.
En la actualidad, cualquier campo del saber cuenta ya con una amplia produccin
documental en los ms variados soportes: los instrumentos para difundir la
informacin, el servicio de bsquedas bibliogrficas automatizadas, las
tecnologas multimedia, como CD-ROM. Ante esta riqueza de recursos no se
puede ser indiferentes e ignorantes de las transformaciones que se han
producido.
Mapa conceptual. Partiendo del aprendizaje significativo, se construyen modelos
conceptuales (redes, esquemas, mapas y marcos conceptuales, etctera) que
ayuden a comprender los elementos constituyentes de un problema elegido por el
participante y relevante para su comunidad.
El aprendizaje significativo consiste en integrar la nueva informacin en los
conocimientos previos. El mapa conceptual es la representacin esquemtica y
fluida de estos contenidos. El mapa muestra el funcionamiento del aprendizaje,
necesario para aprender a aprender. El mapa conceptual se aplica en la
enseanza, en el aprendizaje y en la evaluacin. En la enseanza se utiliza como
presentacin de la informacin; presentacin que posibilita una memorizacin
visual, ofrece una visin de conjunto, hace reparar en ideas importantes,
proporciona una secuenciacin de los contenidos y puede emplearse como
organizador previo. El aprendizaje supone un proceso de elaboracin, que
posibilita el trabajo en equipo, exige un esfuerzo intelectual, despierta la
implicacin afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la organizacin de las
ideas y estimula la creatividad. Y en la evaluacin se utiliza para la valoracin del
conocimiento; valoracin que muestra el grado de conocimiento inicial y el grado
de aprendizaje, revela la comprensin y las concepciones equivocadas y permite
tomar conciencia de los significados. Todo esto favorece encontrar sentido y
significado a los contenidos, necesario para el aprendizaje significativo y para
aprender a aprender.
Investigacin de campo y visitas guiadas. La investigacin de campo juega un
papel preponderante en la asignatura ya que transfiere el conjunto de intenciones
tericas del curso a la objetividad de la informacin, asegurando la presentacin
de propuestas y proyectos afines a las situaciones que demandan la atencin de
los futuros profesionistas.
La realizacin de actividades al aire libre, son el recurso para la interpretacin
ambiental del medio, ya que permite la identificacin y adquisicin de
conocimientos acerca del espacio que se recorre (en este caso del entorno donde
se vive), con atencin especial a la flora, la fauna, el conjunto paisajstico que se
observa, as como los efectos de la actividad del ser humano en el medio natural:
rasgos culturales e impactos ambientales.
El estudiante investiga en su entorno productivo y de servicios el enfoque
tecnolgico del desarrollo sustentable. El estudiante investiga diversas
aplicaciones de instrumentos econmicos y normatividad. Valora con ello los
niveles de intervencin y participacin de los diversos factores del desarrollo. Las
visitas guiadas deben conducirse preferentemente a diferentes comunidades y
estratos socioeconmicos (rural y urbano). Detectar y gestionar visitas a
empresas con produccin limpia e investigar los valores que inducen a tal tipo.
Anlisis de ciclo de vida. La actividad humana, en su constante bsqueda de
recursos materiales y su transformacin, ha puesto de manifiesto una gran
capacidad para alterar el equilibrio ambiental. Por esa razn debern tomarse, a
partir de ahora, las decisiones adecuadas para que la satisfaccin de las
necesidades humanas no conlleve, paradjicamente, a su desaparicin. Ello
significa que, por imperativos ticos y legales, se deben destinar una parte
significativa de los recursos humanos y econmicos a disminuir el impacto de las
actividades productivas. Objetivo slo alcanzable si se dispone de mtodos
eficaces para identificar dnde ser ms rentable, desde el punto de vista
ambiental, destinar esos recursos. El anlisis de ciclo de vida es, sin duda, la
herramienta de gestin ambiental que se est perfilando como la ms sistemtica,
global y objetiva para afrontar los nuevos retos.
El ciclo de vida engloba todas las actividades relacionadas con la manufactura, la
transportacin, el uso y la disposicin del producto. El ciclo de vida tpico consiste
en una serie de etapas desde la extraccin de la materia prima, pasando por el
diseo y la formulacin, el procesado, la manufactura, el empacado, la
distribucin, el uso y el reuso, el reciclado y la disposicin final. Hoy en da se
entiende por Anlisis de Ciclo de Vida (ACV) al proceso objetivo para evaluar el
impacto ambiental asociado con un producto, un proceso una actividad por
medio de la identificacin de la energa, materiales utilizados, residuos
desechados al ambiente y la evaluacin e implementacin de las oportunidades
para mejorar el desempeo ambiental. Un ACV incluye la evaluacin de los
aspectos ambientales de un producto a lo largo de todas las etapas de su vida.
Estas actividades deben permitir reflexionar a los participantes sobre los
componentes de los problemas ambientales. El estudiante discutir en clase los
elementos ecolgicos de la educacin ambiental y el ecoturismo que fomentan el
desarrollo sustentable. Se promover el anlisis y la discusin sobre las ventajas
y limitantes que tiene cada una de las estrategias presentadas en clase. Se debe
promover el anlisis grupal de la aportacin de la carrera al desarrollo sustentable
en los mbitos industrial, urbano y rural.
Para identificar los valores, contravalores en el saln de clases se puede utilizar
tcnicas de trabajo grupal, tales como sociodramas, discusin en pequeos
grupos, en plenaria, juegos, caricaturas, lecturas comentadas, toma de conciencia
corporal, autoconciencia por el movimiento, ejercicios de percepcin ambiental,
entre otros. De acuerdo a las necesidades del grupo, se revisarn esquemas
conceptuales y lecturas vinculadas con la dimensin ambiental, los valores
humanos, los procesos grupales y el problema ambiental elegido, la
interdisciplina, el anlisis del conflicto y alternativas de solucin. Se sugiere
sutilidad, prudencia y respeto ya que se trata de explicitar los valores.
La afinidad de la asignatura de desarrollo sustentable con un sinfn de proyectos
basados en el respeto al planeta, los seres vivos, los principios y criterios que
imitan la interrelacin, biodiversidad y patrones que rigen los ecosistemas
naturales, obliga a apoyarse en la permacultura. Es pertinente considerar que su
enfoque es el diseo y la integracin de los estilos de vida humana, subsistencia
y uso de suelo en sintona con las realidades ecolgicas actuales.
Indispensablemente es necesario discernir del gran cmulo de proyectos,
investigaciones e ideas relacionados con el desarrollo sustentable, aquellos que
se identifiquen con las competencias profesionales de las carreras que ofrece el
SNEST y no perderse en lo emocionante de tantas experiencias exitosas que se
han logrado mediante la visin de la permacultura y otras disciplinas integradoras
similares.
Las experiencias de desarrollo sustentable deben de promoverse entre los
estudiantes, mediante las sugerencias didcticas, la propia capacidad y campo de
experiencia de los profesores que deben influir en el mejoramiento de sus
competencias para participar, en un momento dado, en acciones, tanto en su
mbito profesional como en su vida familiar y social. Las siguientes son acciones
que demandan cada da ms gente creativa, con talento y visin para un presente
y un futuro ms cercano a la sustentabilidad:
o Renovacin de estructuras gubernamentales y polticas negativas.
o Apoyo a organizaciones gubernamentales y no gubernamentales (ONG) en
la planificacin del desarrollo sustentable de los pueblos, basada en la
vocacin ecolgica del territorio.
o Proponer estrategias de desarrollo urbano sustentable ilustrando el uso de
sistemas econmicos alternativos, mtodos apropiados de
comercializacin productor-consumidor.
o Aportar soluciones prcticas que tienden a la supervivencia en el planeta
de manera permanente.
o Reforzar los valores tradicionales de autosuficiencia y frugalidad.
o Promover el cambio de inversiones de criterio negativo a criterio positivo,
invirtiendo en lo que realmente la sociedad requiere.
o Sistemas locales de transferencia de energa, mercado directo productor a
consumidor.
o La produccin de alimentos sanos (agricultura orgnica).
o Diseo y remodelacin de casas, granjas, pueblos y ciudades de manera
sana y ecolgica.
o Reconocimiento del uso de las tecnologas alternas coadyuvando a
disminuir los impactos ocasionados por las tecnologas convencionales.
o Uso de los ciclos naturales de las plantas, el manejo de biofertilizantes, el
uso de minerales y abonos naturales para crear hortalizas y huertos
orgnicos con incremento en la fertilidad y sin qumicos.
o Cosechar, conservar y almacenar semillas.
o Integrar los animales en la produccin de alimento, abono y servicios
ecolgicos de manera sustentable.
o Aportar soluciones para captar y conservar agua, restaurar los mantos
acuferos y reciclar el agua.
o Aportar soluciones para rehabilitar, reacondicionar, prevenir y controlar la
erosin de los suelos.
o Apoyar a gente mayor sugiriendo formas de aplicar sus habilidades y
experiencias en la vida hacia un futuro ms sustentable.
o Promover un estilo de vida ms autosuficiente, fomentando el
asentamiento rural de familias que buscan un mejor medio ambiente para
sus hijos.
o Aportar alternativas apolticas para la toma de decisiones para gente joven
en un mundo de incertidumbre.
o Innovar en recuperacin de la vegetacin original, agroforestera, cultivos
de rboles, mtodos orgnicos y biodinmicos, manejo de aguas pluviales,
diseo de granjas y ranchos as como otros usos productivos de la
naturaleza.
o Promover los mercados y tianguis de agricultura orgnica.
o Promover ferias de consumo e intercambios de comercio justo.
o Promocin de las hortalizas comunitarias y granjas citadinas.
o Investigacin de los aspectos geobiolgicos en las casas, la integracin de
invernaderos adjuntos a la vivienda, reciclaje de aguas negras, uso de
materiales reciclados y alternativos en la construccin.
o Evolucin de viviendas compartidas y los ecopueblos.
o Negocios en ecoturismo y educacin ambiental.













9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN

Se consideran los esquemas anteriores, la participacin en el anlisis de los
temas a travs de los foros de discusin, el manejo y aplicacin de conceptos
que realice el estudiante en las investigaciones encargadas, as como en la
elaboracin de una propuesta final del curso.
En todo momento, es factible evaluar por escrito la interpretacin de
experiencias, apropiacin de conocimientos y mejora del criterio, entre otros.
Sin embargo, es recomendable contar con una ponderacin de las
competencias adquiridas, sobre todo en actividades como la discusin,
anlisis, exposicin en pblico, capacidades de trabajo en equipo, entre otras
actividades de aprendizaje incluidas en la asignatura. Es decir, priorizar las
actividades integrales ms que exmenes escritos u orales y trabajos
realizados por volumen.
La propuesta final del curso es til para mostrar la contextualizacin del
desarrollo sustentable y su aplicabilidad en la profesin, internalizada en el
sector productivo o de servicios para el cual se forma; y externalizada en
todos los mbitos de su vida en sociedad. La propuesta final puede surgir de
una investigacin de campo, con reporte escrito y exposicin oral de
resultados frente al grupo con apoyo audiovisual.
Todas las actividades (sugeridas y propuestas por el docente) que se realizan
en esta materia deben enfocarse a evaluar de manera permanente las
competencias especifica y, genricas (instrumentales, interpersonales y
sistmicas) que se proponen en este programa. Esto implica por parte del
docente una planeacin del curso detallada que motive al estudiante al
desarrollo de las mismas. Por parte del alumno se requiere un compromiso y
apertura al conocimiento y experiencias que sobre el tema se generen, as
mismo se visualice el Desarrollo Sustentable como una materia integradora y
de reas de oportunidades para su desarrollo personal y profesional.

















10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE


Unidad 1: Introduccin.

Competencia especfica a
desarrollar
Actividades de Aprendizaje
Aplica, analiza y maneja
adecuadamente los conceptos y
principios de la sustentabilidad.
Integrar y contextualizar los
conocimientos adquiridos
1.1 Buscar informacin sobre la historia y
evolucin del concepto de desarrollo
sustentable.
Identifica las diferencias entre sustentable y
sostenible mediante el anlisis de los
conceptos investigados anteriormente.
1.2 Entiende el concepto de desarrollo a
travs del anlisis de conceptos, utilizando
tcnicas escritas como el ensayo.
Integra los conceptos de desarrollo y
sustentabilidad mediante la realizacin de un
mapa conceptual.
1.3 Discutir los conceptos de economa,
sociedad y naturaleza mediante anlisis
grupales y presentar los resultados en
afiches, u otro medio de informacin.
Integracin de los conceptos de las tres
dimensiones en una definicin de
sustentabilidad mediante el anlisis del
documento: Informe Brundtland.
1.4 Identificar en su comunidad los
escenarios de la sustentabilidad, mediante un
estudio de campo. Analiza s estos
escenarios estn presentes de manera
sistmica.















Unidad 2: Escenario natural.

Competencia especfica a
desarrollar
Actividades de Aprendizaje

Conoce y utiliza los conceptos y el
lenguaje adecuadamente sobre los
elementos que integran el
escenario natural.
2.1 Revisar el concepto de ecosistema
identificando los elementos que lo integran y
reconociendo el papel que tienen mediante
revisiones de documentos tcnicos-
cientficos.
2.2 Identificar las entradas y salidas de
energa en el ecosistema para conocer como
se utiliza y transforma, a travs de lecturas de
documentos tcnico-cientficos y realizando
de manera escrita diagramas de flujo.
2.3 Conoce los principales ciclos
biogeoqumicos e identifica su concatenacin.
Realizando exposiciones en equipo de
preferencia equipos multidisciplinarios.
Conocer como la materia y la energa circula
en el ecosistema mediante el anlisis de las
cadenas y redes trficas. Realizando
diagramas de flujo que incluyan balances de
materia y energa.
2.4 Aprender como el conjunto de los seres
vivos y sus partes forman el concepto de
biodiversidad mediante el anlisis de
bibliografa especializada en el tema y lo
complemente con una visita en campo o en
el jardn del tecnolgico, registrando
documentando el nmero de formas de vida
distintas observadas.
2.5 Identificar que la hidrsfera, litsfera y
atmsfera son partes importantes de los
recursos naturales, mediante la bsqueda de
informacin de diferentes fuentes y su
posterior anlisis tanto individual como grupal.
2.6 Aprender el concepto de servicios
ambientales y que identifique cuales estn
presentes en su entorno. As como reconocer
su vulnerabilidad ecolgica. Lo anterior se
logra mediante la realizacin de ensayos
referentes a los servicios ambientales y
adems visitando sitios naturales de su
regin.
Analizar y discutir en forma grupal sobre los
servicios ambientales identificados en las
visitas as como identificar y evaluar su
vulnerabilidad.
2.7 Analizar e identificar la importancia que
tienen los diferentes fenmenos naturales
(huracanes, tormentas, tornados, tifones,
inundaciones, erupciones, sismos entre
otros), como reguladores de los procesos
ecolgicos, a nivel mundial, regional y local,
as como, en la distribucin de las
poblaciones humanas. Mediante el anlisis y
discusin grupal o en equipos
multidisciplinarios acerca de los diferentes
fenmenos naturales.

Unidad 3: Escenario socio-cultural.

Competencia especfica a
desarrollar
Actividades de Aprendizaje

Conoce la organizacin de la
sociedad y los indicadores que
permiten evaluar el nivel de
desarrollo y organizacin de la
misma. As como la forma de
acceder a los recursos con un
sentido de justicia y equidad.
3.1 Conocer los conceptos de sociedad y
organizacin social a travs de mapas
conceptuales, presenta ejemplos de la
organizacin social de su comunidad,
utilizando diferentes medios didcticos.
3.2 Analizar e identificar los conceptos de
cultura y reconocer la diversidad cultural,
como un componente necesario para
entender los valores y principios que rigen el
concepto de desarrollo sustentable desde la
perspectiva social. Lo anterior, mediante el
anlisis de textos especializados en el tema
as como trabajo de corrillos, debate y
exposiciones orales.
3.3 Conocer los conceptos que se rigen para
el estudio de poblaciones, dinmica
poblacional que incluye: crecimiento,
natalidad, mortalidad, distribucin de gnero,
esperanza de vida, migracin, distribucin de
la poblacin entre otros. Esto mediante el
anlisis de los documentos de Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) y
de organismos internacionales como la
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU),
Organizacin Panamericana de la Salud
(OPS), Organizacin Mundial de la Salud
(OMS), Organizacin para la Cooperacin y
Desarrollo Econmico (OCDE), Programa de
la ONU para el Medio Ambiente (PNUMA),
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM), entre otras. Presentar trabajos
documentales comparando su comunidad en
el tema a nivel local, regional, nacional y
mundial.
3.4 Conocer el concepto de desarrollo
humano y analiza y discute los ndices que se
han propuesto para evaluar el desarrollo
humano y social.
3.5 Conocer el concepto de desarrollo urbano
y rural. Analizar y discutir los ndices que se
han propuesto para evaluar su desarrollo. Y
comparar con la realidad que viven en su
comunidad. Lo anterior realizando actividades
tales como: encuestas, entrevistas y visitas a
diferentes zonas dentro de su comunidad.
3.6 Analiza a partir de su contexto personal,
familiar y de su comunidad los diferentes
estilos de vida y de consumo y presenta sus
resultados utilizando diferentes tcnicas
didcticas.
3.7 Disear y aplicar instrumentos que le
permitan evaluar en su casa, comunidad,
escuela, estado y pas los conceptos de
democracia, equidad, paz y ciudadana.
Presentando las evaluaciones realizadas
utilizando diferentes tcnicas didcticas.
3.8 Disear, aplicar y analizar las formas en
las cuales puede un profesional intervenir en
una comunidad rural, laboral, escolar entre
otras y presenta los resultados de manera tal
que permita identificar los pasos a seguir para
intervenir en una comunidad.
Evaluar las ventajas y desventajas que
existen al transferir a una comunidad
informacin, proyectos, beneficios entre otros.
Lo anterior mediante trabajo grupal y
utilizando diferentes herramientas didcticas.









Unidad 4: Escenario econmico.

Competencia especfica a
desarrollar
Actividades de Aprendizaje

Comprende los procesos de
generacin y distribucin de la
riqueza, as como los factores y
sistemas de produccin; valorar la
externalizacin de costos y la
obsolescencia de productos en la
calidad de vida de las personas y la
calidad ambiental.


4.1 Conferencia o video: Qu es la economa.
Investigar las actividades econmicas de
Mxico, la regin y el estado. Presentar un
mapa conceptual de las cadenas productivas
del estado.
4.2 Investigar los distintos sistemas de
produccin, presentando los resultados en un
ensayo.
Comprensin de los factores de produccin a
travs de una ruta de aprendizaje de tres
momentos:
A) Investigar acerca de: Los factores de la
produccin; el potencial de su regin en cada
uno de esos factores y su influencia en el
desarrollo local y nacional; la estructura del
capital social de su localidad en trminos de
la participacin ciudadana en asuntos
comunitarios, redes y grupos sociales, etc.
B) Demostrar los conocimientos adquiridos
en clase en un ejercicio de debate entre
equipos*, destacando la importancia relativa
del capital natural, capital humano, capital
social, y capital econmico.
C) Elaborar un reporte del ejercicio. (* En el
debate, cada equipo discute a favor o en
contra de la importancia relativa de dos de los
cuatro factores de produccin).
4.3 Investigar y discutir entre equipos y en
forma grupal, las caractersticas de la
globalizacin y las interrelaciones entre
economa global y economa nacional.
Considerar acuerdos y tratados
internacionales y entidades internacionales
como la Organizacin Mundial de Comercio
(OMC), Fondo Monetario Internacional (FMI),
Banco Mundial (BM), bolsas de valores, entre
otros.
4.4 PIB. Investigar la evolucin histrica del
producto interno bruto mexicano, identificar su
volumen en comparacin con otras
economas, reconocer su distribucin entre la
poblacin. Investigar la distribucin de riqueza
entre los deciles superior e inferior y
compararlo con la de otros pases de la
Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico y/o de otros pases en
desarrollo; comparar esta informacin con el
ndice de Gini por pases. Discutir la
informacin en equipos y socializar los
resultados con el grupo. Realizar un resumen
de la investigacin y de las conclusiones del
grupo en un texto de redaccin original no
mayor a 300 palabras.
4.5 Externalizacin e internalizacin de
costos. Estudio de casos de deterioro
ambiental o social por la externalizacin de
costos en la produccin de bienes y servicios,
en los niveles local, regional, nacional y
mundial.
4.6 Obsolescencia planificada y percibida.
Presenciar y estudiar el video The Story of
Stuff (La Historia de las cosas) - (Versin
doblada al espaol del video de Annie
Leonard. video.google.es/videoplay?docid=-
5645724531418649230 URL consultado en
16/03/2009). Discutir en equipos de trabajo,
identificando 3 ejemplos de obsolescencia.
Reflexin individual y grupal sobre
alternativas para modificar las pautas de
consumo.
4.7 Valoracin econmica de servicios
ambientales
En equipos de trabajo, investigar los diversos
servicios ambientales en la regin; identificar
y comprender un servicio ambiental
documentado econmicamente y sintetizarlo
a modo de un caso de estudio en un reporte
de dos cuartillas. Explicarlo y comentarlo en
clase.











Unidad 5: El escenario modificado.

Competencia especfica a
desarrollar
Actividades de Aprendizaje

Utiliza el concepto de escenario
modificado en cuanto a:
crecimiento demogrfico,
industrializacin y uso de la
energa; igualmente, maneja los
conocimientos relativos a impacto
de las actividades humanas,
escenarios socioeconmicos y
flujo de energa en comunidades
humanas, en su actividad
profesional e influir igualmente en
la sociedad.

5.1 Aplicar los conocimientos de crecimiento
demogrfico en su comunidad para
desarrollar modelos de crecimiento
sustentables.
Seleccionar una industria de su entorno y
realizar una anlisis del ciclo de vida ACV
para el uso de energa, con el propsito de
conocer la forma de hacer eficiente el uso de
este recurso.
5.2 Mediante equipos de trabajo, sintetizar los
conocimientos de contaminacin ambiental
en agua, aire y tierra y discutirlos en una
mesa redonda con la participacin del grupo.
Conocer las causas y los efectos del cambio
climtico global, para concientizar al
estudiante en el uso adecuando de la
energa, agua, residuos slidos y manejo de
ecosistemas, y aplique estos conocimientos
en su vida profesional e influya en la
sociedad.
Mediante un estudio de campo, los
estudiantes deben Identificar el deterioro de
algn componente ambiental que impacte
directamente en su comunidad o en la regin.
Identificar cuales servicios ambientales
(bosque, agua, animales silvestres, aire, entre
otros) han sido impactados y que no estn
proporcionando el beneficio a la sociedad.
Identificar en las tierras de cultivo y/o bosque
de su entorno, la erosin y la desertificacin
y proponer frente a grupo la forma de evitarlo.
Identificar en su entorno, un ecosistema
(lacustre, terrestre o boscoso) y realizar un
conteo de mnimo diez especies de animales
y vegetales y compararlos con los registros
de SEMARNAT o ECOLOGA diez aos
atrs.
Conocer si en su entorno existe alguna
especie extica y comentar frente a grupo si
est causando algn impacto en algunos
organismos o ecosistemas, y presentar su
ficha taxonmica.
5.3 Investigar y comentar en clase la
ubicacin e insercin de Mxico en el
concierto de pases, en funcin de la
economa y distribucin de la riqueza.
Identificar el papel del Fondo Monetario
Internacional y el Banco Mundial, desde el
final de la segunda guerra mundial al
presente, en el desarrollo de los pases
latinoamericanos.
Investigar el papel del Estado en las
economas de mercado y las planificadas.
Caso de estudio: Participacin del Estado en
la banca norteamericana durante la crisis
financiera de 2008-2009.
Recopilar y comentar en el grupo las notas
periodsticas del mes, en diarios de
circulacin local y nacional, sobre la vida de
los migrantes centroamericanos en su paso
por el territorio nacional. Comentar en clase
sobre el respeto a sus derechos humanos y
sus motivaciones para migrar.
Investigar, escribir un ensayo y comentar en
clase la situacin de alfabetizacin y
analfabetismo funcional nacional y el papel de
la educacin en el desarrollo de las naciones.
Preparar un reporte grupal sobre la situacin
del pas con respecto a la inseguridad
alimentaria, social, poltica, jurdica,
econmica, documentado con cifras, tablas,
grficos y referencias bibliogrficas.
Distribucin de la riqueza. Elaborar una
presentacin de diapositivas, acetatos o de
computadora (p. ej. PowerPoint) con
comparativos del ndice de Gini por pases.
Exponer y explicar en clase por equipos de
trabajo.
5.4Identificar las entradas y salidas de energa
en los ecosistemas urbano y rural para
conocer como se utiliza y transforma, a travs
de lecturas de documentos tcnico-cientficos
y realizando de manera escrita diagramas de
flujo en cada ecosistema y compararlo con un
ecosistema prstino.
Conocer como la materia y la energa circula
en el ecosistema urbano y rural mediante el
anlisis de las cadenas y redes trficas y
energticas. Realizando diagramas de flujo
que incluyan balances de materia y energa y
compararlo con un ecosistema prstino.
Aprender como el conjunto de los seres vivos
(biodiversidad) urbana y rural se concatenan
para establecer los flujos de energa y
reciclado de materiales, mediante el anlisis
de bibliografa especializada en el tema y lo
complemente con una visita en zonas
urbanas, campo o en el jardn del tecnolgico,
registrando documentando el nmero de
formas de vida distintas observadas, y tratar
de establecer el flujo energtico y de
materiales y compararlo con un ecosistema
prstino.
Identificar que la hidrsfera, litsfera y
atmsfera son partes importantes del
ecosistema urbano y rural como recursos
naturales que se han transformado e impactan
la vida en las comunidades humanas.
Comparar mediante la bsqueda de
informacin de diferentes fuentes y su
posterior anlisis tanto individual como grupal
y compararlo con un ecosistema prstino.


Unidad 6: Estrategias para la sustentabilidad.

Competencia especfica a
desarrollar
Actividades de Aprendizaje

Conoce las acciones que ha
llevado a cabo la humanidad
representada para identificar las
causas que han modificado y
deteriorado los escenarios
naturales y antropognicos, as
como las estrategias globales y
locales que han propuesto y
aplicado para mejorar dichos
escenarios en un orden que los
acerque a un estilo sustentable de
desarrollo, en el que se aprecie la
equidad, la justicia social y
econmica y la democracia a favor
de la paz

6.1.1 Analizar y comprender los principios
bsicos y repercusiones de la Cumbre de Ro
de J aneiro; Protocolo de Kioto; Cumbre de
J ohannesburgo; entre otros. Exponer en grupo
los resultados del anlisis de cada una de
dichas reuniones o acuerdos.
6.1.2 Interpretar la Carta de la Tierra, as como
reflexionar acerca de su incorporacin en su
entorno institucional y municipal.
6.1.3 Conocer los objetivos de la Agenda 21 y
discutir sobre las implicaciones de aplicarla en
su comunidad. Elaborar una matriz de
relaciones entre las condiciones actuales de
su municipio, ordenadas de acuerdo a la
metodologa de la Agenda 21 y las propuestas
que resulten del trabajo grupal. Es
recomendable aplicar anlisis FODA
(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas) y PER (presin-estado-respuesta).
6.1.4 Discutir las caractersticas de las
empresas sustentables. Hacer una relacin de
empresas regionales con avances en mejoras
ambientales y alguna calificacin de
sustentabilidad, para identificar los elementos
y caractersticas que las encauzan a la
sustentabilidad.
6.1.5 Analizar en grupo los programas
sectoriales de medio ambiente y recursos
naturales; desarrollo social; economa;
agricultura, ganadera y pesca; salud; turismo;
y trabajo y previsin social, entre otros.
6.2.1 Interpretar la objetividad de los anlisis
del ciclo de vida, conocer la metodologa
bsica para realizar un anlisis de ciclo de
vida y probar su aplicacin en procesos y
materiales de inters regional.
6.2.2 En el rubro de la produccin apegada a
los preceptos de la sustentabilidad o
produccin ms limpia, retomar los ejemplos
provenientes del punto 6.1.4 para incorporar
elementos de tecnologas limpias o
tecnologas pro-sustentables.
6.2.3 Comprender las caractersticas de los
procesos ecoeficientes y hacer listados de
procesos de su localidad para su anlisis e
incorporacin de cambios para hacerlos
eficientes en el uso de la energa, de los
materiales y del agua.
6.2.4 Incorporar en una lista de bienes
ambientales o recursos naturales los aspectos
que entran en juego al momento de valorarlos
para una intencin de aprovechamiento o
comercializacin. Indagar cuales son los
servicios ambientales que aparecen en los
escenarios polticos internacionales como
estrategias de desarrollo sustentable.
6.2.5 Tomando como base los conocimientos y
experiencias adquiridas en las actividades
anteriores, proponer para discusin en grupo
las caractersticas del individuo emprendedor
con competencias para aprovechar las
oportunidades locales identificadas. Es
recomendable aplicar anlisis FODA y PER
(presin-estado-respuesta).
6.2.6 Seleccionar un tema particular para el
desarrollo de un plan de negocios en los
mbitos sociocultural, econmico y natural. Es
recomendable aplicar anlisis FODA y PER
(presin-estado-respuesta).
6.3.1 Conocer los principios funcionales de los
sistemas de gestin ambiental (SGA), de tal
forma que los inserte en su mbito
institucional, en principio, y posteriormente
realice ejemplos de SGA en otras empresas o
espacios productivos y de servicios.
6.3.2 Identificar los elementos de
sustentabilidad en las propuestas funcionales
y metodolgicas de los mecanismos de
desarrollo limpio (MDL) insertados en las
estrategias derivadas del protocolo de Kioto,
entre otros. Visualizar las posibilidades de
utilizacin de los MDL en la regin.
6.3.3 Conocer al menos un modelo de
desarrollo sustentable para cada uno de los
mbitos pblico, privado y social. Identificar las
ventajas de planificar el desarrollo de una
comunidad acorde a la sustentabilidad de los
recursos y el bienestar humano. Es
recomendable aplicar anlisis FODA y PER
(presin-estado-respuesta).
6.3.4 Conocer el reglamento de la Ley General
de Equilibrio Ecolgico y Proteccin al
Ambiente en materia de Ordenamiento
Ecolgico Territorial (OET). Identificar la
importancia del OET como instrumento de
gestin de primer nivel y base para la
planificacin del desarrollo de una regin.
6.3.5 Considerar los aspectos del flujo
energtico en las comunidades humanas de la
unidad 5 para incorporar los planteamientos
estratgicos hasta ahora estudiados con una
visin constructiva de las zonas urbanas y
rurales sustentables. Elaborar un ejemplo en
equipos o grupal integrador de una ciudad
sustentable, ya sea con base en la propia
comunidad o algn sector de la misma. Es
recomendable aplicar anlisis FODA y PER
(presin-estado-respuesta).
6.4.1 Comprender los conceptos de espacios
multidisciplinario, interdisciplinario,
intradisciplinario y transdisciplinario en el
contexto de la profesin propia. Indagar las
tendencias internacionales de aplicacin de
los elementos cientficos y tecnolgicos de la
profesin en el desarrollo sustentable. Escribir
un ensayo de la evolucin de la profesin y
sus oportunidades para incidir en el
mejoramiento ambiental y la calidad de vida
humana.
6.4.2 Aplicar un anlisis FODA de la carrera
con una visin de aportaciones a la
sustentabilidad del planeta y de los recursos
de su regin. Identificar que el eje central de
las decisiones y actuaciones por el desarrollo
sustentable es el ser humano. Por ello, se
revisan los hbitos de la gente eficiente y se
realiza un ejercicio de aplicacin personal para
reforzar la realizacin interna del estudiante y
mejorar su participacin en actuaciones
pblicas para beneficio de su comunidad.
6.4.3 Explicar la metodologa de un programa
de educacin ambiental, donde los alumnos
por equipos elaboren un tema de inters que
cubra con los objetivos de la educacin
ambiental en su comunidad institucin.
6.5 Hacer un anlisis de los instrumentos
legales con que cuenta el mexicano para
incidir efectivamente en una poltica nacional,
regional y local de desarrollo sustentable. As,
identificar los aspectos de garantas
individuales, aseguramiento de la calidad de
vida, sustentabilidad de los recursos del pas,
crecimiento poblacional y desarrollo social,
entre otros. Elaborar una sntesis referida al
fomento del desarrollo sustentable en el pas,
a partir de los programas sectoriales de medio
ambiente y recursos naturales; desarrollo
social; economa; agricultura, ganadera y
pesca; salud; turismo; y trabajo y previsin
social, entre otros. Hacer un anlisis
retrospectivo de la aplicacin de los
instrumentos legales revisados en las
estrategias para la sustentabilidad de ndole
social, econmica, de gestin y educativa
incluida en esta Unidad.




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12.- PRCTICAS PROPUESTAS

En referencia a las prcticas propuestas se realizaran con una gua
metodolgica de las actividades extramuros como: al aire libre, visitas
industriales, vistas a zoolgicos, museos, entre otros, para la interpretacin del
entorno, ya que permite la identificacin y adquisicin de conocimientos sobre
el mismo, as mismo la identificacin de las dimensiones que comprenden el
desarrollo sustentable.
Estas actividades pueden ser vistas a nivel micro, meso y macro como
ejemplo el conjunto paisajstico que se observa, que puede incluir los efectos
de las actividades del ser humano. Por otro lado se sugiere realizar prcticas
como la huella ecolgica. Tambin se sugiere prcticas intramuros.

REGLAS DEL CURSO

1. No portar gorras en el saln de clases.
2. No entrar con short o bermudas.
3. No contestar el celular cuando se est dando una explicacin; levantarse y
contestar fuera del saln.
4. No consumir alimentos cuando se est impartiendo la clase.
5. Guardar compostura cuando los alumnos estn: exponiendo, realicen
alguna actividad en el pizarrn, den algn comentario o sugerencia en el
saln de clases.
6. Sentarse con compostura.
7. Acomodar las sillas de tal manera que no estn amontonados o por grupos,
para evitar estar platicando en clases.
8. No salir demasiado al bao.
9. Cuidar la infraestructura fsica e inmobiliaria, equipos electrnicos y
elctricos del saln de clases.
10. El profesor se conducir con respeto y educacin acerca de las dudas que
tengan los alumnos.
11. Hay fechas ya preestablecidas para la entrega de trabajos o aplicacin de
evaluaciones y no se modifican.

OBSERVACIONES

1. (Este punto solamente aplica al PLAN LIQUIDACIN). Se considerar el
porcentaje (%) de Asistencia (establecido por el profesor) de la calificacin final
de la unidad cuando el alumno tenga el 100% de las asistencias en la unidad.
Una vez pasada lista no se considerara retraso o se justificar la falta a
excepcin de un buen justificante que lo avale. El alumno podr entrar a clases
inclusive despus de pasar lista o llegar un poco tarde pero entrara al saln de
clases con compostura.

2. Se considerar el porcentaje (10%) de Participacin de la calificacin final de la
unidad (establecida por el profesor) siempre y cuando el alumno se vea
participativo en clases dependiendo de las actividades o ejercicios que se
realicen en el saln de clases.

3. Se considerar el porcentaje (30%) del Portafolio de Evidencias (establecida
por el profesor) de la calificacin final en la ltima unidad, si se entrega en
tiempo y forma con todos los productos de aprendizaje que se desarrollen en la
unidad.

4. Se considerar un porcentaje (10, 20 o 30%) de Trabajos de Investigacin
(establecida por el profesor) de la calificacin final segn corresponda en cada
unidad cuando el alumno entregue el da y hora fijadas por el profesor sin
pretexto alguno ya sea de forma impresa o digital (entregar personalmente) con
el formato preestablecido o en hojas blancas con letra de molde sobre algn
tema en especfico especificado por el docente.


5. Se considerar un porcentaje (20%) de la calificacin final de la unidad sobre el
Problemario o Solucin de ejercicios que se encarguen en el saln de clases y
debern ser entregadas el da y hora fijada por el docente, despus de la fecha
se restara 20% de la calificacin de la tarea entregada por cada da que pase.

6. Se considerar un porcentaje (20 o 30%) de la calificacin final segn
corresponda en cada unidad a la exposicin que realice el alumno.

7. Es responsabilidad del alumno entregar su portafolio de evidencias el da del
examen de cada unidad, de no ser as, se quedar sin ese porcentaje.

8. Para obtener el total del porcentaje, el portafolio deber contener todas las
evidencias sealadas por el docente y lo que indica este documento.




















Lineamiento de Evaluacin y Acreditacin
de Asignaturas
5 de Julio de 2010





1. Propsito
Establecer lineamientos para la evaluacin y acreditacin de las asignaturas que integran
los planes de estudio diseados para la formacin y desarrollo de competencias
profesionales del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, con la finalidad de
evidenciar los resultados del proceso de aprendizaje y acreditar el alcance de las
competencias preestablecidas.

2. Alcance
El presente documento se aplicar en los Institutos Tecnolgicos dependientes de la
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica.

3. Definicin y caracterizacin
La evaluacin de las competencias es un proceso integral, permanente, sistemtico y
objetivo, en el que son corresponsables el estudiante y el docente. Debe considerar la
integracin de informacin cuantitativa y cualitativa, as como los diferentes tipos y
formas de la evaluacin y la diversidad de instrumentos. Por tal motivo, es un proceso
que permite generar, recabar, analizar, integrar y presentar evidencias, para valorar la
medida en que se han alcanzado los objetivos propuestos, de tal manera que los
responsables del proceso puedan tomar decisiones oportunas en busca de una mejora
permanente. Las evidencias son el resultado de la actividad de aprendizaje realizada
por el estudiante.

La acreditacin de la formacin y desarrollo de competencias profesionales es la
confirmacin de que el estudiante posee las competencias que estn definidas en una
asignatura o programa de estudio y que son necesarias para el desarrollo de las
competencias acorde al perfil de egreso. El nivel de desempeo de la competencia se
expresa mediante una valoracin numrica.


La evaluacin de las competencias profesionales es:

Integral: porque evala todas las dimensiones del estudiante: es decir toma en cuenta los
aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Permanente: ya que es un proceso continuo y constante de todos los aspectos que
integran una competencia.

Procedimental: porque lleva un orden, un mtodo, o una secuencia que va dando cuenta
del progreso en el desarrollo o el alcance de la(s) competencia(s).

Objetiva: dado que integra un conjunto de evidencias que pueden confirmar la existencia
o no de la competencia en el estudiante

Sistemtica Por ser un proceso que permite identificar la evolucin del estudiante en la
adquisicin de la competencia y valorarla, as como registrar cuantitativa y
cualitativamente el avance acadmico del mismo.





Tipos de Evaluacin:

Diagnstica: Es aquella que permite conocer las condiciones iniciales del aprendizaje. Es
de carcter indagador para detectar necesidades y capacidades previas. Su propsito es
tomar decisiones pertinentes para hacer el proceso acadmico ms eficaz. Se aplica al
inicio del curso.

Formativa: Es la evaluacin que permite averiguar si los objetivos de aprendizaje estn
siendo alcanzados o no, as como la forma en cmo se estn alcanzando. Su propsito es
determinar cursos de accin para mejorar el desempeo de los estudiantes. Permite,
dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar, informar, acerca de los avances logrados. Se
realiza durante el proceso acadmico.

Sumativa: La(s) evaluacin(es) sumativa(s) designa(n) la forma mediante la cual se mide
y determina el grado de aprendizaje alcanzado en cada competencia especifica con el fin
de asignar calificaciones. Su propsito es tomar decisiones para la acreditacin en funcin
de los objetivos alcanzados del curso. Se instrumenta para las competencias especficas
del curso y se integra para definir el alcance del objetivo del mismo. Al inicio del curso se
define su aplicacin y se debe dar a conocer al estudiante.


Instrumentos de evaluacin:
La evaluacin debe respetar la naturaleza y estructura de cada asignatura integrando
en lo posible una gama de instrumentos como ensayos, reportes, exmenes,
aplicacin de rubricas, lista de cotejo, esquema de promediacin entre otros y se
podrn aplicar en actividades tales como prcticas de laboratorio, visitas industriales,
investigaciones, entrevistas, entre otros.


3.1 Polticas de Operacin.

3.1.1. Al inicio del curso debe aplicarse una evaluacin diagnstica, con base en la(s)
competencia(s) previa(s) requerida(s) del estudiante para el desarrollo de las
competencias especificas de la asignatura.
3.1.2. Las competencias a evaluar, los tipos e instrumentos de evaluacin para cada
asignatura se dan a conocer al estudiante al inicio de cada periodo escolar.
3.1.3. La evaluacin formativa se realiza durante el periodo escolar.
3.1.4. La integracin de la(s) evaluacin(es) sumativa(s) se realiza al final del curso con el
objeto de verificar el alcance de la (s) competencia(s) con instrumentos de evaluacin
3.1.5. Las oportunidades de acreditar una asignatura son dos: curso ordinario y de repeticin.
3.1.6 La acreditacin de una asignatura se obtiene cuando se evidencia el alcance de todas
las competencias especficas.
3.1.7 La valoracin numrica mnima para acreditar una asignatura es de 70.








3.2 De los cursos y la acreditacin de asignaturas

1. La totalidad de las asignaturas del plan de estudios son instrumentadas a travs de
cursos, pudiendo ser stos de carcter: ordinario y de repeticin, los cuales pueden
impartirse en periodos semestrales o en verano.

2. Para que se alcance la competencia en una asignatura es indispensable que se apruebe
el 100% de las competencias especficas establecidas en el programa de estudio de la
asignatura.

3. Los estudiantes pueden acreditar las competencias especficas de los programas de
estudio de las asignaturas en las siguientes oportunidades de acreditacin:

a) Curso ordinario
Es el que se cursa por primera vez y en ste los estudiantes tienen los siguientes
momentos:

Evaluacin sumativa de primera intencin: Es aquella que se realiza durante el
periodo planeado para cada competencia especfica
1
.

Evaluacin sumativa de complementacin: Es la que cumple con la integracin de
las evidencias no presentadas o incompletas en la evaluacin sumativa de primera
intencin y antes de finalizar el curso. Se realiza despus de que el docente notifica al
estudiante el alcance de la competencia, y establece con los estudiantes que no
alcanzaron las competencias especficas, las estrategias para complementar las
evidencias no presentadas o incompletas.

b) Curso de repeticin:
Se efecta cuando el estudiante no alcanz la competencia en el curso ordinario y se
lleva a cabo con las mismas oportunidades del mismo. El curso de repeticin deber
cursarse en el perodo siguiente que se oferte.

Si el estudiante no acredita una asignatura en curso de repeticin, causar baja
definitiva de la Institucin.

En la inscripcin de un curso de repeticin de la asignatura, no se tomarn en
cuenta ninguna de las competencias especficas que se hayan acreditado en el
curso ordinario.





1
Con esto se evita la posibilidad de que las competencias declaradas en los programas de estudios y no necesariamente
expresadas a nivel de unidad de aprendizaje se dejen de lado sin una adecuada evaluacin y que el estudiante tenga la
oportunidad de demostrar mediante sus evidencias el alcance de las mismas.





4. La escala de valoracin es de 0 (cero) a 100 (cien) en cualquier oportunidad que se
considere en este lineamiento y la valoracin mnima de acreditacin es de 70 (setenta).

5. En cualquiera de los dos cursos, si en la evaluacin sumativa de complementacin de
una asignatura no se acredita el 100% de las competencias especficas, se asentar
como competencia no alcanzada (NA).

Desempeo en la evaluacin

Solo existen dos opciones de desempeo en la evaluacin: Competencia alcanzada o
Competencia no alcanzada.

La opcin de desempeo Competencia alcanzada se considera cuando el estudiante ha
cubierto el 100% de evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Para que el estudiante acredite la asignatura, debe ser evaluado en cada una de las
competencias especficas de la misma, y el nivel de desempeo alcanzado por el estudiante
estar sustentado en las evidencias y cumplimiento de los indicadores de alcance definidos
en la instrumentacin didctica.

Los resultados de las evaluaciones sumativas de cada competencia especfica se promedian
para obtener el resultado final siempre y cuando hayan alcanzado todas.
Las valoraciones numricas indican el nivel de desempeo con que el estudiante alcanz la
competencia especfica y estar sustentada en los instrumentos de evaluacin que utilice el
docente para cada asignatura, basndose en los indicadores de alcance que se presentan en
la siguiente tabla (se anexa la descripcin de los mismos), para cada nivel de desempeo se
constituyen en una gua, los cuales debern ser definidos y consensados en las academias
con base en las competencias especficas a desarrollar y en las actividades de aprendizaje
del programa de estudio.


Desempeo Nivel de
Desempeo
Indicadores del alcance

Valoracin
numrica
C


O


M


P


E


T


E


N


C


I


A

A


L


C


A


N


Z


A


D


A


Excelente Cumple al menos cinco de los siguientes
indicadores
Se adapta a situaciones y contextos
complejos.
Hace aportaciones a las actividades
acadmicas desarrolladas (por ejemplo usa
ms bibliografa, consulta fuentes en un
segundo idioma, entre otras)
Propone y/o explica soluciones o
procedimientos no vistos en clase (creatividad)
Introduce recursos y experiencias que
promueven un pensamiento crtico. (por
95-100



ejemplo el uso de las tecnologas de la
informacin estableciendo previamente un
criterio)
Incorpora conocimientos y actividades
interdisciplinarias en su aprendizaje
Realiza su trabajo de manera autnoma y
autorregulada


Notable Cumple cuatro de los indicadores definidos en
desempeo excelente
85-94
Bueno Cumple tres de los indicadores definidos en el
desempeo excelente
75-84
Suficiente Cumple con dos de los indicadores definidos
en el desempeo excelente
70-74
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A


N
O


A
L
C
A
N
Z
A
D
A

Desempeo
insuficiente
No se cumple con el 100% de evidencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales.






NA ( no
alcanzada)

3.3 De su aplicacin

1. El docente aplica la evaluacin diagnstica al inicio del curso, presenta el curso y da
los criterios para el proceso de evaluacin de competencias.
2. El estudiante participa en el curso, desarrolla y presenta evidencias.
3. El docente realimenta al estudiante y marca lineamientos para complementar las
evidencias.
4. El estudiante acredita la asignatura al alcanzar el 100% de las competencias
especficas.
5. El docente asigna valoracin numrica del descriptor de la competencia alcanzada.
(continua en paso 8)
6. El docente realimenta al estudiante que no alcanza el 100% de las competencias de la
asignatura y marca lineamientos para complementar evidencias.
7. El estudiante presenta evidencias en el periodo de complementacin (si logra el100%
de las competencias sigue paso 4)
8. El estudiante acredita la asignatura
9. El docente asigna la valoracin correspondiente (contina paso 14)
10. El estudiante no acredita la asignatura.
11. El docente asigna competencias no alcanzadas.







12. El estudiante que no acredita asignatura en curso ordinario cursa nuevamente la
asignatura (contina en paso 1).
13. En caso de no acreditar el curso de repeticin, el estudiante causar baja del instituto.
14. Fin de proceso


3.4. Del Docente

Al inicio del curso el Docente realiza las siguientes actividades:
Informa al estudiante acerca de la asignatura:
a) Objetivo (s) General (es) de la asignatura.
b) Aportacin al perfil profesional.
c) Competencias previas.
d) Competencias a desarrollar.
e) Plan del curso.
f) Sugerencias didcticas.
g) Conjunto de evidencias requeridas.
h) Criterios de evaluacin.
i) Fuentes de informacin.
Verifica que los estudiantes presentes en su curso estn legalmente inscritos para
tener derecho a ser evaluados.
Realiza una evaluacin diagnstica a fin de identificar el nivel conceptual y
procedimental previo, necesario para desarrollar las competencias de la asignatura y
define las estrategias de apoyo requeridas, como tutoras o asesoras acadmicas.

Durante el curso el Docente realiza las siguientes actividades:
Da realimentacin continua y oportuna del avance en su proceso de aprendizaje y de
las evidencias del mismo.
Comunica al estudiante los resultados de las evaluaciones sumativas en un tiempo
mximo de cinco das hbiles despus de sus aplicaciones as como las reas de
oportunidad para la mejora en desarrollo de las actividades que le permitan aspirar al
nivel de desempeo excelente en las evaluaciones siguientes.
Establece con los estudiantes que no alcanzaron las competencias especficas los
lineamientos para complementar evidencias.
Reporta al Departamento Acadmico correspondiente la valoracin numrica del nivel
de desempeo de las competencias especficas alcanzadas por los estudiantes en los
tiempos establecidos.

Al final del curso el Docente realiza las siguientes actividades:
Informa a los estudiantes el nivel de desempeo alcanzado en la asignatura.
Entrega al Departamento Acadmico correspondiente la valoracin numrica del nivel
de desempeo alcanzado por los estudiantes en el curso.









3.5. Del Estudiante

El estudiante de nuevo ingreso deber cursar obligatoriamente las asignaturas que se
le asignen por la Divisin de Estudios Profesionales o el departamento
correspondiente en el caso de los Institutos Tecnolgicos Descentralizados.

Debe someterse a la evaluacin diagnstica que aplique el docente y asistir a las
sesiones de tutora y/o asesora acadmica que requiera, despus de haber obtenido
los resultados del diagnstico.

Debe concluir el plan de estudios, incluyendo los periodos en que no se haya
reinscrito, en un mximo de 12 (doce) periodos, considerando que su carga
acadmica deber ser de 22 crditos como mnimo y 36 como mximo, con excepcin
de lo que se indique en el Lineamiento de Residencia Profesional y Servicio Social.

Tiene derecho a darse de baja de la asignatura, durante los primeros 10 das hbiles
de haber iniciado el curso.

Debe presentarse en el lugar, fecha y hora sealada para desarrollar la actividad que
genera la evidencia de una competencia, de no hacerlo se le considera competencia
no alcanzada salvo situaciones justificadas.

Tiene una sola oportunidad de evaluacin de primera intencin para la acreditacin de
cada competencia en curso ordinario o en repeticin.

Recibe los resultados de las evaluaciones sumativas en un tiempo mximo de cinco
das hbiles despus de sus aplicaciones as como las reas de oportunidad para la
mejora en desarrollo de las actividades que le permitan aspirar al nivel de desempeo
excelente en las evaluaciones siguientes.

De no alcanzar la competencia especfica en la evaluacin de primera intencin con
un desempeo suficiente tendr derecho a la evaluacin sumativa de
complementacin.

Si en la oportunidad de complementacin del curso ordinario no aprueba el 100% de
las evidencias de las competencias, repetir la asignatura.

Puede cursar en repeticin slo una vez cada asignatura y debe hacerlo en el
siguiente perodo escolar que se ofrezca sta, siempre y cuando se cuente con los
recursos.










Al inscribirse en curso de repeticin, no se toma en cuenta ninguna de las
competencias especficas alcanzadas en el curso ordinario de la asignatura
correspondiente.


3.6. De las causas de baja definitiva en el Instituto

El estudiante causa baja definitiva cuando:
No acredite como mnimo tres asignaturas del primer semestre.
No logre la acreditacin de una asignatura en repeticin.
Haya agotado los 12 (doce) periodos escolares permitidos como mximo para concluir
su plan de estudios.
Contravenga las disposiciones reglamentarias alterando el funcionamiento de la
Institucin en apreciacin de la autoridad competente.
Cuando el estudiante decida no continuar en la carrera.

El estudiante podr solicitar y recibir el certificado parcial correspondiente a las asignaturas
que haya cursado.


3.7. De la baja parcial

Todo estudiante que haya cursado al menos un periodo en el Instituto Tecnolgico, tiene
derecho a solicitar baja parcial en algunas asignaturas durante el transcurso de 10 das
hbiles a partir del inicio oficial de los cursos, respetando siempre el criterio de carga mnima
reglamentaria y que el curso no sea de repeticin, como es definida en las Disposiciones
Generales de este lineamiento. Para poder realizar este trmite, el estudiante manifiesta su
determinacin por escrito al jefe de la Divisin de Estudios Profesionales o el jefe de
departamento correspondiente en el caso de los Institutos Tecnolgicos Descentralizados,
quien notifica al J efe del Departamento de Servicios Escolares si procede la baja. Lo anterior
a excepcin de lo previsto en los Lineamientos para Residencia Profesional y Servicio Social.


3.8. De la baja temporal

Todo estudiante que haya cursado al menos un periodo en el Instituto Tecnolgico, tiene
derecho a solicitar baja temporal en la totalidad de las asignaturas, dentro de los 20 das
hbiles a partir del inicio oficial de los cursos. Para poder realizar este trmite, el estudiante
manifiesta su determinacin por escrito al jefe de la Divisin de Estudios Profesionales o al
jefe de departamento segn sea el caso de los Institutos Tecnolgicos Descentralizados,
quien notifica al J efe del Departamento de Servicios Escolares si procede la baja. Lo anterior
a excepcin de lo previsto en los Lineamientos para Residencia Profesional y Servicio Social.










3.9. Disposiciones Generales

El Departamento de Servicios Escolares o el departamento correspondiente en el caso de los
Institutos Tecnolgicos Descentralizados recibe las calificaciones de las asignaturas en
cualquiera de los rangos aprobatorios del nivel de desempeo una vez alcanzada la
competencia o para una competencia no alcanzada segn sea el caso. A su vez, siempre
que sea necesario, Servicios Escolares o el departamento correspondiente en el caso de los
Institutos Tecnolgicos Descentralizados generar los certificados parciales o finales de
calificaciones asignando un nivel de desempeo global con el mismo criterio de niveles de
desempeo definidos en la tabla de este lineamiento.

En caso de convocatorias, premios, distinciones, becas, etc. Servicios escolares o el
departamento correspondiente en el caso de los Institutos Tecnolgicos Descentralizados
podr reportar un promedio numrico directo (con valores decimales) que obtendra con los
resultados de las asignaturas cursadas por el estudiante.

Las situaciones no previstas en el presente Lineamiento sern analizadas por el Comit
Acadmico del Instituto Tecnolgico y presentadas como recomendaciones al Director del
plantel para su dictamen.







Glosario

Acreditacin: Es la certificacin de que un estudiante posee las competencias que estn
definidas en una asignatura o programa de estudio y que son necesarias para el desarrollo
de una funcin acorde al perfil de egreso. El nivel de desempeo de la competencia se
expresa mediante una valoracin numrica.

Actitudes: Es el conjunto de disposiciones o indisposiciones para operar o ejecutar alguna
actividad por el estudiante. Forma parte de uno de los mbitos que constituyen a la
competencia profesional.

Actitudinal: Consiste en la articulacin de diversos contenidos afectivo-motivacionales
enmarcados en el desempeo competencial y se caracteriza por la construccin de la
identidad personal y la conciencia y control del proceso emocional-actitudinal en la
realizacin de una actividad.

Competencia no Alcanzada: Es una condicin en la cual el estudiante demuestra no haber
cubierto el 100% de la(s) evidencia(s) conceptual(es), procedimental(es) y actitudinal(es)
propuesta(s) para la(s) actividad(es) del curso.

Competencia profesional: Es una capacidad profesional que implica una construccin
intelectual culturalmente diseada, desarrollada en un proceso formativo. Es la capacidad de
articular un conjunto de esquemas mentales permitiendo movilizar distintos saberes en
determinados contextos con el fin de resolver situaciones de carcter profesional.

Competente: Es una condicin en la cual el estudiante demuestra haber cubierto el 100% de
la(s) evidencia(s) conceptual(es), procedimental(es) y actitudinal(es) propuesta(s) para la(s)
actividad(es) del curso. Esta condicin es necesaria ya que los programas de estudios
diseados en competencias profesionales unen varias competencias genricas, especficas y
emergentes, en donde una o varias de ellas pueden presentarse durante toda la asignatura.

Conceptual: Se caracteriza para toma de conciencia respecto al proceso del conocimiento
segn las demandas de una tarea y por la puesta en accin de estrategias para procesar el
conocimiento mediante la planeacin, monitoreo y evaluacin.

Conocimientos: Es el conjunto de ideas, juicios, argumentos, historias, teoras, creencias,
etc. adquiridos en alguna actividad por el estudiante. Forma parte de uno de los mbitos que
integran la competencia profesional.

Curso ordinario: Es aquel en que el estudiante cursa por primera vez una asignatura.

Curso de Repeticin: Es aquel en que el estudiante cursa por segunda vez una asignatura

Desempeo: Es una accin individual o colectiva con propsito, gestionable en el tiempo,
evaluable en su desarrollo y en sus resultados.






Docente: Es la persona que ostentando un ttulo de nivel licenciatura, y preferentemente
tambin con un ttulo de nivel posgrado, se dedica a las actividades de docencia,
investigacin, vinculacin, tutora y gestin acadmica, y pertenece a la planta docente de la
institucin.

Estrategias de Evaluacin: Conjunto de actividades dirigidas a la recopilacin de
evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, que deben ser planeadas y
diseadas para evaluar la misma competencia en grupos con la misma asignatura.

Estudiante: Es la persona que se inscribe oficialmente en cualquier periodo para formarse
profesionalmente en algn plan de estudios que oferta el Instituto.

Evaluacin: Es un proceso que el docente utiliza a travs del manejo de diferentes
instrumentos para valorar la competencia adquirida por el estudiante; es un proceso
sistemtico que considera los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que
requiere la realizacin de una serie de etapas interrelacionadas y ordenadas lgicamente; es
de aplicacin permanente porque se realiza de manera continua y se fundamenta en la
comprobacin y contraste de los resultados de aprendizaje obtenidos en la prctica educativa
cotidiana, con las competencias planteadas en una asignatura.

Evaluacin Diagnstica: Es aquella que permite el conocimiento de las condiciones
iniciales del aprendizaje. Es de carcter indagador para detectar capacidades previas y
necesidades. Su propsito es tomar decisiones pertinentes para hacer el proceso educativo
ms eficaz.

Evaluacin Formativa: Es el proceso que permite averiguar si los objetivos de aprendizaje
estn siendo alcanzados o no, as como la forma en cmo se estn alcanzando. Su propsito
es determinar cursos de accin para mejorar el desempeo de los educandos. Permite,
dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar, informar acerca de los avances logrados. Se realiza
en cada momento crtico del proceso educativo.

Evaluacin Sumativa: Es el proceso que mide y determina el grado de aprendizaje
alcanzado con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. Su
propsito es tomar decisiones para la acreditacin en funcin de los objetivos alcanzados del
curso. Se instrumenta para las competencias especficas del curso y se integra para definir el
alcance del objetivo del mismo. Se define al inicio del mismo y debe ser del conocimiento del
estudiante.

Evidencia: Es un resultado de la actividad de aprendizaje realizada por el estudiante. Una
evidencia puede ser por ejemplo: un ensayo, un software, realizacin y reporte de una
prctica, examen, asistencia, entre otros.









Instrumentacin didctica: Metodologa de trabajo a utilizar en la ejecucin y evaluacin de
cada una de las tareas a realizar en el proceso educativo para el docente, que le permiten
darle sentido y significado al conjunto de actividades que realizarn para la formacin y
desarrollo de competencias profesionales en el estudiante.

Instrumentos de evaluacin: Conjunto de actividades combinadas adecuadamente para
determinar el nivel de desempeo de la competencia.

Oportunidad de acreditacin: Son los momentos que tiene el estudiante para someter a
evaluacin las evidencias del desarrollo de sus competencias y son: de primera intencin y
de complementacin.

Perodo escolar: Perodo de tiempo en el cual se cursa una asignatura de acuerdo con el
calendario escolar vigente de la Secretara de Educacin Pblica (SEP).

Portafolio: Es una herramienta de evaluacin que permite llevar un seguimiento articulado y
sistematizado de los procesos de aprendizaje, reflejados en diversas producciones
realizadas por cada uno de los estudiantes, as como de las observaciones y
acompaamiento del docente. por ejemplo, textos escritos, materiales, problemas
matemticos resueltos, dibujos, ideas sobre proyectos, reflexiones personales, grabaciones,
ejercicios digitalizados, entre otros. Que los estudiantes realizan durante un curso para
evidenciar las competencias adquiridas.

Procedimental: Consiste en saber actuar con respecto a la realizacin de una actividad o la
resolucin de un problema, comprendiendo el contexto y teniendo como base la planeacin.

Realimentacin: Es el proceso mediante el cual al estudiante se le informa el grado de
desempeo con la finalidad de realizar y ejecutar las estrategias pertinentes para alcanzar la
(s) competencia(s) especificas.

Unidad de aprendizaje: Es un conjunto de subtemas y sus respectivas actividades que el
estudiante desarrolla con apoyo del docente para lograr el desarrollo de la(s) competencia(s)
especfica(s) inherente a la asignatura.

Valoracin numrica: Es la calificacin o resultado cuantitativo de una evaluacin que
indica el nivel de desempeo adquirido en una competencia.




PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES


Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades
1


A continuacin se describe una tabla que contiene las tcnicas, actividades e
instrumentos de evaluacin con ponderacin.
Actividad Descripcin Especificaciones
Criterios de
validacin
Valor
%
Recensin:
Resea:
descripcin de un
hecho o evento;
testimonio de algo
que se presenci
o se ley.
Se debe evitar
elaborar hiptesis
y conclusiones
personales.
Portada
Introduccin
Contenido
Bibliografa
Apegarse a los
criterios establecidos
en el formato para
textos impresos
Contenido
Ortografa
Cohesin
Coherencia
Presentacin
Tres opciones de
ponderacin: a,b,c
50 %
20 %
10 %
10 %
10
%(b)
40,30
10,10,
10. (c)
50,15,
15,15,
5 (a)
Resumen:
Exposicin escrita
de un tema, que
contiene las
palabras claves,
lo relevante y
esencial de un
asunto, las ideas
principales.
Portada
Introduccin
Contenido
Bibliografa
No se recomienda para
evaluar unidades
completas.
Ideas originales
Coherencia y
cohesin
Ortografa
Tiempo de
entrega
50 %

20 %

10 %
20 %
Diario:
Relacin histrica
de lo que ha ido
sucediendo da
tras da.

Cuaderno especial
para el diario.
Escrito a mano
Que especifique la
fecha, tema, actividad
Veracidad
Profundidad
Constancia
Ortografa
30 %
30 %
30 %
10 %
Trabajo de
investigacin
bibliogrfica:
Trabajo impreso
acerca de un
tema y
respaldado por
una investigacin
documental y
bibliogrfica,
hecha por el
alumno.
Apegarse a los criterios
establecidos en el
formato para textos
impresos.
Se respetarn los
valores y las propuestas
de la resea.
Contenido
Ortografa
Cohesin
Coherencia
Presentacin
50 %
15 %
15 %
15 %
5 %
Lnea del
tiempo:

Cuadro o matriz,
donde se anotan
fechas,
personajes,
acontecimientos o
los asuntos
concernientes al
tema.
Deber elaborarse
apegado a las
recomendaciones del
documento lnea del
tiempo y como el
maestro lo solicite.
Veracidad
Profundidad
Amplitud
Ortografa
30 %
30 %
30 %
10 %
Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

2


Actividad Descripcin Especificaciones
Criterios de
validacin
Valor
%
Examen
escrito:
Instrumento
impreso,
diseado por el
docente y
resuelto por el
alumno; contiene
reactivos que
demuestran el
aprendizaje
Debe elaborarse
dentro del formato
oficial:
encabezado, tipo
de examen
(ordinario, regula,
etc.); materia,
carrera, unidad,
docente, fecha,
alumno,
instrucciones y
ponderacin de
reactivos o
secciones del
examen.
Que est
apegado al
formato oficial.
Deber presentarse
por lo menos tres
das antes para
obtener validez por
el departamento
acadmico.
100 %
Examen oral:
Es una entrevista
directa del
maestro con el
alumno, donde
de manera
verbal, se le
presentan al
alumno una serie
de cuestiones
relacionadas con
el tema que se
va a
Seguir la gua de
observacin

Apegado a la
gua de
observacin
100 %
Ensayo:
Es un escrito en
prosa,
informativo,
argumentativo.
Es una reflexin
acerca de un
tema.
Apegarse a los
criterios de
elaboracin de
ensayos, donde
habr dos opciones:
con encabezados y
sin ellos.
Contenido
Ortografa
Cohesin
Coherencia
Presentacin
Se apega
alas tres
opciones
de
ponderad
as al
inicio del
cuadro
Debate:
Controversia
entre varias
personas sobre
un tema o una
cuestin.
Seguir las reglas
que se establecen
entre el docente y
el grupo.
Seguir las
recomendaciones
del documento
anexo debate.
Apegarse a la gua
de observacin para
debates
acadmicos.
100 %

Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

3


Actividad Descripcin Especificaciones
Criterios de
validacin
Valor
%
Exposicin:
Discurso informal
acerca de un
tema o parte de
un tema
Duracin mxima
por alumno: 20
min.
Partes constitutivas:
presentacin del
tema
desarrollo lgico
conclusin
Apegarse a la
gua de
observacin para
exposiciones.
100 %
Propuesta
terica:
Es un trabajo
impreso para
ofrecer ideas y
presentar
argumentos en
pro y en contra,
acerca de esa
idea, para
resolver alguna
cuestin.
Apegarse a los
criterios establecidos
en el formato para
textos impresos.
Factibilidad
Argumentacin
Descripcin
Ortografa
20 %
40 %
20 %
20 %
Mapa
mental:
Representacin
mental acerca de
un conocimiento
Descritas en el
documento de mapa
mental.
Por lo menos
cinco de los
presentados en el
documento de
mapas mentales
El mismo
valor para
c/u
Reporte de
lecturas:
Es un reporte
informal, acerca
de una lectura
solicitada por el
docente, que
resalta los puntos
relevantes.
Puede elaborarse en
el cuaderno de
apuntes del alumno o
como el docente lo
solicite.
Ser actividad
formativa y las
especificaciones
sern dadas por
el docente
Valor
mximo
recomenda-
do:
20 %
Cuadro
sinptico:
Organizador de
ideas y
conceptos, que
resume lo ms
relevante del
tema en
Apegarse a las
recomendaciones
cuadro sinptico. Se
recomienda que sea
una actividad
formativa.
Cohesin
Coherencia
Claridad
Presentacin
Sin valor
40 %
40 %
10 %
10 %
Prcticas,
viaje de
prcticas y
visitas a
empresas:
Pruebas
experimentales
guiadas por el
docente, con el
propsito de
comprobar
teoras o
conocimientos.
Apegadas a las
recomendaciones y
formatos de solicitud
de prcticas de
laboratorio Los
informes de prcticas
sern especificados
por el docente.
Asistencia
Participacin
Elaboracin
del informe
10 %
60 %
30 %
Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

4


Actividad Descripcin Especificaciones
Criterios de
validacin
Valor
%
Modelacin:
(crear o
disear
modelos):
Representacin
en pequeo de
alguna cosa.
Arquetipo o punto
de referencia
para imitarlo o
reproducirlo.
Apegarse a las
recomendaciones del
documento modelos
Factibilidad
Aplicacin
terica
Claridad,
Ingenio
Originalidad
Sencillez.
30 %
30 %

10 %
10 %
10 %
10%
Problema-
ros:
Es una coleccin
impresa o escrita,
de ejercicios o
problemas
prcticos, que
deben ser
resueltos por los
alumnos, bajo la
orientacin del
docente.
Los problemarios
pueden ser
elaborados por el
maestro para
distribuirlos entre los
alumnos; o bien,
solicitados por el
maestro a los
alumnos, a partir de
las recomendaciones
bibliogrficas o
documentales.
Cantidad de
problemas
resueltos
Explicacin
clara de las
soluciones,
seleccionados
aleatoriamente
Cumplimiento
en tiempo y
forma de la
entrega.
Limpieza y
orden.
60 %


30 %




10 %
Solucin de
ejercicios:
Es una actividad
de aula o
extraclase, para
la aplicacin de
conocimientos
adquiridos con
anterioridad o en
el curso de las
asignaturas.
Los ejercicios
sern facilitados
por el docente.
La resolucin de
ejercicios deber
incluir una
interpretacin de
los resultados.
Se resolvern con
supervisin directa
de los docentes
Solucin del
ejercicio y
Explicacin
del
procedimiento
Interpretacin
de los
resultados
Cumplimiento
en tiempo y
forma de la
entrega
60 %




30 %


10 %
Casos
prcticos
(estudio de
casos:
Es el seguimiento
a casos reales,
estudiar un
problema o
situacin
concreta, en
alguno de sus
aspectos, para
vincular el
conocimiento con
la realidad.
Seleccionar
cuidadosamente el
caso.
Ilustrar con
ejemplos, un
problema
estudiado en
clase.
Cuidado al definir
y hacer notar los
datos importantes
Formulacin
de conceptos
y principios de
accin
Capacidad de
extraer datos
Crear una
analoga
Comprender e
interpretar la
solucin
25 %



25 %


25 %

25 %
Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

5


Actividad Descripcin Especificaciones
Criterios de
validacin
Valor
%
Mapa
conceptual:
Es esquema para
representar un
conjunto de
significados
conceptuales
incluidos en una
estructura de
proposiciones
Apegarse a las
recomendaciones del
documento mapa
conceptual.
Claridad
conceptual
Jerarquizacin
Proposiciones
Palabra
enlace
25 %

25 %
25 %
25 %
Desarrollo
de artculos:
Es la elaboracin
de un documento
impreso, que por
sus
caractersticas
puede ser
publicado en
peridico o
revista
Apegarse a los
criterios establecidos
en el formato para
textos impresos.
Veracidad,
Argumentacin.
Ortografa
Gramtica
70 %

15 %
15 %
Demostra-
cin:
Demostrar
prcticamente el
manejo de un
instrumento o la
utilizacin y
aplicacin de
conocimientos.
1. Explicar la
actividad
2. Realizarla a un
ritmo normal
3. Repetir la
actividad
explicando cada
paso.
4. Repetir la
actividad a ritmo
normal
5. Pedir a los
presentes que los
realicen.
Explicacin
Realizacin
Conocimiento
del tema
Material
utilizado en la
demostracin
30 %
20 %
40 %


10 %
Proyectos:
Es una propuesta
materializable,
elaborada a partir
de un amplio
equipaje de
conocimientos,
que busca
resolver alguna
cuestin.
Apegarse a las
recomendaciones del
documento
proyecto.
Factibilidad
Marco Terico
Justificacin
Entrega
30 %
30 %
20 %
20 %
Desarrollar
o
implementar
modelos:
Consiste en
poner en marcha
un modelo de
prueba hecho
con anterioridad.
Cumplir al pie de la
letra con las
especificaciones del
modelo de prueba.
Materializar el
modelo de
prueba
100 %
Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

6


Actividad Descripcin Especificaciones
Criterios de
validacin
Valor
%
Conferencia
Disertacin
(inferencia,
conjetura,
razonamiento)
verbal, ante un
auditorio, acerca
de una
investigacin
exhaustiva de un
tema.
Partes de la
conferencia:
Presentar un
trabajo escrito
acerca del tema.
Tener asesora y
visto bueno del
docente.
Al exponer, debe
suscitar el inters
y la curiosidad del
auditorio.
Desarrollar el
tema.
Concluir.
Trabajo impreso
en formato.
Profundidad en
el tema.
Habilidades del
conferencista
Calificacin del
auditorio.
25 %


25 %

25%


25%
Ponencia:
Comunicacin
escrita que
contiene los
avances de una
investigacin o
propuesta
Apegarse a los
criterios establecidos
en el formato para
textos impresos.
Veracidad
Habilidades del
expositor
Defensa
argumentativa
50 %
25 %

25 %
Mesa
redonda:
Reunin formal
entre iguales,
para dar a
conocer puntos
de vista
divergentes
acerca de un
mismo tema.
Apegarse a las
recomendaciones del
documento mesa
redonda
Calidad de las
participaciones
Comportamiento
Respeto por los
tiempos
asignados
Argumentacin
Habilidades
expresivas del
participante y del
moderador
20 %

20 %

20 %

20 %

20 %
Cuadro
comparativo
La comparacin
es identificar y
articular
similitudes y
diferencias entre
cuerpos de
informacin
relativos a sus
atributos
especficos.
Identificar los
elementos que se
desean comparar.
Marcar los
parmetros a
comparar.
Identificar y escribir
las caractersticas
de cada objeto o
evento.
Construir
afirmaciones donde
Forma
Datos generales
Redaccin y
ortografa
Estilo
Estructura
Tabla
comparativa
Resumen /
Conclusiones

2%
15%
3%


50%

30%

Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

7


se mencionen las
semejanzas y
diferencias ms
relevantes de los
elementos
comparados.
Sntesis
Es la
identificacin de
las ideas
principales de un
texto con la
interpretacin
personal de ste
Leer el texto o tema
de manera general.
Seleccionar las
ideas principales.
Eliminar la
informacin poco
relevante.
Redacta el informe
final con base a la
interpretacin
personal
(parafraseada,
estructurada y
enriquecida).
Forma
Datos generales
Redaccin y
ortografa
Estilo
Estructura
Ttulo
Ideas principales
Sntesis

2%
15%

3%

5%
25%
50%



Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

8


Descripcin de las Actividades



Formato para textos impresos


Trabajos de investigacin bibliogrfica, ensayos, propuesta terica,
artculos, recensiones.

1. Tipo de papel: hojas blancas, sin adornos, tamao carta.
2. Tinta: color negro
3. Espacios:
a. Espacio entre caracteres: normal
b. Interlineado 1.5, para facilitar hacer correcciones y anotaciones.
c. Espacio entre prrafos 6 puntos.
d. Longitud del prrafo: de seis a ocho lneas, mximo 10.
4. Mrgenes: izquierdo 3 cm.; derecho, superior e inferior 2.5 cm.
5. Numeracin de pginas (paginacin): se excluye la portada y se
coloca el nmero en la parte inferior de las hojas.
6. Tipo de letra: Arial o Times New Roman, tamao 12, con maysculas y
minsculas.
7. Encabezados: ttulos, subttulos. De primer nivel, tamao de letra 16
en negrita; de segundo nivel tamao 14 en negrita; de tercer nivel tamao
13 en negrita. El texto (o escrito), en tamao 12 normal.
8. Cada parte constitutiva del trabajo impreso (portada, introduccin,
desarrollo, etc.), deber iniciar en hojas independientes y desde la quinta
lnea en maysculas a espacio 1.5. Los ttulos centrados, el subtitulo
(de tenerlo), en la lnea siguiente el texto y alineado justificado.
Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

9


9. Los requisitos mnimos son: portada, contra portada, introduccin,
desarrollo, conclusin y bibliografa. Portada y contraportada, el tipo de letra
es libre.
10. El nombre de la unidad, de ser solicitado por el maestro, se ubicar en una
sola pgina y centrado. Al cambiar de unidad, dejar 5 espacios.
11. Debern incluirse las citas bibliogrficas, con nota al pie de pgina.
12. En caso de que el docente exija el trabajo hecho a mano, ser
necesario que se apegue lo ms posible a estos lineamientos, o
en su defecto, acudir a los departamentos acadmicos para la
revisin de su propuesta de evaluacin de textos escritos (elaborados a
mano).



Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

10


Trabajo de investigacin bibliogrfica


Es un documento elaborado en su totalidad por el al umno, utilizando
la bibliografa, documentos y pginas de Internet recomendadas por el
docente. Las partes constitutivas elementales para este documento son:


Portada: que incluya: Institucin, carrera, materia, tema, alumno, grupo,
lugar y fecha.
Contraportada: las mismas del punto anterior, agregando: nombre del
maestro.
Objetivo del trabajo: lo que se busca, la finalidad del trabajo: el presente
trabajo
ndice: opcional, si es solicitado por el docente.
Introduccin: la introduccin relata con claridad, qu es lo que el lector
encontrar en el texto que est apunto de leer; deber ser atractiva y
describir como est organizado el documento.
Contenido (o desarrollo): denota con amplitud, claridad, profundidad y
veracidad, el tema o temas que se solicitaron por el docente, en
un lenguaje sencillo, claro y correctamente escrito. Debern
respetarse las sugerencias hechas por el docente en la descripcin y
connotaciones de los temas a investigar.
Conclusin: es una breve recopilacin de los aspectos ms
relevantes, tanto del tema que se abord y como de la realizacin del
documento; deben mencionarse los principales hallazgos y comentarios
cerca del tema que se present.
Bibliografa: debern escribirse en una hoja aparte y siguiendo
el orden aqu presentado: Autor, titulo, edicin, ciudad, editorial, ao.
Incluir pginas de Internet, si el maestro considera pertinente su
utilizacin.
Anexo o glosario: el glosario puede ser un anexo.

Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

11


Ensayo

Son escritos, breves donde el autor, desde su punto de vista, analiza, comenta y
expresa un asunto; reflexionando sobre l desde un ngulo diferente,
movindose en el mbito de las sugerencias, sin decir la ltima palabra, ya
que no es una verdad absoluta. Su estilo es informativo-argumentativo y
deben redactarse en lenguaje denotativo (indicando, anunciando, dando
significado), para evitar ambigedades. Intervienen las cuatro prosas
fundamentales: descripcin, narracin, exposicin y argumentacin. Las partes
constitutivas son: Portada, Introduccin, Contenido (o desarrollo),
Bibliografa. Podran incluirse citas bibliogrficas o documentales, si el docente
lo solicita.



Recensin
Consiste en resumir o sintetizar lo ms importante de un texto ledo,
incluyendo un juicio crtico. Es til para el que la escribe (alumno) porque
se obliga a leer el texto y reflexionar acerca de lo ledo. Para el que la lee
constituye una invitacin razonada a la lectura de la obra (o evitar hacerlo). Al
docente le informa acerca de la capacidad crtica y de razonamiento del alumno.
La estructura que pude seguirse para elaborar una recensin es la siguiente:

Indicar lo que dice el autor del texto, las partes del texto y lo ms
importante del contenido.

Agregar lo que dice el reseista: algunas opiniones personales acerca del
texto reseado, incluir algunos ejemplos o argumentos que
fundamenten las opiniones anteriores y la conclusin.


Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

12


Resumen
Consiste en exponer la esencia de un texto, con palabras del autor
(alumno). La tcnica del resumen es:

1. Se realiza una lectura exploratoria del contenido.
2. Se hace una lectura de estudio en busca de la comprensin total del
texto.
3. Se aplica la tcnica del subrayado que consiste en subrayar nicamente
las oraciones y las palabras que expresen ideas, datos o hechos ms
importantes, evitando alterar su significado al sacarlas de su contexto y
cuidando que tengan un sentido completo.
4. Se lee de corrido lo subrayado para verificar el sentido y la estructuracin
lgica.
5. Se transcribe lo subrayado y ya est hecho el resumen.
6. Se compara el resumen con el texto original para conformar dos cosas:
a. Solamente aparece lo importante y solo lo importante.
b. No hay ideas, datos o hechos ajenos al original.

Ponencia
Es una comunicacin escrita que contiene los avances o resultados de una
investigacin o una propuesta original, acerca de un tema o un problema,
que se expone y defiende en forma oral ante un cuerpo colegiado (colegas o
iguales), para ser analizado en algn tipo de asamblea o reunin plenaria.
El objetivo principal es poner a consideracin de los compaeros de
trabajo, de profesin o de campo de investigacin, datos, relaciones, criterios
reflexiones con cierto grado de originalidad, que contribuyan, bien sea al
avance del conocimiento o a la solucin de problemas detectados.
Intervienen: el ponente y los oyentes. En su caso, tambin los lectores. Para
presentar una ponencia, es recomendable preparar apoyos audiovisuales
adecuados al tema y al tiempo de exposicin; los requisitos del documento
impreso, debe apegarse al formato del trabajo de investigacin bibliogrfica.

Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

13


Propuesta terica
Consiste en aplicar los conocimientos previos y nuevos, en la elaboracin de
una alternativa de solucin a una cuestin, que puede ser indicada por el
docente o bien, iniciada por inquietud del alumno con autorizacin del
docente. Se busca que el alumno plasme por escrito sus propias ideas en
busca de dar solucin a algo, argumentando mediante teoras bien conocidas
por l o bien, localizadas en su afn de resolver lo que se le presenta.
Deber presentarse por escrito, con las siguientes partes constitutivas:

1. Portada 5. Presentacin de la propuesta
2. Introduccin 6. Conclusiones
3. Marco terico 7. Bibliografa
4. Justificacin

Desarrollo de artculos

Definicin: Un artculo es un documento escrito en prosa, en el que se
desarrolla una idea o se comenta un hecho; preferentemente de inters general.
Se hace para que un comentarista d su opinin, acerca de un tema que
domina.

Partes constitutivas
Proposicin General: En esta parte, se manifiesta con
razones algo, para conocimiento de los dems.
Explicitacin: se expresa clara y determinadamente, el asunto que
se tratar.
Anlisis: descripcin clara de cada una de las partes que
constituyen el tema de inters para el articulista.
Prueba o comprobacin: se presenta la argumentacin slida y
verificable, que muestre y haga patente la verdad, los recursos que
se tienen para darle validez a lo que se escribe.
Valoracin: es el reconocimiento del valor, mrito o importancia del
asunto que se trat en el artculo.
Conclusin: la resolucin a la que llega el articulista.

Aspectos a evaluar:
Veracidad
Argumentacin
Ortografa
Gramtica
Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

14


Cuadro sinptico

Es un organizador de ideas y conceptos, que deber respetar dos propiedades
fundamentales: la coherencia y la cohesin entre los conceptos y las ideas
fundamentales del tema que se est estudiando.


Ejemplo:




Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

15


Debate

En su desarrollo completo puede incluir una primera parte en que se expone en
forma objetiva el tema y sus implicaciones y se proporcionan diversos elementos
de juicio para su comprensin global.

Una segunda parte en la que los distintos participantes presentan su opinin al
respecto.

La tercera parte tiene lugar una votacin.


Tcnica:


1. Escoger un tema
2. Elegir un moderador y un secretario
3. Dividir el resto del grupo en dos subgrupos. Cada uno de los dos subgrupos,
defender las dos posturas: el pro y la contra.
4. Por parejas, se prepara el contenido del debate: tesis, argumentos y pruebas.
5. Cada uno de los dos subgrupos se reunir por separado y una vez que se
recojan y analicen los argumentos y pruebas, se seleccionarn los ms
slidos.
6. Cada subgrupo nombrar a cuatro representantes, que son los que
debatirn.
7. Se abre el debate siguiendo las reglas y al tiempo especificado de antemano
y de comn acuerdo con el grupo y el docente. Los ocho debatientes
hablarn cuando les toque su turno, respetando las reglas y haciendo su
mejor esfuerzo por convencer a los presentes y al mismo tiempo el resto del
grupo escuchar con atencin y elaborar sus fichas de observacin.
8. Al final del debate, el moderador recuperar las principales ideas que se han
formulado, las soluciones propuestas y los puntos de desacuerdo.



Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

16


GUA DE OBSERVACIN

Nombre del debatiente___________________________

Tema: ____________ Tiempo de su participacin___________
Calidad de la participacin:
Dominio del tema (40)
Seguridad (30)
Respeto por las reglas (15)
Comportamiento (15)



Exposicin
Definicin: Procedimiento que consiste en presentar, ante un auditorio, un tema
por medio del lenguaje oral.

Estructura:
1. introduccin: aqu se prepara el clima adecuado para que el auditorio se
sientan atrados por el tema.
2. desarrollo: Es la parte central, en ella se presenta el tema en forma clara y
ordenada, de acuerdo a una secuencia lgica, en la cual se hace hincapi
en los puntos esenciales.
3. sntesis conclusin: consiste en presentar una recopilacin de lo expuesto
a manera de resumen. Se puede utilizar un cuadro sinptico o esquema
integrador.

Aspectos a evaluar:
dominio del tema
tcnica expositiva
orden y claridad en la exposicin
material utilizado en la exposicin (que proporcione claridad,
entendimiento,
limpieza, congruencia).
voz convincente
ausencia de divagaciones
actitud positiva
inters por el auditorio
Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

17


comunicacin (lenguaje) corporal
manejo del tiempo
uso de ejemplos
ritmo de la exposicin
nfasis en los puntos principales (con ttulos, repeticin,
sealamiento, etc.)


GUA DE OBSERVACIN
PARA EXPOSITORES

Equipo: ______________ Alumno: ____________________
Dominio del tema, (divagaciones,
claridad, uso de ejemplos) ( 60 )
Orden y claridad en la exposicin ( 10 )
Dominio del auditorio ( 05 )
Material utilizado ( 10 )
Diccin ( 05 )
Manejo del tiempo ( 05 )
Presentacin: limpieza y formalidad ( 05 )

Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

18


Lnea de tiempo

Es una recopilacin de informacin acerca de un mismo tema y con fechas
diferentes. Es la extraccin de diversos acontecimientos que sucedieron a un tema
actual. Se recomienda en unidades temticas en las que es necesario conocer la
historia y evolucin a travs del tiempo, hasta la poca actual o hasta localizar el
punto de inters del tema que se est aprendiendo.



Ejemplo:


Lnea del tiempo para conocer la evolucin de la estructura atmica

Ao Personaje Hallazgo o teora (aportacin)
460 a.C. 370 a.C. Demcrito Todas las cosas estn compuestas de partculas
diminutas, invisibles e indestructibles de materia pura (en
griego atoma, indivisible), que se mueven por la
eternidad en un infinito espacio vaco (en griego kenon,
el vaco).
384-322 a.C. Aristteles Crea que los elementos formaban un medio continuo de
materia y, por tanto, el vaco no poda existir. La idea
atmica perdi terreno rpidamente, pero nunca fue
completamente olvidada.
Desde 300 a.C. hasta
la era Cristiana
Chinos,
egipcios,
rabes,
griegos.
Se daba a la qumica un sentido mstico y mgico.
Alquimistas. Se abandon el estudio formal acerca del
tomo. Se estudiaba la alquimia (qumica antigua).
1596-1650 Ren
Descartes
Desarroll una visin mecnica en la que el tamao, la
forma y el movimiento de las partculas diminutas
explicaban todos los fenmenos observados.
Sucesivamente hasta la actualidad o hasta llegar al tiempo y tema que el maestro considere
relevante.



Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

19


Mapa mental

Definicin: Los mapas mentales ayudan a organizar la informacin, son redes o
telaraas de ideas, imgenes, palabras claves, conexiones; que asemejan en
estructura, a la memoria misma. Son representaciones mentales, es la imagen que
la persona se forma acerca del significado de un conocimiento. Consiste en una
representacin en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de
informacin.
Elaboracin: parte de una palabra o concepto central (en un cuadro u valo),
alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho
concepto. Cada una de estas 5 o 10 palabras se pueden convertir en concepto
central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a l.
A partir de l, los docentes tienen la oportunidad de valuar la visin que tienen los
estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tema; adems, se
puede observar como el alumno establece relaciones y formas de organizar la
informacin asociada con dicho conocimiento.

EJEMPLO:

Aspectos a evaluar: Organizacin, palabras clave, asociacin, agrupamiento,
memoria visual (colores, smbolos, iconos, efectos 3D, fechas, grupos de palabras
resaltadas), enfoque (un nico centro), participacin consciente.
Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

20


Mapa conceptual

Definicin: El mapa conceptual trabaja con varias o muchas ideas (a diferencia del
metal que trabaja con una sola idea): Un mapa conceptual es un recurso
esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser explcitas o implcitas. Los
mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido,
ordenado de una manera jerrquica. El conocimiento est organizado y
representado en todos los niveles de abstraccin, situando los ms generales e
inclusivos en la parte superior y los ms especficos y menos inclusivos en la parte
inferior.
Las caractersticas bsicas de un mapa conceptual son:
o Organizacin del conocimiento en unidades o agrupaciones holsticas
(como un todo), es decir, que cuando se activa una de stas, tambin
se activa el resto.
o Segmentacin de las representaciones holsticas en subunidades
interrelacionadas.
o Estructuracin serial y jerrquica de las representaciones. En los mapas
conceptuales resalta sobre todo la jerarquizacin, de la misma manera
que no tiene en cuenta como caracterstica importante la ordenacin
temporal.
Igualmente, coincide con los esquemas respecto a los procesos de
memorizacin:
Codificacin de la informacin con sus cuatro procesos bsicos: seleccin,
abstraccin, interpretacin e integracin. Los mapas conceptuales buscan tambin
la informacin ms relevante, para la creacin de estructuras o esquemas tambin
relevantes; as mismo es necesario un proceso de seleccin de la informacin. El
siguiente paso es la extraccin de los elementos ms significativos mediante el
proceso de abstraccin. Sigue un proceso de interpretacin con la intencin de
favorecer la comprensin de la informacin o para hacer inferencias de acuerdo
con la idea que tenga el individuo. Finamente est el proceso de integracin
consistente en la creacin de un nuevo esquema o en la modificacin de uno
existente.
Recuperacin. Facilitan la recuperacin de la informacin relevante cuando se
trata de comprender un objeto o una situacin que tenga cierta relacin con un
esquema determinado.

Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

21


Los mapas conceptuales como medios de negociacin:
Los mapas conceptuales son instrumentos para negociar significados. Para
aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar,
intercambiar, compartir y a veces, llegar a un compromiso. En ningn momento
hablamos de aprendizaje compartido porque el aprendizaje no es una actividad
que se pueda compartir, sino un asunto en el que la responsabilidad es del
individuo. En cambio, los significados s se pueden compartir, discutir, negociar y
convenir.
La confeccin de mapas conceptuales por grupos de dos o tres estudiantes puede
desempear una til funcin social y originar tambin animadas discusiones en
clase.

El punto ms importante que se debe recordar es el referente a compartir
significados en el contexto de la actividad de educar, en el que los estudiantes
siempre aportan algo de ellos mismos a la negociacin y que no son una tabla
rasa donde hay que escribir o un depsito vaco que se debe llenar.

Elementos fundamentales:

El concepto. Entendido como una regularidad en los acontecimientos o en
los objetos que se designa mediante algn trmino.
Proposicin. Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos)
unidos por palabras enlace para formar una unidad semntica. Es una
unidad semntica ms pequea que tiene valor de verdad, puesto que se
afirma o niega algo de un concepto. Va ms all de su denominacin.
Palabras enlace. Son las palabras que sirven para unir los conceptos y
sealar el tipo de relacin existente entre ambos.



Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

22


Ejemplos:







Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

23





Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

24


Mesa redonda

Es una reunin formal de un grupo de expertos, que dan a conocer puntos de vista
divergentes, acerca de un tema, a un auditorio no especializado. El objetivo es
analizar un tema, desde puntos de vista divergentes y entender que la realidad no
es unidimensional sino plural y ambivalente. Intervienen los organizadores (equipo
de trabajo), el coordinador, los expertos (docente e invitados) y el auditorio (que
puede ser el grupo).

Procedimiento:

1. El coordinador presenta a los expertos, explica el procedimiento e introduce
el tema.
2. Cada uno de los expertos expone su punto de vista durante diez minutos.
3. El coordinador sintetiza las opiniones de los expertos.
4. Los expertos participan nuevamente para reordenar sus temas en pocos
minutos.
5. El coordinador concluye y agradece la presencia de los expertos y del
auditorio.
6. Se podr incluir una sesin de preguntas y respuestas entre el auditorio y
los expertos, antes de las conclusiones.

Reglas:

Debe haber igualdad Jerrquica y respeto entre los participantes.
El moderador:
evitar las digresiones,
que se personalice la discusin, y
que alguien monopolice la palabra.

Aspectos a evaluar:

Calidad de las participaciones
Comportamiento (capacidad para escuchar, mantener la calma y mostrar
seguridad)
Respeto por los tiempos asignados
Argumentacin
Habilidades expresivas

Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

25


Modelo

Definicin: Esquema terico de un sistema o de una realidad compleja, que se
elabora para facilitar su comprensin y estudio.

Especificaciones: Dado que un esquema es la representacin grfica o simblica
de cosas materiales o inmateriales, el modelo puede ser elaborado por grficos,
imgenes o letras; sealando las partes y funciones de cada una de ellas, y
elaborando un documento escrito que describa la participacin y funcin de cada
componente.

Se considerar para la calificacin: Factibilidad, reflexin y aplicacin de las
teoras utilizadas, claridad, ingenio, originalidad y sencillez.


Ejemplo:

Para confirmar que la materia est compuesta de diminutos componentes
llamados tomos, se realiz el siguiente modelo que representa las etapas (o
pasos) que deben seguirse para localizarlos.


(A) (B) (C)


A).- En la etapa (A) se muestra una pieza de materia orgnica o inorgnica
est compuesta por una gran cantidad de tomos unidos y con
orientaciones especficas para otorgar las caractersticas fsicas y
qumicas a la materia. Cualquier espectador, no detecta la composicin;
pero se extrae o se corta una pequea muestra del material, para
someterse a observacin en un microscopio electrnico de barrido.
B).- Ya que a simple vista no se aprecia el acomodo y orientacin de los
tomos. En la etapa (B) se explora la muestra del material, y pueden
observarse los tomos, que cuando se encuentran en estado latente estn
acomodados formando una estructura estable. An en esta etapa, no se
aprecia el movimiento de los componentes atmicos, pero se distingue el
acomodo ordenado entre ellos. Esto confirma la teora del acomodo inico
de los compuestos y elementos qumicos, en base a las cargas y
electronegatividades de los propios elementos.
Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

26


C).- La etapa (C) se encarga de explorar, mediante un microscopio de barrido
y transmisin, o de fuerza atmica, la muestra de la primera etapa; donde
pueden verse con claridad, los tomos: el ncleo donde estn los
neutrones y protones, y girando alrededor de l, los electrones.



Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

27


Proyecto


Definicin: Se entiende por proyecto la anticipacin de las posibilidades; es
decir, cualquier previsin, prediccin, predisposicin, predeterminacin,
ordenamiento o plan. Se puede considerar como la operacin de
inversin bien definida para alcanzar ciertos objetivos de desarrollo. La clula
bsica de cualquier plan de desarrollo est compuesta por proyectos, sin ellos
no puede haber ejecucin posible de plan alguno.


Esquema bsico:

1. Denominacin del proyecto: ttulo del proyecto y adems el nombre de
la institucin, organismo o agencia de la ejecucin del mismo; o bien, el
patrocinador. Si el proyecto en cuestin forma parte de un programa ms
amplio, debe especificarse.
2. Naturaleza del proyecto: comprende los siguientes rubros:
a. Fundamentacin: especificar por qu se hace (a qu problema
o necesidad pretende responder); y para qu se hace (qu finalidad
se pretende alcanzar).
b. Servicio que prestar el proyecto: magnitud del servicio y
poblacin atendida o beneficiada.
c. Localizacin fsica: ubicacin geogrfica. En qu pas, estado,
localidad, ciudad. Colonia, barrio.
3. Determinacin de actividades y tareas a realizar:
a. Listado de actividades en orden cronolgico
b. Duracin probable indicando fechas tentativas de inicio y trmino
c. Ritmo de operacin
d. Sincronizacin de diferentes actividades
e. Indicacin de los recursos humanos e insumos necesarios para
cada operacin
4. Especificacin de mtodos, tcnicas e instrumentos a utilizar, de
acuerdo a cuatro criterios:
a. Congruencia con el marco terico, ideolgico poltico del cual se
parte.
b. Adecuacin de las circunstancias
c. Participacin, asegurar el compromiso activo de las personas
necesarios de acuerdo con la naturaleza del proyecto.
d. Productividad, las tcnicas utilizadas deben ser productivas en
relacin a los objetivos y metas que se propone el proyecto.
5. Opcional: Clculo de los costos de ejecucin, especificar costos por
cada uno de los rubros.


Aspectos a evaluar: Factibilidad, Marco Terico, Justificacin.

Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

28


Comparacin


La comparacin es identificar y articular similitudes y diferencias entre cuerpos de
informacin relativos a sus atributos especficos.


Caractersticas de la Comparacin:
Identificar los elementos que se desean comparar.
Marcar los parmetros a comparar.
Identificar y escribir las caractersticas de cada objeto o evento.
Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias
ms relevantes de los elementos comparados.

Evaluacin

FORMA
Puntos Criterio Indicador
2 Datos generales
Nombre, No. de Control, nombre del profesor(a), nombre de la
asignatura.
15 Redaccin y ortografa Redaccin en forma clara y precisa. Ortografa correcta.
3 Estilos Fuente Arial, tamao 12, 1.5 de interlineado.
ESTRUCTURA DE LA COMPRACIN
Puntos Criterio Indicador
50 Tabla comparativa Expresa el contenido de acuerdo a las caractersticas planteadas.
30 Resumen/Conclusiones Refleja la estructura de los textos originales.



Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

29


Ejemplo Cuadro comparativo 1

Tema: Caractersticas de expresiones matemticas
Elemento 1) 2x + 3 = 7 2) 4 + 3 = 7
Semejanzas Ambas expresiones son igualdades.
Estn formadas por nmeros.
El resultado en ambas, es 7.
Diferencias Contiene una letra x,
llamada variable.

El primer trmino contiene
un nmero.
No aparecen variables.
Conclusiones
Las ecuaciones estn constituidas por igualdades.
Las ecuaciones involucran variables, llamadas incgnitas.


Ejemplo Cuadro comparativo 2

Tema: Caractersticas de las computadoras vs laptops

Elemento Computadora Laptops
Velocidad Debido a que la energa no es
un problema los procesadores
son veloces.
Como el ahorro de energa
es importante en las
laptops, los procesadores
son diseados para esto,
por lo que no pueden ser
tan veloces precisamente
para no producir mucho
calor.
Peso Aproximadamente 7 kilogramos.

Aproximadamente de 1 a 3
Kilogramos, ya existen
equipos porttiles ms
ligeros.
Dimensiones Son amplias, ya que incluyen un
CPU y un monitor. Las
dimensiones dependern de la
marca de la computadora y del
tipo de monitor, pero son ms
amplias que las de una laptop.
Son de aproximadamente
5 cm de alto x 45 de ancho
x 30 de largo. No ocupan
tanto espacio.
Flexibilidad No son tan flexibles ya que
requieren estar fijas para ser
utilizadas (energa elctrica y en
algunos casos a la red de datos).
Pero en el caso del
mantenimiento sin son flexibles
porque todo est en tamao
manejable.
Son flexibles por su peso
reducido, adems cuentan
con batera que permite
moverlas sin la
preocupacin de la
energa. En el caso de
mantenimiento, se
complica trabajar con
piezas reducidas.

Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

30


Sntesis



La Sntesis es la identificacin de las ideas principales de un texto con la
interpretacin personal de ste.



Caractersticas de la sntesis:

Leer el texto o tema de manera general.
Seleccionar las ideas principales.
Eliminar la informacin poco relevante.
Redacta el informe final con base a la interpretacin personal
(parafraseada, estructurada y enriquecida).

Evaluacin

FORMA
Puntos Criterio Indicador
2
Datos
generales
Nombre, No. de Control, nombre del profesor(a), nombre de la asignatura.
15
Redaccin y
ortografa
Redaccin en forma clara y precisa. Ortografa correcta.
3 Estilos Fuente Arial, tamao 12. 1.5 de interlineado. Utiliz la plantilla establecida.
ESTRUCTURA DE LA SNTESIS
Puntos Criterio Indicador
5 Ttulo De acuerdo al tema que se sintetiza
25
Ideas
principales
Identifica las ideas principales del texto o tema.
50 Sntesis
Demuestra una planificacin cuidadosa y atencin a la manera en que las ideas
principales distintas funcionan juntas. Refleja la interpretacin personal en la
redaccin de las ideas principales.



Productos de Aprendizaje: Criterios y Actividades

31


Ejemplo
Tema: Una Mujer Excepcional

Texto Original
Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo, la
hallaremos en Hillary Clinton, la esposa del presidente de Estados Unidos. La
actual primera dama ha venido a romper los cartabones establecidos, al intervenir
en todo lo inherente al gobierno del presidente Clinton y participando junto a l en
las decisiones importantes para su pas. De ah que incluso se ha comentado que
ella es quien ejerce el control de las decisiones. Hay que destacar al propio tiempo
su personalidad profunda y recia. Al respecto, Carolyn Stanley afirma que para
Hillary la vida no es un ensayo, no hay una segunda oportunidad, por lo que
procura vivir intensamente cada momento de su tiempo. Adems de ser una gran
mujer, prestigiosa activista poltica y destacada abogada, tambin se ha
distinguido por ser una gran madre con Chelsa, con quien mantiene una excelente
relacin.
(El texto original no debe agregarse, esto es slo de referencia)

Ideas principales:
1. Una mujer que se adecue a nuestro tiempo la hallamos en Hillary Clinton
2. La actual primera dama ha venido a romper los cartabones establecidos.
3. Ha intervenido en todo lo inherente del presidente Clinton.
4. Participa en las decisiones importantes de su pas.
5. Hay que destacar al propio tiempo su personalidad profunda y recia.
6. Procura vivir intensamente cada momento de su tiempo.
7. Gran mujer, prestigiosa activista poltica y destacada abogada.
8. Tambin se ha distinguido por ser una gran madre con Chelsa.

Sntesis:

Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas establecidas
participando en las decisiones de su pas. Su personalidad es profunda y recia;
ella vive intensamente cada momento. Prestigiosa activista poltica, destacada
abogada y gran madre.


Instituto Tecnolgico Superior de Alvarado
DESARROLLO SUSTENTABLE

UNIDAD I

INTRODUCCION

1.1 Concepto de sustentabilidad.

1.2 Principios de la sustentabilidad.

1.3 Dimensiones de la sustentabilidad.

1.3.2 Escenario econmico.
1.3.2 Escenario socio-cultural.
1.3.3 Escenario natural.

1.4 Visin sistmica de la sustentabilidad.


OBJETIVO: Aplica, analiza y maneja adecuadamente
los conceptos y principios de la sustentabilidad.
Integrar y contextualizar los conocimientos adquiridos.

DESARROLLO SUSTENTABLE

CRITERIOS DE EVALUACION

EXAMEN. 30%
PORTAFOLIO 40%
EXPOSICION. 20%
PARTICIPACION... 10%

DESARROLLO SUSTENTABLE

ACTIVIDADES
1. Ejercicios de la pgina 18-19-20.
Origen del termino (Desarrollo Sustentable).
Concepto o significado del Concepto (Desarrollo Sustentable).

TAREA
1. Realizar mapa conceptual sobre el Desarrollo Sustentable y su evolucin
Histrica.

2. Realizar un ensayo sobre la importancia del Desarrollo Sustentable en la
actualidad.

3. Realizar un anlisis del documento con su nombre es Informe Brundtland.

4. Investigar las empresas Socialmente Responsable que impacten a la
comunidad.

5. Mapa Mental de los 8 Ecosistemas (imgenes).

6. Mapa Conceptual.






INGENIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES



Materia:
DESARROLLO SUSTENTABLE



Semestre-Grupo:
5 A



Producto Acadmico:
ENSAYO


Tema:
INTRODUCCION


Presenta:
NANCY SANDOVAL FISCAL, 116Z0221



Docente:
LIC. LUIS FERNANDO MARTINEZ RAMON





H. Y G. ALVARADO, VER. 31 AGOSTO 2013
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
DE ALVARADO

ENSAYO DESARROLLO SUSTENTABLE
Pgina 2

ENSAYO

Para entender ms del temas del cual realizaremos el ensayo, explicaremos que el

DESARROLLO SUSTENTABLE: El desarrollo que satisface las necesidades del
presente, sin comprometer la capacidad de la generaciones futuras para satisfacer
sus propias necesidades.

El desarrollo sustentable busca el equilibrio entre estas tres partes, ya que intenta,
enfrentar al mismo tiempo las necesidades de conservacin del ambiente con los de
los grupos marginados de la sociedad y las necesidades de crecimiento econmico
pero deben de avanzar todas al mismo tiempo.

Social: Atender necesidades de grupos marginados, crear igualdad de
oportunidades para la salud.

Econmico: Disminuir condiciones de pobreza mediante la distribucin equitativa
de los beneficios de crecimiento econmico.

Ambiental: La realizacin de todas las actividades humanas, se cuiden los recursos
naturales, tomando en cuenta su capacidad de regeneracin.

Los elementos crticos de la sustentabilidad

Poblacin: Redistribucin de la poblacin bajo criterios de riesgo y vulnerabilidad

Educacin y comunicacin: Creacin de capacidades para adaptacin al cambio
climtico.

Produccin: Cambios en la composicin estructura y en criterios de calidad
asociado

Tecnologa: Eficiencia tecnolgica-ambiental. Innovacin y desarrollo de alternativas
para cuidar los recursos.

El desarrollo no poda mantenerse bajo pautas de enriquecimiento de corto plazo a
costa del bienestar de grupos o pases socialmente marginados, de la prdida de
recursos naturales del planeta y de las posibilidades de sobrevivencia de futuras
generaciones.

Cabe aclarar que el desarrollo sustentable no es un modelo terminado, por lo que no
se deben seguir pasos para resolver los problemas creados.
Cada pas tuvo sus aportaciones de acuerdo a los efectos de la crisis, ya que se hizo
una reflexin mundial sobre los problemas q ocasiona el desarrollo.







INGENIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES



Materia:
DESARROLLO SUSTENTABLE



Semestre-Grupo:
5 A



Producto Acadmico:
ANALISIS


Tema:
INTRODUCCION


Presenta:
NANCY SANDOVAL FISCAL, 116Z0221



Docente:
LIC. LUIS FERNANDO MARTINEZ RAMON





H. Y G. ALVARADO, VER. 31 AGOSTO 2013
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
DE ALVARADO

ANALISIS Pgina 2

ANALISIS

INFORME BRUNDTLAND


Es un informe que enfrenta y contrasta la postura de desarrollo econmico actual
junto con el de sostenibilidad ambiental, realizado por la ex-primera ministra de
Noruega Harlem Brundtland, con el propsito de analizar, criticar y replantear las
polticas de desarrollo econmico globalizador, reconociendo que el actual avance
social se est llevando a cabo a un costo medioambiental alto. Elaborado por
distintas naciones en 1987 para la ONU, por una comisin encabezada por la
doctora Gro Harlem Brundtland. Originalmente, se llam Nuestro Futuro Comn (Our
Common Future, en ingls). En este informe, se utiliz por primera vez el
trmino desarrollo sostenible (o desarrollo sustentable), definido como aquel
que satisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las
futuras generaciones. Implica un cambio muy importante en cuanto a la idea de
sustentabilidad, principalmente ecolgica, y a un marco que da tambin nfasis al
contexto econmico y social del desarrollo.
Dos tipos de restricciones:
Ecolgicas: Es decir, la conservacin de nuestro planeta Tierra...
Morales: Renunciar a los niveles de consumo a los que no todos los individuos
puedan aspirar.
Crecimiento econmico en los lugares donde no se satisfacen las necesidades
anteriores, es decir, en los pases pobres.
Control demogrfico, referido principalmente a las tasas de natalidad.
No poner en peligro los sistemas naturales que sostienen la vida en la Tierra.
La conservacin de los ecosistemas debe estar subordinada al bienestar
humano, pues no todos los ecosistemas pueden ser conservados en su
estado virgen.
El uso de los recursos no renovables debe ser lo ms eficiente posible. Este
hombre hizo lo posible por el medio ambiente ya que es el futuro de cada uno
de nuestros hijos y de nosotros mismos.
ANALISIS Pgina 3

El desarrollo sostenible requiere entender que la inaccin traer consecuencias; se
deben cambiar las estructuras institucionales y fomentar las conductas en relacin a
los objetivos anteriormente.
En 1992 se llev a cabo la Conferencia Sobre Medio Ambiente y Desarrollo en Ro
de Janeiro. La Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo aclaran
el concepto de desarrollo sostenible.





INGENIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES



Materia:
DESARROLLO SUSTENTABLE



Semestre-Grupo:
5 A



Producto Acadmico:
INVESTIGACION


Tema:
INTRODUCCION
(EMPRESAS SOCIALMENTE RESPONSABLES
QUE IMPACTAN A LA SOCIEDAD)


Presenta:
NANCY SANDOVAL FISCAL, 116Z0221



Docente:
LIC. LUIS FERNANDO MARTINEZ RAMON





H. Y G. ALVARADO, VER. 31 AGOSTO 2013



INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
DE ALVARADO

EMPRESAS SOCIALMENTE RESPONSABLES Pgina 2

LISTA DE EMPRESAS SOCIALMENTE RESPONSABLES QUE IMPACTAN A MI
COMUNIDAD SON:

1. JUMEX
2. COMISION FEDERAL DE ELECTRICIDAD (CFE)
3. COCA-COLA
4. SABRITAS
5. GAMESA
6. LALA
7. CEMEX
8. DANONE
9. NESTLE
10. FORD MOTOR
11. VOLKSWAGEN
12. JUGOS DEL VALLE
13. TELEFONOS DE MEXICO (TELMEX)
14. BANCOMER
15. HOLCIM APASCO
16. GRUPO MODELO
17. TELCEL
Es el lugar donde conviven las especies, adems de integrar los factores del entorno, como el clima, el agua y el aire.
Calientes y secos
Llueve poco
Esta formado de
arena y roca
Hace frio por las
noches
Caluroso y hmedo
Puede llover hasta 3000
ml en un ao
Crece todo tipo de
plantas
Selva es lo mismo que
bosque lluvioso tropical
Se encuentran en
todo el mundo
Algunos arboles
pierden las hojas en
invierno
Nacen Sequoia
gigantes y redwood
Alaska, Canad,
Groelandia y Rusia
tienen tundra.
El suelo esta congelado
En verano las plantas
crecen
Muchos animales van a
la tundra en verano
Son grandes
campos de
diferentes tipos
de pasto
Este bosque se
desarrolla al sur de
la tundra
En ella abundan
picea, abetos,
alerces y pinos
El suelo es el podsol
Representan el 97.6% del agua de nuestro
planeta. Los componentes abiticos del
ecosistema marino son el agua, las costas
y los fondos.
Ecosistemas dominados por especies leosas
de pequeo porte; El trmino chaparral es un
trmino castellano; proviene de chaparro.



MAPA CONCEPTUAL






MAPA MENTAL DE LOS 8 ECOSISTEMAS



Instituto Tecnolgico Superior de Alvarado
DESARROLLO SUSTENTABLE

UNIDAD II

ESCENARIO NATURAL
2.1 El ecosistema.
2.2 Flujo de energa.
2.3 Ciclos biogeoqumicos.
2.4 Biodiversidad (desde genes hasta ecosistemas).
2.5 Recursos naturales.
2.5.1 Hidrsfera.
2.5.2 Litsfera.
2.5.3 Atmsfera.
2.6 Servicios ambientales.
2.7 Fenmenos naturales.

OBJETIVO: Conoce y utiliza los conceptos y el
lenguaje adecuadamente sobre los elementos
que integran el escenario natural.

DESARROLLO SUSTENTABLE

CRITERIOS DE EVALUACION

EXAMEN. 30%
PORTAFOLIO. 30%
PARTICIPACION... 10%
VIDEO.. 30%

DESARROLLO SUSTENTABLE

ACTIVIDAD
Realizar la descripcin de un Escenario Natural en donde se rescaten
los elementos que conforman el Paisaje.
1. Tomar una foto de un paisaje y describirlo.

ACTIVIDAD 2
1. Crear una tabla de los Ecosistemas que hay sus caractersticas y
los elementos que la conforman.

2. Investigar sobre los Ecosistemas de nuestro Pas y
representarlos en un Mapa.

ACTIVIDAD 3
1. Exposicin de Recursos Naturales.





INGENIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES



Materia:
DESARROLLO SUSTENTABLE



Semestre-Grupo:
5 A



Producto Acadmico:
DESCRIPCION DE UN ESCENARIO NATURAL


Tema:
ESCENARIO NATURAL


Presenta:
NANCY SANDOVAL FISCAL, 116Z0221



Docente:
LIC. LUIS FERNANDO MARTINEZ





H. Y G. ALVARADO, VER. 07 DE SEPTIEMBRE DEL 2013
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
DE ALVARADO

ESCENARIO NATURAL

ACTIVIDAD
Realizar la descripcin de un Escenario Natural en donde se representen los
elementos que lo conforman al paisaje.
1.- Tomar una fotografa de un paisaje y describirlo.
ESCENARIO NATURAL

PAISAJE
El paisaje cuenta con los siguientes elementos.
1. Hidrografa
Una laguna
2. Orografa
Una isla
3. Recursos Naturales
Flora: arboles, pinos, palmeras, pastos, etc.
4. Antropogrficos
Una carretera, una casa.
Esta imagen muestra varios elementos que juntos conforman el paisaje de un
Escenario Natural, en los que se muestra una laguna, arboles, pinos, con esta
imagen hay tambin recursos naturales como el agua, y Antropogrficos como la
carretera y una casa que se distingue a lo lejos.






INGENIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES



Materia:
DESARROLLO SUSTENTABLE



Semestre-Grupo:
5 A



Producto Acadmico:
TABLA

Tema:
ESCENARIO NATURAL


Presenta:
NANCY SANDOVAL FISCAL, 116Z0221



Docente:
LIC. LUIS FERNANDO MARTINEZ RAMON





H. Y G. ALVARADO, VER. 29 SEPTIEMBRE 2013

INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
DE ALVARADO

ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS
ECOSISTEMAS FITOCENOSIS ZOOCENOSIS MICROBIOCENOSIS
BOSQUE LLUVIOSO
TROPICAL
CRECEN PLANTAS DE
TODO TIPO, SEAN
FRUTALES DE
SOMBRAS O
PLANTAS
MEDICINALES.
MUSARAAS
ARBREAS,
ARDILLAS, COBAYOS,
PEREZOSOS,
PANGOLINES,
VENADOSYANTLOPE
S DE BOSQUE,
CIVETAS Y OTROS
GATOS.
DESIERTO
SOLO HAY CAPTUS Y
PALMERAS
CAMALEONES,
SERPIENTES,
COBRAS, AGUILAS,
ALACRANES.
BOSQUE TEMPLADO HAY 3 TIPOS DE ARBOLES AVES, COYOTES,
TUNDRA
NO HAY ARBOLES,
SOLO ALGUNAS
PLANTAS
OSOS ,FOCAS,
PINGUINOS,
PESCADOS DE ZONA
FRIA
PRADERA PASTOS DE DIFERENTES TIPOS GRILLOS, VIVORAS,
TAIGA
CONIFERAS COMO:
PICEAS, ABETOS,
ALERCES Y PINOS
EL RENO, EL CIERVO,
EL ALCE EL LINCE, EL
ZORRO, EL LOBO, LA
MARTA, EL VISN O
LA COMADREJA Y EL
OSO
CHAPARRAL HAY ARBOLES SECOS
CUELBRAS,
ALACRANES
OCEANO ALGAS PECES, CORALES





INGENIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES



Materia:
DESARROLLO SUSTENTABLE



Semestre-Grupo:
5 A




Producto Acadmico:
INVESTIGACION



Tema:
ESCENARIO NATURAL




Presenta:
NANCY SANDOVAL FISCAL, 116Z0221




Docente:
LIC. LUIS FERNANDO MARTINEZ RAMON






H. Y G. ALVARADO, VER. 28 DE SEPTIEMBRE 2013
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
DE ALVARADO

ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

ESCENARIO NATURAL
Pgina 2


Tabla de contenido
INTRODUCCION ........................................................................................................ 3
ECOSISTEMAS .......................................................................................................... 4
Selva Alta Perennifolia o Bosque Tropical Perennifolio ................................. 5
Selva Mediana o Bosque Tropical Subcaducifolio .......................................... 6
Selva Baja o Bosque Tropical Caducifolio ....................................................... 6
El Bosque Espinoso ........................................................................................... 7
El Matorral Xerfilo ............................................................................................ 7
El Pastizal ........................................................................................................... 8
La Sabana ........................................................................................................... 8
La Pradera de Alta Montaa .............................................................................. 9
El Bosque de Encino .......................................................................................... 9
El Bosque de Conferas ................................................................................... 10
El Bosque Mesfilo de Montaa o Bosque de Niebla ................................... 11
Los Humedales ................................................................................................. 11
REPRESENTACION EN UN MAPA DE LOS ECOSISTEMAS QUE HAY EN
NUESTRO PAIS ........................................................................................................ 13
CONCLUSION .......................................................................................................... 14
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................... 15



ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

ESCENARIO NATURAL
Pgina 3

INTRODUCCION
El ecosistema se define como un sistema dinmico relativamente autnomo formado
por una comunidad natural y su medio ambiente fsico, en otras palabras, es un
conjunto de seres vivos y condiciones naturales que viven en equilibrio.
Una regin natural o bioma es una zona habitada por comunidades de fauna y flora
que comparten caractersticas similares de adaptacin al ambiente; por lo general, se
define de acuerdo con factores como clima, suelo, vegetacin, luz solar, humedad,
relieve, altitud y latitud, entre otros. As un bioma es una regin muy amplia que
puede fraccionarse en varios ecosistemas.
El planeta tiene una gran diversidad biolgica, pues se conocen alrededor de 1.5
millones de especies acreditadas, aunque se calcula que el nmero real supera los
30 millones (Organizacin para la Educacin, la Ciencia y la Cultura de las Naciones
Unidas, UNESCO, 2005), por las especies que an se desconocen. Entre el 60 y 70
por ciento del total de esa biodiversidad de la Tierra se concentra en slo 12
naciones, a las cuales se denomina mega diversas. Mxico es un miembro
destacado de este grupo, debido a que ocupa el cuarto sitio en la escala mundial,
despus de Brasil e Indonesia. La nacin es poseedora de aproximadamente 64 mil
878 especies conocidas (Conabio 2000), entre las que se cuentan: 439 mamferos,
717 reptiles, 26 mil plantas, 1041 aves y 282 anfibios; de las cuales cerca de la mitad
viven exclusivamente en Mxico.
En ecosistemas, la Repblica Mexicana posee cinco tipos de ecosistemas, 9 de los
11 tipos de hbitat y 51 de las 1 91 ecorregiones identificadas, siendo el pas con
mayor diversidad ecolgica de Amrica Latina y el Caribe.
En Mxico, el sistema ms aceptado para identificar los ecosistemas es el que fue
propuesto por el botnico Jerzy Rzedowski en 1978. Su investigacin se fundamenta
en los tipos de vegetacin existente, adems de caractersticas fisiogrficas,
climticas, de suelo y fisonmica. Plantea la presencia de los siguientes ecosistemas
mexicanos: bosque de conferas y encinos, bosque espinoso, bosque mesfilo de
montaa, bosque tropical caducifolio, bosque tropical perennifolio, bosque tropical
subcaducifolio, matorral xerfilo, pastizal y vegetacin acutica y subacutica.
ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

ESCENARIO NATURAL
Pgina 4

ECOSISTEMAS

Mxico es conocido por su gran diversidad en plantas y animales, de hecho posee
ms del 10% de la biodiversidad mundial. Entre las especies que ms figuran en la
repblica mexicana, se encuentran los rptiles, se estima que hay ms de 700
especies. Mxico posee muchos ecosistemas, de hecho se encuentra entre los
primeros pases a nivel mundial con mayor nmero de ecosistemas. Mxico cuenta
con 34 ecosistemas inalterados.

Los ecosistemas mexicanos se pueden clasificar de la siguiente forma:
Bosques de Pino, Selva hmeda, desierto, bosque niebla, selva seca,
ecosistema acutico.

El ecosistema compuesto por los bosques de pino, se distribuye a lo largo de las
cadenas montaosas como la de la Sierra Madre Oriental y la faja volcnica, as
como las sierras de Baja California, Oaxaca y Chiapas. De todos sus ecosistemas,
Mxico posee una especie de record hablando de pinos, ya que ms del 50% de las
especies de pinos que existen el mundo, se encuentran en el pas.

La Selva hmeda es un ecosistema que se encuentra principalmente en las zonas
calientes y hmedas, del pas. Una de las caractersticas de este tipo de ecosistema
es que parte de las especies que habitan en el planeta, residen en ellos.

El bosque de niebla tambin es otro de los ecosistemas que se encuentra en la
regin que atraviesa la Sierra Madre, lamentablemente este es uno de los
ecosistemas en mayor peligro de extincin.

Los desiertos son uno de los ecosistemas ms grandes de Mxico, se cree que ms
del 60% de las especies endmicas del pas habitan en los desiertos. Es tambin en
los desiertos en donde crecen un gran nmero de cactus.

La selva tropical se encuentran mayormente en la regin del pacifico mexicano,
durante la poca de sequa los bosques tropicales tienden a perder su color verde.
Las selvas tropicales han ido perdiendo frondosidad con el paso del tiempo.

Ecosistemas acuticos, son las regiones cercanas a las costas y lagos del pas.

ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

ESCENARIO NATURAL
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Tipos de Ecosistemas que existen en Mxico
Selva Alta Perennifolia o Bosque Tropical Perennifolio
Selva Mediana o Bosque Tropical Subcaducifolio
Selva Baja o Bosque Tropical Caducifolio
El Bosque Espinoso
El Matorral Xerfilo
El Pastizal
La Sabana
La Pradera de Alta Montaa
El Bosque de Encino
El Bosque de Conferas
El Bosque Mesfilo de Montaa o Bosque de Niebla
Los Humedales
Selva Alta Perennifolia o Bosque Tropical Perennifolio

Es la ms exuberante gracias a su clima de tipo clido hmedo. Su temporada
sin lluvias es muy corta o casi inexistente.
Su temperatura vara entre 20 C a 26C.
En nuestro pas su distribucin comprenda desde la regin de la Huasteca, en
el sureste de San Luis Potos, norte de Hidalgo y de Veracruz, hasta
Campeche y Quintana Roo, abarcando porciones de Oaxaca, de Chiapas y de
Tabasco.
En la actualidad gran parte de su distribucin original se ha perdido por
actividades agrcolas y ganaderas.
Su composicin florstica es muy variada y rica en especies. Predominan
rboles de ms de 25 m de altura como el "chicle", "platanillo", as como
numerosas especies de orqudeas y helechos de diferentes formas y tamaos.
Tambin se pueden encontrar una buena representacin de epfitas y lianas.
ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

ESCENARIO NATURAL
Pgina 6

Selva Mediana o Bosque Tropical Subcaducifolio
En general se trata de bosques densos que miden entre 15 a 40 m de altura, y
ms o menos cerrados por la manera en que las copas de sus rboles se
unen en el dosel.
Cuando menos la mitad de sus rboles pierden las hojas en la temporada de
sequa.
Sus temperaturas son de 0C a 28 C.
Entre sus formas arbreas se pueden encontrar ejemplares de "parota" o
"guanacaste", "cedro rojo" as como varias especies de Ficus junto con
distintas especies de lianas y epfitas.
Su distribucin geogrfica se presenta de manera discontinua desde el centro
de Sinaloa hasta la zona costera de Chiapas, por la vertiente del Pacfico y
forma una franja angosta que abarca parte de Yucatn, Quintana Roo y
Campeche, existiendo tambin algunos manchones aislados en Veracruz y
Tamaulipas.
Gran parte de rea ocupada por la vegetacin original, es usada ahora para
agricultura nmada, de riego y temporal, as como para cultivos principalmente
de maz, pltano, frjol, caa de azcar y caf. Tambin algunas especies de
rboles son usadas con fines maderables.
Selva Baja o Bosque Tropical Caducifolio

Caracterstica de regiones de clima clido, con una temperatura media anual
de 20 a 29C, que presenta en relacin a su grado de humedad, una estacin
de secas y otra de lluvias muy marcadas a lo largo de ao.
En condiciones poco alteradas sus rboles son de hasta 15 m de alto, ms
frecuentemente entre 8 a 12 m.
Entre las especies ms frecuentes de este tipo de vegetacin se encuentran
"cuajiote" o "copal", Ceiba aesculifolia "pochote" y los cactus de formas
columnares.
Cubre grandes extensiones casi continuas desde el sur de Sonora y el
suroeste de Chihuahua hasta Chiapas, as como parte de baja California Sur.
ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

ESCENARIO NATURAL
Pgina 7

En la vertiente del Golfo se presentan tres franjas aisladas mayores: una en
Tamaulipas, San Luis Potos y norte de Veracruz, otra en el centro de
Veracruz y una ms en Yucatn y Campeche.
Actualmente es un ecosistema que se encuentra seriamente amenazado, con
una tasa de destruccin de alrededor del 2% anual.
El Bosque Espinoso

En su mayora est compuesto de "rboles espinosos" como el mezquite,
"quisache", "tintal", "palo blanco", o el cactus y "cardn".
Ocupa aproximadamente el 5% de la superficie total de la Repblica
Mexicana. Es difcil delimitarlo porque se encuentra en "manchones" entre
diversos tipos de vegetacin como el bosque tropical caducifolio, y el matorral
xerfilo o pastizal.
La temperatura vara de 17 a 29 C con una temporada de sequa de 5 a 9
meses.
Su destruccin se ha acelerado debido, entre otras causas a que su suelo es
propicio para la agricultura, por lo que ha sido substituido en gran parte por
cultivos diversos, o en algunas reas, como la parte de "La huasteca" en
Tamaulipas, San Luis Potos y Veracruz, ha sido reemplazado por pastizales
artificiales para el ganado.
El Matorral Xerfilo
Comprende las comunidades arbustivas de las zonas ridas y semiridas de
la Repblica Mexicana.
Con clima seco estepario, desrtico y templado con lluvias escasas. Su
temperatura media anual vara de 12 a 26 C.
Su flora se caracteriza porque presenta un nmero variable de adaptaciones a
la aridez, por lo que hay numerosas especies de plantas que slo se hacen
evidentes cuando el suelo tiene suficiente humedad.
Entre las especies ms frecuentes en sus matorrales estn: Mezquital,
Sahuaro o cardn, chollas, copal, matacora, ocotillo, y diversos tipos de
ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

ESCENARIO NATURAL
Pgina 8

matorral: Matorral de neblina, el Matorral desrtico micrfilo, el Matorral
desrtico rosetfilo, el Matorral espinoso tamaulipeco, Matorral submontano y
Chaparral. El Chaparral est constituido por especies arbustivas y arbreas
que difcilmente sobrepasan 12 m de altura, como manzanita y Rosa de
Castilla.
En conjunto, los matorrales xerfilos, dadas las condiciones climticas en que
se desarrollan, no son muy propicias para las agricultura ni la ganadera
intensiva, por lo que no han sido tan perturbados por las actividades
antropognicas, aunque si por la extraccin de ejemplares, principalmente de
cactus.
El Pastizal

Este tipo de vegetacin se encuentra dominada por las gramneas o pastos.
Los arbustos y rboles son escasos, estn dispersos y slo se concentran en
las mrgenes de ros y arroyos.
La precipitacin media anual es entre 300 a 600 mm, con 6 a 9 meses secos,
con un clima seco estepario o desrtico.
En general el aprovechamiento de los pastizales naturales en nuestro pas no
es ptimo aunado al sobrepastoreo que se realiza en ellos.
La Sabana
Su clima es tropical con lluvias en verano, los suelos se inundan durante la
poca de lluvias y se endurecen y agrietan durante la de secas.
En este tipo de vegetacin predominan las gramneas tambin existen
pltanos y curcubitceas, como el chayote, chilacayote y calabazas.
Es comn a lo largo de la Costa del Pacfico, en el Istmo de Tehuantepec y a
lo largo de la Llanura Costera del Golfo en Veracruz y Tabasco.
Aunque la principal actividad en esta zona es ganadera, tambin se han
desmontado grandes extensiones para cultivos de caa de azcar.
ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

ESCENARIO NATURAL
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La Pradera de Alta Montaa
Est conformada por especies de pastos de pocos centmetros de altura como
Festuca amplissima, Muhlenbergia macroura, Stipa ichu y Eryngium.
Se restringe en las montaas y volcanes ms altos de la Repblica mexicana,
a ms de los 3,500 msnm, por arriba del lmite de distribucin de rboles y
cerca de las nieves perpetas.
Es frecuente en el norte de la altiplanicie mexicana, as como en los llanos de
Apan y San Juan, en los estados de Hidalgo y Puebla.
Aunque se desarrollan actividades de ganadera, la principal actividad que se
realiza en este tipo de vegetacin es turstica.
El Bosque de Encino

Conformado por especies del gnero Quercus o Robles, presenta rboles de 6
a 8 o hasta de 30 metros.
Se distribuye casi por todo el pas y sus diversas latitudes, por lo que el clima
vara de calientes o templados hmedos a secos.
La precipitacin media anual vara de 350 mm a ms de 2,00mm, la
temperatura media anual de 10 a 26 C.
Est muy relacionado con bosques de pinos, por lo que las comunidades de
pino-encino son las que tiene la mayor distribucin en los sistemas
montaosos del pas, y son a su vez, las ms explotadas en la industria
forestal de Mxico.
ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

ESCENARIO NATURAL
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El Bosque de Conferas

Se encuentra generalmente en regiones templadas y semifras, y montaosas,
presentando una amplia variedad de diversidad florstica y ecolgica.
Dentro de este tipo de vegetacin, el bosque de pinos es el de mayor
importancia, le sigue en importancia el bosque de Oyamel.
Se distribuyen en diversas sierras del pas, principalmente en el Eje
Neovolcnico, en zonas de clima semifro y hmedo.
Los bosques de pino y de abeto estn siempre verdes. El bosque de conferas
junto con el de encino representan uno de los recursos forestales econmicos
ms importantes de nuestro pas.
Sus principales especies son Pinus y Abies.
Cerca del 80 % del volumen total anual de madera producida proviene de los
pinos de la Sierra Madre Occidental; principalmente de los estados de
Chihuahua y Durango y del Eje Neovolcnico Transversal, del estado de
Michoacn.
En los ltimos aos se ha intensificado su explotacin debido al aumento en la
demanda de diversas materias primas.
Los programas de reforestacin no han tenido el impacto esperado dando
como resultado un aumento de reas deforestadas.
ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

ESCENARIO NATURAL
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El Bosque Mesfilo de Montaa o Bosque de Niebla

Se desarrolla generalmente en sitios con clima templado y hmedo, sus
temperaturas son muy bajas, llegando incluso a los 0 C.
Su poca de lluvias dura de 8 a 12 meses.
Se distribuye de manera discontinua por la Sierra Madre Oriental, desde el
suroeste de Tamaulipas hasta el norte de Oaxaca y Chiapas y por el lado del
Pacfico desde el norte de Sinaloa hasta Chiapas, encontrndose tambin en
pequeos manchones en el Valle de Mxico.
Ejemplos de las principales especies que lo forman son el Liquidmbar
styraciflua, el Quercus, Tilia, Podocarpus reichei y Nephelea mexicana
Este ecosistema es sumamente frgil y est muy afectado por las diversas
actividades humanas, como la agricultura de temporal, la ganadera y la
explotacin forestal, al grado de que actualmente su distribucin en Mxico
apenas abarca una dcima parte del 1 % de la que tena en los aos 70.
Los Humedales
Los humedales son zonas donde el agua es el principal factor controlador del
medio y la vida vegetal y animal asociada a l. Los humedales se dan donde
la capa fretica se halla en la superficie terrestre o cerca de ella o donde la
tierra est cubierta por aguas poco profundas.
Existen cinco tipos de humedales principales:
marinos (humedales costeros, inclusive lagunas costeras, costas rocosas y
arrecifes de coral);
estuarinos (incluidos deltas, marismas de marea y manglares);
lacustres (humedales asociados con lagos);
ribereos (humedales adyacentes a ros y arroyos); y
palustres (es decir, "pantanosos" - marismas, pantanos y cinagas).
Hay tambin humedales artificiales, como estanques de cra de peces y
camarones, estanques de granjas, tierras agrcolas de regado, depresiones
ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

ESCENARIO NATURAL
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inundadas salinas, embalses, estanques de grava, piletas de aguas residuales
y canales.
ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

ESCENARIO NATURAL
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REPRESENTACION EN UN MAPA DE LOS ECOSISTEMAS QUE
HAY EN NUESTRO PAIS



ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

ESCENARIO NATURAL
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CONCLUSION

Aunque los ecosistemas pueden formarse en cualquier sitio sin importar el tamao,
para estudiarlos, pueden agruparse en categoras de acuerdo con sus caractersticas
ms importantes.

Los dos tipos principales son: los ecosistemas acuticos y los terrestres.

Los acuticos se encuentran en ros, lagos, lagunas y en los ocanos.

Los ros y lagos tienen agua dulce; los ocanos, agua salada, y las lagunas tienen
agua de mar y agua dulce de los ros, a ese tipo de agua se le llama salobre.

En los ecosistemas de los ocanos, llamados marinos, viven muchos animales, como
ostiones, camarones y pulpos, tambin peces como robalo, atn, mero, y plantas,
como las algas.

Muchas personas tienen acuarios en sus casas porque les gustan los peces, tambin
a stos se les considera ecosistemas, aunque sean artificiales.

Los ecosistemas terrestres se pueden diferenciar unos de otros al conocer el clima
que presentan y el tipo de vegetacin dominante.

Por ejemplo, en un desierto el clima es seco y caluroso y predominan las plantas con
espinas; mientras que en un bosque, el clima es fro y predominan los rboles.

Cmo se distingue un ecosistema de otro? Dnde estn?

Mxico es un pas que tiene muchas clases de climas. Pueden encontrarse zonas
muy fras y hasta con hielo en lo alto de las montaas; climas templados en la parte
central del pas donde no hace mucho calor ni mucho fro; lugares muy calurosos en
el da y muy fros durante la noche, y hasta zonas tropicales donde llueve mucho y
hace calor todo el ao.

Esa variedad de condiciones ha permitido que en nuestro pas existan tantos
ecosistemas diferentes en los que habitan gran diversidad de plantas y animales. A
esa variedad de organismos se le conoce como diversidad biolgica o biodiversidad.

Cuando un ecosistema se puede distinguir de otro porque tiene sus propias
condiciones, se le llama bioma; un ejemplo son los desiertos. Los desiertos de
Mxico son muy parecidos a los de otros pases, porque aunque estn lejos uno de
otro tienen condiciones de clima y organismos semejantes.

Los principales biomas de Mxico son bosques, selvas, desiertos, matorrales y
pastizales.
ECOSISTEMAS DE NUESTRO PAIS

ESCENARIO NATURAL
Pgina 15

BIBLIOGRAFIA

http://www.vmapas.com/America/Mexico/Mapa_Ecosistemas_Mexico.gif/maps-
es.html

http://cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx/ecosistemas.html

http://html.rincondelvago.com/ecosistemas-mexianos.html

http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/cuarto-grado/ciencias-
naturales/965-Tipos-de-ecosistemas.html








INGENIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES



Materia:
DESARROLLO SUSTENTABLE



Semestre-Grupo:
5 A



Producto Acadmico:
EXPOSICION


Tema:
ESCENARIO NATURAL


Presenta:
NANCY SANDOVAL FISCAL
FABIOLA ROMERO CHAVEZ
JOSE ARCADIO GARCIA PATRACA
JOSE ANGEL ROSAS ESCOBEDO



Docente:
LIC. LUIS FERNANDO MARTINEZ RAMON





H. Y G. ALVARADO, VER. 31 AGOSTO 2013

INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
DE ALVARADO

EXPOSICION DE RECURSOS NATURALES




Instituto Tecnolgico Superior de Alvarado
DESARROLLO SUSTENTABLE

UNIDAD III

ESCENARIO SOCIO-CULTURAL
3.1 Sociedad, organizacin social.
3.2 Cultura, diversidad socio-cultural.
3.3 Fenmenos poblacionales.
3.4 Desarrollo humano.
3.4.1 ndice de desarrollo humano.
3.4.2 ndice de desarrollo social.
3.5 Desarrollo urbano y rural.
3.6 Estilos de vida y consumo.
3.7 Democracia, equidad, paz, ciudadana.
3.8 Intervencin en comunidades.

OBJETIVO: Conoce la organizacin de la sociedad y
los indicadores que permiten evaluar el nivel de
desarrollo y organizacin de la misma. As como la
forma de acceder a los recursos con un sentido de
justicia y equidad.

DESARROLLO SUSTENTABLE

CRITERIOS DE EVALUACION

EXAMEN. 30%
PORTAFOLIO. 30%
PARTICIPACION... 10%
VIDEO.. 30%

DESARROLLO SUSTENTABLE

ACTIVIDAD

1. Definiciones de los siguientes temas
Tipos de clases sociales.
Algunas formas de Organizacin Social.
Familia: Matriarcado y Patriarcado.
Horda
Clan
La tribu
El esclavismo
El capitalismo
El socialismo








INGENIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES



Materia:
DESARROLLO SUSTENTABLE



Semestre-Grupo:
5 A



Producto Acadmico:
DEFINICION DE CONCEPTOS


Tema:
ESCENARIO SOCIOCULTURAL


Presenta:
NANCY SANDOVAL FISCAL, 116Z0221



Docente:
LIC. LUIS FERNANDO MARTINEZ





H. Y G. ALVARADO, VER. 28 DE SEPTIEMBRE DEL 2013

INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
DE ALVARADO

ESCENARIO SOCIOCULTURAL

ESCENARIO SOCIOCULTURAL
Pgina 2


TIPOS DE CLASES SOCIALES

Clasificacin actual

Los antiguos estudiosos de la clase social dividan el contnuum de estatus en tres
clases: alta, media y baja. Los estudios ms recientes consideran esta divisin poco
satisfactoria, porque coloca a las personas en la misma clase, aun cuando estn muy
lejos de tratarse mutuamente como iguales. Por eso prefieren una clasificacin
sxtuple para dividir cada una de estas tres clases en una seccin superior y una
inferior.

1. La clase alta-alta: Se compone de antiguas familias ricas, que durante largo
tiempo han sido socialmente prominentes y que han tenido dinero desde hace tanto,
que se ha olvidado cundo y cmo lo obtuvieron.

2. La clase alta-baja: Tiene mucho dinero, pero quienes la componen no lo han
tenido durante mucho tiempo, y su familia no ha sido prominente desde el punto de
vista social durante mucho tiempo.

3. La clase media-alta: Est conformada por la mayora de los hombres de negocios
y de los profesionales que han triunfado, generalmente con buenos antecedentes
familiares e ingresos sustanciales.

4. La clase media-baja: Integrada por oficinistas y otro tipo de empleados y
semiprofesionales. Tambin pertenecen a esta clase algunos supervisores y
artesanos calificados.

5. La clase baja-alta: Se compone principalmente de los trabajadores permanentes.
Es la llamada clase trabajadora.

6. La clase baja-baja: Compuesta de trabajadores temporales, desempleados,
trabajadores inmigrantes y aquellos que viven ms o menos permanentemente de la
asistencia pblica.

ALGUNAS FORMAS DE ORGANIZACIN SOCIAL

La familia: siempre ha sido la base de la sociedad, a travs de la historia existieron
diversas formas de organizacin familiar como el matriarcado, la familia punala, la
familia sindismica, el patriarcado y la familia.

ESCENARIO SOCIOCULTURAL

ESCENARIO SOCIOCULTURAL
Pgina 3

MATRIARCADO Y PATRIARCADO

El Patriarcado es una estructura sociedad que se mantiene hasta el da de hoy, y eso
lo demuestra el hecho de que los puestos clave del poder (poltico, econmico,
religioso y militar) se encuentran mayoritariamente en manos de varones. Este
sistema, desde sus orgenes, siempre ha estado en manos de unos pocos varones
(llmense faraones, reyes, hroes, dioses, prncipes, papas, filsofos, presidentes o
padres) lo cual implica que ha desfavorecido siempre a la mayora de sus
congneres, haciendo de ste un sistema por decir lo menos desproporcionado, ya
que al estar controlado por tan solo un pequeo sector poderoso y autcrata, impide
la conformacin de un estado de igualdad de oportunidades para el resto de los
varones y sobre todo para las mujeres.

La palabra Matriarcado, en tanto, tiene su etimologa en el latn mater (madre) y en el
griego archein, (gobernar), y se refiere a una sociedad en donde el poder reside en la
mujer, es decir, a sociedades en las que existe una preponderancia de la autoridad
femenina en aspectos importantes de la vida.


TIPOS DE FAMILIA
Las familias estn clasificadas en los siguientes tipos:
Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.
Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son nicamente
entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelos, tos, primos y
otros parientes consanguneos o afines.
Familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) solo con uno de sus
padres.
Familia ensamblada, es la que est compuesta por agregados de dos o ms
familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con padre viudo con sus
hijos), y otros tipos de familias, aquellas conformadas nicamente por hermanos,
por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un
parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la
ESCENARIO SOCIOCULTURAL

ESCENARIO SOCIOCULTURAL
Pgina 4

convivencia, la solidaridad y otros), etc, quienes viven juntos en el mismo lugar
por un tiempo considerable.
Familia homoparental, se considera familia homoparental aquella donde una
pareja de hombres o de mujeres se convierten en progenitores de uno o ms
nios. Las parejas homoparentales pueden ser padres o madres a travs de la
adopcin, de la maternidad subrogada o de la inseminacin artificial en el caso de
las mujeres. Tambin se consideran familias homoparentales aquellas en las que
uno de los dos miembros tienen hijos de forma natural de una relacin anterior.

La horda
Es la forma ms simple de la sociedad, son nmadas, no se distingue la paternidad,
son un grupo muy reducido.

El clan
Son exogmicos, eligen su pareja.

La tribu
Comprenden un gran nmero de aldeas y se caracteriza por la posesin de un
territorio determinado, un dialecto definido, una cultura homognea y una
organizacin poltica definida.

Comunidad primitiva: nace con la aparicin del hombre en la tierra y
su desarrollo conforma diferentes formas de organizacin social:

El esclavismo: es un sistema de explotacin del hombre. Las culturas ms
predominantes son: egipcia, mesopotmica, hind, china, fenicia, griega, romana y
hebrea. Su principal caracterstica es el predominio de la propiedad individual, se
desarrolla la agricultura, se encuentra una sociedad claramente estructurada en
clases sociales.

El feudalismo: rgimen de la edad media, donde se desarrollan grandes
extensiones de tierras, se da una produccin de autoconsumo, las clases sociales se
estratifican de forma piramidal, se da un profundo dominio de la iglesia.

El capitalismo: tiene su origen en un periodo mercantil precapitalista su
importancia se da en el intercambio de mercanca y la acumulacin de riquezas. El
trabajo es libre, se facilita el intercambio de mercanca, se propugna por la
libre competencia, se desarrolla una dependencia econmica y tecnolgica entre los
pases.

ESCENARIO SOCIOCULTURAL

ESCENARIO SOCIOCULTURAL
Pgina 5

Socialismo: es una forma de organizacin que se caracteriza, porque
los medios de produccin son propiedad colectiva y su economa es centralmente
planificada en forma importante a la seguridad social.


ESCENARIO SOCIOCULTURAL

ESCENARIO SOCIOCULTURAL
Pgina 6

BIBLIOGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos11/orgsoc/orgsoc.shtml#ixzz2gD8Tmhyh




Instituto Tecnolgico Superior de Alvarado
DESARROLLO SUSTENTABLE

UNIDAD IV

ESCENARIO ECONOMICO
4.1 Economa y diversidad econmica.
4.2 Sistemas de produccin (oferta y
demanda).
4.3 Economa global vs economa local.
4.4 Producto interno bruto (PIB), distribucin
del PIB.
4.5 Externalizacin e internalizacin de costos.
4.6 Obsolescencia planificada y percibida.
4.7 Valoracin econmica de servicios
ambientales.




OBJETIVO: Comprende los procesos de generacin y
distribucin de la riqueza, as como los factores y
sistemas de produccin; valorar la externalizacin de
costos y la obsolescencia de productos en la calidad
de vida de las personas y la calidad ambiental.

DESARROLLO SUSTENTABLE

CRITERIOS DE EVALUACION

REPORTE DE LA INVESTIGACION... 40%
PORTAFOLIO. 40%
PARTICIPACION... 20%

DESARROLLO SUSTENTABLE

ACTIVIDAD

1. Investigacin







INGENIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES



Materia:
DESARROLLO SUSTENTABLE



Semestre-Grupo:
5 A


Producto Acadmico:
INVESTIGACION

Tema:
UNIDAD IV
ESCENARIO ECONOMICO


Presenta:
NANCY SANDOVAL FISCAL, 116Z0221



Docente:
LIC. LUIS FERNANDO MARTINEZ RAMON





H. Y G. ALVARADO, VER. 29 SEPTIEMBRE 2013

INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
DE ALVARADO

ESCENARIO ECONOMICO

INVESTIGACION
Pgina 1

INDICE
ESCENARIO ECONOMICO
1. INTRODUCCION

2. ESCENARIO ECONMICO SUSTENTABLE

3. ECONOMA Y LA DIVERSIDAD ECONMICA

4. SISTEMA DE PRODUCCION (oferta y demanda)

5. PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB)

6. CONCLUSION

7. BIBLIOGRAFIA

ESCENARIO ECONOMICO

INVESTIGACION
Pgina 2


INTRODUCCION

La economa es la ciencia social que estudia la forma en que las
sociedades asignan sus recursos escasos a la produccin de los
bienes y servicios que van a satisfacer sus necesidades.
Cuando hablamos de la economa, en general estamos hablando de la
produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios. En un nivel
muy bsico se trata de la produccin de bienes y de cmo las
personas estn dispuestas pagar por esos bienes. Cuando se trata de
necesidades humanas bsicas como comida, agua y refugio, es
particularmente importante tener en cuenta o no, como una
determinada poblacin puede darse el lujo de proveerse as misma de
estas necesidades. Esto no es tanto un problema en los pases
desarrollados, pero si en muchos pases en desarrollo como en frica,
esto si es un gran problema, porque gran parte de la poblacin
africana es incapaz de generar suficiente capital financiero para
satisfacer sus propias necesidades bsicas. Por lo tanto, en una
escala global, hay una distribucin desigual de la riqueza entre los
ricos (desarrollados) y los pases pobres (en desarrollo).Sin embargo,
este sistema econmico no es sostenible, porque una gran parte de la
poblacin del mundo tiene sus necesidades bsicas insatisfechas.
ESCENARIO ECONOMICO

INVESTIGACION
Pgina 3

ESCENARIO ECONMICO SUSTENTABLE
En su sentido ms amplio, la economa describe el anlisis de la produccin,
distribucin y consumo de bienes y servicios.
La produccin se refiere a la creacin de productos tales como automviles,
computadoras, el banano, o cualquier cosa que pueda ser utilizado /
consumido por los humanos.
Distribucin se refiere a los procesos que proporcionan productos a las
personas.
El consumo describe el uso real de los bienes por parte del individuo.
Los bienes son productos fsicos, mientras que los servicios son el producto
intangible (por ejemplo, servicio de taxi, un corte de pelo, etc.)
Aunque la economa puede dividirse en estos trminos especficos, muchos
economistas se refieren a la disciplina de la economa como una ciencia social
porque dicen que puede ser analizada en relacin con las leyes o reglas
particulares (como en las ciencias fsicas).
El precio real de que ese bien que es vendido est determinado por la relacin
entre el comprador y el vendedor, el vendedor se da cuenta de que el comprador
no va a comprar algo que es demasiado caro y el comprador se da cuenta de que
el vendedor no va a vender algo por demasiado barato.
Sin embargo, actualmente hay algunos errores importantes en nuestros sistemas
econmicos que obstaculizan la capacidad de las humanidades para lograr un
futuro sostenible. Uno de los ms grandes es la omisin del medio ambiente en
los modelos econmicos.
Puesto que las empresas que buscan maximizar sus ganancias mediante la
extraccin y procesos de tantos recursos como sea posible, a menudo no pueden
(o no quieren) incorporar la degradacin ambiental que ocurrir en el futuro.
Esto podra incluir tanto la sobreexplotacin de los recursos y la acumulacin de
cantidades excesivas de la contaminacin.

ESCENARIO ECONOMICO

INVESTIGACION
Pgina 4

ECONOMA Y LA DIVERSIDAD ECONMICA
Caractersticas de la economa
La Economa es una ciencia social que se centra fundamentalmente en el
comportamiento humano y las consecuencias que de dicho comportamiento
se derivan para la sociedad.
La Economa relaciona el comportamiento del ser humano con sus
necesidades. Un rasgo de esta ciencia es que se refiere a la actividad
econmica como una parte de la actividad humana, que tiene como objeto
el estudio del comportamiento humano, sta se limita al estudio de la parte
econmica dentro de la conducta humana.
La Economa estudia la utilizacin de recursos que son escasos. La
escasez de los recursos es sin duda el dato bsico que subyace a todos los
problemas econmicos.
La Economa trata de estudiar cmo se distribuyen y qu uso se da a estos
recursos.
Diversidad econmica
Es un sistema econmico confiable y productivo debe tener como objetivo la
satisfaccin de las necesidades de la gente, mediante el uso equitativo y
ecolgicamente sustentable de los recursos del planeta, teniendo en cuenta que
no son inagotables.
Qu papel juega la diversidad econmica?
La diversidad es parte indisoluble de la sustentabilidad y, como en cualquier otro
orden, tal principio tambin debe aplicarse al mbito de la economa. La diversidad
econmica implica estrategias econmicas variadas, economas diversificadas (lo
que supone un abanico de sectores y actividades econmicas, en lugar de una
economa basada en una o dos mercancas), y diferentes actores dentro de cada
sector de la economa (es decir, no a los monopolios).

ESCENARIO ECONOMICO

INVESTIGACION
Pgina 5

SISTEMA DE PRODUCCION (oferta y demanda)
Sin embargo, en el siglo 20, los avances en la tecnologa del transporte (por
ejemplo, trenes de alta velocidad, camiones y aviones) significa que el mundo se
convirti en cada vez ms conectado, y el costo de ir de un extremo del mundo a
la otra bajo drsticamente.
Como resultado, la gente empez a viajar ms fcilmente entre diferentes lugares,
diferentes poblaciones interactan ms entre s y lleg a ser factible para las
empresas llevar a cabo sus negocios en ms de un pas.
Por lo tanto, los sistemas de produccin cada vez han adquirido un carcter ms
global, ya que las fases de la produccin de un producto a menudo tienen lugar en
numerosos pases.
Por ejemplo, los metales se obtienen a menudo en lugares como frica y luego se
envan a China, donde se convierten en chips electrnicos.
Estos chips son enviados a los Estados Unidos, donde se agregan estos chips en
computadoras. Por lo tanto, el sistema de produccin de un ordenador personal
incluye ms de un pas.
Sin embargo, hay numerosas influencias sobre los sistemas de produccin.
Algunas de las mayores influencias sobre la produccin son las leyes de la oferta y
la demanda.
Suministro hace referencia a la cantidad de un producto en particular que se
produce mientras que la demanda se refiere a la cantidad de productos que los
consumidores estn dispuestos a comprar a un precio determinado.
El precio de equilibrio es un reflejo de la relacin entre la oferta y la demanda, es
el precio al cual la cantidad demandada de un producto en particular es igual a la
cantidad ofrecida.
Hay cuatro leyes fundamentales de la oferta y la demanda:
El aumento de la demanda provoca un aumento en el precio de equilibrio y la
cantidad de un producto de intercambio
La disminucin en la demanda causar una disminucin tanto en el precio de
equilibrio y la cantidad de un producto intercambiado
ESCENARIO ECONOMICO

INVESTIGACION
Pgina 6

Los aumentos en la oferta provocan una disminucin en el precio de equilibrio y un
aumento en la cantidad de un producto que se intercambia
Disminucin de la oferta provoca un aumento en el precio de equilibrio y una
disminucin en la cantidad de un producto que se intercambia.
Si lo piensas bien, cada una de estas cuatro leyes centrales tiene sentido.
Si hay ms oferta de un producto en particular que la demanda de los
consumidores, el precio de ese producto pasar a animar a ms personas a
comprar un producto.
Sin embargo, si la demanda de un producto es alta, el precio va a subir porque
hay tantos productos en el mercado, y los vendedores (que buscan maximizar su
propio beneficio) aumentarn el precio para tomar ventaja de ese hecho.
Otra cosa importante a considerar es que las empresas siempre estn tratando de
dejar fuera de competencia entre s.
Si una empresa es capaz de producir un producto por menos que sus
competidores, ser capaz de cobrar un precio menor a los consumidores de ese
producto, por lo tanto animando a la gente para comprar ese producto ms barato.
Algunas de las maneras ms comunes para disminuir los costos de produccin
son la mejora de la tecnologa de produccin, utilizando mano de obra barata, o la
compra de materiales menos costosos.
Usted puede ver por qu las empresas se oponen a impuestos ms altos (por
ejemplo, impuestos sobre el carbono) ya que esto hara que sus productos sean
ms caros de producir, lo que los hace menos competitivos en el mercado global.
PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB)
El producto interno bruto (PIB) se puede definir como el valor de mercado de todos
los bienes y servicios producidos en un pas en un plazo determinado.
En un sentido rudimentario, es lo que mide la salud de la economa nacional en
particular.
Bruto, sugiere que mide toda la produccin, independientemente de lo que el
producto final es utilizado.
Domstica asla la medida a los lmites de una nacin en particular, slo la
produccin que se produce en el pas es un factor en el PIB.
ESCENARIO ECONOMICO

INVESTIGACION
Pgina 7

Produccin se refiere a los bienes reales y servicios creados.
Es probablemente la forma ms comn para calcular el desarrollo en todo el
mundo, aunque tiene algunas limitaciones, que se abordarn al final del captulo.
Hay tres maneras de calcular el PIB: el enfoque de producto, el enfoque de
ingresos, y el enfoque del gasto.
Aunque cada enfoque refleja de diferentes maneras para llegar a una medicin
final, en principio, los resultados deben ser los mismos.
La salida ms directa de los tres es, probablemente, el enfoque de producto, que
llega a un total a la suma de las salidas de todas las clases de empresas.
El enfoque del gasto opera bajo el principio de que todo el producto elaborado
debe ser comprado por alguien, y por lo tanto, el PIB puede derivarse hasta el total
de gastos de todas las personas en la compra de los bienes o cosas.
El enfoque de la renta, trabaja bajo el supuesto de que los ingresos de todos los
factores productivos (es decir, los productores) debe ser igual al valor de sus
productos, por lo se deriva del PIB como la suma de todos los ingresos de los
productores.
A los efectos de este captulo, vamos a ver ms de cerca el clculo el PIB por
concepto de gasto.
PIB en los gastos se calcula mediante la siguiente ecuacin:
PIB (Y) = C + I + G + (X - M)
C - (Consumo) es el mayor componente del PIB en la economa. Se refiere a
todos los gastos privados (o del hogar) en la economa. Estos gastos incluyen la
compra de bienes duraderos, bienes no duraderos y servicios. Los ejemplos
incluyen los alimentos, las computadoras, ropa, alquiler, y servicios mdicos.
I - (Inversin), incluye todas las inversiones realizadas por las empresas,
incluyendo la compra de nueva maquinaria / equipos, la construccin de una mina,
etc. Tambin se incluyen en la categora de inversin todas las compras hechas
en casa por casa.
G - (gasto pblico) se compone de todas las compras realizadas por el gobierno
en bienes y servicios finales. Esto incluye los salarios pagados a los empleados
pblicos, las compras de armas para los militares, y las inversiones del gobierno.
ESCENARIO ECONOMICO

INVESTIGACION
Pgina 8

Los pagos de transferencia (por ejemplo, el bienestar y otros servicios sociales) no
se incluyen en las tabulaciones de los gastos del gobierno
X (exportaciones) se refiere a todas las exportaciones brutas producidas por un
pas (productos y servicios producidos para el consumo de las naciones
extranjeras
M - (importaciones) se refiere a todas las importaciones brutas introducidos en un
pas. Estos gastos se restan de las exportaciones debido a que estos gastos se
contabilizan en categoras del C, I, o G
Clculos o formulas similares existen para las otras medidas del PIB
PIB proporciona una forma razonable de calcular el desarrollo econmico de una
nacin en particular, y puede servir como una forma efectiva de hacer anlisis
comparativos entre las naciones.
Sin embargo, estas comparaciones del PIB proporcionar una evaluacin muy
pobre de la calidad de vida entre los pases porque el PIB es una evaluacin
global, que slo asciende a productos y servicios.
Ya que no tiene en cuenta los diferentes tamaos de las naciones (por ejemplo la
poblacin), no puede ser utilizado para juzgar el nivel de vida en su propio.
En su lugar, debemos usar el PIB per cpita o el PIB que relaciona a los
habitantes de un pas.
PIB per cpita se calcula dividiendo el valor de los bienes y servicios en un pas
por sus habitantes en un ao determinado.
Por ejemplo, el PIB per cpita de los Estados Unidos es $ 47.284, mientras que el
PIB per cpita de Etiopa es $ 1.016.
Por lo tanto el PIB per cpita puede revelar las disparidades en el desarrollo
econmico mundial y en los pases pone de relieve si el desarrollo es alto o bajo.
Sin embargo, el PIB tiene algunas limitaciones, ya que slo pueden analizar las
formas oficiales o legales de desarrollo econmico.
Por ejemplo, no incluye las actividades ilegales (por ejemplo, el trfico de drogas,
el mercado negro), que a pesar de su carcter ilcito son fuente de importantes
transacciones econmicas.
ESCENARIO ECONOMICO

INVESTIGACION
Pgina 9

Adems, no se incluyen los elementos de la economa (informal) sumergida, que
son actividades legales no contabilizados por el gobierno.
Por ejemplo, una persona puede pagar a un contratista bajo la mesa (slo en
efectivo), para evitar pagar impuestos al gobierno.
Por otra parte, el PIB es una medida puramente econmica, lo que significa que
no puede evaluar el nivel de vida en trminos cualitativos o culturales (por
ejemplo, la agitacin poltica, la opresin religiosa, etc.)
A pesar de estas deficiencias, el PIB an puede servir como una medida eficaz de
crecimiento econmico entre los distintos pases y evaluar como el crecimiento
aumenta y donde disminuye con el tiempo.

ESCENARIO ECONOMICO

INVESTIGACION
Pgina 10


CONCLUSION

La mejora de la sostenibilidad econmica del mundo significa lograr
una distribucin ms equitativa de la riqueza entre los pases ricos y
pobres. Esto significa que los pases ms pobres necesitan convertirse
en actores econmicos ms activos, aumentando su capacidad de
producir bienes y servicios que sean rentables. Esto a su vez permitir
a ofrecer ms capital financiera de la poblacin de menores ingresos,
que entonces ser capaz de comprar ms bienes propios, lo que
pondr ms dinero en el sistema econmico, y luego permitir que el
ciclo se repita. Sostenibilidad econmica slo se puede lograr cuando
cada pas sea capaz de satisfacer las necesidades bsicas de sus
poblaciones, que slo puede suceder si las poblaciones ms pobres
tienen suficiente capital financiero para alcanzar las necesidades
bsicas en el primer lugar. Sin embargo, lograr la sostenibilidad
econmica sigue siendo una tarea cada vez ms difcil.


ESCENARIO ECONOMICO

INVESTIGACION
Pgina 11

BIBLIOGRAFIA
http://mitecnologico.com/igestion/Main/EscenarioEconomicoSustentabilidad
http://desarrollosustentableitmerida.blogspot.mx/2013/05/42-sistemas-de-
produccion-oferta-y.html
http://es.scribd.com/doc/103216995/Escenario-Economico-de-La-Sustentabilidad



Instituto Tecnolgico Superior de Alvarado
DESARROLLO SUSTENTABLE

UNIDAD V
ESCENARIO MODIFICADO
5.1 Crecimiento demogrfico, industrializacin, uso de la energa.
5.2 Impacto de actividades humanas sobre la naturaleza.
5.2.1 Contaminacin ambiental.
5.2.2 Cambio climtico global: Causas y consecuencias.
5.2.3 Deterioro ambiental y disminucin de los servicios
ambientales.
5.2.4 Desertificacin.
5.2.5 Prdida de la biodiversidad.
5.2.6 Especies exticas.
5.3 Escenario socio-econmico.
5.3.1 El Estado como regulador del desarrollo.
5.3.2 Migracin humana.
5.3.3 Analfabetismo.
5.3.4 Inseguridad alimentaria, social, poltica, jurdica, econmica.
5.3.5 Acceso a servicios pblicos.
5.3.6 Distribucin de la riqueza.
5.4 Flujo energtico en comunidades humanas.
5.4.1 Ciudades.
5.4.2 reas rurales.

OBJETIVO: Utiliza el concepto de escenario modificado en
cuanto a: crecimiento demogrfico, industrializacin y uso de
la energa; igualmente, maneja los conocimientos relativos a
impacto de las actividades humanas, escenarios
socioeconmicos y flujo de energa en comunidades
humanas, en su actividad profesional e influir igualmente en
la sociedad.

DESARROLLO SUSTENTABLE

CRITERIOS DE EVALUACION

PRESENTACION / PROYECTO........ 50%
PORTAFOLIO. 30%
PARTICIPACION... 20%

DESARROLLO SUSTENTABLE

ACTIVIDAD

1. Realizar una lnea del tiempo del
Crecimiento Demogrfico de nuestro
Pas.

2. Realizar una investigacin del Flujo
Energtico en comunidades Humanas.


Evolucin de la Poblacin de Mxico durante los aos de 1519 al 2020
Tena 6,8
millones de
habitantes,
unos 70.000
peninsulares,
1.200.000
criollos,
1.900.000
mestizos o de
castas,
3.700.000
indgenas y
10.000 negros.
1825
Tena 7,8
millones de
habitantes,
incluyendo una
gran colonia de
norteamerican
os en Texas,
tras la
independencia
de ese estado
la poblacin
cay a 7
millones.
1838
Al iniciarse la
guerra con EE.
UU. El pas
tena 7,5
millones de
habitantes.
1858
Al llegar a la
presidencia
Benito Jurez,
el pas tena 8,3
millones de
personas,
aunque tras la
guerra civil sta
se redujo a 8,2
millones.
1846
La poblacin
era de 8,8
millones, tras la
invasin
francesa era de
8,4 millones en
1868.
1862
1872 1900 1929 1950
1876
1910 1960
1940
Al morir Jurez,
la poblacin
era de 9
millones.
En 1876 ao en
que se inicia la
dictadura de
Porfirio Daz,
haba 9,5
millones de
mexicanos.
Eran 13,6
millones de
habitantes.
Al inicio de la Revolucin
mexicana, el pas tena
15,2 millones de
habitantes. Durante la
guerra fueron muertas 2
millones y desplazadas un
milln a los EE. UU.. Para
cuando sta termin, el
pas tena 14,3 millones
de habitantes.
Haba 19,6
millones de
mexicanos.
Con la Gran
Depresin, el
pas tena 15,6
millones de
habitantes.
Eran 25,7
millones.
Eran 34,5
millones.
1980 2000
1970
1990
Son 112
millones.
Eran 81,2
millones.
Eran 48,2
millones.
Sern 121
millones.
Eran 97,5
millones.
Eran 66,8
millones.
2010
2015
INSTITUTO TECNOLOGICO DE ALVARADO
NANCY SANDOVAL FISCAL
ING. SISTEMAS COSMPUTACIONALES
SABATINO 5
ESCENARIO MODIFICADO

FLUJO ENERGETICO EN COMUNIDADES HUMANAS Pgina 1

INTRODUCCION
Los ecosistemas difieren de los organismos individuales en que aquellos son en
gran medida sistemas abiertos con respecto al flujo de energa. La fuente primaria
para ese flujo de energa es el sol. La energa solar, transformada en la energa
qumica por las plantas verdes por medio de la fotosntesis, mantiene a la mayora
de los ciclos ecolgicos.

La energa solar en sus muchas formas es el nico tipo de energa que es
renovable, econmicamente eficaz y que no es nociva para el medio ambiente.
Por no prestar atencin a este hecho ecolgico, nuestros lderes polticos y
corporativos ponen una y otra vez en peligro la salud y el bienestar de millones de
personas alrededor del mundo.

ESCENARIO MODIFICADO

FLUJO ENERGETICO EN COMUNIDADES HUMANAS Pgina 2


FLUJO ENERGETICO EN LAS COMUNIDADES HUMANAS
Las formas humanas de desarrollo requieren de insumos de energa para que se
produzca. Para la mayor parte de la historia, el trabajo manual (ya sea humano o
animal) fue la forma predominante de energa. Por ejemplo, los seres humanos
construyen edificios con la mano y los caballos cultivaban la tierra en las fincas.
El sistema de energa es importante analizar, ya que nos proporciona una visin
global de lo que la actividad econmica de combustibles en una determinada
sociedad y lo que predominan en las formas de energa. Tambin nos permite ver
dnde se puede alterar el sistema energtico para hacerlo ms sostenible. El
sistema de energa se compone de tres partes: la energa primaria, de energa
secundaria, y los servicios energticos. De energa primaria se compone de
entradas iniciales del uso de energa en el sistema. Aunque pueda parecer que
hay numerosas formas de energa presentes en la Tierra, todos ellos pueden estar
vinculados de nuevo en las dos fuentes primarias de energa: la energa
gravitacional y la energa nuclear. La fuerza gravitacional de la luna, los efectos
del movimiento de las aguas ocenicas y las mareas.
Actualmente hay esfuerzos en marcha para aprovechar el movimiento del agua
para uso humano, tambin se conoce como energa de las mareas. En el
nacimiento del sistema solar, la gravedad forzada de diversos objetos y la masa
en conjunto, formando as la tierra. Esta compresin intensa creo un interior
caliente de la tierra.
Este calor interior se utiliza a menudo en los sistemas de energa geotrmica,
cavar ms profundo debajo de la superficie de la tierra para localizar a los
altos niveles de calor suficiente para su conversin en energa utilizable. Todos los
combustibles fsiles (petrleo y carbn, por ejemplo) se remonta a la energa
solar. La energa solar se crea en numerosos eventos de la fusin nuclear que se
producen en la superficie del sol.
Esta fusin nuclear emite grandes cantidades de energa solar y el calor que se
abren paso a la superficie de la Tierra a la fotosntesis en las plantas de energa y
otros procesos. Ya que el carbn y el petrleo son los restos descompuestos de la
materia animal y vegetal durante millones de aos, podemos decir que son
esencialmente creados por la energa solar. Energa secundaria incluye la energa
primaria que se ha transformado para el uso humano.
ESCENARIO MODIFICADO

FLUJO ENERGETICO EN COMUNIDADES HUMANAS Pgina 3

Por ejemplo, la electricidad no se produce naturalmente en el ambiente (excepto
durante una tormenta elctrica) y debe ser creada mediante la transformacin de
energa primaria como el carbn en electricidad. Cuando el petrleo crudo se
extrae, no est listo para su uso inmediato, sino que primero deben ser enviados a
una refinera de petrleo donde se convierte en petrleo. Los servicios de energa
son las actividades concretas que se prestan mediante el uso de energa. En una
tienda, los posibles servicios de energa incluyen la iluminacin, aire
acondicionado, calor o refrigeracin. Los servicios de energa incluyen todos los
productos finales del sistema de energa, lo que los seres humanos tratan de crear
a travs del uso de energa. Discutible, por la tala de los servicios de energa, la
sociedad que requieren menos insumos de energa primaria y secundaria,
Analizando a un sistema de energa en estos trminos nos permite evaluar la
forma de crear un futuro energtico ms sostenible. Si reemplazamos varios
insumos de energa primaria por formas ms sostenibles (como la energa solar,
energa elica, etc.) entonces estamos causando menos daos al medio ambiente
que a travs de la combustin de combustibles fsiles.
Aunque los cientficos estn trabajando duro para desarrollar tecnologa nueva y
ms limpia para sustituir a las actuales formas de consumo de energa, que
todava dependen de grandes cantidades de combustibles fsiles.
Avanzar hacia un sistema energtico ms sostenible requerira un precio a las
emisiones de carbono, un cambio hacia las energas renovables, la tecnologa
ms eficiente de la energa, y un esfuerzo concertado de todo el mundo a alejarse
de los combustibles fsiles.
Ecosistemas transformados y artificiales.- En lo dicho anteriormente, se pudo
analizar que a partir de la aparicin del hombre sobre la Ti erra, ste ha actuado
sobre el medio ambiente para explotar sus recursos con el fin de poder subsistir.
As pues, a lo largo de su existencia el hombre ha venido transformando los
ecosistemas para extraer de ellos materia (para alimentarse, vestirse y
mantenerse) y energa. Asimismo ha creado ecosistemas artificiales para vivir
(Ciudades) y alimentarse (granjas, cultivos artificiales).
Es evidente que los ecosistemas artificiales no son cclicos ni autosuficientes,
como lo son los naturales. Es necesario importarles materia y energa para que
puedan sobrevivir es decir, en la ciudad es imposible cultivar los alimentos que
sostienen a los humanos que habitan en ella; es necesario traerlos de las zonas
productivas aledaas y lejanas.

ESCENARIO MODIFICADO

FLUJO ENERGETICO EN COMUNIDADES HUMANAS Pgina 4

REAS RURALES

Aunque en menor medida, los ecosistemas naturales transformados tambin son
deficitarios. Para poder compensar dicho desequilibrio y para que el cultivo de
maz prospere adecuadamente, ser necesario importar fertilizantes y
agregrselos al suelo.
Bajo este esquema de anlisis, es un hecho que los ecosistemas son frgiles,
pero nobles, pues de ellos depende el hombre de manera total e indisoluble. En
reciprocidad, el hombre debe mantener la filosofa de subsistir mediante la
explotacin racional, planeada y sostenida de los recursos naturales, para lo cual
se deben establecer nuevas directrices y polticas de corresponsabilidad con el
medioambiente fsico y biolgico.
Por otra parte en Mxico, la flora y, como consecuencia, la fauna desde aos atrs
han estado severamente amenazadas por las actividades humanas, as como por
los fenmenos naturales de nuestro pas; y los esfuerzos reales para revertir esta
situacin han sido francamente magros y poco efectivos. En la actualidad slo
queda menos de 5% de las selvas tropicales que haba en el territorio nacional a
principios de siglo.
CIUDADES

La Historia de la Humanidad se ha caracterizado por la creacin de una estructura
social y tecnolgica cada vez ms compleja dirigida a captar la energa disponible
del entorno. El incremento en el flujo energtico permite a su vez el crecimiento de
los asentamientos humanos. A medida que aumenta la poblacin, la vida social se
hace ms densa y variada, lo cual promueve el avance de la cultura.
La poblacin cada vez trabaja de manera ms dura e intensiva. El Estado
acostumbra a imponer ms tributos a sus sbditos para cubrir los objetivos. A
menos que se encuentre un nuevo suministro energtico, sea fruto de una
conquista o de la explotacin de una nueva fuente de energa, el colapso es
inevitable.
Los ecosistemas difieren de los organismos individuales en que aquellos son en
gran medida sistemas abiertos con respecto al flujo de energa. La fuente primaria
para ese flujo de energa es el sol. La energa solar, transformada en la energa
qumica por las plantas verdes por medio de la fotosntesis, mantiene a la mayora
de los ciclos ecolgicos.
La energa solar en sus muchas formas es el nico tipo de energa que es
renovable, econmicamente eficaz y que no es nociva para el medio ambiente.
Por no prestar atencin a este hecho ecolgico, nuestros lderes polticos y
corporativos ponen una y otra vez en peligro la salud y el bienestar de millones de
personas alrededor del mundo.
ESCENARIO MODIFICADO

FLUJO ENERGETICO EN COMUNIDADES HUMANAS Pgina 5


CONCLUSION
As, pues, las grandes ciudades contribuyen mayormente a la degradacin del
ambiente, ya que son consumidoras insaciables de alimento y energa, los cuales
derrochan con frecuencia, con actitudes de consumismo, en el transporte a
centros de trabajo indebidamente ubicados a grandes distancias o en el
desperdicio de alimentos. Las grandes ciudades son generadoras de basura,
aguas residuales, gases atmosfricos contaminantes y desechos industriales, todo
ello sin que produzcan materias primas alimenticias o energticas. Los
ecosistemas artificiales son altamente deficitarios.
ACTUALMENTE SE Manifiesta Cada Vez Mas La Preocupacin de la sociedad en
Su Conjunto ante la magnitud del agotamiento de los Recursos Naturales y el
Deterioro ambiental; ASI Mismo, s Pone nfasis y se exige la consideracin y
Puesta en Marcha de Polticas e Instrumentos Que refuercen las Propuestas de
Conservacin y aprovechamiento sustentable EL de los Acervos Flujos
Naturales. Buena instancia de parte de los Procesos de conversin de de Uso de
Suelo, Alteracin de hbitats de Especies de vida Silvestre, Contaminacin
porcin Emisiones Urbanas industriales, DESCARGAS Residuales o Generacin
de Residuos Slidos Peligrosos, encuentran do Explicacin en fallas
Institucionales y de Mercado (externalidades). La Economa ambiental Tiene
Mucho Que ofrecer es de Trminos de los Diagnsticos Que pueden realizarse en
Relacin con los Procesos Que degradan y CONTAMINAN el Entorno natural, ASI
Como en de Trminos del Diseo y ejecucin debe de Polticas e Instrumentos
Para La Solucin de los Problemas Ambientales.
ESCENARIO MODIFICADO

FLUJO ENERGETICO EN COMUNIDADES HUMANAS Pgina 6

BIBLIOGRAFIA
http://mitecnologico.com/igestion/Main/FlujoEnergeticoEnComunidadesHumanas
http://es.wikipedia.org/wiki/Flujo_de_energ%C3%ADa_en_un_ecosistema
http://es.scribd.com/doc/61818892/UNIDAD-5
http://neuronsparks.wordpress.com/category/desarrollo-sustentable/5-escenario-
modificado/4-flujo-energetico-en-comunidades/


Instituto Tecnolgico Superior de Alvarado
DESARROLLO SUSTENTABLE

UNIDAD VI
ESTRATEGIAS PARA LA
SUSTENTABILIDAD
6.1 Sociales.
6.1.1 Reuniones y acuerdos internacionales.
6.1.2 Carta de la Tierra.
6.1.3 Agenda 21.
6.1.4 La responsabilidad social de las empresas sustentables.
6.1.5 Planes de Desarrollo Nacional, Estatal y Municipal.
6.1.6 Programas sectoriales de medio ambiente y recursos
naturales; desarrollo social; economa; agricultura, ganadera y
pesca; salud; turismo; trabajo y previsin social, entre otros.
6.2 Econmicas.
6.2.1 Anlisis del ciclo de vida de los recursos naturales y
transformados.
6.2.2 Produccin ms limpia.
6.2.3 Procesos ecoeficientes.
6.2.4 Enfoque de la economa sustentable.
6.2.5 Oportunidades de desarrollo regional a partir de los servicios
ambientales o los recursos naturales.
6.2.6 Caractersticas del emprendedor.
6.2.7 Formulacin de planes de negocios empresas sustentables.
6.3 De Gestin.
6.3.1 Sistemas de Gestin Ambiental.
6.3.2 Mecanismos de desarrollo limpio.
6.3.3 Modelos de desarrollo sustentable en los mbitos pblico,
privado y social.
6.3.4 Ordenamiento ecolgico territorial.
6.3.5 Ciudades sustentables.
6.4 Educativas.
6.4.1 Evolucin de la profesin y sus espacios multidisciplinario,
interdisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario.
6.4.2 Actitudes de ndole profesional para la procuracin de la
sustentabilidad: realizacin interna, realizacin pblica y
retroalimentacin.
6.4.3 Educacin ambiental.
DESARROLLO SUSTENTABLE

6.5 Normativas.
6.5.1 Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
6.5.2 Poltica ambiental.
6.5.3 Derecho ambiental.
6.5.4 Legislacin y normatividad para el desarrollo sustentable.

OBJETIVO: Conoce las acciones que ha llevado a cabo la
humanidad representada para identificar las causas que han
modificado y deteriorado los escenarios naturales y antropognicos,
as como las estrategias globales y locales que han propuesto y
aplicado para mejorar dichos escenarios en un orden que los acerque
a un estilo sustentable de desarrollo, en el que se aprecie la equidad,
la justicia social y econmica y la democracia a favor de la paz.

DESARROLLO SUSTENTABLE

CRITERIOS DE EVALUACION

PLAN DE NEGOCIO......... 30%
REPORTE DE LA INVESTIGACION.... 20%
EXPOSICION...... 20%
PORTAFOLIO DE EVIDENCIA. 30%


DESARROLLO SUSTENTABLE

ACTIVIDAD

1. Exposicin :
Estrategias Sociales de Sustentabilidad
Estrategia Econmica para la Sustentabilidad





INGENIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES



Materia:
DESARROLLO SUSTENTABLE



Semestre-Grupo:
5 A



Producto Acadmico:
INVESTIGACION


Tema:
UNIDAD VI
ESTRATEGIAS PARA LA SUSTENTABILIDAD


Presenta:
NANCY SANDOVAL FISCAL, 116Z0221



Docente:
LIC. LUIS FERNANDO MARTINEZ RAMON





H. Y G. ALVARADO, VER. 12 OCTUBRE 2013
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR
DE ALVARADO

ESTRATEGIAS PARA LA SUSTENTABILIDAD

UNIDAD VI
Pgina 2

ESTRATEGIAS SOCIALES DE SUSTENTABILIDAD

Sostenibilidad social: Fortalecer nuestro modelo social mediante un desarrollo
inclusivo, y sustentado en la cohesin social. Importancia a la responsabilidad social
empresarial.

La degradacin ambiental y marginacin econmica son los problemas
sociales que son causados por la actividad humana.

Con el fin de resolver e3stos problemas, tenemos que poner en prctica las
estrategias sociales. Sin embargo, debido al gran tamao de la raza humana y
la escala de la actividad humana, la implementacin de estrategias efectivas
para frenar la degradacin ambiental y la polarizacin social ser difcil.

Los gobiernos son las nicas instituciones con autoridad suficiente para poner
polticas pblicas y hacer cumplir los reglamentos particulares,

Los gobiernos pueden aplicar una serie de medidas polticas para fomentar la
sostenibilidad: los impuestos sobre la contaminacin, los subsidios para el
comportamiento beneficioso, y las regulaciones sobre las actividades
industriales.

Las empresas por si solas no son capaces de aplicar eficazmente el desarrollo
sostenible, porque su preocupacin principal es el lucro.

Las empresas por lo tanto necesitan el derecho de orientacin de las
polticas gubernamentales para participar en los procesos productivos que no
destruyamos en el medio ambiente.

ESTRATEGIAS PARA LA SUSTENTABILIDAD

UNIDAD VI
Pgina 3

ESTRATEGIAS ECONOMICAS PARA LA SUSTENTABILIDAD

Sostenibilidad econmica: incrementar la Competitividad del conjunto de nuestro
sistema productivo, tanto de las empresas como de las administraciones pblicas, e
impulsar definitivamente a la economa espaola por la senda de la innovacin y de
la internacionalizacin.

Uno de los resultados ms importantes de la planificacin es la generacin de
estrategias, stas pueden ser entendidas como la determinacin de metas y
objetivos bsicos a largo plazo, la adopcin de cursos de accin y la asignacin de
recursos necesarios para alcanzar dichas metas:

Estrategia nacional de desarrollo sustentable
Capacidad institucional.
Ciencia y tecnologa.
Participacin ciudadana.
Tecnologa y produccin limpias.
Instrumentos econmicos.
Normatividad ambiental en Mxico.

La estrategia de crecimiento econmico sustentable (GN-2227) busca contribuir a
elevar las tasas de crecimiento del ingreso y el producto per cpita de los pases de
la regin, en condiciones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de vida de la
poblacin, a la reduccin de la pobreza y a la preservacin o mejoramiento de la
base de recursos naturales.

La estrategia se inscribe plenamente en el marco de los acuerdos de la cumbre de
Johannesburgo del ao 2002. Adopta un enfoque multidimensional, estableciendo
relaciones con las reas prioritarias de accin del Banco (competitividad,
modernizacin del estado, desarrollo social e integracin regional) y considera el
carcter transversal de la dimensin ambiental para el logro del crecimiento
econmico sustentable. La estrategia complementa, adems, la estrategia de
reduccin de la pobreza. Las acciones que el Banco se propone desarrollar para
impulsar el crecimiento econmico sustentable en la regin responden a las
siguientes prioridades:

1. Fortalecer las bases institucionales para la estabilidad macroeconmica.
2. Mejorar las condiciones de competitividad para el desarrollo de las actividades
productivas, con especial nfasis en el ambiente institucional y econmico
para el fortalecimiento y estabilidad de los sistemas financieros y los sectores
de infraestructura.
3. Elevar la calidad y la cobertura de la educacin y la salud para promover el
capital humano y el desarrollo social.
4. Fortalecer las instituciones pblicas y mejorar el ambiente poltico en el marco
de la modernizacin del estado.
ESTRATEGIAS PARA LA SUSTENTABILIDAD

UNIDAD VI
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5. Promover la integracin regional y el posicionamiento internacional de los
pases. En todas estas acciones se incorporar la perspectiva ambiental para
asegurar la sustentabilidad del crecimiento econmico.
ESTRATEGIAS PARA LA SUSTENTABILIDAD

UNIDAD VI
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BIBLIOGRAFIA

http://www.ecodes.org/archivo/proyectos/archivo-ecodes/pages/especial/ley-
economia-sostenible/P-LES/1.pdf

http://www.iadb.org/es/publicaciones/detalle,7101.html?id=16126#.UlkhSdKe_eI


DESARROLLO
SUSTENTABLE
ESTRATEGIAS SOCIALES DE SUSTENTABILIDAD
ESTRATEGIAS ECONOMICAS PARA LA SUSTENTABILIDAD
INTRODUCCION
Los desafos globales en la desertificacin, la
destruccin de los recursos naturales, los cambios
climticos y la prdida de la biodiversidad, estn
cada da ms presentes en la bsqueda de un
desarrollo sustentable para el futuro. El manejo
sustentable de los recursos naturales no slo es
una demanda a la calidad de vida de los
ciudadanos, sino tambin una necesidad y una
posibilidad para el desarrollo de las propias
comunidades.
SUSTENTABILIDAD
Es la forma de evaluar la conservacin o depredacin de un
recurso consiste en incorporar criterios de trabajo a los patrones
y caractersticas naturales de un recurso.
Factores:
Tecnologa disponible
Presiones demogrficas
Patrones de consumo (preferencia de los individuos)
Nivel de ingreso de la poblacin.
Cultura y educacin ambiental.
CRECIMIENTO ECONMICO
La posibilidad de actuar del estado en materia ambiental
Agudiza el problema ambiental:
Recursos forestales
Calidad del Aire
Calidad del Agua
Contaminacin del suelo
Recursos marinos y su agotamiento
Prdida de la biodiversidad
Agotamiento de pesqueras
Cambio climtico
CONCEPTO

Es la utilizacin de forma racional de los
recursos naturales de un pas, cuidando su
aprovechamiento para que las futuras
generaciones puedan hacer uso de ellos sin que
las prcticas econmicas imposibiliten el futuro
de la del medio ambiente y los recursos
naturales.
Enfoque ecolgico del
desarrollo sustentable

El trmino desarrollo sustentable rene
dos lneas de pensamiento en torno a la
gestin de las actividades humanas:
Metas de desarrollo
Control de los impactos dainos de las
actividades humanas sobre el ambiente
Enfoque tecnolgico del desarrollo sustentable
Analiza a nivel macro pues depende de factores
sectoriales y macroeconmicos.
La carga de deuda externa contribuye a que sea
menor el apoyo a los programas ambientales de
largo plazo.
Requiere un equilibrio dinmico entre todas las formas de
capital o acervos que participan en el desarrollo tecnolgico.
No se puede mejorar la calidad de vida de la poblacin a costa
de su nivel de vida,
Busca la transformacin productiva con equidad.
Enfoque econmico y normativo del desarrollo
sustentable
Enmarcan en las polticas ambientales como una
herramienta que acta a travs de seales de
mercado.
Los instrumentos econmicos buscan interiorizar los
daos y beneficios ambientales para conseguir
objetivos al menor costo posible.
Algunos de los mecanismos de implementacin
contemplados en diversos Acuerdos Multilaterales
Ambientales tienen como base el uso de instrumentos
econmicos.
CONTEXTO
Los desafos de:
la globalizacin econmica,
desertificacin,
destruccin de los recursos naturales,
prdida de la biodiversidad, entre otros,




Han creado en Mxico la necesidad cada vez
ms urgente de la bsqueda de un desarrollo
econmico sustentable para el futuro.
Las acciones para el desarrollo que debern
sustentarse en una filosofa que se centre en
las siguientes caractersticas fundamentales:
1. El pensamiento estratgico:
La cultura organizacional y comunitaria representan el
pensamiento colectivo a travs de la interaccin de ideas.
Los gobiernos en especial, deben aprender a integrarse y
monitorear continuamente el medio ambiente, para
reformular
las estrategias.
2. Enfoque del todo como una unidad:
Bajo este contexto se considera que el todo es mayor que la
suma de sus partes debido a que la organizacin total
proporciona las propiedades adicionales que conceptualizan el
todo.
3. Democracia participativa:
La participacin de los actores involucrados en la definicin de
su futuro a travs de un proceso que involucre a la ciudadana.
INDICADORES DE SUSTENTABILIDAD
Son necesarios para ayudar a quienes toman las
decisiones y elaboran las polticas
Ayudan mantenerse enfocados en el camino hacia el
desarrollo sustentable.
Los indicadores econmicos son los ms usados, sin
embargo, los indicadores sociales, ambientales e
institucionales son esenciales para tener un
panorama ms completo de lo que ocurre con el
desarrollo.



INDICADORES
SOCIALES
.
Pobreza: Porcentaje de la poblacin viviendo bajo la
lnea de la pobreza Acceso a agua potable.
Salud: Estado nutricional de los nio.
Tasa de mortalidad derivada de la maternidad.
Saneamiento: Porcentaje de la poblacin que
dispone de instalaciones adecuadas para la
eliminacin de excrementos.
Atencin mdica: Gasto nacional en servicios
locales de salud
Atencin mdica: Gasto nacional en servicios
locales de salud
Educacin: Tasa de variacin de la poblacin
en edad escolar.
Seguridad: Nmero de crmenes registrados
por cada 100 milhabitantes
Poblacin: Cambio poblacional, tasa de
crecimiento demogrfico Tasa de migracin
neta. Tasa de fecundidad total

Estructura econmica
- Desempeo de la economa.
- Producto interno bruto por habitante.
- Porcentaje de la inversin neta en el producto
interno bruto.
-Producto interno neto ajustado conforme a
consideraciones ambientales.
Consumo de recursos:
- Reservas comprobadas de minerales.
- Reservas comprobadas de combustibles fsiles.
- Duracin de las reservas comprobadas de
energa.
-Uso de Energa. Consumo anual de energa per
cpita
Generacin de residuos
Transporte
- Distancia de viaje per cpita por medio de
transporte.
INDICADORES
ECONMICOS












Cambio Climtico y
Desarrollo 5ustentable
para Amrica Latina y el Caribe
Rosalva Landa
Brenda Avila
Mario Hernndez
Conocer poro comunIcor

Canbio CIintico y DesarroIIo 5ustentabIe para Anrica Latina y eI Caribe. Conocer para conunicar
T|o 8rltlsb Councll |s t|o |o|too ||ooo's |otooat|ooa| oao|sat|oo o co|toa| o|at|oos aoo ooocat|ooa| oppotoo|t|os. T|oo|
t|o oc|aoo o 'oo.|ooo aoo |ooas bot.ooo poop|o |t .o's |o ++0 cooot|os aoo to|to|os .o|o.|oo. T|o |ast oa, |ts po,octs
|| 8rltlsb Councll os |a oao|zac|o |otooac|ooa| oo| |o|oo |o|oo paa |a pooc|o oo |as o|ac|ooos co|toa|os opotoo|oaoos
www.brltlsbcouncll.org.m
|| Programa oe las Naclones Unloas para el Desarrollo (PNUD)
taba,a paa oooc| |a poboza oo o| oooo |os pob|oas
|p|ooota oo poaa oo taba,o cootaoo oo o| cobato a |a
T|o Unlteo Natlons Development Program (UNDP) .o's to
stoot|oo|o o toc|o|ca| coopoat|oo bot.ooo |o|co aoo ot|o
cooot|os.
|obos.
UNLSCO-|MTA
capo oo| aoa |a soc|ooao oo| coooc||ooto. '|| coooc||ooto
coco coaooo so copato'.
....at|.o.
FLACSO Mlco
FLACSO Mlco
Autores.
Pevlslon y colaboraclon especlal.
Dlseno y tormaclon eoltorlal:
|conogratla
oo|toos, co|aboaooos aotoos oo |a oba.
Ll Prlnclpe Carlos oljo el camblo cllmatlco oebe ser consloeraoo como el mayor reto que
entrenta la bumanloao". Ln el 8rltlsb Councll, estamos oe acueroo. Ll lmpacto atectara a
caoa ser bumano. No se trata oe responsablllzar a algulen en partlcular, pero el papel que
ba oesempenaoo el ser bumano en la generaclon oe los problemas es lnolscutlble. A menos
que llmltemos las emlslones oe los gases oe etecto lnvernaoero en la prolma ocaoa, el
bay soluclones o que se pueoen oesarrollar: el camblo oe comportamlento, la tecnologla,
los acueroos. La soluclon tlene que tomarse a nlvel lnternaclonal.
Ll British Council ba estaoo al trente oel lntercamblo oe conoclmlento e loeas en tooo
culturales. Asplramos a ser una organlzaclon que opera con y a travs oe otros, y no
llmltarnos solamente a lo que pooemos bacer por nuestra cuenta, ello con el apoyo oe una
comprenslon respecto a la necesloao oe combatlr el camblo cllmatlco por el blen oe tooos
y caoa uno oe nosotros.
Lste llbro, surge oe la necesloao urgente oe oesarrollar berramlentas para lntormar a tooos
construcclon oe capacloaoes y la aoaptaclon al camblo cllmatlco tenoran lto no solo sl
partlclpamos como una socleoao unloa, slno tambln como una socleoao lntormaoa.
Lste llbro cuenta con cuatro capltulos, con un ntasls partlcular en Amrlca Latlna y el Carlbe.
Tambln lncluye un CD lnteractlvo. Ln l se encontraran conceptos baslcos, los etectos oe
camblos en el cllma, un recuento oe casos y acclones para entrentar los lmpactos oel camblo
cllmatlco, asl como orlentaclones para transmltlr esta lntormaclon. Se lntegran tambln
aspectos teorlco-practlcos, que permlten reconocer la vulnerabllloao y las poslbllloaoes oe
acclon bajo la perspectlva oel oesarrollo sustentable.
Ls necesarlo reconocer los estuerzos que para la reallzaclon oe este llbro concretaron oe
soluclones. Tambln oeseo subrayar la colaboraclon oel Programa oe las Naclones
Unloas para el Desarrollo, oe la Cateora UNLSCO-|MTA Ll Agua en las Socleoaoes oel
Conoclmlento" y oe la Seoe en Mlco oe la Facultao Latlnoamerlcana oe Clenclas Soclales,
por sumarse al estuerzo y contrlbulr a la oltuslon y olstrlbuclon oe este materlal. Su apoyo
para llegar a mas personas y traspasar tronteras es lnvaluable.
vamos en un auto glgantesco, bacla una pareo oe laorlllo y tooos olscuten respecto a cual
aslento ocupar", oljo Davlo Suzukl. Lsperamos que este llbro contrlbuya a selecclonar el
camlno correcto.
Cbrls Pawllngs
Dlrector General
8rltlsb Councll Melco
15 Mayo 2010
Prlnce Cbarles salo tbat cllmate cbange sboulo be seen as tbe greatest cballenge to tace
man". |n tbe 8rltlsb Councll, we agree. |t's lmpact wlll attect everyone. We may eacb
olsagree on tbe oetall, but bumanlty's role ln creatlng tbe problems ls lnolsputable. Unless
we llmlt tbe emlsslons ot greenbouse gases wltbln tbe net oecaoe or so, we know tbat tbe
economlc ano soclal lmpacts wlll escalate wltb catastropblc outcomes. We also know tbat
answers elst or can be oevelopeo. 8ebavlour cbange. Tecbnology. Agreement. |t bas to be
a truly lnternatlonal unoertaklng.
Tbe British Council bas been at tbe toretront ot ecbanglng knowleoge ano loeas across
tbe worlo tor over 75 years. |t's wbat we unoerstano cultural relatlons to be all about. We
asplre to be an organlsatlon wblcb operates wltb ano tbrougb otbers ratber tban llmltlng
ourselves to wbat we can oo ourselves wltb an ettectlve global network ot knowleoge,
contacts ano on tbe grouno resources wblcb we make avallable generously to tbose wbo
wlll enbance our cultural relatlons mlsslon. Amongst otber tblngs, tbat means lncreaslng tbe
unoerstanolng ot tbe case tor tackllng cllmate cbange tor all our sakes.
Tbls book bas come about because ot tbe urgent neeo to oevelop lntormatlon tools to
belp lntorm all trom tbe publlc ln general to teacbers ln partlcular. Capaclty bullolng ano
aoaptatlon to cllmate cbange wlll succeeo not only lt we all partlclpate as a unlteo soclety
but wltb tbe best lntormatlon to bano.
Tbe book ls ln tour cbapters, wltb a partlcular empbasls on Latln Amerlca ano tbe Carlbbean.
ln tbe weatber, case stuoles ano actlons to contront cllmate cbange lmpact, as well as ways to
turtber cascaoe tbls lntormatlon wltbln tbe perspectlve ot sustalnable oevelopment.
blgbllgbt tbe support ot PNUD-Melco, Cateora UNLSCO-|MTA ano FLACSO Melco ln
contrlbutlng to tbe promotlon ano olstrlbutlon ot tbls materlal. Tbelr support to reacb a
wloer auolence ano cross trontlers ls lnvaluable.
We're ln a glant car beaolng towaros a brlck wall ano everyone's argulng over wbere tbey're
golng to slt," salo Davlo Suzukl. We very mucb bope tbls book wlll go some way to get on
wltb tbe buslness ot steerlng.
Cbrls Pawllngs
Dlrector
8rltlsb Councll Melco
Preface
General oel 8rltlsb Councll, Mlco para concretar este estuerzo, asl como
el respeto y la consloeraclon a las loeas plasmaoas en el llbro. De manera
especlal a Monlca Teran por lmpulsar el oesarrollo oe los materlales y por
compartlr el lnters oe que lleguen a mlles oe personas oe Amrlca Latlna y
el Carlbe.
Un reconoclmlento especlal a los revlsores y colaboraoores: vlctor Magana
Pueoa, lnvestlgaoor oel Centro oe Clenclas oe la Atmostera oe la UNAM
en Mlco, mlembro oel |PCC, comprometloo con el uso oe la clencla en el
blen oe la socleoao y con gran conoclmlento oe los patrones cllmatlcos en
Amrlca Latlna y el Carlbe, Lety Ozawa eperta en energla y mltlgaclon, con
amplla eperlencla en el campo oel lnventarlo y la reoucclon oe emlslones
a nlvel global, Carollna Nerl vloaurrl, especlallsta en rlesgos y uso oe la
lntormaclon cllmatlca, y Dlana Slller, eperta en Meolo Amblente y Desarrollo
Sustentable, egresaoa oe la Unloao oe Planeaclon oel Desarrollo oe College
Lonoon, con amplla eperlencla en la asesorla a unloaoes oe protecclon clvll y
en la evaluaclon oe acclones lnstrumentaoas para la prevenclon oe oesastres
en Mlco.
Se agraoece la partlclpaclon oe Omar Hernanoez en la eolclon y olseno oel
materlal lnteractlvo que acompana al llbro.
ndice de contenidos
1 Cambio climtico y desarrollo sustentable
1.1 Cambio global y problemtica ambiental 12
Procesos e lnolcaoores oe la crlsls amblental 13
Ltectos oel oeterloro en la vloa olarla 15
1.2 Bases del desarrollo sustentable 18
Llementos clave para avanzar Llementos clave para avanzar 22
1.3 Variabilidad natural del clima y cambio climtico 26
Ll tlempo y el cllma 26
Lventos naturales oel cllma 27
Ll etecto lnvernaoero y el calentamlento global 32
Los gases oe etecto lnvernaoero (GL|) y su comportamlento en la atmostera 35
Conolclones tuturas bajo camblo cllmatlco 40
2. Vulnerabilidad y efectos de cambios en el clima
2.1 Vulnerabilidad al cambio climtico 46
Amenaza 46
vulnerabllloao 47
Plesgo cllmatlco 48
2.2 Vulnerabilidad en actividades econmicas 50
Sector blorlco 51
Sector torestal y bloolversloao 53
Sector agropecuarlo 54
Sector urbano 56
Sector energtlco 57
Sector transporte y telecomunlcaclones 58
Sector lnoustrlal 59
Sector turlstlco 59
2.3 Condiciones en Amrica Latina y el Caribe 61
Lmlslones oe gases oe etecto lnvernaoero 61
varlabllloao oel cllma en la reglon 66
Senales oe camblo cllmatlco 68
|mpactos esperaoos 70
Acclones ante camblo cllmatlco 74
3 Acciones para vivir con cambio climtico
3.1 Mitigacin de emisiones 78
Alternatlvas para reouclr emlslones oe GL| 80
Mecanlsmos oel Protocolo oe Kloto 86
3.2 Adaptacin a los posibles impactos 88
Aoaptaclon al camblo cllmatlco 89
Construcclon oe capacloaoes 90
Lstrateglas y mecanlsmos 92
3.3 Casos de mitigacin y adaptacin en Amrica Latina
y el Caribe 97
Lperlenclas en la reoucclon oe emlslones oe GL| 97
Programa oe sustltuclon oe combustlble tosll por alcobol en el
transporte en 8rasll 97
La recuperaclon oe metano en granjas porclcolas en Mlco 99
Lstuolos y eperlenclas para la aoaptaclon 100
Fomento a las capacloaoes para la etapa || oe aoaptaclon al
camblo cllmatlco en Centroamrlca, Mlco y Cuba 101
Aoaptaclon y vulnerabllloao en el centro oe Mlco 107
4. Comunicacin del cambio climtico: el primer
paso para la accin social
4.1 Necesidades de comunicacin 115
vulnerabllloao oe la socleoao oeslntormaoa 116
Flnalloaoes oe la comunlcaclon 116
4.2 Elementos para la comunicacin en cambio climtico 118
Componentes oe la comunlcaclon 119
Ll comunlcaoor en camblo cllmatlco 120
Ltapas para planear la comunlcaclon 122
4.3 Campaas y estrategias de comunicacin: contenidos
para difundir, educar y concientizar 129
Caso Unlon Luropea: Tu controlas el camblo cllmatlco" 130
Casos oe Amrlca Latlna.
Mlco: Dltuslon oel camblo cllmatlco en portales oe |nternet 131
Colombla: Lstrategla oe Loucaclon, Formaclon y Senslblllzaclon
oe Publlcos sobre Camblo Cllmatlco 133
Referencias 137
18
1.2 Bases del desarrollo sustentable
o||o, so p|aotoa |a oocos|oao oo taos|ta |ac|a o| oosao||o sostootab|o.
coto p|azo, a costa oo |a oatoa|oza oo| b|ooosta oo a|ooos opos soc|a|os,
a| b|ooosta soc|a|.
oooo.
oo otoas oooac|ooos.
19
Cuadro 2.
Principales
eventos y
acuerdos
mundiales sobre
medio ambiente
y desarrollo
sustentable
Con(erenco de
los Nocones Undos poro un Medo Ambente Humono
Unn lnternoconol por lo Conservocn de lo Noturolezo
Orgonzocn de los Nocones Undos creo lo Comsn
Mundol sobre Medo Ambente y Desorrollo
Nuestro luturo Comn
Prmero Con(erenco de los Nocones Undos
sobre Medo Ambente y Desorrollo
Cumbre del Mleno de
lo Orgonzocn de los Nocones Undos
Declorocn y el Plon de Accn de lo
Con(erenco de los Nocones Undos sobre Desorrollo Sustentoble
20
oo cooota a tooos |os |ab|taotos so coos|oooo |as oocos|oaoos oo |as
oooac|ooos otoas.
oosao||o.
"EI desarroIIo que satisface Ias necesidades deI presente, sin
conproneter Ia capacidad de Ias generaciones futuras para
satisfacer sus propias necesidades".
(|ntorme 8runotlano, 1985, Comlslon Munolal oel Meolo Amblente y el Desarrollo, 1988)
Quin podra no estar de acuerdo en que nuestros hijos
tengan, por Io nenos, Ias nisnas oportunidades de
desarroIIo que nosotros!
acoooo a sos pos|b|||oaoos oocos|oaoos.
sostootab|||oao.
5ociedad, Economia y Ambiente
|as oo |os opos a|oaoos oo |a soc|ooao |as oocos|oaoos oo coc||ooto
5ocial:
opotoo|oaoos paa |a sa|oo, |a ooocac|o o| op|oo, ooto otas.
Econmico:
Ambiental:
co|ooo |os ocosos oatoa|os, toaooo oo cooota so capac|oao oo ooooac|o,
21
o| ab|ooto poooa as|||a o ooaoa.
Objetivos econmicos
Objetivos sociales
Objetivos ecolgicos
Creclmlento
Lquloao
Peoucclon oe la pobreza
Partlclpaclon soclal
|ntegrloao oe los
ecoslstemas
8loolversloao
Problemas globales
Figura 1.3
Ejes del
desarrollo
sustentable
aotoo||ooto.
oo o| coto p|azo, a costa oo so poaoooc|a paa otoas oooac|ooos.
toaooo oo cooota |a capac|oao oo |os ocos|stoas paa as|||a|os o
ooaoa|os.
a|oaoos oo |a soc|ooao.
caoa co|toa.
22
EIenentos cIave para avanzar
oooo sostootab|o, |os coa|os soo |a pob|ac|o, |a ooocac|o |a cooo|cac|o,
EIenentos en Ios que es posibIe provocar canbios rpidos:
Produccin
cobost|b|os s||os.
Yecnologia
Antropologlca
Politlca - |nstltuclonal
Lconomlca
Ltlca
Hlstorlca
Pedagoglca
Salud
1uridlca
Urbanistlca
Lcologlca
Pslcologlca
DesarroIIo
SustentabIe
Soclologlca
Figura 1.4
Algunas de las
dimensiones
involucradas
en el desarrollo
sustentable

Qu tiene que ver el desarrollo sustentable con el cambio
climticoI
23
EIenentos que canbiarn Ientanente pero tendrn resuItados
nuItipIicadores:
Poblacin:
oostoctoa aspoctos coo.
aso||oa, o| as |a o|oct|c|oao.
Educacin y comunicacin: paa a|caoza o| b|ooosta o| pooso
|oaoo, |a ooocac|o |a cooo|cac|o ooocaoas a |a coostocc|o pao|at|oa
pooooo.
aoctac|ooos po cab|os oo o| c||a.
Elementos criticos de la sustentabilidad
Poblacin
Educacin y
comunicacin
Produccin Yecnologia
Peolstrlbuclon oe
la poblaclon bajo
crlterlos oe rlesgo
y vulnerabllloao.
Camblos en
patrones oe
consumo.
Creaclon oe
capacloaoes para
aoaptaclon al
camblo cllmatlco.
|ntercamblo oe
eperlenclas y
rescate oe practlcas
locales.
Camblos en la
composlclon,
estructura y en
crlterlos oe calloao
asoclaoos al mlnlmo
oano al amblente.
Camblos en la
cultura proouctlva.
tecnologlca-
amblental.
|nnovaclon y
oesarrollo oe
alternatlvas para
culoar los recursos.
Figura 1.5
Elementos
criticos de la
sustentabilidad
24
Objetivo Metas Consideraciones
Lrraolcar la pobreza
etrema y el bambre
Peouclr a la mltao, entre 1990 y
2015, la proporclon oe personas
con lngresos lnterlores a 1 oolar
por ola.
Lograr el empleo pleno y
proouctlvo y el trabajo oecente
para tooos, lncluloos las mujeres y
los jovenes.
Peouclr a la mltao, entre 1990 y
2015, el porcentaje oe personas
que paoecen bambre.
Ln los 10 ultlmos anos, el bambre se reoujo
en un 25, como mlnlmo, en mas oe 30 palses.
De los cuales, 14 se encuentran en el Atrlca
subsabarlana, la reglon mas atectaoa por el
bambre y la malnutrlclon.
Lograr la ensenanza
prlmarla unlversal
Asegurar que en 2015 los nlnos
y nlnas oe tooo el munoo pueoan
termlnar un clclo completo oe
ensenanza prlmarla.
Clnco reglones se estan acercanoo al 100 oe
matrlculaclon en la eoucaclon prlmarla. Para
enormemente los estuerzos en este sentloo
en el Atrlca subsabarlana, Asla merlolonal y
Oceanla.
Promover la lgualoao
entre los seos y el
empooeramlento oe la
mujer
Lllmlnar las oeslgualoaoes entre los
gneros en la ensenanza prlmarla
y secunoarla, preterlblemente para
el ano 2005, y en tooos los nlveles
oe 2015.
La representaclon oe la mujer en los
parlamentos naclonales ba loo aumentanoo
a un rltmo estable oesoe 1990, pero slgue
ocupanoo tan solo el 16 oe los escanos en
tooo el munoo.
Peouclr la mortalloao
oe los nlnos menores
oe 5 anos
Peouclr en oos terceras partes,
entre 1990 y 2015, la mortalloao
oe nlnos menores oe clnco anos.
La mortalloao lntantll esta estrecbamente
vlnculaoa a la pobreza: los avances en la
supervlvencla oe bebs y nlnos ban sloo mas
lentos en la poblaclon oe los palses pobres
y en la poblaclon mas pobre oe los palses
con mas recursos. La mejora oe los servlclos
publlcos oe saluo es un elemento clave, en
partlcular el acceso a agua potable y a un
mejor saneamlento.
Mejorar la saluo
materna
Peouclr en tres cuartas partes,
entre 1990 y 2015, la mortalloao
materna.
Lograr para 2015 el acceso
unlversal a la saluo reproouctlva.
Los palses cuyas tasas oe mortalloao materna
ya eran bajas en 1990 ban lograoo nuevos
progresos. Se buscara que la mayorla oe
los partos sean atenoloos por molcos,
entermeras o parteras capacltaoas y, en
caso necesarlo, que las mujeres tengan la
poslbllloao oe llegar a tlempo a un centro
molco equlpaoo. Ls partlcularmente
lmportante atenoer las necesloaoes oe los
1,300 mlllones oe jovenes que estan a punto
oe comenzar su vloa reproouctlva.
Objetivos de
Desarrollo del
Milenio
a |os |pactos ospoaoos.
25
Objetivo Metas Consideraciones
Combatlr el v|H/
S|DA, la malarla y otras
entermeoaoes
Haber oetenloo y comenzaoo a
reouclr la propagaclon oel v|H/
S|DA en 2015.
Lograr para 2010 el acceso
unlversal al tratamlento oel v|H/
S|DA oe tooas las personas que lo
neceslten.
Haber oetenloo y comenzaoo a
reouclr en 2015, la lncloencla oe
la malarla y otras entermeoaoes
graves.
Tallanola y Uganoa ban oemostraoo que
se pueoen reouclr las tasas oe lntecclon
sl se cuenta con una vlslon y un lloerazgo
aoecuaoos, por lo que son un ejemplo para
otros palses azotaoos por el S|DA.
Garantlzar la
sostenlbllloao oel meolo
amblente
|ncorporar los prlnclplos
oel oesarrollo sostenlble en
las polltlcas y los programas
naclonales y reouclr la proloa oe
recursos oel meolo amblente.
Haber reoucloo y ralentlzaoo
consloerablemente la proloa oe
olversloao blologlca en 2010.
Peouclr a la mltao para 2015 la
proporclon oe personas sln acceso
sostenlble al agua potable y a
servlclos baslcos oe saneamlento.
Haber mejoraoo
consloerablemente en 2020 la
vloa oe al menos 100 mlllones oe
babltantes oe barrlos marglnales
Para alcanzar la sostenlbllloao oel meolo
amblente es tunoamental que los recursos
naturales se utlllcen oe torma lntellgente
y que se protejan los ecoslstemas. Debe
tenerse en cuenta que, la sostenlbllloao no
poora lograrse con los mooelos actuales oe
consumo y uso oe recursos.
Fomentar una allanza
munolal para el
oesarrollo
Desarrollar aun mas un slstema
basaoo en normas, que sea
prevlslble y no olscrlmlnatorlo.
Atenoer las necesloaoes especlales
oe los palses menos aoelantaoos.
Atenoer las necesloaoes especlales
oe los palses en oesarrollo sln
lltoral y los pequenos Lstaoos
lnsulares en oesarrollo (meolante
el Programa oe Acclon para
el oesarrollo sostenlble oe los
pequenos Lstaoos lnsulares
en oesarrollo y los resultaoos
oel vlgslmo segunoo perlooo
etraorolnarlo oe seslones oe la
Asamblea General).
Lncarar oe manera lntegral los
problemas oe la oeuoa oe los
palses en oesarrollo con meoloas
naclonales e lnternaclonales para
que la oeuoa sea sostenlble a largo
plazo.
Ln cooperaclon con las empresas
tarmacutlcas, proporclonar acceso
a los meolcamentos esenclales en
los palses en oesarrollo a preclos
asequlbles.
Ln cooperaclon con el sector
oe las nuevas tecnologlas,
especlalmente las oe la lntormaclon
y las comunlcaclones.
Los palses en oesarrollo se comprometen
a bacer tooo lo poslble por mantener
economlas saneaoas, velar por su proplo
oesarrollo y atenoer a las necesloaoes
bumanas y soclales. Por su parte, los palses
oesarrollaoos se comprometen a apoyar a
los palses mas pobres en los ambltos oe la
prestaclon oe ayuoa, el comerclo y el allvlo oe
la oeuoa.
Objetivos de
Desarrollo del
Milenio
6onceptos asicos
: o o re medio amoiente
y de:arrollo :u:tentaole
6oordinadores
Dr. 1orge Po|as Hernandez
Dr. Oscar Parra Barrientos
Autores
Ng. AdolIo Acuna Carmona, biologo marino, N. Sc. mencion
O c e a n o g ra I a
Ng. Posa del Carmen Aguilera Vidal, ingeniero comercial, Nagister en
Preparacion y Evaluacion Socioeconomica de Proyectos de nversion
Nauricio Aguayo Arias, ingeniero Iorestal, Diplomado en Analisis
y Cestion Ambiental.
Dr. Cerardo Azocar Carca, geograIo, Dr. en Ciencias Ambientales
Dr. Picardo Barra Pos, bioqumico, Dr. en Ciencias Ambientales
Daniel Fuentes Pos, Biologo Narino
Dr. Patricia Conzalez Sanchez, ngeniero Civil Qumico,
Dr. en Ciencias Ambientales
PaIael Nendoza Neira, Biologo Narino
Ng. Karina Paredes Bel, ProIesora de Biologa, Qumica y Ciencias
Naturales, Nagster en Ensenanza de las Ciencias
Dr. Oscar Parra Barrientos, Licenciado en Biologa, Dr. rer. nat, Berln
Carlos Priego Conzalez de Canales, Licenciado en Ciencias Biologicas,
Diplomado en Analisis y Cestion del Ambiente.
Dr. 1orge Po|as Hernandez, Sociologo, Nagister en Sociologa
y Ciencias Polticas, Doctorado en Sociologa
Ng Hugo Pomero Aravena, ProIesor de Estado en Historia
y CeograIa, Nagster en CeograIa Fsica
Dr. Narcus Sobarzo Bustamente, Biologo Narino, Nagister y Dr. en
Ciencias mencion OceanograIa
Dr. Claudio Valdovinos Zarges, Biologo, Dr. en Ciencias mencion
Zoologa
Nariela Valenzuela, ngeniero Agronomo
Dr. Ale|andro Villalobos Clavera, Pedagogo, Dr. en Ciencias de la
Educacion
Dr. Claudio Zaror Zaror, ngeniero Civil Qumico,
Dr. Poberto Urrutia Perez, Biologo, Dr. en Ciencias Ambientales
Peservados todos los derechos de esta publicacion para NET y para
CTZ CmbH
Publicacion Iinanciada con Iondos de la cooperacion tecnica de la
Pepublica Federal de Alemania
SBN: 987-20598-8-8
P R O Y E 6 T O A R C E N T I N A
PROIOCO 1
EDU6AR PARA EI AMIENTE 3
INTRODU66ION EQUIPO T6NI6O DEI AREA 5AIUD Y AMIENTE 5
6OMPETEN6IA5 PEDACOCI6A5 7
6APITUIO I
1. PARADICMA AMIENTAI Y DE5ARROIIO 5U5TENTAIE 13
1.1. Estilo de desarrollo y crisis ecologica 13
1.2. Problemas Ambientales de las sociedades modernas 15
1.3. Epistemologa ambiental de la comple|idad 18
1.4. Topicos epistemologicos de la Iormacion ambiental 19
1.5. Pensar y actuar desde la comple|idad ambiental 20
1.6. El conocimiento al servicio de la emancipacion humana 22
1.7. Tipos y criterios de sustentabilidad 24
1.8. Nedio ambiente y desarrollo sustentable 25
1.9. Etica ambiental 26
1.10. PeIerencias BibliograIicas 28
6APITUIO II
2. EI PIANETA TIERRA 6OMO 5I5TEMA 33
2.1. Que es un sistema? 33
2.2. La retroalimentacion de los sistemas (Ieedback). 34
2.3. El concepto de la unidad ambiental 35
2.4. Los ciclos biogeoqumicos 37
NDCE DE CONTENDOS
6ontextuaIizacion de competencias deI docente
Dr. Ale|andro Villalobos Clavera
Ng. Karina Paredes Bel
El presente material se origina a partir del diseno del Trayecto Tecnico ProIesional en Salud
y Ambiente, cuyo enIoque didactico-pedagogico se enmarca en la Formacion Basada en
Competencias desarrollada por el nstituto Nacional de Educacion Tecnologica.
INET, Equipo coordinador deI Proyecto Recursos Didacticos
deI Area 5aIud y Ambiente
Lic. Victoria Barreda
Lic. Ana Nonica Tomaselli
Lic. Cristina Alcon
ng. Luis Antequera
Equipo CTZ
Lic. Cunhild Hansen-Po|as
Verena Pottenbucher
Carolina Crosse
Lic. Natacha Daz
Publicado en Buenos Aires, 1ulio 2003
Diseno de tapa e interior: Four Communication
mpresion: Overprint Crupo mpresor SPL
2.5. El principio del uniIormitarianismo 40
2.6. Cambios y equilibrios en los sistemas 41
2.7. La Tierra y la vida 43
2.8. La tierra como sistema 44
2.9. Los sistemas naturales o los ecosistemas 44
2.10. El enIoque sistemico: el ro y su cuenca hidrograIica como sistema 45
2.11. La Hipotesis Caia 46
2.12. PeIerencias bibliograIicas 47
6APITUIO III
3. CIOAIIZA6ION, MEDIO AMIENTE Y 5U5TENTAIIIDAD 51
3.1. ntroduccion 51
3.2. La asimetra en el balance Norte-Sur y la generacion
de la deuda ecologica 54
3.3. Los compromisos globales para pagar la deuda ecologica 62
3.4. PeIerencias bibliograIicas 65
6APITUIO IV
4. IA VIDA Y EI AMIENTE 71
4.1. El concepto de ecosistema 71
4.2. Pelaciones energeticas dentro de los ecosistemas 74
4.3. Los biomas del Planeta Tierra 76
4.4. Diversidad biologica y cultural 80
4.5. PeIerencias bibliograIicas 82
6APITUIO V
5. IA 5U5TENTAIIIDAD DE IO5 RE6UR5O5 IOIOCI6O5 85
5.1. Pespuestas de los ecosistemas a las alteraciones antropogenicas 85
5.2. Sustentabilidad de las Iuentes de alimento de la poblacion humana 89
5.3. La conversion de ecosistemas naturales en agroecosistemas 91
5.4. Sustentabilidad de la biodiversidad 93
5.5. PeIerencias bibliograIicas 96
6APITUIO VI
6. POIA6ION Y MEDIO AMIENTE 99
6.1. ntroduccion 99
6.2. Evolucion y dinamica de la poblacion mundial 99
6.3. Evolucion y dinamica de la poblacion en America Latina 103
6.4. La diIcil relacion entre poblacion y ambiente 105
6.5. El proceso de urbanizacion en America Latina y sus
impactos ambientales 107
6.6. Pobreza y ambiente 109
6.7. El impacto de las migraciones 110
6.8. PeIerencias bibliograIicas 112
6APITUIO VII
7. MEDIO AMIENTE Y 5AIUD 115
7.1. ntroduccion. 115
7.2. Agua y salud 116
7.3. Aire y salud 127
7.4. Pesiduos solidos y salud 135
7.5. Alimentos y salud 141
7.6. Los impactos ambientales globales y la salud 145
7.7. PeIerencias bibliograIicas 147
6APITUIO VIII
8. 6AMIO 6IIMATI6O CIOAI Y EI EIE6TO INVERNADERO 151
8.1. ntroduccion 151
8.2. El sistema climatico global 151
8.3. La atmosIera 152
8.4. El eIecto invernadero (the greenhouse eIIect) 153
8.5. El rol del los oceanos 157
8.6. Probables consecuencias del calentamiento global 159
8.7. PeIerencias bibliograIicas 160
6APITUIO IX
9. ENERCIA Y AMIENTE 163
9.1. La energa y el hombre 163
9.2. Consumo energetico mundial 164
9.3. Los combustibles Iosiles 165
9.4. Fuentes renovables de energa 167
9.5. La energa nuclear 172
9.6. Un Iuturo energetico sustentable 173
9.7. PeIerencias bibliograIicas 173
6APITUIO X
10. EI ACUA Y EI AMIENTE A6UATI6O 177
10.1. ntroduccion 177
10.2. Disponibilidad de agua 178
10.3. El ciclo hidrologico 180
10.4. Consecuencias del uso excesivo y de la contaminacion 183
10.5. Caractersticas Isicas, qumicas y biologicas de las aguas 185
10.6. La calidad de las aguas y sus usos potenciales 186
10.7. La cuenca hidrograIica como ecosistema y unidad
de reIerencia para la gestion de las aguas 189
10.8. Ecosistemas Iluviales (ros) lacustres (lagos) y humedales 191
10.9. Los recursos hdricos en America Latina 194
10.10. PeIerencias bibliograIicas 199
6APITUIO XI
11. 6ONTAMINA6ION DEI AIRE 205
11.1. La atmosIera, el clima y los Ienomenos globales 205
11.2. Contaminacion atmosIerica 208
11.3. Contaminacion en ambientes interiores 215
11.4. Aire limpio 216
11.5. PeIerencias bibliograIicas 217
6APITUIO XII
12. 6IUDAD, E6O5I5TEMA URANO Y 6AIIDAD DE VIDA 221
12.1. La ciudad: producto de la modernidad y modernizacion 221
12.2. Humanizar las ciudades 223
12.3. La ciudad como ecosistema 224
12.4. Perturbaciones Ambientales Urbanas 227
12.5. La cuenca ambiental, unidad sistemica para analizar
y gestionar el desarrollo de las ciudades 229
12.6. reas verdes y paisa|e urbano 236
12.7. ndicadores de Calidad de Vida 239
12.8. Calidad de Vida a traves de condiciones ob|etivas. 240
12.9. PeIerencias bibliograIicas 241
6APITUIO XIII
13. AMIENTE Y E6ONOMIA 245
13.1. Economa ambiental 245
13.2. Estilos y modelos economicos de desarrollo 246
13.3. Ninera y ambiente 249
13.4. Turismo y ambiente 250
13.5. Agricultura y ambiente 251
13.6. Produccion limpia 252
13.7. EcoeIiciencia 253
13.8. PeIerencias bibliograIicas 254
6APITUIO XIV
14. CE5TION 5U5TENTAIE DE IO5 RE6UR5O5 NATURAIE5 257
Pesumen 257
14.1. Concepto basico del mane|o sustentable de los Pecursos Naturales 257
14.2. La sustentabilidad de la explotacion de la Ilora y la Iauna silvestre 261
14.3. Agricultura sustentable 264
14.4. La sustentabilidad en el mane|o de los bosques 270
PeIerencias bibliograIicas 277
6APITUIO XV
15. 6ONIII6TO5 Y MOVIMIENTO5 5O6IAIE5 AMIENTAIE5 283
15.1. Surgimiento de nuevos movimientos sociales 283
15.2. Los nuevos movimientos sociales y la institucionalidad 284
15.3. Cambios culturales, valoricos y de conciencia 287
15.4. Novimientos ambientales en America Latina 289
15.5. Nuevo conceptos sobre el territorio y el desarrollo local 290
15.6. Pequerimientos de la sustentabilidad social 293
PeIerencias bibliograIicas 298
6APITUIO XVI
16. TRAYE6TORIA DE IA EDU6A6ION AMIENTAI EN IA
6ONIORMA6ION DE UNA DI56IPIINA PEDACOCI6A 301
16.1. La Educacion Ambiental en el siglo XX: Camino para el
renacimiento del pensar? 301
16.2. El concepto de medio ambiente y la crisis ambiental 302
16.3. Etica ambiental: apuntes para una cartograIa intelectual 309
16.4. La educacion ambiental: una nueva vision educativa 313
16.5. Las Competencias en la Educacion Tecnico-ProIesional 314
16.6. Formulacion de un concepto de competencias: Algunas ideas 318
16.7. El Pol Docente en la adquisicion de competencias para
la sociedad actual 319
16.8. PerIil de competencias de un educador ambiental 322
16.9. Aportes interdisciplinarios a los procesos de ensenanza
- aprendiza|e a la Educacion Ambiental. 323
16.10. PeIerencias bibliograIicas 326
6APITUIO XVII
17. IA IN5TITU6IONAIIDAD AMIENTAI NA6IONAI E INTERNA6IONAI 331
17.1. Origen y contenido del termino sustentable 331
17.2. Aspectos multidimensionales de la sustentabilidad 332
17.3. Crandes eventos internacionales 333
17.4. Organizaciones dedicadas a temas ambientales 343
17.5. Ongs y medio ambiente 346
17.6. PeIerencias bibliograIicas 348
CIO5ARIO 349
6APITUIO I
1OPCE PO1AS HEPNNDEZ
6OIE66I ON EDUCAP PAPA EL ANB ENTE 6ON6EPTO5 A5I6O5 SOERE MEDlO AMEl ENTE Y DESARROllO SUSTENTA E lE
13
1. PARADICMA AMIENTAI Y DE5ARROIIO
5 U 5 T E N TA I E
1.1. E5TIIO DE DE5ARROIIO Y 6RI5I5 E6OIOCI6A
Comenzamos el nuevo milenio con una produccion deliberada de ignorancia sobre peligros eco-
logicos, como la desregulacion de la proteccion ambiental y la destruccion de los modos de vida
ecologicamente sostenibles de comunidades agrcolas, tribales, pastorales y artesanas del Te r c e r
Nundo. Estas gentes se estan transIormando en los nuevos reIugiados ambientales del mundo.
Para los dos tercios mas pobres de la humanidad, que viven en el sur, el capital natural es su Iuen-
te de vida y sosten. La destruccion, desviacion y apropiacion de sus ecosistemas para extraer re-
cursos naturales o arro|ar residuos, genera una carga desproporcionada para los pobres. En un
mundo de comercio global y liberalizado, en el que todo es vendible y la potencia economica es
el unico Iactor determinante del poder y el control, los recursos se trasladan de los pobres a los
ricos y la contaminacion se traslada de los ricos a los pobres. El resultado es un apartheid am-
biental a escala mundial (Vandana Shiva, 2001: 163-164).
El uso de los recursos naturales depende del modelo de desarrollo imperante en una sociedad.
El modelo Iordista de sociedad - basado en la produccion a escala y en el consumo masivo de bie-
nes - impulsado a partir de la decada de los treinta en Estados Unidos y Europa, era altamente
consumidor de energa no renovable, Iuertemente presionador de los recursos naturales y, con-
siguientemente, muy depredador y contaminador. Este modelo tiene sus races en la IilosoIa del
progreso, inspirada en la concepcion positivista de las corrientes ilustradas de la modernizacion
decimononica. Al amparo de este modelo, surge la industria, y en torno a ella crecen violenta-
mente las ciudades, ocupandose territorio cultivable y echando mano de manera incontrolada e
irracional a los recursos naturales: al suelo, agua, aire, minerales y recursos energeticos.
En esta concepcion, el hombre se siente amo y dueno del mundo. La racionalidad instrumental le
permite |ustiIicar y legitimar toda clase de accion transIormadora del medio. La ciencia y la tecno-
loga han sido los instrumentos de precision utilizados para llevar a cabo la obra transIormadora.
Una parte de la humanidad ha experimentado avances signiIicativos en cuanto a bienestar, educa-
cion, salud y calidad de vida. Nientras, la inmensa mayora no accede aun al progreso y a menudo
es vctima de las externalidades ambientales producidas por el 20 por ciento mas rico del planeta.
La globalizacion esta generando nuevos procesos de exclusion y marginalizacion. A escala mun-
dial, el 20 de los habitantes de los pases mas ricos participa de un 86 del total de los gastos
en consumo privado, mientras que el 20 mas pobre solo participa de un escaso y precario 1,3.
Los 225 habitantes mas ricos del mundo poseen una riqueza equivalente superior a un billon de
dolares, igual al ingreso anual del 47 mas pobre de la poblacion mundial, esto es, 2.500 millo-
nes de habitantes. Con solo el 4 de la riqueza combinada de estas 225 personas mas ricas del
mundo - cerca de 44 mil millones de dolares por ano - se podra posibilitar el acceso universal a
los servicios basicos para todos (educacion, salud, alimentacion, agua, etc.) (PNUD, 1998)
Este modelo ha desembocado en la crisis ambiental. Segun el nIorme sobre Desarrollo Humano
1998 del PNUD, la crisis se maniIiesta en el hecho de que el consumo en constante expansion, so-
mete a tension el medio ambiente, con emisiones y derroches que contaminan la tierra y destruyen
6OIE66I ON EDUCAP PAPA EL ANB ENTE 6ON6EPTO5 A5I6O5 SOERE MEDlO AMEl ENTE Y DESARROllO SUSTENTA E lE
1.2. PROIEMA5 AMIENTAIE5 DE IA5 5O6IEDADE5 MODERNA5
Latinoamerica, as como gran parte del mundo, presenta graves problemas ambientales. Todos
estan estrechamente relacionados, en un mundo natural, economico y culturalmente globaliza-
do. Su estudio y analisis en proIundidad - a traves de la investigacion - son Iundamentales para
generar conocimientos, crear conciencia, superarlos y contribuir a que las inversiones economi-
cas y las decisiones polticas se hagan con solidos Iundamentos cientIicos y con perspectiva sus-
tentable. Hoy lo ambiental no es algo agregado o extra de una toma de decisiones economi-
ca o poltica. Tampoco debe ser considerado como una mera consecuencia de presiones externas
o internacionales. Lo ambiental es parte consustancial de toda decision que aIecte o altere el me-
dio natural y social. Lo ambiental es requisito esencial de la sustentacion de nuestros deteriora-
dos recursos naturales y humanos.
En la literatura especializada sobre medio ambiente se habla y escribe en Iorma dramatica sobre
el curso que ha seguido la humanidad, especialmente durante la segunda mitad del siglo XX. En
eIecto, los graves problemas ambientales que aIectan al mundo, son identiIicados o deIinidos
como crisis ambiental, crisis de crecimiento, crisis de civilizacion, crisis de estilo de vida,
etc. (nIorme Brundtland, 1987, Daly, 1997, Coodland, Daly, El SeraIy y von Droste, 1997, LeII
1998, PiIkin, 1990, Ballesteros y Perez, 1997, 1imenez, 2000, Sempere y Piechmann, 2000). El cam-
bio global no es una mera especulacion o hipotesis de traba|o, sino que empieza a transIormar-
se en realidad, de|ando brutales huellas, destruyendo y cobrando vidas en todos los continentes.
En este sentido, puede sostenerse que los problemas ambientales se han transIormado en los
problemas mas graves y urgentes que aIectan al planeta, a las sociedades y a las personas.
Por lo mismo que el estudio de los problemas ambientales, su tratamiento en la escuela y la so-
cializacion correspondiente de los ninos y |ovenes, no constitu-
ye un mero e|ercicio academico, una asignatura mas o un pro-
yecto de renovacion pedagogica. Pepresenta mucho mas que
todo eso. Constituye una estrategia e imperativo etico, IilosoIi-
co y pedagogico para salvar el degradado planeta que da sus-
tento a la vida humana.
La creciente preocupacion por los problemas ambientales, sur-
ge de la percepcion y constatacion de un doble peligro canden-
te: a) el agotamiento de los recursos naturales no renovables,
lo que quedo de maniIiesto especialmente con la crisis energe-
tica de 1973, b) el deterioro creciente del medio natural como
consecuencia del impacto de los desechos provenientes de la ci-
vilizacion industrial y que se cristaliza en diversas Iormas de
contaminacion, polucion, eIecto invernadero, agu|ero de ozo-
no, vertidos solidos, lquidos, etc. (Arroyo, Camarero y Vazquez,
1997:50).
El binomio agotamiento-contaminacion o destruccion, se maniIiesta en una perturbacion del ci-
clo de equilibrio y regeneracion caracterstico del medio natural correspondiente. As por e|em-
plo, el uso intensivo de la tierra altera el ciclo edaIico que mantiene y renueva la riqueza orga-
nica del suelo. Dicha alteracion conlleva la perdida de nutrientes, la que en casos extremos pue-
15
6OIE66I ON EDUCAP PAPA EL ANB ENTE 6ON6EPTO5 A5I6O5 SOERE MEDlO AMEl ENTE Y DESARROllO SUSTENTA E lE
14
los ecosistemas, y con agotamiento y degradacion en aumento de re-
cursos renovables que van en desmedro del medio de vida (PNUD,
1998: 2). El nIorme PNUD entrega inIormaciones alarmantes sobre el
consumo y contaminacion del recurso hdrico y el impacto que el es-
tilo de desarrollo tiene en la poblacion mas pobre del planeta:
Desde 1950 se ha casi triplicado la captacion de agua, de 1.365
kilometros cubicos por ano a 3.760 en 1995. La disponibilidad de
agua se ha reducido enormemente, de unos 16.800 metros cubi-
cos per capita anuales en 1950 a 7.300 en 1995. En la actualidad,
20 pases, con 132 millones de habitantes, suIren escasez de agua, con menos de 1.000 metros
cubicos per capita por ano (ba|o este hito se limita el desarrollo y menoscaba la salud humana).
De mantenerse esta tendencia, otros 25 pases se sumaran a esta situacion en el ano 2050, al-
canzando a 650 millones de personas. El agotamiento del agua se torna irreversible, como con-
secuencia del bombeo excesivo de aguas subterraneas y el agotamiento de las acuIeras.
Desde 1980 ha habido un importante me|oramiento con relacion al acceso a agua limpia y
saneamiento. En eIecto, desde esa Iecha, 2.000 millones de personas de pases en desarrollo
han accedido a agua limpia, y 400 millones a saneamiento basico. Sin embargo, los pobres
han quedado al margen de este progreso: mas de 1.300 millones de los pases en desarrollo
carecen de acceso a agua limpia (30 de la poblacion), y mas de 2.500 millones de personas
carecen de saneamiento basico (60).
Nas del 90 de las aguas servidas del mundo se descargan directamente en corrientes de agua,
alcantarillas abiertas, ros, lagos y aguas costeras sin tratar. Como consecuencia de la contamina-
cion prolIera en los pases en desarrollo, enIermedades transportadas por agua - diarreas, disen-
tera, hepatitis, gusanos intestinales -, especialmente entre los pobres. Todos los anos las aguas
contaminadas producen cerca de 2.000 millones de casos de dia-
rrea en el mundo subdesarrollado, provocando la muerte de cer-
ca de 5 millones de personas, entre ellos 3 millones de ninos. Las
aguas contaminadas provocan ademas 900 millones de casos de
parasitos intestinales y 200 millones de casos de esquistosomiasis.
Si todos tuvieran acceso a agua limpia y saneamiento basico, se
salvaran todos los anos dos millones de vidas |ovenes.
El recalentamiento mundial de la atmosIera, se ha transIormado
en un grave problema que amenaza permanentemente arruinar
cosechas, inundar grandes superIicies de tierra, aumentar la Ire-
cuencia de las tormentas y las sequas, acelerar la extincion de es-
pecies y producir cambios violentos del clima mundial.
Los pobres estan mas expuestos a los ros contaminados y al humo. De los 2,7 millones de
muertes que se estima que cada ano provoca la contaminacion del aire, 2,2 millones se de-
be a la contaminacion en el interior de los hogares, y el 80 de las vctimas son pobres de
zonas rurales de los pases del tercer mundo.
En Lima una Iamilia pobre paga por el agua mas de 20 veces lo que paga una Iamilia de cla-
se media. Los mercados de agua no regulados en el estado indio de Tamil Nadu, provocan
grotescas desigualdades: los propietarios de pozos entubados bombean aguas Ireaticas, con
Irecuencia con electricidad subsidiada, y la venden a los intermediarios, que luego la venden
a los hogares pobres. La diIerencia de precio pudo llegar a ser hasta del 1.000.
El estilo de desarrollo seguido por los pases del Norte e imitado por los del Sur, ha provoca-
do una crisis ecologica.
Fuente: Secretara de Tu r i s m o
Fuente: Elaboracion propia
Fuente: Secretara de Tu r i s m o
6OIE66I ON EDUCAP PAPA EL ANB ENTE 6ON6EPTO5 A5I6O5 SOERE MEDlO AMEl ENTE Y DESARROllO SUSTENTA E lE
TabIa 1.1. Tendencias ambientaIes por regiones deI mundo
+ ncremento
- Decremento
= Nantenimiento relativamente estable
# No aplicable, no conocido
Fuente: PNUNA (1997, 2000)
Luis 1imenez. Desarrollo sostenible, p. 36. Nadrid, 2000
La tabla 1.1. precedente indica que nuestro continente, America Latina, muestra tendencias ne-
gativas en cuanto a degradacion del suelo, perdida y degradacion de bosques, perdida y Irag-
mentacion de biodiversidad, escasez y contaminacion de sus recursos hdricos, degradacion de las
zonas costeras, contaminacion atmosIerica y contaminacion y aumento de los residuos como
consecuencia de los procesos de urbanizacion e industrializacion. America Latina ha seguido tar-
damente el modelo y estilo de desarrollo de los pases desarrollados, heredando, por lo tanto,
las externalidades y consecuencias propias de dicha estrategia. En diIerentes etapas de su desa-
rrollo, esto se ha visto agravado por la practica recurrente del monocultivo, por la superexplota-
cion de los recursos naturales - estrategia de exportacion impulsada en las ultimas decadas en la
mayora de los pases latinoamericanos - y por la Ialta de regulaciones y control ambiental.
La dimension y gravedad alcanzada por los problemas ambientales tanto a nivel local como glo-
bal, as como los limites que impone al desarrollo la capacidad de asimilacion de los sistemas na-
17
6OIE66I ON EDUCAP PAPA EL ANB ENTE 6ON6EPTO5 A5I6O5 SOERE MEDlO AMEl ENTE Y DESARROllO SUSTENTA E lE
16
de conducir a la desertizacion o salinizacion del suelo. Por su parte, la carencia de agua dulce
procede de la perturbacion y extraccion excesiva que experimenta el ciclo hidrologico de evapo-
racion, precipitacion, deposito y escorrenta. La alteracion del ciclo bioatmosIerico, puede supo-
ner la perturbacion del balance termico, dando lugar al cambio climatico. Y la destruccion del
patrimonio genetico y de la biodiversidad es el resultado de la alteracion de los ciclos biologicos
naturales. La alteracion de estos ciclos se puede producir como consecuencia de cuatro tipos de
actuaciones o procesos antropicos: dos de explotacion de recursos y otros dos de contaminacion
por residuos. a) sobreexplotacion de la productividad natural del sistema, que, incapaz de rege-
nerarse, se empobrece y degrada (e|emplo, la erosion agraria), b) explotacion indiscriminada de
recursos no renovables, con su consiguiente agotamiento (e|emplo, los recursos extractivos), c)
vertido al medio, de residuos propios del sistema, pero en proporcion muy superior a la que es-
te puede absorber y transIormar (e|emplo, los residuos organicos, la contaminacion acustica, la
elevacion termica en ciudades), d) residuos nuevos, totalmente a|enos al sistema natural y que
este no puede asimilar ni degradar, es el caso de la contaminacion industrial, solida, liquida o ga-
seosa, representando el e|emplo mas signiIicativo el de los residuos nucleares que, dada su enor-
me peligrosidad, simbolizan la contradiccion de la civilizacion tecnologica de la sociedades mo-
dernas desarrolladas (Arroyo, Camarero y Vazquez, 1997)
La accion antropica pone a menudo en peligro a especies y reduce en Iorma permanente la bio-
diversidad biologica y etnica-cultural. Principio que rige la problematica medioambiental: No es
posible un crecimiento ilimitado en un mundo naturalmente limitado.
Los problemas ambientales pueden clasiIicarse en dos grandes categoras: los de caracter ma-
croecologicos y los microecologicos. Los primeros, son aquellos de caracter global que aIectan a
la totalidad del planeta. Se reIieren a: a) el cambio climatico y eIecto invernadero, b) la destruc-
cion de la capa de ozono, c) la perdida de biodiversidad. Nientras que los microecologicos, son
aquellos que se maniIiestan a nivel local que alteran el aire, agua, suelo, alimentos y, que por lo
tanto, inciden directamente en el estado de los ecosistemas, en la salud humana y calidad de vi-
da. Se reIieren a problemas vinculados a: a) la contaminacion del aire, b) la contaminacion del
agua, c) la contaminacion del suelo, d) la contaminacion acustica, e) el vertido de residuos soli-
dos (Arroyo, Camareso y Vazquez, 1997)
Irica Asia Europa Latino Nortea- Oriente rtico y
PaciIico -america merica Proximo Antartico
y Caribe
Suelo: + + = + _ + =
degradacion
Bosques: + + = + = + #
perdida,
degradacion
Biodiversidad: + + + + = + =
perdida,
Iragmentacion
de los habitat
Agua: + + = + = + =
escasez,
polucion
Zonas = + + + = + =
martimas
y costeras:
degradacion
AtmosIera: = + = + = = =
polucion
Urbanizacion = + = + = + #
e industria:
contaminacion,
residuos
Fuente: Elaboracion propia
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Algunas estudiaron los sistemas naturales separados de la vida humana. Otras, las ciencias sociales,
estudiaron al individuo o los sistemas sociales separados de su entorno natural. Nas aun, tanto lo
natural como lo social se separo a su vez en multiples ob|etos singulares y diversos de estudio.
Esta Iorma Iraccionada de pensar, ha tenido consecuencias negativas para la preservacion y re-
produccion sustentable de los recursos naturales y para el desarrollo de las sociedades. Se ha tra-
ducido en perdida de biodiversidad y de diversidad cultural, ambas base Iundamental del soste-
nimiento de la vida natural y humana.
El pensamiento comple|o no apunta a lo elemental - en donde todo se Iunda en la unidad sim-
ple y el pensamiento claro - sino a o radical, en donde aparecen incertidumbres y antinomias.
El pensamiento comple|o tiende a la multidimensionalidad. Peconoce en un viviente no solo un com-
binado de interacciones moleculares, una red inIormacional, un polibucle recursivo, una maquina ter-
mica, un sistema abierto, un automata dotado de un ordenador, un aspecto y un momento de un
p r o c e s o - ( g e n o - I e n o - e g o ) - e c o - r e - o r g a n i z a d o r, sino cambien un ser, un individuo, un su|eto.
Todo sistema constituye una unidad comple|a que comporta diversidad y multiplicidad, antago-
nismo incluso. Los sistema vivientes y el sistema de la vida en su con|unto (ecosistema, biosIe-
ra) dan un sentido pleno al termino comple|o: pIexus (entrelazamiento) procede de pIexere
(tranzar). Lo comple|o - lo que esta trenzado con|untamente - constituye un te|ido estrechamen-
te unido, aunque los hi|os que lo constituyen sean extremadamente diversos. La comple|idad vi-
viente es sin duda diversidad organizada ( Edgar Norin, 1993).
1.4. TOPI6O5 EPI5TEMOIOCI6O5 DE IA IORMA6ION AMIENTA I
DiIerentes autores han tratado el tema del surgimiento de un saber o racionalidad ambiental
(LeII 1994, 1998, 2000, Norin, 1993, 1999, 2000, Novo, 1998, Luzzi, 2000). A continuacion se men-
cionan -sin orden |erarquico- los principales topicos que conIiguran el conocimiento ambiental:
La Iormacion ambiental tiene como punto de partida la interrelacion sociedad-naturaleza,
la accion antropica.
El desarrollo sustentable - paradigma de la Iormacion ambiental - hace converger tres esIe-
ras diIerentes: la economica, la social y la ambiental. La Iormacion ambiental debe integrar
conocimientos economicos, sociales, culturales y ecosistemicos.
Las ciencias ambientales, al estudiar el impacto de la accion transIormadora del hombre so-
bre los sistemas naturales, estan obligadas a unir las partes, a reuniIicar el todo, integrando
las diIerentes visiones y enIoques, superando el reduccionismo de la monodisciplina.
La ciencia ambiental es un nuevo campo multi e interdisciplinario, clave en la Iormacion de
recursos humanos y contribucion al desarrollo de investigaciones cientIicas necesarias para
enIrentar los comple|os problemas que aIectan a las sociedades modernas.
El estudio de problemas ambientales obliga a traba|ar en equipos multidisciplinarios, inte-
grando inIormacion y conocimientos.
El mundo moderno, cada vez mas comple|o de comprender, requiere de la adquisicion de com-
petencias multi e interdisciplinarias por parte de los |ovenes. Segun estudios internacionales
recientes, en America Latina muchos |ovenes carecen de las competencias adecuadas para com-
prender aspectos Iundamentales de las sociedades modernas, con el consiguiente aislamiento.
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turales, obligan a repensar las estrategias de desarrollo. Obligan a volver la mirada al con|unto
y a redescubrir las interdependencias e interrelaciones existentes entre el sistema natural, el eco-
nomico y el social. Ello obliga tambien a repensar las matrices y paradigmas epistemologicos que
han dominado el estilo depredador de desarrollo.
1.3. EPI5TEMOIOCIA AMIENTAI DE IA 6OMPIE1IDAD
La compIejidad se reIiere a la existencia de entreIazamiento de acciones, de interacciones, inter-
dependencias, de retroacciones, diIciles de registrar y explicar monodisciplinariamente. La epis-
temologa de la comple|idad, se ha transIormado en una especie de nuevo paradigma del cono-
cimiento. Estudiar y tratar de comprender los problemas en su comple|idad, signiIica intentar
desciIrar el rompecabezas del todo, ubicando a cada parte en un lugar del todo y al todo en las
singularidades de las partes. Esto signiIica, por e|emplo, entender cada una y todas las acciones
del individuo en su inseparable relacion con su entorno natural y ambiental.
Las ciencias ambientales tratan precisamente de reconstruir las relaciones comple|as, para lo cual
basa su metodo cientIico en la interdisciplina. Desde la interdisciplina, el ambientalista trata de
acercar logicas diIerentes, la que rige los sistemas naturales, con las que mueven y organizan los
sistemas sociales, economicos, polticos y culturales. Acercar logicas, muchas veces contradicto-
rias, para contribuir a solucionar crisis ecologicas, ambientales y sociales maniIiestas.
Un problema ambiental es una realidad comple|a. Una ciudad es tambien una realidad comple-
|a, ubicada en un territorio y compuesta por diIerentes asentamientos y actividades humanas. A
veces cerrar o bloquear una calle provoca un desorden en el con|unto urbano. Un sistema natu-
ral o una cuenca tambien es una realidad comple|a. Un megaproyecto es comple|o en la medida
que aIecta un con|unto de problemas naturales y humanos. Por lo mismo que un estudio de m-
pacto Ambiental tambien es comple|o. El hambre y la marginalidad es tambien un problema
comple|o que requiere de una respuesta integral. La actividad educativa es sumamente comple-
|a, por el hecho de situar en su centro a la persona humana, entrelazada en numerosos crculos
y redes de relaciones naturales y sociales.
El IilosoIo Irances Edgar Morin - uno de los teoricos que mas ha traba|o el tema de la comple|i-
dad - sostiene, acertadamente, que "en Ia escueIa hemos aprendido a pensar separando. Apren-
dimos a separar Ias materias. Ia historia, Ia geografia, Ia fisica, etc." Podramos seguir: la biolo-
ga, la qumica, la sociologa, la poltica, la economa, la sicologa, la antropologa, la matemati-
ca, en Iin, la racionalidad cientIica imperante en la epoca moderna atomizo el conocimiento, di-
vidiendolo en multiples monodisciplinas, cada una separada e incluso concurrente de las otras.
Aprendimos a pensar separando con el proposito de simpliIicar el mundo, de Iacilitarnos su co-
nocimiento y comprension. Nuestro apuro por modernizarnos acelero la aceptacion de la racio-
nalidad cientIica de corte reduccionista. Por su parte, la simpliIicacion de la realidad Iacilito la
instrumentalizacion de los recursos disponibles, pasando por encima de sus propias leyes de re-
produccion. El pensar separando se tradu|o en la hiperespecializacion y tecniIicacion del conoci-
miento, lo que ale|o al individuo del centro estructurante de la vida natural y social.
Las disciplinas cientIicas y la tecnica se dedicaron a comprender las partes, olvidandose del todo.
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practicamente imposibles de resolver desde enIoques y metodos reduccionistas. Precisamente el
progreso, el avance de las ciencias y de la tecnologa, el caracter masivo y multiple de las accio-
nes antropicas, generan nuevos problemas y desaIos, imposibles de resolver en Iorma aislada.
Nuchas polticas sectoriales Iracasan |ustamente debido a que los problemas tienen races mas
proIundas y comple|as. Por e|emplo, la marginalidad y pobreza moderna ya no consiste en la mi-
gracion campo-ciudad, en el expulsado o emigrante del campo que aspira a integrarse a la vida
industrial y urbana y Iracasa o lo logra solo parcialmente. Nuchos nuevos pobres son incluidos
en proceso de exclusion, son modernos en vas de precarizacion, con toda la comple|idad que
ello implica: desarraigo, desidentidad, destruccion de autoestima, perdida de ciudadana, perdi-
da de estatus social, perdida de paisa|e, perdida de territorio, de cultura, destruccion de te|idos
y relaciones sociales, etc. (Po|as, 1998). En el Iondo, es la historia que se viene aba|o. Es la sub|e-
tividad de la modernidad que se atasca y empieza a retroceder. Salir de este proceso de empo-
brecimiento y de des-sub|etivizacion es muy diIcil. Nas aun, comprender estos procesos resulta
mas diIcil que comprender los procesos de individualizacion que observo Simel o la anomia
de Durkheim. Cuando Amartya Sen deIine la pobreza como privacidad de capacidades (Sen,
2000), hace trascender el problema a lo meramente economico, le da una connotacion mucho
mas amplia y proIunda y, por lo tanto, mas diIcil de aprehender y resolver.
La conciencia de la multidimensionalidad nos lleva a la idea de que toda vision unidimensional,
toda vision especializada, parcial, es pobre. Es necesario que sea religada a otras dimensiones, de
all la creencia de que podemos identiIicar la comple|idad con la completud (Norin, 2000: 100).
La crisis es multidireccional y multicausal. Su comprension es, por lo tanto, comple|a. Los proble-
mas ambientales, en tanto que interrupciones o alteraciones graves de los ecosistemas y de la vi-
da social, constituyen problemas comple|os que se producen y reIle|an en las interacciones e in-
terdependencias entre el mundo natural, el socioeconomico y el ambiental. Comprender estos
tres sistemas en interaccion, supone primero conocer las dinamicas y leyes propias de cada siste-
ma, para luego comprender sus interrelaciones (que de seguro las tienen) y, Iinalmente, com-
prender los eIectos de las interacciones. Para detener la crisis ecologica que aIecta al planeta, es
indispensable acudir al pensamiento comple|o, cambiar de paradigma de conocimiento, cambiar
de enIoque cientIico, asumir las oportunidades de conocimiento comple|o que brinda el desa-
rrollo de las ciencias ambientales.
L e II plantea que la emergencia de la comple|idad ambiental se reconoce en diIerentes dimen-
siones: a) comple|izacion de lo real, b) comple|izacion del conocimiento, c) comple|izacion de
la produccion, d) comple|izacion del tiempo, e) comple|izacion de las identidades, I) comple|i-
zacion de las interpretaciones g) comple|izacion del ser humano (LeII, 2000: 28 - 44). As por
e|emplo, lo real resulta del entrecruzamiento de los biologico, lo Isico y lo cultural, as como
de los procesos de hibridacion entre lo economico, lo tecnologico, la vida y los bienes simbo-
licos. La crisis ecologica ha hecho surgir el pensamiento comple|o, la teora del caos y otras ten-
dencias como la interdisciplinariedad. Surge la sustentabilidad y la economa ambiental como
Irenos al productivismo del mercado y Iorma alternativas de produccion. Se desarrolla la di-
versidad cultural y las Iormas diIerenciadas de apropiacion y relacion con la naturaleza. El co-
nocimiento ambiental oIrece nuevas interpretaciones, nuevas comprensiones del mundo y de
la accion humana. Los movimientos de emancipacion indgena hacen emerger nuevos tiempos
en la historia. Y el ser humano se comple|iza en el contexto de la nueva realidad transIorma-
da y enriquecida ambientalmente.
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Las ciencias ambientales tratan de reconstruir las relaciones comple|as, utilizando como ba-
se la interdisciplina. Desde la interdisciplina, se trata de acercar logicas diIerentes: la que ri-
ge los sistemas naturales, con las que mueven y organizan los sistemas sociales, economicos,
polticos y culturales. Un problema ambiental es una realidad comple|a.
La Iormacion ambiental debe ir acompanada de un cambio cultural, de socializacion en nue-
vos valores, vinculados a la conIianza, la comunidad, el respeto y proteccion a los recursos
naturales, a la democracia, a la biodiversidad y la diversidad cultural.
La Iormacion ambiental implica una ruptura epistemologica con las Iormas tradicionales de
aprendiza|e y conocimiento (memorizacion, repeticion, pasividad, etc.).
mplica una nueva relacion entre el conocimiento generalista y la especializacion disciplina-
ria. No rechaza la disciplina ni privilegia solo el holismo, sino que supone el conocimiento
disciplinario y Iomenta las interacciones transdisciplinarias.
La Iormacion ambiental exige una multiplicidad de escalas de aborda|e, tanto espaciales co-
mo temporales, debido a la diversidad de procesos que cubre, en niveles de organizacion,
desde lo local hasta lo global, del instante al tiempo geologico.
La Iormacion ambiental enIatiza el estudio de procesos, interacciones e integracion de co-
nocimientos cientIicos y tecnologicos.
La Iormacion ambiental cambia el concepto de desarrollo y de socializacion y revoluciona los
procesos de aprendiza|e, reIlexionando crticamente sobre las experiencias humanas realizadas
por la comunidad en sus respectivos espacios territoriales, institucionales, sociales y culturales.
1.5. PEN5AR Y A6TUAR DE5DE IA 6OMPIE1IDAD AMIENTA I
La Tierra no es la suma de un planeta Isico mas la biosIera mas la humanidad. La Tierra es una
totalidad comple|a Isica/biologica/antropologica, donde la vida es un emergente de la historia
de la Tierra y el hombre un emergente de la historia de la vida terrestre. La relacion del hombre
con la naturaleza no puede concebirse de modo reductor ni separadamente. La humanidad es
una entidad planetaria y biosIera. El ser humano, a la vez natural y sobrenatural, debe ser ubi-
cado en la naturaleza viviente y Isica, pero emerge y se distingue de ella por la cultura, el pen-
samiento y la conciencia (Norin y Kern, 1999: 188-89)
Luego de siglos de dominacion del paradigma positivista, con las graves consecuencias ambien-
tales derivadas del reduccionismo cientIico y del actuar instrumentalista de la economa y de la
poltica, surgen nuevas visiones ambientales, orientadas a reconstruir el pensamiento, estable-
ciendo vasos comunicantes entre la vida natural, la socioeconomica y la ambiental. El Iracciona-
miento de las disciplinas se Iundo en la busqueda de la certeza y del progreso, pero Iue tambien
alentada por la soberbia de la superioridad del hombre Irente a la naturaleza y al resto de los
seres vivientes. Ahora, enIrentamos una crisis ecologica, y ambiental que no tiene una salida Ia-
cil y que incluso no se ha transIormado aun en conciencia en la dirigencia poltica de los pases
mas importantes del mundo, en las naciones causantes principales de dicha crisis. El paradigma
positivista aun no ha sido superado, aun inIluye Iuertemente en la comunidad cientIica e im-
pregna la agenda mas inmediata de las polticas publicas y el curso de la economa global. No-
rin denomino a esta tendencia paradigma de simpliIicacion, que opera ba|o el imperio de los
principios de la disyuncion, reduccion y abstraccion (Norin, 2000: 28).
Ahora bien, los problemas que aIectan al planeta y a las sociedades son cada da mas comple|os,
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Habermas investigo la relacion existente entre interes y conocimiento, deIiniendo tres tipos
de interes, correspondientes a tres tipos de saberes, metodos y concepciones cientIicas:
En el e|ercicio de las ciencias emprico-analticas, interviene un interes tecnico del conocimien-
to, en el e|ercicio de las historico-hermeneuticas, interviene un interes practico del conocimien-
to, y en el e|ercicio de las ciencias orientadas hacia la crtica, interviene aquel interes emancipa-
torio del conocimiento (Habermas, 1992: 168)
TabIa 1.2. reIaciones existentes entre eI Interes y 6onocimiento
Fuente: Daniel Luzzi, La ambientalizacion de la educacion Iormal, p. 165. En: E. LeII. La Comple|idad Ambiental.
Para Habermas, la realidad puede concebirse desde una actitud o interes que busca el control
tecnico, la comprension practico-vivencial o la emancipacion respecto de la coercion que emana
de la naturaleza y de los sistemas sociales, economicos y polticos (Habermas, 1992: 173)
Una ciencia social crtica.... se esIuerza por examinar cuando las proposiciones teoricas captan
legalidades invariantes de accion social y cuando captan relaciones de dependencia, ideologica-
mente Ii|adas, pero en principio susceptibles de cambio... Un conocimiento crticamente media-
do de las leyes puede por este camino colocar a la ley misma, merced la reIlexion, no ciertamen-
te Iuera de la validez, pero s de la aplicacion.
El marco metodologico que establece el sentido de la validez de esta categora de enunciados
crticos se puede explicar en terminos del concepto de autorreIlexion. Esta libera al su|eto de la
dependencia de poderes hipostasiados. La autorreIlexion esta determinada por un interes cog-
nitivo emancipatorio (Habermas, 1992: 172)
Los temas y problemas ambientales pueden ser analizados conIorme a una perspectiva tecnica,
practica o emancipatoria. La primera perspectiva usa el discurso de la sustentabilidad solo como
gatopardismo, para me|orar la Iachada, sin cambiar nada esencialmente. La segunda, perspec-
tiva hermeneutica, es util para comprender los procesos de transIormacion, la evolucion histori-
ca del medio ambiente en las diIerentes sociedades y en la historia de la humanidad. En tanto
que la teora crtica permite, mediante la autorreIlexion ambiental, comprender comple|amente
el Iuncionamiento, capacidad de carga y recuperacion de los ecosistemas, as como sus interde-
pendencias e interacciones con el hombre y sus sistemas socioeconomicos construidos en la pers-
pectiva de la preservacion de la naturaleza y me|oramiento de la calidad de vida.
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A primera vista, la comple|idad es un te|ido de constituyentes heterogeneos inseparablemente
asociados, presenta la parado|a de lo uno y lo multiple. Al mirar con mas atencion, la comple|i-
dad es, eIectivamente, el te|ido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinacio-
nes, azares, que constituyen nuestro mundo Ienomenico. As es que la comple|idad se presenta
con los rasgos de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la ambiguedad, la incertidum-
bre... De all la necesidad para el conocimiento, de poner orden en los Ienomenos, rechazando
el desorden, descartar lo incierto, es decir, de seleccionar los elementos de orden y de certidum-
bre, de quitar ambiguedad, clariIicar, distinguir, |erarquizar... Pero tales operaciones, necesarias
para la inteligibilidad, corren el riesgo de producir ceguera si eliminan a los otros caracteres de
lo comple|o y, eIectivamente, como ya lo he indicado, nos han vuelto ciegos.
Finalmente, se hizo evidente que la vida no es una sustancia, sino un Ienomeno de auto-eco-
organizacion extraordinariamente comple|o que produce la autonoma. Desde entonces es evi-
dente que los Ienomenos antropo-sociales no podran obedecer a principios de inteligibilidad
menos comple|os que aquellos requeridos para los Ienomenos naturales...
La diIicultad del pensamiento comple|o es que debe aIrontar lo entramado (el |uego inIinito
de nter.-retroacciones), la solidaridad de los Ienomenos entre s, la bruma, la incertidumbre, la
contradiccion (Norin, 2000: 32-33).
La construccion de una nueva alternativa de desarrollo de cara al siglo XX, implica pensar y ac-
tuar desde la comple|idad de las relaciones naturaleza-sociedad.
1.6. EI 6ONO6IMIENTO AI 5ERVI6IO DE IA EMAN6IPA6ION HUMANA
Pepensar el desarrollo supone tambien revisar las Iormas de como se produce y transmite el co-
nocimiento.
En el proceso de conocer, los seres humanos ponen en movimiento determinados intereses. No existe
la neutralidad valorativa del acto de conocer. Se conoce por alguna motivacion, por algun interes
concreto, por alguna racionalidad que opera en el su|eto conocedor. Si se investigan los ob|etos de los
procesos educativos, las deIiniciones, ob|etivos o clariIicaciones que diIerentes Cobiernos o Estados es-
tipulan en sus proyectos educacionales, probablemente encontraremos importantes coincidencias. Se-
guramente se busca la realizacion del ser humano, Iormar ciudadanos conscientes y responsables,
educar para la libertad, ensenar valores, preservar la cultura y tradiciones, educar para la de-
mocracia, Iormar ciudadanos solidarios, etc. Todo ello suena muy altruista. La educacion esta inte-
resada en desarrollar el humanismo y los valores de la solidaridad, la libertad, la democracia y la res-
ponsabilidad ciudadana. Ultimamente se habla de desarrollar su|etos con competencia y capacidades
para desenvolverse en un modo comple|o y cambiante. En los pases de modernizacion tarda y neoli-
beralmente exitosos -como sera el caso de Chile- se asumen valores mas instrumentales como crear in-
dividuos competitivos o emprendedores, con saber exacto de lo que realmente se quiere.
Siempre se declara y se busca conscientemente, desde las polticas publicas, inculcar algun tipo
de valores, mediatizados por intereses especIicos. Estos intereses, en la mayora de los casos, no
son declarados, se mantienen invisibles, como trasIondo del proyecto educacional, constituyen
el currculum oculto de las polticas publicas.
INTER5 5AER MEDIO 6IEN6IA5
Tecnico nstrumental El traba|o Emprico-analticas
(explicacion causal) o naturales
Practico Practico El lengua|e Hermeneutica o
interpretativas
Emancipatorio Emancipatorio El poder Crticas
(reIlexion)
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1.8. MEDIO AMIENTE Y DE5ARROIIO 5U5TENTA I E
Los problemas ambientales del planeta se agravan por la resistencia de los pases mas desarro-
llados e industrializados a cambiar el estilo de desarrollo y asumir conductas productivas mas sus-
tentables. Ello se maniIiesta, por e|emplo, en la negativa de Iirmar el acuerdo de Kyoto, que es-
tablecio un plan para disminuir las emisiones con eIecto invernadero que gatillan los cambios cli-
maticos, cuyos eIectos y estragos ya han de|ado huellas dramaticas en la poblacion, especialmen-
te entre los mas pobres.
El destacado y prestigioso economista ambiental Herman Daly, ilustra los problemas ambienta-
les del mundo empleando la interesante teora ecologica del mundo lleno y de los cambios de
paradigma cientIico y de desarrollo:
Con una tasa constante de crecimiento, el mundo va a pasar de estar medio lleno a estar totalmen-
te lleno en un periodo igual: el mismo perodo que tomo para pasar de estar lleno en un 1 a un
2. Claro que el perodo se ha acortado, con la enganosa aceleracion. Si tomamos el porcenta|e de
apropiacion por parte de los seres humanos del producto neto de la Iotosntesis de las plantas te-
rrestres como un indicador de que tan lleno esta el mundo de seres humanos y sus accesorios, en-
tonces podemos decir que esta lleno en un 40 porque usamos, directa e indirectamente, alrede-
dor de un 40 de la produccion neta primaria de la Iotosntesis de las plantas terrestres.
El mundo ha pasado rapidamente de estar relativamente vaco (lleno en un 10) a relativa-
mente lleno (40). Aunque 40 es menos de la mitad, tiene sentido pensar que este porcenta-
|e indica una relativa llenura, porque entonces el proximo perodo de duplicacion nos llevara a
un 80, una ciIra que representa una llenura excesiva.
Este cambio ha sido mas rapido que la velocidad con la que cambian los paradigmas economicos
Iundamentales. De acuerdo con el Isico Nax Planck, un nuevo paradigma cientIico no triunIa
porque convenza a la mayora de sus oponentes, sino porque estos eventualmente mueren. Aun
no ha habido tiempo de que los economistas del mundo vaco mueran, y mientras tanto han es-
tado reproduciendose (duplicandose) mas rapido de lo que mueren, manteniendo un estricto
control sobre su gremio. La estructura disciplinaria del conocimiento en la economa moderna,
es mucho mas rgida que la de la Isica en el cambio de siglo, que era el modelo sobre el que ha-
blaba Planck. La economa del mundo lleno todava no ha sido aceptada como una teora aca-
demicamente legitima, ni siquiera ha sido reconocida como un desaIo (Daly,1997: 52)
Esta realidad nos obliga a cambiar nuestra visiones sobre el desarrollo y valores humanos, a cam-
biar de paradigma cientIico e inIluir en las generaciones actuales y Iuturas para que piensen y
actuen respetando la vida natural y humana. En este sentido, a la educacion y la escuela -activi-
dad e institucion base de la sociedad- se le presenta este hermoso y diIcil desaIo: socializar a los
ninos y |ovenes en la sustentabilidad del planeta y de la vida. La educacion siempre ha sido por-
tadora de mensa|es, de esperanzas nuevas, de valores humanos, siempre ha contribuido a me|o-
rar el mundo y la calidad de vida. Las ciencias, la historia, el lengua|e y la tecnologa, han sido
pedagogicamente traducidos en el aula de clase para dar soporte solido al desarrollo de ninos y
|ovenes. La ciencia surgida en la epoca moderna, ha contribuido a instalar un su|eto activo, libre
y responsable en la historia y en la sociedad. Lamentablemente, la educacion no siempre logra
cumplir con sus ob|etivos socializadores, otras Iuerzas poderosas le impiden cumplir con dicha
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Los proyectos educacionales en America Latina se enIrentan a diIerentes opciones epistemologi-
cas, que estan estrechamente vinculadas con las posibilidades de desarrollar capacidades en los
ninos y |ovenes y potenciar el desarrollo de los procesos economicos, sociales y culturales.
1.7. TIPO5 Y 6RITERIO5 DE 5U5TENTA I I I D A D
Segun Cuimaraes, se puede hablar de sustentabilidad ecologica, ambiental, social y poltica (Cui-
maraes, 1987: 32-35), las que al autor deIine como se indica a de la siguiente manera:
5ustentabiIidad ecoIogica. Se reIiere a la base Isica del proceso de crecimiento y ob|etiva la man-
tencion del stock de recursos naturales incorporado a las actividades productivas. Al respecto, se
pueden identiIicar por lo menos dos criterios para su operacionalizacion a traves de las polticas
economicas publicas:
Para el caso de los recursos naturales renovables, la tasa de utilizacion debiera ser equiva-
lente a la tasa de recomposicion del recurso empleado en la produccion.
Para los recursos naturales no renovables, la tasa de utilizacion debe ser equivalente a la ta-
sa de sustitucion del recurso empleado en el proceso productivo.
5ustentabiIidad ambientaI. Se reIiere a la capacidad de la naturaleza para absorber y recomponer-
se de las acciones y agresiones antropicas. Aqu tambien existen dos criterios de operacionalizacion:
Las tasas de emision de desechos provenientes de la actividad economica deben equivaler a
las tasas de regeneracion, las que a su vez son determinadas por la capacidad de recupera-
cion del ecosistema.
Un segundo criterio consiste en impulsar la reconversion industrial, orientada a reducir la en-
tropa, privilegiando la conservacion de energa y las Iuentes renovables.
5ustentabiIidad sociaI. Se orienta al me|oramiento de la calidad de vida de la poblacion. Se ba-
sa en la implementacion de criterios de |usticia distributiva (distribucion de bienes y servicios) y
de la universalizacion de la cobertura de educacion, salud, vivienda y seguridad social. Apunta
especialmente a disminuir las enormes tasas de pobreza existentes en el mundo.
5ustentabiIidad poIitica. Se reIiere a la necesidad de crear espacios democraticos que permitan
el desarrollo de la ciudadana y la participacion de las personas en los asuntos propios de la so-
ciedad. Aqu prevalece el criterio de Iortalecer las organizaciones sociales y comunitarias y de de-
mocratizar la accion del Estado.
Las sociedades modernas se encuentran aun muy le|os de practicar estos diIerentes tipos y niveles de
sustentabilidad, aunque algunas han avanzado mas que otras. Se constatan avances, especialmente
en pases europeos nordicos. America Latina se encuentra muy atrasada, con graves problemas de po-
breza, depredacion de sus ecosistemas e inestabilidad poltica. La tematica ambiental se encuentra en
una Iase incipiente, introducida sobre todo por las exigencias de la globalizacion y exportacion de sus
productos a mercados internacionales exigentes. A menudo, lo ambiental se limita a estudios tecni-
cos sobre impactos, de|ando aIuera la dimension social y la proteccion de los ecosistemas.
6OIE66I ON EDUCAP PAPA EL ANB ENTE 6ON6EPTO5 A5I6O5 SOERE MEDlO AMElENTE Y DESARROllO SUSTENTA E lE
Estas interconexiones son muy importantes para visualizar la interdependencia entre equidad
y eIiciencia, y entre valores e instituciones. Si, por e|emplo, se le niegan a muchas personas las
oportunidades sociales de la educacion basica debido a una Ialta de acceso a escuelas, o si care-
cen de derechos economicos basicos debido a desigualdades masivas en la propiedad (reIorza-
das por la ausencia de polticas para contrarrestar dichas situaciones, tales como reIorma, agra-
ria, Iacilidades de microcreditos, etcetera), los resultados no se limitaran unicamente a la existen-
cia de esa desigualdad, sino que abarcaran tambien otros eIectos limitantes, vinculados a la na-
turaleza de la expansion economica, el Ilorecimiento de desarrollos polticos y culturales, e inclu-
sive las esperadas reducciones en las tasas de mortalidad y Iertilidad - que se veran todas alte-
radas debido a la existencia de desigualdades en materia de oportunidades educativas o econo-
micas (Sen, 2002: 40-41).
La sociedades que niegan a sus ciudadanos el ac-
ceso a las oportunidades economicas, polticas, so-
ciales y culturales, ponen en peligro su cohesion e
integracion social y pueden entrar rapidamente
en un proceso de degradacion ambiental y huma-
na con consecuencias impredecibles. En este senti-
do, el lu|o excesivo y la concentracion despropor-
cionada del ingreso mundial en una minora de la
poblacion, constituye una realidad que atenta
contra los principios eticos de sustentacion de la
vida humana y del planeta. En America Latina, mi-
llones de personas se encuentran privadas de los
recursos y bienes elementales para sobrevivir. Los
derechos humanos han sido violados en la mayo-
ra de los pases, aun subsisten miles de casos de
personas desaparecidas. El continente es rico en
recursos naturales, pero una mala distribucion del
ingreso mantiene a millones de personas en la ex-
clusion y marginalidad. La democracia ha suIrido
interrupciones permanentes, sin lograr aun aIian-
zarse ni proIundizarse, impidiendo el surgimiento
de un ciudadano pleno de derechos y deberes. La corrupcion se ha instalado en muchos pases,
deslegitimando la poltica y las instituciones. Hambrunas y violencia presentes en la vida cotidia-
na de diIerentes regiones, golpean la conciencia y sensibilidad de la opinion publica y, abren in-
terrogantes sobre el Iuturo incierto de nuestros pueblos, especialmente de la poblacion mas po-
bre y vulnerable. Por otra parte, la esperanza y las potencialidades de desarrollo siguen tambien
presentes en la gente y localidades, como un vie|o sueno latinoamericano. Las utopas de desa-
rrollo de los pueblos son proIundamente eticas.
Un modelo de desarrollo sustentable debe basarse en valores eticos ambientales: respeto a la na-
turaleza y sus propias leyes de conservacion y reproduccion, respeto a los derechos humanos, res-
peto a la libertad, garanta al acceso igualitario a la educacion, salud, inIraestructura y recrea-
cion, derecho a participar democraticamente y a decidir en los asuntos publicos Iundamentales
que le conciernen como su|eto y ciudadano.
27
6OIE66I ON EDUCAP PAPA EL ANB ENTE 6ON6EPTO5 A5I6O5 SOERE MEDlO AMEl ENTE Y DESARROllO SUSTENTA E lE
26
mision, como sucede actualmente. Por lo mismo que es necesario redoblar los esIuerzos educa-
tivos y pedagogicos para reposicionar el papel de la educacion y del maestro en la sociedad. Y
para ello se necesitan nuevos impulsos, nuevas ideas, nuevas visiones, nuevos entusiasmos y pa-
radigmas pedagogicos.
El medio ambiente se situa entre el Iuncionamiento de los sistemas naturales y los sistemas sociales,
se situa en el escenario mismo de la vida natural y social. No existe el desarrollo ni la vida humana
sin el sustento de la naturaleza. En el presente siglo XX, ya no es posible ni sustentable pensar en
un modelo de desarrollo desvinculado de lo ecologico y ambiental. Los procesos productivos deben
ser limpios, no solo deben propender a disminuir el uso de recursos naturales y energeticos, sino que
deben reutilizar residuos, disminuir el uso de energa, Iomentar el uso de energas renovables, cui-
dando en todo momento la biodiversidad y el proceso de reproduccion normal de los ecosistemas.
El desarrollo debe superar el estrecho concepto del crecimiento o del mero productivismo,
basado solo en el Iactor economico o en la ganancia. La calidad de vida no esta asociada a la acu-
mulacion ilimitada de riquezas o de bienes. Se requiere de bienes materiales indispensables pa-
ra vivir - los que le Ialtan, por lo demas, a casi la mitad de la poblacion mundial -, pero |unto a
ello igualmente imprescindibles son los valores inmateriales, relacionados con la libertad, el pai-
sa|e, la belleza, la cultura, la solidaridad, la convivencia humana, la amistad.
1.9. TI6A AMIENTA I
La capacidad real que tiene una persona para alcanzar logros, esta ba|o la inIluencia de las
oportunidades economicas, las libertades polticas, las Iacilidades sociales y las condiciones habi-
litantes de buena salud, educacion basica, as como el aliento y cultivo de iniciativas. Estas opor-
tunidades son, en gran parte, complementarias, y tienden a reIorzarse en su alcance y utilidad
respectivos. Es por estas interconexiones que el ente libre y sostenible emerge como medio de
desarrollo eIectivo (Amartya Sen, 2002: 38-39).
En los modelos de desarrollo, se ha tendido historicamente a dualizar la libertad con la igualdad.
Existen enIoques economicos - los liberales o los neoliberales en boga en America Latina - que
enIatizan el valor supremo de la libertad economica, especialmente de la propiedad individual,
desmereciendo la aspiracion de millones de ciudadanos - que por lo general no disIrutan de es-
te tipo de libertad - a oportunidades de igualdad en el acceso a la educacion, cultura, salud y tra-
ba|o. Por lo mismo que con Irecuencia, doctrinas economicas de corte neoliberal niegan los de-
rechos polticos (democracia), los derechos sociales (Iunciones sociales del Estado) y los ambien-
tales (proteccion y regulacion ambiental), argumentando que dichos valores atentaran contra el
e|ercicio de la libertad y el Iuncionamiento libre del mercado.
El desarrollo de la sociedad moderna requiere tanto de la libertad como de la igualdad. La liber-
tad sin oportunidades reales de e|ercicio es ilusoria. La etica del desarrollo sustentable se basa en
la busqueda de armona y equidad entre los sistemas naturales, el sistema socioeconomico y el
medio ambiente. Esta etica exige de un comportamiento ciudadano responsable que abarca e
involucra a todos los sectores de la sociedad: a la dirigencia poltica, a los empresarios, a las ins-
tituciones estatales, a las escuelas y universidades, a los proIesionales, traba|adores, a las perso-
nas de todas las edades, sexos, etnias y nacionalidades, en general, a los ciudadanos.
Fuente: Proyecto Ciudad de los Ninos - Nunic. de Posario
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6onceptos asicos
: o o re medio amoiente
y de:arrollo :u:tentaole
6oordinadores
Dr. 1orge Po|as Hernandez
Dr. Oscar Parra Barrientos
Autores
Ng. AdolIo Acuna Carmona, biologo marino, N. Sc. mencion
O c e a n o g ra I a
Ng. Posa del Carmen Aguilera Vidal, ingeniero comercial, Nagister en
Preparacion y Evaluacion Socioeconomica de Proyectos de nversion
Nauricio Aguayo Arias, ingeniero Iorestal, Diplomado en Analisis
y Cestion Ambiental.
Dr. Cerardo Azocar Carca, geograIo, Dr. en Ciencias Ambientales
Dr. Picardo Barra Pos, bioqumico, Dr. en Ciencias Ambientales
Daniel Fuentes Pos, Biologo Narino
Dr. Patricia Conzalez Sanchez, ngeniero Civil Qumico,
Dr. en Ciencias Ambientales
PaIael Nendoza Neira, Biologo Narino
Ng. Karina Paredes Bel, ProIesora de Biologa, Qumica y Ciencias
Naturales, Nagster en Ensenanza de las Ciencias
Dr. Oscar Parra Barrientos, Licenciado en Biologa, Dr. rer. nat, Berln
Carlos Priego Conzalez de Canales, Licenciado en Ciencias Biologicas,
Diplomado en Analisis y Cestion del Ambiente.
Dr. 1orge Po|as Hernandez, Sociologo, Nagister en Sociologa
y Ciencias Polticas, Doctorado en Sociologa
Ng Hugo Pomero Aravena, ProIesor de Estado en Historia
y CeograIa, Nagster en CeograIa Fsica
Dr. Narcus Sobarzo Bustamente, Biologo Narino, Nagister y Dr. en
Ciencias mencion OceanograIa
Dr. Claudio Valdovinos Zarges, Biologo, Dr. en Ciencias mencion
Zoologa
Nariela Valenzuela, ngeniero Agronomo
Dr. Ale|andro Villalobos Clavera, Pedagogo, Dr. en Ciencias de la
Educacion
Dr. Claudio Zaror Zaror, ngeniero Civil Qumico,
Dr. Poberto Urrutia Perez, Biologo, Dr. en Ciencias Ambientales
Peservados todos los derechos de esta publicacion para NET y para
CTZ CmbH
Publicacion Iinanciada con Iondos de la cooperacion tecnica de la
Pepublica Federal de Alemania
SBN: 987-20598-8-8
P R O Y E 6 T O A R C E N T I N A
PROIOCO 1
EDU6AR PARA EI AMIENTE 3
INTRODU66ION EQUIPO T6NI6O DEI AREA 5AIUD Y AMIENTE 5
6OMPETEN6IA5 PEDACOCI6A5 7
6APITUIO I
1. PARADICMA AMIENTAI Y DE5ARROIIO 5U5TENTAIE 13
1.1. Estilo de desarrollo y crisis ecologica 13
1.2. Problemas Ambientales de las sociedades modernas 15
1.3. Epistemologa ambiental de la comple|idad 18
1.4. Topicos epistemologicos de la Iormacion ambiental 19
1.5. Pensar y actuar desde la comple|idad ambiental 20
1.6. El conocimiento al servicio de la emancipacion humana 22
1.7. Tipos y criterios de sustentabilidad 24
1.8. Nedio ambiente y desarrollo sustentable 25
1.9. Etica ambiental 26
1.10. PeIerencias BibliograIicas 28
6APITUIO II
2. EI PIANETA TIERRA 6OMO 5I5TEMA 33
2.1. Que es un sistema? 33
2.2. La retroalimentacion de los sistemas (Ieedback). 34
2.3. El concepto de la unidad ambiental 35
2.4. Los ciclos biogeoqumicos 37
NDCE DE CONTENDOS
6ontextuaIizacion de competencias deI docente
Dr. Ale|andro Villalobos Clavera
Ng. Karina Paredes Bel
El presente material se origina a partir del diseno del Trayecto Tecnico ProIesional en Salud
y Ambiente, cuyo enIoque didactico-pedagogico se enmarca en la Formacion Basada en
Competencias desarrollada por el nstituto Nacional de Educacion Tecnologica.
INET, Equipo coordinador deI Proyecto Recursos Didacticos
deI Area 5aIud y Ambiente
Lic. Victoria Barreda
Lic. Ana Nonica Tomaselli
Lic. Cristina Alcon
ng. Luis Antequera
Equipo CTZ
Lic. Cunhild Hansen-Po|as
Verena Pottenbucher
Carolina Crosse
Lic. Natacha Daz
Publicado en Buenos Aires, 1ulio 2003
Diseno de tapa e interior: Four Communication
mpresion: Overprint Crupo mpresor SPL
2.5. El principio del uniIormitarianismo 40
2.6. Cambios y equilibrios en los sistemas 41
2.7. La Tierra y la vida 43
2.8. La tierra como sistema 44
2.9. Los sistemas naturales o los ecosistemas 44
2.10. El enIoque sistemico: el ro y su cuenca hidrograIica como sistema 45
2.11. La Hipotesis Caia 46
2.12. PeIerencias bibliograIicas 47
6APITUIO III
3. CIOAIIZA6ION, MEDIO AMIENTE Y 5U5TENTAIIIDAD 51
3.1. ntroduccion 51
3.2. La asimetra en el balance Norte-Sur y la generacion
de la deuda ecologica 54
3.3. Los compromisos globales para pagar la deuda ecologica 62
3.4. PeIerencias bibliograIicas 65
6APITUIO IV
4. IA VIDA Y EI AMIENTE 71
4.1. El concepto de ecosistema 71
4.2. Pelaciones energeticas dentro de los ecosistemas 74
4.3. Los biomas del Planeta Tierra 76
4.4. Diversidad biologica y cultural 80
4.5. PeIerencias bibliograIicas 82
6APITUIO V
5. IA 5U5TENTAIIIDAD DE IO5 RE6UR5O5 IOIOCI6O5 85
5.1. Pespuestas de los ecosistemas a las alteraciones antropogenicas 85
5.2. Sustentabilidad de las Iuentes de alimento de la poblacion humana 89
5.3. La conversion de ecosistemas naturales en agroecosistemas 91
5.4. Sustentabilidad de la biodiversidad 93
5.5. PeIerencias bibliograIicas 96
6APITUIO VI
6. POIA6ION Y MEDIO AMIENTE 99
6.1. ntroduccion 99
6.2. Evolucion y dinamica de la poblacion mundial 99
6.3. Evolucion y dinamica de la poblacion en America Latina 103
6.4. La diIcil relacion entre poblacion y ambiente 105
6.5. El proceso de urbanizacion en America Latina y sus
impactos ambientales 107
6.6. Pobreza y ambiente 109
6.7. El impacto de las migraciones 110
6.8. PeIerencias bibliograIicas 112
6APITUIO VII
7. MEDIO AMIENTE Y 5AIUD 115
7.1. ntroduccion. 115
7.2. Agua y salud 116
7.3. Aire y salud 127
7.4. Pesiduos solidos y salud 135
7.5. Alimentos y salud 141
7.6. Los impactos ambientales globales y la salud 145
7.7. PeIerencias bibliograIicas 147
6APITUIO VIII
8. 6AMIO 6IIMATI6O CIOAI Y EI EIE6TO INVERNADERO 151
8.1. ntroduccion 151
8.2. El sistema climatico global 151
8.3. La atmosIera 152
8.4. El eIecto invernadero (the greenhouse eIIect) 153
8.5. El rol del los oceanos 157
8.6. Probables consecuencias del calentamiento global 159
8.7. PeIerencias bibliograIicas 160
6APITUIO IX
9. ENERCIA Y AMIENTE 163
9.1. La energa y el hombre 163
9.2. Consumo energetico mundial 164
9.3. Los combustibles Iosiles 165
9.4. Fuentes renovables de energa 167
9.5. La energa nuclear 172
9.6. Un Iuturo energetico sustentable 173
9.7. PeIerencias bibliograIicas 173
6APITUIO X
10. EI ACUA Y EI AMIENTE A6UATI6O 177
10.1. ntroduccion 177
10.2. Disponibilidad de agua 178
10.3. El ciclo hidrologico 180
10.4. Consecuencias del uso excesivo y de la contaminacion 183
10.5. Caractersticas Isicas, qumicas y biologicas de las aguas 185
10.6. La calidad de las aguas y sus usos potenciales 186
10.7. La cuenca hidrograIica como ecosistema y unidad
de reIerencia para la gestion de las aguas 189
10.8. Ecosistemas Iluviales (ros) lacustres (lagos) y humedales 191
10.9. Los recursos hdricos en America Latina 194
10.10. PeIerencias bibliograIicas 199
6APITUIO XI
11. 6ONTAMINA6ION DEI AIRE 205
11.1. La atmosIera, el clima y los Ienomenos globales 205
11.2. Contaminacion atmosIerica 208
11.3. Contaminacion en ambientes interiores 215
11.4. Aire limpio 216
11.5. PeIerencias bibliograIicas 217
6APITUIO XII
12. 6IUDAD, E6O5I5TEMA URANO Y 6AIIDAD DE VIDA 221
12.1. La ciudad: producto de la modernidad y modernizacion 221
12.2. Humanizar las ciudades 223
12.3. La ciudad como ecosistema 224
12.4. Perturbaciones Ambientales Urbanas 227
12.5. La cuenca ambiental, unidad sistemica para analizar
y gestionar el desarrollo de las ciudades 229
12.6. reas verdes y paisa|e urbano 236
12.7. ndicadores de Calidad de Vida 239
12.8. Calidad de Vida a traves de condiciones ob|etivas. 240
12.9. PeIerencias bibliograIicas 241
6APITUIO XIII
13. AMIENTE Y E6ONOMIA 245
13.1. Economa ambiental 245
13.2. Estilos y modelos economicos de desarrollo 246
13.3. Ninera y ambiente 249
13.4. Turismo y ambiente 250
13.5. Agricultura y ambiente 251
13.6. Produccion limpia 252
13.7. EcoeIiciencia 253
13.8. PeIerencias bibliograIicas 254
6APITUIO XIV
14. CE5TION 5U5TENTAIE DE IO5 RE6UR5O5 NATURAIE5 257
Pesumen 257
14.1. Concepto basico del mane|o sustentable de los Pecursos Naturales 257
14.2. La sustentabilidad de la explotacion de la Ilora y la Iauna silvestre 261
14.3. Agricultura sustentable 264
14.4. La sustentabilidad en el mane|o de los bosques 270
PeIerencias bibliograIicas 277
6APITUIO XV
15. 6ONIII6TO5 Y MOVIMIENTO5 5O6IAIE5 AMIENTAIE5 283
15.1. Surgimiento de nuevos movimientos sociales 283
15.2. Los nuevos movimientos sociales y la institucionalidad 284
15.3. Cambios culturales, valoricos y de conciencia 287
15.4. Novimientos ambientales en America Latina 289
15.5. Nuevo conceptos sobre el territorio y el desarrollo local 290
15.6. Pequerimientos de la sustentabilidad social 293
PeIerencias bibliograIicas 298
6APITUIO XVI
16. TRAYE6TORIA DE IA EDU6A6ION AMIENTAI EN IA
6ONIORMA6ION DE UNA DI56IPIINA PEDACOCI6A 301
16.1. La Educacion Ambiental en el siglo XX: Camino para el
renacimiento del pensar? 301
16.2. El concepto de medio ambiente y la crisis ambiental 302
16.3. Etica ambiental: apuntes para una cartograIa intelectual 309
16.4. La educacion ambiental: una nueva vision educativa 313
16.5. Las Competencias en la Educacion Tecnico-ProIesional 314
16.6. Formulacion de un concepto de competencias: Algunas ideas 318
16.7. El Pol Docente en la adquisicion de competencias para
la sociedad actual 319
16.8. PerIil de competencias de un educador ambiental 322
16.9. Aportes interdisciplinarios a los procesos de ensenanza
- aprendiza|e a la Educacion Ambiental. 323
16.10. PeIerencias bibliograIicas 326
6APITUIO XVII
17. IA IN5TITU6IONAIIDAD AMIENTAI NA6IONAI E INTERNA6IONAI 331
17.1. Origen y contenido del termino sustentable 331
17.2. Aspectos multidimensionales de la sustentabilidad 332
17.3. Crandes eventos internacionales 333
17.4. Organizaciones dedicadas a temas ambientales 343
17.5. Ongs y medio ambiente 346
17.6. PeIerencias bibliograIicas 348
CIO5ARIO 349
6APITUIO XVII
CAPLOS PPECO
6OIE66I ON EDUCAP PAPA EL ANB ENTE 6ON6EPTO5 A5I6O5 SOERE MEDlO AMElENTE Y DESARROllO SUSTENTA E lE
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Vliegenthart, A. N., Paredes, K., TariIeno, E. Y H. Urra. (2002). Atina con los residuos.
Nuestro desaIo: aprender de la naturaleza. Naterial didactico de Educacion Ambiental
sobre los residuos para 7 ano de Educacion Ceneral Basica a 4 Ano de Educacion Nedia.
Proyecto FondeI D99-1053. 338 pags.)
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17. IA IN5TITU6IONAIIDAD AMIENTAI NA6IONAI
E INTERNA6IONAI.
17.1. ORICEN Y 6ONTENIDO DEI TRMINO 5U5TENTA I E .
Tras la aparicion del nIorme sobre Nuestro Iuturo 6omun, (1987-1988) coordinado por Cro Har-
lem Brundtland en el marco de las Naciones Unidas, se Iue poniendo de moda el ob|etivo del
Desarrollo Sustentable, entendiendo por aquel que permite satisIacer nuestras necesidades
actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones Iuturas para satisIacer las suyas. A
la vez que se extenda la preocupacion por la sustentabilidad, se subrayaba implcitamente,
con ello, la insostenibilidad del modelo economico hacia el que nos ha conducido la civilizacion
industrial. Sin embargo, tal preocupacion no se ha traducido en la reconsideracion y la reconver-
sion operativa de este modelo hacia el nuevo proposito. Ello no es a|eno al hecho de que el exi-
to de esta nueva terminologa, se debio, en buena medida, al halo de ambiguedad que la acom-
panaba: se trata de enunciar un deseo tan general como el antes indicado sin precisar mucho su
contenido ni el modo de llevarlo a la practica.
A principios de la decada de los setenta, el Primer Informe deI 6Iub de Roma sobre los Lmites
del Crecimiento, |unto con otras publicaciones y acontecimientos, pusieron en tela de |uicio la
viabilidad del crecimiento como ob|etivo economico planetario. Naurice Strong acuno el termi-
no Ecodesarrollo y mas tarde gnacio Sachs (consultor de Naciones Unidas en temas de Nedio
Ambiente y Desarrollo) desarrollo el concepto, como termino de compromiso que buscaba con-
ciliar el aumento de la produccion que tan perentoriamente reclamaban los pases del Tercer
Nundo, con el respeto a los ecosistemas necesarios para mantener las condiciones de habitabili-
dad en la Tierra. Este termino empezo a utilizarse en los crculos internacionales relacionados con
el medioambiente y el desarrollo, dando lugar mas adelante a la declaracion en su da lla-
mada La Declaracion de Cocoyoc (1974), por haberse elaborado en un seminario promovido por
las Naciones Unidas al mas alto nivel, con la participacion de Sachs, que tuvo lugar en 1974, en
Ne|ico. El presidente de Ne|ico, Echevarra, suscribio y presento a la prensa las resoluciones de
Cocoyoc, que hacan suyo el termino ecodesarrollo. Unos das mas tarde, el |eIe de la diploma-
cia norteamericana Henry Kissinger maniIesto su desaprobacion del texto enviando un telegra-
ma al presidente del Programa de las Naciones Unidas para el Nedio Ambiente, as la palabra
ecodesarrollo quedo vetada en estos Ioros. La palabra, sera mas tarde por la de desarrollo
sustentable, que los economistas mas convencionales podan aceptar sin recelo, al conIundirse
con el desarrollo autosustentable (selI sustained growth), introducido tiempo atras por Pos-
tow y bara|ado proIundamente por los economistas que se ocupaban del desarrollo.
Predomino as la Iuncion retorica del termino desarrollo sustentable subrayado por algunos
autores (Dixon, 1.A y Fallo, L.A, 1991), que explican su aceptacion generalizada: la sustentabi-
lidad parece ser aceptada como un termino mediador disenado para tender un puente sobre el
golIo que separa a los desarrollistas de los ambientalistas.
Partiendo de los conceptos anteriores, para el desarrollo sustentable o para una ciudad de principios
de sustentable, implica que se involucra y busca opciones exploratorias para los usos de los recursos,
eleccion de las tecnologas, cambios estructurales de sistema, y sobre todo, de los modelos de con-
sumo que producira un resultado por lo menos limpio y |usto en la calidad de los niveles de vida.
Operacion seme|ante podra ser el esquema en el plano regional, que signiIica identiIicacion de las
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17.2.3. DIMEN5ION 5O6IAI.
La dimension social de la sustentabilidad recalca en que los seres humanos son los instrumentos,
los beneIiciarios e incluso las vctimas de los procesos de desarrollo. Desde esta concepcion se pri-
man los ob|etivos que van orientados al mantenimiento de la cohesion y estabilidad social y cul-
tural de los sistemas humanos. (1imenez, 2000)
17.3. CRANDE5 EVENTO5 INTERNA6IONAIE5
17.3.1. 6REA6ION DEI PROCRAMA EI HOMRE Y IA IO5IERA (MA). 1971
Nacido en el seno de La UNESCO en 1970, el NAB tiene sus orgenes en las recomendaciones de
la ConIerencia sobre la BiosIera, organizada por la UNESCO entre el 9 y el 19 de noviembre en
Pars, 1968. Participaron treinta pases, los cuales enviaron representantes u observadores, al
igual que diversos Organismos nternacionales, tales como la Organizacion de las Naciones Uni-
das para la Agricultura y la Alimentacion (FAO), la Organizacion Nundial de la Salud (ONS), la
Union nternacional para la Conservacion de la Naturaleza y los Pecursos Naturales (UCN).
Queda claro que la creacion del NAB se debio a la gran necesidad de coordinar los estudios cien-
tIicos que incrementaran el conocimiento de la estructura y Iuncionamiento de la biosIera, y au-
mentaran nuestra capacidad para aplicar sistemas de gestion que minimizaran los riesgos am-
bientales en su relacion con la humanidad. Se considero que sus proyectos, de caracter intergu-
bernamental, estaran centrados en el estudio general de la estructura y Iuncionamiento de la
biosIera y de sus relaciones ecologicas, en las observaciones y la investigacion sistematica de los
cambios provocados por la humanidad, en la biosIera y sus recursos, en los eIectos globales de
esos cambios sobre la propia especie humana, y en las actividades de ensenanza e inIormacion
sobre esos problemas.
El planteamiento de estos traba|os requiere de esIuerzos a largo plazo y de caracter interdisci-
plinario, coordinado a escala mundial, en que participen los gobiernos, los cuales permitan la es-
pecializacion de personal, y as, de este modo, aumentar el numero de instituciones dedicadas a
la observacion e investigacion de los procesos naturales.
17.3.2. E5TO6OIMO. 1972
A) ANTE6EDENTE5. EI INIORME IOUNEX.
La ConIerencia de las Naciones Unidas sobre Nedio Humano, es precedida por un amplio proce-
so de reIlexion, en la que destacamos la Peunion de expertos celebrada en Founex, Suiza, del 4
al 12 de 1unio de 1971. En dicha conIerencia se recogieron inIormes que abordaban la proble-
matica ambiental y las posibles alternativas resolutivas a tales problemas. El nIorme Founex re-
copila de Iorma clara y precisa dichos inIormes.
La preocupacion principal del nIorme Founex, Iue el reconocimiento de la desigualdad entre
Crecimiento y Progreso, entendiendose este ultimo como una me|ora de las condiciones de vida
y por consiguiente de la Calidad de Vida.
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vinculaciones entre la dotacion del recurso, desarrollo de las actividades, capacidad asimilativa, es-
tado ambiental, progreso economico, comodidades y calidad de los niveles de vida (Su|u et al, 1997)
Tomando en cuenta que la Union de la Conservacion, (Programa del Nedio Ambiente de las Na-
ciones Unidas y del Ioro Nundial para la Conservacion de la Naturaleza) indicaba que el desa-
rrollo sustentable implica me|ora de la calidad de vida dentro de los lmites del ecosistema. Si-
guiendo la misma trayectoria anterior, el Conse|o nternacional de niciativas Ambientales Loca-
les (CLE) propuso en los terminos lo siguiente: el desarrollo sustentable es aquel que oIrece
servicios ambientales, sociales y economicos basicos a todos los miembros de una comunidad, sin
poner en peligro la vialidad de los entornos naturales, construidos y sociales, de los que depen-
de el oIrecimiento de estos servicios (Pueda,1998)
De esta manera, veinte anos despues de que el nIorme del Club de Poma preparado por Neadows
(1971) sobre los lmites del crecimiento, pusiera en entredicho las nociones de crecimiento y desarro-
llo utilizadas en economa, estamos asistiendo ahora a un renovado aIan de hacerlas sustentables.
El deterioro planetario y las perspectivas de enderezarlo, son bastantes peores que las de hace
veinte anos, pero los autores de los anteriores inIormes, para evitar que se les tilde de catastro-
Iistas, se sienten obligados a estas alturas a escudarse en la conIusa distincion entre el crecimien-
to y el desarrollo economico, para advertir que pese a existir lmites en el crecimiento, no tiene
por que haberlos en el desarrollo (Neadows, D.H y D.L., 1991).
17.2. A5PE6TO5 MUITIDIMEN5IONAIE5 DE IA 5U5TENTA I I I D A D .
17.2.1. DIMEN5ION E6OIOCI6A.
Ba|o la perspectiva ecologica, la sustentabilidad se Iundamenta en el mantenimiento de la esta-
bilidad dinamica del ecosistema global, garantizando la integridad de los ecosistemas que sopor-
tan la vida y las actividades humanas y propiciando, a la vez, la Ilexibilidad, la resilencia y la
adaptabilidad dinamica necesaria para aIrontar los cambios ambientales (contaminacion, des-
truccion de recursos, perdida de biodiversidad, etc).
Los principios basicos de esta perspectiva emanan de criterios elementales para conservar rique-
za natural y asegurar la capacidad de auto reproduccion y autodepuracion del medio ambiente,
manteniendo las actividades humanas para la satisIaccion de sus necesidades crecientes sin so-
brepasar la capacidad de carga de los ecosistemas. (1imenez, 2000)
17.2.2. DIMEN5ION E6ONOMI6A.
Desde el punto de vista de la economa tradicional, la ecuacion de la sustentabilidad se entien-
de especialmente centrada en mantener el proceso del desarrollo economico por vas optimas
hacia la maximizacion del bienestar humano, teniendo en cuenta las restricciones impuestas por
la disponibilidad del capital natural. Esta perspectiva economica de la sustentabilidad esta basa-
da en el concepto de renta sustentable, propuesto por Hicks (1946), como el maximo Ilu|o de
ingresos que pueden ser generados manteniendo el capital o los stock de activos que permiten
la obtencion de esos beneIicios.
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El mayor logro de la ConIerencia es dicho reconocimiento ecologico del planeta, en el que se ra-
tiIicaba que (...)el hombre es a la vez obra y artIice del medio que lo rodea(.), con una accion
sobre el mismo que se ha acrecentado gracias a la rapida aceleracion de la ciencia y de la tecno-
loga(.), hasta el punto que los dos aspectos del medio humano, el natural y el artiIicial, son
esenciales para su bienestar
(Declaracion de la ConIerencia de las Naciones Unidas sobre el Nedio Humano. Punto 1)
D) RE5UITADO5 DE IA 6ONIEREN6IA DE E5TO6OIMO
Declaracion sobre Nedio Humano.
Fue el documento mas signiIicativo que tuvo la ConIerencia de Estocolmo. En el, se hace
constancia de la participacion que tiene el hombre en el medio que lo rodea, atendiendo no
solo a la parte natural del termino Nedio, sino incorporando la preocupacion por el pa-
trimonio historico y cultural del hombre.
A lo largo de la Declaracion sobre el Nedio Humano, se hace un recorrido sobre los princi-
pales problemas que asolan el planeta (contaminacion atmosIerica, de suelo y agua, dese-
quilibrios ecologicos, y como consecuencia perdida de biodiversidad, grandes desigualdades
sociales, etc) y enconsecuencia, impulsa a los pases industrializados a que, sin renunciar a
sus polticas de crecimiento, orienten sus lneas de desarrollo al estudio de las Iuentes gene-
radoras de impactos y a disminuir las grandes diIerencias existentes entre pases desarrolla-
dos y en vas de desarrollo.
Creacion del Programa de las Naciones Unidas para el Nedio Ambiente (PNUNA).
Ba|o la necesidad de la creacion de un organo internacional que considerara la necesidad del
estudio de los problemas ambientales, se creo en 1973 el Programa de las Naciones Unidas pa-
ra el Nedio Ambiente. Dicho Programa se perciba desde un marco internacional, donde la ne-
cesidad de una estrecha colaboracion entre todos los pases se haca patente y donde las dis-
tintas polticas ambientales estuvieran enIocadas en resolver los apremiantes problemas que
presentaba el mundo.
La creacion del PNUNA presentaba los siguientes ob|etivos:
La presentacn e una asstenca tecnca a Is gLerns, para Ia aaptacn e neas
reIatvas aI ne anLente.
Una ayua para Ia Irnacn eI persnaI especaIza.
Tas Ia Irnas e ayua requeras, ncIuas Ia ayua Inancera, para reIrzar Ias nsttu-
cnes nacnaIes y regnaIes.
Ls nes requers para apyar Is prgranas e nIrnacn y e eucacn en nate-
ra e ne anLente.
As, la principal razon del PNUNA es la de Iavorecer la coordinacion entre las organizacio-
nes nacionales e internacionales y de animarlos para que le den al medio ambiente la impor-
tancia que se merece.
Diseno del Programa nternacional de Educacion Ambiental (PEA).
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Pespectivamente, los pases industrializados con gran crecimiento economico y desarrollo social,
presentan o son los causantes de los mayores problemas ambientales con los que cuenta actual-
mente el planeta. As se de|o constancia que los peligros locales, regionales e incluso nacionales
rebasan las Ironteras y amenazan a la totalidad del mundo.
En este sentido, se de|o presente que los actuales modelos economicos nos llevaron a situaciones de
grandes desequilibrios, que se reIle|an luego en la vulnerabilidad de los pases en vas de desarrollo.
) INIORME5 PREPARATORIO5 A IA 6ONIEREN6IA DE E5TO6OIMO
Es reconocible que a lo largo de los distintos inIormes anteriores a la ConIerencia de Estocolmo, se
empezaran a aplicar conceptos que hasta entonces estaban Iuera de la trayectoria seguida para la
resolucion de los conIlictos ambientales y sociales. La incorporacion de la dimension etica a la di-
mension Social y Economica, se hizo patente con la utilizacion del termino Solidaridad UniIorme.
Solidaridad Irente a las generaciones Iuturas (ante las cuales somos depositarios del capital
que representa la naturaleza y del patrimonio cultural que nos han legado generaciones pa-
sadas) a las cuales no debemos de|ar una carga demasiado pesada de restauracion del me-
dio como resultado de nuestra negligencia.
Solidaridad entre los ciudadanos de un mismo pas.
Solidaridad entre pases, a Iin de impedir que la contaminacion atraviese las Ironteras, que
se produzcan deIormaciones neIastas en los intercambios comerciales y que sur|an nuevos
desequilibrios economicos y socioculturales.
Solidaridad tambien para proteger, cuidar y hacer IructiIicar el patrimonio comun e histori-
co de la humanidad. (Sachs, 1986)
6) 6ONIEREN6IA DE E5TO6OIMO.
Celebrada entre los das 5 al 16 de |unio de 1972, tuvo lugar en Estocolmo la ConIerencia de las
Naciones Unidas sobre el Nedio Humano. En este encuentro, estuvieron presentes 113 estados,
|unto con la asistencia de observadores de mas de 400 Organizaciones ntergubernamentales y
no gubernamentales.
Los debates de la ConIerencia de Estocolmo Iueron precedidos por la publicacion de un inIorme
oIicioso, elaborado por mas de un centenar de cientIicos de todo el mundo, y de cuya redaccion
Iinal se responsabilizaron Pene Dubos y Barbara Ward, denominado, Una sola Tierra: El cuida-
do y conservacion de un pequeno planeta. Se publico en diez lenguas y Iue puesto a disposi-
cion de todos los delegados.
Las deliberaciones de la ConIerencia se desarrollaron en tres comites:
Sobre las necesidades sociales y culturales de planiIicar la proteccion ambiental.
Sobre los recursos naturales
Sobre los medios a emplear internacionalmente para luchar contra la contaminacion.
La ConIerencia aprobo una declaracion Iinal de 26 principios y 103 recomendaciones, con una
proclamacion inicial de lo que podra llamarse una vision ecologica del mundo.
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Con estos antecedentes, se plantea la necesidad de una reIlexion internacional sobre las relacio-
nes desarrollo- medio ambiente, donde se toma en cuenta no solo a las generaciones presentes
sino tambien a las Iuturas.
En la Cumbre de la Tierra, actuo como Secretario de la conIerencia Naurice Strong, cuyas pala-
bras Iueron:
La Reunn CunLre para Ia Terra eLera sentar Ias Lases enteranente nuevas en Ias reIacnes
exstentes entre Is rcs y Is pLres, eI Nrte y eI Sur, en Ias que se ncIuran un ataque cncer-
ta cntra Ia pLreza cn prra centraI para eI sgI XX. II es tan nperatv ahra pa-
ra nuestra segura anLentaI as cn I es pr Is ntvs nraIes y hunantars. s I n-
nn que eLens a Ias generacnes Iuturas e quenes hens tna presta un IragI pIa-
neta IIana Terra
A) DE6IARA6ION DE RIO.
Dentro de los resultados mas importantes tras la celebracion de la Cumbre de la Tierra, se en-
cuentra la Declaracion de Po, que contiene 27 principios interrelacionados en los que se ponen
las bases para conseguir el desarrollo sustentable al igual que se clariIican responsabilidades gu-
bernamentales y locales.
La Declaracion de Po es un documento orientativo hacia donde la sociedad debera marchar pa-
ra conseguir unas metas determinadas en pro de las generaciones venideras.
Entre sus principios, reproducimos el numero 7, por ser el que hace reIerencia a la responsabili-
dad de los Cobiernos y de los Estados y su responsabilidad Irente a pases en va de desarrollo.
Ls stas eLeran cperar cn esprtu e sIara nunaI para cnservar, prteger y
restaLIecer Ia saIu y Ia ntegra eI ecsstena e Ia Terra. n vsta e que han cntrLu
en stnta nea a Ia egraacn eI ne anLente nunaI, Is stas tenen respnsa-
LIaes cnunes per Ierentes. Ls pases esarrIIas recncen Ia respnsaLIa que Ies
caLe en Ia Lusquea nternacnaI eI esarrII sstenLIe, en vsta e Ias presnes que sus s-
ceaes e]ercen en eI ne anLente nunaI y e Ias tecnIgas y Is recurss Inancers e
que spnen.
) A6UERDO5 INTERNA6IONAIE5.
Convenio Diversidad Biologica
PatiIicado por mas de 183 pases, entro en vigor el 29 de diciembre de 1993. El Convenio
obliga a todos los pases Iirmantes a proteger los animales y vegetales al igual que sus habi-
tats. En enero del 2000, Iue ratiIicado por 17 pases el Protocolo de Cartagena sobre Biose-
guridad. El ob|etivo es reducir los riesgos de los movimientos animales a traves de las Iron-
teras. Actualmente se esta discutiendo sobre los beneIicios o per|uicios que implica el com-
partir material genetico de un pas a otro.
Convenio Narco Cambio Climatico
Entro en vigor el 21 de marzo de 1994. Contiene 165 Iirmas. La mayora de los pases indus-
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Dentro del marco del PNUNA, se abordo la tarea de disenar algun programa de Educacion
Ambiental que abarcara a todos los pases, desarrollados y en vas de desarrollo, y que sir-
viera de reIerencia para las acciones educativas regionales y locales.
En respuesta a la Pecomendacion 96 de la ConIerencia de Estocolmo:
... Se recnena que eI Secretar GeneraI, Is Organsns e Nacnes Unas, partcuIar-
nente Ia UNSCO y Ias enas nsttucnes nternacnaIes nteresaas tnen, preva cn-
suIta y e cnun acuer, Ias neas necesaras para estaLIecer un prgrana eucatv n-
ternacnaI e ensenanza nterscpInar escIar y extraescIar sLre eI ne anLente,
que cuLra ts Is gras e ensenanza y que vaya rg a ts (...), cn eI In e e-
sarrIIar Is cncnents y susctar accnes snpIes que Ies perntan (...), en Ia nea e
sus psLIaes (...), annstrar y (...) prteger su ne anLente
(ConIerencia de las Naciones Unidas sobre Nedio Ambiente Humano. Estocolmo 1972. Pelativa
al Programa nternacional de la Educacion Ambiental)
...la UNESCO (Organizacion de las Naciones Unidas para la Educacion, la Ciencia y la Cultura) y
el PNNA pusieron en marcha el Programa nternacional de Educacion Ambiental en 1975.
17.3.3. 6UMRE DE RIO DE 1ANEIRO. 1992
Tambien denominada Cumbre de la Tierra a la conIerencia de las Naciones Unidas sobre el Ne-
dio Ambiente y el Desarrollo (CNUNAD), celebrada en Po de 1aneiro (Brasil) en el mes de |unio
de 1992. La Cumbre reunio a representantes gubernamentales de 160 pases y en ella se plantea
por primera vez la capacidad de integrar el desarrollo y la proteccion ambiental.
Los modelos de desarrollo economicos impuestos por un mundo cada vez mas globalizado, hi-
cieron entrar al planeta en una crisis ambiental y social de dimensiones desconocidas:
Una excesiva concentracion de la riqueza. El 20 mas rico de la poblacion dispone del 82,7
del ingreso, mientras que el 20 mas pobre, dispone tan solo del 1,4. Esto signiIica que
los ingresos de los mas ricos son 150 veces superiores a los del 20 mas pobres. (Programa
para las Naciones Unidas para el Desarrollo, en su nIorme Humano 1992)
ProIundas in|usticias sociales: cerca de 1.200 mill. de personas en el mundo disponen de hasta
un equivalente de US$ 1 por da para satisIacer todas sus necesidades, de 800 a 1.000 millones
estan expuestos al hambre, cerca de 2.500 millones de personas no disponen de servicios sani-
tarios basicos, un analIabetismo que alcanza a cerca de 1.000 millones de personas, etc.
Un alarmante agotamiento y deterioro de los recursos naturales y de los sistemas sustentadores
de vida en el planeta, generados por las actividades humanas. La comunidad internacional reco-
noce cientIicamente la disminucion de la capa de ozono, el calentamiento global, disminucion
de biodiversidad, contaminacion del agua potable y salada del planeta, perdida de habitats, etc.
Perdida de dentidad Cultural. Desaparicion de numerosas etnias y pueblos ancestrales por
la invasion o uso de sus territorios.
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A) REQUI5ITO5 PARA ENTRADA EN VICOR.
El impedimento para que el Protocolo de Kioto entre en vigor, no es tan solo el numero de rati-
Iicaciones al Convenio, sino que los pases ratiIicantes sean contaminadores que superen el 55
de las emisiones de CO
2
mundiales.
Estos pases deben de estar incluidos en el Anexo del protocolo (pases industrializados). El pro-
tocolo entrara en vigor 90 das despues del cumplimiento de estos criterios.
A la Iecha de 11 de diciembre de 2001, 83 participantes Iirmaron y 46 ratiIicaron el protocolo. A
noviembre del 2002 todava no se consiguio la total ratiIicacion para cumplir con el 55 de CO
2
) EI A6UERDO DE ONN.
En 2001, 108 pases llegaron a un acuerdo global que inclua normas y procedimientos sobre Ion-
dos, traspaso de tecnologa, capacitacion, adaptacion a los impactos del cambio climatico, etc.
Se creo un paquete de Iondos que inclua compromisos de la Union Europea, Nueva Zelanda, No-
ruega y Suiza para conceder a los pases en vas de desarrollo 410 millones de dolares por ano
para 2005 con una revision de los Iondos en 2008.
Los puntos mas importantes que se establecieron en el Acuerdo de Bonn incluyen:
mpulsar el uso de las energas renovables limpias, ba|o el termino de Desarrollo Limpio.
Frenar el uso de la Energa Nuclear en los pases industrializados.
Normas Iactibles para el comercio de emisiones.
Nedidas de cumplimiento que incluyan consecuencias, de obligado cumplimiento para
aquellos pases que no alcancen sus compromisos.
6) PAI5E5 PRIORITARIO5 PARA IA RATIII6A6ION DEI PROTO6OIO
En orden descendente de pases emisores de CO
2
, se encuentra la lista de los 27 pases cuya ra-
tiIicacion del protocolo de kioto es esencial para garantizar que el acuerdo entre en vigor. Si bien
estos pases no deben quedar Iuera, ya que podran ser culpados de paralizar los esIuerzos glo-
bales para combatir un problema a nivel internacional de gran importancia social:
La Comunidad Europea y sus 15 Estados Niembros (2002): (Alemania, Peino Unido, talia, Fran-
cia, Espana, Holanda, Belgica, Crecia, Suecia, Austria, Finlandia, Dinamarca, Portugal, rlanda, Lu-
xemburgo) Federacion Pusa, 1apon, Canada, Polonia, Pumania, Pepublica Checa, Bulgaria, Hun-
gra, Eslovaquia, Suiza, Estonia, Noruega.
Los Estados Unidos, quedaron excluidos Iuera de la lista de los pases contaminantes, debido a la
oposicion al Protocolo de Kioto por parte del presidente Bush, ya que lo consideraban pernicioso
a sus intereses economicos. Australia y Canada se muestran partidarios a las decisiones tomadas
por los Estados Unidos y declararon que no ratiIicaran el tratado hasta que EE.UU no lo hiciera.
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trializados no alcanzaron la meta voluntaria de reducir sus emisiones de gases invernadero
a los niveles de 1990 para el ano 2000.
Convenio DesertiIicacion.
Entro en vigor en diciembre de 1996. La desertiIicacion o degradacion de las tierras, aIecta
el sustento de 900 millones de personas, especialmente en Irica. Hasta el ano 2002, 179 pa-
ses se han unido a la Convencion. Actualmente los recursos disponibles para la e|ecucion son
limitados.
Programa 21
Seccion . Dimensiones Socioeconomicas
Seccion . Conservacion y Cestion Ambiental
Seccion . Fortalecimiento de Crupos
Seccion V. Nedidas de E|ecucion
17.3.4. PROTO6OIO DE KYOTO. 1997
El acuerdo ambiental Iirmado en la ciudad |aponesa de Kioto en 1997, exige que los pases indus-
trializados reduzcan sus emisiones de gases causantes del calentamiento global, en un promedio
del 5 entre los anos 2008 y 2012, medidos sobre la base de las emisiones registradas en 1990.
Los pases se comprometieron con una reduccion porcentual dependiendo con la produccion de
contaminantes. Esto permite que los pases pertenecientes al Protocolo de Kioto reduzcan las
emisiones de origen, beneIiciandose de los mecanismos Ilexibles, (Comercio de emisiones, Desa-
rrollo Limpio y la Aplicacion Con|unta) como tambien el estudio de los bosques y los cultivos co-
mo sumideros de Carbono.
Cuadro elaborado por WWF/Adena
Si alguno de los grandes emisores de CO
2
como son la Union Europea, Pusia, y 1apon no ratiIi-
can, sera imposible que el tratado entrara en vigor, independientemente de la ratiIicacion de
cualquier otro pas.
El 55 de emisiones de CO2 podra superarse de varias maneras. En la tabla 16.1 se describen tres
posibilidades mnimas para superar el lmite establecido y as de este modo entrar en vigor el
Protocolo.
TabIa 17.1. PosibiIidades para Ia entrada en vigor deI ProtocoIo de Kioto.
A la Iecha de Noviembre del ano 2002, ratiIicaron, como aparece en la tabla 17.2, los siguientes
pases :
TabIa 17.2. Ratificacion de paises
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17.3.5. 6UMRE DE 1OHANNE5URCO
Desarrollada en 1ohannesburgo (SudaIrica) entre el 26 de agosto y el 4 de septiembre se celebro la
Cumbre Nundial sobre Desarrollo Sustentable. Desde cualquier punto de vista que se valore la Cum-
bre, esta ha generado un interes muy considerable. Un centenar de dirigentes mundiales tomaron
la palabra y, en total, mas de 22.000 personas participaron en ella, entre esas personas haba mas de
10.000 delegados, 8.000 representantes de ONC y de la sociedad civil y, 4.000 periodistas.
En 1ohannesburgo, el Sr. KoIi Annan, Secretario Ceneral de las Naciones, resumio los progresos
que esperaba ver en los cinco diIerentes campos:
El Agua y el Saneamiento: poner el agua al alcance de por lo menos 1.000 millones de per-
sonas que carecen de agua apta para el consumo y proveer de saneamiento adecuado a
2.000 millones de personas.
La Energa: dar acceso de energa a 2.000 millones de personas que carecen de servicios mo-
dernos de energa: promover las energas renovables, reducir el consumo excesivo.
La Salud: Abordar los eIectos de los materiales toxicos y peligrosos, reducir la contaminacion
del aire, que mata a 3 millones de personas todos los anos, y la incidencia del paludismo y
enIermedades vinculadas a la no potabilizacion del agua.
Productividad Agrcola: traba|ar para revertir la degradacion de tierras, que aIecta aproxi-
madamente a dos tercios de las tierras agrcolas del mundo.
Diversidad Biologica y Ordenacion de los Pecursos: revertir los procesos que han destruido
aproximadamente la mitad de la selva pluvial y los manglares de la tierra, los cuales amena-
zan al 70 de los arreciIes de coral y estan diezmando las pesqueras.
Sin embargo, grandes grupos ecologistas, ONCs y, activistas locales sintieron decepciones por las
pocas repercusiones y conclusiones que haba generado la Cumbre de 1ohannesburgo, llegando-
la a tachar de Iracaso casi absoluto.
Los acuerdos se redu|eron a Declaraciones Polticas y a Planes de Accion, llenas de buenas in-
tenciones sobre las problematicas presentadas anteriormente.
Los Documentos aprobados en la Cumbre no contienen compromisos concretos, ni Iondos
nuevos ni adicionales, por lo que podra hablarse de Iracaso.
Desde la ConIerencia de Po (diez anos despues), han ido distanciandose las diIerencias so-
ciales, aumento la pobreza en el mundo, el planeta esta mas contaminado, etc. Los grupos
ecologistas creen que ya esta bien de declaraciones teorica.
El gobierno de Ceorge W. Bush se nego a ratiIicar el protocolo de Kioto -ya que este per|u-
dicaba sus intereses economicos- y, el Convenio sobre la Biodiversidad. EE UU, dedica menos
del 0,10 de su PB a la ayuda oIicial al desarrollo.
341
6OIE66I ON EDUCAP PAPA EL ANB ENTE 6ON6EPTO5 A5I6O5 SOERE MEDlO AMElENTE Y DESARROllO SUSTENTA E lE
340
Australia y Canada, estan en negociaciones para una Iutura ratiIicacion, debido a las grandes presiones mundiales (noviem-
bre 2002)
% de Ia emisiones
deI Anexo I 6O
2
de 1990 % acumuIativo
Opcion A
Pepublica Checa + Pumania 2,481 2,481
UE + Pusia + 1apon 50,177 52,658
Canada 3,332 55,990
Opcion B
Pepublica Checa + Pumania 2,481 2,481
UE + Pusia + 1apon 50,177 52,658
Polonia 3,022 55,680
Opcion C
Pepublica Checa + Pumania 2,481 2,481
UE + Pusia + 1apon 50,177 52,658
Bulgaria 0,605 53,263
Hungra 0,522 53,785
Eslovaquia 0,425 54,210
Suiza 0,318 54,528
Estonia 0,275 54,803
Noruega 0,259 55,062
Lista elaborada por WWF/Adena
PAI5E5 E5TADO DE RATIII6A6ION
Pepublica Checa 15 de noviembre 2001
Pumania 19 de marzo de 2001
Union Europea 31 de mayo de 2002
1apon 4 de |unio de 2002
Pusia En la cumbre de 1ohannesburgo (2002) aIirmo que ratiIicara
el protocolo antes de un ano.
Canada El primer ministro Canadiense 1ean Chretien anuncio que presentara
antes de Iin del 2002 un proyecto de ley para la ratiIicacion.
China El 1eIe de Cobierno Zhu Pong|i anuncio la ratiIicacion en
1ohannesburgo.
Lista elaborada por WWF/Adena. Actualizada por autor
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17.4 ORCANIZA6IONE5 DEDI6ADA5 A TEMA5 AMIENTAIE5
17.4.1. ORCANIZA6IONE5 INTERNA6IONAIE5
TabIa 17.4. Organizaciones InternacionaIes dedicadas a temas ambientaIes
343
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342
TabIa 17.3. 6ronoIogia de hitos medioambientaIes
Fuente: El Autor
1967 Se Adopto la Primera Directiva Ambiental, 67/548, titulada como empaquetado y etiquetado
de sustancia peligrosas.
1971 Primer nIorme del Club de Poma. Se pusieron en tela de |uicio la viabilidad del crecimiento
como ob|etivo planetario.
Creacion del Programa El Hombre y la BiosIera (NAB). 1971
1972 EC Cumbre de Pars, llamada en la comision para producir un Programa de Accion Ambiental.
ConIerencia de Estocolmo sobre Nedio Ambiente Humano. ndira Chandi No hay mas
contaminacion que la pobreza
1973 Formacion Centro de la Comision Europea del Ambiente y el Consumo
Primer Programa de accion Ambiental (1973-76).Environment Action Progranme, EAP
1977 Segundo Programa de Accion Ambiental (1977-81).
1983 Tercer Programa de Accion Ambiental (1982-86).
1987 Ano Europeo del Nedio Ambiente.
Se redacto una acta sobre Los requerimientos para la proteccion del medio Ambiente deberan ser un
componente de las polticas de la comunidad
Cuarto Programa de Accion Ambiental (1987-92).
La Comision Nundial sobre Nedio Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas (CNNAD), emitio el
nIorme Bruntland. Nuestro Futuro comun, popularizo la idea del desarrollo sustentable
1991 Creacion por la Comision Europea de un Crupo de Expertos en Nedio Ambiente Urbano, tras la
publicacion del Libro Verde sobre Nedio Ambiente Urbano
1992 Quinto programa de Accion Ambiental (1992-2000)
ConIerencia de las Naciones Unidas en Nedio Ambiente y Desarrollo. Pio de 1aneiro, Brasil.
1unio 1992- Cumbre de la Tierra, La Comunidad Europea se comprometio a aplicar el Programa 21.
Agenda 21
LFE 1992-95
Tratado de Nastrich. Da a las Acciones Nedio Ambientales el Status dentro de la poltica de la Union
Europea. (articulo 130r).
1994 Creacion del nIorme Dobris. Establecimiento Iormal de la Agencia Nedioambiental Europea en
Copenhagen (European Environment Agency, EEA).
Primera ConIerencia Europea de Ciudades y Poblaciones Sostenibles. Celebrado en Aaborg
(Dinamarca). Carta de Aalborg.
1996 LFE 1996-99.
ConIerencia de Lisboa, septiembre 1996. Segunda ConIerencia Europea sobre Ciudades Sostenibles.
ConIerencia de Estambul
1997 Protocolo de Kioto. Exige que los pases industrializados reduzcan sus emisiones de gases
contaminantes en un promedio de 5 por ciento entre los anos 2008 y 2012.
1998 Conse|o Europeo de CardiII
1999 El Tratado de Amsterdam. Hace de la poltica ambiental un ob|etivo poltico imprescindible dentro de
la Union Europea.
Conse|o Europeo de Helsinki.
2000 Tercera ConIerencia Europea sobre ciudades y municipios sostenibles. (ConIerencia de Hannover).
Declaracion de Hannover.
Valoracion Clobal del Quinto Programa de Accion Ambiental
LFE 2000-04.
2002 ConIerenia de 1ohanesburgo
IA5 ORCANIZA6IONE5 INTERNA6IONAIE5 DEDI6ADA5 A TEMA5 AMIENTAIE5
ORCANI5MO5 DENTRO DEI 5I5TEMA DE NA6IONE5 UNIDA5
- Agencias especiaIizadas de Naciones Unidas
UNESCO (Organizacion de las Naciones Unidas para la Educacion, la ciencia y la Cultura)
FAO (Organizacion de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacion)
ONS (Organizacion Nundial de la Salud)
OT (Organizacion nternacional del Traba|o)
ONN (Organizacion Neteorologica Nundial)
ON (Organizacion Nartima nternacional)
ONUD (Organizacion de las Naciones Unidas para el Desarrollo ndustrial)
- 6omisiones Economicas RegionaIes de Ias Naciones Unidas
CEPE (Comision Economica de las Naciones Unidas para Europa)
CEPAL Comision Economica de las Naciones Unidas para America Latina)
CESAP (Comision Economica de las Naciones Unidas para Asia y el PacIico)
CEPA (Comision Economica de las Naciones Unidas para Irica)
CEPAO (Comision Economica de las Naciones Unidas para Asia Occidental)
- Otros Organismos y programas de Ias Naciones Unidas
OEA (Organismo nternacional de la Energa Atomica)
PNUNA (Programa de las Naciones Unidas para el Nedio Ambiente)
ORCANI5MO5 INTERCUERNAMENTAIE5 IUERA DE IA NA6IONE5 UNIDA5
Conse|o de Europa
UE (Union Europea)
OCDE (Organizacion de Cooperacion y Desarrollo Economicos)
ORCANIZA6IONE5 INTERNA6IONAIE5 NO CUERNAMENTAIE5
U C N (Union nternacional para la Conservacion de la naturaleza y de los Pecursos Naturales)
WWF (Fondo Nundial para la vida Silvestre)
FEEA (Fundacion Europea para la Educacion Ambiental en el Nedio Pural y Urbano)
CTES (Convencion nternacional de TraIico de Espacies Silvestres)
Creenpeace
Fondo Patrimonio Natural Europeo
Programa de Educacion Ambiental Urbano Novil Verde
Amigos de la Tierra
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Iigura 17.1. Organizacion 5ecretaria de Ambiente y DesarroIIo 5ustentabIe
345
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344
17.4.2. ORCANIZA6IONE5 NA6IONAIE5
El proceso que comenzo con la ConIerencia de Naciones Unidas para el Nedio Ambiente y Desa-
rrollo (CNUNAD) celebrada en Po de 1aneiro en 1992, inIluencio en la reIorma de la Constitucion
Nacional Argentina, en 1994, donde expresamente se incluyo el artculo 41 que establece que:
Ts Is haLtantes gzan eI erech a una anLente san, equILra, apt para eI esa-
rrII hunan y para que Ias actvaes pructvas satsIagan Ias necesaes presentes sn
cnprneter Ias generacnes Iuturas, y tenen eI eLer e preservarI. I an anLentaI ge-
nerara prrtaranente Ia LIgacn e recnpner, segun I estaLIezca Ia Iey. Las autraes
prveeran a Ia prteccn e este erech, a Ia utIzacn racnaI e Is recurss naturaIes, a Ia
preservacn eI patrnn naturaI y cuIturaI y e Ia versa LIgca, y a Ia nIrnacn y
eucacn anLentaIes.
Crrespne a Ia nacn ctar Ias nrnas que cntengan Is presupuests nnns e prtec-
cn, y a Ias prvncas Ias necesaras para cnpIenentarIas, sn que aqueIIas aIteren Ias ]ursc-
cnes IcaIes. Se prhLe eI ngres aI terrtr nacnaI e resus actuaI ptencaInente
peIgrss, y a Is raactvs.
Constitucion Nacional, Artculo 41.
Este artculo reIle|a las acciones que a partir de 1991 el Sector Publico Nacional desarrollo con la
creacion de la Secretara de Pecursos Naturales y Desarrollo Sustentable (SPNyDS) (Decreto
2419/91) para responder a las demandas nacionales y la Unidad de Nedio Ambiente en 1991,
convertida a partir de enero de 1997 en Direccion Nacional de Asuntos Ambientales del Niniste-
rio de Pelaciones Exteriores, Comercio nternacional y Culto (NPECyC) para atender las deman-
das internacionales.
El Organismo Ambiental Nacional debera mantener el accionar vinculado a la conservacion y me-
|oramiento de los recursos naturales y del ambiente en general, y contribuir a la gestion de la
sustentabilidad ambiental de las polticas en desarrollo, que garanticen un me|or horizonte de
calidad de vida a las poblaciones actuales y Iuturas.
6OIE66I ON EDUCAP PAPA EL ANB ENTE 6ON6EPTO5 A5I6O5 SOERE MEDlO AMEl ENTE Y DESARROllO SUSTENTA E lE
As, dandole un enIoque |urdico por Sobrino (1990), decimos que las ONC son .... aquellas aso-
ciaciones, Iundaciones e instituciones privadas, Iruto de la iniciativa privada o mixta, con exclu-
sion de todo acuerdo intergubernamental, constituidas de manera duradera, espontanea y libre,
por personas, privadas o publicas, Isicas o |urdicas, de diIerentes nacionalidades que, expresan-
do una solidaridad transnacional, persiguen sin espritu de lucro un ob|etivo de interes interna-
cional y han sido creadas de conIormidad con el derecho interno de un Estado.
17.5.2. IINAIIDAD DE IA5 ONC5
La Agenda 21, dentro de sus resoluciones, incitaba a la participacion y la toma de decisiones de
aquellos grupos, los cuales representaban a la comunidad local, regional y/o nacional. Dentro
de estos grupos se encontraban las ONCs a las que tambien se les peda:
Sensibilizacion de la sociedad civil a traves de la transIerencia de conocimientos.
Analisis de la situacion local, nacional, regional relativa al desarrollo sustentable, desde la
perspectiva de los diIerentes actores de la sociedad.
Fortalecimiento de la capacidad de la sociedad civil, para Iormular polticas, programas y
proyectos para el desarrollo sustentable.
Creacion de mecanismos de Iinanciamiento de iniciativas de la sociedad civil.
347
6OIE66I ON EDUCAP PAPA EL ANB ENTE 6ON6EPTO5 A5I6O5 SOERE MEDlO AMEl ENTE Y DESARROllO SUSTENTA E lE
346
TabIa 17.5. Acuerdos Importantes Iirmados por Argentina
ConIerencia de las Naciones Unidas sobre Nedio Ambiente y Desarrollo (PO'92)
Convencion de las Naciones Unidas de Lucha contra la DesertiIicacion en los Pases aIec-
tados por Sequa Crave o DesertiIicacion, en particular en AIrica (UNCCD)
Convencion Narco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climatico (UNFCCC)
Convencion relativa a los Humedales de mportancia nternacional especialmente
como Habitat de Aves Acuaticas (PANSAP)
Convencion sobre la Conservacion de las Especies Nigratorias de Animales (CNS)
Convencion sobre la Proteccion del Patrimonio Nundial, Cultural y Natural
Convencion sobre el Comercio nternacional de las Especies Amenazadas de
Fauna y Flora Silvestre (CTES)
Convenio de Basilea sobre el Control de los Novimientos TransIronterizos de los Dese-
chos Peligrosos y su Eliminacion
Convenio de Potterdam sobre el Procedimiento de Consentimiento previo Fundamen-
tado aplicable a ciertos Plaguicidas y Productos Qumicos Peligrosos ob|eto de Comer-
cio nternacional
Convenio de Viena para la Proteccion de la Capa de Ozono
Convenio sobre Diversidad Biologica (CDB)
Cumbre de Santa Cruz de la Sierra sobre Desarrollo Sostenible
Declaracion de la ConIerencia de las Naciones Unidas sobre el Nedio Ambiente (Esto-
colmo'72)
Protocolo de Nontreal relativo a Sustancias Agotadoras de la Capa de Ozono
Convenio para el Nane|o y Conservacion de la Vicuna
Convencion nternacional para la Pegulacion de la Caza de las Ballenas (Comision Balle-
nera nternacional)
17.5. ONC5 Y MEDIO AMIENTE
17.5.1. DEIINI6ION DE IA5 ONC5
La deIinicion del concepto ONC esta llena de interrogantes y discusion. El simple hecho de de-
nominarse Organizaciones No Cubernamentales aIianza un enIoque negativo y estrecho, ya que
las siglas dicen lo que no son las ONC y no reIle|a su verdadera naturaleza. (Caballero, 1999).
La deIinicion de Barbe (1995) las clasiIica como asociaciones o grupos, constituidos de modo
permanente por particulares (individuos o colectivos) de diversos pases (mnimo tres), que tie-
nen ob|etivos no lucrativos de alcance internacional.
6OIE66I ON EDUCAP PAPA EL ANB ENTE 6ON6EPTO5 A5I6O5 SOERE MEDlO AMEl ENTE Y DESARROllO SUSTENTA E lE
C I O 5 A R I O
AERO5OIE5
Partculas solidas o lquidas de tamano microscopico en medio gaseoso, tales como humo, niebla
o bruma.
A66E5O POIA6ION ACUA POTAIE.
Este indicador reIle|a el porcenta|e de la poblacion que posee acceso a un suministro suIiciente
de agua apta para el consumo, a una distancia razonable del domicilio del usuario. Este indica-
dor se relaciona con la exposicion a riesgos para la salud, incluidos los derivados de un sanea-
miento incorrecto. Los datos son estimaciones y corresponden al ano 2000.
ACENTE5 E6ONOMI6O5
Unidad basica donde se generan y toman decisiones respecto a la actividad economica. Un agen-
te puede ser una empresa, un individuo o cualquier organizacion que realice actividades econo-
micas. Los agentes economicos tpicos son las personas o Iamilias en su rol de consumidores de
bienes y servicios, y como oIerentes de mano de obra, las empresas en su papel de oIerentes de
bienes y servicios, y como demandantes de Iactores productivos, y el gobierno.
AMIENTE
Ambiente es el con|unto de condiciones externas que inIluyen sobre el hombre y que emanan
Iundamentalmente de las rela-ciones sociales.
El ambiente (...) se deIine en terminos Iuncionales, como un con|unto de Iactores, o si se quiere,
variables, no pertene-cientes al sistema ba|o consideracion que interactuan con elementos de di-
cho sistema (o con el sistema de su totali-dad).
A5I5TEN6IA EXTERNA PARA A6TIVIDADE5 POIA6ION (1.000 U5$)
Estas ciIras corresponden al monto de asistencia externa a cada pas que se destino a actividades
de poblacion en el ano 1998. Los Iondos externos se entregan por conducto de organismos mul-
tilaterales y bilaterales de asistencia y de organizaciones no gubernamentales.
ATMO5IERA
Capa gaseosa que rodea a la Tierra, de 200 km. de espesor y compuesta principalmente por ni-
trogeno, oxgeno, vapor de agua, argon, dioxido de carbono, ozono, helio y varios gases traza.
ATMO5IERA E5TAIE
Condicion atmosIerica en la cual la masa de aire se encuentra estratiIicada. Ocurre cuando la
temperatura aumenta con la altura.
ATMO5IERA INE5TAIE
Condicion atmosIerica en la cual la masa de aire muestra Iuertes turbulencias verticales. Ocurre
cuando la temperatura del aire disminuye a medida que aumenta la altura.
BENEFCO NETO (ECONONCO)
Valor del producto (puede ser el ingreso por ventas para el caso de un bien que se vende en un
mercado), menos intereses (pagos al Iactor productivo capital), menos salarios (pagos al Iactor
productivo traba|o), menos rentas (pagos al Iactor productivo tierra).
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348
1 7 . 6 . REIEREN6IA5 IIIOCRAII6A5
Agenda 21, punto 21 en pagina Web: http://www.rds.org.co/ordenami.htm. Noviembre
15 del 2002
Ayuntamiento de Cranada. (2000). Documentos sobre Sostenibilidad Urbana. Federa-
cion Espanola de Nunicipios y Provincias. FENP.
Barbe, Esther (1995). Pelaciones nternacionales, Tecnos. Barcelona.
Brundtland, C.H (1987) Our common Future. OxIord University Press. Nadrid, Alian-
za. Ed, 1988.
CEPAL 1994. Organizacion de la inIormacion y de los Datos Estadsticos en el campo del
Nedio Ambiente: Propuestas Netodologicas, CEPAL, Santiago. Chile.
CEPAL. Series 2002. America Latina y el Caribe hacia la Cumbre Nundial sobre el desa-
rrollo sostenible.
CEPAL. PNUNA. Series 2002. nIorme de la ConIerencia Pegional de America Latina y el
Caribe preparatoria de la Cumbre Nundial sobre el Desarrollo Sostenible (1ohannesbur-
go, SudaIrica, 2002)
Cumbre de 1ohannesburgo 2002. El Progreso desde la Cumbre para la tierra. Pgn 3-5,
www.onu.org/Agenda/conIerencias/ |ohan/wssd2progress-riosp.pdI
Pagina OIicial de la Cumbre de 1ohannesburgo. http://www.|ohannesburgsummit.org .
Noviembre 10 del 2002
Dixon, 1.A y Fallon, L.A. (1991) El concepto de sustentabilidad :sus origenes, alcance y
utilidad en la Iormulacion de politicas (Vidal, 1. (Comp). Desarrollo y Nedio Ambien-
te, Santiago de Chile, CEPLAN. (Version original en ngles aparecio en Natural Pesour-
ces, Vol.2. 1989.
1imenez, L.N. 2000. Desarrollo Sostenible. ED. Piramide. 81-93 pp
Neadows, D.H y D.L .1991. Beyond the Limits. El Pas & Aguilar, Nadrid 1992.
Neadows, D.L. 1971. Nas alla de los lmites del crecimiento . El Pas. Aguilar. Nadrid
1992. http://www.ur.mx/tendencias/discurso/d-08.htm
Pagina OIicial de las Naciones Unidas. http://www.un.org/spanish/
Sachs, . 1986. Ecodesenvolvimento. Crescer sem destruir. Sao Paulo: Vertice.
Serrano C. Enriqueta. (1999). Las ONCs como actores de las Pelaciones nternacionales.
Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Nadrid.













Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible - Novedades trimestrales
Abril 2007


En el presente documento se destacan aspectos del Decenio de las Naciones Unidas de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible (DEDS) que apenas reflejan el extraordinario nmero
de actividades, eventos y redes organizados por distintos pases y regiones, la sociedad civil,
organizaciones no gubernamentales (ONG) e interesados de todo el mundo, y el amplio apoyo
que ha suscitado. La UNESCO recibe a diario correos electrnicos, llamadas telefnicas, cartas
y visitantes cuyo objetivo es compartir ideas e iniciativas concretas, incluidas expresiones
artsticas, en apoyo del DEDS.

EN PORTADA A veinte aos de la publicacin del Informe Brundtland

Informe Brundtland
En 2007 se cumple el vigsimo aniversario del Informe Brundtland

En 1987, el Informe Brundtland, conocido tambin como Nuestro Futuro Comn, advirti al
mundo de la urgencia de avanzar hacia un desarrollo econmico que pudiera sostenerse sin
agotar los recursos naturales o daar el medio ambiente. Publicado por un grupo internacional de
polticos, funcionarios pblicos y expertos en medio ambiente y desarrollo, el informe constitua
una declaracin fundamental sobre el desarrollo sostenible, al que defina como el desarrollo que
responde a las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras de responder a sus propias necesidades.

El informe apuntaba principalmente a lograr una equidad mundial redistribuyendo los recursos
en beneficio de los pases ms pobres y estimulando al mismo tiempo su crecimiento econmico.
Sugera tambin que la equidad, el crecimiento y la conservacin del medio ambiente eran
simultneamente posibles y que cada pas poda alcanzar su pleno potencial econmico
fortaleciendo al mismo tiempo su base de recursos. El informe reconoca adems que el logro de
esta equidad y del desarrollo sostenible exigiran cambios tecnolgicos y sociales.
- 2 -
El informe destacaba tres componentes fundamentales del desarrollo sostenible: la proteccin
ambiental, el crecimiento econmico y la equidad social. Para conservar el medio ambiente y
ampliar nuestra base de recursos, haba que cambiar gradualmente las formas en que se
desarrollan y utilizan las tecnologas. Haba que dar a las naciones en desarrollo la posibilidad de
satisfacer sus necesidades bsicas de empleo, alimentos, energa, agua y saneamiento. Para poder
hacerlo en forma sostenible, era sin duda necesario mantener un nivel sostenible de poblacin. Se
debera reactivar el crecimiento econmico y los pases en desarrollo deberan tener la
posibilidad de lograr un crecimiento de la misma calidad que los pases desarrollados.

El texto completo del Informe Brundtland en una copia escaneada del documento A/42/427 de la
Asamblea General de las Naciones Unidas puede descargarse de http://www.are.admin.ch/are/en/
nachhaltig/international_uno/unterseite02330/


OBJETIVOS DEL DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS DE LA EDUCACIN
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

El objetivo general del Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible (DEDS) es integrar los valores inherentes al desarrollo sostenible en todas las facetas
del aprendizaje con vistas a fomentar los cambios de comportamiento necesarios para lograr una
sociedad ms sostenible y justa para todos.

Durante este decenio, la educacin para el desarrollo sostenible contribuir a preparar
ciudadanos que estn en mejores condiciones de enfrentar los desafos del presente y el futuro y
dirigentes que acten en forma responsable para crear un mundo viable. Por lo tanto, se
reforzarn cinco tipos de aprendizaje fundamentales: aprender a saber, aprender a hacer,
aprender a ser, aprender a vivir juntos, y aprender a transformarse uno mismo y transformar la
sociedad.

El DEDS se basa en la visin de un mundo en que todos tengan la oportunidad de recibir una
educacin y aprender los valores, comportamientos y modos de vida necesarios para un futuro
sostenible y para una transformacin positiva de la sociedad. Ello se traduce en los cuatro
objetivos siguientes:

1. Facilitar la creacin de redes, los vnculos, los intercambios y las interacciones entre las
partes interesadas en la EDS;

2. Fomentar una mayor calidad de la enseanza y el aprendizaje en el campo de la EDS;

3. Prestar asistencia a los pases para que avancen hacia los objetivos de desarrollo del
Milenio y los logren mediante iniciativas relacionadas con la EDS;

4. Proporcionar a los pases nuevas oportunidades para incorporar la EDS en sus reformas
educativas.

- 3 -
FUNCIN DE DIRECCIN Y COORDINACIN DE LA UNESCO EN EL DEDS

La funcin rectora de la UNESCO en el DEDS est plenamente de acuerdo con sus funciones de
servir de laboratorio de ideas, establecer normas, facilitar el intercambio de informacin, crear
capacidades y promover la cooperacin internacional. La UNESCO actuar con dinamismo y
todos sus componentes trabajarn juntos con una perspectiva intersectorial, a fin de poner de
relieve el slido papel de direccin y coordinacin que la Organizacin puede desempear y
desempear con vistas a garantizar la eficiencia y el xito del Decenio. La Organizacin
desempear su papel de coordinadora del DEDS de la siguiente manera:

- cumpliendo la funcin de catalizadora de nuevas asociaciones con el sector privado, los
jvenes y los medios de comunicacin social;
- fomentando las actividades de seguimiento y evaluacin;
- impulsando un programa de trabajos de investigacin y constituyendo un foro sobre la
investigacin pertinente acerca de la EDS;
- sirviendo de foro para reunir a los principales participantes en el Decenio, por ejemplo
representantes de grandes multinacionales, instituciones confesionales, asociaciones de
jvenes, poblaciones indgenas, etc.;
- fomentando el aprovechamiento compartido de las prcticas idneas en materia de EDS;
- estableciendo vnculos con los Estados Miembros que hayan preparado planes de estudios,
polticas, trabajos de investigacin, etc., relativos a la EDS, y tambin con los Estados
Miembros que necesitan ayuda;
- convocando reuniones de grupos de trabajo flexibles sobre temas especficos;
- desempeando su funcin estratgica con respecto a la EDS.


EN LA UNESCO

La UNESCO atribuye gran importancia al enfoque intersectorial de una UNESCO para el
DEDS.

El Grupo de Trabajo Intersectorial de la UNESCO ha elaborado y aprobado un Plan de
Accin de la UNESCO para el DEDS en que se define la contribucin de la UNESCO a la
implementacin del Decenio. El Plan de Accin es el resultado de una intensa colaboracin
intersectorial y un amplio proceso de consulta entre todos los sectores del programa, oficinas,
oficinas regionales, multipases y nacionales e institutos de la UNESCO. En la 176 reunin
del Consejo Ejecutivo en abril se presentar un resumen del Plan de Accin (como parte del
documento 176 EX/5).

El Grupo de Referencia de la UNESCO sobre el DEDS celebr su primera reunin los das
19 y 20 de octubre de 2006 en la sede de la UNESCO. Est integrado por expertos en las
distintas esferas de la EDS y, por su intermedio, la UNESCO recaba asesoramiento de
expertos para encarar los distintos desafos del DEDS y pensar estratgicamente cul puede
y debe ser su funcin. Este grupo facilitar la labor de la UNESCO de establecer
orientaciones estratgicas e intensificar la movilizacin de los asociados.

- 4 -
Para vigilar con eficacia la marcha de la implementacin del DEDS, se ha creado un grupo
especial de expertos, el Grupo de expertos encargado del seguimiento y la evaluacin del
DEDS, que ofrecer orientacin para establecer un marco de seguimiento y evaluacin y un
conjunto de indicadores mundiales de seguimiento y evaluacin en estrecha colaboracin con
las iniciativas regionales en la materia. La primera reunin del Grupo de expertos se
celebrar en la sede de la UNESCO los das 29 y 30 de enero de 2007. La UNESCO y sus
asociados establecern el plan concreto y el calendario de seguimiento y evaluacin para el
Decenio con el asesoramiento especializado de este gupo.

El Grupo de alto nivel del DEDS se reunir el 8 de febrero de 2007 en la sede de la
UNESCO para evaluar los progresos realizados hasta el momento en la implementacin del
DEDS, asesorar a la UNESCO sobre la intensificacin del apoyo al DEDS a los ms altos
niveles y ofrecer asesoramiento sobre la estrategia de la UNESCO para ayudar a sus
asociados a movilizar recursos para el DEDS.

Los miembros del Grupo son: el Dr. Akito Arima, Senador y ex Ministro de Educacin,
Ciencia, Deportes y Cultura del J apn; el Profesor Alpha Omar Konar, Presidente de la
Comisin de la Unin Africana y ex Presidente de la Repblica de Mal; el Sr. Carl
Lindberg, ex Subsecretario de Estado del Ministerio de Educacin y Ciencia del Reino de
Suecia; el Sr. Steven Rockefeller, Presidente del Rockefeller Brothers Fund; la Sra. Mary J oy
Pigozzi, Vicepresidenta de la Academia para el Desarrollo de la Educacin y la Sra. Rosiska
Darcy de Oliveira, ex Ministra del Medio Ambiente del Brasil y Presidenta del Centro de
Liderazgo de la Mujer del Brasil.

El Gobierno del J apn ha establecido un Fondo Fiduciario para la EDS que apoyar a la
UNESCO en la direccin y coordinacin mundial del Decenio. Este Fondo presta apoyo a la
UNESCO en la organizacin de una serie de eventos de gran importancia como la reunin
del Grupo de alto nivel, el Grupo de Referencia sobre el DEDS, el Grupo de expertos
encargado del seguimiento y la evaluacin, la Conferencia Internacionaldel Programa de
Innovacin Educativa para el Desarrollo en Asia y el Pacfico, el Taller del DEDS para la
subregin de frica meridional, la reunin regional de Amrica Latina y el Caribe sobre el
tema Construyendo una educacin para el desarrollo sostenible en Amrica Latina y las
reuniones internacionales sobre EDS que se celebrarn prximamente con los temas
Participacin del sector empresarial y Movilizacin de las organizaciones confesionales
en favor de la EDS.


A NIVEL MUNDIAL

Campaa mundial 2006-2007 La prevencin de desastres comienza en la escuela
El 15 de junio de 2006, en la sede de la UNESCO, se inici la campaa mundial 2006-2007 La
prevencin de desastres comienza en la escuela. El objetivo de esta campaa es reunir asociados
para integrar la educacin sobre mitigacin de desastres en los programas escolares y para hacer
a las escuelas ms seguras. La campaa se lanz en colaboracin con la Secretara de la
Estrategia Internacional de Reduccin de Desastres de las Naciones Unidas. El Marco de Accin
de Hyogo 2005-2015, aprobado en la Conferencia Mundial de Kobe sobre la Reduccin de los
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Desastres, daba prioridad al grupo temtico intersectorial Conocimientos, innovacin y
educacin fomentar una cultura de comunidades resilientes, en el que la UNESCO acta
como organismo principal. La educacin para la reduccin de riesgos de desastre es un proceso
interactivo de aprendizaje mutuo entre personas e instituciones, que va mucho ms all de la
educacin formal en escuelas, universidades y cursos de capacitacin. Supone la utilizacin de la
sabidura tradicional y el conocimiento local para protegerse contra los peligros naturales, as
como la participacin activa e informada de los medios de comunicacin. En el grupo temtico
participan actualmente representantes de los Estados Miembros, la Secretara de la Estrategia
Internacional de Reduccin de Desastres, la UNESCO, ActionAid International, el Consejo de
Europa, la FAO, la FICR, la UIT, el consorcio ProVention, el Centro de las Naciones Unidas
para el Desarrollo Regional, la Oficina de Prevencin y Recuperacin de Crisis del PNUD, la
CEPE, el UNICEF, el Instituto de Medio Ambiente y Seguridad Humana de la UNU,
Voluntarios de las Naciones Unidas, la OMM y entidades regionales como el Centro asitico de
reduccin de desastres (ADRC), la UA y el Centro de Investigacin sobre Epidemiologa de los
Desastres (CRED).

Para ms informacin consltese:

http://www.unesco.org/science/disaster/index_disaster.shtml
http://www.unisdr.org/eng/public_aware/world_camp/2006-2007/wdrc-2006-2007.htm
http://www.unisdr.org/eng/task%20force/working%20groups/knowledge-
education/knowledge-education.htm

2007 Ao del Delfn
La Convencin de las Naciones Unidas sobre las Especies Migratorias, junto con sus acuerdos
especializados sobre conservacin de delfines ACCOBAMS y ASCOBANS y la Sociedad de
Conservacin de Ballenas y Delfines (WDCS) han declarado el 2007 Ao del Delfn. El Prncipe
Alberto II de Mnaco partrocinar el Ao.
Las Naciones Unidas, los gobiernos, las organizaciones intergubernamentales, las ONG y el
sector privado, concretamente TUI, estn forjando una slida alianza para lograr un objetivo
comn: proteger a los delfines. Un factor crucial para lograrlo es crear conciencia de la especie,
educar, informar a quienes toman decisiones y hacer participar a las comunidades locales. Por lo
tanto, el Ao del Delfn es parte del Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible. La campaa es tambin una contribucin concreta al cumplimiento de las
metas para la reduccin de la prdida de especies silvestres para 2010, que todos los gobiernos
han convenido a travs de las Naciones Unidas (http://www.yod2007.org/en/
Start_page/Index.html)

Ao Polar Internacional 2007-2008
El Ao Polar Internacional es un importante programa cientfico centrado en el rtico y la
Antrtida que se desarrollar de marzo de 2007 a marzo de 2009. El Ao, organizado por
conducto del Consejo Internacional para la Ciencia (ICSU) y la Organizacin Meteorolgica
Mundial (OMM) es en realidad el cuarto ao polar (los anteriores fueron 1882-3, 1932-3 y 1957-
8). Para poder cubrir completamente y en la misma medida el rtico y la Antrtida, el Ao Polar
Internacional 2007-2008 abarca dos ciclos anuales completos desde marzo de 2007 hasta marzo
de 2009 y comprender ms de 200 proyectos en que miles de cientficos de ms de 60 pases
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examinarn una amplia variedad de temas de investigacin fsica, biolgica y social. La
educacin y la divulgacin son parte integrante del Ao Polar Internacional 2007-2008. En su
transcurso, profesores y estudiantes tendrn la fascinante oportunidad de experimentar cmo
trabaja verdaderamente la ciencia en tiempo real. Tambin ser una oportunidad sin precedentes
de demostrar actividades cientficas de avanzada en tiempo real, observarlas y participar en ellas.
(http://www.ipy.org/)

Programa de diseo de ecoaldeas de la Asociacin Gaia
El programa de diseo de ecoaldeas de la Asociacin Gaia, una contribucin oficial al DEDS
(http://www.ecovillagefindhorn.com/education/ecoeducation/index.php), se ha aplicado en siete
cursos piloto de un mes de duracin de capacitacin de instructores en los aspectos
fundamentales del diseo sostenible de asentamientos urbanos y rurales, que abarcan todos los
elementos de una enseanza basada en la ecoaldea. Estos cursos se celebraron en los siguientes
lugares: Crystal Waters, Australia (www.ecologicalsolutions.com.au); Findhorn Foundation,
Escocia (www.ecovillagefindhorn.org); Instituto Tonantzin Tlalli, Mxico (wwwgrupedsac.org);
Kibbutz Lotan, Israel (www.kibbutzlotan.com); Sieben Linden, Alemania
(www.oekodorf7linden.de); Tamera, Portugal (www.tamera.org) y UMAPAZ, Brasil
(www.gaiabrasil.net).


ASPECTOS DESTACADOS DE LAS REGIONES Y APLICACIN DE ESTRATEGIAS
REGIONALES PARA EL DEDS


REGIN DE EUROPA Y AMRICA DEL NORTE

Estrategia Regional de la Comisin Econmica para Europa (CEPE) de las Naciones Unidas
El Comit Directivo de la Estrategia Regional de la CEPE para Europa y Amrica del Norte se
reuni los das 4 y 5 de diciembre de 2006 y aprob un conjunto de indicadores establecido por
un Grupo de expertos en el tema para seguir los progresos en la aplicacin de la Estrategia.

El Comit expres su reconocimiento por la excelente labor realizada por el Grupo de expertos.
Adems, decidi prorrogar el mandato del Grupo hasta el final de 2008 (a reserva de que en la
reunin sobre EDS de la Sexta Conferencia Ministerial Medio ambiente para Europa se
prorrogara el mandato del Comit Directivo). El Grupo tendra las dos tareas siguientes:

- revisar, segn procediera, el conjunto de indicadores sobre la base de la experiencia piloto de
presentacin de informacin y las observaciones que recibiera de los pases sobre la
viabilidad de los indicadores y los datos que se haban solicitado.
- estudiar la posibilidad de elaborar criterios para evaluar el xito en la aplicacin de la
Estrategia de EDS en los pases de la regin de la CEPE, sobre la base de los indicadores y
de los ejemplos presentados por los pases a la Secretara de la CEPE.

El Comit aprob plenamente la experiencia piloto de presentacin de informacin, que era un
primer intento de conocer los progresos en la aplicacin de la Estrategia y pona a prueba la
viabilidad de los indicadores. Exhort a los gobiernos a que utilizaran los indicadores y
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presentaran puntualmente sus informes a la Secretara, para que se pudiera preparar en forma
eficiente el informe sobre la aplicacin de la Estrategia de EDS que se presentara a los Estados
Miembros de la regin en la Sexta Conferencia Ministerial Medio Ambiente para Europa
(Belgrado, 10 a 12 de octubre de 2007).

Documentos para mayor informacin
Estrategia Regional de la Comisin Econmica para Europa (CEPE) de las Naciones
Unidas: Grupo de expertos en indicadores (http://www.unece.org/env/esd/SC.EGI.htm)

Seminario Internacional sobre el Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible
Los das 28 y 29 de noviembre de 2006, se celebr en Bonn, Alemania, un seminario
internacional titulado La educacin para el desarrollo sostenible en el mundo similitudes y
diferencias, organizado por la Comisin Nacional de Alemania para la UNESCO, el Gobierno
estatal de Renania del Norte-Westfalia y otros asociados con el apoyo de la UNESCO y el Fondo
Fiduciario del J apn para la EDS.
El objetivo principal del seminario era reflexionar sobre la manera de dar resonancia a la EDS en
el mbito poltico, a nivel nacional e internacional. El seminario apuntaba a encontrar una
solucin viable al problema de definir claramente el concepto de EDS y a determinar en qu
casos se necesitaban especificaciones nacionales y en qu consistiran.
La tarde del 29 de noviembre y el da 30 de noviembre celebr su reunin anual la Mesa
Redonda Nacional del Decenio (http://www.dekade.org/sites/rundertisch.htm). Se invit a los
participantes en el seminario internacional a participar en esta reunin de unas 100 iniciativas y
organizaciones alemanas relacionadas con la EDS. La Mesa Redonda Nacional del Decenio
inclua una serie de seminarios paralelos sobre diversos tpicos, por ejemplo:

- La diversidad cultural y la EDS
- Los recursos de agua y la EDS
- Estrategias para el Decenio de las Naciones Unidas: Estamos bien encaminados?
- Nuevas formas de cooperacin, por ejemplo entre empresas comerciales y ONG
- El Decenio de las Naciones Unidas como desafo y oportunidad para las instituciones
educativas.

Conferencia Nrdica sobre Desarrollo Social Sostenible
Esta Conferencia, que se celebr en Oslo los das 26 y 27 de octubre de 2006, examin la forma
en que los pases nrdicos podran seguir desarrollando la regin en una direccin ms
sostenible.
Uno de los talleres, que trat el tema Aprender a cambiar nuestro mundo, se centr en el
DEDS. All se dieron ejemplos de las mejores prcticas en materia de iniciativas para crear
competencias con miras a un futuro centrado en el medio ambiente, la distribucin equitativa y la
participacin. Presidi el taller Ideas Bank (http://www.idebanken.no/index.pho), que promueve
innovaciones encaminadas a crear un medio ambiente mejor y comunidades ms slidas, a nivel
mundial y local. (Para ms informacin, vase www.framtid-kom.no o http://www.odin.no/md/
nordisk-konferanse2006)

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Conferencia Internacional sobre la Educacin para el Desarrollo Sostenible Apuntando al
futuro Objetivos y estrategias de la EDS
La Comisin Nacional Portuguesa para la UNESCO organiz en Lisboa, los das 14 y 15 de
diciembre, una Conferencia Internacional sobre EDS para considerar el tema desde la
perspectiva nacional destacando algunos aspectos, prcticas y estudios de casos relativos a
Portugal y examinar tambin la EDS en Europa.
Portugal lleva ms de un ao centrando buena parte de su labor en cuestiones relativas a la EDS
y ha creado un grupo ad hoc integrado por distintos interesados que elabor un documento sobre
estrategias y orientaciones para la accin en diversos mbitos relacionados con la EDS a nivel
nacional.

Se establece en Letonia el grupo de coordinacin del DEDS
Recientemente se ha constituido en Letonia un grupo de coordinacin para la implementacin
del DEDS con representantes de la Comisin Nacional de Letonia para la UNESCO, el
Ministerio de Medio Ambiente, el Ministerio de Educacin y Ciencia y el sector de las ONG.

Seminario de las regiones europeas para la EDS
En Europa, las autoridades regionales se movilizan cada vez ms en torno a cuestiones de
sostenibilidad y se considera que las regiones pueden lograr resultados importantes porque estn
ms cerca de los ciudadanos. En el seminario Las regiones europeas por una educacin para el
desarrollo sostenible, celebrado en el Comit de las Regiones, en Bruselas, el 27 de noviembre
de 2006, se present oficialmente la Red de las regiones europeas de educacin para la
sostenibilidad.
La Red se cre en 2005 por iniciativa de las regiones italianas de Umbria y Emilia Romagna, de
conformidad con los principios del Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible. Actualmente, la Red representa 17 regiones de siete Estados Miembros de
la Unin Europea y se propone convertirse en la plataforma europea en este campo mediante la
integracin de polticas y el intercambio de las mejores prcticas (http://www.regionres.eu)

La Alianza de los Estados Unidos para la EDS celebra su tercer aniversario
La Alianza de los Estados Unidos para la EDS celebr la primera reunin de su recin elegido
Comit Directivo los das 9 y 10 de noviembre de 2006 en Washington, D.C. La reunin tuvo
lugar en el tercer aniversario de la creacin de la Alianza, una respuesta a nivel popular, sin
filiacin poltica, al DEDS.
La Alianza ha servido para convocar, catalizar y promover actividades que dan resonancia al
DEDS y crean en los Estados Unidos de Amrica mayor conciencia de los problemas de la
sostenibilidad y sus soluciones. Ms de 300 organizaciones contribuyen a que la Alianza
promueva su visin de un desarrollo sostenible plenamente integrado en la enseanza y el
aprendizaje en los Estados Unidos. Entre los participantes y colaboradores figuran la Asociacin
Americana de Planificacin, el Consejo Nacional de Iglesias, el Centro Ella Baker de Derechos
Humanos, la Asociacin Norteamericana de Educacin Ambiental, el Departamento de
Agricultura de los Estados Unidos y el World Resources Institute. A travs de su participacin en
la Alianza, organizaciones confesionales, grupos juveniles y comunitarios, empresas, organismos
del Gobierno e instituciones de enseanza preescolar, elemental, media y superior dan mayor
eficacia a sus actividades educativas. (http://www.uspartnership.org/)

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REGIN DE ASIA Y EL PACFICO

Dcima Conferencia Internacional UNESCO-APEID
Los das 6 y 8 de diciembre de 2006 se celebr en Bangkok, Tailandia, la Dcima Conferencia
Internacional UNESCO-APEID (Programa de Innovacin Educativa para el Desarrollo en Asia y
el Pacfico) titulada Aprendiendo juntos para maana: educacin para el desarrollo
sostenible, con apoyo financiero del Fondo Fiduciario del J apn para la EDS. La Conferencia
reuni a miembros de la red del APEID, as como educadores involucrados en la EDS para
promover el Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible
(DEDS).
La Conferencia logr cumplir sus objetivos fundamentales de fortalecer la coordinacin y la
cooperacin entre los miembros de la red del APEID, crear conciencia de la EDS y ayudar a
comprenderla mejor, y servir para la creacin de planes de accin sobre EDS. El APEID y todos
los participantes esperan con inters una nueva etapa de estrecha cooperacin para lograr que los
principios del desarrollo sostenible se integren en los sistemas educativos de la regin.
(http://www.unescobkk.org/index.pho?id=3811)

Mentes jvenes en accin, concurso de la UNESCO para jvenes
El concurso se inici para crear conciencia en estudiantes y docentes de la educacin para el
desarrollo sostenible y alentarlos a participar en ella, e invitar a los estudiantes a que expresaran
sus opiniones sobre cuestiones de desarrollo sostenible a travs del arte, la msica o la escritura
como parte del Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible
(2005-2014). El concurso fue todo un xito en su primer ao de operacin. Se recibieron ms de
150 obras y textos de 10 pases distintos de la regin. (http://www.unescobkk.org/
index.php?id=5444)


REGIN DEL PACFICO

Estrategia de Australia para el Decenio de las Naciones Unidas
En la Conferencia Nacional de la Asociacin Australiana de Educacin Ambiental, celebrada del
3 al 6 de octubre de 2006, se examin la Estrategia del Gobierno australiano para el Decenio de
las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible, analizando temas como el
aprendizaje de la sostenibilidad, la educacin sobre la biodiversidad y el futuro sostenible.

La Estrategia de Australia para el Decenio se basa en el Plan de Accin nacional Educacin
ambiental para un futuro sostenible, publicado en julio de 2000 y reconoce que para combatir las
prcticas insostenibles se requieren nuevas formas de vivir y trabajar en todos los sectores de la
comunidad australiana. Todos los australianos tienen una funcin vital que desempear en la
creacin de una nacin ms sostenible.

Documentos para mayor informacin
Educacin sobre sostenibilidad http://www.deh.gov.au/education/index.html
Intervencin del Ministro australiano del Medio Ambiente y el Patrimonio en la
Conferencia Nacional de 2006 de la Asociacin Australiana de Educacin Ambiental
http://www.deh.gov.au/minister/env/2006/mr04oct06.html
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Asociacin Australiana de Educacin Ambiental (AAEE)
http://www.aaee.org.au/whatsnew.htm
Elaboracin de un nuevo Plan de Accin Nacional de Educacin para el Desarrollo
Sostenible http://www.urbisjhd.com/index.cfm?contentid?=419

Marco de Accin del Pacfico para el DEDS
La Reunin de Ministros de Educacin del Pacfico, celebrada en Nadi, Fiji, los das 21 y 22 de
septiembre de 2006, aprob el Marco de EDS del Pacfico. Este marco pone en prctica la
exhortacin a pensar a nivel mundial y actuar a nivel local adoptando una perspectiva
internacional y un objetivo especfico para el Pacfico y traducindolos en reas prioritarias bien
definidas y objetivos para la accin a nivel local, nacional y regional adecuados para el Pacfico.
El desarrollo de un sentido de identificacin respecto del contexto y la cultura locales es un
aspecto importante de la EDS en todos los niveles. El marco servir como mecanismo de
coordinacin para poner en prctica la EDS en la regin.

Documentos para mayor informacin
Marco de EDS del Pacfico (http://unesdoc.unesco.org/Images/0014/001476/147621E.pdf)

Smbolo de sostenibilidad de Nueva Zelandia
A principios de octubre de 2006 se efectu el lanzamiento de una pulsera sostenible (tejida en
lino) como smbolo del Decenio en Nueva Zelandia.
(http://www.unesco.org.nz/unesco_current_initiatives.htm?article=2006276175401364006)


REGIN DE AMRICA LATINA

Reunin de movilizacin regional de Amrica Latina
El objetivo de una reunin latinoamericana titulada Construyendo la educacin para el
desarrollo sostenible, celebrada en San J os, Costa Rica, del 31 de octubre al 2 de noviembre
de 2006, era impulsar la puesta en prctica del Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin
para el Desarrollo Sostenible. El encuentro fue organizado por el Centro Carta de la Tierra de
Educacin para el Desarrollo Sostenible en la UPAZ y por la UNESCO, con el apoyo financiero
del Fondo Fiduciario del J apn y la colaboracin del Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente (PNUMA), AVINA, el Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica, la
Secretara de Educacin Pblica de Mxico, la Secretara de Medio Ambiente y Recursos
Naturales de Mxico, la Universidad Nacional (Costa Rica), la Universidad para la Paz, el
Instituto Paulo Freire, la Fundacin Mundo Sustentable y el Banco da Amazonia.
La reunin, a la que asistieron 180 participantes de 23 pases, ofreci un espacio para compartir
experiencias y crear alianzas. Apuntaba adems a reforzar los vnculos entre el DEDS, el desafio
de prevenir el VIH/SIDA mediante la educacin y la bsqueda de alternativas para aumentar las
tasas de alfabetizacin en toda la regin. El encuentro se dividi en sesiones plenarias y grupos
de trabajo en que intervinieron todos los participantes. En las sesiones plenarias, paneles de
expertos discutieron temas relacionados con el desafo de incorporar la EDS en la educacin
formal y no formal, la manera de articular un plan regional comn de EDS y la manera de lograr
un planteamiento interdisciplinario de la sostenibilidad. En uno de los paneles participaron los
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Subsecretarios de Educacin Pblica de varios pases, que expresaron su apoyo a una
incorporacin ms activa de la EDS en los programas educativos.
Paralelamente con los grupos de trabajo, un grupo de redaccin prepar la primera versin de un
documento de estrategia regional titulado Construyendo la educacin para el desarrollo
sostenible en Amrica Latina y el Caribe en que se aprovechaban las contribuciones de los
distintos paneles y grupos de trabajo. El proyecto de estrategia se present el ltimo da del
encuentro y los participantes tuvieron una breve oportunidad de formular observaciones
preliminares. Los organizadores establecieron un foro electrnico en que los participantes, as
como otros interesados de la regin que no haban podido asistir a la reunin, tendran
oportunidad de hacer ms observaciones y desarrollar la estrategia en forma participativa. Al
crear consenso a nivel regional, tambin se lograr un mayor compromiso para la accin. El foro
electrnico estar abierto hasta febrero de 2007.

Documentos para mayor informacin
Foro electrnico para la Estrategia de EDS para Amrica Latina Estrategia
Latinoamericana para el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible
(http://www.earthcharter.org/foro2006/index.htm)

Compromiso nacional de Costa Rica para el Decenio
El 17 de octubre de 2006, Costa Rica lanz el Decenio en el encuentro Hacia la construccin de
una Costa Rica sostenible, que tuvo lugar en San J os. En esa oportunidad se firm un
Compromiso Nacional para el Decenio. Estuvieron presentes el Ministro de Educacin, el
Director Regional de la UNESCO, el Rector de la Universidad Nacional y otras personalidades y
organizaciones. El Ministro de Educacin, junto con los dems ministros y el Presidente de
Costa Rica, firm el Compromiso Nacional para el Decenio. En el pblico haba 250 personas,
en su mayora educadores procedentes de universidades y del Ministerio de Educacin.
(http://portal.unesco.org/es/ev.php-
ULR_ID=35120&URI_DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html)

Estrategia Nacional de la EDS de Mxico
Mxico lanz su Estrategia Nacional de la EDS el 10 de octubre de 2006.


REGIN DEL CARIBE

Lista de discusin electrnica para formadores de docentes
Se ha creado una lista de discusin electrnica para la Red del Caribe de Formadores de
Docentes. La Red es una iniciativa del Caribe para el Decenio de las Naciones Unidas de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible que apunta a reorientar la formacin docente para
incluir el tema de la sostenibilidad.
Los coordinadores de la lista (grupos de Yahoo esdcaribbean@yahoo.com) esperan que este
medio sirva para estudiar el concepto de EDS, intercambiar ideas sobre proyectos y programas
de EDS y colaborar en proyectos de EDS.

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Documentos para mayor informacin
Conferencia Regional del Caribe sobre Educacin para el Desarrollo Sostenible: Nuevos
Enfoques para el Futuro, celebrada en Kingston, J amaica del 18 al 20 de octubre de 2005
(http://portal.unesco.org/en/ev.php-
URL_ID=28722&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html)


REGIN DE FRICA

Reunin subregional de frica meridional sobre EDS, Windhoek
La sede de la UNESCO y las oficinas de la UNESCO en Dakar, Windhoek y Harare organizaron
una reunin subregional del 27 al 30 de noviembre de 2006 para el grupo de pases de las
oficinas de Windhoek y Harare, con apoyo financiero del Fondo Fiduciario del J apn para la
EDS. Los participantes discutieron y aclararon las dimensiones multisectoriales de la EDS en
relacin con cuestiones ambientales, econmicas, sociales, culturales y polticas y sus
consecuencias para la educacin (elaboracin de planes de estudio, produccin de materiales,
formacin docente y determinacin de polticas).
Se hizo hincapi en las sinergias entre los objetivos de desarrollo del Milenio, la Educacin para
todos (EPT), la Iniciativa Mundial sobre SIDA y Educacin (EDUSIDA) y los dos Decenios de
la Unin Africana para la Educacin en frica. Se subray la necesidad de interpretar estos dos
marcos como complementarios y no como mecanismos paralelos o contradictorios. Se consider
fundamental el papel de la UNESCO para hacer comprender esa relacin a quienes formulan
polticas y quienes trabajan en el mbito de la educacin.
Una vez terminada la reunin, los participantes estaban firmemente decididos a pasar a ser
agentes en condiciones de iniciar o participar en planes de accin concretos a nivel nacional para
los que se peda apoyo de los gobiernos, la Secretara de la Comunidad para el Desarrollo del
frica Meridional (SADC), los organismos de las Naciones Unidas, el sector privado, las ONG y
los asociados bilaterales para el desarrollo.
Se convino en que cada pas comunicara a los organizadores de la reunin el nombre del punto
focal nacional para la EDS y las disposiciones institucionales existentes o previstas para las
actividades inmediatas de seguimiento. Cada pas participante determinara un punto focal y una
institucin principal para la aplicacin del plan de accin del DEDS en su pas. Los participantes
tambin expresaron la necesidad de contar con un mecanismo de seguimiento y evaluacin y de
elaborar indicadores de la EDS para la regin de frica.

Proceso de consulta regional en frica meridional para movilizar apoyo para el DEDS
La Direccin de Alimentacin, Recursos Naturales y Agricultura de la Comunidad para el
Desarrollo del frica Meridional (SADC) organiz un proceso regional de consulta para
movilizar apoyo para el DEDS a travs de su Programa Regional de Educacin Ambiental. Se
realizaron consultas a nivel nacional en 14 pases de frica meridional con los principales
interesados en la EDS (Ministerios de Educacin, Medio Ambiente y Recursos Naturales, Salud
y Energa, ONG nacionales, oficinas nacionales de la UNESCO, etc.) para determinar las
posibilidades de participar en el DEDS. Los correspondientes informes se publicaron en
noviembre de 2006 y podrn consultarse en el sitio web del Programa Regional de Educacin
Ambiental de la SADC: http://www.sadc-reep.org.za/.

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Marco de Accin de Sudfrica para el DEDS
El Gobierno de Sudfrica (Departamento de Educacin) ha iniciado la elaboracin de un Marco
de Accin para el DEDS. El Marco de Accin todava est en trmite de aprobacin interna.

Estrategia de aplicacin de la EDS de Kenya
El Dr. A. M. Mwinzi, Director General de la Direccin Nacional de Ordenacin del Medio
Ambiente de Kenya ha sometido a consideracin del Gobierno, la sociedad civil y el sector
privado el borrador definitivo de la Estrategia de aplicacin de la educacin para el desarrollo
sostenible (EDS). Se prev celebrar un foro de interesados en la EDS para lanzar la Estrategia de
aplicacin.

En cumplimiento de los compromisos internacionales, se ha preparado un proyecto de Estrategia
de aplicacin de la EDS para Kenya. El proyecto es el resultado de numerosas consultas y
reuniones con una gran variedad de interesados. Un grupo tcnico integrado por representantes
de distintos sectores se ha reunido regularmente bajo los auspicios de la Direccin Nacional de
Ordenacin del Medio Ambiente y la UNESCO para elaborar la Estrategia.
En la Estrategia se determinan problemas, prioridades y capacidades locales en materia de
desarrollo sostenible, se proponen modalidades que contribuirn al logro del desarrollo
sostenible y se exhorta a todos los sectores a que apoyen la EDS. Los objetivos estratgicos son:
1) reforzar el papel de la educacin y el aprendizaje para lograr una utilizacin equitativa,
eficiente y sostenible de los recursos del pas;
2) promover una educacin de calidad a travs de diversos medios y concienciar al pblico
de la necesidad de mejorar la calidad de vida y adoptar medios de vida productivos; y
3) promover un proceso de enseanza y aprendizaje que inculque valores, comportamientos
y modos de vida apropiados para el buen gobierno y la sostenibilidad.

Documentos para mayor informacin
Proyecto de Estrategia de EDS de Kenya (http://education.nairobi-
unesco.org/PDFs/UNESCO
_Education%20Sustainable%20Development_jan%202007_susan%20nkinyangi.pdf?PH
PSESSID=defd95754fd649ec26decf24b226c7a8)
Pgina web sobre EDS de la oficina de la UNESCO en Nairobi (http://education.nairobi-
unesco.org/index.php?
option=com_content&task=view&id=32&Itemid=101)


REGIN RABE

Lanzamiento del primer Proyecto emblemtico regional sobre agua de la red del Plan de
Escuelas Asociadas (red PEA) en la regin rabe
A la reunin, celebrada en Abu Dhabi, Emiratos rabes Unidos, asistieron coordinadores
nacionales y profesores del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO de Egipto, los Emiratos
rabes Unidos, J ordania, Kuwait, el Lbano, Omn, Palestina y Qatar. En la reunin, la
Direccin del Medio Ambiente de Abu Dhabi present proyectos de actividades para tres niveles
(de la primera infancia a la escuela secundaria). En la etapa piloto, estas actividades se ensayarn
en Egipto, los Emiratos rabes Unidos, J ordania, Kuwait, el Lbano, Libia, Omn, Palestina,
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Qatar y Siria y cada uno de estos pases elegir seis escuelas de la red PEA para el proyecto. La
Direccin del Medio Ambiente aportar el contenido pedaggico del proyecto.
En la reunin los participantes encomendaron a la Comisin Nacional de los Emiratos rabes
Unidos la funcin de coordinador regional para los tres aos siguientes y elaboraron un plan de
trabajo para 2007-2010 que se centraba en la calidad y la cantidad de agua potable.

Documentos para mayor informacin
Direccin del Medio Ambiente de Abu Dhabi (www.ead.ae)
Programas educativos de la Direccin del Medio Ambiente de Abu Dhabi
(http://www.ead.ae/en/?T=2&ID=91)

SELECCIN DE DOCUMENTOS Y PUBLICACIONES PARA EL DEDS

Anlisis de la situacin de la EDS en Asia central
Anlisis de la situacin de la EDS en los pases de Asia central preparado por el Centro Regional
de Medio Ambiente de Asia Central con la colaboracin y el apoyo de las oficinas de la
UNESCO en Bangkok y Almaty.
http://www.carec.kz/English/2.Programmes/1.IP/publication/brochure/Situational_Analysis. pdf

Incentivos y obstculos para la educacin para el desarrollo sostenible en la enseanza
superior
Coleccin de documentos de un seminario organizado por la Chalmers University of Technology
y la Universidad de Gteborg, celebrado en Gteborg del 7 al 9 de diciembre de 2005.
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001484/148466E.pdf

Vrtigo
Un peridico cientfico de cdigo abierto en francs sobre ciencias ambientales, financiado en
particular por la Comisin Nacional del Canad para la UNESCO y el Centro de Investigaciones
para el Desarrollo Internacional (CIDI).
http://www.vertigo.uqam.ca/


EN PORTADA La Carta de la Tierra y el desarrollo sostenible

Hoy en da la comunidad internacional dispone de un instrumento, la Carta de la Tierra, que
contiene principios fundamentales para edificar una sociedad mundial justa, sostenible y
pacfica. La Carta de la Tierra, que define un planteamiento holstico para responder a los
problemas interconectados a los que se enfrenta la comunidad mundial, constituye un referente
tico que preconiza el respeto y la responsabilidad respecto de la comunidad de la vida, as como
la integridad ecolgica, la justicia social y econmica y la equidad, la democracia, la reduccin
de la pobreza, la no violencia y la paz.

La Carta de la Tierra, que es el fruto de diez aos de dilogo mundial y transcultural de la
sociedad civil acerca de objetivos comunes y valores compartidos, ofrece una interpretacin
integradora del desarrollo sostenible. La Carta es un ejemplo excelente de una visin integradora
de los principios fundamentales necesarios para construir un mundo justo, sostenible y pacfico.
- 15 -
Sus principios se basan en el derecho internacional y las normas sobre la conservacin del medio
ambiente y el desarrollo sostenible y en diversas reuniones de las Naciones Unidas celebradas en
el decenio de 1990. La Carta hace hincapi en los siguientes principios de importancia
fundamental:

- Para preservar la humanidad en su integridad, es preciso conciliar la unidad y la
diversidad.
- El reconocimiento de los dems es el fundamento de todas las relaciones y de la paz.
- El reconocimiento de las limitaciones que impone la preservacin del bien comn es
indispensable para el ejercicio de la libertad.
- El desarrollo material debe promover el desarrollo humano.
- La innovacin no es un fin en s misma, sino un medio que debe servir al desarrollo
humano y la salvaguardia del planeta.

La Carta, que plantea una formulacin sucinta del significado del modo de vida y el desarrollo
sostenibles, fue aprobada en 2003 por la Conferencia General de la UNESCO, como un marco
tico importante del desarrollo sostenible y una valiosa herramienta didctica.

Resulta claro, pues, que la unidad planetaria es el requisito nacional mnimo en un mundo cada
vez ms circunscrito e interdependiente. Sin embargo, para lograr esta unidad, debemos cobrar
conciencia del vnculo compartido que nos une a la Tierra, nuestro primero y ltimo hogar, como
dijo el eminente pensador Edgar Morin en Los siete saberes necesarios para la educacin del
futuro (publicado por la UNESCO en 1999). Si el concepto de hogar incluye la idea de
comunidad, un vnculo afectivo y un destino comn, podemos aceptar el concepto de la Tierra
como nuestro hogar.

Como seres humanos todos experimentamos actualmente los mismos problemas bsicos de la
vida y la muerte y, como comunidad, compartimos el mismo destino planetario. De ah la
urgente necesidad de aprender a ser parte del planeta. Para ello, es preciso ver a la educacin
como el medio principal de producir cambios y afirmar valores, actitudes y comportamientos.
Aprender a ser parte del planeta supone muchos desafos: aprender a vivir, compartir y
comunicar; y tambin aprender a ser, pero no a ser simplemente parte de una cultura, sino
tambin a ser habitantes de este planeta.

Para mayor informacin, consltese http://www.earthcharter.org/


EN LA UNESCO

La UNESCO atribuye gran importancia al enfoque intersectorial de una UNESCO para el
DEDS.

Plan de Accin de la UNESCO para el DEDS
El Grupo de Trabajo Intersectorial de la UNESCO aprob el Plan de Accin de la UNESCO para
el DEDS en que se define la contribucin de la Organizacin a la implementacin del Decenio.
El tema central del Plan es apoyar la creacin de un clima propicio y fortalecer la capacidad de
- 16 -
los Estados Miembros y de otros interesados en la labor de la UNESCO a fin de incorporar
valores y prcticas de desarrollo sostenible en todos los mbitos educativos de manera de lograr
los objetivos de la Educacin para Todos y los objetivos de desarrollo del Milenio.
Actualmente se proponen nueve programas temticos:
1. Liderazgo internacional y promocin del DEDS
2. Integracin de la EDS en la educacin bsica
3. Reorientacin de la enseanza secundaria en general para incorporar la EDS
4. Integracin de la EDS en la enseanza y formacin tcnica y profesional
5. Integracin de la EDS en la enseanza superior
6. Formacin docente para la EDS
7. Integracin de la diversidad cultural y el dilogo intercultural en la EDS
8. Educacin para la gestin sostenible del agua
9. Educacin para promover ecosistemas y medios de vida sostenibles

Grupo de expertos encargado del seguimiento y la evaluacin del DEDS
Para vigilar con eficacia la marcha de la implementacin del DEDS, se ha creado un grupo
especial de expertos, el Grupo de expertos encargado del seguimiento y la evaluacin del DEDS,
que ofrecer orientacin para establecer un marco de seguimiento y evaluacin y un conjunto de
indicadores mundiales de seguimiento y evaluacin en estrecha colaboracin con las iniciativas
regionales en la materia. La primera reunin del Grupo de expertos se celebr en la sede de la
UNESCO los das 29 y 30 de enero de 2007. La UNESCO y sus asociados establecern el plan
concreto y el calendario de seguimiento y evaluacin para el Decenio con el asesoramiento
especializado de este Gupo. Como resultado de la reunin:
se determinaron problemas y cuestiones fundamentales para facilitar la elaboracin de un
marco de seguimiento y evaluacin para la implementacin del DEDS
se comenz a elaborar un formato de presentacin de informes centrado en cuestiones
pertinentes de la EDS, incluida la determinacin de indicadores apropiados y asuntos
conexos
se recomendaron tres informes principales: un primer informe en 2008 centrado en el
contexto y la estructura, un segundo informe en 2010 centrado en el proceso y la
experiencia adquirida y un tercer informe en 2015 centrado en el efecto y los resultados.
Los resmenes de estos tres informes exhaustivos constituirn la base de los informes a la
Asamblea General de las Naciones Unidas y al Consejo Ejecutivo de la UNESCO.

Grupo de alto nivel del DEDS
El Grupo de alto nivel del DEDS se reuni el 8 de febrero de 2007 en la sede de la UNESCO
para evaluar los progresos realizados hasta el momento en la implementacin del DEDS,
asesorar a la UNESCO sobre la intensificacin del apoyo al DEDS a los ms altos niveles y
ofrecer asesoramiento sobre la estrategia de la UNESCO para ayudar a sus asociados a movilizar
recursos para el DEDS. En un muy franco, amplio y constructivo intercambio de opiniones, el
Grupo subray que el Decenio constituye una oportunidad inigualable de sentar los cimientos
duraderos de una reforma mundial de la enseanza y el aprendizaje de manera que tengan
sentido para las realidades de la vida diaria y para las distintas comunidades.
Teniendo en cuenta el informe de la reciente reunin de la ICCP, el Grupo reconoci que el
cambio climtico es un problema mundial que debe ser parte de la concienciacin, aprendizaje y
educacin para un futuro sostenible y que es preciso asegurarse de que los comportamientos
- 17 -
sostenibles se conviertan en hbito cotidiano. Adems, el Grupo destac que haba que reforzar
la dimensin tica de la EDS, por ejemplo, mediante un mensaje comn simple y claro que
destacara la responsabilidad mundial, la comunidad de la vida y la interdependencia. Los
miembros del Grupo reafirmaron su compromiso con el Decenio y su voluntad de seguir
promoviendo sus objetivos, as como la necesidad crucial de convertir los conceptos de la EDS
en preocupacin cotidiana de los ciudadanos del mundo.

Fondo Fiduciario del Japn para la EDS
El Gobierno del J apn ha establecido un Fondo Fiduciario para la EDS que apoyar a la
UNESCO en la direccin y coordinacin mundial del Decenio. Este Fondo presta apoyo a la
UNESCO en la organizacin de una serie de eventos de gran importancia, como la reunin del
Grupo de alto nivel, el Grupo de Referencia sobre el DEDS, el Grupo de expertos encargado del
seguimiento y la evaluacin, la reunin internacional de expertos sobre la movilizacin de las
organizaciones confesionales en favor de la EDS, diversos eventos durante el perodo de sesiones
de la Comisin de Desarrollo Sostenible y la prxima reunin internacional sobre EDS con el
tema Participacin del sector empresarial.


A NIVEL MUNDIAL

Seminario internacional sobre la movilizacin de las organizaciones confesionales en favor
del DEDS de las Naciones Unidas
Del 22 al 27 de marzo de 2007, se celebr en Barcelona el primer Seminario internacional de
expertos sobre organizaciones confesionales y educacin para el desarrollo sostenible,
organizado por la UNESCO y el Centro UNESCO de Catalua (UNESCOCAT) Asistieron a esta
reunin 22 participantes de instituciones acadmicas y confesionales, de filiacin bahai, budista,
cristiana, hinduista, indgena, juda y musulmana. La reunin tena los siguientes objetivos:
Movilizar a las organizaciones confesionales en favor del DEDS y reconocer y fomentar
su funcin en la promocin de un aspecto vital de la educacin, a saber, el aprender a
vivir juntos para el desarrollo sostenible.
Examinar las concepciones y acciones de estas organizaciones en materia de educacin
para el desarrollo sostenible a fin de comprender su funcin en el proceso.
Establecer algunas propuestas sobre qu es necesario hacer para que en las polticas en
materia de educacin, pluralismo y un futuro sostenible se tengan en cuenta las
aspiraciones y contribuciones de las organizaciones confesionales.
Los participantes pudieron intercambiar informacin sobre prcticas recomendables y evaluar
recursos de educacin y capacitacin; se trataron temas como la promocin de la enseanza de
los valores y el dilogo entre religiones y la importancia del dilogo entre culturas y religiones
como aprendizaje para la coexistencia pacfica y el desarrollo sostenible.

Plantemos para el Planeta: Campaa de los mil millones de rboles, proyecto mundial del
PNUMA
En el marco de Plantemos para el Planeta: Campaa de los mil millones de rboles, se alienta a
las personas, las comunidades, las organizaciones, las empresas e industrias, la sociedad civil y
los gobiernos a plantar rboles e inscribir sus promesas de plantar rboles en el sitio web
correspondiente. El objetivo es plantar como mnimo 1.000 millones de rboles en 2007.
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La idea de Plantemos para el Planeta: Campaa de los mil millones de rboles fue inspirada por
la Profesora Wangari Maathai, Premio Nobel de 2004 y fundadora del Movimiento del Cinturn
Verde de Kenya, que ha plantado ms de 300 millones de rboles en 12 pases africanos desde
1977.
Reconociendo que hay muchos proyectos de plantacin de rboles en el mundo, el PNUMA
propone unificar estas actividades en las zonas rurales y urbanas. Se alienta a personas y
entidades (individuos, grupos de nios y adultos, escuelas, grupos comunitarios, organizaciones
no gubernamentales, agricultores, organizaciones del sector privado, autoridades locales y
gobiernos nacionales) a inscribir sus promesas. La campaa recomienda especialmente plantar
rboles autctonos y rboles adecuados al medio local.
Vase http://www.unep.org/billiontreecampaign/index.asp

Cuentos de todo el mundo Historias de la gente y la naturaleza
Cuentos de todo el mundo es la cuarta edicin de una campaa internacional de concienciacin
sobre el desarrollo sostenible dirigida a nios de 8 a 11 aos y organizada por Veolia
Environnement.
El Sector de Educacin de la UNESCO y la Comisin Nacional de Francia para la UNESCO
apoyan este programa, cuyos objetivos se ajustan a los del DEDS.
En esta nueva campaa, los nios de unos 30 pases de todo el mundo reflexionan sobre la
conexin fundamental que siempre ha existido entre la gente y la naturaleza. A travs de las
magnficas obras del Museo de quai Branly de Pars estn descubriendo las leyendas, mitos,
rituales y costumbres que caracterizan a los pueblos de cinco continentes y que evocan la tierra,
el aire, el fuego y el clima. Una vez terminado este trabajo de exploracin, los estudiantes
escribirn un cuento y disearn una mscara que exprese la importancia de la relacin entre la
gente y la naturaleza. Mediante Cuentos de todo el mundo, los nios darn voz a la tierra:
Qu piensa del agotamiento de los recursos naturales? Qu piensa de la actividad humana y
sus efectos?
Para mayor informacin consltese http://www.veoliaenvironnement.com/globe/en/


ASPECTOS DESTACADOS DE LAS REGIONES Y APLICACIN DE LAS
ESTRATEGIAS REGIONALES PARA EL DEDS

FRICA

Conferencia Internacional de los Nios sobre el Medio Ambiente de Tunza Conferencia
Regional de Camern
El PNUMA celebrar su Conferencia Regional de los Nios sobre el Medio Ambiente en
Camern del 23 al 26 de julio de 2007. El objetivo de la Conferencia es preparar a los nios para
la Conferencia Internacional de los Nios sobre el Medio Ambiente de Tunza, que se celebrar
en Noruega en junio de 2008.
La Conferencia Regional reunir nios de todas partes de frica con objeto de que aprendan
sobre el medio ambiente y expresen su preocupacin al respecto. Los temas principales del
debate sern: el cambio climtico y la seguridad alimentaria, el bosque y la biodiversidad, el
agua, la ordenacin de desechos y el reciclado, tierras secas y desiertos. La Conferencia
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comprender talleres, sesiones plenarias, discusiones de grupo, viajes de estudio y paneles de
debate y concluir con compromisos personales de los participantes.
Para mayor informacin vase http://www.unep.org/Tunza/Children/Events/icc-2007/index.asp.

Swazilandia se est preparando para lanzar el Decenio.

Incorporacin de la educacin ambiental en los pases francfonos del frica subsahariana
En marzo, la Red para el Medio Ambiente y el Desarrollo Sostenible en frica (NESDA)
organiz en Coton, Benin, un seminario sobre integracin de la educacin ambiental en el
frica subsahariana que consider la promocin de la EDS en las universidades del frica
francfona.
El seminario era parte del proyecto de incorporacin de la educacin ambiental en el frica
subsahariana ejecutado por la Oficina de la UNESCO en Dakar, en colaboracin con el PNUMA
y con la participacin de la Asociacin de Universidades Africanas, en 14 pases francfonos de
la regin. En el marco del proyecto de incorporacin de la educacin ambiental en el frica
subsahariana se traducir un mdulo especial de capacitacin y se organizar un taller de
formacin de instructores sobre la utilizacin del mdulo.


ESTADOS RABES

Seminario regional sobre perfeccionamiento docente en desarrollo sostenible
La Oficina Regional de Educacin de la UNESCO en Beirut, en cooperacin con la Secretara
del DEDS y las Oficinas de la UNESCO en El Cairo, Doha y Rabat y la Universidad de
Alejandra en Egipto, est organizando un seminario regional sobre perfeccionamiento docente
en desarrollo sostenible (Universidad de Alejandra, Egipto, 7 a 9 de mayo de 2007). El
seminario incluir discusiones y consultas sobre la estrategia regional del DEDS para la regin
rabe.


ASIA Y EL PACFICO

Iniciativas de EDS en Sri Lanka
La Comisin Nacional de Sri Lanka para la UNESCO ha propuesto al Ministro de Educacin
que establezca y refuerce una dependencia de Paz y Educacin para el Desarrollo Sostenible en
el Ministerio de Educacin. Sri Lanka ha preparado proyectos de planes nacionales de accin
que no slo incluyen la educacin para el desarrollo sostenible (preparacin para la vida), sino
tambin la atencin y educacin de la primera infancia, la alfabetizacin de adultos y la
alfabetizacin funcional en un enfoque holstico.

El Comit Nacional de Viet Nam para el DEDS celebra su primera reunin
El Sr. Nguyen Tan Dzung, Primer Ministro de Viet Nam y Presidente del Comit Nacional del
Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible, convocar la
primera sesin del Comit a fines de abril de 2007.
Esta reunin de un da, centrada en el tema El DEDS, de la concepcin a la accin, ofrecer un
foro para que 150 representantes de alto nivel de los ministerios interesados e instituciones
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centrales y locales, incluidos unos 50 Vicepresidentes y Directores de Educacin y Capacitacin
provinciales, intercambien informacin y opiniones, y discutan y aprueben el Plan de Accin
Nacional de Educacin para el Desarrollo Sostenible. La reunin dar a los participantes una
importante oportunidad de comprender mejor la idea del Decenio y familiarizarse ms a fondo
con los distintos aspectos de la EDS.

Taller internacional sobre la enseanza de la ingeniera al servicio del desarrollo sostenible
En la Universidad de Tsinghua (China), se celebr del 31 de octubre al 2 de noviembre de 2006
un Taller internacional sobre la enseanza de la ingeniera al servicio del desarrollo sostenible.
Al Taller, que fue inaugurado por el Viceministro de Educacin, Zhang Xinsheng, Presidente del
Consejo Ejecutivo de la UNESCO, asistieron 150 ingenieros de alto nivel y estudiantes de
ingeniera, incluidos 30 participantes del exterior.
El Taller fue organizado por la Universidad Tsinghua, la UNESCO y la Comisin Nacional
China para la UNESCO, en cooperacin con la Asociacin de Ciencia y Tecnologa de China, la
Academia China de Ingeniera y la Federacin Mundial de Organizaciones de Ingenieros.
El Taller subray la necesidad de establecer alianzas y redes en la enseanza de la ingeniera
para el desarrollo sostenible. Con este fin, el Taller propuso:
estudiar las redes existentes y la necesidad de una red de excelencia para la enseanza de
la ingeniera para el desarrollo sostenible;
estudiar la creacin de una publicacin peridica que diera a conocer trabajos
interdisciplinarios e integradores sobre EDS;
establecer bibliotecas virtuales sobre la enseanza de la ingeniera para el desarrollo
sostenible, por ejemplo el proyecto SudVEL de la UNESCO;
elaborar materiales de enseanza y aprendizaje sobre la enseanza de la ingeniera para el
desarrollo sostenible, por ejemplo, el material UNESCO/TNEP;
promover mtodos y enfoques de la enseanza de la ingeniera para el desarrollo
sostenible, por ejemplo, el aprendizaje basado en actividades.

Proyecto de EDS de TVE Asia Pacfico Historias para salvar el planeta
Frente a una serie de problemas ambientales y desarrollo, el mundo busca ideas brillantes para
mantener la vida en el planeta. La educacin en todos los niveles puede configurar el mundo del
maana, equipando a las personas y las sociedades con las habilidades, perspectivas,
conocimientos y valores necesarios para vivir y trabajar en forma sostenible. La educacin para
el desarrollo sostenible (EDS) es una visin de la educacin que procura equilibrar el bienestar
humano y econmico con las tradiciones culturales y el respeto de los recursos naturales de la
tierra.
Salvar el planeta es un proyecto regional de comunicaciones de TVE Asia Pacfico dedicado al
DEDS de las Naciones Unidas. El proyecto producir, distribuir y promover una serie regional
de televisin que dar a conocer actividades innovadoras de EDS en la regin de Asia y el
Pacfico. Tambin reforzar la capacidad en materia de comunicaciones de las instituciones
nacionales y locales dedicadas a la EDS. Para mayor informacin, consltese
http://www.savingtheplanet.tv/

- 21 -
REGIN DEL PACFICO

Censo regional del apoyo a la EDS
Como seguimiento de la aprobacin del Marco del Pacfico para la Educacin para el
Desarrollo Sostenible (bajo la direccin de la Oficina de la UNESCO en Apia) por la Reunin
del Foro de Ministros de Educacin en 2006, se est realizando un censo del apoyo al
proyecto.
A fin de poner en prctica el Marco es fundamental conocer la historia y la situacin actual de
los compromisos en materia de EDS de cada interesado de la regin.
El censo se est llevando a cabo con la coordinacin del Centro del Pacfico para el Medio
Ambiente y el Desarrollo Sostenible de la Universidad del Pacfico Sur, en nombre del Grupo
Tcnico de EDS, integrado por representantes de distintos sectores interesados.
La informacin reunida se utilizar para elaborar un plan de accin regional de EDS. Se prev
finalizar el proyecto de plan de accin a mediados de ao, celebrar consultas con los pases en
los seis meses siguientes y presentar un informe a la Reunin del Foro de Ministros de
Educacin en noviembre de 2007.


EUROPA Y AMRICA DEL NORTE

Conferencia de la Unin Europea sobre el DEDS
Los das 24 y 25 de mayo, el Ministerio Federal de Educacin e Investigacin, el Departamento
del Senado de Economa, Tecnologa y Asuntos de la Mujer, el Departamento del Senado de
Educacin, Ciencia e Investigacin, y la Comisin Alemana para la UNESCO organizarn en
Berln una conferencia sobre el Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible coincidiendo con que Alemania ocupa la Presidencia del Consejo de
Europa.
El objetivo principal de la conferencia es determinar las contribuciones especficas que puede
hacer Europa al DEDS y la responsabilidad mundial de Europa en esta tarea. En particular, la
conferencia se propone:
determinar una visin comn de la EDS en Europa sobre la base de las muchas
actividades sustanciales que se realizan al respecto en la regin;
contribuir a comprender el papel de la EDS como elemento decisivo de las estrategias de
sostenibilidad de la Unin Europea;
contribuir a una mejor integracin de la EDS en los programas educativos de la Unin
Europea;
analizar los puntos fuertes y los desafos para la implementacin del DEDS hasta el
momento. En particular, la conferencia determinar los elementos de un programa de
trabajo para el Decenio en los prximos aos, que se podrn traspasar a las sucesivas
presidencias de la Unin Europea y que constituirn tambin la base para el examen a
mitad de perodo del Decenio en 2009.

La Unin Europea fija metas sobre cambio climtico
Los dirigentes de los 27 Estados miembros de la Unin Europea han adoptado un programa
audaz y ambicioso de medidas sobre proteccin del clima y energa no contaminante y metas
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obligatorias para reducir las emisiones de gases de efecto de invernadero y aumentar el uso de
energas renovables para 2020.
El Presidente de la Comisin Europea, J os Manuel Barroso, dijo que la Unin Europea ahora
tena la estrategia ms ambiciosa de proteccin del clima de todo el mundo. El acuerdo pone a
Europa a la vanguardia en cuestiones de cambio climtico.
Para ms informacin, vase
http://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_Data/docs/pressdata/en/ec/93135.pdf

Primera Reunin Internacional del Grupo de Trabajo sobre Educacin para el Consumo
Sostenible
Los das 16 y 17 de abril de 2007, se celebr en Gnova, Italia, la primera Reunin Internacional
del Grupo de Trabajo sobre Educacin para el Consumo Sostenible, coordinado por el Ministerio
del Medio Ambiente y la Proteccin del Territorio y el Mar de Italia. El Grupo de Trabajo fue
lanzado por Italia en el 14 perodo de sesiones de la Comisin de las Naciones Unidas sobre el
Desarrollo Sostenible como contribucin al Proceso de Marrakech.
Desde la Cumbre sobre la Tierra de Ro y despus la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo
Sostenible de J ohannesburgo, la comunidad internacional ha destacado reiteradamente el papel
de la educacin como instrumento esencial para acelerar la adopcin de pautas de consumo y
produccin sostenibles. El Grupo de Trabajo se propone definir sinergias apropiadas con el
Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible e iniciativas
conexas para fortalecer el papel de la educacin y aprovechar mejor sus posibilidades de influir
en muchos mbitos.
La Reunin, al igual que las futuras actividades del Grupo de Trabajo, se organiz en
cooperacin con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y
sirvi para intercambiar informacin sobre las mejores prcticas en materia de educacin para el
consumo sostenible y para elaborar un plan de trabajo internacional para 2007-2009. Asistieron
expertos de organismos gubernamentales y de organizaciones nacionales e internacionales que se
ocupan de polticas e iniciativas relacionadas con la educacin, as como varios representantes de
ONG, instituciones acadmicas y el sector privado.
Para mayor informacin, consltese:
- www.minambiente.it
- www.uneptie.org/pc/sustain/10year/home.htm
- www.un.org/esa/sustdev/sdissues/consumption/Marrakech/conprod10Y.htm

Lanzamiento del Manifiesto sobre el aprendizaje fuera del aula en el Reino Unido
El Manifiesto sobre el aprendizaje fuera del aula exhorta a las escuelas a aprovechar la enorme
variedad de posibilidades de aprendizaje que tienen en su entorno inmediato y ms all para
inspirar y motivar a todos los alumnos. Es la primera vez que un gobierno se compromete a hacer
del aprendizaje fuera del aula parte integrante de la vida escolar y el Manifiesto especifica
medidas concretas para ayudar a las escuelas a facilitar a todos los jvenes el acceso a
experiencias educativas de gran calidad. Se crear un Consejo Independiente para el aprendizaje
fuera del aula que concentrar las ofertas de experiencias de esa ndole y asesorar sobre la
poltica futura. El Manifiesto es una coalicin en expansin de ms de 100 proveedores de
servicios educativos y autoridades locales que apoyan a las escuelas proporcionando una amplia
variedad de experiencias que van de clases dentro de la escuela a visitas a museos, granjas,
parques, centros de estudio sobre el terreno, reservas naturales, centros municipales de
- 23 -
recreacin y lugares de culto. Hasta ahora se han incorporado al Manifiesto la Sociedad Real
para la Proteccin de las Aves (RSBP), el Proyecto Edn, el Museo de Historia Natural, el
National Trust, Outward Bound Trust, la Youth Hostel Association, el Consejo para las Artes y
LONSAS (Servicio para las Artes de las Escuelas de Londres).
Para mayor informacin, vase: http://www.dfes.gov.uk/pns/DisplayPN.cgi?pn_id=2006_0175,
o http://www.teachernet.gov.uk/teachingandlearning/resourcematerials/outsideclassroom/

Se crean en Italia el sitio web y el logo del DEDS de las Naciones Unidas
En Italia, la Comisin Nacional para la UNESCO facilita las actividades del DEDS. Para dar
mayor visibilidad al Decenio, se ha creado un logo especial y se ha establecido un sitio web.
(www.unescodess.it/). Para mayor informacin, consltese http://www.unesco.it/dess/dess.htm.


AMRICA LATINA

Se finaliza la Estrategia Regional de Amrica Latina va Internet
Se puso en lnea la primera versin de un documento de estrategia regional titulado
Construyendo la educacin para el desarrollo sostenible en Amrica Latina y el Caribe
constituyndose as un foro en que la gente de la regin poda formular observaciones y
sugerencias, con lo que la estrategia se elabor en forma participativa. Al crearse un consenso a
nivel regional, tambin habr un mayor compromiso para la accin. El foro electrnico se cerr
en marzo, tras lo cual se finaliz la estrategia regional. Para mayor informacin, consltese el
foro electrnico de la Estrategia Latinoamericana de Educacin para la Sostenibilidad
(http://www.earthcharter.org/foro2006/index.htm)


EL CARIBE

YouthPATH (Proyecto de atenuacin de la pobreza de los jvenes a travs del turismo y el
patrimonio)
YouthPATH procura ofrecer a jvenes de ambos sexos de 15 a 25 aos de edad de la regin del
Caribe la oportunidad de utilizar una formacin innovadora para el empleo sostenible en
actividades tursticas relacionadas con el patrimonio de la comunidad y la preservacin de
lugares comprendidos en el patrimonio. Se capacita a jvenes de comunidades pobres del Caribe
en el desarrollo y documentacin de lugares del patrimonio natural y cultural a fin de que estos
lugares se conviertan en centros del turismo interno e internacional y al mismo tiempo los
jvenes adquieran una formacin empresarial que les permita generar ingresos. YouthPATH
actualmente funciona en Barbados, las Bahamas, Belice, Dominica, Granada, J amaica, San
Cristbal y Nieves, Santa Luca, San Vicente y las Granadias, Suriname y Trinidad y Tabago.
En 2005, la UNESCO, el PNUD y la OIT firmaron un memorando de entendimiento para tratar
problemas ambientales mundiales a nivel de las comunidades y crear medios de vida sostenibles
para los jvenes, protegiendo al mismo tiempo el patrimonio natural y cultural local. Desde
entonces, a travs del proyecto YouthPATH, 200 jvenes han recibido capacitacin en turismo
del patrimonio natural y cultural, administracin e interpretacin de atracciones del patrimonio,
evaluacin de lugares, identificacin y evaluacin de productos de turismo del patrimonio,
iniciacin de empresas y preparacin para la vida. los pases que participan en el proyecto han
- 24 -
comenzado a crear mecanismos de empleo sostenible y a concertar alianzas con el sector privado
para apoyar actividades de capacitacin y financiar pasantas en los lugares del proyecto.
Para ms informacin, consltese:
http://portal.unesco.org/en/ev.php-
URL_ID=25339&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://portal.unesco.org/en/ev.php-
URL_ID=36998&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html


SELECCIN DE DOCUMENTOS Y PUBLICACIONES PARA EL DEDS

Implementacin del DEDS de las Naciones Unidas Contribuciones de Alemania
A fin de compartir ideas sobre la forma de implementar el DEDS a nivel nacional e
internacional, la Comisin Alemana para la UNESCO ha preparado un folleto de 84 pginas en
ingls sobre distintos aspectos del DEDS. Entre los autores se encuentran importantes figuras
alemanas interesadas en la EDS: Annette Schavan, Ministra Federal de Educacin e
Investigacin; Ute Erdsiek-Rave, Vicepresidenta de la Conferencia Permanente de Ministros de
Cultura y Educacin de los Estados; Ulla Burchardt, Miembro del Parlamento, Presidenta del
Comit de Educacin, Investigacin y Evaluacin Tecnolgica del Parlamento Alemn; y
Gerhard de Haan, Presidente del Comit Nacional para el DEDS. La dimensin internacional
est representada, por ejemplo, por una entrevista con Aline Bory-Adams, J efa de la Seccin de
EDS de la UNESCO y una contribucin de Carl Lindberg, miembro del Grupo de alto nivel de la
UNESCO para el DEDS. En el folleto hay informacin sobre actividades internacionales y
tambin una muestra de proyectos oficiales de Alemania para el Decenio. La publicacin se
completa con ensayos sobre distintos aspectos de la EDS, como el papel de la cultura en la EDS
y la EDS y la generacin ms joven.
Contacto: sekretariat@esd.unesco.de

Mochila Verde Material multimedia para el programa de estudios sobre medio ambiente
Mochila Verde es un juego de material multimedia para el programa de estudios sobre el medio
ambiente destinado a los docentes. Desde 2001 se ha distribuido en siete pases (Polonia,
Bulgaria, Hungra, la Repblica Checa, Eslovaquia, Rusia y Albania) y ha tenido una importante
influencia directa en la educacin de aproximadamente 12.000 docentes y 1,5 millones de
estudiantes en estos pases.
Mochila Verde fue elaborado por el Centro Regional del Medio Ambiente para Europa Central y
Oriental, una organizacin internacional cuya misin es prestar asistencia sobre los problemas
regionales de Europa central y oriental. El Centro, con apoyo de la comunidad de donantes,
trabaja en varias reas del desarrollo sostenible tendiendo puentes entre soluciones e interesados
en relacin con cuestiones como la poltica ambiental, la biodiversidad, la educacin sobre el
medio ambiente, el cambio climtico, la energa renovable, las inversiones ambientales, la
redaccin de legislacin, la participacin pblica y el fomento de capacidad. Para ms
informacin consltese www.rec.org.

Section for DESD Coordination (ED/UNP/DESD)
UNESCO, 7 Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France
esddecade@unesco.org - www.unesco.org/education/desd
INFORME
BRUNDTLAND
Nuestro futuro comn 1987
Informe Brundtland:
ndice
1.Introduccin.
2.Problemtica.
3.Objetivos de la comisin.
4.Temas que se trataron.
a.Poblacin y recursos humanos.
b.Alimentacin.
c.Especies y ecosistemas.
d.Energa.
e.Industria.
f.El reto urbano.
5.Conclusiones.
6.Llamada a la accin.
Informe Brundtland:
1.Introduccin
1984 se reuni por primera vez la Comisin
Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo.
La Comisin parti de la conviccin de que es
posible para la humanidad construir un futuro ms
prspero, ms justo y ms seguro.
En 1987, dicha comisin presenta su primer
informe: Nuestro futuro comn, conocido tambin
como Informe Brundtland, que supone un toque
de atencin para la comunidad internacional.
El camino que la sociedad global haba tomado
estaba
destruyendo el ambiente.
dejando a cada vez ms gente en la pobreza y
la vulnerabilidad.
Se trata de afrontar un doble desafo:
la situacin de extrema pobreza en que viven
grandes segmentos de la humanidad.
los problemas medioambientales.
Informe Brundtland:
2.Problemtica
Informe Brundtland:
3.Objetivos de la Comisin
Examinar los temas crticos de desarrollo y medio
ambiente.
Formular propuestas realistas al respecto.
Proponer nuevas formas de cooperacin
internacional.
Promover los niveles de comprensin y
compromiso de:
individuos
organizaciones
empresas
institutos
gobiernos.
Informe Brundtland:
4.Temas que se trataron
a.Poblacin y
recursos
humanos
b.Alimentacin
c.Especies y
ecosistemas
d.Energa
e.Industria
f.Reto urbano
Informe Brundtland:
4a.Poblacin, recursos humanos
La poblacin mundial sigue creciendo a un
ritmo muy acelerado teniendo en cuenta:
Recursos de vivienda
Alimentacin
Energa
salud
Dos propuestas se formulan al respecto:
reducir los niveles de pobreza.
mejorar el nivel de la educacin.
Informe Brundtland:
4b.Alimentacin
El mundo ha logrado volmenes increbles de
produccin de alimentos.
Esos alimentos no siempre se encuentran en los
lugares en los que ms se necesitan.
Informe Brundtland:
4c.Especies y ecosistemas
Recursos para el desarrollo.
Muchas especies del planeta se encuentran en
peligro, estn desapareciendo.
Este problema debe pasar a convertirse en
preocupacin poltica prioritaria.
Informe Brundtland:
4d.Energa
Se sabe que la demanda de energa se encuentra
en rpido aumento.
Si la satisfaccin de la misma se basara en el
consumo de recursos no renovables el ecosistema
no sera capaz de resistirlo.
Los problemas de calentamiento y acidificacin
seran intolerables.
Son urgentes las medidas que permitan hacer un
mejor uso de la energa.
La estructura energtica del siglo veintiuno debe
basarse en fuentes renovables.
Informe Brundtland:
4e.Industria
El mundo produca ya en 1987 siete veces ms
productos de los que fabricaba en 1950.
Los pases industrializados han podido comprobar
que su tecnologa antipolucin ha sido efectiva
desde el punto de vista de costos:
en trminos de salud
propiedad
prevencin de dao ambiental
sus mismas industrias se han vuelto ms
rentables al realizar un mejor manejo de sus
recursos.
Informe Brundtland:
4f.El reto urbano
Al comienzo del nuevo siglo prcticamente la mitad de la
humanidad habitar en centros urbanos.
Pocas ciudades del tercer mundo cuentan con:
-los recursos
-el poder
-el personal
para suministrarle a sus poblaciones en crecimiento la
tierra, los servicios y la infraestructura necesarios :
-agua limpia
-sanidad
-colegios
-transporte
El adecuado manejo administrativo de las ciudades exige la
descentralizacin, de fondos, de poder poltico y de
personal, hacia las autoridades locales.
Informe Brundtland:
Conclusiones (1)
No se poda seguir con el crecimiento econmico
tradicional y que haba que buscar un nuevo estilo
de desarrollo al que llam desarrollo sostenible:
aquel que garantiza las necesidades del
presente sin comprometer las posibilidades de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades.
Este concepto se convirti en una aspiracin
internacional.
Informe Brundtland:
Conclusiones (2)
El informe exhorta a los Gobiernos a que
acten con responsabilidad en el sentido de
apoyar un desarrollo que sea sostenible
econmica y ecolgicamente.
Los cambios en las actitudes humanas que
reclama dependen de:
campaas de educacin
debate
participacin pblica.
Esta campaa debe empezar ya si pretende
lograrse el progreso humano sostenible.
Informe Brundtland:
Llamada a la accin.
Se recuerda que al comenzar el siglo veinte ni la
poblacin ni la tecnologa humana tenan la
capacidad de alterar los sistemas planetarios.
Al terminar el siglo s, y que muchos cambios no
deseados se han producido en:
la atmsfera
el suelo
el agua
las plantas
los animales
y en las relaciones entre stos.
REFLEXION

La concepcin del desarrollo en el contexto de la globalizacin, se ha hecho ms
interdisciplinaria. En su conjunto esta deja ver que el desarrollo, no es slo
crecimiento econmico, sino, cambios estructurales, econmicos, tecnolgicos,
polticos y ecolgicos, que deben colocar en su esencia al hombre como sujeto y
objeto histrico de transformacin de su entorno, en una dimensin espacial y
temporal que incluya interrelaciones, de carcter global, regional, territorial y local.
La forma de pensar el desarrollo sostenible en sus orgenes se basa en
experiencias del mundo desarrollado, lo cual ha sido influenciado por el
pensamiento globalizador. Por lo que su pretensin de validez universal, debera
ser rechazada, ya que una teora universal, supone la unidad de lo diverso,
reflejando las experiencias de diferentes sociedades en correspondencia con las
exigencias que demanda el desarrollo en su sentido social.
El pensamiento sobre desarrollo ha progresado desde un enfoque economicista a
una concepcin que entiende el mismo como un proceso, que abre el marco de
posibilidades del hombre, como objeto y sujeto de transformacin, y donde la
cultura se complementa dialcticamente bajo el pensamiento de que esta es clave
para el desarrollo. Por lo que el desarrollo humano sostenible es exigente con los
fundamentos de la diversidad como fuente de riqueza y condicin misma de
sostenibilidad.

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